導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇2011江蘇高考語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考語(yǔ)文每年都會(huì)考查論述類(lèi)文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩(shī)畫(huà)評(píng)論、文學(xué)評(píng)論和藝術(shù)鑒賞等。這一類(lèi)閱讀主要考查考生對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解，是語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)點(diǎn)。

綜觀2011年高考語(yǔ)文全國(guó)17套試卷，其論述類(lèi)文本閱讀的選文具有以下特點(diǎn)：

一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)

學(xué)術(shù)性一是指它的專(zhuān)業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無(wú)論是經(jīng)過(guò)命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。

二、品位高雅

高考所選的論述類(lèi)文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時(shí)文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著獨(dú)到的見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)性。

三、重點(diǎn)突出

高考語(yǔ)文試題的論述類(lèi)文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類(lèi)。這主要是考慮到高中生的知識(shí)背景和解讀能力，盡可能減少一點(diǎn)解題的障礙。

除此之外，從題目的設(shè)計(jì)來(lái)看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡(jiǎn)答題。選文篇幅一般在1000字左右。

命題特點(diǎn)

高考語(yǔ)文論述類(lèi)文本閱讀主要考查了考生以下幾個(gè)方面的能力：

一、理解能力

理解類(lèi)試題側(cè)重考查考生對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解，對(duì)文章各個(gè)段落、整體文意的把握；要求考生從表情達(dá)意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語(yǔ)文17套試卷對(duì)該類(lèi)試題均有所涉及。

二、分析綜合能力

1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。這類(lèi)試題具有較強(qiáng)的綜合性，既體現(xiàn)為幾個(gè)層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對(duì)文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語(yǔ)文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫(huà)線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？再如2011年高考語(yǔ)文湖南卷第14題：綜觀全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)麥克盧漢所說(shuō)“看電視的時(shí)候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”的理解。

2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂要點(diǎn)是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。它既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋?zhuān)怪唧w化；二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。

3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語(yǔ)文浙江卷第9題對(duì)文章主旨的考查。

4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類(lèi)試題多從文章開(kāi)篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語(yǔ)文江蘇卷第15題對(duì)文章論述思路的考查。

總之，“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點(diǎn)，在2011年高考語(yǔ)文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，但也更加突出了對(duì)考生在文意方面的理解能力的考查。

考勢(shì)預(yù)測(cè)

一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大

論述類(lèi)文本的題材大致包括以下幾個(gè)方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化評(píng)說(shuō)、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。這個(gè)范圍實(shí)際上已經(jīng)包含了社會(huì)生活的方方面面，所以筆者建議考生對(duì)本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。

二、定位更加清晰，命題難度適中

經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，高考語(yǔ)文論述類(lèi)文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對(duì)考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測(cè)2012年這種定位將更趨穩(wěn)定?；谶@樣的考查定位，相對(duì)于選考部分來(lái)說(shuō)，考生在這一部分的得分率更高。

篇2

“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”和“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”是歷年高考語(yǔ)文《考試大綱》的重要考點(diǎn)之一，能力層級(jí)均為B級(jí)(理解)。

理解文言實(shí)詞和虛詞，考生應(yīng)從三個(gè)方面把握：一、“常見(jiàn)文言實(shí)詞”是指《考試大綱》規(guī)定的120個(gè)文言實(shí)詞?！俺Ｒ?jiàn)文言虛詞”即《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)文言虛詞。二、文言實(shí)詞、虛詞的考查常有語(yǔ)境限制，考生應(yīng)依據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解并識(shí)別其含義。三、文言實(shí)詞考點(diǎn)為一詞多義、古今異義詞、通假字、偏義復(fù)詞、詞類(lèi)活用等。文言虛詞考點(diǎn)為“之”“以”“而”“于”“其”“為”等熱點(diǎn)詞。

高考語(yǔ)文對(duì)本考點(diǎn)主要以單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考查。2011年高考語(yǔ)文17套試卷都對(duì)文言實(shí)詞進(jìn)行了考查，出題方式都是從選文中選取四個(gè)句子來(lái)理解規(guī)定的實(shí)詞，且大都是選擇不正確的一項(xiàng)。文言虛詞也有大部分試卷設(shè)專(zhuān)題考查，題型相對(duì)穩(wěn)定：一是用兩兩比較的方法從選文中選出四個(gè)虛詞，分別跟課文中相同的虛詞加以比較來(lái)考查；二是選取同一材料不同句子中的相同的文言虛詞，要求考生比較其異同。

【原題回放】

1.（2011年高考語(yǔ)文江西卷）對(duì)下列句子中黑體詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

A.屋比延燒，不足憂也（并排）

B.臣請(qǐng)歸節(jié)，伏矯制之罪（假托）

C.責(zé)大指而已（意旨）

D.亦不能奪之矣（強(qiáng)?。?/p>

解析：本題考查考生“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”的能力?？忌梢赃\(yùn)用聯(lián)想已知推斷法，即聯(lián)想課文中有關(guān)語(yǔ)句的用法，相互比照，辨其異同。本題D項(xiàng)中的“奪”，考生可聯(lián)系《陳情表》中“舅奪母志”的“奪”字加以理解，其為“改變”的意思。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

參考答案：D

2.（2011年高考語(yǔ)文安徽卷）下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一組是（ ）

解析：本題考查考生對(duì)“常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”的掌握情況。A項(xiàng)的第一個(gè)“之”是代詞；第二個(gè)“之”用在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。B項(xiàng)第一個(gè)“因”是副詞，相當(dāng)于“于是，就”；第二個(gè)“因”是介詞，相當(dāng)于“通過(guò)，經(jīng)由”。C項(xiàng)的兩個(gè)“以”，都是介詞，相當(dāng)于“把”。D項(xiàng)的“乃”都是副詞，第一個(gè)相當(dāng)于“才”，第二個(gè)相當(dāng)于“竟然”。

參考答案：C

【解題技巧】

一、理解文言實(shí)詞

1．代入檢驗(yàn)法

這是在推斷實(shí)詞詞義時(shí)最常用的一種方法，即將所給的義項(xiàng)放到具體語(yǔ)境中，如果句子通順，就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。如“乃留愈幕府贊軍事”（2011年高考語(yǔ)文全國(guó)卷）中“贊”意為“輔佐”，代入后語(yǔ)意貫通，據(jù)此可判斷該解釋是正確的。

2.聯(lián)想遷移法

（1）聯(lián)想教材例句。高考語(yǔ)文所考的文言實(shí)詞基本都能在課本中找到其例句或詞義。考生可以聯(lián)想其在課文有關(guān)語(yǔ)句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定其含義。如“檄營(yíng)帥籍所掠赴郡訊之”（2011年高考語(yǔ)文重慶卷）與“籍吏民”（《鴻門(mén)宴》）中的“籍”都是“登記”的意思。（2）聯(lián)想成語(yǔ)推斷。成語(yǔ)大多來(lái)自文言文，因此借助成語(yǔ)便可以推斷文言實(shí)詞的含義。如“澤命不渝，信也”（2011年高考語(yǔ)文山東卷）中的“渝”，考生可借助“矢志不渝”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)推斷“渝”是“改變、違背”之意。據(jù)此可判斷選項(xiàng)中解釋為“堅(jiān)持”是錯(cuò)誤的。

3．語(yǔ)境推斷法

推斷詞語(yǔ)含義，要結(jié)合句子本身的語(yǔ)言環(huán)境。如果釋義能使語(yǔ)句暢通，那么這個(gè)意義就是正確的，否則就是錯(cuò)誤的。如“以公少年易之”（2011年高考語(yǔ)文江蘇卷）中的“易”有“更換或交換”“改變”“容易”“輕視”等義，再根據(jù)文章語(yǔ)境“老吏曾腆侮法粥獄”可推知，這里應(yīng)是“輕視，看不起”的意思，故選項(xiàng)中解釋為“更換”是錯(cuò)誤的。

4．詞性推斷法?？忌梢赃\(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)判斷詞性的方法對(duì)所給選項(xiàng)進(jìn)行推斷排除。如“先生贖而歸之”（2011年高考語(yǔ)文安徽卷）中的“歸”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是不能帶賓語(yǔ)的，且“歸”的對(duì)象是人，不是物品，是“返回”的意思，但這里作使動(dòng)用法，是“讓……回家”的意思。

5．句式推斷法。古人行文，喜歡用整齊的句式，如排比句、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu)等，其中位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同而意義相同相近或相對(duì)相反，這樣考生就可以由已知的詞性詞義來(lái)推測(cè)未知的詞性詞義。如“抵關(guān)適斷，船不能行”（2011年高考語(yǔ)文廣東卷）中“抵”與“適”詞性相近，意義相同，都為“抵達(dá)、到達(dá)”的意思。

二、理解文言虛詞

1.分清詞性

許多虛詞兼有幾種詞性，其在不同的句中具有不同的詞性；詞性不同，其意義、用法也往往不同。如“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”（《岳陽(yáng)樓記》）中的“則”是副詞，在句中表示判斷，可譯為“就是”。再如“故木受繩則直，金就礪則利”（《勸學(xué)》）中的“則”是連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”。

2.分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

與文言實(shí)詞相比，文言虛詞在文言文中主要承擔(dān)一定的語(yǔ)法功能，因此理解文言虛詞可以從分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，從而推斷其意義和用法。如“寡人聞仲父之言此三者”（2011年高考語(yǔ)文山東卷）中“仲父之言此三者”為主謂短語(yǔ)，“之”放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。

3.弄清邏輯關(guān)系

有些文言虛詞（“而”“以”等）可以表達(dá)一定的邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、修飾、因果等），考生可以通過(guò)分析上下文之間的邏輯關(guān)系，來(lái)推斷其意義和用法。如“拱手而問(wèn)曰”（2011年高考語(yǔ)文山東卷）中“而”連接的是狀語(yǔ)和中心語(yǔ)，表修飾關(guān)系。

4.看清標(biāo)志識(shí)別

有些文言虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標(biāo)志性詞語(yǔ)。記住一些有代表性的標(biāo)志詞語(yǔ)或句式，可以提高答題速度和準(zhǔn)確率。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（《勸學(xué)》）是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“之”為定語(yǔ)后置的標(biāo)志詞。

除以上幾種方法外，考生一定要掌握并熟記18個(gè)文言虛詞的意義和用法，且重點(diǎn)掌握幾個(gè)?？继撛~，這樣才能在考場(chǎng)上答題時(shí)得心應(yīng)手。

【答題誤區(qū)】

1.文言實(shí)詞和虛詞的基本含義掌握不清，常常覺(jué)得不知所云。

2.忽視課本文言例句的指導(dǎo)，不能做到知識(shí)的遷移運(yùn)用。

3.做題僵化，不知從具體語(yǔ)言環(huán)境中理解文言實(shí)詞和虛詞的含義。

【同步突擊】

一、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

客有過(guò)主人者，見(jiàn)其灶直突，傍有積薪。客謂主人：“曲其突，遠(yuǎn)徙其薪；不者，且有火患?！?主人嘿然不應(yīng)。居無(wú)何，家果失火，鄉(xiāng)居里中人哀而救之，火幸息。于是殺牛置酒，燔發(fā)灼爛者在于上行，余各以功次坐，而不錄言曲突者。人謂主人曰：“鄉(xiāng)使聽(tīng)客之言，不費(fèi)牛酒，終無(wú)火患。今論功而請(qǐng)賓，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶？”主人乃寤而請(qǐng)之。

