導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇文章的表達(dá)方式有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.主題式探索。學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，自行確定探索的目的，展開(kāi)探索之旅。比如，小學(xué)有不少寫(xiě)春天的文章，學(xué)生可以研究“春的表達(dá)之美”“春的多種形象”“春的寫(xiě)作特點(diǎn)”等。又比如，學(xué)生讀了不少唐詩(shī)，可以研究“唐詩(shī)中的美”“唐詩(shī)中的畫(huà)”“李白詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)”等。再比如，學(xué)生可探索標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用規(guī)律等。

2.問(wèn)題式探索。教師或者學(xué)生本人根據(jù)復(fù)習(xí)的主題和內(nèi)容，提出一系列值得探索的問(wèn)題，然后選擇其中一二進(jìn)行自主探索。比如，圍繞“文章的表達(dá)順序”這一主題，就可以提出許多問(wèn)題：記人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物等類型的文章一般都有怎樣的表達(dá)順序，文章都有哪些基本結(jié)構(gòu)，段落的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)一般都有哪些等。有了這些問(wèn)題后，學(xué)生就可以以此為研究課題，進(jìn)行探索。

3.案例式探索。教師提供某一種案例，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)案例背后有價(jià)值的東西，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，給學(xué)生一組魯迅的文章，讓學(xué)生閱讀探索，從中去發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生可以就這些文章的主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式等進(jìn)行探索研究，從而對(duì)魯迅作品有一個(gè)深入的了解。再比如，將《送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》兩首詩(shī)進(jìn)行比較，探索它們的異同。這樣的探索，教師可以適當(dāng)提供一些前人的研究資料或者有關(guān)背景材料，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)回味中有新的拓展和提升。

4.生活式探索。讓學(xué)生到生活中去探索、研究語(yǔ)文現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律，提升語(yǔ)文能力。比如，在學(xué)生復(fù)習(xí)了修改病句之后，讓學(xué)生課外收集廣告、電視、書(shū)報(bào)和人們?nèi)粘Ｕ勗捴械牟【?，按照病句類型分類整理出?lái)，寫(xiě)一份“病句分析報(bào)告”。再比如，在學(xué)生復(fù)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式之后，讓學(xué)生以“百姓生活中的精彩語(yǔ)匯”為題，去收集、整理富有生活氣息的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奇妙之處。

篇2

典　型　例　題

例1（2009·江蘇卷）《上善若水》：

第13題：本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色？

例2（2012·江蘇卷）《郵差先生》：

第14題：作品敘述舒緩，沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

錯(cuò)　答　列　舉

例1典型錯(cuò)答：

（1） “岷江從雪山一路蹣跚走來(lái)，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。”一句運(yùn)用擬人描寫(xiě)了岷江的古老；“李冰靠火燒、靠水澆，切斷玉壘山，開(kāi)鑿離堆，修飛沙堰”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)李冰修建都江堰的艱難。

（2） ①“這是指水嗎？是褒揚(yáng)都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神？”　運(yùn)用排比、反問(wèn)的修辭手法，激起讀者的思考，增強(qiáng)文章的語(yǔ)勢(shì)；②“岷江從雪山一路蹣跚走來(lái)，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。”運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地突出都江堰的古老滄桑感；③引用《史記·河渠書(shū)》記載，突出都江堰是人類智慧的結(jié)晶。

（3）　通過(guò)對(duì)都江堰修建過(guò)程和作用的記敘，歌頌了在歷史上為人民造福的人。

（4）　先寫(xiě)去參觀都江堰看到的景物，再寫(xiě)都江堰的修建及其作用，最后歌頌了修建和保護(hù)都江堰的人。

（5）　運(yùn)用對(duì)比襯托、借古諷今、托物言志的多種表現(xiàn)手法。

例2典型錯(cuò)答：

（1）?、賹?xiě)了郵差先生送信的故事；②寫(xiě)了一個(gè)老太太和他的口舌；③寫(xiě)一個(gè)小子和他開(kāi)玩笑。

（2）　表現(xiàn)小城的貧窮落后，百姓生活艱難和愚昧。

（3）　本文以陽(yáng)光為貫穿全文的線索，通過(guò)陽(yáng)光的變化表現(xiàn)郵差先生的艱辛和心情的舒暢。

（4）　有利于刻畫(huà)郵差先生的形象，突出小城生活的特點(diǎn)。

錯(cuò)因分析

例1：

（1）　看題不清，匆忙作答。題干提示“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”，該同學(xué)只看到“描寫(xiě)”二字就匆匆作答，也許有心理緊張的因素，在考場(chǎng)上不能冷靜看題。

