導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴；校本課程；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-050-1

一、手風(fēng)琴校本課程評(píng)價(jià)的原則

1.發(fā)展性原則。

手風(fēng)琴校本課程在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一直關(guān)注學(xué)生的不同需求，旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的發(fā)展與完善。因此，發(fā)展性原則是該課程評(píng)價(jià)的首要原則。它不僅僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以求得在已有水平基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提高。它將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式重視“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來(lái)”和“發(fā)展”。

2.個(gè)性化原則。

以學(xué)生為主體，落實(shí)到評(píng)價(jià)之中就是要在評(píng)價(jià)之中更多的關(guān)注個(gè)性化的發(fā)展，在評(píng)價(jià)操作中做到“個(gè)別化”，思想上突出“個(gè)性化”，有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們能夠感受到自己的進(jìn)步，從而不斷地發(fā)展自己，超越自我。

3.多元化原則。

手風(fēng)琴校本課程的主體參與者涉及到校本課程的諸多領(lǐng)域，因此，在評(píng)價(jià)中，我們改變了以往任課教師的“終結(jié)權(quán)”，將所有參與到校本課程的主體，都賦予了評(píng)價(jià)的權(quán)利。特別是，以往學(xué)生都作為評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，但是隨著評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)生已經(jīng)成為評(píng)價(jià)的重要主體，受到了空前的重視。

4.對(duì)話性原則。

評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是評(píng)價(jià)雙方精神的對(duì)話，心靈的溝通。評(píng)價(jià)的作用就是促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。因此，手風(fēng)琴校本課程的評(píng)價(jià)充分采用了對(duì)話原則，是教師與學(xué)生之間形成平等的對(duì)話關(guān)系，評(píng)價(jià)的各方在學(xué)生充分發(fā)展的前提下，協(xié)商討論、內(nèi)化作用，從而達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生能夠更加積極地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、手風(fēng)琴校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

（1）手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)習(xí)和了解手風(fēng)琴基本構(gòu)造和基本樂(lè)理知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于彈奏手風(fēng)琴興趣的形成和發(fā)展。

（2）手風(fēng)琴基本技能。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用手風(fēng)琴風(fēng)箱；學(xué)習(xí)手風(fēng)琴?gòu)椬?、表演的初步技能；在音?lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜；在手風(fēng)琴表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜。

（3）音樂(lè)創(chuàng)作與歷史背景。

以自由、即興的彈奏方式表達(dá)自己的感情，學(xué)習(xí)淺顯的音樂(lè)創(chuàng)作常識(shí)和技能。通過(guò)認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴作曲家生平及作品的題材、體裁和風(fēng)格等，了解中外音樂(lè)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史，初步識(shí)別不同時(shí)代、不同民族的音樂(lè)，加深對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。

（4）手風(fēng)琴與相關(guān)音樂(lè)文化。

了解手風(fēng)琴與其他樂(lè)器的聯(lián)系，感知不同樂(lè)器的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征，并對(duì)相關(guān)音樂(lè)文化進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在平時(shí)日常學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀奠定基礎(chǔ)。

3.進(jìn)步幅度。

對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。不僅僅是通過(guò)學(xué)生手風(fēng)琴技能的評(píng)定，更通過(guò)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既鞭策學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)生也給予最大限度的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。

（二）自我評(píng)定

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在平時(shí)日常學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生比較公正、客觀的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)步幅度。

學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到成功的滿足，激發(fā)他們更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）他人評(píng)定

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)其他人（包括學(xué)生家長(zhǎng)、教師等）對(duì)學(xué)生在平時(shí)日常學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加公正、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)步幅度。

由他人對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以展現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于起全面發(fā)展有非常大的幫助。

（四）自身發(fā)展

1.技能提高。

技能提高既應(yīng)該包括對(duì)于手風(fēng)琴演奏技術(shù)、技巧的提高，同時(shí)也應(yīng)該涵蓋學(xué)生對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)力和鑒賞能力的提高，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要注意學(xué)生顯性的進(jìn)步，同時(shí)也要注意其隱性能力的不斷提高。

2.發(fā)展?jié)摿Α?/p>

通過(guò)手風(fēng)琴校本課程的學(xué)習(xí)，不僅僅要注重對(duì)學(xué)生手風(fēng)琴演奏能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)提高學(xué)生其它音樂(lè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)以及對(duì)音樂(lè)知識(shí)的自主建構(gòu)能力，為進(jìn)一步進(jìn)行其他音樂(lè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程；歷史選修課；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景

在湖南省長(zhǎng)沙市湘郡未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬１菊n程“樂(lè)學(xué)有才”的育人理念引導(dǎo)下，2013年下學(xué)期，本人以人教版中學(xué)歷史教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)中的“華夏民族服飾”這一概念作為研究對(duì)象，分析其演變歷程與發(fā)展規(guī)律，初步嘗試開(kāi)設(shè)了為期16周，共計(jì)兩輪、8個(gè)課時(shí)、每課時(shí)40分鐘的“中國(guó)服飾史”歷史選修課。授課對(duì)象為遵循自愿報(bào)名原則集中的56名（中途1人退出）七年級(jí)新生。但由于課程自身的不足以及學(xué)校對(duì)校本課程的調(diào)整，后期該門歷史選修課并未連貫實(shí)施。

二、研究目的與意義

1.研究目的

從個(gè)人角度分析，希望通過(guò)對(duì)以往歷史選修課不足的總結(jié)歸納，嘗試制訂開(kāi)設(shè)歷史選修課程的自我預(yù)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方向，使自身在校本課程中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從學(xué)科角度而言，有了初步明確的歷史選修課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高歷史選修課課程設(shè)置的可行性與實(shí)施質(zhì)量。不僅能豐富校本課程的種類，也使廣大師生共同受益。

2.研究意義

校本課程是學(xué)校對(duì)國(guó)家、地方課程的一種補(bǔ)充，三者相互依存。我校的校本課程遵循“樂(lè)學(xué)有才”的育人理念，針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，并切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)，有效地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

歷史選修課作為我校校本拓展課程中的一部分，對(duì)豐富和充實(shí)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它的順利、高效實(shí)施對(duì)于學(xué)校爭(zhēng)辦特色學(xué)校，豐富學(xué)校校園文化，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合具有一定的指導(dǎo)意義。由此及彼，明確其課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

