導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國市場經(jīng)濟不斷增長的前提下，我國高等教育的水平也在不斷提高。隨著高師?？圃盒Ｒ?guī)模的迅速擴大，高師?？圃盒?a href="http://www.eimio.cn/haowen/37223.html" target="_blank">學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)也呈現(xiàn)上升趨勢。但是隨著招生人數(shù)的擴張，各大高校入學(xué)門檻變低，招生渠道增多，因此造成高校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，實踐過程中的融會貫通能力也相對較差的現(xiàn)象。而且一些高師?？圃盒５膶W(xué)制一般為2到3年，學(xué)生要在短時間內(nèi)實現(xiàn)自身的教育實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，是十分困難的。在這種情況下，就容易增加學(xué)生的心理壓力，影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

課程設(shè)置缺乏合理性在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。課程設(shè)置的目的在于為學(xué)生儲備更多的知識和技能，只有掌握充足的專業(yè)知識和技能，才能提高學(xué)生自身的就業(yè)競爭力。但是如果不能把掌握的充足專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實踐，也不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。根據(jù)我校調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生僅注重“說、唱、彈、跳、畫”等技能類和教師技能類理論性課程的學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，達不到學(xué)以致用的效果。

（二）缺乏充足的教育實踐基地

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識的根本目的就是將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中，只有不斷提高自身的教育實踐能力，才能提高就業(yè)競爭力。但是在實際教育實踐中，一些高校缺乏充足的教育實踐基地，這嚴重影響了學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。實訓(xùn)基地和實習(xí)基地對學(xué)生提高就業(yè)競爭力有著重要影響。實訓(xùn)基地是讓學(xué)生掌握更多的技能，在教授幼兒時，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒建立更好的啟蒙思想。而實習(xí)基地就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際的教學(xué)中，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的不足，并加以糾正。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地包括舞蹈房、琴房、書法室、語音室、幼兒潛能開發(fā)室、兒童健康檢測室、幼兒活動設(shè)計室和文藝排演廳等。在目前的高校實訓(xùn)基地中，僅有舞蹈房、育嬰實訓(xùn)室和琴房，無法滿足學(xué)生專業(yè)知識技能的實訓(xùn)練習(xí)。不僅是校內(nèi)的實訓(xùn)基地，高師?？圃盒＿€缺少與幼兒園的合作機會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏校外實習(xí)基地。

（三）缺少相關(guān)的就業(yè)支持和服務(wù)

近年來，職業(yè)教育及高專學(xué)生就業(yè)問題得到了國家廣泛關(guān)注，并通過制定一些相關(guān)的就業(yè)措施來提高他們的就業(yè)競爭力。但是在實際實施政策和措施時，依然存在政策不能完全貫徹落實以及服務(wù)不周到的問題。當(dāng)高專院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園或相關(guān)的幼兒教育機構(gòu)就職時，用人單位極少會對應(yīng)屆畢業(yè)生和經(jīng)驗匱乏的畢業(yè)生實施培訓(xùn)，因此導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生的要求過高，而服務(wù)卻做得相對較少。用人單位考慮到自身的利益，很少主動與高專院校進行合作，即使有，也僅停留在淺顯層面，用人單位不能夠根據(jù)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況向?qū)W校進行反饋，讓學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身教育存在的不足，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

三、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

通過對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生也具有一定的就業(yè)優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一）具備正確的就業(yè)前景導(dǎo)向

通過問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解程度還不是很透徹，但是選擇學(xué)前教育專業(yè)都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。盡管學(xué)生在入學(xué)前不是很了解學(xué)前教育專業(yè)，但是通過后期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍都喜歡自己的專業(yè)，也形成了自我獨特的專業(yè)思想。在目前就業(yè)市場化、就業(yè)競爭力大的情況下，我校學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展也充滿信心。調(diào)查結(jié)果中表明，一半以上的學(xué)生都認為學(xué)前教育專業(yè)具有較好的就業(yè)前景。

（二）具備良好的教育實踐意識

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己未來職業(yè)定位都是幼兒教師，由此可見我校學(xué)生都具有正確的就業(yè)觀念。學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃時，渴望自己能夠進入一線幼兒園實習(xí)。學(xué)生對自己未來的職業(yè)有一個正確規(guī)劃，渴望自己能夠在幼兒園的工作崗位中，展現(xiàn)自我價值。我校學(xué)生能夠以平穩(wěn)、積極、樂觀和務(wù)實的心態(tài)去面對就業(yè)存在的壓力，在學(xué)習(xí)過程中樹立自身敬業(yè)樂業(yè)、誠實守信、積極進取和團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，而且希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識充分應(yīng)用于教育實踐中。

四、提升高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力策略

在目前就業(yè)競爭力十分嚴峻的情況下，學(xué)生能夠具有較好的就業(yè)前景導(dǎo)向和教育實踐意識是十分可貴的。這也是學(xué)生在就業(yè)競爭力較大情況下的就業(yè)優(yōu)勢，高師專科院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢及企業(yè)和政府給予學(xué)生就業(yè)的支持與服務(wù)，才能夠提升高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

（一）規(guī)范課程設(shè)置

通過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，高師?？圃盒５恼n程設(shè)置缺乏一定的合理性，造成學(xué)生僅注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽略了實訓(xùn)課程的重要性。高師專科院校在設(shè)置課程中，常以技能類課程、教師技能類課程、文化素質(zhì)類課程和專業(yè)理論類課程為主，實踐類型課程設(shè)置較少，這就造成學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分應(yīng)用于教育實踐中。因此高師?？圃盒Ｔ谡n程設(shè)置中，應(yīng)將理論類課程和實踐類課程相結(jié)合，并注重實踐類課程對提升學(xué)生就業(yè)競爭力的作用。例如：一些高師院校在課程設(shè)置中以實踐類課程為主，設(shè)置幼兒園教學(xué)模擬課程，讓學(xué)生通過對幼兒園教學(xué)模擬課程，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)過程中自身存在的不足，經(jīng)過畢業(yè)后就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)突出，獲得用人單位的好評。鑒于此，高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)課程進行規(guī)范化設(shè)置，以理論知識類課程為基礎(chǔ)，實踐類課程為重點，對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升具有十分重要的作用。

（二）加大實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)

高師專科院校缺乏實訓(xùn)基地和實習(xí)基地，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)的知識應(yīng)用于教育實踐活動中，從而影響了學(xué)生就業(yè)競爭力。高師?？圃盒Ｒ岣邔W(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須加大實訓(xùn)基地和實習(xí)基地建設(shè)。建立書法室、音樂室、語音室、美工技能訓(xùn)練室等多種實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠掌握更多的技能知識，提高自身的能力，為日后提高就業(yè)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。不僅是在校內(nèi)進行實訓(xùn)基地建設(shè)，還要增加與幼兒園的合作，建立校外實習(xí)基地。例如：我國部分高師院校在建設(shè)校外實習(xí)基地中，與幼兒園建立長期合作，讓學(xué)生進入幼兒園實習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力，為日后畢業(yè)生進入幼兒園崗位工作奠定基礎(chǔ)。高師?？圃盒？赏ㄟ^加大與幼兒園的合作，讓學(xué)生進入幼兒園實習(xí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓他們更加堅信學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。此外，通過進入幼兒園實習(xí)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實踐活動中的不足，進而提高自我的就業(yè)競爭力。

（三）加大高師?？圃盒熧Y隊伍建設(shè)

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提高自身就業(yè)競爭力起著引導(dǎo)作用。高師?？圃盒熧Y的優(yōu)劣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，高校的師資水平高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越差。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識對日后應(yīng)用于教育實踐也有著重要影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實踐類課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行實踐操作，從而促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。加大高師?？圃盒熧Y隊伍建設(shè)，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生掌握更多的就業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）加強高師專科院校與幼兒園的溝通交流