（選自《說(shuō)苑?權(quán)謀》）

1．請(qǐng)將下列黑體詞在句中的含義，寫(xiě)在橫線上。

（1）客有過(guò)主人者 過(guò)：______________

（2）而不錄言曲突者 錄：______________

（3）鄉(xiāng)居里中人哀而救之 哀：______________

（4）于是殺牛置酒 置：______________

2．請(qǐng)將文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）曲其突，遠(yuǎn)徙其薪；不者，且有火患。

譯文：____________________________

（2）鄉(xiāng)使聽(tīng)客之言，不費(fèi)牛酒，終無(wú)火患。

譯文：____________________________

二、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

楚有養(yǎng)狙以為生者，楚人謂之“狙公”。旦日，必部分眾狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之實(shí)，賦什一以自奉?；虿唤o，則加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢違也。

一日，有小狙謂眾狙曰：“山之果，公所樹(shù)與？”

曰：“否也，天生也?！?/p>

曰：“非公不得而取與？”

曰：“否也，皆得而取也?！?/p>

曰：“然則吾何假于彼而為之役乎？”

言未既，眾狙皆寤。其夕，相與伺狙公之寢，破柵，毀柙，取其積，相攜而入于林中，不復(fù)歸。狙公卒餒而死。郁離子曰：“世有以術(shù)使民而無(wú)道揆者，其如狙公乎？惟其昏而未覺(jué)也，一旦有開(kāi)之，其術(shù)窮矣?！?/p>

（選自《郁離子?術(shù)使》）

1．請(qǐng)將下列黑體詞在句中的含義，寫(xiě)在橫線上。

（1）或不給，則加鞭棰焉 或：____________

（2）山之果，公所樹(shù)與 樹(shù)：____________

（3）狙公卒餒而死 餒：____________

（4）眾狙皆寤 寤：____________

2．請(qǐng)將文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）然則吾何假于彼而為之役乎？

譯文：____________________________

（2）世有以術(shù)使民而無(wú)道揆者，其如狙公乎？

譯文：____________________________

三、閱讀下面的文言文，回答1～4題。

孝公既用衛(wèi)鞅①，欲變法，恐天下議己。衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國(guó)不法古，故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！毙⒐唬骸吧??！币孕l(wèi)鞅為左庶長(zhǎng)，卒定變法之令。

令行于民期年，秦民之國(guó)都言初令不便者以千數(shù)。于是太子犯法。衛(wèi)鞅曰：“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子，君嗣也，不可施刑；刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大悅，道不拾遺，家給人足，鄉(xiāng)邑大治。秦民初言令不便者，有來(lái)言令便者。居三年，為筑城闕宮庭于咸陽(yáng)，秦自雍徙都之。集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開(kāi)阡陌封疆，而賦稅平。行之四年，公子虔復(fù)犯約，劓之。居五年，秦人富強(qiáng)，天子致胙②于孝公，諸侯畢賀。秦封之商、於十五邑，號(hào)為“商君”。

商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。趙良③見(jiàn)商君，曰：“君之危若朝露，則何不歸十五都，灌園于鄙？勸秦王顯巖穴之士，養(yǎng)老存孤，序有功，尊有德，可以少安。君尚將貪商、於之富，寵秦國(guó)之教，畜百姓之怨，秦王一旦捐賓客而不立朝，秦國(guó)之所以收君者，豈其微哉？亡可翹足而待！”商君弗從。后五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。商君亡至關(guān)下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人無(wú)驗(yàn)者坐之?！比ブ?，弗受，遂內(nèi)秦。商君既復(fù)入秦，走商邑。

（選自《史記?商君列傳》）

［注］①衛(wèi)鞅：即商鞅，因受封商、於（wū）兩地十五個(gè)都邑，故名。②胙（zuò）：天子祭祀所余之肉；“致胙”，天子尊顯諸侯的儀式。③趙良：秦國(guó)隱士。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋?zhuān)_的一項(xiàng)是（ ）

A．而循禮者不足多（稱贊，贊揚(yáng)）

B．秦王一旦捐賓客而不立朝（捐獻(xiàn)，獻(xiàn)出）

C．何不歸十五都（回歸，回到）

D．弗受，遂內(nèi)秦（通“納”，接納，收容）

2.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

A．將法太子（依法處治）

B．鄉(xiāng)邑大治（安定，太平）

C．宗室貴戚多怨望者（埋怨，怨恨）

D．夏、殷不易禮而亡（交換）

3.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A．以衛(wèi)鞅為左庶長(zhǎng)／天子以生人付公理

B．為筑城闕宮庭于咸陽(yáng)／段于鄢

C．豈其微哉／其業(yè)有不精，德有不成者

D．號(hào)為“商君”／誰(shuí)為大王為此計(jì)者

4.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（ ）

A．卒定變法之令／君尚將貪商、於之富

B．則何不歸十五都／何竟日默默在此

C．亡可翹足而待／汝今何罪過(guò)，不迎而自歸

D．秦國(guó)之所以收君者／有毅力者成，反是者敗

參考答案見(jiàn)本期

善罷甘休 息事寧人

篇3

江蘇高考高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.我國(guó)詩(shī)歌的歷史與發(fā)展。中國(guó)自古以來(lái)便是盛產(chǎn)詩(shī)人與詩(shī)歌的國(guó)家，幾千年來(lái)我國(guó)的中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產(chǎn)與資料。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)歌是漢語(yǔ)的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊(yùn)藏。詩(shī)歌是我國(guó)甚至是世界文學(xué)中的瑰寶，是語(yǔ)言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情是極其強(qiáng)烈的，情景構(gòu)造也是十分全面的，對(duì)于學(xué)生在來(lái)說(shuō)是能夠影響身心發(fā)展的存在，所以利用詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響是非常明智的選擇。

2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的目的與現(xiàn)狀。我國(guó)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用詩(shī)歌鑒賞項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，健全學(xué)生的文學(xué)思想，提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中能理解詩(shī)歌的文學(xué)思想，從而來(lái)探究作者對(duì)作品的豐富情感與意蘊(yùn)，去領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力與文化美感。讓學(xué)生在借助工具書(shū)和有關(guān)資料的幫助下，讀懂詩(shī)歌的藝術(shù)語(yǔ)言與文化底蘊(yùn)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。由于詩(shī)人離我們的生活較遠(yuǎn)，我們不能夠細(xì)致的了解詩(shī)人的文化背景，而且詩(shī)歌的語(yǔ)言又非常簡(jiǎn)練，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以導(dǎo)致大多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的興趣低下，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)也就難以進(jìn)行。每當(dāng)考試時(shí)學(xué)生最頭疼的題目便是詩(shī)歌鑒賞，不愛(ài)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩(shī)歌鑒賞在語(yǔ)文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)，我們要通過(guò)探討詩(shī)歌鑒賞的技巧與特點(diǎn)，來(lái)做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解與練習(xí)。

二、江蘇省高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)

《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)》的選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多優(yōu)美的古典詩(shī)歌鑒賞，一共三十首。

1.要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行分析。這是詩(shī)歌鑒賞題目中最常見(jiàn)的問(wèn)題，是需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析詩(shī)人表達(dá)的感情，需要我們從詩(shī)歌中的具體形象與景象進(jìn)行分析，從畫(huà)面中的意境入手，來(lái)分析詩(shī)歌中意象的深意，抓住意象的特點(diǎn)，分析詩(shī)人對(duì)意象的理解與修飾，從全詩(shī)的角度來(lái)感受詩(shī)人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩(shī)歌中結(jié)合思考詩(shī)人作詩(shī)的背景，進(jìn)行綜合性考慮，確定全詩(shī)的宗旨。

2.對(duì)某一句詩(shī)歌或某一個(gè)關(guān)鍵詞的理解與分析。在古代的詩(shī)人世界，詩(shī)人經(jīng)常通過(guò)對(duì)景色與事物的抒感，來(lái)表達(dá)自己的生活的不滿。詩(shī)人通過(guò)對(duì)事物與景物的描寫(xiě)來(lái)舒懷，所以首先我們要對(duì)詩(shī)歌要求的句子來(lái)進(jìn)行逐字逐句的分析與翻譯，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的生平與詩(shī)歌背景的調(diào)查，來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行不同方面的剖析。我們要對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，還需要我們對(duì)詩(shī)歌的整體意思進(jìn)行分析與理解，對(duì)詩(shī)人的意圖與心情進(jìn)行理解，最后界定出這首詩(shī)的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。

3.對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的判斷與分析。點(diǎn)出某種手法。詩(shī)歌手法是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候運(yùn)用的技巧與手段，在我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析的過(guò)程中，我們要對(duì)詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，需要進(jìn)行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過(guò)具體的詩(shī)句與詩(shī)人的構(gòu)思來(lái)表達(dá)自己的鑒賞態(tài)度與觀點(diǎn)，在分析過(guò)程中，加以學(xué)生自己的見(jiàn)解與原詩(shī)句的結(jié)合，會(huì)給自己的詩(shī)歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中，詩(shī)歌鑒賞的比例很重，但是對(duì)詩(shī)句的分析與研究方面較少，近年來(lái)，只有2010年的江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞考察了學(xué)生對(duì)他人鑒賞意見(jiàn)的理解，也是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的重點(diǎn)部分。我們對(duì)這類(lèi)問(wèn)題要注意重點(diǎn)理解，附以自己的分析意見(jiàn)，完美的解答所問(wèn)問(wèn)題。在江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞，我們要重點(diǎn)把握出現(xiàn)頻率較高的詩(shī)歌表現(xiàn)手法們要重點(diǎn)把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對(duì)表達(dá)手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學(xué)生還是要通過(guò)對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的大量練習(xí)來(lái)進(jìn)行熟練，最終達(dá)到把握詩(shī)歌鑒賞問(wèn)題的境界。