三、問(wèn)題呈現(xiàn)

1.課程設(shè)置階段不夠“樂(lè)”

我校校本課程的開(kāi)設(shè)理念是“樂(lè)學(xué)有才”，“樂(lè)”即快樂(lè)、愉悅。盡管本人很快樂(lè)地開(kāi)設(shè)了這門課，但在歷史選修課開(kāi)設(shè)之初，部分學(xué)生是受最初所報(bào)課程的人數(shù)限制而被調(diào)配到本課程中來(lái)的，因此，該部分學(xué)生尤其有5名男生對(duì)“中國(guó)服飾史”是不感興趣的。這在一定程度上就降低了該課程的開(kāi)設(shè)可行性，同時(shí)也讓我意識(shí)到歷史選修課的內(nèi)容具有一定的性別偏向性。

2.課程設(shè)計(jì)階段太倉(cāng)促

從通知開(kāi)課到實(shí)施相隔僅一周，上課時(shí)間固定在每周一的第八節(jié)，本人將“中國(guó)服飾史”的課程內(nèi)容做出了如下具體安排（見(jiàn)下表）。

由于準(zhǔn)備時(shí)間不充足，首先，從上述“中國(guó)服飾史”課程內(nèi)容的安排表格中就可明顯看出三大問(wèn)題：一是課題名稱不嚴(yán)謹(jǐn)；二是課程內(nèi)容較零散；三是僅借助已閱的一些主要參考書(shū)目，沒(méi)能編寫(xiě)出自己的特色教材，缺乏創(chuàng)新性。其次，盡管本人充分備課、制作精美課件、印制學(xué)習(xí)資料，但在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然準(zhǔn)備不充分，例如缺乏相關(guān)參考書(shū)籍、詳細(xì)圖片資料、服飾道具、動(dòng)作分解視頻資料等，這也在一定程度上減少了課堂中的“樂(lè)”，增加了實(shí)施課堂教學(xué)的困難度。

3.課程實(shí)施階段欠會(huì)“學(xué)”

除了上述問(wèn)題在一定程度上削弱了學(xué)生們“學(xué)”的積極性之外，本人過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格與課堂活動(dòng)形式的欠缺也致使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解，從而出現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言貧乏、小組展示不積極的現(xiàn)象。選修課不同于通用課程，應(yīng)充分讓學(xué)生表達(dá)出自我見(jiàn)解，應(yīng)是師生互動(dòng)活躍，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、“樂(lè)學(xué)”、會(huì)學(xué)的課堂。

4.課程反饋階段不完善

盡管課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考勤考核評(píng)價(jià)，從反饋的整體授課效果來(lái)看，已初步達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)歷史研究興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生審美價(jià)值取向的既定目的，且第二輪授課在第一輪授課的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，因此效果更佳。課后學(xué)校也對(duì)選課學(xué)生就該課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，但本人對(duì)學(xué)生的考勤考核評(píng)價(jià)體系仍然不完善。當(dāng)時(shí)本人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然包含出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課堂檢測(cè)四個(gè)方面，但在課堂表現(xiàn)方面仍有遺漏之處，例如學(xué)生的課堂參與廣度與深度、精神面貌與人文素養(yǎng)等。

四、研究結(jié)論

據(jù)上述研究分析，為了保障歷史選修課這一校本課程的可行性與實(shí)施質(zhì)量，教師可在正式開(kāi)課前試行一節(jié)課，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師試聽(tīng)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性、可操作性、參與性及全面性原則，以本人曾開(kāi)設(shè)的歷史選修課“中國(guó)服飾史”為例，詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及所占分值如下：開(kāi)課與選課10分，教案與教具10分，教師引導(dǎo)15分，學(xué)生參與15分，拓展整合10分，學(xué)生評(píng)價(jià)20分（其中課堂效益與學(xué)習(xí)表現(xiàn)各10分），教師評(píng)價(jià)10分，學(xué)校評(píng)價(jià)10分。

以上結(jié)果僅供參考，如若評(píng)分在80分以上為優(yōu)秀，可行性較高，反之則有待改進(jìn)。歡迎廣大同行提供多方評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，以便進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫世圃.中國(guó)服飾史教程[M].北京：中國(guó)紡織出版社，1999.

[2]周錫保.中國(guó)古代服飾史[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，1986.

篇3

關(guān)鍵詞：民族體育 校本課程 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

課程是學(xué)校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進(jìn)入學(xué)校傳承的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校實(shí)踐，關(guān)注校本課程的實(shí)施，這為民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)入學(xué)校提供了良好的機(jī)遇。2001年6月，我國(guó)政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計(jì)劃，開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)了10年多時(shí)間，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了實(shí)際的成效，很多中小學(xué)都利用國(guó)家課程和開(kāi)發(fā)自己的校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)。在體育教育領(lǐng)域，很多學(xué)校進(jìn)行了體育校本課程的開(kāi)發(fā)。在廣大的民族地區(qū)，有些學(xué)校也在嘗試著開(kāi)發(fā)自己的校本課程。比如，黔南布依族地區(qū)學(xué)校利用本民族的體育文化元素開(kāi)展體育活動(dòng)，根據(jù)布依民歌“好花紅”創(chuàng)編布依族地區(qū)學(xué)校校園健身操、健身舞運(yùn)用于學(xué)校體育活動(dòng)之中，既體現(xiàn)了民族元素，又注入了時(shí)代氣息。這些民族地區(qū)學(xué)校所開(kāi)發(fā)的體育校本課程，一般都會(huì)以民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目《布依族地區(qū)學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)性研究》就是一種民族體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們編寫(xiě)了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開(kāi)發(fā)與實(shí)施民族體育校本課程的重要內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教學(xué)中使用了這本學(xué)生教材，但是在實(shí)施后就面臨一個(gè)如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這就是本論文需要解決和研究的問(wèn)題。針對(duì)民族體育校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題也是當(dāng)前很多正在進(jìn)行民族體育校本課程實(shí)驗(yàn)的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進(jìn)行研究和探討。