（2）　概念混淆，張冠李戴。將表達(dá)方式和修辭手法混為一談，對(duì)寫(xiě)作的基本概念理解不清。

（3）?。?）答非所問(wèn)，目中無(wú)題。題干問(wèn)表達(dá)特色，這兩位同學(xué)答為文章主旨和結(jié)構(gòu)思路。

（5）　只貼標(biāo)簽，不作分析。提干要求具體分析，該同學(xué)答題時(shí)只是貼標(biāo)簽，概念化，缺少具體內(nèi)容。

例2：

（1）　審題不清，能力錯(cuò)位。題干問(wèn)“作品敘述舒緩，沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容有什么作用？”該同學(xué)答為哪些故事情節(jié)。

（2）（3）　答非所問(wèn)，目中無(wú)題。這兩位同學(xué)答為文章主旨和線索的作用，與提干要求毫不相干。

（4）　要點(diǎn)遺漏，表述不全。未能概括出郵差先生怎樣的形象和小城怎樣的特點(diǎn)，遺漏了對(duì)文本風(fēng)格的闡述。

正確答案

例1：

采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考。

例2：

有助于刻畫(huà)郵差這一形象的特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風(fēng)格。

例題分析

例1當(dāng)年全省均分只有027分，得分率為45%，實(shí)在低得令人寒心，都是由于審題不清，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。命題者已提示“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”，描寫(xiě)屬于表達(dá)方式，意思就是暗示同學(xué)們要從與“描寫(xiě)”同一維度的表達(dá)方式角度答題，常見(jiàn)的表達(dá)方式主要有五種：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明。題干已排除“描寫(xiě)”，而賞讀全文，記敘性的文字很少，沒(méi)有說(shuō)明，那必然是“議論抒情相結(jié)合”了。另，本文是以都江堰為寫(xiě)作對(duì)象的文化散文，其目的是諷喻當(dāng)今一些社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)寫(xiě)都江堰的修建，主旨是挖掘其精神文化內(nèi)涵，在表達(dá)技巧上運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、借古諷今和托物言志等手段，應(yīng)掌握類文化散文這些常用表達(dá)手段。

例2全省均分為179分，得分率298%，也屬于低分。此題命題者提示本文沒(méi)有太強(qiáng)的故事情節(jié)，敘述舒緩，對(duì)表達(dá)小說(shuō)的內(nèi)容有什么作用。審讀題干，首先明確答題的指向——小說(shuō)的內(nèi)容；其次，調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)架構(gòu)，考慮小說(shuō)的內(nèi)容包含的要素——人物、情節(jié)、環(huán)境等；最后思考人物具有怎樣的特征，環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軓倪@些角度思考答題，也就減少了失分的風(fēng)險(xiǎn)。矯　正　方　案

一、　精思題干信息，明確答題角度。

江蘇高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的審題，就是要精細(xì)思考題干相關(guān)信息，把握題目要求，準(zhǔn)確劃定答題的有效閱讀范圍，選準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。因?yàn)?，題干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題思路和答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思考角度。同學(xué)們頭腦中一定要牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。如例1，題目問(wèn)它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色，并要求具體說(shuō)明，也就是在指出特色后，還要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。大多數(shù)同學(xué)審題不仔細(xì)，忽略了題目中“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”這一提示，因而也就不能明確題目的答題角度，不知道與“描寫(xiě)”并行的是“抒情”和“議論”，也就更不知道“抒情”的下面還有分支，如“托物言志”等，最后只能是憑著感覺(jué)做題，焉能不“離題萬(wàn)里”？

二、 整合歸納要點(diǎn)，規(guī)范答題訓(xùn)練。

江蘇高考語(yǔ)文文學(xué)類文本的閱讀材料多為散文、小說(shuō)，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，依據(jù)題干要求，進(jìn)行適當(dāng)歸納并轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。如例1答案中的“托物言志、虛實(shí)結(jié)合、借古喻今”等概念性的詞語(yǔ)，就必須要從文本的特色中概括出來(lái)，并能做到分點(diǎn)答題，將答案清清楚楚地呈現(xiàn)在閱卷者面前，借此給閱卷者留下良好的第一感官印象。

三、　建構(gòu)知識(shí)體系，掌握答題技巧。

篇3

寫(xiě)一寫(xiě)你自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以是你自己了解到的或身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事。

【寫(xiě)作斑馬線】

選擇自己感受最深的寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)出自己從中獲得的感受和啟發(fā)。（比如，這種現(xiàn)象或這件事讓你對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)和感悟。）

【審題小橘燈】

本次習(xí)作內(nèi)容廣泛，可以利用課本中的資料，也可以另選角度來(lái)寫(xiě)；要學(xué)會(huì)借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)，也就是——由一件事情或某一生命現(xiàn)象引發(fā)思考，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。我們可以借鑒這種表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)，把自己選擇的人或物中最能打動(dòng)人心的一件事或一個(gè)場(chǎng)景或一種生命現(xiàn)象寫(xiě)下來(lái)。如：