由于高師?？圃盒Ｅc幼兒園的溝通交流相對較少，導(dǎo)致高師?？圃盒＝⑿Ｍ鈱嵙?xí)基地較為困難。即使有些院校與幼兒園已經(jīng)建立合作關(guān)系，但是也不能具體地了解高師?？圃盒５膶I(yè)設(shè)置和服務(wù)功能等情況。高師?？圃盒Ｅc幼兒園缺乏溝通交流，容易造成人才短缺和畢業(yè)生無合適工作等問題。學(xué)校與幼兒園多溝通交流，讓幼兒園能夠了解其學(xué)院的具體情況，從而達成建立實習(xí)基地的共識，為學(xué)生提供更廣闊的實習(xí)平臺，實現(xiàn)高師?？圃盒Ｅc幼兒園的深度合作。幼兒園依據(jù)自身用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，在高師?？圃盒?nèi)進行選拔和錄用。高師專科院校也可根據(jù)幼兒園對用人的要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程。在學(xué)生進入幼兒園實習(xí)后，幼兒園也要對學(xué)生進行綜合培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身所學(xué)知識充分發(fā)揮自身的能力。

（五）政府加大投資力度

在國家不斷關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的前提下，政府在提升高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生競爭力過程中也起到十分重要的作用。高師專科院校在建設(shè)實訓(xùn)基地和實習(xí)基地時，需要大量的資金投入，完善教學(xué)中的實訓(xùn)基地，因此國家應(yīng)該加大對高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，實時對學(xué)校的服務(wù)體系進行嚴格監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)服務(wù)體系存在問題，要及時采取相應(yīng)的措施解決服務(wù)體系中存在的問題，同時政府也要創(chuàng)造注重技能性人才的社會環(huán)境，讓高師專科院校在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。政府還要做好對幼兒園的調(diào)控，鼓勵幼兒園接收高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，保障高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠進入幼兒園實習(xí)。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生；師德

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02

1 師德建設(shè)要成為一種教育理念

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育是教育者根據(jù)一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業(yè)信念。師德教育有兩種存在形態(tài)：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的形式存在；二是教師自身通過學(xué)習(xí)和實踐等修養(yǎng)過程逐步認同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它以個體道德品質(zhì)的形式存在。在教師的專業(yè)成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業(yè)成長只涉及業(yè)務(wù)要素，而與道德要素?zé)o關(guān)。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。教師的職業(yè)道德是什么呢？教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動的基本行為規(guī)范，是教師自己的職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進行教育教學(xué)工作，履行自己崇高的生活責(zé)任的重要保證。其核心是愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業(yè)的人應(yīng)該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）包括：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)?！兑?guī)范》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整而全面的。關(guān)系對象上主要包括：對學(xué)生要關(guān)愛、尊重、公正，對教育事業(yè)及教育教學(xué)工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發(fā)展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀(jì)守法，做合格公民；基準(zhǔn)為履行教師基本職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)；上線是實現(xiàn)師德理想，成為德性教師。

1.1 師德是學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺，幼兒身心發(fā)展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養(yǎng)護者”或者說“照料者”的角色是至關(guān)重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態(tài)的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業(yè)務(wù)能力的教學(xué)工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質(zhì)、社會等多方面心理發(fā)展都給以關(guān)懷和呵護，做幼兒行為的引導(dǎo)者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權(quán)利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態(tài)度、對人對社會的態(tài)度、對工作的責(zé)任心等都對幼兒產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責(zé)是育人，而師德具有教育效應(yīng)和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業(yè)務(wù)要素是統(tǒng)一、交融的，教師的業(yè)務(wù)提高也具有道德上的意義，因此教師敬業(yè)、追求科學(xué)精神、嚴謹篤學(xué)、業(yè)務(wù)精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應(yīng)該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 師德要素是學(xué)前教育教師專業(yè)成長的動力 幼兒園教師專業(yè)成長的動力從哪里來？是這個職業(yè)的社會地位和物質(zhì)待遇？還是出自對這個職業(yè)的興趣愛好？的確，職業(yè)的地位和待遇以及從業(yè)的興趣可以構(gòu)成專業(yè)成長的動力，但是，專業(yè)勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業(yè)來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務(wù)，要有不受營利性動機驅(qū)使的奉獻精神、熱愛專業(yè)忠于職守的敬業(yè)精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。

1.3 師德效應(yīng)推動學(xué)前教育教師專業(yè)成長 教師專業(yè)化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現(xiàn)的需要；二是社會需要，高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師。師德是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，良好的師德是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力和不竭源泉。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者注重專業(yè)道德，而且應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)知識，這既是未來職業(yè)的需要，更關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。因此，基于這樣的職業(yè)道德現(xiàn)狀，我們必須要做好相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)劃。

2.1 存在問題 據(jù)調(diào)查顯示，有以下幾個問題值得關(guān)注：

第一，筆者在對“你畢業(yè)后是否從事學(xué)前教育工作”進行一項調(diào)查，66%的學(xué)生準(zhǔn)備從教，34%學(xué)生選擇畢業(yè)后如有機會改行經(jīng)商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當(dāng)成跳板，缺乏職業(yè)情感。從就業(yè)來看，一些學(xué)生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；

篇3

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：g718文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務(wù)能力兩個層面來理解，這兩點對應(yīng)于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。落實到每個教師的工作中會各有側(cè)重，但如何對兩者進行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務(wù)平臺的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評價的重要標(biāo)尺；同時以職后社會服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識框架的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位實際的知識和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點進行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務(wù)社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發(fā)與職前課程對應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目或一個課程資源培訓(xùn)包、基地一個項目團隊的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標(biāo)進入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進行課程質(zhì)量評價時會重點關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評價指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評價體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業(yè)課程教學(xué)有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點和要求的主干課程教學(xué)有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個有效的檢測和評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務(wù)取得良好社會效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應(yīng)的職后培訓(xùn)項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應(yīng)的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會實踐、社會服務(wù)四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務(wù)能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個方面進行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

參考文獻：

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[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務(wù)的內(nèi)涵與實踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

篇4

目前，學(xué)前教育專業(yè)分布于本科高等師范院校以及專科院校，針對不斷增加的就業(yè)機會和較好的就業(yè)形勢，使得其他高等院校也開始此專業(yè)，其中包括獨立學(xué)院，獨立學(xué)院也稱為二級學(xué)院，專指普通本科高校按照新機制，新模式，新運營體制舉辦的本科層次的二級學(xué)院。但獨立院校無論師資學(xué)生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面教師經(jīng)驗不足，開設(shè)課程不成熟，因此針對具有特色的獨立學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生給予就業(yè)方向的指導(dǎo)具有重要的價值。

就業(yè)方向作為本科高校專業(yè)體系的重要方面，為專業(yè)未來指明方向，近年來天津市改擴建幼兒園數(shù)量逐年增加，一系列的政策出臺為學(xué)前教育專業(yè)帶來更多的機會，但隨著高校擴招和其他類別高校開設(shè)此專業(yè)，就業(yè)前景也有較大的挑戰(zhàn)。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，應(yīng)該從多個視角多學(xué)科綜合研究，才能對學(xué)生就業(yè)問題分析的更加全面。針對目前對于此專業(yè)就業(yè)面窄，進入較好的工作單位難的問題進行分析，并給與其他的就業(yè)信息，加強其專業(yè)技能，有應(yīng)對性的培養(yǎng)，也對教師更多的就業(yè)信息，并不是一味單純的培養(yǎng)幼兒園教師，對于不同的用人單位的認識，以及未來社會對于畢業(yè)生的要求，可以有較為針對性的培養(yǎng)，可以為專業(yè)拓寬道路。

