導(dǎo)語：如何才能寫好一篇散步教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）知識與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：揣摩重點(diǎn)詞句的含義，品味文章的語言美。了解“以小見大”的表現(xiàn)手法。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，人文素養(yǎng)得到提高。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）揣摩精美詞句，品味語言美。培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）理解具有象征意義的文章最后一句話。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：最近，老師看了一則公益廣告，感慨頗多。你們有興趣欣賞一下嗎？

（課件展示視頻《大家都在忙》）

師：看完短片，你想說些什么呢？

（學(xué)生回答問題）

師：是?。￡P(guān)愛老人是我們應(yīng)盡的義務(wù)，是我們不可推卸的責(zé)任。今天就讓我們隨同莫懷戚先生一家去散步，去感受成熟生命對衰老生命的呵護(hù)吧！我相信，你一定能收獲那份永恒的感動！

（設(shè)計(jì)意圖：在課堂導(dǎo)入階段，用播放視頻的方式引起學(xué)生的注意，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（二）初讀課文，整體感知

1.提出要求后教師范讀課文

要求：（1）給生字、難字注音。（2）想一想本文圍繞著哪幾個(gè)人寫了一件什么事？了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.認(rèn)讀字詞

3.搶答（屏幕展示問題）

（1）散步的人有？（作者，作者的母親，作者的妻子和兒子。）

（2）散步的地點(diǎn)是？（田野）

（3）散步的季節(jié)是？（初春）

（4）散步的過程中發(fā)生了什么？用原文中的一個(gè)詞回答。（分歧）

（設(shè)計(jì)意圖：用動畫的形式展示問題，學(xué)生回答完后，點(diǎn)擊屏幕顯示答案，答案不單包括文字，還配以圖片，讓畫面更加生動形象，加深學(xué)生對本文人物、時(shí)間、地點(diǎn)的印象和認(rèn)識。）

4.引導(dǎo)學(xué)生“說事”

5.明確文章大意

文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”、“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。

（三）深入文本，讀文尋情

師：你們聽得很認(rèn)真，值得褒獎，但要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還需多讀。請看清要求，有感情地朗讀課文。

（屏幕顯示要求：朗讀時(shí)把握好語氣、語調(diào)，注意停頓）

1.小組討論

（1）散步過程中發(fā)生了什么分歧呢？（媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思）

（2）那么，“我”如何決定的呢？（走大路）“我”為什么做出這樣的決定？

（3）假如，“我”當(dāng)時(shí)決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢？

（4）文中能表現(xiàn)“我”孝敬母親的句子還有那些？

師：其實(shí)，一個(gè)家庭要想和美，“敬老”是一個(gè)決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛？試著用一個(gè)詞語評價(jià)文中人物。

2.回答問題

例如：“我”孝順；妻子賢良；母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng)；兒子乖巧、可愛；這是一個(gè)和和美美的家庭。（幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……）

（設(shè)計(jì)思路與意圖：讓學(xué)生分組討論，討論結(jié)果以小組為單位顯示在屏幕上，小組之間競爭，比哪一組回答的詞最多，答案直觀顯示在屏幕上激起學(xué)生的競爭意識，促使他們積極開動頭腦，思考近義詞。）

（四）品味語言，探尋美點(diǎn)

師：這篇文章之所以感染力十足，是因?yàn)樗恼Z言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力！下面請同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

（提示：（1）把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)、寫作方法等角度；（2）交流時(shí)請用上“我喜歡的句子是……因?yàn)樗被颉拔腋惺茏钌畹木渥邮恰钡染涫健＃?/p>

師：請同學(xué)們說說喜歡的句子。

（屏幕顯示示例：我喜歡的句子是“她的[睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。因?yàn)檫@句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。）

（學(xué)生積極發(fā)言）

師：這篇散文太美了！美得讓人沉醉！這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情！老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。

（五）深入探究，突破難點(diǎn)

（1）屏幕顯示文章最后一句話，全班齊讀。

（2）師：請同學(xué)們說說對這句話的理解。

生：“我”背“母親”是尊老的表現(xiàn)，“妻子”背“兒子”是愛幼的表現(xiàn)。從這句話可以看出一家人尊老愛幼。

生：母親老了，容不得什么閃失；孩子太小，不得不小心。

（3）著重談“整個(gè)世界”，順勢談?wù)劇耙孕∫姶蟆笔址ā?/p>

師：是??！中年一代上有老，下有小，責(zé)任重大。他們既善待衰老生命，又呵護(hù)幼小的生命！有了他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能日趨和諧！他們真了不起！

（六）暢談收獲，暢敘親情

師：那么，三十年后，各位同學(xué)也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔(dān)子嗎？

師：是啊，這篇文章內(nèi)涵豐富，閱讀品味之間我們仿佛進(jìn)行一場高尚的旅行。同學(xué)們，旅途中你一定受益匪淺吧？請談一談你的感想。

（多媒體播放輕音樂，學(xué)生積極發(fā)言）

師：同學(xué)們說的不錯，我們應(yīng)尊老愛幼、珍惜親情。我們要做個(gè)有責(zé)任感的人。我們還應(yīng)熱愛生活、關(guān)愛生命。我們要留意那些讓我們感動的平凡小事，我們要有一顆感恩的心。是啊，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！别囸I時(shí)母親送來的一塊面包，失落時(shí)父親的一句安慰，寒冷時(shí)，奶奶送來的一件棉衣，這些，都飽含深情。

師：只要我們用心發(fā)現(xiàn)，就一定能感受到平凡世界中的和諧、美好。善于發(fā)現(xiàn)的你們從平凡的生活中感受到親情了嗎？你們想借此機(jī)會表達(dá)一下對家人的愛嗎？

（同桌交流，學(xué)生暢敘親情）

（七）課堂總結(jié)，深化情感

師：不經(jīng)意間，這節(jié)課已接近尾聲了。這節(jié)課里，我們作了一次愉快而高尚的旅行。我們領(lǐng)略到了如詩如畫的景物之美，我們體會到了古樸動人的人情之美，我們也品味到了秀美雋永的語言之美，我們還學(xué)習(xí)到了以小見大的技巧之美。

師：親愛的同學(xué)們，請珍愛親情，傳遞親情，勇于擔(dān)當(dāng)，讓我們的家庭更和睦，讓社會更和諧！最后，將一首歌曲送給大家，愿愛住萬家！

（多媒體播放歌曲《讓愛住我家》）

（八）創(chuàng)新作業(yè)，感恩親情

（1）可用實(shí)際行動表達(dá)對家人的愛：給遠(yuǎn)方的父親發(fā)一條感恩的短信；為操勞的母親捶一次背；替年邁的爺爺奶奶洗一次衣服……

（2）寫一首感念家人的小詩。

篇2

關(guān)鍵詞：三步教學(xué)法；計(jì)算機(jī)高級程序設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；過程管理

計(jì)算機(jī)高級程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的主要內(nèi)容之一。熟練掌握高級程序設(shè)計(jì)的知識理論并運(yùn)用到實(shí)踐中，對于學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)技能的提高具有促進(jìn)作用，利于學(xué)生今后的就業(yè)。基于此，筆者提出了由引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到督促學(xué)習(xí)，最后到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的三步教學(xué)法，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和普通教學(xué)班的期末考試成績進(jìn)行了具體調(diào)查，驗(yàn)證了該教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性。