只有構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能為民族體育校本課程的實(shí)施提供評(píng)價(jià)依據(jù)，為我們提供判斷的標(biāo)準(zhǔn)。只有構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)的教材內(nèi)容以及教師的實(shí)際教學(xué)是否合理。所以，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是我們必須完成的實(shí)際任務(wù)，它有很強(qiáng)的必要性，是我們了解當(dāng)前正在開(kāi)展的民族體育校本課程實(shí)施效果的有力工具和必不可少的手段?？傊?，民族體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要構(gòu)建合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)

民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要考慮到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法這些要素。只有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)的要求，了解當(dāng)前的課程和教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)以及民族體育校本課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而能否讓我們的民族體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校得到有效傳承。所以，我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的第一個(gè)依據(jù)就是考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要符合其發(fā)展規(guī)律。比如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要考慮其自身發(fā)展的年齡階段性特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮其發(fā)展的連續(xù)性特點(diǎn)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有一定銜接性。同時(shí)，還要考慮學(xué)生發(fā)展的差異性特點(diǎn)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)。

2.2要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

我們開(kāi)發(fā)的民族體育校本課程，一般都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去開(kāi)發(fā)和建設(shè)，所以我們構(gòu)建其教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)也要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?！扼w育（1～6年級(jí)）與健康（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路中也作出了“根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系”的指示，指出要“力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂稿）對(duì)原課標(biāo)做了諸多修訂，其中關(guān)于評(píng)價(jià)的修改是“根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”，“要求對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力?！蔽覀儤?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一要依據(jù)課標(biāo)里對(duì)評(píng)價(jià)的具體要求，二要依據(jù)課標(biāo)本身的內(nèi)容，要依據(jù)課標(biāo)四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3要依據(jù)當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不僅管理者、教育者主持評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者及其同伴也可以參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍出現(xiàn)擴(kuò)大化趨勢(shì)，以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程也被納入評(píng)價(jià)范圍；以往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能和能力的提高，現(xiàn)在同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。評(píng)價(jià)方法和形式出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，以往評(píng)價(jià)形式比較單一，一般通過(guò)紙筆形式的考試測(cè)驗(yàn)、量化考試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在增加了觀察記錄等檔案袋式評(píng)價(jià)，繼續(xù)使用量化評(píng)價(jià)方法的同時(shí)也強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要順應(yīng)當(dāng)前課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的要求，不能閉門造車，違背時(shí)代潮流。

2.4要依據(jù)民族體育項(xiàng)目自身的特點(diǎn)

民族體育項(xiàng)目是我國(guó)各族人民在祖國(guó)廣袤的土地上創(chuàng)造的身體活動(dòng)方式，滲透著各自民族的歷史、價(jià)值觀念，反映著各具特色的文化習(xí)俗和地域風(fēng)情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財(cái)富。它有自己的身體活動(dòng)特點(diǎn)，有自己的文化心理內(nèi)涵，這些與現(xiàn)在學(xué)校所傳授的西方體育教學(xué)內(nèi)容體系是不同的。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要符合民族體育項(xiàng)目自身特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單套用以前的適用于西方體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

總之，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要我們考慮相關(guān)的各方面因素，只有這樣，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 構(gòu)建科學(xué)合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容（指標(biāo)）、評(píng)價(jià)形式與方法這些內(nèi)容。我們建立民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合民族體育校本課程的特點(diǎn)和當(dāng)前評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)建立，下面分別討論這些評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。

3.1民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體

我們要根據(jù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化趨勢(shì)，來(lái)確立民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。對(duì)民族體育校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要以體育教師為主要評(píng)價(jià)者，也要參考學(xué)生本人和其他學(xué)生的意見(jiàn)。在具體實(shí)踐中，我們要避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如學(xué)生本人自評(píng)時(shí)，要避免出現(xiàn)自評(píng)過(guò)高或過(guò)謙的問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)時(shí)，要避免出現(xiàn)學(xué)生之間互送人情或打感情牌而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真的問(wèn)題。教師要在評(píng)價(jià)前做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并起到預(yù)警的作用?；ピu(píng)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的失真評(píng)價(jià)現(xiàn)象要采取一定的懲罰措施，對(duì)故意打高分或打低分的學(xué)生要批評(píng)教育，作廢其所打分?jǐn)?shù)并扣掉其自己一定分?jǐn)?shù)?？傊?，體育教師和學(xué)生是民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要主體，在評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.2民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象

本文要構(gòu)建的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象是使用民族體育校本課程的中小學(xué)生。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同年齡階段水平的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)民族體育校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該分層次地去設(shè)計(jì)，對(duì)水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分別設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也要注意各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間要有連續(xù)性，構(gòu)成合理的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施中，還要考慮學(xué)生之間的差異性，靈活使用評(píng)價(jià)工具，使每個(gè)學(xué)生所付出的努力都要有所體現(xiàn)，不能只看最后的體育測(cè)試成績(jī)。

3.3民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

考慮民族體育校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該按照評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)大化趨勢(shì)和課標(biāo)本身的要求去設(shè)計(jì)。我們不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重民族體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)態(tài)度、情感價(jià)值觀的變化帶來(lái)的影響。我們?cè)谥贫褡弩w育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，嚴(yán)格按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去操作。另外，課標(biāo)在制定目標(biāo)時(shí)也是按照學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握、情感與價(jià)值觀的變化、心理適應(yīng)能力的提高這些維度去設(shè)計(jì)的，我們以課標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，也符合課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