（1）要突出殘疾人熱愛(ài)生命，我們可以選取主人公如何刻苦練習(xí)書(shū)法的事情，然后加上自己對(duì)這件事的思考和認(rèn)識(shí)。

（2）要突出辛勤的農(nóng)民用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，我們可以選取烈日下農(nóng)民不畏一切艱辛勞作，以及看到秧苗茁壯成長(zhǎng)的欣喜情景來(lái)寫(xiě)，并加上自己從中得到的認(rèn)識(shí)。

【下筆闖迷宮】

要想寫(xiě)好本次作文，可以從以下幾個(gè)方面思考：

（1）在寫(xiě)作視角上：你可以寫(xiě)出使你感到生命可貴的有哪些事；可以寫(xiě)出你是如何珍愛(ài)自己（或他人他物）的生命的；可以寫(xiě)你對(duì)生命的理解、認(rèn)識(shí)和感悟；可以寫(xiě)“生命”從無(wú)到有再到無(wú)的歷程；可以寫(xiě)生活中某些人是如何不愛(ài)生活的，然后提醒讀者要熱愛(ài)生活……既可以選以上方面之一，寫(xiě)深寫(xiě)透，也可以綜合以上幾方面寫(xiě)，只要最終能表達(dá)出 “要熱愛(ài)生命”這個(gè)中心就可以。

（2）在寫(xiě)作內(nèi)容上：既可以詳細(xì)地記敘一件你所經(jīng)歷的事情，也可以采用詳略結(jié)合的方式寫(xiě)幾件事。不論寫(xiě)一件事還是多件事，都要圍繞一個(gè)中心，說(shuō)明一個(gè)與熱愛(ài)生命有關(guān)的道理，這是最關(guān)鍵的。

（3）在寫(xiě)作對(duì)象上：既可以寫(xiě)人的生命，也可以寫(xiě)動(dòng)植物的生命，還可以寫(xiě)宇宙中一切沒(méi)有生命的物體的“生命”。選后者寫(xiě)，可能更會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，當(dāng)然要想寫(xiě)好比較難。

（4）在表達(dá)方式上：既可以把自己對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊美之意，融入到記敘之中，融入到文章的字里行間，也可以在文章結(jié)尾處直抒胸臆（直接抒情），發(fā)出對(duì)生命的贊美、熱愛(ài)和謳歌之情。

（5）為了使文章更有深度和力度，煥發(fā)出強(qiáng)勁的“生命”力，可以搜集一些關(guān)于“生命”的名人名言或偉人的事例，巧妙地穿插在文章之中，這樣會(huì)大大增強(qiáng)你的作文的文化含量和價(jià)值，使人更受教益。

【寫(xiě)作禁行區(qū)】

“生命”是一個(gè)宏觀的概念，談生命的感悟，可以有感而發(fā)，但要基于某種現(xiàn)象或事實(shí)。若脫離事實(shí)談對(duì)生命的感悟，只能是空談，這樣感悟也就失去了意義。

【素材集裝箱】

九死一生 亙古不滅 好生之德 命中注定 命世之才 生不逢時(shí)

我在每一天里重新誕生，每天都是我新生命的開(kāi)始。

——左拉

人的一生是短的，但如果卑劣地過(guò)，這短短的一生，就太長(zhǎng)了。

——莎士比亞

游魚(yú)沉默于水中，野獸喧鬧于大寺，飛鳥(niǎo)在空中歌唱?？墒侨税?，它具有海洋的沉默，大地的喧吵，與天空的樂(lè)章。

——泰戈?duì)?/p>

篇4

唐宋家之一的王安石乘船路過(guò)瓜洲，船靠碼頭做短暫停留。他站在船頭上，極目西望，但見(jiàn)青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野，皓月當(dāng)空。觸景生情，更懷念起金陵鐘山的親人。他走進(jìn)船艙，拿出紙筆，略一思索，就寫(xiě)了一首《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>

寫(xiě)完后，王安石覺(jué)得“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南景象的變化，缺乏詩(shī)意。想了一會(huì)，就提筆把“到”字圈去，改為“過(guò)”字。后來(lái)細(xì)想，又覺(jué)得“過(guò)”字不妥：“過(guò)”字雖比“到”字生動(dòng)一些，寫(xiě)出了春風(fēng)一掠而過(guò)的動(dòng)態(tài)，但要用來(lái)表達(dá)自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過(guò)”字，改為“入”字，后又改為“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺(jué)得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。他佇立船頭，眺望江南，春風(fēng)拂過(guò)，隱見(jiàn)青草搖舞，葉浪起伏，顯得生機(jī)勃勃，景色如畫(huà)，精神為之一爽。忽見(jiàn)春草碧綠，心想，這個(gè)“綠”字，不正是我要找的那個(gè)字嗎？一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進(jìn)船艙，另外取出一張紙，把原詩(shī)中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。為了突出他反復(fù)推敲來(lái)之不易的那個(gè)“綠”字，王安石特地把“綠”寫(xiě)得稍大一些，顯得十分醒目。