本研究以天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，以其對于未來就業(yè)前景的調(diào)查，并給予其多方面的就業(yè)方向的認識，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機構(gòu)、出版社、電視臺、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等?？偨Y(jié)出兩方面的研究內(nèi)容，一從學(xué)生自身的就業(yè)趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業(yè)單位，對于其未來就業(yè)方向拓寬道路，并對于未來就業(yè)引起的挫折有可預(yù)見性，為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出建議，體現(xiàn)專業(yè)的靈活性與全面性。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，結(jié)合借鑒國內(nèi)較優(yōu)秀的就業(yè)知道問卷，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，設(shè)計了本問卷。問卷包括以下幾個方面：個人基本情況，就業(yè)態(tài)度，就業(yè)趨向，就業(yè)準(zhǔn)備，影響就業(yè)的因素等幾個方面。

本研究共向天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷150份，年紀(jì)為11級本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達93.8%。

三、結(jié)果分析

1.就業(yè)前景

根據(jù)學(xué)生對于專業(yè)前景的統(tǒng)計，學(xué)生對于就業(yè)前景比較樂觀，84.3%的學(xué)生對于專業(yè)的就業(yè)認為會很有前景，但也有76.5%認為有一定的危機感，對于此專業(yè)就業(yè)的學(xué)生日益增多，學(xué)生普遍認為就業(yè)壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)前景認可度較高。

2.就業(yè)方向

學(xué)生畢業(yè)方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、出版社或電視臺、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)比例為23.3%。4.3%選擇特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)或家政服務(wù)。對于選擇的原因78.5%以有較大的發(fā)展機會，看中就業(yè)環(huán)境，離家比較近。

3.就業(yè)地區(qū)、就業(yè)待遇

在所期望的工作地點方面，超過50%的學(xué)生選擇更天津市六區(qū)內(nèi)，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺及國外地區(qū)，5.3%的學(xué)生表示在天津市內(nèi)依據(jù)招聘單位的就業(yè)信息，都會去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對于西部偏遠地區(qū)的選擇為2.1%，較少的學(xué)生選擇此項。對于就業(yè)起步階段，學(xué)生對于期望的月薪69.3%的學(xué)生期望是2001-3500元，25%學(xué)生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學(xué)生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學(xué)生對于薪金持較為理性的態(tài)度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業(yè)準(zhǔn)備

56.3%認為大學(xué)期間所學(xué)課程是否符合未來的職業(yè)需求為一般符合，需要改進，45.5%人為專業(yè)學(xué)習(xí)中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實踐技能，23.5%為社會交往能力，而在實踐實習(xí)中，最為困難的是與家長的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識到實踐能力的跨越。

四、結(jié)論及教育建議

1.改革課程方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

首先學(xué)校在學(xué)前教育的方向指引，起著至關(guān)重要的作用作為獨立學(xué)院，主要培養(yǎng)實踐性強的人才。在課程設(shè)置上應(yīng)該以重視理論基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)的力度，將更多的教學(xué)引入到實踐中。讓學(xué)生可以直接了解其就業(yè)單位的環(huán)境以及提高未來擇業(yè)的競爭力，這樣可以讓未來的就業(yè)有一段適應(yīng)期，要盡可能的提供不同的實踐崗位，拓寬就業(yè)方向，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.提高學(xué)生的實踐能力，調(diào)整正確的就業(yè)觀

隨著國家對于學(xué)前教育的不斷改革，未來的形式使得就業(yè)形勢尚好，也有更多的就業(yè)缺口。在理論知識的基礎(chǔ)上，更多的以實踐來檢驗，首先本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)點選擇就業(yè)方向，在校期間努力提高自身的競爭力，不斷發(fā)展自己的理論知識、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)。

3.深入研究學(xué)前教育的就業(yè)的現(xiàn)狀，科學(xué)的有實踐性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

就業(yè)問題不僅僅是學(xué)校和學(xué)生單純影響的，就業(yè)問題也涉及社會的方方面面。首先政府就就業(yè)問題作深入的研究，將學(xué)生的就業(yè)法制化，對于發(fā)展不均衡應(yīng)進行宏觀調(diào)控，鼓勵學(xué)生到不同的單位，不同的地區(qū)擇業(yè)，并對于農(nóng)村偏遠地區(qū)給予優(yōu)惠政策。教師也應(yīng)該科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開始關(guān)于就業(yè)方向，就業(yè)準(zhǔn)備的課程，通過調(diào)查獲得更多的就業(yè)信息，能有預(yù)見性的針對學(xué)生不同的特點給予其就業(yè)方向的建議，并以此也為下一批畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻

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篇5

高中畢業(yè)沒考上大學(xué)的出路一、自考

除了高考之外，還有一條可以上大學(xué)的路，那么就是自考，高考畢業(yè)生在選擇自考大學(xué)的時候要注意了，選擇全日制在校上課的大學(xué)，管理按照大學(xué)制度來的，不要選擇一些名氣小的大學(xué)，師資有限。自考畢業(yè)證書達到學(xué)分要求同樣可以申請學(xué)士學(xué)位，同樣可以考研和出國留學(xué)。

二、復(fù)讀

對于成績比較可以，因自身原因高考失利的學(xué)生，可以選擇復(fù)讀這條路，前提是你基礎(chǔ)不錯，來年高考有希望。

三、技校

技校雖然屬于技工類，但確實我們的職位缺口，高技工人才在一線城市招聘很稀缺，另外薪酬也不錯。

拓展閱讀：技校就業(yè)前景好的專業(yè)護理類專業(yè)

護理專業(yè)不僅可以滿足女孩子想做白衣天使的愿望，也能擁有穩(wěn)定的工作。隨著我國向老齡化社會轉(zhuǎn)變，將來從事老人醫(yī)學(xué)的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，專門為個人服務(wù)的護理人員的需求量也將增大。

電子商務(wù)專業(yè)

電子商務(wù)是有前景的。就目前國內(nèi)整體情況來說，電商中高端人才非常匱乏。目前電商行業(yè)內(nèi)魚龍混雜情況仍很嚴重。若有能力突出重圍邁向更高臺階，前景是非常不錯的。

市場營銷專業(yè)

在市場經(jīng)濟逐步完善的今天，對于作為獨立經(jīng)濟實體的企業(yè)、公司，如果沒有專業(yè)的市場營銷人才，以科學(xué)、現(xiàn)代化的營銷手段來“做生意”，肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員是各個企業(yè)、特別是大型企業(yè)不可缺少的人才，但由于培養(yǎng)的高素質(zhì)營銷人才數(shù)量一直跟不上，所以擁有實際營銷能力的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

機電一體化專業(yè)

機電一體化專業(yè)是精密機械、電子技術(shù)(含電力電子)、計算機技術(shù)等多門學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，屬高新技術(shù)，也是當(dāng)前發(fā)展最快的技術(shù)之一，它是先進制造技術(shù)的主要組成部分。它的發(fā)展推動了當(dāng)前制造技術(shù)的迅速更新?lián)Q代，是產(chǎn)品向高、精、快迅速邁進，使勞動生產(chǎn)率迅速提高。由于我國逐漸成為世界制造業(yè)基地加上傳統(tǒng)企業(yè)面臨大規(guī)模的技術(shù)改造與設(shè)備更新，國內(nèi)急需大量先進制造技術(shù)專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)

篇6

1.1研究對象

通過采用SCL-90癥狀自評量表測試，從長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一二年級學(xué)生中篩選出40名（一年18人，二年級22人）具有不同程度心理健康問題的學(xué)生，進行體育干預(yù)實驗。

1.2研究方法

1.2.1測量法

采用SCL-90癥狀自評量表（該量表有90個題目，分為10個因子，即：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它，每個因子反映受試者某方面的心理健康水平。），在體育干預(yù)前與干預(yù)后分別對實驗對象進行測試，分析與比較實驗前與實驗后實驗對象的心理健康水平，探討體育干預(yù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的作用及影響。