依據(jù)2012年新修訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)這四大方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了體現(xiàn)學(xué)生的差異性和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目的積極性，另外加上努力進(jìn)步程度這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們又對(duì)具備高級(jí)職稱資格的中小學(xué)一線體育教師進(jìn)行了專家效度咨詢，分別對(duì)這五大方面及其里面的二級(jí)指標(biāo)所應(yīng)占的比重進(jìn)行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)及其比重關(guān)系。具體情況是：評(píng)價(jià)內(nèi)容的總分是100分。第一個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)參與”占15%，共包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度（注意力集中，主動(dòng)積極，自覺(jué)鍛煉等）占5分；興趣、愛(ài)好、習(xí)慣養(yǎng)成占5分；出勤率占5分。第二個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)技能水平”占30%，共包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：民族風(fēng)情與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目基本知識(shí)占8分；民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的思想及運(yùn)動(dòng)精神占7分；具有安全防范意識(shí)和能力占7分。第三個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“身體健康”占20%，共四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：全面發(fā)展身體素質(zhì)與能力占5分；懂得基本保健知識(shí)和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態(tài)占5分；適應(yīng)自然環(huán)境的能力占5分。第四個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”占20%，共四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：在體育學(xué)習(xí)民活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)占5分；與同伴的合作意識(shí)與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒穩(wěn)定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“努力進(jìn)步程度”占15%，共三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：具有進(jìn)取精神，不干落后占5分；通過(guò)自身努力，取得進(jìn)步占5分；克服困難，盡力完成教學(xué)任務(wù)占5分。

3.4民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

表1民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

考慮到民族體育校本課程本身的特點(diǎn)，我們主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。因?yàn)槊褡弩w育校本課程是國(guó)家體育課程的補(bǔ)充，在學(xué)校體育教學(xué)中還不能占據(jù)主要地位，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更為合理。同時(shí)，民族體育校本課程在發(fā)展學(xué)生體育技能、情感態(tài)度、心理適應(yīng)能力的同時(shí)，也肩負(fù)著傳承民族體育文化的使命，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也是采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)體系級(jí)其各自所占的比重，可以采用評(píng)價(jià)表的形式把以上評(píng)價(jià)指標(biāo)囊括其中。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)形式，分別對(duì)各個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“運(yùn)動(dòng)參與”這一大項(xiàng)指標(biāo)為例，可見(jiàn)表1所示：

篇4

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡(jiǎn)稱，是美國(guó)以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級(jí)別資格證書(shū)，也是目前國(guó)際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個(gè)注冊(cè)金融分析師產(chǎn)生以來(lái)，CFA資格證書(shū)就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場(chǎng)券”、“國(guó)際第二護(hù)照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會(huì)現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機(jī)構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國(guó)或本地區(qū)的頂級(jí)高等學(xué)府。各國(guó)高校與CFA協(xié)會(huì)進(jìn)行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識(shí)體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計(jì)劃。目前我國(guó)已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會(huì)合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過(guò)程中。另外，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南京審計(jì)學(xué)院等6所高校，也開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國(guó)以來(lái)， 我國(guó)已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個(gè)考點(diǎn)。雖然近年來(lái)我國(guó)報(bào)考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)CFA的需求， 因此CFA在中國(guó)有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對(duì)CFA的培養(yǎng)和引進(jìn)。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國(guó)際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)的人才數(shù)量要達(dá)到1.5萬(wàn)人，占從業(yè)人員的比例達(dá)到5%左右，其中CFA證書(shū)擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會(huì)保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級(jí)領(lǐng)軍人才和后備級(jí)人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進(jìn)相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國(guó)高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴(kuò)展因素。通過(guò)CFA課程本科教學(xué)實(shí)證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

雖然在金融危機(jī)后，國(guó)外的金融專業(yè)教育，特別是美國(guó)高校金融教育受到來(lái)自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國(guó)前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開(kāi)玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機(jī)中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅(jiān)信，美國(guó)目前開(kāi)展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將成為世界其他國(guó)家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CFA教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對(duì)美國(guó)特許金融分析師認(rèn)證體系進(jìn)行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國(guó)的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗(yàn)是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國(guó)高校金融教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的研究，而我國(guó)金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無(wú)法解決金融發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題 [3] 。張超通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國(guó)高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實(shí)施教學(xué)改革，而借鑒美國(guó)CFA制度的經(jīng)驗(yàn)，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬(wàn)曉通過(guò)對(duì)美國(guó)CFA制度經(jīng)驗(yàn)的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場(chǎng)為核心的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機(jī)以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國(guó)高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對(duì)不足；第三，現(xiàn)行金融英語(yǔ)教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的理論實(shí)踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個(gè)優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點(diǎn)體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識(shí)又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實(shí)踐。CFA共分三級(jí)考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級(jí)考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級(jí)是金融理論知識(shí)的打基礎(chǔ)階段，其知識(shí)量相當(dāng)于國(guó)外金融本科專業(yè)水平；CFA二級(jí)更加側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識(shí)和能力要求；CFA三級(jí)側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來(lái)綜合評(píng)測(cè)投資組合的收益與風(fēng)險(xiǎn)，整體定位和把握每個(gè)投資分項(xiàng)的特性。CFA協(xié)會(huì)對(duì)報(bào)考者并沒(méi)有職業(yè)限制，但報(bào)考一級(jí)的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報(bào)考一個(gè)等級(jí)。只有三個(gè)級(jí)別的考試全部通過(guò)， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時(shí)又是CFA協(xié)會(huì)成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開(kāi)CFA一級(jí)的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對(duì)院內(nèi)大一新生進(jìn)行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國(guó)際班（共49人），以期通過(guò)大學(xué)四年與國(guó)際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過(guò)CFA一級(jí)考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計(jì)， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過(guò)CFA二級(jí)和三級(jí)考試，為將來(lái)成為CFA持證人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴(kuò)展因素，通過(guò)構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的理論意義。同時(shí)，根據(jù)南京審計(jì)學(xué)院CFA本科教學(xué)的實(shí)際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運(yùn)用于CFA本科教學(xué)的實(shí)證分析中，進(jìn)而提出強(qiáng)化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對(duì)影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對(duì)它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運(yùn)行效果。

首先，SAD分析是將存在問(wèn)題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的圖解方法，它實(shí)質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成問(wèn)題系統(tǒng)圖。整個(gè)圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無(wú)輸入線的方框表示，稱為“外因”問(wèn)題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問(wèn)題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過(guò)多級(jí)中間目標(biāo)方框才能達(dá)到。

其次，需確立模型定量計(jì)算的過(guò)程。常用的SAD分析法定量計(jì)算數(shù)學(xué)表達(dá)式是線性模型，設(shè)問(wèn)題的結(jié)果為y，問(wèn)題的原因?yàn)閤1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問(wèn)題完全解決時(shí)0 當(dāng)問(wèn)題完全沒(méi)有解決時(shí)