一個(gè)“綠”字使全詩(shī)大為生色，全詩(shī)都活了。這個(gè)“綠”字就成了后人所說(shuō)的“詩(shī)眼”。后來(lái)許多談煉字的文章，都以他為例。

所有的動(dòng)作在不同的語(yǔ)言環(huán)境或不同的感情狀態(tài)下都有不同的表達(dá)方式。例如：“想”就有許多“孿生兄弟”：推敲，琢磨，思考，斟酌，考慮，思慮，悟，品等。我們寫(xiě)作的時(shí)候，也應(yīng)該練習(xí)推敲動(dòng)作運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

練習(xí)1：厚積薄發(fā)――想一想，下面所列的動(dòng)作還有哪些不同的表達(dá)方式？

吵：

拿：

說(shuō)：

死：

吃：

喝：

打：

叫：

練習(xí)2：只取一瓢飲――填空，注意每道題目所用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)不能重復(fù)。

1.風(fēng)（ ）過(guò)草原，（ ）過(guò)大海，（ ）過(guò)樹(shù)梢，（ ）過(guò)麥田，（ ）過(guò)沙漠，（ ）過(guò)花海，（ ）過(guò)山巔，（ ）小河。（參考：卷、漫、吹、掃、掠、走、踏、踩等）

2.媽媽（ ）出一個(gè)雞蛋，先在碗沿輕輕一（ ），蛋殼（ ）開(kāi)，讓蛋黃、蛋清（ ）到碗里。然后嘩嘩地（ ）著碗里的雞蛋。

接著，媽媽（ ）液化氣爐開(kāi)關(guān)。只聽(tīng)“噗”的一聲，鍋底（ ）出藍(lán)色的火焰，媽媽（ ）起油瓶，往鍋里（ ）了一些油。不一會(huì)兒鍋里（ ）起了油煙，媽媽嘩的一下把黃澄澄的雞蛋（ ）進(jìn)鍋里。

篇5

一、寫(xiě)作技法的重要性

如果說(shuō)，“好人出在嘴上，好馬出在腿上”，那么我會(huì)說(shuō)，好的記敘文就一定體現(xiàn)在寫(xiě)作技法上。寫(xiě)作方法猶如刀上的刃、刃上的鋼一樣，直接決定著記敘文質(zhì)量的高低。

寫(xiě)作技法既然如此重要，那么，寫(xiě)作技法到底有哪些呢？

二、寫(xiě)作技法有哪些

下面僅就初中生記敘文寫(xiě)作中常見(jiàn)并常用的一些寫(xiě)作技法做一總結(jié)。更多的寫(xiě)作技法，還需要靠同學(xué)們自己在閱讀中探尋、積累。

1.修辭手法

比喻、擬人、擬物、排比、夸張、引用、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、頂真、雙關(guān)、反語(yǔ)、借代、對(duì)偶、對(duì)比、仿詞、移用等。

2.表達(dá)方式

（1）記敘：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；（2）描寫(xiě)：景物（環(huán)境）、場(chǎng)面、間接（側(cè)面）、直接（正面）、特寫(xiě)、動(dòng)作（行為）、語(yǔ)言、心理、外貌（肖像）、神情等；（3）說(shuō)明；（4）議論；（5）抒情。

3.選擇句式

有陳述句、肯定句、判斷句、否定句、雙重否定句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句、祈使句、選擇句，還有排比句、對(duì)偶（對(duì)仗）句、頂真句、回環(huán)句、連動(dòng)句、整散句、長(zhǎng)短句、獨(dú)詞句等。

4.篇章結(jié)構(gòu)

時(shí)間推移式、空間轉(zhuǎn)換式、景物更迭式、串糖葫蘆式、起承轉(zhuǎn)合式、線索引導(dǎo)式、一波三折式、逐層推進(jìn)式、由遠(yuǎn)及近式、總分總式、懸念式、對(duì)照式、頂真式、填充式、分列式、插敘式、倒敘式、釋疑式、見(jiàn)聞式、引子、題記、附記、后記等。

5.靈活運(yùn)用各種詞語(yǔ)

推敲運(yùn)用新穎、靈動(dòng)、精準(zhǔn)的動(dòng)詞，恰當(dāng)使用形象、生動(dòng)、傳神、富有表現(xiàn)力的修飾語(yǔ)。