1.2.2實驗法

體育干預(yù)實驗的內(nèi)容主要有體育游戲、校園健身操、太極拳、籃球、體育拓展活動等。實驗時間為2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活動時間為45～60分鐘，共45次。體育干預(yù)實驗根據(jù)不同時期實驗內(nèi)容與目的的不同，分為三個階段。第一階段以體育游戲為主（7學(xué)時），通過體育游戲活動的趣味性，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，使學(xué)生能夠積極參與體育干預(yù)實驗，確保體育干預(yù)實驗的效果。第二階段體育干預(yù)的內(nèi)容主要包括健身操、太極拳、籃球、體育理論知識等（32學(xué)時），這一階段體育干預(yù)內(nèi)容的選擇充分考慮了學(xué)前教育專業(yè)女學(xué)生較多的特點，選擇了以健身操為主的練習(xí)，同時結(jié)合對身心健康培養(yǎng)效果較好的瑜伽，以及加入了少量的具有身體對抗性的籃球。第三階段是以體育拓展活動為主（6學(xué)時），體育干預(yù)活動的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，針對不同學(xué)生的心理健康水平安排不同的活動內(nèi)容與任務(wù)。

1.2.3訪談法

實驗過程中，在實驗的不同階段對部分學(xué)生進行了跟蹤訪談，及時了解學(xué)生的心理動向和情緒變化，對實驗結(jié)果進行分析。

2結(jié)果與分析

2.1實驗結(jié)果

2.1.1體育干預(yù)后學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)生SCL-90因子分與常模比較本研究在實驗前采用《癥狀自評量表（SCL-90）》對長沙師范學(xué)院部分學(xué)前教育專業(yè)一二年級學(xué)生進行了自評，并篩選出了40名具有不同程度心理健康水平的學(xué)生進行了體育干預(yù)實驗。在對篩選出的40名學(xué)生進行15周的系統(tǒng)體育干預(yù)實驗后，再次采用SCL-90量表對被試進行了心理健康測試，并與全國常模進行了比較與分析，結(jié)果顯示：10項因子分均下降并逐步接近國內(nèi)常模。在各因子中，僅有焦慮、恐怖和精神病性3個因子分與國內(nèi)常模存在十分顯著性差異，其他如軀體化、強迫癥、焦慮、恐懼、偏執(zhí)、人際關(guān)系等因子分逐步接近全國常模。說明體育干預(yù)能對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康起到良好的促進作用，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的有效手段之一。

2.1.2體育干預(yù)后與干預(yù)前學(xué)前

教育專業(yè)學(xué)生SCL-90均分與因子分比較從表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，體育干預(yù)實驗前與實驗后，被試的SCL-90均分與因子分均呈現(xiàn)十分顯著性差異。在表2中，被試的SCL-90各項因子的均分與干預(yù)前相比均呈現(xiàn)十分顯著性差異（P<0.01）。實驗后與實驗前相比各項因分子均呈現(xiàn)十分顯著性差異（P<0.01）。并且，體育干預(yù)實驗后被試的心理健康水平均明顯好于干預(yù)前。說明通過對長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一二年級學(xué)生的心理健康進行體育干預(yù)，有著較好的影響，有效的提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平，促進了學(xué)生的身心健康成長。

2.2實驗分析

在體育干預(yù)實驗前，本研究從篩選出的40名學(xué)生中再隨機選取出20名（一年級7名，二年級13名）學(xué)生作為跟蹤訪談對象。在體育干預(yù)實驗前以及在體育干預(yù)實驗后，對這20名學(xué)生在實驗干預(yù)的過程中進行了跟蹤觀察，并在心理咨詢師的陪同下，與這20名學(xué)生進行了一對一的跟蹤訪談，且對學(xué)生所述進行了記錄與分析。通過對20名學(xué)生進行跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，參與實驗的學(xué)生一致認為，由于經(jīng)常參加體育活動，不斷地與學(xué)生、老師進行交流與溝通，自我的溝通能力增強，增進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的友誼，使他們變得更加樂于與人交往，相互談心與交流。同時，參與體育活動使他們能夠獲得愉悅的情緒，發(fā)泄心中存在的壓力，使心態(tài)變得更加開朗與樂觀。此外，由于參與體育活動，使得體質(zhì)的增強，學(xué)生有了足夠的體力與精力處理生活中的事務(wù)，使他們變得更加堅強。同學(xué)們一致認為，參與體育活動很好地改善了她們的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下。在關(guān)于“學(xué)生在學(xué)校生活中最困擾問題”的交流中：在體育干預(yù)實驗前，20名學(xué)生中有6位學(xué)生表述是來到學(xué)校不適應(yīng)，心里總想著回家；5人表述不愿意與他人交往，不愿多說話，喜歡自己一個人，比較封閉自己；4人表述是學(xué)習(xí)成績提不高，感到很焦慮；2人表述自己恐懼害怕接觸外界事物；3人表述別人包括自己都管不住自己，評價自己有強迫癥。體育干預(yù)實驗后，再次對這20名學(xué)生進行同樣問題的訪談，結(jié)果驚人地發(fā)現(xiàn)僅有2人表示不適應(yīng)學(xué)校的生活，想回家；有1人表示不愿意與他人交往；2有人表述擔(dān)心成績上不去；沒人恐懼接觸外界的事物；1人表述存在與人交往難的問題；1人表述管不住自己的行為，自評有強迫癥癥狀。說明體育干預(yù)對強迫癥、焦慮、恐懼、人際關(guān)系交往等因子的促進效果明顯，對學(xué)前教育學(xué)生心理健康的發(fā)展有促進作用，使學(xué)生的心理健康問題得到明顯緩解。在關(guān)于“學(xué)生與同學(xué)、老師的交往以及知心朋友問題”的訪談時。體育干預(yù)前，通過與學(xué)生進行一對一交談，主要由以下三種情況組成：交往一般，無知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者為2人；交往不好，無知心朋友，表述者為12人。實驗后，對學(xué)生的訪談情況由4種情況組成：交往比較好，有知心朋友，表述者為9人；交往一般，無知心朋友，表述者為3人；交往不好，無知心朋友，表述著為5人；交往好，無知心朋友，表述者為3人。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生的交談過程中，本研究借鑒心理咨詢師的建議以及結(jié)合現(xiàn)實中訪談的細節(jié)，分析研究后得出：系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段的確可以促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與人交往的能力，同時幫助有心理健康問題的學(xué)生打開心扉，慢慢地從恐懼、害怕與他人接觸到愿意、不懼怕與他人接觸交往。本研究從對學(xué)生的訪談中就清楚地感受到學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從開始一系列苦惱的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快；從不愿意交談到肯主動跟老師交談等。這些都表明：系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平的提高。在關(guān)于“工作目標(biāo)和對自己就業(yè)前景信心問題”的訪談時。

