導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇散步莫懷戚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在個(gè)性化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)、形成能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)獲取的主人。我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生在交流中找準(zhǔn)文本內(nèi)容的切入口，提綱挈領(lǐng)。

如，莫懷戚《散步》老家教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受？

生1：我感到很溫馨。

生2：可以達(dá)成相互的溝通和理解。

師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請(qǐng)聽(tīng)課文錄音）你覺(jué)得獨(dú)特在哪里？

生1：我感受到了獨(dú)特的親情。

生2：我感受到了獨(dú)特的人性。

生3：我感受到了獨(dú)特的生命。

師：你覺(jué)得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發(fā)？

生1：通過(guò)初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力。

生2：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。這一句很有哲理。

生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！庇袑?duì)稱美，互相映襯，富有情趣。

……

這個(gè)案例中，教者從學(xué)生散步說(shuō)起，進(jìn)而對(duì)文本整體感知，逐漸推進(jìn)到對(duì)文本的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性解讀。

在個(gè)性化閱讀中可以采取邊讀邊思考的辦法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在提出問(wèn)題后，不能一味地讓學(xué)生去讀，而是要讓學(xué)生邊讀邊思考，以提高閱讀能力。如，教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》可以從《西游記》導(dǎo)入，師：今天老師來(lái)編個(gè)《新西游記》，話說(shuō)端午節(jié)這天《新西游記》中的唐僧師徒西行來(lái)到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽(yáng)似火，氣溫超過(guò)了50度，四周渺無(wú)人煙。正當(dāng)他們感到饑渴難耐時(shí)，唐僧發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一大片蔚藍(lán)的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒(méi)有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。然后出示問(wèn)題探究：?jiǎn)栴}1：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現(xiàn)象？問(wèn)題2：如果你是“神通廣大”的悟空，請(qǐng)你任選一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)大家進(jìn)行解釋。問(wèn)題3：唐僧想把今天發(fā)生的事記錄下來(lái)，寫(xiě)入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫(xiě)得既讓后人看得懂，又能吸引人，你能幫他寫(xiě)一下嗎？

篇2

如此說(shuō)來(lái)，常常報(bào)怨作文時(shí)事例不典型、人物形象不鮮明的我們是否也可借鑒這一方法，甄選原汁原味的生活畫(huà)面，按照寫(xiě)作要求將它們巧妙剪輯組合，讓故事情節(jié)跌宕起伏，使人物形象躍然紙上。

作文中若要將此技法舉一反三，大家可從以下幾個(gè)角度著手。

一、穿越時(shí)間，薈萃經(jīng)典成美文

作文時(shí)，我們?nèi)绻麑⒉煌瑫r(shí)段的經(jīng)典片段組合在一起，它會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如某同學(xué)的《賠償金》一文，講述的是一個(gè)人被騙子騙了的故事，其騙局套著騙局，故事情節(jié)一波三折，出人意料。這是作者在平時(shí)生活中聽(tīng)到了一個(gè)親戚兩次受騙的事，他對(duì)騙子的行徑深惡痛絕，于是產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感，他把這來(lái)自不同時(shí)段的兩件事合二為一，使情節(jié)更具戲劇性，對(duì)騙子進(jìn)行辛辣的諷刺。

這是不同時(shí)間的事與事的融合，我們還可以將不同時(shí)段的景與發(fā)生的事粘貼，以此改換背景，達(dá)到情景交融，物我一體。如《鄉(xiāng)村月色》一文，作者寫(xiě)了恬靜的鄉(xiāng)村月夜：“我趴在窗臺(tái)上，沉浸于如銀的月色中，田野也被月光籠罩，顯得十分靜謐和諧。淡淡的霧氣從遠(yuǎn)處裊裊升起，夢(mèng)幻一般?！痹谠鹿庀碌牟说乩?，模模糊糊的有個(gè)人影，原來(lái)是“奶奶”為了讓“我”吃上新鮮的青菜，又怕早上來(lái)不及，于是只有晚上來(lái)?yè)芮嗖恕！扒?，奶奶用手撥開(kāi)一大片菜葉，借著月光找到了一棵很嫩小的青菜，便捏住菜梗，輕輕一拔，然后抖掉上面的泥土，繼而把它放到另一只手中，然后繼續(xù)彎下身子拔青菜。”作者坦言，奶奶拔菜時(shí)并沒(méi)有月色，當(dāng)時(shí)使用手電筒照亮而已。不過(guò)，作者把這件事置于以前欣賞到的月景中，在清幽恬美的背景下，奶奶的形象被渲染得高大協(xié)調(diào)，達(dá)到了精妙神奇的藝術(shù)效果。

二、跨越空間。剪輯精彩撰佳篇

作為中學(xué)生的我們由于年齡小，生活閱歷尚不豐富，身邊也沒(méi)發(fā)生什么驚天動(dòng)地的大事，作文中沒(méi)有典型的事例人文怎么辦?你也可把同一人物不同地點(diǎn)發(fā)生的事中的精彩片段剪輯在一起，這樣就能組合成一個(gè)生動(dòng)撼人的畫(huà)面，使文章增強(qiáng)無(wú)窮的感染力。如某學(xué)生的《水房風(fēng)波》寫(xiě)他在水房取水、等水、得到水后又讓水的過(guò)程。表現(xiàn)了學(xué)校大家庭里學(xué)友間互幫互助的優(yōu)良風(fēng)尚。這個(gè)故事就是由作者把發(fā)生在兩個(gè)地方的事情集合而來(lái)。一是作者在學(xué)校水房排隊(duì)等水，二是作者在住宿小區(qū)停水后的公用水龍頭前排隊(duì)讓水。雖然作者并沒(méi)有在水房為同學(xué)讓水，但作者將這兩件事巧妙剪輯，使得文章波瀾起伏，又讓文章充滿了和諧友愛(ài)的班級(jí)生活氣息。