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對(duì)結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因?yàn)閥，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測(cè)定的，但確定這些權(quán)重值時(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運(yùn)行效果的主要因素源。通過(guò)計(jì)算確定出各種外因問(wèn)題對(duì)系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對(duì)系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而尋求改善問(wèn)題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對(duì)本科生學(xué)習(xí)CFA一級(jí)考試課程的實(shí)際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識(shí)理解度和創(chuàng)新促進(jìn)度，并衍伸出9種擴(kuò)展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過(guò)對(duì)其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)CFA的價(jià)值，并不斷強(qiáng)化其個(gè)人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課程知識(shí)體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對(duì)CFA課程知識(shí)的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為他們將來(lái)參加CFA二、三級(jí)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2011和2012級(jí)CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級(jí)CFA國(guó)際班實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查，對(duì)象主要包括上述班級(jí)的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對(duì)象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問(wèn)題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開(kāi)，并保障問(wèn)題項(xiàng)的規(guī)范性、可操作性和針對(duì)性原則。此外，在采用現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)、電話或Email等形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問(wèn)卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收252份，有效率達(dá)到97.22%。經(jīng)過(guò)雙向咨詢，通過(guò)多輪反饋，人員應(yīng)答意見(jiàn)的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計(jì)算其估計(jì)值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測(cè)算CFA課程本科教學(xué)各因素對(duì)其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和測(cè)算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識(shí)理解度的權(quán)重最大，說(shuō)明在整個(gè)CFA課程本科教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)CFA課程知識(shí)體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴(kuò)展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對(duì)教學(xué)效果的影響程度達(dá)到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過(guò)CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來(lái)的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)其對(duì)CFA課程體系整體設(shè)計(jì)的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過(guò)大，也反映出由于CFA資格考試在國(guó)內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對(duì)教學(xué)效果的影響程度均達(dá)到了18%，說(shuō)明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多元教學(xué)方法， 注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在強(qiáng)化知識(shí)理解度的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在金融專業(yè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會(huì)提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對(duì)南京審計(jì)學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識(shí)理解度；在眾多擴(kuò)展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對(duì)其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果，從三個(gè)方面提出進(jìn)一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對(duì)策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級(jí)考試的10個(gè)內(nèi)容模塊， 通過(guò)知識(shí)體系搭建和知識(shí)層次推進(jìn)的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財(cái)務(wù)報(bào)表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識(shí)內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級(jí)考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)，以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的同時(shí)，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級(jí)歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺(tái)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)考題全面剖析，隨時(shí)解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過(guò)CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機(jī)時(shí)代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過(guò)將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語(yǔ)、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

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篇5

一、改革體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我國(guó)的高校體育教育取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但對(duì)體育教育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)卻停步不前，雖然也有從教育學(xué)角度形成的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，但可操作性和指導(dǎo)性偏弱。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的地方高校仍然沒(méi)有對(duì)大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，所以改革體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)檫^(guò)程和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，更加重視對(duì)個(gè)體差異的尊重性，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合使評(píng)價(jià)的主體及方法更加多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評(píng)價(jià)思想已在實(shí)踐中得到了證實(shí)和體現(xiàn)，且順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思潮的l展，是我國(guó)地方本科院校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然選擇。

（二）符合評(píng)價(jià)改革的需求

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不滿意，教師與學(xué)生在需求及期望的情況有上很大差別，學(xué)生希望評(píng)價(jià)要更加多元化。因此體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更加靈活、主體更加多樣、標(biāo)準(zhǔn)要有差異性以及結(jié)果要更具人性化。

二、地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，但目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的驗(yàn)證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學(xué)體育教師的教學(xué)能力和研究能力，在其綜合性的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)和方式的研究上并沒(méi)取得較大進(jìn)展。而大學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的理論不足、實(shí)踐不完善，則嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容都過(guò)于注重對(duì)體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)身心健康、參與能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊性并不重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容極其單一，尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方面，沒(méi)能統(tǒng)一學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體模糊化

現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，雖然也有一些學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)非常薄弱，往往忽視同學(xué)間的互評(píng)和自下而上的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生們被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被迫接受學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定勢(shì)化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性過(guò)于重視，使得評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中墨守成規(guī)，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生在體育活動(dòng)中情感和個(gè)性的變化，只是機(jī)械性地將學(xué)生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學(xué)生的身高、體重、運(yùn)動(dòng)技巧與運(yùn)動(dòng)成績(jī)間的關(guān)系，限制了學(xué)生在體育活動(dòng)中的個(gè)性化成長(zhǎng)，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有綜合性效益的活動(dòng)，不管其開(kāi)展的主要人為意識(shí)是什么，其多方面的功能最終都會(huì)影響到教師的工作和行為習(xí)慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關(guān)系。但是，人具有主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的被動(dòng)測(cè)評(píng)方式明顯不夠準(zhǔn)確，因?yàn)槿说男膽B(tài)和行為在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)不斷變化，所以，在對(duì)高職院校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，而應(yīng)該樹(shù)立全局觀念，重視評(píng)價(jià)的整體活動(dòng)過(guò)程。

（一）堅(jiān)持以人為本

學(xué)校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開(kāi)發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動(dòng)教師的工作開(kāi)展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績(jī)效考核的價(jià)值取向，關(guān)注教師的個(gè)人健康，將教師的發(fā)展作為績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）評(píng)價(jià)理念科學(xué)化

為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生的體能和身心健康，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，如道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長(zhǎng)，還能讓學(xué)生在實(shí)際體育活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的樂(lè)趣，從而有效地提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自信心，增加學(xué)生主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)熱情，為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容需拓展

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)該和課程目標(biāo)相統(tǒng)一，特別是要和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)觀察，從而依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特征分析和評(píng)定出最為合適的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的體育成績(jī)更加合理；其次體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的體能評(píng)價(jià)占比不可太高，要加大知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等方面的評(píng)定比例。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況和變化。