三、江蘇省語(yǔ)文高考中詩(shī)歌鑒賞的技巧分析

1.對(duì)詩(shī)歌的畫(huà)面與情景進(jìn)行構(gòu)思，理解詩(shī)歌中的景與情。詩(shī)歌意境是作者的心理表達(dá)，來(lái)源于作者的主觀情感，以及他身處的環(huán)境。在詩(shī)人的主觀情感影響下，觀景與景物都會(huì)被輔以真實(shí)的感情。在詩(shī)詞中詩(shī)人通過(guò)對(duì)景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己的感情，這是詩(shī)歌中最常見(jiàn)的抒情方式，大漠滄海，古道老樹(shù)，夕陽(yáng)明月，狂風(fēng)暴雨都是詩(shī)人進(jìn)行賦予情感的對(duì)象。從詩(shī)人描寫(xiě)的景象入手分析詩(shī)歌的情感，能最大程度地了解詩(shī)人創(chuàng)造的意境，有利于學(xué)生正確的理解詩(shī)歌的主旨。比如，詩(shī)人張若虛在詩(shī)歌《春江花月夜》中，通過(guò)詩(shī)人對(duì)五個(gè)事物與景色的理解和修飾，從題目上來(lái)看，詩(shī)人分別描寫(xiě)了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠?qū)@首詩(shī)歌達(dá)到初步的了解，再看詩(shī)歌的全文，不難看出詩(shī)人對(duì)景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過(guò)景色抒發(fā)了自己內(nèi)心的情懷，并且通過(guò)對(duì)游子與閨中思婦的情感糾葛，來(lái)贊美偉大的愛(ài)情，最終談到對(duì)人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一種渾然天成的情感意境。這首詩(shī)是詩(shī)歌鑒賞中最經(jīng)典的一首，考點(diǎn)很多，是老師為學(xué)生準(zhǔn)備詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中必不可少的部分，我們?cè)谛蕾p這首詩(shī)歌意境的過(guò)程中，必須緊扣詩(shī)歌的畫(huà)面和形象，緊緊的將自己的身心與之結(jié)合，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析。

2.在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中要重視學(xué)生想象力與聯(lián)想力的作用。在我國(guó)，詩(shī)歌鑒賞有著深遠(yuǎn)的歷史，但是利用方法與原則來(lái)進(jìn)行鑒賞是近年來(lái)新興的方法，我國(guó)古典詩(shī)歌內(nèi)容明朗，韻律整齊，講究對(duì)仗公正，并且在寫(xiě)作過(guò)程中講究含蓄與夸張并存，所以我們?cè)谠?shī)歌鑒賞的過(guò)程要最大程度發(fā)揮想象力的作用，將詩(shī)歌的情景利用想象力還原，從詩(shī)人的角度來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，事半功倍。在詩(shī)歌《春江花月夜》中，詩(shī)人為我們展開(kāi)了情景浩大的春夜月景，所以我們?cè)陂喿x鑒賞的過(guò)程中，首先要隨著詩(shī)篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對(duì)詩(shī)人構(gòu)造的情景進(jìn)行全面的豐富奇妙的想象，通過(guò)我們的想象來(lái)構(gòu)造真實(shí)得風(fēng)景，同時(shí)還要品味作者在作詩(shī)的過(guò)程中所擁有的心境，爭(zhēng)取做到同步思考的意境，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技巧練習(xí)有很大的作用。所以在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)。

3.細(xì)致研究與思考詩(shī)歌鑒賞中的經(jīng)典句子，將詩(shī)歌鑒賞與名句賞析結(jié)合起來(lái)。我國(guó)古代詩(shī)歌中從來(lái)不乏流芳后世的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典名句，都有著共同點(diǎn)，或是一個(gè)字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩(shī)歌的可讀性與文藝素養(yǎng)一下子提高了不少，所以古代詩(shī)人中流傳著一種叫做煉字的作詩(shī)方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩(shī)即將完成的時(shí)候，對(duì)詩(shī)中某個(gè)字進(jìn)行反復(fù)的更換，使文章的文學(xué)性大大提高，在重點(diǎn)的部分進(jìn)行煉字，有利于對(duì)詩(shī)歌畫(huà)龍點(diǎn)睛，就是詩(shī)中的詩(shī)眼。詩(shī)眼，顧名思義，就是詩(shī)詞之眼，在整個(gè)詩(shī)篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來(lái)的江蘇語(yǔ)文卷中，對(duì)詩(shī)眼的考察向來(lái)是最熱點(diǎn)的考察方面之一。

在語(yǔ)文界，詩(shī)歌是不可替代的藝術(shù)與珍寶，在詩(shī)歌中最精妙的莫過(guò)于詩(shī)歌的整體性，尤其是在這整體中的神來(lái)一筆，是我們需要重視的，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在詩(shī)《登高》中的千古名句，這句詩(shī)中通過(guò)無(wú)邊的落葉與長(zhǎng)江水烘托出詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)？這一名聯(lián)，寫(xiě)詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，從而深沉地抒發(fā)了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)人的深深地悲哀。還有同為唐代詩(shī)人賈島，他的詩(shī)《題李凝幽居》中千古名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”中，巧用一個(gè)敲字，來(lái)刻畫(huà)月夜下環(huán)境的幽暗寂靜，敲門(mén)聲的響來(lái)烘托夜的靜，將人帶入到環(huán)境之中，響中寓靜，出乎人的預(yù)料，讓人體會(huì)到別樣的美感，由此可見(jiàn)，找到詩(shī)歌中最優(yōu)秀的名句能夠幫助學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中找到捷徑來(lái)分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

在江蘇省的高考語(yǔ)文中，詩(shī)歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類(lèi)型。學(xué)生要充分理解高中語(yǔ)文選修課本的三十首詩(shī)歌，使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)硬的鑒賞技巧，對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目得到自己的見(jiàn)解，在答題過(guò)程中能夠從容應(yīng)答，做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的掌握與運(yùn)用。

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篇4

一、 選材：散文為主，小說(shuō)次之

文學(xué)作品主要有四大樣式，即詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，其中詩(shī)歌和戲劇很少進(jìn)入高考文學(xué)作品閱讀考查這一園地。“散文是文學(xué)輕騎兵”“小說(shuō)是社會(huì)生活的濃縮”，特別是短篇小說(shuō)。用散文、小說(shuō)考查考生閱讀文學(xué)作品的能力是極為恰當(dāng)?shù)?。它們適合考生讀思，便于專(zhuān)家命題，利于教師評(píng)分。2011年，除上海卷外，全國(guó)16套高考卷中，選用散文9篇，選用小說(shuō)7篇，散文與小說(shuō)之比是9∶7。這種以散文為主的格局，今后不會(huì)有大的改變。

同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)閱讀和復(fù)習(xí)備考中，要認(rèn)知散文的選用特點(diǎn)，有意識(shí)地注意散文考查的一般規(guī)律，同時(shí)關(guān)注小說(shuō)考查的基本路徑，形成各自固有的共性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、 題數(shù)：四題為主，“三五”次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，在正常情況下，賦分越多，題數(shù)越多，反之，題數(shù)就會(huì)相對(duì)減少?？v觀2011年16套高考卷，有12套命制4題，占75%；另4套分別是6題、3題、3題、5題，占25%。這就是說(shuō)，4道命題是主體。4道題中，或兩道內(nèi)容題、兩道形式題，平分秋色；或“三內(nèi)容一形式”“三形式一內(nèi)容”，主次分明。

同學(xué)們?cè)趥淇紩r(shí)，對(duì)于文學(xué)作品閱讀考查，要有一種4題定格認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地總結(jié)若干命題規(guī)律。如主客觀題關(guān)聯(lián)、命題指向、分值啟示等。

三、 分值：1/7為主，1/8次之

賦分1/7即22分左右，1/8即20分以下。高考文學(xué)作品閱讀考查，應(yīng)該賦多少分才比較合適是有講究的。文學(xué)作品閱讀考查是體現(xiàn)高考語(yǔ)文卷“文道結(jié)合”的主要板塊；文學(xué)作品閱讀考查是文學(xué)鑒賞、人事物景理解、篇章結(jié)構(gòu)分析等題目兼顧得最為全面的板塊。因此，這一部分的賦分，應(yīng)該至少占1/7，即22分左右。2011年高考中，16套卷共65題，總賦336分，平均每套21分。

這種賦分格局告訴我們，文學(xué)作品閱讀考查至關(guān)重要，必須引起高度重視。同學(xué)們備考時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀欣賞，增加文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，掌握行文規(guī)律，為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，爭(zhēng)取不失分或少失分。

四、 題型：主觀為主，客觀次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，用主觀題當(dāng)然是肯定的，但客觀題是否同時(shí)介入，一直是命題者和應(yīng)試者關(guān)注的焦點(diǎn)。就在這樣的矛盾、議論甚至紛爭(zhēng)之中，一年一度的高考隨著時(shí)間的流逝即將到來(lái)。就全國(guó)高考總體情況而言，客觀題總是偶爾點(diǎn)綴其間。2011年，這一板塊的65道試題中，客觀題只有7道，主觀題達(dá)58道?？陀^題約占其中的10.8%，多的賦5分，少的賦3分。可見(jiàn)，在這一板塊中，主觀題始終處于主導(dǎo)地位，客觀題只起調(diào)節(jié)作用，甚至有的省市從不考客觀題。

同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注意主觀題答案“四先四后”的形成規(guī)律：先瀏覽試題，形成大概印象，后閱讀作品，實(shí)現(xiàn)整體感知；先尋找各題在文中的指向位置，后定向研讀原文內(nèi)容；先思考各題之間的聯(lián)系，把握考查角度，后從中獲得一定的啟示，化難為易；先草擬答案，后刪繁就簡(jiǎn)。

五、 重點(diǎn)：內(nèi)容為主，形式次之

無(wú)論何種文學(xué)作品，都是由內(nèi)容和形式兩個(gè)要素構(gòu)成的，形式為內(nèi)容服務(wù)。如散文“形散神聚”的特點(diǎn)，“形”是各種手段，“神”是中心主旨。二者有主次之分，即內(nèi)容是主要的，形式是次要的，“形”為“神”服務(wù)。文學(xué)作品固有的重要特點(diǎn)決定了高考命題的重點(diǎn)。一般情況下，內(nèi)容題總要多于形式題，其分值也要高于形式題。2011年16套高考卷中的文學(xué)作品閱讀考查共65道試題，其中43道檢測(cè)內(nèi)容知識(shí)，約占66%；22道考查形式知識(shí)，約占34%。

同學(xué)們?cè)趥淇紩r(shí)，要把注意力放在文學(xué)作品的內(nèi)容上，包括人事物景、原因結(jié)果、情感哲理、內(nèi)涵外延、含義啟迪等等；形式上，只要抓住文本最突出的一種寫(xiě)法，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)認(rèn)知、個(gè)性解讀即可。

六、 內(nèi)容：概括為主，具體次之

2011年考查內(nèi)容的43道試題中，有33題屬于內(nèi)容概括方面的，具體的內(nèi)容考查只有10題，約占內(nèi)容題的23.3%。這是因?yàn)?，概括文學(xué)作品的內(nèi)容歸為總體感知范疇，考生從總體上把握作品的思想、情感、意圖、原因、結(jié)果等，既是課標(biāo)要求，也是考綱使然。這類(lèi)試題，最能考查考生對(duì)文本的整體把握，難度系數(shù)屬于適中偏難，容易拉開(kāi)得分檔次。對(duì)于文本閱讀來(lái)說(shuō)，總體性的東西把握住了，具體性的內(nèi)容也就不難認(rèn)知了。設(shè)題時(shí)以概括性內(nèi)容考查為主，道理就在這里?？梢灶A(yù)想，這種命題思路今后將會(huì)被一以貫之。