體育干預(yù)前，20名學(xué)生中有14名學(xué)生感到自己的就業(yè)前景渺茫，沒有明確定位也無信心，并且呈現(xiàn)一種隨波逐流的事態(tài)；4名學(xué)生為不知道；2名學(xué)生對自己的工作目標(biāo)有明確定位，并試著努力朝自己的目標(biāo)努力，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交談過程中，明顯語氣、眼神都很膽怯，交談中回答問題也略顯沒有信心。在體育干預(yù)后，相對于體育干預(yù)之前，學(xué)生在內(nèi)心對自己今后的目標(biāo)有了較明確的定位。其中有13名學(xué)生有自己清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對今后的就業(yè)前景也逐漸充滿信心，語氣也較體育干預(yù)前堅定，跟老師的談話也顯輕松，不像體育干預(yù)前的緊張不自在。同時，這13名學(xué)生開始將學(xué)習(xí)成績和技能的提高作為第一目標(biāo)；3名學(xué)生目標(biāo)不是很明確，信心不強；4名學(xué)生沒有目標(biāo)，害怕今后就業(yè)，比較缺乏信心。說明系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題中的認知、明確目標(biāo)、緩解恐懼、增強自信心等方面有很好的促進作用。對于學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)滿意度的問題。在體育干預(yù)前，其中有13名學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不滿意，甚至厭惡，主要原因有不想學(xué)，認為學(xué)這些沒有用；學(xué)不進，自己內(nèi)心叛逆地拒絕接受這些新事物；對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活從內(nèi)心深處不適應(yīng)、甚至排斥；沒有什么朋友，不怎么說話，什么事情都埋在心理，比較抑郁，同時也不愿意跟其他陌生人和同學(xué)交往、接觸，內(nèi)心害怕；對表現(xiàn)好、成績好的同學(xué)有敵對心理，看不慣，對班干部的管理故意搗蛋，同時對存在此問題的學(xué)生的班主任老師求證，確實有存在以上情況的發(fā)生；4名學(xué)生對這個問題持不知道態(tài)度，也不知道為什么，根據(jù)這4名學(xué)生自己的表述，主要是因為這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，也不屑與他人交往，比較偏執(zhí)；3名學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不滿意，原因有以下幾方面：朋友較少、認為自己家里窮內(nèi)心自卑焦慮與他人交往會被人看不起、不愿意多與他人說話性格孤僻等。通過體育干預(yù)后再次對20名學(xué)生進行談話。相對體育干預(yù)之前有了明顯變化，其中僅有3人對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)存有不滿，其余的學(xué)生對學(xué)習(xí)都有了憧憬和欲望，而且給自己設(shè)定了可行的目標(biāo)，通過體育干預(yù)，在性格上也變得開朗自信了，愿意與人交往。可見，體育干預(yù)實驗前后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平呈現(xiàn)出較大的變化，存在的心理問題有了較明顯的轉(zhuǎn)變，心理健康問題得到一定程度的好轉(zhuǎn)，說明體育干預(yù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康具有良好的促進作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1體育干預(yù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的提高具有良好的促進作用，長期堅持參與各類體育活動能夠有效地緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題。

3.1.2體育活動對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通與交流，通過參與體育活動能夠發(fā)泄與緩解不良情緒。

3.1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過參與各類體育活動，能夠端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，豁達其心胸，能夠使其正確的面對生活中的困難，具有更加堅強的毅力來處理學(xué)習(xí)與生活中的困難。

3.2建議

3.2.1學(xué)校要通過開展豐富多彩的課外體育活動或競賽，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動的樂趣與興趣。同時，根據(jù)學(xué)生對體育項目喜好程度的不同，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)不同的個人或集體項目的體育選修課程，根據(jù)他們所表現(xiàn)的不同心理健康狀況，結(jié)合學(xué)生的個人愛好，為其推薦相應(yīng)的運動項目或相關(guān)的心理健康教育，做到因材施教，對癥下藥。

3.2.2體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點及個體差異，設(shè)計不同的教學(xué)方式和手段，吸引學(xué)生積極參與體育活動。在教學(xué)過程中應(yīng)隨時注意學(xué)生的心理變化，做到隨機應(yīng)變，在體育教學(xué)過程中通過積極地引導(dǎo)和激勵，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3.2.3合理有效地制訂體育鍛煉的項目，培養(yǎng)學(xué)生自主參與鍛煉的習(xí)慣。同時，在體育運動之余，使其獲得更多積極的運動心理感受，促進學(xué)生的心理健康成長。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對策

“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化社會所需要的各種人才而努力”，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實，必須在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系，通過創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場潛力擴大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對學(xué)前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會旺盛的需求，人們對高水平教育期望越來越強烈，面對這種形式，民辦學(xué)前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會的需求。

2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競爭日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實施，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來越高，由于對學(xué)前教育市場普遍看好，師范院校學(xué)前教育則在不斷擴招，非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會對幼教師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹慎的教育，因為教師的一言一行都會潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會對其要求也是越發(fā)的嚴格，盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程，但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們在以后求的更高層次的知識，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個社會對高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。

二、當(dāng)前我國中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實踐脫節(jié)。教師在進行教學(xué)的時候，雖然會給學(xué)生傳授一些實際性的知識，但是由于長期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對幼兒園課程改革關(guān)注不夠，長期下去，這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式，忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設(shè)置理論過多，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識點是很零散的，在教學(xué)過程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識點。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識點繁雜，所以有太多的理論知識，強調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.學(xué)生專業(yè)實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開實踐的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實踐中體驗出來，讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學(xué)生專業(yè)實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，特別是對于中專的學(xué)生來講，難度還是比較大，為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實習(xí)搭建平臺。

三、實施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對策

1.合理設(shè)置課程安排，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。雖然中職的學(xué)前教育相對高等院校所開設(shè)的課程要簡單的多，但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識，例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強但是實踐操作缺用處較少的知識，這樣可以很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

2.從實際出發(fā)、強化對學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段，所以在一開始就要堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學(xué)生的實際出發(fā)，強化對學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進行掌握，還要求教師在授課時，一定要集合學(xué)生的實際情況，把教案設(shè)計、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來，并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過難，多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式

3.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實踐教學(xué)的平臺，與公立或者是私立的幼兒園建立長期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生穩(wěn)定的實習(xí)提供有效的保障，有計劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面，教師也要強化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動在幼兒園再進行一遍，讓學(xué)生體驗?zāi)M與實踐之間的差距，提高學(xué)生在實踐教學(xué)中的真實感，這樣可以為學(xué)生將來踏入工作崗位或者是進行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇8

由于教育實踐在時間安排上不合理，學(xué)生上講臺單獨試教的機會少。多數(shù)照搬高師音樂教育的技能教學(xué)模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學(xué)效果不佳。缺乏去當(dāng)?shù)赜變簣@進行實習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生很難在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、改革聲樂教學(xué)的策略

（一）提高生源素質(zhì)，完善聲樂課程體系

首先要開展學(xué)前教育專業(yè)的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業(yè)率排行前十大熱門專業(yè)中，學(xué)前教育排在第七位，就業(yè)前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大，這對原先準(zhǔn)備報考藝術(shù)類的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專、本科很有吸引力。目前國內(nèi)部分高校的學(xué)前教育增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)音樂方向，如華東師范大學(xué)、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、肇慶學(xué)院等。這種辦學(xué)思路值得效仿和推廣。在課程設(shè)置中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，為改變普遍只設(shè)有一門聲樂課的現(xiàn)狀，考慮設(shè)置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術(shù)課程見習(xí)、社會實踐等方面的課程。特別對于學(xué)前教育專、本科，聲樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。

（二）明確目標(biāo)定位，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，不是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師。因此在聲樂教學(xué)中，不僅僅是以技能教學(xué)為主，訓(xùn)練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發(fā)育期，發(fā)出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓(xùn)練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學(xué)重中之重。就目前能供學(xué)前專業(yè)選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學(xué)前教育專業(yè)專、本科教學(xué)需要的聲樂教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來到2005年針對五年制幼師教育，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的全國學(xué)前教育專業(yè)系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學(xué)性，但都缺乏符合學(xué)前教育專業(yè)特色教學(xué)需要的聲樂教材。因此，編寫適合學(xué)前的歌唱教科書是擺在專家、學(xué)者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學(xué)前聲樂專業(yè)的歌唱教學(xué)曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結(jié)合學(xué)前聲樂教學(xué)的實際，在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎(chǔ)上，多關(guān)注近些年來新創(chuàng)作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學(xué)中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內(nèi)容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)實用性的高師學(xué)前聲樂教材的出現(xiàn)。