（四）評(píng)價(jià)主體多樣化

目前，地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)只起到輔助作用。不過(guò)，由于教師具有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，極為了解學(xué)生的情況，所以這種評(píng)價(jià)方式就尤為適合應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)上。但是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)則不僅需要教師的評(píng)價(jià)，還更需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來(lái)。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)?！白钸m合”的校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見(jiàn)，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開(kāi)展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開(kāi)發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開(kāi)發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見(jiàn)性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開(kāi)設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開(kāi)設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開(kāi)發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開(kāi)發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開(kāi)放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開(kāi)發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障。學(xué)校“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開(kāi)發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有理論指導(dǎo)的校本課程開(kāi)發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)工作。組織校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題開(kāi)展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題?？蓜?chuàng)辦校本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開(kāi)發(fā)案例；探討校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開(kāi)發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開(kāi)發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開(kāi)發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。［8］課程的變革從某種意義上說(shuō)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開(kāi)發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開(kāi)發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開(kāi)發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，提升開(kāi)發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來(lái)完成的。校本課程開(kāi)發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問(wèn)診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開(kāi)發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開(kāi)發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開(kāi)發(fā)，組建高素質(zhì)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開(kāi)發(fā)共同體。校本課程開(kāi)發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開(kāi)發(fā)共同體成員各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開(kāi)發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開(kāi)發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫(xiě)《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開(kāi)發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，是校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過(guò)來(lái)以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開(kāi)發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來(lái)從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開(kāi)發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開(kāi)放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化。“從小教育學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！保?3］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開(kāi)展。校本課程開(kāi)發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開(kāi)設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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篇7

關(guān)鍵詞：校本課程　實(shí)施　評(píng)價(jià)　保障

課程管理是學(xué)校管理工作的基本任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程三級(jí)管理政策的現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是有利于各學(xué)校挖掘自身潛力，形成辦學(xué)特色；有利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)，以研究提升專業(yè)素養(yǎng)；有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，在主動(dòng)合作、實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。為有效發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，筆者現(xiàn)對(duì)校本課程管理的督導(dǎo)評(píng)估闡述一些自己的想法。

一、評(píng)價(jià)要素

(一)校本課程規(guī)劃

它是校本課程管理工作的基礎(chǔ)，包括開(kāi)發(fā)校本課程的現(xiàn)實(shí)需要、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等要素。

(二)校本課程實(shí)施

它是校本課程管理工作的重點(diǎn)，要從校本課程實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)校本課程管理的形成性評(píng)價(jià)。它主要包括校本課程開(kāi)發(fā)紀(jì)要、教師培訓(xùn)與課程研究、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排。

(三)校本課程評(píng)價(jià)

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是校本課程管理的強(qiáng)大推動(dòng)力，它主要包括課程評(píng)價(jià)、教師實(shí)施評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學(xué)校成果和師生成果。

二、督導(dǎo)評(píng)估方法

（一）學(xué)校自評(píng)

學(xué)校自評(píng)的主動(dòng)意識(shí)、務(wù)實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，是督導(dǎo)評(píng)估是否有效的關(guān)鍵。學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)事求是，認(rèn)真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評(píng)價(jià)制度；要組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或社會(huì)各界，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式，獲取對(duì)校本課程管理的評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)信息調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。

（二）督導(dǎo)評(píng)估

在自評(píng)的基礎(chǔ)上，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，采取隨訪和成果申報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行督導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展變化，關(guān)注因地制宜。對(duì)形成特色的學(xué)校，實(shí)行成果申報(bào)制度，采取逐級(jí)上報(bào)，隨機(jī)抽查的方式開(kāi)展；對(duì)一般性學(xué)校，采取隨訪制度。在督導(dǎo)時(shí)，除查閱資料外，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)給教師、學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的變化和家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的滿意度，如校本課堂、學(xué)生活動(dòng)展示、家長(zhǎng)隨機(jī)調(diào)查等。

評(píng)估結(jié)束后，要形成一定的文字表述，指出優(yōu)點(diǎn)、不足及發(fā)展方向。對(duì)形成特色的，有推廣價(jià)值的，要及時(shí)宣傳其成功的做法。

三、督導(dǎo)評(píng)估重點(diǎn)

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的開(kāi)發(fā)必須以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的需求與興趣為前提，符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化特點(diǎn)與發(fā)展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對(duì)以上需要的評(píng)估，必須堅(jiān)持調(diào)查，要有相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，并存檔。此外，還要明確校本課程開(kāi)發(fā)在三級(jí)課程管理中的關(guān)系，為學(xué)生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結(jié)構(gòu)要合理。

（二）校本課程實(shí)施

依據(jù)課程規(guī)劃有步驟地實(shí)施校本課程。明確校本課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)流程，形成大事紀(jì)要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓(xùn)，努力創(chuàng)造教師參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)教師申報(bào)開(kāi)發(fā)課題。教師在課程實(shí)施之前或過(guò)程中，要開(kāi)展不同層次的教研活動(dòng)，完善課程綱要，撰寫(xiě)課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內(nèi)容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)具體有彈性。校本課程還應(yīng)進(jìn)入班級(jí)課程表，形成學(xué)生選修目錄。校本課程實(shí)施方式要遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。此外，還要有相應(yīng)的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評(píng)價(jià)

建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)各界參與學(xué)校課程管理的機(jī)制，形成不同層次的評(píng)價(jià)量表。創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)，讓他們參與課程評(píng)價(jià)，形成反饋意見(jiàn)。

教師實(shí)施評(píng)價(jià)分自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng)主要通過(guò)教師用批判的眼光審視自己的實(shí)施過(guò)程，梳理實(shí)施過(guò)程中的有益探索和寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師還要撰寫(xiě)總結(jié)或進(jìn)行行為反思。他評(píng)主要是學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的滿意度測(cè)評(píng)，要有測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)記錄。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分兩部分：一是將學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋與校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容包括我的課程故事、作品集、學(xué)期發(fā)展評(píng)價(jià)（從小組、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面對(duì)知識(shí)、技能、情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成量表）等。二是活動(dòng)展示，通過(guò)開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如舉辦作品展覽，撰寫(xiě)活動(dòng)記錄等。

評(píng)價(jià)要采取適當(dāng)方式進(jìn)行公示，并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)估，重點(diǎn)通過(guò)座談、操作、展示等方式了解教師、學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）校本課程保障