另外，同學(xué)們還可以采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式把不同地點(diǎn)發(fā)生的事連綴在一起，組成一幅和美的畫(huà)面，這樣也能使文章精彩別致。如某同學(xué)的《校園趣事》中，作者選取了校園中三個(gè)地方發(fā)生的三件事來(lái)展現(xiàn)同學(xué)們的另一面：“見(jiàn)風(fēng)使舵”——教室篇；“見(jiàn)縫插針”——食堂篇；“老鼠見(jiàn)貓”——寢室篇。全文新穎別致，把一群活潑調(diào)皮、充滿了青春朝氣的初中生形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。

三、超越個(gè)體。連綴靚點(diǎn)寫(xiě)華章

我們身邊都是一些平常人物，作文中如果單一地在某個(gè)人身上挖掘材料恐怕不夠典型。有時(shí)為了使人物的形象更加典型，我們還可以將兩個(gè)或多個(gè)人物的亮點(diǎn)融合在一起，創(chuàng)造一個(gè)鮮明可感的全新形象。如有位同學(xué)在完成《記得這個(gè)人》時(shí)，為了突出同窗樂(lè)于助人的形象，還把從前另外幾個(gè)同窗做的好事也一并堆砌在他的身上，這樣就使“這個(gè)人”的形象更加高大完美。

有時(shí)候我們寫(xiě)一個(gè)“集體”或一個(gè)“家庭”時(shí)，你也可以借鑒這種方法來(lái)成文。如“咱家那些事”“咱班那些事”“咱寢室那些事”等等，你就可以把鄰居的、別班的、其它寢室發(fā)生的種種趣事剪輯到“咱”的文章中去，同樣會(huì)讓你的作文趣味盎然，精彩紛呈。

最后值得一提的是，我們采用上述方法寫(xiě)成的作文它有異于小說(shuō)。小說(shuō)的作者為了奪人眼球，往往脫離現(xiàn)實(shí)，虛構(gòu)故事來(lái)塑造出完美無(wú)缺的“超人”，以此來(lái)增加作品的點(diǎn)擊率或閱讀量。而我們作文剪輯來(lái)的畫(huà)面都是一些具有原汁原味的生活片段，富有濃郁的真情實(shí)感，它毫無(wú)做作與矯情地寫(xiě)人敘事，讓人讀來(lái)真實(shí)可信。

湖北省公安縣玉湖初級(jí)中學(xué)

篇3

本人曾在區(qū)里上了一節(jié)八年級(jí)語(yǔ)文教研基地活動(dòng)公開(kāi)課，題目是《散步》，受到教研員和各校同行的好評(píng)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。2、感悟《散步》所表現(xiàn)的人性美，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)的美德。

為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中要“放”。首先請(qǐng)班級(jí)學(xué)生全體朗讀，整體感知課文，在讀的過(guò)程中學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了作者莫懷戚的濃濃親情。文中的語(yǔ)言美讓學(xué)生在讀中體悟?！渡⒉健非楣?jié)撥人心弦，文筆清新自然，課文中用很多美的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)濃濃親情，讓我們一起去探尋課文的美點(diǎn)吧！請(qǐng)同學(xué)們自由品讀，找出其中的妙詞佳句，表達(dá)有情趣、有深意的段落，先自己品讀，再一起分享。（可以從關(guān)鍵詞、修辭、內(nèi)容、情感等方面賞析）。學(xué)生思維的火花一下子點(diǎn)燃，找出文中很多優(yōu)美的語(yǔ)句。如“今年春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。”這里“太遲，太遲了”用了反復(fù)修辭，與“總算”照應(yīng)，表達(dá)了我盼望冬天快點(diǎn)過(guò)去，春天早些到來(lái)的急切心情，說(shuō)明我很擔(dān)心母親的健康。再如對(duì)稱的句子有：“有的濃，有的淡?！薄拔液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面。” “母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”這些句子形式對(duì)稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。內(nèi)容：生生不息。學(xué)生從文中自主找出很多語(yǔ)句來(lái)賞析。教師也要適當(dāng)“收一收”，如讀課文的形式也不拘一格。有男生讀、女生讀；有整體讀；有上句讀完，其他人接著讀；有小組讀……學(xué)生邊讀邊體會(huì)，課堂完全動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的積極性得以發(fā)揮。

第二個(gè)目標(biāo)感悟《散文》所表現(xiàn)的人性美，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)的美德。在教學(xué)中讓學(xué)生找出畫(huà)面，放一放讓學(xué)生談?dòng)H情。如“到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”。這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫(huà)面感，情景很感人。百善孝為先，請(qǐng)看“孝”字的演變?？赐队?，讓學(xué)生談感受，原來(lái)背母親的“背”里就含有孝。然后安排趣味說(shuō)話環(huán)節(jié)，假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會(huì)怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請(qǐng)你學(xué)學(xué)老人的口氣說(shuō)出老人當(dāng)時(shí)的真切感受。學(xué)生互相說(shuō)話，準(zhǔn)備趣味說(shuō)話，一位模仿奶奶，一位模仿老朋友。學(xué)生的激情一下點(diǎn)燃，學(xué)生紛紛要求模仿。“收一收”，我實(shí)時(shí)舉了生活的小例子，有一天女兒回家看到天冷，給我拿墊子。學(xué)生的情緒一下被感動(dòng)，感情上有了共鳴。再“放一放”。每個(gè)家庭情況不一樣，人的責(zé)任也不同，大多數(shù)家庭重?fù)?dān)是壓在中年人的肩上，他們確實(shí)很辛勞，作為年幼的一代，你們又該怎么做呢？有學(xué)生說(shuō)爸爸回家，自己倒一杯熱茶；有說(shuō)給媽媽洗腳；又說(shuō)贈(zèng)給家人一幅繪畫(huà)……

篇4

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，使學(xué)生為之以動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界中。如我在教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)放《白發(fā)親娘》歌曲，學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊欣賞畫(huà)面后談?wù)勛约旱母惺?，老師順?shì)導(dǎo)入：媽媽，是這個(gè)世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個(gè)人情感世界的主角。我們愛(ài)媽媽！寒冷的時(shí)候，媽媽是棉被；饑餓的時(shí)候；媽媽是美食，困難中，媽媽是手杖，黑暗中，媽媽是燭光，幸福中，媽媽是微笑，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人時(shí)，媽媽老了，我們?cè)撊绾位貓?bào)媽媽呢？今天，我們和莫懷戚先生一起散步，從中找到答案。又如教學(xué)朱自清的《春》，先放一段《春天在哪里的》的錄音，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、故事導(dǎo)入，啟迪思維