同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練中，要明確高考在內(nèi)容上的主要命題傾向，盡可能地從總體上把握文意，高屋建瓴地概括文本；關(guān)注題目、開(kāi)頭和結(jié)尾等切入點(diǎn)的意義；感受文學(xué)形象，理解社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

七、 形式：作用為主，認(rèn)定次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，形式方面的題項(xiàng)是不可或缺的。這種考查的設(shè)置，往往具有兩個(gè)層級(jí)：一是對(duì)形式知識(shí)的認(rèn)定，諸如何種描寫(xiě)、何種修辭、何種人稱等；二是問(wèn)有何作用，即所謂的意義、好處、價(jià)值等。這兩種形式構(gòu)成知識(shí)鏈，由淺入深，前者屬于知識(shí)定位，后者歸為作用效果。無(wú)論是參考答案還是賦分標(biāo)準(zhǔn)，都把重心放于后者，要求分析和揭示運(yùn)用某種形式所產(chǎn)生的藝術(shù)價(jià)值。2011年文學(xué)作品的閱讀考查中，形式方面的試題有22道，其中有14道是檢測(cè)“作用”的。例如，江蘇卷的4題中，就有3題指向“作用”?？梢?jiàn)，形式方面對(duì)此的考查，始終是重頭戲。

同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)文學(xué)作品閱讀時(shí)，要對(duì)各種形式產(chǎn)生的主要作用進(jìn)行一個(gè)清晰的梳理，形成作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。掌握了規(guī)律，就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

八、 理念：傳統(tǒng)為主，創(chuàng)新次之

高考文學(xué)作品閱讀，每個(gè)省市年年都考，體裁可以相同，內(nèi)容領(lǐng)域不可能重復(fù)。在擬題的知識(shí)點(diǎn)上，往往具有異曲同工之妙。去年考了探究，今年仍然擬用；去年考了人物特點(diǎn)，今年仍可讓人物形象入題，只是探究?jī)?nèi)容不同，人物對(duì)象有別。這樣命題，就是發(fā)揚(yáng)過(guò)去命題的優(yōu)良傳統(tǒng)。這是命題的主導(dǎo)理念，是由課標(biāo)和考綱所決定的。只要課標(biāo)和考綱不變，只要高考仍然設(shè)置文學(xué)作品閱讀板塊，這種傳統(tǒng)就不會(huì)改變，這也是選文體裁所載的知識(shí)使然。但是，全部設(shè)置傳統(tǒng)題型就違背了“變”和“新”的原則?！胺€(wěn)中有變，變中求新”是命題的基本理念，文學(xué)作品閱讀考查當(dāng)然更是如此。例如，2011年文學(xué)作品閱讀板塊的65道試題中，傳統(tǒng)題型達(dá)60道，創(chuàng)新題型只有5道，傳統(tǒng)題型約占92.3%。這些創(chuàng)新題型雖然為數(shù)不多，分值也很少，卻是命題亮點(diǎn)。

同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)作品閱讀訓(xùn)練中，要按照散文和小說(shuō)兩種文本的知識(shí)體系，對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)題型加以總結(jié)，為高考積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

九、 開(kāi)放：有探為主，無(wú)探次之

探究題是近兩年高考文學(xué)作品閱讀考查中涌現(xiàn)出來(lái)的新題型，也是體現(xiàn)新課標(biāo)和新考綱的標(biāo)志。凡是擬有探究題的，一般為課標(biāo)卷；沒(méi)有設(shè)置探究題的，往往為大綱卷。探究題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，其答案總表現(xiàn)為發(fā)散性和多向性。命題時(shí)，它通常被設(shè)為文學(xué)作品閱讀考查的最后一題。該題答案文字最多，賦分最多，應(yīng)試難度最大，答起來(lái)也最自由?？忌脻M分很難，得零分很少。2011年16套卷的文學(xué)作品閱讀中，有10套設(shè)置了探究題，其余6套中的4套非課標(biāo)卷均與探究題絕緣。

同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)中，要根據(jù)探究題多樣、多向、多元的特點(diǎn)，從不同角度去思考定位。結(jié)合作品內(nèi)容，盡可能做到辯證客觀，公正全面。

十、 結(jié)構(gòu)：必考為主，選考次之

文學(xué)作品閱讀考查，只要設(shè)置了選考題的省市，往往將其放在選考題中，屬于考生備選題項(xiàng)之一。2011年16套高考卷的文學(xué)作品閱讀這一板塊中，必考題總是占據(jù)主導(dǎo)地位，只有5套試卷設(shè)置了選考題。選考題只是一種調(diào)節(jié)，一種體現(xiàn)課改的標(biāo)志，所賦分值并不高。之所以形成這樣以必考為主的格局，主要原因是備選的兩種文本閱讀的難易度總難處于同一層次，選拔的公平性受到挑戰(zhàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言運(yùn)用 后期復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方略 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-02

針對(duì)一年一度的高考復(fù)習(xí)，語(yǔ)言運(yùn)用題復(fù)習(xí)在探索更加靈活科學(xué)的考試內(nèi)容以及命題方式的同時(shí)，為了保障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)效果，試卷、講義必須理清能力型題目和機(jī)械型題目的差距，在題題過(guò)關(guān)、卷卷落實(shí)的基礎(chǔ)上突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在高三后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的掌握水平，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)明確基本點(diǎn)、重難點(diǎn)、突破點(diǎn)，讓學(xué)生用正確的復(fù)習(xí)方略進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生高考語(yǔ)言運(yùn)用題的分?jǐn)?shù)。

一、依靠傳統(tǒng)題型，明確高考命題方向

（一）明確題型意蘊(yùn)，掌握題干要求

根據(jù)教育部調(diào)查資料顯示：2011年我國(guó)十七套高考題型中，十五套高考語(yǔ)言運(yùn)用題屬于傳統(tǒng)仿寫(xiě)和壓縮的考點(diǎn)進(jìn)行命題，只有湖南和上海沒(méi)有采用語(yǔ)言運(yùn)用題型。在2009年高考中，仿寫(xiě)作為語(yǔ)文考試的重要內(nèi)容，被安排到了第七道題目中；另外還有全國(guó)卷的20題，2012年廣東卷18題，2010年廣東卷24題。因此，在高三語(yǔ)言后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須強(qiáng)化語(yǔ)言頻率訓(xùn)練力度。

近年來(lái)，隨著教育體系改革，很多新型題目越來(lái)越被命題者以及教師關(guān)注。在2006年（高考全國(guó)卷）通過(guò)示意圖對(duì)具體地點(diǎn)中國(guó)科學(xué)技術(shù)館新館所在的位置作一個(gè)介紹；2011年北京卷23題，通過(guò)新聞點(diǎn)評(píng)的方式再現(xiàn)了當(dāng)代公益廣告和自然環(huán)境的問(wèn)題。通過(guò)這些例子說(shuō)明了當(dāng)代高考寫(xiě)作方式和以往仿寫(xiě)命題、漫畫(huà)作文等方式有著形同質(zhì)不同的差異，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們必須重視。另外， “為北京奧運(yùn)提建議”、 “為校報(bào)擬定宗旨”、 “向作家提能引起師生興趣的問(wèn)題”以及簡(jiǎn)短書(shū)評(píng)等都是嶄新的題型。同時(shí)在這些題目中，后面兩題通過(guò)全新的意念和思維方式，對(duì)考生的思維品質(zhì)要求非常高，在這個(gè)過(guò)程中，書(shū)評(píng)要用怎樣的方式展現(xiàn)見(jiàn)解，提出有意味、有價(jià)值、有特點(diǎn)的問(wèn)題，在后面的訓(xùn)練中都必須進(jìn)行正確、科學(xué)的指導(dǎo)；字?jǐn)?shù)控制作為影響語(yǔ)言題型的重點(diǎn)內(nèi)容，必須提高表達(dá)能力。兩則書(shū)評(píng)的要求一般在九十到一百字之間。在為奧運(yùn)提意見(jiàn)這道題中，北京卷要求在八十字以上，從另一個(gè)方面來(lái)看，增加文字量，其實(shí)也是對(duì)條理表達(dá)、整體思維提出了要求。

最后，從命題內(nèi)容來(lái)看，具有現(xiàn)實(shí)意義的時(shí)事題目很多，例如：在2010年高考卷全國(guó)卷20題中，命題方要求以《奧運(yùn)和祥云》為具體內(nèi)容進(jìn)行想象和描繪，從而展開(kāi)一段心靈獨(dú)白；江蘇卷20題通過(guò)添加奧運(yùn)會(huì)主持人開(kāi)場(chǎng)白的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維；廣東卷22題，根據(jù)奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目圖形，要求學(xué)生緊緊抓住圖形動(dòng)態(tài)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想，從而發(fā)揮思維作用，進(jìn)行描述等。

（二）探索語(yǔ)言新考點(diǎn)，掌握考題動(dòng)向

通過(guò)對(duì)歷年高考語(yǔ)言題型調(diào)查研究成果來(lái)看，語(yǔ)言運(yùn)用題型作為語(yǔ)文高考的重要內(nèi)容，隨著我國(guó)精神文明的不斷發(fā)展而出現(xiàn)了一些新的考查點(diǎn)。

1. 反駁辯論式

辯論不僅可以展示學(xué)生的靈活性，同時(shí)也能展現(xiàn)一個(gè)人的思維敏捷度；從考查的角度來(lái)看，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提供論述資料和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在反駁過(guò)程中達(dá)到復(fù)習(xí)要求。另外，在方法過(guò)程中應(yīng)該盡量使用引申論以及以子之矛攻子之盾等方式，從對(duì)手的觀點(diǎn)中尋找謬誤的缺口，從而利用對(duì)方論據(jù)一步步歸納出和對(duì)方完全對(duì)立的觀點(diǎn)。在復(fù)習(xí)策略中，這些方法通過(guò)巧妙利用，從而贏得以少勝多的成就。在辯論過(guò)程中，老師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以具體的論辯技巧進(jìn)行換位思考。例如：課外閱讀課文《瑣記》在描述魯迅根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)，禁止男女共同游泳的荒謬規(guī)定，從人們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)該佩戴防毒面具的荒誕結(jié)論，讓對(duì)方觀點(diǎn)不攻自破。

2. 自薦信、競(jìng)選詞以及合同條款的表達(dá)方法

在語(yǔ)言運(yùn)用后期復(fù)習(xí)中，自薦信和競(jìng)選詞在復(fù)習(xí)中必須根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)，明確職位特性，從而正確展示出自己的優(yōu)勢(shì)；要符合語(yǔ)言得體的表達(dá)要求，既不過(guò)傲也不過(guò)謙。在合同相關(guān)條款闡述中，根據(jù)數(shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及數(shù)量單位的正確使用，從根本上避免語(yǔ)句歧義。對(duì)于歷年不同的考查點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)運(yùn)用情況以及實(shí)際環(huán)境特征，在抓住關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中掌握知識(shí)重點(diǎn)。