6.其他寫(xiě)作技法

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、先抑后揚(yáng)、托物言志、點(diǎn)面結(jié)合、融情于景、情景交融、虛實(shí)相生、以古諷今、以小見(jiàn)大等。

三、怎樣使用技法

掌握了基礎(chǔ)的寫(xiě)作技法，只算完成了一步；如何巧妙地使用這些寫(xiě)作技法，則是我們要走好的另一步。走好這一步尤其迫切而關(guān)鍵。

1.不能無(wú)目的地濫用

初學(xué)寫(xiě)作的人，只要了解了運(yùn)用寫(xiě)作技法的重要性，并掌握一些寫(xiě)作技法，就可以在文章中運(yùn)用了。

一些初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，為了最大限度地追求采用寫(xiě)作技法所產(chǎn)生的效應(yīng)，容易出現(xiàn)寫(xiě)作技法濫用的情況，主要表現(xiàn)為：在文章該略寫(xiě)處也運(yùn)用了大量的寫(xiě)作技法去藻飾、潤(rùn)色，這樣的確是增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，增強(qiáng)了生動(dòng)、形象、傳神性，也增強(qiáng)了文采，可惜的是揮拳打錯(cuò)了地方，射箭脫離了靶子。

我們知道，寫(xiě)文章該詳處一定要詳，該略處也一定要略。否則，把該略寫(xiě)的寫(xiě)詳了，就會(huì)出現(xiàn)主旨不明確、喧賓奪主、不知所云的弊病。要糾正這個(gè)弊病，學(xué)生在運(yùn)用寫(xiě)作技法時(shí)就一定要注意寫(xiě)作的目的性，一切要為表現(xiàn)中心思想服務(wù)，切不可把宜略處寫(xiě)具體詳細(xì)了。

2.要用得自然，少一些刻意雕琢之痕

俗話說(shuō)：萬(wàn)法皆歸自然；歷盡滄桑而歸淡泊；大智若愚。這里面包含著一個(gè)至理：返璞歸真。也就是說(shuō)，道的最高境界是平淡、自然。寫(xiě)作方法的運(yùn)用也應(yīng)如此。追求的最高境界應(yīng)該是：看似平易實(shí)則內(nèi)涵其法，千山萬(wàn)壑皆斂于平淡自然之中。

晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”之所以成為名句，主要原因之一即：看似信手拈來(lái)，實(shí)則對(duì)仗工整。王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”之所以膾炙人口，也是因?yàn)檫@兩句語(yǔ)言淺易，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則意象闊大，內(nèi)涵至豐。

寫(xiě)作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得渾然天成，而應(yīng)盡量避免刻意的斧刻雕琢之痕，盡量避免牽強(qiáng)附會(huì)，以免產(chǎn)生忸怩作態(tài)的令人生厭的不好印象。

3.要善于綜合混用，而不必非此即彼，孤立使用

優(yōu)美的語(yǔ)句文段，通常都是綜合運(yùn)用了多種寫(xiě)作技法的。這就像做菜一樣：幾種菜雜燴在一起，再輔以油、鹽等各種調(diào)料做出來(lái)，就要遠(yuǎn)比單一的味道好得多。寫(xiě)作技法不必單一、孤立地使用，而要綜合運(yùn)用，道理就在于此了。

4.不要墨守成規(guī)，囿于定式，提倡有新意

“文無(wú)定法”，沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定文章必須這樣寫(xiě)，而不能那樣寫(xiě)；也沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定寫(xiě)作技法必須這樣用，而不能那樣用。運(yùn)用寫(xiě)作技法決不可墨守成規(guī)、囿于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鑒用，但不可以常用。有創(chuàng)意，才有新意。

5.再好，終究是別人的；最好，就要有自己的風(fēng)格

篇6

一、審題不嚴(yán)，回答不全

現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)比較多而散。為了比較全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力，命題者往往從不同的角度來(lái)命題。有時(shí)會(huì)在題干中附加不少修飾限制的語(yǔ)句，在答題范圍、答題角度、字?jǐn)?shù)的多少、答題的方式等方面提出極為苛刻而明確的要求。學(xué)生在審題時(shí)要逐字逐句審清楚，準(zhǔn)確把握命題者的意圖。如果粗心大意，審題不嚴(yán)，就會(huì)造成不必要的丟分。

二、定位不準(zhǔn)，篩選不全

篩選信息題是閱讀中最常見(jiàn)的題型。篩選的范圍可以是全文，也可以是某一個(gè)或者某幾個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容段落。因此，要求學(xué)生在解答閱讀題之前，必須通讀一遍文章。這一遍要逐字閱讀，了解每段的大致意思以及文章的主要內(nèi)容，要能抓住文章中的關(guān)鍵詞，尤其是文章結(jié)尾處的議論抒情的句子，把握文章的主旨，弄清楚作者的寫(xiě)作意圖等。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合題干要求篩選信息，最后歸納組織答案即可。然而學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行。在文章寫(xiě)了什么，思路是什么都不是很清楚的情況下，就匆忙答題，導(dǎo)致在回答篩選信息題時(shí)，定位不準(zhǔn)，篩選信息不夠全面而造成丟分的慘敗。