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如我在上《斑羚飛渡》是這樣導(dǎo)入的: 在地球這個(gè)廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈，五彩斑斕的動(dòng)物世界，給這個(gè)美麗的星球增添了色彩和生機(jī)。在他們的世界里也發(fā)生過(guò)許多震撼人心的故事。聽(tīng)說(shuō)過(guò)螞蟻大火中逃生的故事嗎？有一天，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，火勢(shì)很猛，一大群螞蟻被大火團(tuán)團(tuán)圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞滅。這時(shí)在一只大螞蟻的示意下，他們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個(gè)大球。大球快速滾出了火勢(shì)的包圍，大火燒死不少螞蟻，但一部分因此得以存活。在生死關(guān)頭，小小的螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動(dòng)深深震撼了我們。那么，被逼至絕境，關(guān)乎種族存亡的危難時(shí)分，溫順可愛(ài)的斑羚又會(huì)做出怎樣的抉擇呢？今天就讓我們走進(jìn)沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》，去聆聽(tīng)這群斑羚在傷心崖上“吟唱”蕩氣回腸的生命頌歌。這樣使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

三、溫故知新，揭示新知

教育建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授七年下冊(cè)《短文兩篇》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面所學(xué)過(guò)的神話故事，讓學(xué)生說(shuō)出神話故事的特點(diǎn)，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。

四、巧設(shè)懸念，引人入勝

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)懸念導(dǎo)入新課。第一個(gè)懸念：魯迅在自己寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》，這是為什么呢？第二個(gè)懸念：人們看了悲劇后往往會(huì)感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，卻是感到內(nèi)心的刺痛，那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？這兩個(gè)懸念的設(shè)置，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激起了他們求知的欲望。

孔子說(shuō)得好：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

五、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)

篇5

關(guān)鍵詞 初中 語(yǔ)文 對(duì)話課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior High School Chinese Language Dialogue Classes Building

XU Shenghua

（Jiande Shouchang Junior High School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Junior high school language classroom building is reality requires in curriculum reform， dialogue class building seizes several key elements as students， teachers， texts， life， highlighting the dominant position of students. Dialogue class building should implement learning readiness preview show expand and extend learning reflection and several other key processes， effectively promote teacher-student， life， born of the dialogue between the students and the life， to stimulate students' interest in learning the language， enhance the efficiency of the classroom and students' language literacy.

Key words junior； Chinese； dialogue classes

0 前言

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“知識(shí)傳授式”課堂的弊端，它束縛了學(xué)生思想的發(fā)展，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與欲不強(qiáng)。它需要我們加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂對(duì)話，“對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)，是從知識(shí)的傳授走向知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)，是追求生成性和創(chuàng)造性、個(gè)性化和生命化的教學(xué)”①突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“伙伴”“促進(jìn)者”。只有構(gòu)建有效的對(duì)話課堂，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升初中語(yǔ)文課堂效率與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 初中語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)想

初中語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建以師生“平等、互相尊重”為基礎(chǔ)，“而有效對(duì)話是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征”②以初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為“話題”，以對(duì)話為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)或生活積累，在對(duì)話中產(chǎn)生心靈交流、思想碰撞等，“這種對(duì)文本的感知是讀者在文本的召喚下，逐步凝聚成對(duì)文本的感覺(jué)、想象并進(jìn)行新的整合，使感知對(duì)象呈現(xiàn)出一種創(chuàng)造性的開(kāi)放姿態(tài)”③進(jìn)而獲得知識(shí)，提升運(yùn)用語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

初中語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建要抓住幾個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生、教師、文本、生活。學(xué)生是對(duì)話課堂的主角，教師是對(duì)話課堂的組織者與引導(dǎo)者，文本是對(duì)話的載體與平臺(tái)，生活是學(xué)生對(duì)話的源泉。在對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)文本載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累或?qū)W習(xí)積累，透過(guò)語(yǔ)言形式，體會(huì)作者傳達(dá)的思想、情感、觀念、價(jià)值觀等，進(jìn)而觀照自我，觀照生活，陶冶情操，提升生活品位與質(zhì)量，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。

初中語(yǔ)文對(duì)話課堂分為五個(gè)階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)展示文本解讀拓展延伸學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，以生本對(duì)話為主；預(yù)習(xí)展示，以師生、生生對(duì)話為主；文本解讀階段，主要包括師生、生生、生本對(duì)話；拓展延伸、學(xué)習(xí)反思，以生生對(duì)話、學(xué)生與生活對(duì)話為主。

2 初中語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建

我們要認(rèn)識(shí)到上述五個(gè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，他們構(gòu)成一個(gè)完整的對(duì)話課堂。下面以人教版《散步》一文為例，談一談初中語(yǔ)文對(duì)話課堂的構(gòu)建。

2.1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對(duì)話）

青少年正處于人生成長(zhǎng)期，迫切需要生命教育加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。莫懷戚的《散步》，構(gòu)思精巧，遣詞獨(dú)特，內(nèi)涵豐富，融景美、情美、意境美、哲思美等為一體，在當(dāng)前形勢(shì)下具有重要的閱讀意義。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，掃除文本解讀障礙，完成對(duì)文本的整體初感知，并且在文本對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主要內(nèi)容包括：

（1）基礎(chǔ)部分：自主學(xué)習(xí)生字詞，標(biāo)注出文本中富有文采、內(nèi)涵豐富、有哲理意味的句段；（2）相關(guān)資料：查閱相關(guān)資料（一般借助工具書(shū)、書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)等），了解作者相關(guān)情況以及作品時(shí)代背景；（3）初步感知：主要對(duì)文章的思路、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象等形成初步感知；（4）質(zhì)疑發(fā)問(wèn)：初步感知文本后的困惑、疑問(wèn)等。

鑒于以上構(gòu)想，可以這樣設(shè)計(jì)《散步》的“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”：