（三）注重教育實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗

篇9

[關(guān)鍵詞]專業(yè)設(shè)置 政策環(huán)境 生態(tài)環(huán)境 師范高等?？茖W(xué)校

[作者簡介]王志蔚（1961- ），男，安徽淮北人，連云港師范高等?？茖W(xué)?？萍籍a(chǎn)業(yè)處副處長，教授，研究方向為專業(yè)建設(shè)；葉川（1973- ），男，江西九江人，連云港師范高等專科學(xué)校人文與美術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為語言學(xué)。（江蘇 連云港 222006）

[課題項目]本文系2011年連云港師范高等專科學(xué)校教改重點課題“注冊制趨勢下江蘇省師專專業(yè)建設(shè)科學(xué)化研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGXM201101）

[中圖分類號]G657 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0030-03

近年來，隨著高校招生和就業(yè)政策的改變，國家和地方政府集中資源，確保重點，加大對重點大學(xué)和特色大學(xué)的支持力度，而對地方師范院校涉及社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的政策優(yōu)惠逐漸弱化，這種形勢迫使地方師范院校紛紛開始突破原有單純的師范教育模式，向教育的非師范化、綜合化方向轉(zhuǎn)型。雖然國家制定了教師教育更加多元開放的教育政策，但目前師范院校仍然是教師教育的主體。地方師范院校雖然可以切分教師教育專業(yè)這塊蛋糕，但位于學(xué)歷層次低端的師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“師?！保┠軌虻玫降姆蓊~是十分有限的。在教師教育專業(yè)市場需要逐步減少的形勢下，發(fā)展非師范教育專業(yè)，拓展生存空間是師專發(fā)展的必然選擇。

一、江蘇省兩所師專專業(yè)設(shè)置所處環(huán)境

（一）政策環(huán)境

截至2012年，江蘇省還有兩所師專，即連云港師專和泰州師專。連云港師專專業(yè)總數(shù)有34個，其中教師教育專業(yè)11個，非教師教育專業(yè)23個；泰州師專專業(yè)總數(shù)34個，其中教師教育專業(yè)9個，非教師教育專業(yè)25個。根據(jù)《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，未來十年，江蘇省注重“優(yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，擇優(yōu)確定并重點建設(shè)教師教育基地，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、職前職后教育貫通、學(xué)歷非學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”。這個規(guī)劃提出的教師學(xué)歷要求，使兩所師專本來已經(jīng)減少的教師教育專業(yè)陷入了十分不利的境地。具體來說，未來十年，在江蘇師范院校和綜合性大學(xué)強手如林的情況下，兩所師專很難成為省重點建設(shè)的“教師教育基地”，很難躋身于“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、職前職后教育貫通、學(xué)歷非學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”的行列中。

與職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較，兩所師專專業(yè)設(shè)置也處在一個不利的環(huán)境中。江蘇省教育廳于2005～2007年對全省高職高專進行了第一輪評估。由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校共同使用同一個人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系，而這個指標(biāo)體系主要適用于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其評估的關(guān)鍵要素涉及支撐專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、產(chǎn)學(xué)合作模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊伍等因素，這對以培養(yǎng)教師為優(yōu)勢和特色而非教師教育專業(yè)剛剛起步的師專明顯不利。

不僅如此，2010年12月22日，江蘇省教育廳披露，從2011年起，江蘇省探索實施高職招生注冊入學(xué)制。民辦高等職業(yè)院校將率先試水，未來3～5年內(nèi)，江蘇省所有公辦高職院校將全部納入注冊入學(xué)的行列，實現(xiàn)全面注冊入學(xué)的最終目標(biāo)。實行注冊入學(xué)，高職院校雖然有了更多的自，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試情況以及本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點與學(xué)生進行雙向選擇，可以招到更多符合專業(yè)要求的學(xué)生。但是，學(xué)校必須依靠自己的實力吸引學(xué)生，而吸引學(xué)生最重要的一個問題就是學(xué)校設(shè)置的專業(yè)有沒有競爭力，學(xué)生將來能不能就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量如何，就業(yè)后有沒有可持續(xù)發(fā)展的空間。如果師專專業(yè)占多數(shù)的非教師教育專業(yè)缺乏競爭優(yōu)勢，就業(yè)前景不看好，就會在未來的高職教育競爭格局中面臨淘汰，學(xué)校發(fā)展面臨生存危機。

（二）生態(tài)環(huán)境

從內(nèi)部環(huán)境看，經(jīng)過多年的發(fā)展與積淀，兩所師專的教師教育專業(yè)已經(jīng)根深葉茂，優(yōu)勢突出。而非教師教育專業(yè)起步較晚，大多依托于原有的教師教育專業(yè)，在師資力量、課程體系、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地等方面既與傳統(tǒng)教師教育專業(yè)相去甚遠，也與職業(yè)技術(shù)學(xué)院無法相比。尤其是非教師教育專業(yè)的骨干教師主要由原來的教師教育專業(yè)的師資轉(zhuǎn)變而來，他們對高職類專業(yè)的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、校企合作、社會服務(wù)等還缺乏足夠的準(zhǔn)備和進一步發(fā)展的潛力和動力，造成非教師教育專業(yè)與教師教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡。隨著師范院校綜合化的發(fā)展，滯后的非教師教育專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)成為影響和制約兩所師專拓展生存發(fā)展空間的重要因素。

從外部環(huán)境看，兩所師專專業(yè)設(shè)置還受到以下三個方面的影響和制約：

第一，江蘇省生源逐步下降和基礎(chǔ)教育對師資質(zhì)量要求的提高。在計劃生育政策的有效控制下，江蘇省人口出生率有了顯著下降。適齡人口下降，導(dǎo)致高考報名人數(shù)減少。2009年，江蘇省高考報名人數(shù)為54.6萬人，2010年為52.7萬人，2011年為50萬人，2012年為47.4萬人。連續(xù)四年每年以2萬人左右的速度下降。這一嚴峻形勢意味著一些處在“末位”的高校將出現(xiàn)“生源荒”，最終可能會被淘汰或撤并。由于多年來師范院校不斷為滿足教師數(shù)量的需求而努力，現(xiàn)在中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)、師資狀況已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)量需要與供給的基本平衡，基礎(chǔ)教育對師資的要求開始由數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)向。隨著人口數(shù)量走入低谷，學(xué)齡兒童正在減少，中小學(xué)教師已開始過剩，教師資格認定的嚴格實施、教師隊伍優(yōu)勝劣汰競爭機制的建立與實行，基礎(chǔ)教育對教師的需求量達到了歷史上的最低點。

第二，兩所師專面臨著本專科院校的專業(yè)競爭。根據(jù)課題組調(diào)查，兩所師專設(shè)置的專業(yè)與本省本?？圃盒ＴO(shè)置的專業(yè)重復(fù)率很高。如果把同一地區(qū)的連云港師專與連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，泰州師專與泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院非教師教育專業(yè)設(shè)置進行比較，兩者專業(yè)設(shè)置分別重復(fù)11個和8個，分別占連云港師專和泰州師專非教師教育專業(yè)總數(shù)的79%和32%；如果把坐落在蘇中的泰州師專與揚州大學(xué)、南通大學(xué)等本科院校教師教育專業(yè)相比，兩者的重復(fù)率高達78%；如果把坐落在蘇北的連云港師專與江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰師范學(xué)院等本科院校教師教育專業(yè)設(shè)置相比，兩者的重復(fù)率高達97%?？梢姡瑑伤鶐煂ＴO(shè)置的教師教育專業(yè)完全被本地區(qū)本科師范院校和綜合性大學(xué)所覆蓋，學(xué)歷層次和辦學(xué)條件明顯處于劣勢。