三、考點(diǎn)不明，張冠李戴

在現(xiàn)代文閱讀中，會(huì)涉及一些必要的問(wèn)題常識(shí)和表達(dá)技巧，而有的學(xué)生平時(shí)沒(méi)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所要考查的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，對(duì)科技作品和議論文的閱讀中一些專用術(shù)語(yǔ)分辨不清，將比喻論證誤寫(xiě)成打比方，科技作品中的舉例子的說(shuō)明方法誤寫(xiě)成舉例論證。又如，結(jié)構(gòu)作用類，有些學(xué)生根本不知道何謂結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)上有哪些作用，還有的學(xué)生雖知道“承上啟下”的作用，但不會(huì)分析是承接上文什么內(nèi)容，領(lǐng)起下文什么內(nèi)容，抑或是對(duì)表現(xiàn)手法、表達(dá)方式分辨不清，張冠李戴，造成很可惜的丟分。

四、脫離文本，天馬行空

篇7

一、課堂閱讀教學(xué)要形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)供大家參考，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議——閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，出一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀包括標(biāo)題和檢測(cè)題在內(nèi)的所有文字資料。通過(guò)瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。

細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測(cè)題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫(xiě)作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。

品讀，就是要求學(xué)生帶著對(duì)材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測(cè)題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時(shí)對(duì)那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要分階段

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)受到學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑感歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也應(yīng)該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體 。

隨著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)該采取什么樣的辦法呢？

1激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的興趣

興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導(dǎo)，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！同時(shí)，要把情感和情境的設(shè)置貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生豐富而多彩的感性知識(shí)，從而提高閱讀興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來(lái)，一定要熟記下來(lái)，把它牢牢的記在大腦里，然后進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語(yǔ)言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。久而久之，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學(xué)習(xí)的文章做比較，只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而豐富的民間文化、社會(huì)文化資源也是幾代人對(duì)于自然、社會(huì)、人生的思考的積淀，如能充分挖掘并搜集它們，不僅能豐富我們的課堂閱讀教學(xué)，而且也讓學(xué)生在實(shí)踐中從另一側(cè)面提高對(duì)文學(xué)作品的感悟能力，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

4構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀

初中生興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開(kāi)想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問(wèn)；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對(duì)全篇課文就會(huì)有整體的感悟。對(duì)于疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)明白。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，回答問(wèn)題就會(huì)吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

（1）抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较?，抓住了題目，回答一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。

（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

5培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評(píng)能力

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；方法；質(zhì)量

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

例如，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

二、鼓勵(lì)大量閱讀，積累寫(xiě)作素料

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，大量閱讀各種書(shū)籍，對(duì)寫(xiě)文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫(xiě)作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫(xiě)作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。

大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫(xiě)的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。

三、注重語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展

學(xué)生寫(xiě)作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語(yǔ)言，思維方面的問(wèn)題。因此作文教學(xué)要以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為發(fā)展語(yǔ)言和思維能力并重。事實(shí)上，我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，總有一定的語(yǔ)言形式，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的。寫(xiě)作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。

例如：我們?cè)谥v授《火燒云》時(shí)。天空中剛好出現(xiàn)了晚霞。我馬上將課文搬到了課外讓學(xué)生靠著窗外進(jìn)行觀察，教師一邊看著晚霞，一邊向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)觀察。事后讓學(xué)生聯(lián)系課文。進(jìn)行交流、議論、談不同感受。又如在講授《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)的大榕樹(shù)。讓它與課本中的《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)作者是怎樣進(jìn)行仔細(xì)觀察的，也可讓學(xué)生即興說(shuō)說(shuō)自己村里的“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣的，讓同學(xué)們指點(diǎn)、交流。事后，再讓學(xué)生把口頭作文整理成寫(xiě)景的作文。這樣的訓(xùn)練方式是在不知不覺(jué)間進(jìn)行的既減輕學(xué)生的壓力，又讓學(xué)生們情動(dòng)而發(fā)，學(xué)以致用、語(yǔ)言生動(dòng)、富有個(gè)性，使他們的思維能力得到鍛煉。

四、激發(fā)寫(xiě)作興趣，自主開(kāi)放作文

習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽(tīng)，用自己的大腦思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng)中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫(xiě)作的規(guī)律。