（1）選擇你喜歡的方式閱讀《散步》，與美文親密接觸，標(biāo)出你認(rèn)為重要的字詞，與小組內(nèi)組員分享，相互測(cè)一測(cè)、練一練；（2）發(fā)揮你“神探”才華，解密“莫懷戚”以及作品其他你認(rèn)為有價(jià)值的相關(guān)資料；（3）圍繞文章題目，自主設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題對(duì)話文本，在你有疑惑的地方做一些標(biāo)注。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，主要引導(dǎo)學(xué)生自主與文本展開(kāi)對(duì)話，在生本對(duì)話過(guò)程中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主動(dòng)手搜集信息、整合信息的能力；同時(shí)幫助學(xué)生形成學(xué)中思、疑的良好習(xí)慣。教師要加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)引，使生本對(duì)話緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，確保生本對(duì)話目標(biāo)朝向，導(dǎo)引設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放性；在時(shí)間處理上，盡量向課前延伸，利用學(xué)生課前、課余、語(yǔ)文自習(xí)課等時(shí)間段，教師也可以采用專題型授課模式，設(shè)置專門(mén)的預(yù)習(xí)課，完成一定量或一個(gè)單元的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2 預(yù)習(xí)展示（師生、生生對(duì)話）

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段取得的成果，教師要充分關(guān)注，不能一帶而過(guò)，這既是尊重學(xué)生生本對(duì)話成果的需要，也是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的需要。這一實(shí)施過(guò)程主要以師生、生生對(duì)話為主，通過(guò)學(xué)生展示第一階段對(duì)話成果，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生間對(duì)文本解讀的思辨，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是為推動(dòng)生生間對(duì)話服務(wù)，主要包括：

（1）形式：可以是黑板板書(shū)、口述、投影、測(cè)試等，不拘一格，展示形式要遵循兩個(gè)原則：要有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感；要有利于節(jié)約課堂時(shí)間，以便留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行文本解讀，提升語(yǔ)文課堂效率。

（2）內(nèi)容：主要是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的“基礎(chǔ)部分”“相關(guān)資料”“初步感知”“質(zhì)疑發(fā)問(wèn)”，其中，突出“初步感知”與“質(zhì)疑發(fā)問(wèn)”部分，按照課堂自然生成，精心設(shè)計(jì)好對(duì)話話題，“話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是對(duì)話教學(xué)成敗的關(guān)鍵”④為第三階段文本解讀做鋪墊，深入推進(jìn)“師生、生生、生本”等多重對(duì)話。

《散步》的預(yù)習(xí)展示階段，可以這樣展開(kāi)師生、生生間對(duì)話：

（1）小組競(jìng)相交流收集到的相關(guān)資料，互為補(bǔ)充，教師引導(dǎo)，突出重點(diǎn)（生生、師生對(duì)話）；（2）以小組命題形式小組間互相考查字詞掌握情況，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（生生、師生對(duì)話）；（3）自主設(shè)計(jì)問(wèn)題展示與質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。先在小組內(nèi)選出最有價(jià)值的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題（推動(dòng)小組間生生對(duì)話），小組代表性問(wèn)題展示（推動(dòng)生生對(duì)話的大范圍深入），根據(jù)語(yǔ)文課堂目標(biāo)，教師靈活地選擇“主問(wèn)題”切入文本解讀（師生對(duì)話）。筆者在一個(gè)學(xué)生展示自問(wèn)自答后順勢(shì)進(jìn)入文本解讀。

生：這僅僅是一場(chǎng)散步嗎？不，這是一場(chǎng)美的旅行！”

師：是啊，這是一場(chǎng)多美的旅行啊，讓我們一起去探尋《散步》中蘊(yùn)含的美！

2.3 文本解讀（師生、生生、生本對(duì)話）

文本解讀是語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建實(shí)施成敗的關(guān)鍵，是語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建的中心環(huán)節(jié)，教師要改變傳統(tǒng)課堂對(duì)話模式，淡化師生對(duì)話，深化生生、生本對(duì)話，主要內(nèi)容包括文本思路、文本朗讀、主題挖掘、語(yǔ)言價(jià)值、寫(xiě)作特色等。

圍繞“尋美”， 《散步》一課文本解讀主要突出文本的“景美”“人性美”“語(yǔ)言美”等重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，感受文本散發(fā)的藝術(shù)魅力。在景物描寫(xiě)中感受它對(duì)表現(xiàn)生命之美的作用，在擇路分歧中感受人性的美，在美句朗讀中感受語(yǔ)言美。在對(duì)話過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本，不斷將生本對(duì)話推向縱深，可以借助小組合作探究“美”，再在小組“尋美”的基礎(chǔ)上“綻放美”，使文章主題的凸顯水到渠成。在對(duì)話過(guò)程中，教師不能教條地引導(dǎo)學(xué)生一段一段、一層一層解讀文本，要注意保護(hù)課堂的自然生成，不能一味地由老師牽引學(xué)生走，教師只要在整體上保持文本的整體性；另外，對(duì)于文本的解讀不能追求面面俱到，因?yàn)檎n堂的容量畢竟有限，有時(shí)抓住一個(gè)著力點(diǎn)往往更有震撼力，比如對(duì)于這篇文章我們挖掘“美”就是一個(gè)著力點(diǎn)。

2.4 拓展延伸、學(xué)習(xí)反思（師生、生生、生本、學(xué)生與生活對(duì)話）

拓展延伸、學(xué)習(xí)反思是對(duì)對(duì)話課堂的升華，主要內(nèi)容包括文本人文性挖掘、作品藝術(shù)構(gòu)思品鑒等。我們要通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤て饚熒?、生生、生本、學(xué)生與生活等多重對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文本最深層的藝術(shù)，走進(jìn)作者心靈，觸摸作者的心弦；探求作者藝術(shù)構(gòu)思，回味“語(yǔ)文味”；再通過(guò)學(xué)習(xí)反思，激起學(xué)生與生活的對(duì)話，最終完成從“自我文本自我”的對(duì)話，成就語(yǔ)文的“人文性、工具性”。