一、問題的提出

教和學(xué)的方法和手段是教學(xué)過程中一直在研究和要解決的問題。教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)相長，相得益彰，但有的時(shí)候教師教學(xué)生不愿學(xué)，教學(xué)就出現(xiàn)了問題。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在解題編程的實(shí)踐中探索其中的規(guī)律，構(gòu)架屬于自己的課程和知識體系是教學(xué)的最佳境界。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主探索中獲得學(xué)習(xí)能力和探究心理以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，是教學(xué)過程中要解決的問題[1-2]。

二、三步教學(xué)法在計(jì)算機(jī)高級程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

（一）第一步：引導(dǎo)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)就是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是非工科專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，它的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，鞏固、加深和拓展自身已有的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識，培養(yǎng)自身邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，為今后工作中解決信息系統(tǒng)問題奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中不僅要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械性復(fù)述，還要把應(yīng)用與實(shí)踐的內(nèi)容融入教學(xué)[3]。筆者在教學(xué)中采用的方法是：第一，通過把課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，使單一課程教學(xué)向?qū)I(yè)聯(lián)通轉(zhuǎn)變。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅學(xué)會知識，還學(xué)習(xí)到知識以外的信息收集和整理。第二，使計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生看到知識的適用性。讓學(xué)生在編程的實(shí)踐中探索知識，避免教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的探究過程中，構(gòu)架課程的知識體系。把基本的分析問題、解決問題的思路通過實(shí)際的案例傳授給學(xué)生，把教材內(nèi)容中沒有的、實(shí)際工作中可能遇到的經(jīng)驗(yàn)問題通過案例展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度擴(kuò)展，使學(xué)生對前沿內(nèi)容有所了解，看到知識的先進(jìn)性。（二）第二步：督促學(xué)習(xí)督促學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)過程的預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)等步驟管理、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，力爭做到課前、課上、課后每一步都有監(jiān)督、有管理，形成有效的、持續(xù)性的評價(jià)[4-5]。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前把教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，要求課前提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容必須通過分析和整理，與實(shí)踐相結(jié)合的開放性項(xiàng)目以及項(xiàng)目需要的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程有目標(biāo)、有內(nèi)容。通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過課堂討論也可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，把知識學(xué)深學(xué)透。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時(shí)對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋，通過作業(yè)加深學(xué)生對問題的理解和知識的鞏固，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)。（三）第三步：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙重評價(jià)，要具有科學(xué)性。綜合的、多元化的考核方式能使考核內(nèi)容更客觀，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出系統(tǒng)的全面評價(jià)[6]。通過形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。通過以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的易于量化的終結(jié)性評價(jià)方式，能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行直接、準(zhǔn)確的評價(jià)。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合使過程和結(jié)果并重，讓學(xué)生在科學(xué)的評價(jià)中主動完成對知識的學(xué)習(xí)和探究。

三、教學(xué)效果對比

筆者對實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級期末考試成績與傳統(tǒng)教學(xué)班級的期末考試成績進(jìn)行對比，結(jié)果如圖1、圖2所示。由圖1、圖2可見，傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生成績集中在70~80分，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生成績多集中在80~90分，成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班。實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)手段的利用和知識的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班。

四、三步教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三步教學(xué)法在教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，但仍然存在一些實(shí)際問題：①大班授課學(xué)生人數(shù)多，過程管理存在時(shí)間、精力方面不足的問題。②非單一的期末考試考核方法，容易產(chǎn)生人情分，需要提高教師的素養(yǎng)或者采用自評、互評等多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法。

五、結(jié)語

篇3

教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研究為什么不倒翁扳倒后還會自己站起來。

教學(xué)難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)物體平衡是否穩(wěn)定與重心及支撐面的關(guān)系。

〔評析：教學(xué)總體意識體現(xiàn)了面向社會、發(fā)展學(xué)力〔注〕、培養(yǎng)品格的教育思想。重點(diǎn)明確，難點(diǎn)清楚。目的，既包括了文化科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容，也包括了心理素質(zhì)內(nèi)容。注——學(xué)力：指知識、技能、理解，也包括興趣、動機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等?！?/p>

教學(xué)過程1．演示：出示不倒翁，扳動不倒翁。（教師動作夸張些，以吸引學(xué)生的注意力。）

2．提問：這個(gè)玩具·什·么地方與眾不同？（語氣慢些，注意重音，講話前后都停頓幾秒鐘。）

3．活動：讓學(xué)生試一試、想一想，不倒翁什么地方特別？（全體學(xué)生都要參與、親自體驗(yàn)。）

4．學(xué)生匯報(bào)各自的見解。（只要是有關(guān)不倒翁與眾不同的看法，不管是形式的還是本質(zhì)的，教師都應(yīng)給予肯定。錯誤也是思維的結(jié)果。結(jié)論并不重要，最重要的是讓學(xué)生參與并思維。）

〔評析：發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識事物的第一步驟。讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，是教給學(xué)生認(rèn)識事物方法的需要。〕

5．講述：同學(xué)們提出的問題真多，說明你們很聰明，愛動腦想問題。其實(shí)老師從你們所提出的問題中已經(jīng)明白了，你們還想知道不倒翁為什么扳不倒，對嗎？這是個(gè)秘密（用神秘的語氣），今天我們就來研究這個(gè)秘密。

1．觀察分析不倒翁的內(nèi)部構(gòu)造，得出上輕下重是不倒翁不倒的一個(gè)原因。

（1）提出問題：不倒翁的秘密在哪里呢？讓我們先來猜一猜好嗎？

〔評析：猜想即設(shè)想，解決問題首先要有設(shè)想。

自然課中把這種創(chuàng)造思維活動納入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要?！?/p>

（2）討論：不倒翁與眾不同的原因可能是什么？（鼓勵學(xué)生談自己的猜測，使學(xué)生通過發(fā)言享受思維的樂趣。）

（3）點(diǎn)撥：從同學(xué)們的猜想中，老師知道了大多數(shù)同學(xué)都能在不倒翁的內(nèi)部構(gòu)造上尋找不倒翁扳不倒的秘密。那么你們的猜想對不對呢？大家一起想辦法驗(yàn)證一下。

（4）學(xué)生講述各自想到的驗(yàn)證方法。（鼓勵學(xué)生異想天開。）最后得出拆開不倒翁進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法。

（5）組織學(xué)生觀察。讓學(xué)生拆開不倒翁看里面的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)里面放置的橡皮泥。

（6）討論：不倒翁扳不倒與放置橡皮泥是否有關(guān)？

（7）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察并互相研究：放與不放橡皮泥，不倒翁有什么不同？放置位置不一樣，不倒翁有什么不同？

〔評析：組織學(xué)生猜想、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與認(rèn)知全過程，重視學(xué)生的行為體驗(yàn)，對學(xué)生施行會學(xué)習(xí)教育。〕

（8）歸納：在不倒翁底部放橡皮泥，就增加了不倒翁下部的重量，使不倒翁的重量分布不均，“上輕下重”是不倒翁不倒的一個(gè)原因。

（9）對話：

師：“上輕下重”這個(gè)結(jié)論我們是怎么得出來的呀？

生：是拆開看出來的。

師：對！不拆開看不行。還有呢？

生：是試了幾次之后得出的。

師：這個(gè)“試”科學(xué)上叫實(shí)驗(yàn)。觀察實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識事物的重要方法，科學(xué)家也是通過這樣的方法研究問題的。

〔評析：對于低年級學(xué)生，既教其知識，也要循序漸進(jìn)地教給他們學(xué)習(xí)方法?！?/p>

2．觀察分析不倒翁的外部構(gòu)造，得出半球形底面也是不倒翁不倒的一個(gè)原因。（過程略）

1．說說一些物體不容易倒的原因。

2．說說我們是用什么方法學(xué)習(xí)這一課的。（先通過活動發(fā)現(xiàn)不倒翁有什么與眾不同之處，然后猜想不倒翁不倒的原因，最后由觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。）