二、挖掘特定情境，明確隱含信息

（一）充分展現(xiàn)材料要求以及隱含的信息

1. 隱含的材料信息

在語(yǔ)言運(yùn)用后期復(fù)習(xí)中，對(duì)于參考資料，大部分同學(xué)只關(guān)注句子形式、字?jǐn)?shù)、關(guān)聯(lián)詞等形式要求；從而忽略了參考材料的內(nèi)容概況，例如：中心思想、內(nèi)容重點(diǎn)、邏輯概念等；導(dǎo)致很多句子經(jīng)不起推敲，內(nèi)容相似，而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。例如：某仿寫(xiě)題：修養(yǎng)的花朵，在寂靜中開(kāi)放；成功的果子，在光明中綻放。從文字層面來(lái)看，很有意蘊(yùn)和美感，但是仔細(xì)推敲，仿寫(xiě)的句子卻沒(méi)有按照仿寫(xiě)要求進(jìn)行，花朵對(duì)修養(yǎng)，果子對(duì)成功，實(shí)質(zhì)上可以換成明喻，將句子進(jìn)行調(diào)整修飾，才符合考卷要求。

篇6

關(guān)鍵詞：考場(chǎng)；閱讀；方法

隨著今年高考這根指揮棒方向的變化，大家都已看到，今后高考語(yǔ)文的出題形式有了一個(gè)大的變動(dòng)，閱讀已成為高考的重頭戲，學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。但有相當(dāng)一部分學(xué)生在考場(chǎng)閱讀時(shí)因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，不能夠“因文而異”，致使閱讀時(shí)找不到重點(diǎn)，甚至白白耽誤寶貴的答題時(shí)間，使得考試時(shí)間倉(cāng)促，最后作文只能草草收?qǐng)觥，F(xiàn)將本人的幾點(diǎn)拙見(jiàn)拿出來(lái)，希望對(duì)大家的考場(chǎng)閱讀有所幫助。

一、點(diǎn)性閱讀法

此種方法適用的對(duì)象是詩(shī)詞。對(duì)于詩(shī)詞這類(lèi)字?jǐn)?shù)比較少的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細(xì)細(xì)閱讀，不漏過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)所透露的信息點(diǎn)，甚至前面的題目、作者，文后的注釋也不要放過(guò)。因?yàn)樽髡咭谟邢薜淖謹(jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)一般人用大量篇幅才可以表達(dá)的感情、思想，所以，他的每一個(gè)字、每一句話都是經(jīng)過(guò)精心錘煉的，我們也必須字句推敲，才能讀出其中的深味。例如，2010年高考語(yǔ)文全國(guó)卷一中的詩(shī)歌鑒賞就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

詠素蝶詩(shī)

（南詩(shī)）劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。

出沒(méi)花中見(jiàn)，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依。

{注}劉孝綽（481-539）：南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

（1）這首詠物詩(shī)描寫(xiě)了素蝶的哪些活動(dòng)？是怎樣描寫(xiě)的？（3分）

（2）這首詩(shī)有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？（5分）

回答第一個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)全詩(shī)逐字逐句地閱讀，深入分析，從中得出相應(yīng)信息點(diǎn)：素蝶隨蜂悠游，遇雀躲藏；映襯日光騰起，順著風(fēng)勢(shì)來(lái)回；在花叢中時(shí)出時(shí)沒(méi)，于樹(shù)葉間上下翻飛。再經(jīng)過(guò)對(duì)全詩(shī)的深入分析得出：通過(guò)素蝶和周?chē)挛锏年P(guān)系、對(duì)不同情況的反應(yīng)來(lái)描寫(xiě)的。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答，也需要在細(xì)讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上才可以完成：通過(guò)對(duì)素蝶活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對(duì)美好事物的依戀和向往。用了托物言志的手法。

因此，詩(shī)歌鑒賞時(shí)，字字句句，甚至注釋的信息都不可輕易放過(guò)，它們都是獲取信息不可或缺的部分。

二、橫向閱讀法

此種方法適用的對(duì)象是散文。因?yàn)槲覀冏x散文，主要是去領(lǐng)會(huì)一種精神，感受一種情感，至于更多更細(xì)的東西，在平常的閱讀過(guò)程中，可以去慢慢品味。散文家的語(yǔ)言風(fēng)格往往因人而異：魯迅的語(yǔ)言精練深邃，文言成分多，曲筆多，冷靜中透露出一種堅(jiān)韌的美，這與其生活的時(shí)代密切相關(guān)；郭沫若的語(yǔ)言特點(diǎn)則氣勢(shì)磅礴，充滿激情，時(shí)而又不乏秀麗悱惻的意味；巴金的語(yǔ)言樸素優(yōu)美，娓娓而談，親切中自有一番詩(shī)意。同一作家不同時(shí)期的語(yǔ)言風(fēng)格也有差異，如，朱自清的《綠》和《威尼斯》在語(yǔ)言風(fēng)格上就似乎頗異其趣，他后期的語(yǔ)言更少雕飾，更接近口語(yǔ)，也更精練。這便需聯(lián)系作家前后期經(jīng)歷和思想的變化去理解。

考場(chǎng)散文閱讀的一般方法有四步：

（1）整體閱讀，抓住“文眼”把握主旨；

（2）理清線索，理解寫(xiě)作意圖；

（3）推敲意境，領(lǐng)會(huì)審美價(jià)值；

（4）品味語(yǔ)言，感受深刻內(nèi)涵。

三、縱向閱讀法

即我們平時(shí)所說(shuō)的一目十行。此種方法的適用對(duì)象是小說(shuō)。在考試過(guò)程中，小說(shuō)中由于有大量的環(huán)境描寫(xiě)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和外貌描寫(xiě)，如果與問(wèn)題無(wú)關(guān)，大可以跳過(guò)，去尋找對(duì)答題有用的信息點(diǎn)。近年來(lái)，小說(shuō)閱讀選文有兩點(diǎn)值得我們注意：

（1）注重人文精神的挖掘。各地對(duì)命題材料的選取，大都比較注意其內(nèi)容所蘊(yùn)涵的教育意義。如，贊美社會(huì)的真善美、抒發(fā)家庭的人情樂(lè)、剖析精神的高尚性等。學(xué)生閱讀了這樣的文章，可謂一舉多得。

（2）走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生閱歷，反映青少年成長(zhǎng)歷程的文章，使學(xué)生讀來(lái)饒有興趣，有利于深入理解、完成試題。

我認(rèn)為在閱讀小說(shuō)時(shí)就應(yīng)該從這四個(gè)主要方面入手，故事情節(jié)的把握、人物形象的揣摩、環(huán)境描寫(xiě)的作用、作品主題的挖掘。

考場(chǎng)閱讀與解題的一般要求為：

原則：忠于原文。

觀念：整體觀念，聯(lián)系觀念。

步驟：第一步，帶著問(wèn)題讀文章；

第二步，把握大意讀試題；

第三步，結(jié)合原文巧作答。

掌握了以上閱讀方法，我相信學(xué)生再也不會(huì)為考場(chǎng)閱讀發(fā)愁了。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鳳英.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力[J].科技致富向?qū)В?010（05）.

[2]向自力.閱讀教學(xué)中推想能力的培養(yǎng)[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

篇7

就使用省份最多的全國(guó)新課標(biāo)卷而言，一直保持穩(wěn)定的是語(yǔ)句銜接題。需要指出的是，在2011年前的好多年，這個(gè)題型就一直出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)保留“劇目”。估計(jì)2014年仍將出現(xiàn)。我們看一看2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ中的語(yǔ)句銜接題，以把握其特點(diǎn)和解題方法：

依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

在學(xué)校的日子里，我沒(méi)有什么特別的感覺(jué)， ， ， ，

， 。我默默地注視著學(xué)校紅色的大門(mén)，由衷地感謝她帶給我的一切。

①很多時(shí)候你可能覺(jué)得今天跟昨天沒(méi)什么不同

②這時(shí)你可能非常留戀過(guò)去的日子

③突然發(fā)現(xiàn)它寫(xiě)得真好

④你回過(guò)頭來(lái)，其實(shí)一切都在改變

⑤不禁哼出一句“月亮的臉偷偷地在改變”

⑥現(xiàn)在要離開(kāi)這個(gè)工作了七年的學(xué)校

A.①②④⑤⑥③

B.①⑥②⑤③④

C.⑥②⑤①④③

D.⑥⑤③①④②

⑥句緊承“我沒(méi)有什么特別的感覺(jué)”一句，并引起⑤句，③句是對(duì)⑤句的評(píng)價(jià)，①句另起一層，④句緊承①句，②句中“這時(shí)”照應(yīng)④句。明白了這些，我們自然能夠選出銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是D。

就我們上面的分析來(lái)看，我們能夠知道，做語(yǔ)句銜接題，第一步要在所給語(yǔ)句中找出與所給語(yǔ)境材料中的語(yǔ)句密切相關(guān)的句子，第二步要能夠?qū)λo排序的語(yǔ)句分類(lèi)，根據(jù)語(yǔ)句之間的關(guān)系，分成幾組。這兩個(gè)工作完成了，也就能夠順利選出題干要求中所說(shuō)的“銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M”。

全國(guó)新課標(biāo)卷2013年卷和2012年、2011年卷相比較，值得注意的是仿句題變作了圖文轉(zhuǎn)換題。仿句題不僅前兩年考，再往前推多年，就一直在考，要求都是“仿照下面的示例，自選話題，另寫(xiě)三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同”。在大家認(rèn)為過(guò)去是如此，現(xiàn)在也該是如此的時(shí)候，2013年變“臉”了，給了大家一個(gè)措手不及。需要指出的是，2013年全國(guó)新課標(biāo)卷的兩套題目，都是這樣。我們看其中一套中的題目：

下面是我國(guó)的“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”，請(qǐng)寫(xiě)出該標(biāo)志的構(gòu)圖要素及其寓意，要求語(yǔ)意簡(jiǎn)明，句子通順，不超過(guò)70個(gè)字。

■

題干中一是要求寫(xiě)出所給節(jié)水標(biāo)志的構(gòu)圖要素，二是要求寫(xiě)出其寓意。要正確作答，就需要我們能夠正確讀圖。該從何處入手讀圖呢？題干中說(shuō)了所給的是“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”，我們就從這里入手展開(kāi)聯(lián)想和想象，這樣，便能知道圖標(biāo)由水滴、手掌和圓形組成。圓形代表地球，象征節(jié)水能保護(hù)地球生態(tài)；手掌托著水滴，象征人人動(dòng)手節(jié)約每一滴水；手掌又像一條河流，象征著滴水成河。

需要指出的是，2014年全國(guó)新課標(biāo)卷是不是還會(huì)出現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換題值得思考。筆者認(rèn)為，命題人殺回馬槍再考仿句題的可能性也是有的。這樣，我們?cè)谥匾晥D文轉(zhuǎn)換題的備考的同時(shí)，仿句題也不應(yīng)置之不理，需要我們給以適當(dāng)注意。