學(xué)校應(yīng)成立校本課程委員會(huì)。校本課程委員會(huì)除校長(zhǎng)、相關(guān)教師群體、學(xué)生外，還要吸收課程代表、家長(zhǎng)代表和社會(huì)代表參加。校本委員會(huì)主要負(fù)責(zé)制訂《校本課程規(guī)劃》以及相配套的各項(xiàng)計(jì)劃、方案、制度，審議教師申報(bào)的校本課程，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，指導(dǎo)與評(píng)估課程實(shí)施。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)編制課程表，組織實(shí)施各門課程，反饋糾正實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.制度保障。要發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，完善各項(xiàng)校本課程管理制度。如課程審議制度、評(píng)價(jià)制度、校本培訓(xùn)制度等。

2.資源保障。要有效調(diào)動(dòng)學(xué)校及當(dāng)?shù)厮芤劳械慕逃Y源，加強(qiáng)相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，合理配置教學(xué)設(shè)備，確保經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)校校本課程實(shí)施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學(xué)校成果。已經(jīng)形成學(xué)校辦學(xué)特色，在一定范圍內(nèi)形成影響或予以推廣。

篇8

論文摘要：對(duì)課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國(guó)家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動(dòng)課程或非正式課程。

對(duì)校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的是為了滿足師生的實(shí)際需要，而這些需要會(huì)因時(shí)因地而不同并且具有很強(qiáng)的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會(huì)像國(guó)家課程那樣具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以將其編寫(xiě)成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開(kāi)發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開(kāi)發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫(xiě)所謂的“校本教材”，不僅會(huì)限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會(huì)大大提高課程的成本，增加師生的負(fù)擔(dān)。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是為了解決國(guó)家課程過(guò)于統(tǒng)一、過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)等問(wèn)題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實(shí)際的課程體系中，國(guó)家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動(dòng)課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說(shuō)，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對(duì)課程實(shí)施的“定位”

校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生的過(guò)程，也是檢驗(yàn)校本課程質(zhì)量的過(guò)程。因此，它是校本課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開(kāi)發(fā)的課程，教師掌握了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實(shí)施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程陷入了無(wú)序的狀態(tài)之中。

第二，課程實(shí)施的價(jià)值取向包括忠實(shí)取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，許多老師仍習(xí)慣于像對(duì)待國(guó)家課程一樣，采取“忠實(shí)取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，將課程能否順利實(shí)施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實(shí)施，就認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和收獲。

在校本課程實(shí)施過(guò)程中，必須要明確以下兩點(diǎn)：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動(dòng)，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實(shí)施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

第二，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)而言，由于開(kāi)發(fā)主體是單個(gè)學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開(kāi)發(fā)者能力水平的限制，開(kāi)發(fā)者不可能一下子就能開(kāi)發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實(shí)施過(guò)程中，需要開(kāi)發(fā)人員不斷地對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，征求家長(zhǎng)、社會(huì)人士、課程專家等的意見(jiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展行動(dòng)研究。換句話說(shuō)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷地對(duì)其進(jìn)行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于要將課程的實(shí)施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，只有這樣才能提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

5.對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”

校本課程評(píng)價(jià)也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實(shí)施乃至推廣。對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）將課程評(píng)價(jià)僅僅理解為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)；2）評(píng)價(jià)模式單一，過(guò)于傾向目標(biāo)達(dá)成模式；3）評(píng)價(jià)主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別權(quán)威教師兩個(gè)層面上。

對(duì)課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：

（1）價(jià)值的“定位”

一般認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過(guò)，在上述三個(gè)追求當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是最根本的價(jià)值追求。校本課程開(kāi)發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開(kāi)發(fā)的最終指向，學(xué)生有個(gè)性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)主體的“定位”

校本課程開(kāi)發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的民主開(kāi)放的決策過(guò)程，即由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評(píng)價(jià)的主體。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程和形式的“定位”

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的和持續(xù)的評(píng)價(jià)，在不同的時(shí)期所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，在評(píng)價(jià)的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評(píng)價(jià)的形式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)將校本課程評(píng)價(jià)定位于對(duì)“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，并采取形成性評(píng)價(jià)的方式，這樣才能真正檢測(cè)出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實(shí)施，課程目標(biāo)也很容易達(dá)成，但如果學(xué)生沒(méi)有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實(shí)得到了發(fā)展，那么我們就可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評(píng)價(jià)定位于“對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容的“定位”

校本課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)校本課程開(kāi)境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)與分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的分析與評(píng)估等。而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，也是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)時(shí)不可只偏向于一方面。

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的科研活動(dòng)，切不可隨意地進(jìn)行。只有對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)行，才能確保整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永軍．再論校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［j］．教育發(fā)展研究，2004(3)．

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過(guò)對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書(shū)館資料收集，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對(duì)孔夫子舊書(shū)網(wǎng)輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過(guò)篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開(kāi)發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開(kāi)發(fā)中的教師與校長(zhǎng)》等。對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會(huì)議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會(huì)議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開(kāi)發(fā)全面發(fā)展。

1 對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開(kāi)發(fā)” 一詞最早由國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開(kāi)發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。崔允t認(rèn)為：校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。

1.2 校本課程開(kāi)發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的之間對(duì)于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對(duì)健康意識(shí)重視等影響因素。金燕在《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開(kāi)發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場(chǎng)地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，各方面的諸多因素都對(duì)其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對(duì)立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展。

1.3 校本課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

常維國(guó)分析到：校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識(shí)與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，受國(guó)家課程的影響。齊文輝《校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題》談?wù)摰剑簩?duì)校本課程開(kāi)發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力欠缺；校本課程評(píng)價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對(duì)校本評(píng)價(jià)不夠重視?？偟膩?lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策策略

董翠香、孔祥在《我國(guó)基礎(chǔ)教育體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢(shì)；增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評(píng)價(jià)體系。常維國(guó)論述到：校本課程開(kāi)發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)；完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；正確處理國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)策探析。校本課程開(kāi)發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值

李臣之對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評(píng)價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評(píng)定”等方法將校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)3種基本方式。按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。 總的來(lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對(duì)學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個(gè)案開(kāi)發(fā)