3．出示投影片，聽配樂故事。我是一個(gè)不倒翁，聽說小朋友們都很喜歡我。因?yàn)槲业膶κ譄o論用多么大的勁扳我，也不會把我扳倒。告訴你吧，我的身體有兩個(gè)秘密。一個(gè)是在制作我時(shí)，工人叔叔把一個(gè)很重的東西放在我肚子的最底處，使重量集中在我肚子里最低的位置；再就是我圓溜溜的大肚皮像皮球似的，無論你用多大勁扳我，都能使我肚皮里的重物作用在我的大肚皮上。這就是你扳不倒我的兩個(gè)秘密，現(xiàn)在我都告訴你了，你一定要記住哦！希望今后我們做個(gè)好朋友。

1．準(zhǔn)備下一節(jié)課制作不倒翁的材料。

2．運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識搞一個(gè)小發(fā)明、小制作。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教者將一些先進(jìn)的教學(xué)思想融于教學(xué)實(shí)踐中，對小學(xué)自然教學(xué)進(jìn)行大膽改革的探索精神。

1．重視認(rèn)識事物的方法訓(xùn)練教學(xué)。本節(jié)課的兩項(xiàng)主要認(rèn)知活動，都是由組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，并按“發(fā)現(xiàn)設(shè)想驗(yàn)證”程序，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探究的。這種設(shè)計(jì)滲透了認(rèn)識程序教學(xué)思想，使學(xué)生懂得了認(rèn)識事物的一般程序，體現(xiàn)了九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱“注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識”的要求，對培養(yǎng)學(xué)生會思考會學(xué)習(xí)的素質(zhì)非常必要。

篇4

1.學(xué)生與教材

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中涉及的班級是江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高職（二）四班，班級共42人，學(xué)生英語水平為5～7級。本節(jié)課所用的教材是高職二年級英語課本，所選的教學(xué)內(nèi)容是Unit 10 Bees。

2.教具與教學(xué)時(shí)間

該節(jié)課需要的教具是黑板、多媒體、錄音機(jī)和一些表示小組得分的貼條。下面將會介紹到的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為15分鐘，是一堂45分鐘的課的一部分，是一個(gè)微型教案。該節(jié)課是這篇文章的第一課時(shí)。

3.課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一些用于小組計(jì)分的貼條；設(shè)計(jì)好一張關(guān)于蜜蜂分類的表格，制作在多媒體課件中，并影印多份，發(fā)給小組；把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，圍坐在一起。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)話題為Bees。

教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：能歸納出每段的段落大意，能讀懂全文；了解蜜蜂的分類和每種類別的任務(wù)分配。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

情感目標(biāo)：通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物的情感；從蜜蜂身上，明白人生的價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任感。

教學(xué)步驟。學(xué)生已經(jīng)聽過課文錄音，并回答了有關(guān)課文內(nèi)容的一些問題。下面是對接下來的15分鐘課堂教學(xué)步驟的安排。

活動一：Analyze the main idea of each paragraph， finding out the topic sentence of each paragraph.（時(shí)間：2分鐘）

這個(gè)活動讓學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了節(jié)約時(shí)間，可以讓學(xué)生在文章中把句子劃出來，然后請個(gè)別學(xué)生逐一回答，當(dāng)然要先看看有沒有volunteers。在回答過程中，檢查學(xué)生的答案是否正確，如果正確，教師會說“Good job”；如有錯誤，教師說“Never mind， thank you.”再請其他學(xué)生幫忙糾正，教師在其中起引導(dǎo)作用。回答對的學(xué)生，可以為本小組贏得一張計(jì)分貼紙。在全部問答結(jié)束后，教師把答案呈現(xiàn)在黑板上，文章清晰地布局能幫助學(xué)生掌握英文寫作要領(lǐng)。

活動二：Fill in Blanks.（時(shí)間：6分鐘）

According to part 2， please think about the relationship of the three types of bees， filling in the following blanks with the given words or phrases.

the Queen unfertilized eggs drones female worker bees 30 to 40 thousand fertilized eggs a small number（圖1）

圖1

這個(gè)活動要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。表格是課前事先設(shè)計(jì)好的，體現(xiàn)了蜜蜂的三種類型之間的關(guān)系和蜜蜂分類的常識。每個(gè)小組一張表格，每組選定一位學(xué)生負(fù)責(zé)填寫，其他學(xué)生在文中找出需要的信息。要求全體學(xué)生要用英語進(jìn)行交流，教師巡視教室，看學(xué)生時(shí)候按要求完成。

同時(shí)進(jìn)行競賽，最先準(zhǔn)確完成的三個(gè)小組可以得到一張計(jì)分貼紙。最后，教師把正確答案投影在多媒體上，這已經(jīng)在事先準(zhǔn)備的課件中做好了。

活動三：Discussion.

Every group chooses one kind of bees， analyzing its work， resposibility and its contribution to the family of bees. What can you learn from them？ And report the result orally.（時(shí)間：7分鐘）

這也是小組合作完成的活動。每組的組長負(fù)責(zé)匯總組員的陳述。要求所有學(xué)生結(jié)合文章中關(guān)于每種類型的蜜蜂的工作、責(zé)任進(jìn)行介紹，自己思考它對整個(gè)蜜蜂群體的貢獻(xiàn)是什么。組長要把要領(lǐng)寫下來，最后做口頭表述。

這個(gè)活動有一定的難度，在討論過程中，教師給予學(xué)生必要的幫助，如詞匯等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從蜜蜂的奉獻(xiàn)聯(lián)想到自己的責(zé)任，明白自己的人生價(jià)值。最后的口頭表述是為后面的作業(yè)做鋪墊，也是語言從輸入到輸出的一個(gè)過程。

接下來還要通過各種練習(xí)來加強(qiáng)對文章內(nèi)容和知識點(diǎn)的掌握和鞏固。留給學(xué)生的作業(yè)是：描寫一種類型的蜜蜂，談?wù)勊墓ぷ骱蛯γ鄯淙后w的貢獻(xiàn)，并說說你從它身上學(xué)到了什么人生道理。

下課之前，教師讓每小組自己計(jì)算小組得到的計(jì)分貼紙，得分最高的小組會得到教師事先準(zhǔn)備的小獎品，作為獎勵。

三、教學(xué)原理分析

教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)過程中已經(jīng)涉及，整個(gè)教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教學(xué)原理如下。

1.意義學(xué)習(xí)原理

有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望。

在上述教案設(shè)計(jì)中，文章的主題是蜜蜂，這是個(gè)學(xué)生了解的話題。對于動物孩子們天生就有喜愛之情，因此這是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，而且學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有相關(guān)方面的知識，這就做到了引入的新知識要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

活動一是歸納各段落大意，是在學(xué)生了解了文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成的活動；活動二是填空，學(xué)生了解了各段落大意，又得到了一些關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以憑借已掌握的知識完成這個(gè)練習(xí)；活動三是討論，是在活動二的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，得到情感上的升華。

所以，三個(gè)活動，一環(huán)扣一環(huán)，可以讓學(xué)生在新舊知識之間建立起聯(lián)系，幫助他們消化吸收新知識。

2.獎勵期望原理

獎勵期望原理是指人類進(jìn)行某種活動或采取某種行動都是受到某種“獎勵期望”的作用，這種獎勵期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長短期的獎勵保證了人類活動的產(chǎn)生。