就山東卷而言，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用題一直出現(xiàn)在第五大題，由三個(gè)小題組成，分值是12分。第五大題，在山東被稱為高考語(yǔ)文命題的實(shí)驗(yàn)田。這塊實(shí)驗(yàn)田里的“品種”，每年都在變，2011年是語(yǔ)句銜接、圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)句變換，2012年是語(yǔ)句擴(kuò)展、語(yǔ)句壓縮、得體，2013年則成了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填充、仿句、下定義。這就要求我們緊扣《考試大綱》對(duì)語(yǔ)言表達(dá)題的要求（即：擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段；選用、仿用、變換句式；正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法；語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)），全面?zhèn)淇迹荒苡醒簩毿睦?。天津卷如同山東卷，語(yǔ)言運(yùn)用題也是年年變化，需要我們根據(jù)大綱要求全面?zhèn)淇肌?/p>

就湖北卷而言，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用題像山東卷一樣，一直出現(xiàn)在第五大題，由三個(gè)小題組成，分值是12分。這三個(gè)小題，就題型來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)是年年變化。比如2011年是要求寫(xiě)為校園內(nèi)的“禁煙提示牌”編寫(xiě)一條溫馨提示語(yǔ)，為最崇敬的課文人物寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞；2012年變?yōu)閷?xiě)閱讀宣傳語(yǔ)，用對(duì)偶句描述《紅樓夢(mèng)》中寶黛初會(huì)的情景；2013年再變?yōu)榫湍撤N文壇現(xiàn)象寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，就《雷雨》中某句臺(tái)詞在不同版本中的說(shuō)法談看法。只有圖文轉(zhuǎn)換題年年有，但題型也有變化，其中2011年給的是圖表，這就是：

分析下圖，得出結(jié)論，并合理推斷其原因。要求：①語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；②結(jié)論和原因均不超過(guò)25字。

■

（1）結(jié)論： 。

（2）原因： 。

2012年和2013年給的是漫畫(huà)，但也有不同。我們依次看來(lái)：

（2012年）欣賞右邊這幅漫畫(huà)，請(qǐng)為其題詩(shī)或配文。

■

要求：①符合畫(huà)面情景；②表達(dá)鮮明生動(dòng)；③字?jǐn)?shù)不超過(guò)40字。

（2013年）請(qǐng)根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫(huà)，圍繞“盼”描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：①想象合理；②運(yùn)用兩種修辭手法；③字?jǐn)?shù)不超過(guò)80字。

■

這么說(shuō)來(lái)，湖北語(yǔ)言運(yùn)用題的備考，一個(gè)方面還需要像山東那樣，按照《考試大綱》全面?zhèn)淇?，另一方面還需要多拿點(diǎn)時(shí)間放在圖文轉(zhuǎn)換上，但需要注意圖文轉(zhuǎn)換的題型應(yīng)該是不要局限于一種或幾種題型，要盡可能多樣化。

就北京卷而言，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用題一直出現(xiàn)在第一大題，且都是語(yǔ)句銜接題。需要給以說(shuō)明的是，前兩年都是嵌入式，2013年是排列式，這就要求我們?cè)趥淇紩r(shí)還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)句銜接題的各種題型都要有所涉及。另外，和2011年、2012年不同的是，2013年增加了對(duì)修辭格的考查，這就是第5小題，只不過(guò)從詞的運(yùn)用角度命題，比較隱蔽而已。筆者認(rèn)為，以往第一大題4-5小題，都是一道語(yǔ)句銜接題，一道文學(xué)常識(shí)題，2013年文學(xué)常識(shí)題被修辭格題取代，估計(jì)2014年還會(huì)回到原來(lái)狀態(tài)。這樣，修辭格題給以適當(dāng)復(fù)習(xí)即可，沒(méi)有必要用太多的時(shí)間。

就安徽卷而言，2011年高考語(yǔ)言運(yùn)用題為兩道，這就是19、20題；2012年、2013年增加為3道，這就是18-20題。就考查內(nèi)容而言，2012年與2013年趨于穩(wěn)定，都是壓縮語(yǔ)段、連貫、簡(jiǎn)明、得體。就題型而言，2012年壓縮語(yǔ)段以下定義的形式出現(xiàn)，2013年則是以擬標(biāo)題的形式出現(xiàn)，這就要求我們對(duì)壓縮語(yǔ)段的各種不同形式都要熟悉；至于連貫、簡(jiǎn)明、得體的考查題型，2012年與2013年是穩(wěn)定的，估計(jì)2014年也不會(huì)有什么變化，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考時(shí)也該注意。

就江蘇卷而言，語(yǔ)言運(yùn)用題每年都是兩道，且在第一大題中出現(xiàn)，也就是第3-4小題。2012年和2011年相比，題型徹底變臉，成為一道用平實(shí)的語(yǔ)言表述相關(guān)句子的含意的題目，一道圖文轉(zhuǎn)換題。2013年保持了穩(wěn)定，微小的變化是2012年圖文轉(zhuǎn)換中的“圖”是漫畫(huà)，2013年則是表格。我們不妨看一看2013年要求表述句子的含意的題目：

請(qǐng)以平實(shí)的語(yǔ)言表述下面材料中畫(huà)線句子的含意，不超過(guò)15個(gè)字。

有個(gè)青年人總是抱怨環(huán)境，一位長(zhǎng)者對(duì)他說(shuō)：“你想保護(hù)自己的腳，穿上一雙鞋子比給全世界鋪上地毯更容易做到?！?/p>

就本小題而言，長(zhǎng)者在表述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其實(shí)是用了一個(gè)比喻，且是只有喻體的借喻?，F(xiàn)在要求用平實(shí)的語(yǔ)言表述這個(gè)比喻的含意，也就是要我們找出這個(gè)比喻的本體來(lái)。其本體是什么呢？材料中提到了這位長(zhǎng)者說(shuō)這番話的背景，這就是有個(gè)青年人總是抱怨環(huán)境。這么說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)者話中所說(shuō)的全世界就是指環(huán)境，穿上一雙鞋子，則是指改變自己。這樣，長(zhǎng)者的話的含意我們也就知道了，即：改變自己比改變環(huán)境（世界）更容易。

篇8

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 雨 意象

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0009-02

作者簡(jiǎn)介：周（1977―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇啟東市匯龍中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

綜觀近三年全國(guó)各地高考語(yǔ)文試題中的古詩(shī)鑒賞部分，有近十個(gè)省市所選的詩(shī)詞不約而同地都含有“雨”的意象，可見(jiàn)在古代詩(shī)詞中，除卻風(fēng)花雪月這些常見(jiàn)的意象以外，細(xì)綿輕柔的雨也常訴諸于詩(shī)人的筆端，雨中有歡喜，雨中有哀愁，雨中有悲憤，雨中有雅趣，雨中有禪思。

一、歡喜

詩(shī)人常把令人歡喜的雨與生機(jī)勃勃的春天聯(lián)系在一起，這里有生命的蓬勃，也有人生的希望。2011年廣東卷考查了蘇軾的《減字木蘭花》：“鶯初解語(yǔ)，最是一年出好處。微雨如酥，草色遙看近卻無(wú)。休辭醉倒，花不看開(kāi)人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔。”其中“微雨如酥，草色遙看近卻無(wú)”是化用韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，那綿綿的細(xì)雨飄灑下來(lái)，如夢(mèng)如幻，草色因它的籠罩時(shí)隱時(shí)現(xiàn)極淡的青色，格外惹人喜愛(ài)。望著這眼前的早春景色，詩(shī)人頓覺(jué)歡喜、新鮮。2012年北京卷考查了金鑾的《柳堤》：“春江水正平，密樹(shù)聽(tīng)啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營(yíng)。雨香飛燕促，風(fēng)暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生?！逼渲小坝晗泔w燕促，風(fēng)暖落花輕”一句令人叫絕。詩(shī)人愛(ài)煞了這眼前的春景，啼鶯、飛燕、暖風(fēng)、落花，連本無(wú)香的雨因詩(shī)人的歡喜也變得有些許清香。

二、哀愁

詩(shī)人常把令人哀愁的雨與離愁別恨、失意愁苦、孤獨(dú)寂寞等情感聯(lián)系在一起，時(shí)間大多是秋天的黃昏或夜晚。最有名的莫過(guò)于李清照的《聲聲慢》。2011年浙江卷考查了納蘭性德的《蝶戀花?出塞》：“今古河山無(wú)定據(jù)。畫(huà)角聲中，牧馬頻來(lái)去。滿目荒涼誰(shuí)可語(yǔ)？西風(fēng)吹老丹楓樹(shù)。從前幽怨應(yīng)無(wú)數(shù)。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨?！彼L(zhǎng)嘆道：如果有人問(wèn)我對(duì)理想的執(zhí)著有多深？那就去看看深山中的夕陽(yáng)與深秋中的細(xì)雨?！坝辍边@個(gè)意象悲涼凄冷，讓人產(chǎn)生一種揮之不去又無(wú)法形容的傷感。詩(shī)人雖然志向高遠(yuǎn)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的志向，所以他的心頭郁積著太多的郁悶，正如深秋的細(xì)雨揮散不去。在詞中作者情感的表達(dá)不是直接的，而是通過(guò)對(duì)“雨”這一意象的描繪展現(xiàn)出來(lái)，婉約深沉，耐人尋味。2012年山東卷考查了晁補(bǔ)之的《吳松道中二首》（其二）。2013年安徽卷考查了金朝趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨(dú)宿〉》：“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥(niǎo)時(shí)一鳴，寒枝不成宿。”淡淡的月光冷冷地映照在即將熄滅的燭火上，窗外雨滴落在竹葉上，聲聲入耳，更添悲冷凄涼。這里的“雨”流露出作者無(wú)限的哀怨孤獨(dú)。