《散步》一課我們可以圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行適度拓展：（1）回憶家庭中經(jīng)歷的一個(gè)溫馨場(chǎng)景或小故事與大家分享。（2）借鑒文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片段。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生與作者思想情感上的共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命、生活的思考，感受“以小見(jiàn)大”寫(xiě)法的藝術(shù)魅力；在對(duì)話中同時(shí)感受語(yǔ)文的深厚與凝重，感受語(yǔ)文學(xué)科無(wú)法比擬的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)反思是幫助學(xué)生對(duì)對(duì)話課堂進(jìn)行整合，缺乏整合的對(duì)話課堂是殘缺的。

3 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在新課程改革背景下，每一位語(yǔ)文教育者要始終秉持素質(zhì)教育理念，不斷進(jìn)行教學(xué)探索。初中語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建不是一個(gè)新話題，人們對(duì)對(duì)話課堂模式的探求從沒(méi)有停止過(guò)。只要我們保持著對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱情，就一定能夠?qū)⒊踔姓Z(yǔ)文對(duì)話課堂研究推向一個(gè)新的高度。

注釋

① 梁云.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話[J].新課程，2009（8）：33-34.

② 呂日亮.語(yǔ)文課堂有效對(duì)話初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：153.

篇6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是以語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生發(fā)展為主體，而語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材選文大都文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文課上要抓住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，積累美詞佳句，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳契機(jī)。

那么如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)呢？朗讀和品味是最有效的途徑。

一、通過(guò)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感

首先，對(duì)初一學(xué)生要特別重視朗讀能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生了解閱讀的多種方法，如朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽等，在不同的教學(xué)任務(wù)中選取適應(yīng)的閱讀類型。而且加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。課堂上要盡量留給學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，以利于培養(yǎng)語(yǔ)感。有必要每學(xué)期開(kāi)展一次朗誦比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

如我在教莫懷戚《散步》時(shí)，始終確定一個(gè)核心目標(biāo)：通過(guò)朗讀帶給學(xué)生走近文本，走近作者的心靈世界。從文章整體上，進(jìn)行散讀，感悟文章的思想感情。有的學(xué)生在交流中談到了一家人互相包容，互相體諒的精神；談到了可貴的親情、溫馨的氣氛；談到了尊老愛(ài)幼的美德；談到了春天美麗的景色，生命的氣息……

然后讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并用“我喜歡＿（段句）、因?yàn)椋摺币痪湓捫问浇涣?，說(shuō)明理由，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，或引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)作點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)學(xué)生示范讀或讓全班學(xué)生齊讀。這樣在讀中就完成了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，對(duì)語(yǔ)言的理解與分析及學(xué)生自身的口語(yǔ)表述能力，教學(xué)

目標(biāo)水到渠成。

二、比較品味、領(lǐng)悟語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中、尤其是語(yǔ)言的品味，用比較法品味，會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的功效，我常采用：

(1)添加法，就是在原文上添加標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落，讓學(xué)生比較、推敲、品味文本語(yǔ)言。如郭沫若《天上的街市》中有這么兩句詩(shī)：“不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走?！焙髞?lái)編入教材時(shí)刪掉了“那怕”，我指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)時(shí)，可將“那怕”重新加入，進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，它是一種猜測(cè)語(yǔ)氣，而去掉后更能表現(xiàn)詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想。

(2)刪減法，就是在原文上刪減標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言。如《散步》中有一句話：“我、我的母親、我的妻子和兒子”，我引導(dǎo)學(xué)生刪掉“我的”，語(yǔ)意有何改變？通過(guò)比較體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文是大有深意的，是借散步講一個(gè)大道理。

(3)置換法，就是采用置換課文的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落的辦法、品味語(yǔ)言，如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”若把這句中的“偷偷地”改為“暗暗地”，可以嗎？通過(guò)品味比較，學(xué)生明白了“暗暗地”是“在暗中或私下里，不顯露出來(lái)”的 意思，而“偷偷地”是“形容行動(dòng)不神覺(jué)察”的意思，有調(diào)皮的意味。

三、品味意境、提升語(yǔ)感

篇7

一、寓情于導(dǎo)，披“情”入文

在閱讀教學(xué)中，特別是文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，采用不同的開(kāi)講方法，講求導(dǎo)入藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)情感教育切入點(diǎn)，突出教師的情感色彩和誘發(fā)能力，或發(fā)問(wèn)、或敘事，啟迪情感思考：或用深情的語(yǔ)言，點(diǎn)燃他們的情感火焰。如在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，我們都是生活在家庭中的一員，在成長(zhǎng)的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂(lè)地生活。當(dāng)我們高興時(shí)，家是撒歡的場(chǎng)所；當(dāng)我們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，家又是避風(fēng)的港灣。既然家對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)講是如此重要，那我們都要盡力地維護(hù)好它，但光靠一個(gè)人的為量夠嗎?(學(xué)生回答)每個(gè)人在家中都有著不同的角色，因此都應(yīng)該盡自己所能營(yíng)造和諧的家庭氛圍。今天我們就來(lái)看一看莫懷戚筆下的這個(gè)和睦友愛(ài)家庭是怎樣的?它又能帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?導(dǎo)語(yǔ)喚起學(xué)生對(duì)“家”的溫馨感覺(jué)，撥動(dòng)學(xué)生對(duì)家的情弦，為進(jìn)一步體味“家”的溫暖打下情感基礎(chǔ)。這一導(dǎo)入，促成情感共鳴，產(chǎn)生了情感激蕩，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火焰。

二、寓情于讀，撥動(dòng)情弦

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時(shí)，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感想，多層次朗讀，是這一類課文情感點(diǎn)撥的一條捷徑。教讀朱自清的《春》，我和學(xué)生一道，先共同聽(tīng)錄音范讀，然后讓學(xué)生們模仿磁帶朗讀，要求感情豐富，并體會(huì)字里行間的作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。在聽(tīng)范讀時(shí)，同學(xué)們已被帶入了一個(gè)充滿鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界。在他們自己讀課文時(shí)，自己的情感也被帶進(jìn)了朗讀之中。這時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥：“你在讀這篇課文時(shí)，對(duì)春產(chǎn)生了一種什么樣的感情?”學(xué)生脫口而出：“喜愛(ài)?！苯處熯M(jìn)一步點(diǎn)明：“是的，作者正是由于對(duì)春的喜愛(ài)，才深情地盼春、繪春、贊春?！边@樣，在這條感情線索的牽引下，我和學(xué)生共同分析課文結(jié)構(gòu)，評(píng)析和欣賞了作品的語(yǔ)言等問(wèn)題，然后讓學(xué)生在朗讀中想象，讓學(xué)生進(jìn)入一種意境之中，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然，生動(dòng)活潑，在朗讀中撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，他們從朗讀中品味出了作者的真情，受到了很強(qiáng)的感染。