在15分鐘的教案中，教師在學(xué)生回答對問題之后，及時(shí)地給學(xué)生以肯定“Good Job”；在學(xué)生回答錯誤之后，沒有批評，而是說“Never mind， thank you.”這些話語都會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生明白積極回答問題、敢于表達(dá)自己的想法才是最重要的。

筆者在教學(xué)過程中采用了計(jì)分貼紙，只要學(xué)生回答對問題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準(zhǔn)確又最快地完成活動任務(wù)就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學(xué)生在整個(gè)競賽過程中，體驗(yàn)到了快樂，有了成功的感覺，回答對問題的學(xué)生得到自我價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻(xiàn)。

這讓學(xué)生知道了什么是責(zé)任、什么是奉獻(xiàn)、什么是自我價(jià)值。這些經(jīng)歷，對于學(xué)生今后踏上社會都是有益的。

3.交際能力原理

交際能力原理的核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

篇5

（第一課時(shí)）

執(zhí)教：全椒縣章輝小學(xué)

陳良付

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“簸、涯、鶯”三個(gè)生字。反復(fù)朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩的意思，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對自然景物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

3.體會詩人當(dāng)時(shí)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)計(jì)劃

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達(dá)的感情，感受古詩意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，剛才老師播放的是有關(guān)黃河的圖片，欣賞了這組圖片，你能想到哪些詞語？你還知道哪些與黃河有關(guān)的詩句？

2.這節(jié)課，我們跟隨著唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙》一起到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。

二、回顧學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)古詩之前，請同學(xué)來回顧一下古詩的學(xué)習(xí)方法。

解詩題——知作者——誦古詩——明詩意——品意境——悟感情

2.自學(xué)提綱

（1）“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

（2）將古詩讀正確、流利。

（3）理解詞語：①九曲：②簸：③天涯：④直上：

（4）結(jié)合重點(diǎn)詞語說說古詩大意。

三、合作探究，全班交流

（一）解題意

浪淘沙，唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。浪淘：波浪淘洗。題目的意思是大浪淘沙。劉禹錫的浪淘沙是由九首詩歌構(gòu)成的一組詩，這里是其中的一首。

（二）知作者

劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱“劉柳”。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。晚年與白居易并稱“劉白”。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。因參加永貞革新而被流放?！独颂陨尘攀住肪褪沁@個(gè)時(shí)期的作品。

（三）誦古詩

1.指名朗讀古詩。

2.示范朗讀。

3.指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。

九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。

如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。

4.用自己喜歡的方式讀。

5.齊讀。

（四）明詩意

1.自讀古詩，理解詩句中詞語的意思。不理解的詞語和同桌交流。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達(dá)。

2.逐句交流詩意。

3.學(xué)生連起來說說詩意。（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，挾來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。）

4.齊讀。加深對詩意的理解。

（五）品意境

1.出示圖片，結(jié)合1、2兩句談感悟。指導(dǎo)朗讀，讀出黃河九曲綿長的曲折和裹挾泥沙洶涌奔騰的氣勢。（黃河雄偉壯美的景象）

2.出示圖片，結(jié)合3、4兩句談感悟。指導(dǎo)朗讀，讀出詩人逆流而上、一往無前、直沖霄漢的豪邁氣概。（詩人欲上九霄的氣概）

（六）悟詩情

1.這首詩前兩句歌詠黃河雄偉壯美的景象，后兩句詩人有景色聯(lián)想到黃河與天河相通的典故，又聯(lián)系自己的處境，進(jìn)而馳騁想象。他想到了誰？為什么？

2.交流。牽?？椗巧裨拏髡f中的牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。表達(dá)了人民對自由幸福生活的向往。作者以此寄托了對寧靜的田園生活的憧憬。表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

四、拓展延伸

1.學(xué)習(xí)《浪淘沙》（其二）

2.總結(jié)積累：這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，感受到詩人奮發(fā)向上的精神和豪邁浪漫的氣魄。古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數(shù)千古不朽的名篇。課后請大家再收集有關(guān)描寫黃河的古詩，讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩古韻吧！

板書設(shè)計(jì)

浪淘沙

雄偉壯美的景象

篇6

關(guān)鍵詞 “三大構(gòu)成”；園林設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

中圖分類號 G40；TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0334-02

Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design

JIANG Yan-ji

（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.

Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform

園林設(shè)計(jì)初步是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計(jì)思維的啟蒙，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下必備基礎(chǔ)的專業(yè)課程。本課程要求學(xué)生初步了解和認(rèn)識園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，掌握園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)，尤其是針對“三大構(gòu)成”的講授難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)的目標(biāo)。

1 園林設(shè)計(jì)初步課程現(xiàn)存問題

1.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

我國現(xiàn)有的園林設(shè)計(jì)初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經(jīng)多次改版，但沿用內(nèi)容陳舊，年份久遠(yuǎn)。總體內(nèi)容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對課程知識難以消化。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林專業(yè)為例，現(xiàn)該課程總學(xué)時(shí)為56個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論與實(shí)驗(yàn)各占24學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容分為5章，涵蓋了園林設(shè)計(jì)基本概念、園林設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素、中外園林史、園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法、園林構(gòu)成與園林設(shè)計(jì)入門等知識和理論。相對應(yīng)以鞏固理論知識的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為7次，每次4學(xué)時(shí)，不足以讓學(xué)生通盤理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，反而使課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不明。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強(qiáng)

自20世紀(jì)80年代，包豪斯設(shè)計(jì)教育理論傳入后，逐漸形成現(xiàn)行于我國設(shè)計(jì)教育的“三大構(gòu)成”[2]，成為設(shè)計(jì)教育的必修基礎(chǔ)知識。園林設(shè)計(jì)初步課程中以最大篇幅講授園林設(shè)計(jì)與構(gòu)成，其教學(xué)內(nèi)容更似于生硬結(jié)合了園林設(shè)計(jì)基本概念與藝術(shù)設(shè)計(jì)的“三大構(gòu)成”，所謂的“構(gòu)成”缺乏對本專業(yè)的針對性。單純的構(gòu)成理論教學(xué)枯燥呆板，使學(xué)習(xí)晦澀難懂，學(xué)生僅停留于教條式的效仿，對形式美法則只能生搬硬套，無法產(chǎn)生與本專業(yè)的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的脫離

園林設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)不乏線條練習(xí)、抄繪練習(xí)、園林表現(xiàn)技法練習(xí)（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習(xí)）和小型園地的測繪與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)看屋^多而總學(xué)時(shí)數(shù)較少。其中針對“三大構(gòu)成”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、學(xué)時(shí)少，并且與實(shí)際設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大，難以達(dá)到更好輔助學(xué)生理解理論知識，并形成以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不足

本專業(yè)面向招收的是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，普遍沒有接受過專業(yè)美術(shù)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對美學(xué)原理、藝術(shù)概論等理論學(xué)說和園林植物學(xué)等知識缺失，對三維空間感、尺度無具象體驗(yàn)，從而對所學(xué)課程與園林專業(yè)聯(lián)系感覺疏離；而“構(gòu)成”知識抽象、難以理解，學(xué)生較難形成抽象邏輯思維，并向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)作意識。

2 園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)改革的探索

園林設(shè)計(jì)離不開平面形態(tài)組合、園林空間的營造和園林色彩運(yùn)用，“三大構(gòu)成”是園林景觀設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此必須強(qiáng)化“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)初步課程中的重要性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革