三、悲憤

詩(shī)人常把自己不被朝廷重用，懷才不遇，壯志難酬的悲憤和雨聯(lián)系在一起，在雨中抒發(fā)自己的不平，釋放自己的怒意。最有名的莫過(guò)于岳飛的《滿江紅》。2013年全國(guó)新《課標(biāo)》乙卷考查了陸游的《鵲橋仙》：“華燈縱博，雕鞍馳射，誰(shuí)記當(dāng)年豪舉？酒徒一一取封侯，獨(dú)去作江邊漁父。輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋(píng)洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與！”當(dāng)時(shí)的陸游被迫賦閑鄉(xiāng)里，貌似享受漁歌唱晚的生活，實(shí)則仍心系國(guó)家，渴望收復(fù)中原。上闕中作者先深情回憶了他最難忘的戎馬生活，與同伴縱情賭博，快馬飛馳，這是何等的快意恩仇，自在豪邁！下闕蘋(píng)洲煙雨，作者駕一葉扁舟，在蒙蒙煙雨中“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”，無(wú)拘無(wú)束，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，給人以孤傲之感。這里的雨與其說(shuō)是渲染作者的哀愁，不如說(shuō)是抒發(fā)詩(shī)人的悲憤，一種壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤，直指當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者。2013年四川卷考查了蘇洵的《九日和韓魏公》：“晚歲登門(mén)最不才，蕭蕭華發(fā)映金。不堪丞相延?xùn)|閣，閑伴諸儒老曲臺(tái)。佳節(jié)久從愁里過(guò)，壯心偶傍醉中來(lái)。暮歸沖雨寒無(wú)睡，自把新詩(shī)百遍開(kāi)?！碑?dāng)時(shí)詩(shī)人手持張方平、雷簡(jiǎn)夫的推薦信進(jìn)京拜謁韓魏公韓琦時(shí)，已四十八歲了，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他那“蕭蕭華發(fā)”與金光閃閃的酒器相映襯時(shí)，心中是何等滋味，有羞愧，有傷感，何從向人訴說(shuō)！尾聯(lián)詩(shī)人在暮色中歸來(lái)，窗外陰雨綿綿，寒氣逼人，無(wú)法入睡，只能反復(fù)吟誦韓琦的新詩(shī)。韓琦久居高位，一生富貴，那種與生俱來(lái)的優(yōu)越感在自己的詩(shī)中自然流露那是再正常不過(guò)的，但落在敏感而又才華橫溢的蘇洵眼里，對(duì)照自身，萬(wàn)般滋味，情何以堪。這里的“雨”渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，作者在此情此景下，更添壯志難酬、懷才不遇的悲憤。2013年重慶卷考查了清代錢(qián)繼章的《鷓鴣天?酬孝峙》：“發(fā)短髯長(zhǎng)眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打?qū)こＪ拢路鸾K南石里藤。閑倚杖，戲臨罾。折腰久矣謝無(wú)能。熏風(fēng)未解池亭署，捧出新詞字字冰?！卞X(qián)繼章是明末清初人，作為當(dāng)時(shí)有節(jié)操骨氣的知識(shí)分子，具有崇高的民族氣節(jié)，面對(duì)滿清韃虜充滿凜然正氣。他長(zhǎng)相怪異，發(fā)短須長(zhǎng)，眉有棱，有病容，但卻如終南山石縫里那千年的藤蔓，任憑寒霜侵蝕，暴雨擊打，視若平常，毫不動(dòng)搖。這里的“雨”映襯了詩(shī)人面冷、心灰、骨硬的形象，也襯托了詩(shī)人那孤傲不羈、偉岸獨(dú)立的風(fēng)姿。但何嘗沒(méi)流露出作者的滿腔悲憤，空有滿腹才華，卻只能如遁入空門(mén)的高僧一樣隱居山林，無(wú)為終老。

四、雅趣

詩(shī)人常把富含雅趣的雨與自己恬靜愜意、高雅閑適的人生意境結(jié)合在一起，詩(shī)人的心靈也因雨的洗滌變得雅致起來(lái)。2011年四川卷考查了陳與義的《懷天經(jīng)智老因訪之》：“今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵?shī)卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。”“客子光陰詩(shī)卷里，杏花消息雨聲中”是陳與義的名句，自然清新，曾經(jīng)得到宋高宗的激賞。詩(shī)人生活雖然貧賤，但日子卻過(guò)得寧?kù)o淡泊。詩(shī)人吟詩(shī)作賦，坐看杏花春雨送來(lái)春天的消息，還有老友與之心靈相契，怎一個(gè)“雅”字了得？這里的“雨”自然清新，充滿雅趣。

五、禪思

篇9

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文學(xué)困生是指那些在語(yǔ)文考試中考低分的同學(xué)，這樣理解無(wú)疑是不盡合理的。著名作家王蒙曾說(shuō)自己做高考語(yǔ)文試題也不會(huì)考及格，如果以考試成績(jī)論，他也進(jìn)不了優(yōu)等生的行列。所以，簡(jiǎn)單化地看待學(xué)困生是極不利于這一群體轉(zhuǎn)化的。留心觀察和思考的教師不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)業(yè)學(xué)困生、品行學(xué)困生，還是所謂的“雙差生”，都有如下共同特點(diǎn)：動(dòng)力不足，興趣較低，怕苦畏難，自卑感強(qiáng)，精力分散，習(xí)慣較差，意志薄弱，倔強(qiáng)叛逆，思維欠缺等等，高中語(yǔ)文學(xué)困生自然也不例外。而有些特點(diǎn)卻是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生表現(xiàn)最為顯明，如語(yǔ)匯貧乏，語(yǔ)感遲鈍，缺乏積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為閱讀任何文字都反應(yīng)冷淡，不易受到感染，甚至對(duì)閱讀(尤其是經(jīng)典閱讀)提不起任何興趣，有如得了“恐書(shū)癥”；自閉封鎖，拙于表達(dá)，無(wú)論是口頭還是書(shū)面表達(dá)能力都較弱，甚至慢慢發(fā)展為厭倦懈怠，自卑焦慮，不能與人正常交流或提筆就蒙而厭倦語(yǔ)文的心態(tài)。

造成高中語(yǔ)文學(xué)困生相對(duì)較多的原因是很復(fù)雜的，學(xué)生層面的原因有：(1)學(xué)生在各科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在差異，如有人擅長(zhǎng)學(xué)語(yǔ)文，有人擅長(zhǎng)學(xué)數(shù)學(xué)等。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀性和實(shí)踐性強(qiáng)、感性思維要求更高和在社會(huì)上應(yīng)用更廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確理解和把握這些特點(diǎn)，就有可能造成教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象。一名高中生，如果長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的怪圈里疲于奔命，其精神愉悅和審美情趣若無(wú)法形成文化——心理結(jié)構(gòu)上的積淀，閱讀高中教材里的“文化散文”和詩(shī)詞歌賦等經(jīng)典文本，寫(xiě)作有一定文化內(nèi)涵和品位的作文，必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。(2)非智力因素的影響。如果學(xué)生走進(jìn)校園面對(duì)的是高壓狀態(tài)下“苦行僧式”的應(yīng)試教育環(huán)境，走出校園面對(duì)的又是包括父母在內(nèi)的成年人“娛樂(lè)至死”的社會(huì)和家庭環(huán)境時(shí)，他們心態(tài)不浮躁，能沉下心來(lái)讀書(shū)就不正常了。學(xué)生，最可1、白的不是調(diào)皮搗蛋而是對(duì)什么都缺乏熱情。現(xiàn)在感到讀書(shū)“沒(méi)勁”甚至厭倦憎惡的學(xué)生不在少數(shù)。這些心理直接影響著各科學(xué)習(xí)的效率，對(duì)具有“慢功夫”特征的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，則更是使其走向?qū)W困的重要因素。當(dāng)然，也有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不可謂不認(rèn)真，可就是找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感覺(jué)，這往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題。

學(xué)校和教師層面的問(wèn)題則主要有：(1)學(xué)校在“應(yīng)試指揮棒”的引導(dǎo)下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育、體育和美育，有些地區(qū)甚至在智育這一塊只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理科目，而輕視難以?shī)Z取高分的語(yǔ)文學(xué)科。(2)陳舊的傳統(tǒng)教育觀念仍然桎梏著當(dāng)今的教育，更使本身就舉步維艱的語(yǔ)文教學(xué)改革停滯不前甚至倒退。主要表現(xiàn)在：一、狹隘的智力觀。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如某些大學(xué)自主招生考試不考語(yǔ)文考英語(yǔ)就是一個(gè)典型的例子。二、片面的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)看重的是分?jǐn)?shù)和錄取率，學(xué)校和教師自然要拼命擠壓包括語(yǔ)文在內(nèi)的難得高分的人文學(xué)科，結(jié)果便造成多數(shù)學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，而這樣的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文往往找不到感覺(jué)。眾所周知，越是升學(xué)率高的地區(qū)越是重點(diǎn)抓數(shù)理化，語(yǔ)文、歷史、政治和音體美等則往往淪為“次科”或“副科”，可語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰恰離不開(kāi)史哲和藝術(shù)等學(xué)科的滋養(yǎng)，如此評(píng)價(jià)觀下的語(yǔ)文教學(xué)怎能不每下愈況下呢?三、殘缺的素質(zhì)觀。除了忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更不重視心理素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，拼時(shí)間的疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面沖擊最為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏充實(shí)的精神生活，造成思想上的空虛，情感上的壓抑，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯然是最為不利的。應(yīng)試教育模式下教師陳舊的教學(xué)觀和扭曲的學(xué)生觀也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。有些語(yǔ)文老師為了提高平均分，將教學(xué)精力主要放在反復(fù)默寫(xiě)上，而對(duì)閱讀和寫(xiě)作等“慢功夫”項(xiàng)目不愿投入太多時(shí)間。因轉(zhuǎn)化學(xué)困生較之培養(yǎng)優(yōu)秀生更費(fèi)精力，部分教師對(duì)學(xué)困生的期待喪失，沒(méi)有耐心對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，久而久之，這部分學(xué)生的問(wèn)題便越積越多，不少“被學(xué)困生”就這樣在“你不行”的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸成了“行也不行”中的一員?！皾M堂灌”“背多分”和“題海戰(zhàn)術(shù)”被有些老師視為提高考分的法寶，可學(xué)生特別是學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情本就不高，死氣沉沉的課堂怎能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性?這里不能不說(shuō)一說(shuō)近年來(lái)語(yǔ)文教師較之其他學(xué)科教師整體素質(zhì)下降的問(wèn)題。優(yōu)秀青年都轉(zhuǎn)向報(bào)考熱門(mén)專(zhuān)業(yè)了，文科專(zhuān)業(yè)尤其是師范文科錄取的絕大多數(shù)是成績(jī)處于中低層次的女生，如此下去，承擔(dān)人文素質(zhì)培養(yǎng)重任的語(yǔ)文教師的素質(zhì)還將怎樣低下去?無(wú)從想象。

家庭、社會(huì)和主管部門(mén)對(duì)教育的影響也不容忽視。由于受新的讀書(shū)無(wú)用論和整個(gè)社會(huì)急功近利等思想的影響，如今有些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。難怪不少同學(xué)會(huì)把語(yǔ)文課視為高考高壓下的打瞌睡課，在他們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下過(guò)于緊張的神經(jīng)。在一個(gè)權(quán)力本位的社會(huì)，主管部門(mén)的影響更是絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)。如2011年江蘇省高考語(yǔ)文試題偏難怪深，總分160分的省均分僅80分多一點(diǎn)，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了廣大師生教、學(xué)語(yǔ)文的積極性。有些地方教育主管部門(mén)只要升學(xué)率只抓應(yīng)試教育、只算平均分和升學(xué)率，自然很難重視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文閱讀本應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品、探究規(guī)律，可有些地區(qū)為了發(fā)行自己的教材和教輔用書(shū)，強(qiáng)行要求學(xué)校一學(xué)期教上幾本書(shū)，還要用考試來(lái)加以約束，結(jié)果迫使師生只好疲于奔命似的用速成法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而長(zhǎng)期浮光掠影式的教學(xué)使師生都養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。同樣，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書(shū)，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種考試式的訓(xùn)練(還美其名曰“反復(fù)炒，炒反復(fù)”)，顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。再說(shuō)社會(huì)環(huán)境，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱，經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，學(xué)生很難對(duì)閱讀經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣。