三、精心設(shè)計(jì)，品味濃情

法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂不僅是知識(shí)傳授的樂(lè)土，更是人性養(yǎng)育的殿堂。中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都有很強(qiáng)的文學(xué)性和感染力。在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要充分利用這得天獨(dú)厚的條件，注重以情感人，要善于把握文章的情感脈搏，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生溶入情感的海洋。登上精神的殿堂。

四、品味詞句，升華情感

篇8

沐浴著和煦的春風(fēng)，欣賞著自然的美景，享受著濃濃的親情……

美妙的音樂(lè)把孩子們帶到了如詩(shī)如畫(huà)的大自然中，仿佛正和家人漫步在春天的原野，感受著新春的氣息，感受著大自然勃發(fā)的生命。

莫懷戚的散文《散步》就向我們展現(xiàn)了這樣一部精美的畫(huà)卷。一個(gè)三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，這是一幅多么和諧的人與自然的畫(huà)面。這篇清新優(yōu)美的散文，在樸素的文字里，充滿了歡樂(lè)、關(guān)愛(ài)、和諧，飽含著賢良、孝敬、責(zé)任，是一曲親情、人性、責(zé)任的生命交響。

“生活即教育”，為了以情激情，渲染氣氛，在美妙的音樂(lè)聲中，我讓學(xué)生們深情回憶剛剛度過(guò)的母親節(jié)的情景，于是，一份份濃郁的親情，流淌在孩子們心間，溫暖涌動(dòng)在整個(gè)教室……

“我寫(xiě)了一封信給母親：樹(shù)影婆娑在五月的初夏，轉(zhuǎn)眼，我已進(jìn)入了人生的花季，回望過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感恩存于心底。母親，如果有一天你們老了，我同樣會(huì)像十五年前你們攙扶我一樣，攜起你們的手，你們花白的頭發(fā)，珍藏著一輩子的幸?！焙靡粋€(gè)心清如水的孩子。

“那天早上，我拿起手機(jī)，給媽媽發(fā)出了祝福短信，心也飛到了千里之外?！皟鹤?，謝謝你?！蔽议_(kāi)心地笑了，腦海中幻化出母親欣慰的笑容，為了不辜負(fù)她的期望，我麻利地起床，又開(kāi)始了忙碌而充實(shí)的一天。”

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“積極的情感、歡樂(lè)的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯(lián)系而迸發(fā)智慧的火花?！鼻楦惺钦n堂教學(xué)的靈魂和生命。課上，我注重從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，讓課堂成為師生心靈交流與情感交融的精神家園，成為師生生命活動(dòng)的場(chǎng)所，從而使學(xué)生更好地關(guān)注生命，珍愛(ài)生命，提升生命的價(jià)值。

薩克斯《春風(fēng)》悠揚(yáng)的旋律在教室里輕揚(yáng)。

美妙的音樂(lè)如春風(fēng)拂面，令人心曠神怡。教室里，瑯瑯的書(shū)聲伴著動(dòng)人的樂(lè)聲，配合得幾近完美?！渡⒉健愤@篇美文，不朗讀不足以傳其情。

“這南方初春的田野”寫(xiě)出了新春的氣息，生命在召喚。作者希望母親像春天的萬(wàn)物一樣，煥發(fā)生命的活力，希望母親健康長(zhǎng)壽。這里要讀得富有詩(shī)情畫(huà)意，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。

“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，要讀得天真，高昂，如有新發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)小家伙的機(jī)靈可愛(ài)。

“這也是一個(gè)孩子對(duì)生命的直觀認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)生命的傳承，生生不息”，一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”一句，要讀得緩慢而深沉，體現(xiàn)中年人的責(zé)任，體現(xiàn)生命沉甸甸的分量。

課堂上，學(xué)生們思維靈動(dòng)，精彩頻現(xiàn)。課堂教學(xué)充滿著激情，閃爍著智慧，涌動(dòng)著靈感，生命呈現(xiàn)多姿多彩的美麗。

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用朗讀，能還原出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生自然的融入文本，進(jìn)入特定的情境中，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到教師情、學(xué)生情、課文情“三情”共振，情濃濃的意境，身心受到陶冶，靈魂得到洗禮，人格得到提升。

薩克斯《春風(fēng)》悠揚(yáng)的旋律在教室里輕揚(yáng)。

課堂教學(xué)漸近尾聲，我讓學(xué)生們發(fā)揮想象，給課文換個(gè)結(jié)尾：一家人走大路，會(huì)怎么樣。學(xué)生積極思考，大膽求異，于是，課堂成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

我說(shuō)：“走大路”，兒子似乎很懂事，“對(duì)，小路沒(méi)有大路寬敞，還是走大路吧，奶奶走得也方便”，母親顫巍巍地走過(guò)來(lái)，摸摸孫兒的小腦瓜，說(shuō)：“我的孫兒真乖”。于是，在陽(yáng)光下，我們向著松柏樹(shù)走去。大路平坦，開(kāi)闊，我們悠閑地欣賞路邊的美景，路邊的野花已隨著春天的腳步悄然開(kāi)放，鄉(xiāng)間的路上留下我們串串的腳印……

這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，慢慢地走著，不時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲，縷縷清風(fēng)吹來(lái)，撩起母親的衣袂，暖暖的愛(ài)意蕩漾在母親臉上，路人紛紛投來(lái)羨慕的目光，那一刻，天空變得開(kāi)闊，世界多么和諧……