基于園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)內(nèi)容的改革，形成“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容為核心，減少與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，概括與后續(xù)課程連接的知識點(diǎn)，做到精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。如可省卻園林制圖常識的詳細(xì)講授，而改為在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作中要求學(xué)生體現(xiàn)對園林制圖基本知識的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節(jié)內(nèi)容，改為結(jié)合經(jīng)典案例的介紹與學(xué)習(xí)，了解世界園林體系和現(xiàn)代園林代表流派，為大二將學(xué)習(xí)的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現(xiàn)技法的教學(xué)可與同一學(xué)期開設(shè)的園林手繪實(shí)訓(xùn)課程并行，以課程間的合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練鞏固對園林表現(xiàn)技法的掌握，達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化利用。園林設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、園林設(shè)計(jì)的立意與布局以及園林設(shè)計(jì)入門等知識點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際案例講學(xué)，避免理論說教，并注意引導(dǎo)與后期的城市綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)等核心課程的聯(lián)系。調(diào)整后的課時(shí)安排，可用于對“三大構(gòu)成”與園林關(guān)聯(lián)性的教學(xué)講授、討論和課堂練習(xí)，調(diào)整課堂節(jié)奏，增加課堂的互動性。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用的接軌

課程實(shí)驗(yàn)是園林設(shè)計(jì)初步的重要組成部分，合理的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使理論和實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中能有效結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，園林專業(yè)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重理論與專業(yè)的結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化在專業(yè)上的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”實(shí)操性教學(xué)被形式美法則所約束，單純地重復(fù)與模仿平面構(gòu)成范例，為“構(gòu)成”而構(gòu)成。以致學(xué)生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創(chuàng)造性意識[3]?！叭髽?gòu)成”中的造型理論應(yīng)該在課程實(shí)驗(yàn)中作為激活學(xué)生思維的形式訓(xùn)練而不是僵化的套路，因此在園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)重現(xiàn)包豪斯教學(xué)對形象思維的啟發(fā)意義。

在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，借助骨格對成形的輔助作用，結(jié)合小型的校園景觀方案設(shè)計(jì)平面圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生平面圖形組合能力和專業(yè)平面圖構(gòu)圖思維。此實(shí)驗(yàn)被切分為兩部分，一個(gè)是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)作立意的平面圖形變化，一個(gè)是切實(shí)的方案設(shè)計(jì)，二者必須有創(chuàng)作關(guān)聯(lián)性。這就要求學(xué)生必須在創(chuàng)作平面構(gòu)成設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，先對場地進(jìn)行了解與分析，2個(gè)部分的創(chuàng)作在實(shí)驗(yàn)過程中是需要同時(shí)進(jìn)行的。這種訓(xùn)練避免了“三大構(gòu)成”純粹圖形訓(xùn)練的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生從由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變[4]。

立體構(gòu)成實(shí)驗(yàn)常常以制作二點(diǎn)五維構(gòu)成模型入手，要求學(xué)生用不同材料練習(xí)體、塊形體的形態(tài)組合。在本門園林設(shè)計(jì)初步立體構(gòu)成教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對園林空間構(gòu)成的認(rèn)識和對尺度的把握。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，以江南古典園林的漏窗藝術(shù)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生創(chuàng)作中式園林局部景觀模型。白墻為實(shí)，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅需要掌握對材料的運(yùn)用，模型的構(gòu)思，還需要對傳統(tǒng)中式造園美學(xué)有基本理解，對園林空間的尺度有一定把握，學(xué)會園林空間的虛實(shí)過渡，空間的滲透與層次的變化。學(xué)生在模型的制作中體驗(yàn)材料的特性，開發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，能夠有效地提高學(xué)生的動手能力和對課程的興趣。

色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)在掌握色彩基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對色感、色彩面積和色彩對空間環(huán)境的創(chuàng)造上的作用的理解，特別是園林景觀中對植物色彩的運(yùn)用。以色彩構(gòu)成中“空間混合”的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對以色彩的“空間混合”的方式去分析經(jīng)典園林案例中的主要景觀節(jié)點(diǎn)的色彩構(gòu)成與關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對經(jīng)典案例的色彩分析，總結(jié)色彩在園林空間內(nèi)的應(yīng)用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現(xiàn)的形狀與肌理、前景色與背景色的關(guān)系，體驗(yàn)優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師通過用色、配色營造特定空間氛圍。

2.3 教學(xué)方法與手段的多元化

園林設(shè)計(jì)初步重在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決問題能力及培養(yǎng)其設(shè)計(jì)意識，教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法結(jié)合講授，使用案例教學(xué)法直觀且快速地讓學(xué)生理解文字語言無法表達(dá)的知識點(diǎn)；結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使理論與應(yīng)用結(jié)合更緊密；在實(shí)驗(yàn)前使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場直觀教學(xué)法，使學(xué)生對需要掌握的知識有事前的認(rèn)識和情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也應(yīng)不拘泥，在采用多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，以手寫板輔助教學(xué)重現(xiàn)并提升傳統(tǒng)板書的直觀、快捷、清晰的表達(dá)效果。充分利用社會信息化服務(wù)平臺，如QQ、微信及移動政務(wù)系統(tǒng)，定時(shí)更新教學(xué)信息，進(jìn)行提問答疑與分組交流，加強(qiáng)師生課后的互動。

2.4 評價(jià)體系的豐富與優(yōu)化

鑒于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，對課程的考核與評價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革。園林設(shè)計(jì)初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來對學(xué)生成績進(jìn)行評定。根據(jù)教學(xué)大綱，課程成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績由考核和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績的10%；實(shí)驗(yàn)成績由體現(xiàn)本課程主要知識點(diǎn)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，共占據(jù)30%；期末考試成績占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是全面地考察學(xué)生在整個(gè)課程中創(chuàng)新思維和解決問題能力，是動態(tài)的評價(jià)體系。

3 教學(xué)改革的試行成效

在本課程的教學(xué)過程中，4個(gè)教學(xué)班同學(xué)表達(dá)對抽象內(nèi)容有更清晰明了的理解，轉(zhuǎn)變了過往的思維模式，建立了園林設(shè)計(jì)思維模式，并對專業(yè)有了更深刻的理解；改變了對客觀事物的觀察角度，對美學(xué)和藝術(shù)的鑒賞能力有所提升；通過多個(gè)實(shí)操的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的動手能力和解決問題能力；分組討論和分組任務(wù)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、統(tǒng)籌能力；方案匯報(bào)的形式加強(qiáng)了口頭語言表達(dá)能力，學(xué)生作品的展覽交流有效促進(jìn)同學(xué)間相互借鑒和學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大二的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍反映園林設(shè)計(jì)初步的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練能較好地將“三大構(gòu)成”與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在圖紙表達(dá)、方案匯報(bào)、綜合方案設(shè)計(jì)等方面有較明顯的進(jìn)步[5-7]。

4 結(jié)語

園林設(shè)計(jì)初步課程是學(xué)生邁向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的奠基石，是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)思維的重要課程。而要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和構(gòu)成表現(xiàn)能力，使之掌握基礎(chǔ)理論知識，并向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)過渡，“三大構(gòu)成”必然是園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)的重要部分。針對現(xiàn)今“三大構(gòu)成”在專業(yè)課程上的不適應(yīng)，需要重組理論教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富評價(jià)體制，使課程目的更明確，才能加強(qiáng)抽象造型理論與園林專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并較好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用的能力[4]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉濱宜.中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001（1）：7-10.

[2] 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（9）：146，148.

[3] 楊慧丹.包豪斯教育體系在中國的選擇性誤讀[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2015（2）：89-91.

[4] 李文.園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育，2008（6）：88-89.