綜上所述，高中語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因是多方面的，為此，我們?cè)趯で髮W(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策時(shí)，也必須“綜合診斷、辨證施治”。就教育管理和社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，除了要真正提高教師待遇以推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，當(dāng)務(wù)之急是正確發(fā)揮高考的指揮棒作用，凈化娛樂(lè)、出版等文化環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門(mén)的管理理念和評(píng)價(jià)觀，消除重理輕文的不良現(xiàn)象，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，家庭教育的作用也不可忽視。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。顯然，父母人文素養(yǎng)都較低的家庭其子女相對(duì)更難進(jìn)入語(yǔ)文優(yōu)秀生的行列。

篇10

“表達(dá)技巧”是一個(gè)很寬泛的概念，主要包括修辭手法（比喻、比擬、夸張、借代等）、表達(dá)方式（記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情、議論等）和其他技法（對(duì)比、襯托、象征、比興等），另外也包括行文章法。

在近些年的高考中，行文章法的考查在現(xiàn)代文閱讀中并不少見(jiàn)，但在詩(shī)歌鑒賞的考查中幾乎看不到這類(lèi)題型。然而在2011年各地高考的詩(shī)歌鑒賞中，行文章法的考查卻很多見(jiàn)，呈現(xiàn)多元狀態(tài)。這對(duì)于新一屆高三學(xué)子來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的備考點(diǎn)，必須積極應(yīng)對(duì)。

不同的文體，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等，具有其特有的章法。不同文章的章法之間也有共性，如謀篇、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、順序、人稱、線索、選材、首尾、詳略、過(guò)渡、鋪墊、伏筆、照應(yīng)等等。許多省市2011年高考的詩(shī)歌鑒賞主要是針對(duì)一般章法進(jìn)行考查的。下面我們將這類(lèi)考題集中起來(lái)，并針對(duì)做題要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

一、 詩(shī)中線索

1. 全國(guó)卷：

關(guān)河令

周邦彥

秋陰時(shí)晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽(tīng)寒聲，云深無(wú)雁影。 更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！

從上、下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2. 答題要點(diǎn)：答題前，先要確認(rèn)詩(shī)歌中有無(wú)能夠?qū)⒈憩F(xiàn)詩(shī)人感情的各種材料交織起來(lái)的事物。如果有，這個(gè)能使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密整體的事物就是線索。理解時(shí)要分辨出是人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線等線索中的哪一種。找出詩(shī)歌的線索，有利于理順內(nèi)容，掌握其結(jié)構(gòu)，理解詩(shī)人的思想感情。

3. 參考答案:此詞以時(shí)光的轉(zhuǎn)換為線索，表現(xiàn)了深秋蕭瑟清寒中作者因人去屋空而生的凄切孤獨(dú)之感。

二、 敘述順序

1. 天津卷：

驟 雨

（宋）華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車(chē)軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧西北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。

有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？

2. 答題要點(diǎn)：很多詩(shī)歌也常常寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物。做題時(shí)先要弄清楚詩(shī)歌的敘述順序是什么，再?gòu)脑?shī)歌的內(nèi)容方面具體分析其作用，分析這樣安排與那樣安排分別有什么不同的效果。敘述的順序有時(shí)按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局依次而寫(xiě)，有時(shí)也會(huì)先寫(xiě)結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事；有時(shí)按事物或觀察的空間方位順序來(lái)記敘，由遠(yuǎn)及近或由近到遠(yuǎn)、由內(nèi)到外或由外到內(nèi)等；有時(shí)按事物的因果、事理、遞進(jìn)、總分等順序來(lái)寫(xiě)。記敘的順序是指根據(jù)中心思想的需要來(lái)安排材料，敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚，印象深刻。

這是一首寫(xiě)景詩(shī)，寫(xiě)農(nóng)村夏日急雨的壯觀場(chǎng)景。一個(gè)家住溪西的牧童，一早就騎著牛去溪北放牧。正在放牧?xí)r，忽然烏云翻滾，風(fēng)雨驟至。牧童慌忙冒雨向西南方向渡溪回村，可是“雨勢(shì)驟晴”，“山又綠”了。這樣的記敘順序好不好？詩(shī)人自有思考，當(dāng)然讀者也可以有不同的理解。

3. 參考答案：（1）不好。開(kāi)篇寫(xiě)暴雨驟至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫(xiě)的重心，沖淡了詩(shī)的藝術(shù)效果。（2）好。先寫(xiě)牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按照現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。

三、 構(gòu)思脈絡(luò)

1. 江蘇卷：

春日憶李白

杜 甫

白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。

清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹(shù)，江東日暮云。

何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。

說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)。

2. 答題要點(diǎn)：“構(gòu)思脈絡(luò)”就是行文思路或結(jié)構(gòu)。構(gòu)思是指寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，在下筆之前對(duì)詩(shī)的主旨、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言、方法等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，然后考慮先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，使得詩(shī)歌呈現(xiàn)系統(tǒng)性，有中心及層次。詩(shī)中清楚的布局和條理就是脈絡(luò)?；卮疬@類(lèi)“構(gòu)思脈絡(luò)題”，就是要弄清楚各層次的內(nèi)容，對(duì)各層次的層意進(jìn)行概括，把層意按照先后順序組合起來(lái)。表述時(shí)要說(shuō)清先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么，即開(kāi)頭、中間和結(jié)尾分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。

杜甫同李白的友誼，首先是在詩(shī)歌上結(jié)成的。這首懷念李白的五律主要就是從這方面來(lái)落筆的。杜甫立足于詩(shī)，懷念李白：從贊美李白的詩(shī)歌開(kāi)始，轉(zhuǎn)為對(duì)李白的思念，最后以渴望相見(jiàn)、切磋詩(shī)藝作結(jié)。

3. 參考答案：開(kāi)頭四句是杜甫對(duì)李白的高度贊美，回憶其人而憶及其詩(shī)，贊詩(shī)亦即憶人，但作者并不說(shuō)明此意，而是通過(guò)第三聯(lián)寫(xiě)離情。由第三聯(lián)的離情自然引出末聯(lián)“把酒論詩(shī)”的熱切希望，正與詩(shī)的開(kāi)頭呼應(yīng)。

四、 詩(shī)歌開(kāi)篇

1. 浙江卷：

蝶戀花?出塞

（清）納蘭性德

今古河山無(wú)定拒，畫(huà)角聲中，牧馬頻來(lái)去。滿目荒涼誰(shuí)可語(yǔ)？西風(fēng)吹老丹楓樹(shù)。 從前幽怨應(yīng)無(wú)數(shù)，鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許，深山夕照深秋雨。

這首詞開(kāi)篇有何特點(diǎn)？

2. 答題要點(diǎn)：這類(lèi)題是針對(duì)詩(shī)歌開(kāi)頭發(fā)問(wèn)，因詩(shī)歌開(kāi)頭的內(nèi)容及其與下文的聯(lián)系各不相同，因而其作用也不盡相同。有時(shí)開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；有時(shí)照應(yīng)題目；有時(shí)總領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)；有時(shí)渲染氣氛；有時(shí)埋下伏筆，為下文進(jìn)行鋪墊；有時(shí)設(shè)置懸念，制造波瀾。有的詩(shī)歌開(kāi)頭又兼有上述幾種情況。因此，理解詩(shī)歌開(kāi)頭的內(nèi)容以及與下文的聯(lián)系，是回答這類(lèi)問(wèn)題的前提。另外，題目中常常出現(xiàn)的字眼除了“特點(diǎn)”，還有“作用”“好處”“效果”等。

納蘭性德的邊塞行吟之篇清怨蒼涼，這首《出塞》是納蘭性德到關(guān)外巡察時(shí)所寫(xiě)。詞人一開(kāi)篇就感慨古往今來(lái)的興亡盛衰，從古到今，山河是沒(méi)有定數(shù)的。詞的上片寫(xiě)眼前之景，景象廣袤空闊，荒涼凄冷，情感凄婉哀怨。詞的下片，抒寫(xiě)自己報(bào)國(guó)志向無(wú)法實(shí)現(xiàn)的幽怨，景象氣勢(shì)磅礴，縱橫馳騁，情感婉約深沉。因此開(kāi)頭有總領(lǐng)、點(diǎn)旨等作用。

3. 參考答案:總領(lǐng)全詞，點(diǎn)明主旨；議論開(kāi)篇，奠定感情基調(diào)。

五、 承啟鋪墊

1. 湖北卷：

登 城 望湖樓晚景

劉 敞 蘇 軾

雨映寒空半有無(wú)， 橫風(fēng)吹雨入樓斜，

重樓閑上倚城隅。 壯觀應(yīng)須好句夸。

淺深山色高低樹(shù)， 雨過(guò)潮平江海碧，

一片江南水墨圖。 電光時(shí)掣紫金蛇。

兩詩(shī)第三句都描寫(xiě)相對(duì)靜止的畫(huà)面，請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)它們?cè)谠?shī)結(jié)構(gòu)中的作用。

2. 答題要點(diǎn)：因這類(lèi)題都是針對(duì)詩(shī)文中間部分的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，所以考慮它的作用，就要考慮它與前后文之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，甚至與全文各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)。又因?yàn)樗猩蠁⑾聲r(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以答題時(shí)可以選擇其中一個(gè)方面表達(dá)：

（1）承上，承接上文，照應(yīng)上文。

（2）啟下，照應(yīng)下文，引出下文，為下文鋪墊蓄勢(shì)。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物，以進(jìn)行襯墊的一種寫(xiě)作手法。運(yùn)用鋪墊是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。

（3）承上啟下，前后呼應(yīng)，或自然過(guò)渡到下一部分內(nèi)容。

《登城》是一首登樓野望之作。首句寫(xiě)秋日“微雨”，次句寫(xiě)“登城”。第三、四句寫(xiě)詩(shī)人縱目野望，留連忘返，陷于凝想之中?！锻峭砭啊穼?xiě)的是疾風(fēng)驟雨。開(kāi)頭雨勢(shì)很猛，轉(zhuǎn)眼間卻雨收云散。錢(qián)塘江浩闊如海，一望顏色如碧玉。遠(yuǎn)處還有幾朵雨云未散，不時(shí)閃出電光，在天空里劃著，就像時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的紫金蛇。

3. 參考答案:劉詩(shī)第三句承接前兩句，并與“蒙蒙細(xì)雨”疊加，以形成下句所云的“江南水墨圖”意境。蘇詩(shī)第三句從“橫風(fēng)吹雨”轉(zhuǎn)入“雨過(guò)潮平”，為描寫(xiě)雷電蓄勢(shì)。