第三，兩所師專的一些傳統(tǒng)專業(yè)和熱門專業(yè)失業(yè)率和失業(yè)量較高。如果參照2010～2012年麥可思《就業(yè)藍皮書》關(guān)于中國大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，2010屆高職高專畢業(yè)人數(shù)最多的100位專業(yè)中失業(yè)率最高的10個專業(yè)中，連云港師專有動漫設(shè)計與制作、小學(xué)教育2個專業(yè)，泰州師專有法律事務(wù)、英語教育2個專業(yè)；2010屆高職高專專業(yè)失業(yè)量（前十位）中，連云港師專有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語、電子商務(wù)3個專業(yè)，泰州師專有機電一體化技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、物流管理、數(shù)控技術(shù)、會計5個專業(yè)；2011年度就業(yè)前景最不看好的高職高專專業(yè)（前十位）中，連云港師專有語文教育、電子商務(wù)2個專業(yè)，泰州師專有語文教育、法律事務(wù)、計算機應(yīng)用技術(shù)3個專業(yè)。上述數(shù)據(jù)顯示，三年來，兩所師專專業(yè)中，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的高失業(yè)、風(fēng)險型專業(yè)占十大紅牌專業(yè)和十大黃牌專業(yè)的20%～40%。由此可見，兩所師專的專業(yè)設(shè)置明顯與市場需求不符合，缺乏市場調(diào)查，缺乏對市場需求的正確認識。

二、師專專業(yè)建設(shè)改革思路

（一）根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，合理確定教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)比例

師專要在諸多不利的環(huán)境中生存發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)市場需求，準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟社會發(fā)展對教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)的需求以及周邊地區(qū)本科高校專業(yè)設(shè)置情況，辦學(xué)規(guī)模，全面審視自身的辦學(xué)條件和資源優(yōu)勢，以此確定教師教育和非教師教育兩大類專業(yè)的構(gòu)成比例及其辦學(xué)規(guī)模。根據(jù)江蘇省教育廳近年來對教師教育專業(yè)計劃的控制要求，我們認為兩所師專應(yīng)把教師教育專業(yè)總數(shù)控制在30%～40%，其余60%～70%的專業(yè)應(yīng)積極主動發(fā)展非教師教育專業(yè)。如果無視市場需要，因循守舊，依然把主要精力、主要教育資源投入到教師教育中，路子必然越走越窄。在專業(yè)布局調(diào)整上，我們既要反對不顧市場需求和就業(yè)前景，一味固守市場需求小、就業(yè)前景差的教師教育專業(yè)的僵化觀念，也要反對放棄已有的教育資源優(yōu)勢，不顧自身條件，跟風(fēng)設(shè)置非教師教育專業(yè)的非理。

（二）充分發(fā)揮教師教育專業(yè)多年積淀的資源優(yōu)勢和特色

師專要與本科師范院校錯位發(fā)展，眼睛向下，面向基層、面向農(nóng)村，重點辦好國家急需的農(nóng)村學(xué)前教育和初等教育專業(yè)，調(diào)整、壓縮招收教育部和教育廳布控的語文教育、化學(xué)教育、物理教育等專業(yè)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確把學(xué)前教育列入教育事業(yè)發(fā)展任務(wù)之一，“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度?！薄凹涌燹r(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。”2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）提出了多種形式擴大學(xué)前教育資源，多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，多種渠道加大學(xué)前教育投入，加強學(xué)前教育規(guī)范管理，提高科學(xué)保教水平等十條措施。2012年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》（[2012]48號）文件提出要“辦好村小學(xué)和教學(xué)點”?！督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也提出“大力實施學(xué)前教育普及提高工程，2015年基本普及學(xué)前三年教育，2020年學(xué)前三年教育毛入園率達98%以上”“加強農(nóng)村幼兒園建設(shè)，到2012年，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦一所達省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，村級幼兒園都要建成合格園”，對于農(nóng)村義務(wù)教育，要“在財政撥款、教師配置、學(xué)校建設(shè)等方面向農(nóng)村傾斜。加大城市支援農(nóng)村教育的力度”。

依據(jù)國務(wù)院和江蘇省政府的政策導(dǎo)向和農(nóng)村教育的迫切需要，以及2010～2012年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》提供的數(shù)據(jù)，師專應(yīng)重點建設(shè)學(xué)前教育、初等教育，尤其是農(nóng)村教育中急需的音樂教育、美術(shù)教育等教師教育專業(yè)。對于2010～2012年畢業(yè)生畢業(yè)半年后因為失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低，連續(xù)兩年被《中國大學(xué)生就業(yè)報告》亮出了紅牌或黃牌，或者位居高職高專專業(yè)就業(yè)排行榜后列的語文教育等教師教育專業(yè)，必須進行調(diào)整、改造或轉(zhuǎn)向。在這個問題上，我們既要反對有什么資源就辦什么專業(yè)的抱殘守缺，也要反對缺乏專業(yè)調(diào)查和可行性研究，閉著眼睛捉麻雀的盲目行為。

（三）師專要順應(yīng)師范院校發(fā)展的客觀規(guī)律，堅持走綜合化的發(fā)展道路

要根據(jù)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展趨勢，對接地方產(chǎn)業(yè)，發(fā)展壯大非教師教育專業(yè)。以連云港市為例，目前，未來五年，連云港市人民政府將新興產(chǎn)業(yè)作為今后經(jīng)濟發(fā)展的主攻方向，重點發(fā)展海洋工程、光伏產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代中藥、醫(yī)用材料、納米材料、高性能纖維復(fù)合材料、功能陶瓷材料、新型金屬材料、生物質(zhì)能、核電裝備等產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)將重點發(fā)展食品果蔬加工產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)、精品鋼產(chǎn)業(yè)、重工海工裝備產(chǎn)業(yè)等。那么，連云港師專今后要有所作為，專業(yè)建設(shè)必須緊密結(jié)合連云港產(chǎn)業(yè)，下大力氣改造創(chuàng)新設(shè)置新專業(yè)，從師資、設(shè)施、設(shè)備、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)等方面夯實基礎(chǔ)，以尋求突破。

筆者認為，非教師教育專業(yè)要對接新材料、新能源、新醫(yī)藥等國家和省政府重點支持的新興產(chǎn)業(yè)群，有所為，有所不為，著力選擇建設(shè)金屬材料與熱處理技術(shù)、冶金技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)、復(fù)合材料加工與應(yīng)用技術(shù)、材料工程技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測、無機非金屬材料工程技術(shù)、建筑材料工程技術(shù)、熱能動力設(shè)備與應(yīng)用、城市熱能應(yīng)用技術(shù)、農(nóng)村能源與環(huán)境技術(shù)、工業(yè)熱工控制技術(shù)、反應(yīng)堆與加速器、節(jié)能工程技術(shù)、生化制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、保健品開發(fā)與管理等專業(yè)；依托港口產(chǎn)業(yè)群重點建設(shè)航海技術(shù)、水運管理、國際航運業(yè)務(wù)管理、海事管理、輪機工程技術(shù)、船舶工程技術(shù)、船舶檢驗、航道工程技術(shù)、船機制造與維修、船舶舾裝、港口業(yè)務(wù)管理、港口物流設(shè)備與自動控制、集裝箱運輸管理、港口工程技術(shù)、報關(guān)與國際貨運、港口與航運管理、港口機械應(yīng)用技術(shù)、港口物流管理專業(yè)；依托鋼鐵石化產(chǎn)業(yè)群重點建設(shè)機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化、材料成型與控制技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、計算機輔助設(shè)計與制造、精密機械技術(shù)、醫(yī)療器械制造與維護、焊接質(zhì)量檢測技術(shù)、激光加工技術(shù)、機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)、藥劑設(shè)備制造與維護、服裝機械及其自動化、武器制造技術(shù)、機械制造工藝及設(shè)備、特種加工技術(shù)、機數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用、有機化工生產(chǎn)技術(shù)、高聚物生產(chǎn)技術(shù)、化纖生產(chǎn)技術(shù)、精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)；依托食品加工產(chǎn)業(yè)群重點建設(shè)食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、食品儲運與營銷、食品機械與管理、食品生物技術(shù)、農(nóng)畜特產(chǎn)品加工、食品衛(wèi)生檢驗、食品分析與檢驗、食品加工及管理、食品檢測及管理、糧油儲藏與檢測技術(shù)、食品工藝與檢測、食品工藝技術(shù)、畜產(chǎn)品加工與檢測等專業(yè)。

[參考文獻]

[1]陳曉春.江蘇省民辦高職院校招生將試水“注冊入學(xué)制”[N].新華日報，2010-12-24.