[5] 馮麗.《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（4）：92-95.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)意；教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)之前的構(gòu)思教案、取舍角度、勾勒思路、優(yōu)化細(xì)節(jié)、斟酌手法，這些策劃，都可以稱為“教學(xué)創(chuàng)意”。

一、談?wù)剟?chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.從《散步》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

通過鏡頭展現(xiàn)，說人、品情、賞景、析意，抓切入點(diǎn)：你是攝影師，將拍攝一組鏡頭，題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野，遠(yuǎn)鏡頭：美麗的田野上有幾個(gè)小黑點(diǎn)，特寫鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子，鏡頭展現(xiàn)年輕一對母子，說人品情，年老一對母子，賞景析意，寫作一得，輕點(diǎn)一筆――概說事件；交代一筆――介紹原委；穿插一筆――烘托點(diǎn)染；簡敘一筆――略寫事件；巧析一筆――寫出波瀾；深化一筆――表達(dá)感悟。

2.從《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為五個(gè)步驟：（1）用心聽讀；（2）細(xì)膩品讀；（3）優(yōu)美解讀；（4）比較聯(lián)讀；（5）推薦閱讀。

3.從《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

一線串珠，最感動的一句話：好好兒活，兒子怎么不好好兒活，母親的好好兒活，母親要兒子好好兒活，兒子的好好兒活。

4.從《荷葉母親》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

授之以魚不如授之以漁，全篇術(shù)語點(diǎn)評的，學(xué)習(xí)方法：以物喻人――寫景抒情；融情于景―― 一線串珠；開門見山――卒章顯志；巧妙穿插――生動照應(yīng)。局部課文集美的學(xué)習(xí)方法：背景的設(shè)置―主體的形象―心情的表達(dá)，細(xì)部描點(diǎn)揣摩的欣賞方法：比喻之美―句式之美―升華之美―抒情之美―點(diǎn)題之美―虛實(shí)之美。

5.從《春》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

以讀為線，培養(yǎng)朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認(rèn)識課文的能力、品析語言的能力、運(yùn)用語言創(chuàng)意表達(dá)的能力、收集整理的能力。第一課時(shí)讀樂，（1）認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音、疏通字詞、了解作者背景；（2）感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，形成課堂筆記。第二課時(shí)讀美，（1）涵泳性朗讀，深入到作品的意境中細(xì)細(xì)地涵泳品味，（2）聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境風(fēng)格與美感。第三課時(shí)，類文閱讀《春之聲》詩文朗誦會。推薦閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，感受不同的風(fēng)格，明白還有別樣的春的寫法。

二、教學(xué)創(chuàng)意的講究

1.教學(xué)創(chuàng)意講究“新”

“新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字上。因?yàn)椤敖嵌取焙?，“角度”與眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫作“創(chuàng)意”。如《土地的誓言》的教學(xué)創(chuàng)意：新在課型的設(shè)置，新在課文處理角度，新在對課文的充分利用，新在學(xué)生活動的方式，新在學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的角度?；顒又唬汉裰氐劁亯|，鋪墊內(nèi)容：作者簡介。初讀課文。利用課文練切入教學(xué)，切入課文內(nèi)容：你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你呢？找出來，讀一讀，背一背。學(xué)生活動，粗知課文內(nèi)容，體會課文濃郁的抒情性?；顒又壕牡丶糨?，教師組織“精選”課文內(nèi)容的活動?；顒有问剑悍纸M活動?；顒觾?nèi)容與要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內(nèi)容，形成課文誦讀稿：故鄉(xiāng)―土地―誓言?；顒又杭で榈匮葑x，教師組織不同形式的表演式誦讀活動，讓這語言的精華，讓這熱愛的深情，迅速滲透到學(xué)生心靈之中。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小節(jié)。

2.教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”

好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”“有用”?！皠?chuàng)意”離開了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”，其實(shí)質(zhì)在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動充實(shí)起來。

3.教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”

實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，作積累，練能力，少一些花架子。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：（1）大量減少課堂教學(xué)中非語言文字手段的使用。（2）大量減少課堂教學(xué)中的碎問碎答和教師的語言量。（3）大量減少就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）大量減少完全脫離課文語言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動。（5）大量減少所謂的“小組展示活動”。

4.教學(xué)創(chuàng)意講究“活”

“活”，就是靈動，就是有變化。教學(xué)創(chuàng)意講究“雅”，“雅”表示語文教學(xué)的內(nèi)容與手法要文雅、優(yōu)雅、高雅。教學(xué)創(chuàng)意講究“趣”，“趣教”之“趣”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師別出心裁，將淺顯的教學(xué)內(nèi)容“變”得有趣，并在“趣”中進(jìn)行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶；（2）教師開動腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣。如，《秋天》的詩歌朗讀設(shè)計(jì)創(chuàng)意：就詩歌的朗讀進(jìn)行“角色設(shè)計(jì)”與“角色分配”，并在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)精細(xì)化；技巧

隨著新課改的進(jìn)展，中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)得到了顯效進(jìn)步，教師開始加強(qiáng)學(xué)生的字詞和閱讀訓(xùn)練，不斷改進(jìn)新方法，但是語文教學(xué)效率依然不高。有效課堂主要從教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力三方面來衡量。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，既要吸引學(xué)生，也要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的知識。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

精細(xì)化語文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程精細(xì)化，還要求教學(xué)目標(biāo)必須精準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)間是固定的，所以，一堂課程設(shè)置的目標(biāo)不宜太大，設(shè)置的太多或者太少都會對語文教學(xué)差產(chǎn)生影響。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是提升課堂效益的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了精讀，精讀之后再自理己見?！苯處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須認(rèn)真的解讀教材，將文章蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識劃分出來，選擇文本學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。按照教學(xué)目標(biāo)，將知識劃分為：次要知識、基礎(chǔ)目標(biāo)和主要知識，提煉出知識的精華，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生語文思維、完成語文教學(xué)目標(biāo)等方面出發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章的時(shí)候，作者使用比較清新流暢的筆調(diào)描寫了細(xì)微之物，然后再抒寫哲理，既具有文章的特色，也存在交叉重復(fù)。所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以設(shè)置為：朗誦、品讀文章，感受文章語言特色；了解先抑后揚(yáng)和借物喻人寫作手法的特點(diǎn)；體會生命的意義。有了精細(xì)化的目標(biāo)，在教學(xué)過程中才能明確、具體的掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率。

二、選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化語文教學(xué)的關(guān)鍵。細(xì)化是深化，并不是使切入點(diǎn)繁瑣化。精細(xì)化語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在選擇好精細(xì)化目標(biāo)之后，必須利用精細(xì)化手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終提高語文教學(xué)效率，讓中學(xué)語文產(chǎn)生很大的魅力。

教學(xué)時(shí)，教師可以從細(xì)微切入點(diǎn)做起，利用比較簡單的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，提高課堂教學(xué)效率。教師選擇切入點(diǎn)時(shí)，必須從生活實(shí)踐出發(fā)，選擇學(xué)生比較感興趣的問題切入。如從詞語的表達(dá)、句式的運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)和人物塑造等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生有用的語文知識。例如，學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，教師可以從人物塑造出發(fā)，設(shè)計(jì)以下切入點(diǎn)：本文主要寫了哪些人物的對話？他們進(jìn)行了幾次對話？唐雎和外交家的對話技巧表現(xiàn)在哪里？通過學(xué)習(xí)，不僅可以體會唐雎的英雄氣概，還可以深層次的了解人物特點(diǎn)。這種簡單的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以將學(xué)生引入色彩斑斕的語文境界中學(xué)習(xí)。