學(xué)生們?cè)谙胂蟮奶斓乩镒杂神Y騁，潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分挖掘。合理的想象，豐富了課文的意蘊(yùn)；求異創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的思維。課堂成為了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性與靈性表達(dá)的舞臺(tái)，充滿了鮮活和靈動(dòng)。我感受到了學(xué)生生命的律動(dòng)，聽(tīng)到了生命在課堂中拔節(jié)的聲音。

課堂，是生命詩(shī)意的棲居地。老師是詩(shī)人，帶領(lǐng)學(xué)生用真、善、美的眼光欣賞這美麗而可愛(ài)的世界，感受生命的美好。這堂課上，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)情感；運(yùn)用朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以境育情；拓展延伸，發(fā)揮想象。學(xué)生在民主、和諧、平等的對(duì)話中，合作學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新，展示其獨(dú)特個(gè)性和生命智慧，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

篇9

一、 課堂：放慢語(yǔ)速，留給學(xué)生思考的時(shí)間

生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)曾提出，“教育是慢的藝術(shù)。在教學(xué)上，教師要慢慢地去感悟，就像為人父母育兒的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。教育是些潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的東西。功利的教學(xué)都是短視的。真正的教學(xué)研究，是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個(gè)慢，就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利”。

我在上莫懷戚《散步》一課時(shí)，一改以前的作者簡(jiǎn)介、文體介紹等知識(shí)要領(lǐng)的講解，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題是：“同學(xué)們，你們散步嗎？和什么人，在什么時(shí)候，在哪兒一起散步的？”這個(gè)問(wèn)題我預(yù)留了5分鐘的討論時(shí)間，同學(xué)們很有興致地談?wù)?，?jīng)過(guò)熱烈的討論后，回答得很精彩。接著，我播放了一首優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生們借助樂(lè)曲，放慢朗讀的速度，結(jié)合自己散步的體驗(yàn)，慢慢地體悟文章的內(nèi)容，我預(yù)留了15分鐘的時(shí)間。（之前，上課問(wèn)這樣的問(wèn)題，大概給他們一兩分鐘的時(shí)間就回答了。）15分鐘之后，我問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“你從文章中感受到了什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生的回答讓我大吃一驚，因?yàn)轶@喜太多了，尤其是對(duì)本文的難點(diǎn)――生命意識(shí)，竟然也在學(xué)生的感悟之中。還需要我講什么呢？要講的都被學(xué)生們體悟出來(lái)了。

也許這堂課真的不能算是一堂標(biāo)準(zhǔn)的好課，但在這堂課中，由于我放慢了上課的速度，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們自已體悟出更多的思想、內(nèi)容，我認(rèn)為得大于失！

二、 寫(xiě)作：放慢腳步，留心生活，慢鏡頭記錄

作為初中的語(yǔ)文教師，大概都有一個(gè)難題：如何讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，能夠?qū)懻媸?、抒真情。現(xiàn)在學(xué)生的生活基本是兩點(diǎn)一線，在這樣枯燥單調(diào)的生活中，要他們寫(xiě)出人無(wú)我有的故事，或者人人都能經(jīng)歷，但只有我才能發(fā)現(xiàn)的真情，太難了！在實(shí)際教學(xué)中，我從初二開(kāi)始，讓同學(xué)們每周有一天早點(diǎn)出門(mén)，然后在前往學(xué)校的路上放慢步伐，留心觀察，在早讀課時(shí)交流發(fā)現(xiàn)了什么和平常不一樣的人和事物，并且要用文字記錄下來(lái)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自己也會(huì)多找些時(shí)間，讓自己放慢一下，寫(xiě)作的內(nèi)容也就不再是陳芝麻爛谷子的事了，而是內(nèi)容豐富，情感真摯的見(jiàn)聞。

學(xué)生積累了很多素材后，我還讓他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，學(xué)會(huì)記錄慢鏡頭。例如寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等的組合。要把事情寫(xiě)清楚，把人物寫(xiě)活，注重語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等。但是，有時(shí)人物的動(dòng)作發(fā)生很快，若不注意觀察，就很容易忽略。比如，電視臺(tái)在轉(zhuǎn)播體育節(jié)目時(shí)，常常把精彩的瞬間用“慢鏡頭”的形式重播，以便讓觀眾看個(gè)一清二楚。寫(xiě)作文的過(guò)程，其實(shí)也是“慢鏡頭”重現(xiàn)的過(guò)程。我要求學(xué)生平時(shí)注意觀察人物的動(dòng)作，在寫(xiě)作時(shí)，再在心中把這一過(guò)程用“慢鏡頭”分解一遍，然后用文字記錄下來(lái)。譬如，一個(gè)學(xué)生在作文里寫(xiě)道：“這時(shí)，一個(gè)小伙子從后面擠了上來(lái)，扒開(kāi)人群，走到前面，搶先一步跨上了車(chē)，然后轉(zhuǎn)過(guò)身，雙手叉腰，兩腿分開(kāi)，像座鐵塔似的擋住了車(chē)門(mén)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，卻能使讀者如見(jiàn)其人，如臨其境。

三、 成績(jī)：放長(zhǎng)時(shí)間，慢慢地靜待花開(kāi)

成績(jī)，是個(gè)令人歡喜令人憂的名詞。在這個(gè)以成績(jī)?nèi)俚纳鐣?huì)里，對(duì)于學(xué)生，“分?jǐn)?shù)至上”的理念被不少人所推崇。但學(xué)生是人，不是流水線上的產(chǎn)品，所以，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都要放長(zhǎng)時(shí)間，慢慢靜待花開(kāi)。

龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的序言《蝴蝶結(jié)》中，講述了這樣一個(gè)故事：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！泵鎸?duì)幼稚的生命，我們無(wú)法催促，只有等待，這是人倫，更是常識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子是舞臺(tái)上的主角，教師、父母不過(guò)是劇務(wù)，負(fù)責(zé)提供他成長(zhǎng)需要的道具，如此而已。