例如：讓學(xué)生寫(xiě)《春天來(lái)了》這篇作文的時(shí)候，我讓學(xué)生帶著相機(jī)并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來(lái)，回來(lái)后運(yùn)用多媒體展示學(xué)生照的照片，并讓學(xué)生談春天來(lái)了，自然界發(fā)生了那些變化；通過(guò)討論后，再寫(xiě)作文，學(xué)生們非常興奮，而且習(xí)作效果非常好。

興趣，才能激活學(xué)生的思維；開(kāi)放，才能體現(xiàn)自主。趣味開(kāi)放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒?dòng)化作文教學(xué)的開(kāi)放性包括：教學(xué)渠道的開(kāi)放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動(dòng)和家庭社會(huì)活動(dòng)都可以為寫(xiě)好作文服務(wù)。

例如：寫(xiě)《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡(jiǎn)單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫(xiě)，思維活躍，作文也很生動(dòng)。

總而言之，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，就能有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，我想，我們教師只要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成好閱讀，細(xì)觀察、勤思考、多練筆的好習(xí)慣，為習(xí)作多積累素材，并持之以恒地寫(xiě)練筆，就會(huì)使學(xué)生筆下生花。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、課堂提問(wèn)的作用

人的思維總是與擺在主體面前的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的問(wèn)題緊密聯(lián)系的。思維以解決這些問(wèn)題為最終目的。經(jīng)過(guò)思維解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決又促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展能力的提高。然而，在獨(dú)立思維能力較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以獨(dú)自解決問(wèn)題。所以只能依賴?yán)蠋煹奶釂?wèn)來(lái)促使學(xué)生思維。為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。那么，課堂提問(wèn)究竟有哪些作用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲或認(rèn)識(shí)興趣。教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的心理傾向相吻合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如講《濫竽充數(shù)》時(shí)，設(shè)置“南郭先生后來(lái)為什么要跑？”這一問(wèn)題，就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠引起學(xué)生的無(wú)意注意，保持、穩(wěn)定其有意注意。如果教師的提問(wèn)巧妙、新奇，或者與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，就容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。而當(dāng)學(xué)生解決老師提出的問(wèn)題后，如果教師不繼續(xù)提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到任務(wù)完成，無(wú)所事事，也就容易分心。這一點(diǎn)對(duì)于低段的學(xué)生尤為突出。教師只有不斷提出新要求，學(xué)生的有意注意才能穩(wěn)定保持。

3.具有思維定向作用。教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇的思考問(wèn)題，具有控制學(xué)生思路的功能。教師若不為學(xué)生的思維設(shè)置“路標(biāo)”，學(xué)生就很容易會(huì)被教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的新奇事物干擾，出現(xiàn)思維脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

4.它是教師獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式的重要手段。教師提的問(wèn)題，深淺是否得當(dāng)，是否環(huán)環(huán)相扣能導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，只要看看學(xué)生的整體反應(yīng)和答問(wèn)學(xué)生的狀況就知道了。

5.能使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生直接的思維操作對(duì)象。從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)過(guò)人腦思考過(guò)的東西，都會(huì)留下痕跡，教師問(wèn)題一提出，學(xué)生就把有關(guān)問(wèn)題內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作，這樣必能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

二、課堂提問(wèn)的方法

1.根據(jù)題目設(shè)問(wèn)

題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。

2.抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3.根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)

中心句，或是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示。它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)課文中心句設(shè)問(wèn)，不至于離題太遠(yuǎn)。

4.根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于理清課文的前因后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的邏輯能力。

三、教師課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題明確，有的放矢

所謂“問(wèn)題明確”，包含兩個(gè)方面的意思：一是要明確學(xué)生究竟有哪些問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題抓得準(zhǔn)、摸得透，提問(wèn)才能有的放矢，切中要害。二是問(wèn)題的措詞要確切，回答知識(shí)的范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不至于產(chǎn)生歧義。

2.難易適度，啟迪思維

提問(wèn)要考慮問(wèn)題的難易程度，太難或太易的問(wèn)題都不利于學(xué)生知識(shí)和智力的發(fā)展。教師應(yīng)把問(wèn)題設(shè)得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。

3.精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)既要力求透徹，又要講究效率，能提一個(gè)問(wèn)題解決的就決不提兩個(gè)問(wèn)題，能直奔主題的就不要繞彎子。這樣既精簡(jiǎn)了問(wèn)題的數(shù)量，又達(dá)到了預(yù)期的目的。

4.制造矛盾，引起思索

制造矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)“沖突”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種矛盾主要的兩類：一類是閱讀材料本身的“矛盾”，這種“矛盾”大多數(shù)是作者有意安排的精警之筆。另一類是閱讀材料和已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾。

5.由淺入深，淺文深問(wèn)