三、引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本

精細(xì)化語文教學(xué)特別注意文本的細(xì)節(jié)問題。文本細(xì)節(jié)是文章最打動人的內(nèi)容，也是文章的精華。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“字字未益忽，語語悟其神?！庇纱丝梢姡诶收b文章的時(shí)候，必須對文章的字詞仔細(xì)斟酌，引導(dǎo)學(xué)生深刻理會文字背后的意蘊(yùn)，仔細(xì)揣摩作者寫作意思。

精細(xì)化閱讀文本，并不是代替學(xué)生的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生有效率的完成文本閱讀，利用一定的知識技巧，使學(xué)生積極主動的品讀文章，站在作者的角度思考問題，讓學(xué)生身臨其境體會文章的意境和思想，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話，只有按照此種方法，學(xué)生的閱讀能力才能快速提高。例如，在《散步》一文中，雖然此篇文章的內(nèi)容比較平淡，但是在閱讀的時(shí)候，如果可以仔細(xì)品讀文本，還是可以深刻理會文章意蘊(yùn)的。作者在文章中經(jīng)常提到春天來得太遲，實(shí)際表達(dá)的是自己對母親的關(guān)心。描寫春天的氣息，主要表達(dá)的是人們對生命的贊揚(yáng)。文章開頭利用“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！贝司湓挶磉_(dá)的含義非常深刻，很值得咀嚼。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以提出問題：“作者為什么不將內(nèi)容寫成“我們?nèi)以谔镆吧⒉健保髡邔懽鞯囊鈭D是什么呢？利用問題的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還可以在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之后，體會親人之間的感情，進(jìn)一步提升課堂效率。

四、關(guān)注課堂生成效果

精細(xì)化語文教學(xué)對課堂細(xì)節(jié)比較關(guān)注。課堂生成效果是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)具有很大作用。課堂進(jìn)展情況可以對反映教學(xué)設(shè)計(jì)的正確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得感知，得到意外收獲。精細(xì)化目標(biāo)的生成和課堂具有很大聯(lián)系，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂條件變化，尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)賓變化情況，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)精細(xì)化語文教學(xué)課堂的形成。例如，學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，班級有的學(xué)生認(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)，有的同學(xué)認(rèn)為事物的正確答案不止一個(gè)，教師可以讓學(xué)生討論，并拿出依據(jù)證明。如果學(xué)生可以在討論中積極闡述自己的觀點(diǎn)，那么這次語文教學(xué)就是有意義的。如果學(xué)生比較沉悶，不發(fā)言，那么教師就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改正教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

精細(xì)化教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)文本知識的重視，利用生活中的細(xì)微物品，引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的配合。精細(xì)化語文教學(xué)要求教師必須在詳細(xì)閱讀本文之后，給學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照精細(xì)化原則，將學(xué)生渴望獲得的、最需要的東西呈現(xiàn)出來。所以，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)的主要目的是，充分展示教師的作用；讓學(xué)生品位語文學(xué)習(xí)的深層次含義；加強(qiáng)師生之間的互動；挖掘語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識；調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生向高層次的語文學(xué)習(xí)方向進(jìn)行發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梅花.如何在新課標(biāo)下做好語文學(xué)科的精細(xì)化教學(xué)工作[J].教師，2015（05）

篇9

一、以音樂為出發(fā)點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的音樂性

潘老師首先用豎笛為大家演奏了舒伯特的《搖籃曲》，優(yōu)美的笛聲吸引了學(xué)生的注意力，然后又唱了一首臺灣搖籃曲和《搖啊搖，搖到外婆橋》，通過這三首搖籃曲讓學(xué)生感受它們的共同特點(diǎn)――溫柔、想睡覺的感覺。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們對于作品的音樂特性重視不夠，多是直接傳授知識或感受，而缺乏讓學(xué)生自己去體會、去發(fā)現(xiàn)。我多次聽過《走進(jìn)傣族》、《云南映象》這樣的課，有的教師在教學(xué)中花了大量時(shí)間介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，卻忽略了最為關(guān)鍵的音樂特性，偏離了音樂課的中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提倡學(xué)科綜合，但音樂課始終還是要以音樂為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)、感知和提高。潘老師讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，讓音樂感覺回歸到了孩子自身。這才是以音樂為出發(fā)點(diǎn)的真正目的。

二、刪繁就簡，樸實(shí)無華

因?yàn)榻虒W(xué)中始終緊緊圍繞音樂的表現(xiàn)和體驗(yàn)，潘老師的教學(xué)做到了刪繁就簡、直抵本質(zhì)，沒有一絲一毫的多余和造作。比如在講解“樂句”時(shí)，潘老師用了比喻的方法告訴學(xué)生音樂像我們說話一樣，也是由一個(gè)個(gè)句子組成，音符和節(jié)奏就構(gòu)成“樂句”。再比如潘老師一開始用豎笛演奏舒伯特的《搖籃曲》，并用最自然的人聲演唱臺灣的《搖籃曲》，來吸引和感染學(xué)生，而沒有使用原聲光碟，甚至整節(jié)課都沒有使用多媒體教學(xué)平臺。臺下聽課的老師感嘆：“啊，原來豎笛還可以吹得這么美”，“教學(xué)原來可以如此簡單”。

三、善于尋找解決問題的支點(diǎn)

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動地球。”一節(jié)課上，教師的主要任務(wù)之一就是尋找適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的這個(gè)“杠桿”，它可以起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的效果。潘老師在這方面可以說是靈活多變、游刃有余。

當(dāng)想讓學(xué)生清楚歌曲有幾個(gè)樂句時(shí)，她請同學(xué)們在每次樂句結(jié)束時(shí)拍掌；在給歌曲填寫旋律音時(shí)，則用了聽覺比較的方法，把舒伯特填寫的旋律和學(xué)生自己填寫的旋律用哼唱的方法相比較；在比較樂句的異同點(diǎn)時(shí)，采用視覺的比較方法，相同的樂句使用相同顏色，對比樂句使用不同的顏色……潘老師還力求告訴孩子們怎樣進(jìn)行比較。這樣一來，學(xué)生對知識的掌握也就輕松自如、一目了然了。

四、注重音樂體驗(yàn)，在活動中獲得知識

當(dāng)教學(xué)活動從舒伯特的《搖籃曲》轉(zhuǎn)換到格里格的《挪威舞曲》時(shí)，潘老師首先讓學(xué)生邊欣賞邊感受，第一部分音樂主題像在做什么?(散步)當(dāng)主題高八度演奏時(shí)又像做什么?(踮起腳尖走)第二部分的快速華彩樂段像做什么?(跑步)再現(xiàn)第一部分又像做什么?(散步)然后，潘老師就帶領(lǐng)學(xué)生隨音樂的節(jié)奏在臺上一會散步，一會小跑，讓學(xué)生在活動中感受樂曲的速度變化。接下來，她又拿來一些籃球和排球，每人一個(gè)，按照音樂節(jié)奏拍球(籃球代表音樂主題旋律，排球代表高八度重復(fù)的旋律)。

在教學(xué)中注重音樂體驗(yàn)，把音樂與簡單形象的動作聯(lián)系起來，運(yùn)用拍球來體驗(yàn)音樂的節(jié)奏，運(yùn)用散步和跑步來感受音樂的速度…一這種結(jié)合是多么出人意料，又是多么巧妙啊!或許有些人會說，我們學(xué)校哪有這么多的籃球和排球?但是，學(xué)習(xí)音樂的手段是多種多樣的，一個(gè)筆盒、一雙手、一張嘴等都可以成為有效的輔助道具。只要靈活運(yùn)用，就能讓學(xué)生在活動中更好地體驗(yàn)音樂、獲得知識。