篇10

一、中山中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查

近期，中山中專學(xué)前教育教研室對中山市各幼兒園園長、教師的綜合素質(zhì)進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷97份。

調(diào)查結(jié)果顯示：1.幼兒園師資的學(xué)歷水平要求大幅提高。在被調(diào)查教師中34%為本科學(xué)歷，60%為大專學(xué)歷，中專幼師學(xué)歷僅占6%；直屬幼兒園及部分私立幼兒園錄用教師的學(xué)歷的最低要求是大專以上。2.90%的園長認為近幾年我們的畢業(yè)生敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)“明顯退步”或“退步”，個別園長認為“有提高”。3.70%的園長認為目前中山中專學(xué)前教育教學(xué)中迫切需要加強的是“品德修養(yǎng)與敬業(yè)教育”及“幼兒園活動的設(shè)計能力及教學(xué)的實操能力”，教師中認為迫切需要加強的是“幼兒園活動的設(shè)計能力及教學(xué)的實操能力”占到67%。4.100%的園長認為合格幼兒園教師的首要條件是“優(yōu)良的品德修養(yǎng)和敬業(yè)精神”，而教師中53%認為是“專業(yè)基本功”。5.5年以下工作時間的教師中29%明確表示不愿意“終身從事幼教工作”；9%表示作為幼兒教師“沒有成就感”；6%表示不喜歡現(xiàn)在的幼教工作；甚至有個別教師對工作“內(nèi)心感到厭倦甚至恐懼”。6.部分園長提出畢業(yè)學(xué)生在校學(xué)的知識與幼兒園教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生缺乏起碼的教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)實操能力。7.部分園長善意地提出，學(xué)前教育專業(yè)的老師應(yīng)下到幼兒園搞調(diào)研，熟悉學(xué)前教育的特點與規(guī)律才能在教學(xué)中有的放失。

綜合分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：1.幼兒園師資的學(xué)歷水平要求大幅提高。中專幼師學(xué)歷已經(jīng)缺乏基本的競爭力。2.近幾年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)呈下降趨勢，較大比例的畢業(yè)生對學(xué)前教育教師的品德修養(yǎng)與敬業(yè)精神的重要性認識不足，對幼教工作缺乏認同感和幸福感。3.學(xué)校教授的知識與幼兒園教學(xué)實際脫節(jié)，學(xué)生缺乏起碼的教學(xué)活動的設(shè)計能力及教學(xué)實操能力。4.學(xué)前教育專業(yè)的老師沒有建立深入調(diào)研的機制，閉門造車，造成畢業(yè)生能力與教學(xué)實際脫節(jié)。

二、教學(xué)改革的對策

1.提高學(xué)前教育生源素質(zhì)是學(xué)前教育的前提保證

①我校學(xué)前教育專業(yè)自1985年開設(shè)以來培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，早期招生與普通高中同批次錄取，生源綜合素質(zhì)高。但現(xiàn)因普高大規(guī)模擴招，加之社會認同度低，學(xué)生報讀學(xué)前教育職業(yè)的意愿低，造成低素質(zhì)生源比例大幅增加。我們在08、09兩屆在校生中的調(diào)查顯示，自愿報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生僅占9%。從日常的教學(xué)管理中觀察，這些學(xué)生綜合素質(zhì)普遍低下，且品行不端的問題學(xué)生比例相當(dāng)大。如此素質(zhì)的學(xué)生離幼兒教師的要求相去甚遠，根本不能滿足幼兒園對教師的要求，甚或因為品行問題對學(xué)前教育帶來負面影響。招生制度不改，勢必繼續(xù)影響到生源質(zhì)量，影響到未來幼兒園教師的素質(zhì)。②學(xué)前教育專業(yè)絕對不能等同于一般職業(yè)教育，因為其他職教專業(yè)個體品行的優(yōu)劣一般不對他人及社會造成重大影響。但一個品行不端、不學(xué)無術(shù)的幼兒園教師卻要影響成百上千幼兒的健康成長，影響千家萬戶的切身利益，直至關(guān)系國家和民族的未來。各級政府及有關(guān)部門應(yīng)該站在歷史責(zé)任的高度重視這個問題，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)前教育專業(yè)提高錄取批次，為我們的孩子選擇品學(xué)兼優(yōu)的師資后備力量，為我們的子孫后代造福，為祖國的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。③學(xué)校要重視學(xué)前教育招生工作，改換原來守株待兔的招生方式，應(yīng)當(dāng)主動走出去并通過各種宣傳媒體，對本專業(yè)做廣泛的宣傳，使社會上更多人了解學(xué)前教育事業(yè)的美好前途、就業(yè)前景，爭取更多的品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)。③提高辦學(xué)層次，更多培養(yǎng)本科以上或3+2辦學(xué)模式的高層次人才，以提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及社會競爭力。

2.以幼教需要為目標(biāo)，調(diào)整、改進教學(xué)內(nèi)容和方法

①建立教師調(diào)研機制。主動與幼教機構(gòu)建立常態(tài)交流渠道，學(xué)前教育各學(xué)科的教師必須定時深入到基層幼兒園調(diào)研，了解學(xué)前教育的需求，寫出調(diào)研報告，提出改革方案，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，最大限度地使教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)需要相吻合，使學(xué)生學(xué)以致用，縮短畢業(yè)生參加工作后的“不應(yīng)期”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的前瞻性，把握住學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，使教學(xué)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展方向。②加強學(xué)生的職業(yè)道德教育及敬業(yè)愛崗的教育?？梢圆扇《喾N方式，如采用“請進來、走出去”的辦法，請進學(xué)前教育專家或在幼教崗位上作出杰出貢獻的校友給在校學(xué)生進行職業(yè)道德及愛崗敬業(yè)的教育，用她們的活生生的事跡和成功經(jīng)歷去教育感召學(xué)生，使學(xué)生樹立起對學(xué)前教育事業(yè)的信心，增強學(xué)生的使命感、責(zé)任感；走出去，可以讓在校學(xué)生深入到幼教第一線，親身感受學(xué)前教育教師的實際工作氛圍，建立起對幼兒的深厚感情，為今后從事學(xué)前教育工作做好鋪墊。③調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。切實改變閉門造車、脫離學(xué)前教育實際的陋習(xí)，一切從學(xué)前教學(xué)實際出發(fā)，教幼兒園需要的，教對幼兒園長遠發(fā)展有利的知識和技能。適度降低專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)難度，增加各學(xué)科的教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)及教學(xué)實操能力的比重；增加學(xué)生實踐的時間，使學(xué)生獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和處理各種教學(xué)事件的能力。

總之，學(xué)前教育事業(yè)是一個極有發(fā)展前途的朝陽產(chǎn)業(yè)。在總理對學(xué)前教育的重要指示及國務(wù)院《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的推動下，在各級政府部門的大力扶持下，在學(xué)前教育師生們的共同努力下，學(xué)前教育事業(yè)一定有輝煌的未來。

參考文獻