每當(dāng)我看到本應(yīng)天真活潑的學(xué)生，因應(yīng)試教育而不堪重負(fù)的時(shí)候，我的心情總是格外的沉重。每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷考試，每位教師也都要對(duì)考試采取特定的態(tài)度。是把考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是把考試作為和別的學(xué)生攀比的手段？是通過(guò)考試來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以便再“戰(zhàn)”，還是打擊學(xué)生克服困難的信心，傷害他的自尊心、自信心？在這些問(wèn)題上，不同的教師采用不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的效果，對(duì)學(xué)生的影響自然也就不同。

首先，身為人師的我們要把時(shí)間放長(zhǎng)，把過(guò)程放慢，用一顆愛(ài)心去觀察，去尋找。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，摒棄我們的偏見(jiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都那么的獨(dú)特，都是那么的可愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

其次，尊重、理解、幫助提高?！叭说念^腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會(huì)出現(xiàn)。這是一種長(zhǎng)期的、單調(diào)的、非常復(fù)雜的，折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過(guò)好多年才長(zhǎng)成幼苗。這件工作還要求特別尊重學(xué)生的人格。不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道，他是一個(gè)能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。”我們班有一位學(xué)生成績(jī)不好，我覺(jué)得如果我是他，做得肯定沒(méi)有他好。因?yàn)樗m然不太能聽(tīng)懂老師授課的內(nèi)容，但是他能安靜地坐在那，時(shí)不時(shí)還記筆記，要知道，他一坐幾乎是一整天啊！但他還在堅(jiān)持上課，還在為自己的命運(yùn)和將來(lái)努力和打拼，難道這種精神不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去呵護(hù)嗎？

篇10

一、推敲詞句，揣摩語(yǔ)言，在情感凝聚處補(bǔ)白

“文章不是無(wú)情物”，文本不僅是客觀事物的寫(xiě)照，更是寄托作者主觀情思的重要載體。在文本創(chuàng)作中，作者常常會(huì)將自己的情感蘊(yùn)藏在字里行間，形成一種欲言又止的含蓄美，這給讀者留下了無(wú)限的想象空間。在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本語(yǔ)言的含蓄美，抓住文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲詞句，揣摩語(yǔ)言，在情感凝聚處補(bǔ)白，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生更好地把握文本思想情感。

譬如，《背影》一文中父親為子買(mǎi)橘這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)尤為感人，引發(fā)了人的心靈共鳴，其中作者連續(xù)幾次寫(xiě)到“我的眼淚又來(lái)了”，作者為什么流眼淚？你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？筆者抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩，填補(bǔ)空白，體味文中血濃于水的濃濃親情。有的學(xué)生說(shuō)：“這是慚愧之淚，回想父親奔波一生，晚年仍不得舒心，這么大年紀(jì)，還要操心我的事，我感到非常愧疚”；有的學(xué)生說(shuō)：“這是感激之淚，父親，你辛苦了，我發(fā)誓，一定會(huì)好好報(bào)答你，孝順你”；還的學(xué)生說(shuō)：“這是激動(dòng)之淚，父親，你把快樂(lè)留給別人，把痛苦留給自己，你是我的好父親，是我學(xué)習(xí)的榜樣，我以你為榮?！边@樣，通過(guò)補(bǔ)白，一方面深化了文本解讀，使父親的形象更加高大豐滿，讓學(xué)生體會(huì)到父子情深；另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，升華了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、各抒己見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，在觀點(diǎn)碰撞處補(bǔ)白

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師拋出問(wèn)題，學(xué)生積極討論，暢所欲言，但往往是各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，究其主要原因在于學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生了激烈的碰撞，這是學(xué)生思考過(guò)程的一個(gè)具象展示，有助于促進(jìn)學(xué)生深入思考、自主質(zhì)疑、樂(lè)于探索能力的提升。在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，教師要及時(shí)把握這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞處有效補(bǔ)白，敢于質(zhì)疑，深入思考，從而點(diǎn)亮學(xué)生思維火花，彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，深化文本理解。

比如，莫懷戚《散步》一文中，對(duì)于“走大路還是走小路”這一問(wèn)題，母親和兒子產(chǎn)生了分歧，頓時(shí)，“我”感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。于是，筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，想象一下，如果是你，你會(huì)如何看待這個(gè)問(wèn)題？支持走大路還是走小路？你能想出兩全其美的辦法嗎？這樣，通過(guò)在觀點(diǎn)碰撞處補(bǔ)白，促進(jìn)了文本解讀深層理解，點(diǎn)燃了學(xué)生爭(zhēng)鳴“戰(zhàn)火”，放飛了學(xué)生思緒，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的自由發(fā)展。

三、尋找縫隙，巧抓矛盾，在意蘊(yùn)深化處補(bǔ)白

文本縫隙，即文本中的破綻、矛盾和沖突，它并不是作者偶然筆誤，而是作者的故意為之。文本縫隙，往往蘊(yùn)藏了文本的深層內(nèi)涵，透過(guò)文本縫隙，把握文本意蘊(yùn)是文本解讀的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本縫隙，巧抓矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)叩開(kāi)想象之門(mén)，在意蘊(yùn)深化處想象補(bǔ)白，從而深刻體會(huì)作者的匠心獨(dú)具，領(lǐng)悟文本的深層意蘊(yùn)。

例如，《孔乙己》一文結(jié)尾處這樣寫(xiě)到：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！逼渲小按蠹s”和“的確”是一組相互矛盾的詞語(yǔ)，深刻了表現(xiàn)了主題?？滓壹鹤罱K的結(jié)局，作者沒(méi)有直接給予明確的答案，這給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象和創(chuàng)作空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本中孔乙己的性格特征、社會(huì)地位、中毒甚深的思想等，運(yùn)用自己豐富的想象力和想象，將“孔乙己究竟是生是死”這一故事情節(jié)延續(xù)補(bǔ)充下去：或說(shuō)其離開(kāi)酒店后，饑寒交迫，凍餒而亡故，或說(shuō)其改過(guò)自新，從此發(fā)奮圖強(qiáng)，騰達(dá)飛黃如“范進(jìn)”，或說(shuō)其痛定思痛，決心治好殘腿后，當(dāng)上了文化館的一名研究人員……要求立意明確，中心突出，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確連貫，符合社會(huì)生活和人物變化的邏輯。這樣，通過(guò)尋找縫隙，有效補(bǔ)白，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。