主要針對(duì)不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開(kāi)放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競(jìng)速，花樣跳繩等個(gè)案開(kāi)發(fā)，以及針對(duì)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對(duì)策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開(kāi)發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

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篇10

一、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題，對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)特色也就突出出來(lái)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校教育對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，通過(guò)校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開(kāi)發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來(lái)，從而走向?qū)W生的生活世界。實(shí)際上，學(xué)生本身就是課程的開(kāi)發(fā)主體。校本課程實(shí)施以后，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵(lì)學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性，這樣也有利于知識(shí)的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因?yàn)閷?shí)施了英語(yǔ)校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語(yǔ)的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就能充分地發(fā)揮出來(lái)。也只有通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

英語(yǔ)課程授課的時(shí)間相對(duì)別的課程來(lái)說(shuō)稍微多點(diǎn)，課程的知識(shí)量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對(duì)教學(xué)中的研究意識(shí)，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中更充分地展示自己的個(gè)性?！爸饕w現(xiàn)在彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時(shí)代民主參與的精神以及推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展等方面?！盵4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過(guò)程中逐漸會(huì)形成自己獨(dú)特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。英語(yǔ)校本課程在開(kāi)發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)化，課程開(kāi)設(shè)的制度化，課程實(shí)施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨(dú)特的個(gè)性。另外，英語(yǔ)校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因?yàn)?，這些資源能對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實(shí)在長(zhǎng)期存在過(guò)程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的定位與缺位

1.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的定位

（1）整體性。一個(gè)學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實(shí)際的實(shí)踐情境，這些方面決定了英語(yǔ)校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語(yǔ)校本課程的總體目標(biāo)來(lái)看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語(yǔ)課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來(lái)。包括知識(shí)技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識(shí)技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語(yǔ)知識(shí)，這些知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識(shí)具體到每一階段的要求，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)行為，它并不是對(duì)國(guó)家課程的無(wú)條件的執(zhí)行，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識(shí)及認(rèn)知特點(diǎn)決定他們?cè)谂d趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要滿足本校學(xué)生個(gè)性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因?yàn)檫@樣，有了特色才有優(yōu)勢(shì)，才能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo)，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實(shí)際的課程資源不是最有效的校本課程。因?yàn)?，一所學(xué)校的英語(yǔ)教師一般都有自身的教學(xué)共同點(diǎn)，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因?yàn)?，作為學(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語(yǔ)課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語(yǔ)校本課程。

（4）漸進(jìn)性。中學(xué)英語(yǔ)校本課程資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)新的、長(zhǎng)期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開(kāi)發(fā)校本課程。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，從課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性明顯。

（5）動(dòng)態(tài)化。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究相結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開(kāi)發(fā)的過(guò)程，通過(guò)這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進(jìn)。這種過(guò)程體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。因?yàn)?，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開(kāi)發(fā)策略與對(duì)策，比如說(shuō)，如何利用學(xué)校現(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實(shí)施教學(xué)，如何能提高教師的知識(shí)技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問(wèn)題是在實(shí)踐中不斷地形成的，通過(guò)探索問(wèn)題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性課程實(shí)踐過(guò)程。

2.校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程。在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中，因?yàn)閷?duì)各種影響因素的分析簡(jiǎn)單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒(méi)有達(dá)成對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的共識(shí)，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實(shí)施。

（2）課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的校本課程的實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實(shí)踐開(kāi)發(fā)工作的開(kāi)展。這方面很缺失，除了具體的目標(biāo)外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會(huì)導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評(píng)價(jià)。在具體的英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，人們過(guò)多的關(guān)注一些原型評(píng)價(jià)的范圍，比如目標(biāo)如何，教材怎樣使用等等這些具體問(wèn)題。當(dāng)然，課程本身的問(wèn)題確實(shí)顯得非常重要，但是如果忽視了對(duì)象，也就是課程開(kāi)發(fā)的主體，那么，校本課程的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。只管開(kāi)設(shè)了課程，缺乏有效的工具來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)原則

（1）開(kāi)放性原則。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。校長(zhǎng)要意識(shí)到學(xué)校校本課程的價(jià)值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估。

（2）實(shí)踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時(shí)，要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點(diǎn)。在校本課程開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價(jià)值取向，在不同的價(jià)值觀的作用下，教育的活動(dòng)方式也是不一樣的，學(xué)校校長(zhǎng)和教師的教育理念如價(jià)值觀、知識(shí)觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）綜合性原則。課程開(kāi)發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)也可按照自身校本課程的特點(diǎn)選擇與之適合的多種評(píng)價(jià)模式，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注意“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)化評(píng)價(jià)”相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)策略

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化的過(guò)程其實(shí)就是課程的實(shí)施的具體過(guò)程及在這過(guò)程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計(jì)得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒(méi)有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的種種因素[5]。在課程的具體實(shí)施過(guò)程中要明確一定的目標(biāo)，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化校本課程本身的特點(diǎn)與訴求，把握校本課程在實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅(jiān)持民主與開(kāi)放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程的困境。堅(jiān)持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識(shí)，樹(shù)立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的，強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過(guò)程需要明確目標(biāo)，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)中，要把文化和語(yǔ)言的教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)、技能與價(jià)值觀等統(tǒng)一起來(lái)，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識(shí)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是單一的知識(shí)傳輸，而是師生對(duì)話、交流與知識(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程。因?yàn)?，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動(dòng)，在課堂的實(shí)施過(guò)程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實(shí)現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來(lái)，這為教師在課堂中實(shí)施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對(duì)教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點(diǎn)，即缺乏課程開(kāi)發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項(xiàng)技能[6]。因此，要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評(píng)課，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、思想互補(bǔ)，相互促進(jìn)并共同成長(zhǎng)。

（5）設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度就是對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要在課程實(shí)施之前邀請(qǐng)課程專家對(duì)本校開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評(píng)估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性才能，積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，明確過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過(guò)程的重要性?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)不是那些現(xiàn)成的事實(shí)，而是學(xué)生自身的體驗(yàn)，是關(guān)于如何獲取有用的知識(shí)的知識(shí)，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云慶.校本課程開(kāi)發(fā)：理念與框架.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）.

[3] 李兵.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京，北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學(xué)出版社，1996.