五、巧妙運(yùn)用雙語教學(xué)

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關(guān)鍵詞: 情境教學(xué) 問題情境 創(chuàng)新情境

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂教學(xué)的方式多種多樣,我認(rèn)為情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。情境教學(xué)通過教師調(diào)動學(xué)生,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心,調(diào)動學(xué)生求知欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。那么,怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激活課堂,營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?chuàng)設(shè)情境、激活課堂教學(xué)的認(rèn)識和具體做法。

一、巧用媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用音樂、圖畫、錄音等使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會感情,感受意境,從而讓學(xué)生更好地去理解并品味課文?！渡⒉健愤@篇課文,記敘一家四口散步的小事,字里行間洋溢著濃濃的親情。我在教學(xué)中,為渲染溫馨的家庭氛圍,大膽引進(jìn)音樂,在課伊始,我給學(xué)生播放歌曲《讓愛住我家》,借音樂喚起學(xué)生心中感受,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就沉浸在愛意濃濃的幸福家庭氛圍之中,可謂“未成曲調(diào)先有情”,取得了較好的效果。另外,在感知課文這一環(huán)節(jié),我安排朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生配樂朗讀,要求其他學(xué)生閉上眼睛聆聽,同時(shí)想象課文中所描繪的畫面。伴隨著美妙的音樂,學(xué)生們仿佛看到了碧綠的田野、金黃的油菜花、忙碌的蜜蜂、飛舞的蝴蝶,聽到了潺潺的流水聲,仿佛置身其間,感受到了濃郁的花香和青草氣息,學(xué)生們輕松愉悅地進(jìn)入意境之中,初步領(lǐng)略祖孫三代散步的其樂融融。借助音樂、畫面、錄音創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,對全文的感知既快又準(zhǔn),為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,打開學(xué)生智慧的大門

蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中,教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂“問題情境”,就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”、“高而可攀”的,對學(xué)生來說,既是他們力所能及的,而又必須是經(jīng)過努力才能解決的?？傊?只有“起跳”摘到果子吃,那才其樂融融,其趣無窮。“一石激起千層浪”,也就是說,一個(gè)好的問題,就如投在學(xué)生腦海中一粒石子,能激起學(xué)生思考的波瀾。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn),不斷地思索下去,從而激活學(xué)生思維,領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐證明:要想激發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

1.于無疑處生疑。

在學(xué)生讀書不覺得有問題處創(chuàng)設(shè)問題情境。如《散步》一文中,“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子?！边@個(gè)句子學(xué)生讀起來覺得很普通,告訴我們誰在散步,往往不去思考蘊(yùn)含其中的深意。我在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)疑:“我覺得文中‘我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子’一句是告訴我們誰在散步,那么冒號后幾個(gè)詞語的位置就可以調(diào)換了,同學(xué)們想一想,我的理解對嗎?”學(xué)生通過獨(dú)立的思考,相互討論,憑自己的經(jīng)驗(yàn),談出自己獨(dú)特而深刻的理解,在生生交流中,學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,讀懂了作者匠心安排的“散步”,讀出了“散步”的意義,領(lǐng)會了課文的主旨――尊老愛幼。巧妙地在無疑初設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,能豐富課文內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文不能淺嘗輒止,要善于動腦,要善于揣摩深意。

2.問題要貼近生活。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)含著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。如果僅僅靠對課文字字句句的分析,學(xué)生情緒低落,學(xué)習(xí)索然無味,甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。要讓課堂活起來,要深刻地體會課文蘊(yùn)含的情感,就不能拘泥于對文本的分析。要抱一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這樣,學(xué)生對課文的理解就會上一個(gè)臺階。所以課堂上需要教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題,并巧妙地加以引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《走一步,再走一步》體驗(yàn)感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié),我做了如下的設(shè)計(jì):在你的生活經(jīng)歷中,有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難?你認(rèn)為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?鼓勵學(xué)生自由言說,這就要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過體驗(yàn),感悟,內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在輕松的交談中學(xué)會對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,收到了事半功倍的效果。如果以單純的情感灌輸取而代之,那么學(xué)生定會感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的體悟就不那么深刻了。

當(dāng)然,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),更重要的是要創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境,“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。我認(rèn)為應(yīng)努力從教師的設(shè)疑布陣過渡到學(xué)生的自主提問。當(dāng)然,學(xué)生從默默無聞不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,這需要一個(gè)過程,一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。重要的是我們教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,慷慨地留給學(xué)生思考探索的空間。

三、構(gòu)建創(chuàng)新情境,啟迪學(xué)生的思維

1.改變情節(jié),求異創(chuàng)新。

大膽改變原有情節(jié),多設(shè)想幾個(gè)“如果……那么……”。比如在《最后一課》教學(xué)中可這樣大膽地改變情節(jié),設(shè)置創(chuàng)新的情境:如果韓麥爾先生用極其慷慨的語言來代替這個(gè)痛苦的表情和手勢作為小說的結(jié)尾,那么是不是更激動人心呢?學(xué)生進(jìn)入上課的情景,從韓麥爾先生的神態(tài)、動作等方面進(jìn)行揣摩,明確:一個(gè)痛苦的表情和手勢作為結(jié)尾,給人留下的印象更為深刻,更為深沉,更能震撼讀者的心靈。教師構(gòu)建創(chuàng)新情境,要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,力求創(chuàng)新,這樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。

2.扮演角色,遷移創(chuàng)新。

構(gòu)建創(chuàng)新情境,可以讓學(xué)生充當(dāng)文中人物,扮演文中角色,以便學(xué)生進(jìn)入課文,步入文中情境,學(xué)生在具體形象的情境中,進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《羚羊木雕》教學(xué)中,在學(xué)生通過分角色朗讀感受“父母”的咄咄逼人和“我”的被逼無奈之后,我追問:女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你們認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?你們希望演繹怎樣的動情故事?然后,讓學(xué)生合作即興編演,教師完全放開對學(xué)生的控制,讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和想法完成,學(xué)生進(jìn)入角色,進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生在輕松、愉悅的活動中去運(yùn)用語言,解決實(shí)際問題。同時(shí),學(xué)生沉浸在情境之中,通過角色扮演,促使學(xué)生與學(xué)生、與作者、與文本中人物產(chǎn)生心靈的共鳴,情感的共振,使課文所蘊(yùn)含的情感也得到進(jìn)一步的升華,使情感教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的理想境界。整個(gè)過程開放又富有創(chuàng)造性。

3.發(fā)揮想象,自主創(chuàng)新。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師充分利用課堂這一主戰(zhàn)場來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。如在《秋天》里,詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活,每句詩都是一幅畫面,三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面?！肚锾臁返脑姼杞虒W(xué)的重點(diǎn)是體會詩歌優(yōu)美的意境,但詩歌的意境美往往是“只可意會,不可言傳”,我就大膽地做了這樣的設(shè)計(jì):擅長朗誦的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性誦讀;擅長表達(dá)的同學(xué)請用自己的語言選一幅畫面進(jìn)行描述;喜歡畫畫的同學(xué)用畫筆把詩歌描繪的畫面畫下來。這些個(gè)性化的誦讀、融入個(gè)性的自由描述、創(chuàng)造性的多彩的繪畫,無不需要學(xué)生融入自己的感情,插上想象的翅膀,將腦中零碎的意象組合起來,進(jìn)入美妙的秋境中去。這單靠傳統(tǒng)的簡單機(jī)械的分析是很難讓學(xué)生進(jìn)入詩境的。

四、營造競賽情境,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性