課文中有的內(nèi)容，文字比較淺顯，學(xué)生從字面上容易理解。但是，深入理解這淺顯文字中蘊(yùn)含的較深的意思，學(xué)生也就不易做到。

6.運(yùn)用變式，交換角度

課堂提問(wèn)不是只限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)方式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度問(wèn)題提問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性。

7.架“橋”引“渡”，化難為易

篇10

那天，尼古拉斯去叔父弗朗西斯家。弗朗西斯正邀請(qǐng)了電影界的一些名人做客，弗朗西斯的兒子卡拉一見(jiàn)他，就攔在門(mén)口問(wèn)，你來(lái)干什么？是不是想借助我父親，在電影界混出點(diǎn)名聲來(lái)？尼古拉斯說(shuō)，我只是路過(guò)，順便來(lái)看看叔父?？ɡ幌嘈?，不停地挖苦尼

古拉斯。尼古拉斯氣不

過(guò)，便和卡拉吵鬧起來(lái)。客人們都走了出來(lái)，弗朗西斯說(shuō)，既然你們都喜歡表現(xiàn)自己，那就比試一下，讓前輩們看看，誰(shuí)更有表演才華?？ɡ貋?lái)愛(ài)出風(fēng)頭，他馬上答應(yīng)了。弗朗西斯讓他們表演一個(gè)偷竊的片段，卡拉的表情相當(dāng)豐富，而尼古拉斯的表情很生硬，動(dòng)作也不自然，引得大家不時(shí)哄笑?？ɡ蚰峁爬挂黄沧欤衲氵@樣子也想進(jìn)入電

影界？

尼古拉斯的自尊心受到了嚴(yán)重傷害，他雖然知道自己的特長(zhǎng)是音樂(lè)，但也毅然決定進(jìn)入影壇。從此，尼古拉斯經(jīng)常去影院觀看演出，并用心揣摩怎樣快速地融入角色。

一天，尼古拉斯聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)演艾米??？肆终诨I拍《開(kāi)放的美國(guó)學(xué)府》，于是前去報(bào)名。當(dāng)時(shí)，影壇無(wú)人不知道弗朗西斯的名字，然而他沒(méi)有告訴任何人那是他的叔父。雖然，尼古拉斯只在這部片中飾演了一個(gè)小角色，但他總算走上了影壇。那年，尼古拉斯18歲，隨后又出演了《村姑》《斗魚(yú)》等影片，表演水平迅速上升，終于被著名導(dǎo)演艾倫?帕克看中，選為《鳥(niǎo)人》的男主角。

但是，拍攝《鳥(niǎo)人》需要許多高空的動(dòng)作，而尼古拉斯從小就患有恐高癥。艾倫?帕克搖搖頭說(shuō)，不是我不重用你，但你缺乏表演的條件，你回去吧。尼古拉斯的眼前仿佛又出現(xiàn)了卡拉那嘲笑的樣子。他說(shuō)，導(dǎo)演，請(qǐng)給我5天的時(shí)間，我肯定能夠克服恐高癥。艾倫?帕克說(shuō)，好吧，我等你5天。

尼古拉斯苦苦思索，究竟怎么才能克服恐高癥？當(dāng)他路過(guò)一家工地時(shí)，突然有了主意。他對(duì)負(fù)責(zé)人講了自己的事情，然后說(shuō)，讓我隨著塔吊上去好嗎？請(qǐng)幫助我吧。負(fù)責(zé)人想了想說(shuō)，好吧，我?guī)湍恪?/p>

尼古拉斯坐上了塔吊。塔吊漸漸上升，由于是坐姿，尼古拉斯逐漸對(duì)高空有了適應(yīng)感，他試著站起來(lái)，張開(kāi)雙臂盡情地向四處望著，第一次感覺(jué)到高處之美。

5天的期限到了，尼古拉斯如愿以償?shù)刂餮萘恕而B(niǎo)人》，此片后來(lái)獲得了戛納電影節(jié)評(píng)委會(huì)大獎(jiǎng)。1995年，尼古拉斯又憑借《逃離拉斯維加斯》一片，奪得第六十八屆奧斯卡最佳男主角獎(jiǎng)，成為國(guó)際巨星。

往往，我們只擅長(zhǎng)發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，

對(duì)于弱點(diǎn)卻躲躲藏藏。其實(shí)，當(dāng)優(yōu)點(diǎn)不再是你炫耀的資本時(shí)，只要克服了弱點(diǎn)，你也會(huì)成功。

（選自《意林?少年版》2011年第19期）

【練一練】

1．在文章中找出與標(biāo)題中的“面對(duì)面”意思相反的一個(gè)詞語(yǔ)。

2．尼古拉斯從小就顯示出了音樂(lè)天賦，為什么卻走上表演道路？

3．文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？

4．請(qǐng)你談?wù)劚疚慕Y(jié)尾的作用。