導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程的課程評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當(dāng)代，從校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)形態(tài)和支持系統(tǒng)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評(píng)價(jià)功能維度上，由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評(píng)價(jià)形態(tài)維度上，由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權(quán)威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。

關(guān)鍵詞

校本課程 課程評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)型 發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)存在著不同的實(shí)踐模式，在價(jià)值取向與權(quán)利分配的取舍與均衡當(dāng)中，校本課程開(kāi)發(fā)勢(shì)必步入一個(gè)元認(rèn)知的領(lǐng)域，這就涉及到校本課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題。鑒于目前校本課程評(píng)價(jià)的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評(píng)價(jià)的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個(gè)層面來(lái)深化校本課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評(píng)價(jià)的適切性與合理性獲得提升。

一、評(píng)價(jià)功能維度

1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)一直秉持著促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展三大價(jià)值理念[1]。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿足每個(gè)學(xué)生的合理需要為前提，以學(xué)生充分健康發(fā)展為目標(biāo)，在以人為本的哲學(xué)視域上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的個(gè)體性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留下自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要而選擇課程，為學(xué)生的跳躍發(fā)展提供空間。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善化、課程領(lǐng)域科研能力的提升、課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)與合作意識(shí)的深化等方面，拋棄教師自認(rèn)是課程開(kāi)發(fā)的“非在場(chǎng)”者的狹隘傾向。在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展上，學(xué)校根據(jù)國(guó)家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校本身的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學(xué)傳統(tǒng)、師生特點(diǎn)來(lái)確立學(xué)校的發(fā)展方向。校本課程開(kāi)發(fā)的這三大價(jià)值理念在其理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行上確實(shí)起到了強(qiáng)化作用，而校本課程評(píng)價(jià)也是以這三大價(jià)值理念為評(píng)價(jià)指標(biāo)而開(kāi)展的，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的，同時(shí)也對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當(dāng)中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說(shuō)多數(shù)學(xué)校對(duì)于三者的發(fā)展問(wèn)題能夠給予充分的重視，但對(duì)發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將傳統(tǒng)的促進(jìn)生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細(xì)化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為“我們共同的未來(lái)”的報(bào)告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評(píng)價(jià)中來(lái)，將以往單純以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)。持續(xù)性，是關(guān)涉校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐的關(guān)鍵取向，它不僅關(guān)注三者在評(píng)價(jià)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展情況，而且還關(guān)注三者評(píng)價(jià)完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)也要關(guān)注校本課程為滿足此時(shí)課程需要而采取的相應(yīng)行動(dòng)一定不能損害后繼學(xué)習(xí)的利益和需要。校本課程開(kāi)發(fā)者要運(yùn)用系統(tǒng)性思維，以謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和水平、評(píng)價(jià)學(xué)生在校本課程實(shí)施中獲得的持續(xù)性的個(gè)性發(fā)展、教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在關(guān)注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)各部分的持續(xù)性發(fā)展。

2.由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身

校本課程的開(kāi)發(fā)及其評(píng)價(jià)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評(píng)價(jià)校本課程，如何為學(xué)校校本課程提供真實(shí)、及時(shí)的反饋信息，以提高本校校本課程開(kāi)發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問(wèn)題都是校本課程評(píng)價(jià)的關(guān)涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評(píng)價(jià)可以說(shuō)關(guān)涉校本課程開(kāi)發(fā)從研究到實(shí)施的成效問(wèn)題。但目前我國(guó)校本課程的評(píng)價(jià)在宏觀教育評(píng)價(jià)的影響下偏向單純以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對(duì)校本課程相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理與研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)所關(guān)涉的重點(diǎn)只有兩個(gè)：一是對(duì)該校校本課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，即該校開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)全校本課程與否，即學(xué)校上課與否；二是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)生學(xué)得怎么樣[3]?？梢哉f(shuō)，整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)問(wèn)題多數(shù)都停留在對(duì)學(xué)生校本課程成績(jī)和學(xué)校開(kāi)設(shè)課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評(píng)價(jià)真正的旨?xì)w意涵。

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗(yàn)，二是改進(jìn)、完善[4]。因此，校本課程作為課程領(lǐng)域一門(mén)高實(shí)踐性的課程體系，其評(píng)價(jià)更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進(jìn)這種厚此薄彼的一元模式，因?yàn)槿魏螁诬壥降男１菊n程評(píng)價(jià)，都會(huì)不可避免地進(jìn)入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無(wú)法獲得辯證發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的同時(shí)也注重課程本身的改進(jìn)與完善，突破狹隘而片面的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程所達(dá)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校本課程評(píng)價(jià)的整個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，我們要跳出狹隘的自我意識(shí)，向前看，向外展，縱覽校本課程開(kāi)發(fā)所設(shè)計(jì)的多層級(jí)、多方面；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生當(dāng)下與未來(lái)突破性發(fā)展的同時(shí)，也要通過(guò)對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價(jià)值空間，上升為一種道德上的理解與關(guān)注；才能真正為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。

二、評(píng)價(jià)形態(tài)維度：由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)校本課程評(píng)價(jià)多以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，可以說(shuō)不僅僅是校本課程方面的評(píng)價(jià)，整個(gè)課程領(lǐng)域絕大部分也都是以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)形式為主導(dǎo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的校本課程評(píng)價(jià)也可以稱為外部控制性評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)等高控制性、高預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，而學(xué)校一般會(huì)專設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為這種評(píng)價(jià)模式的主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在這一準(zhǔn)繩的牽制與規(guī)約下，學(xué)校各層級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮；對(duì)于評(píng)價(jià)的發(fā)展性和相對(duì)性把握不足，過(guò)于傾向絕對(duì)性[5]，單一且過(guò)于僵硬、死板，缺乏靈活性和時(shí)效性。而這種來(lái)自學(xué)校專屬評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校校本課程的實(shí)施與運(yùn)作成效的把握有時(shí)是帶有宏觀色彩的，而對(duì)具體、詳實(shí)的課程細(xì)節(jié)把握力度仍有不足，它無(wú)法細(xì)微到校本課程實(shí)施的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在校本課程實(shí)施中認(rèn)知情況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點(diǎn)對(duì)非一線教學(xué)崗位上的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)有時(shí)是無(wú)法切實(shí)體會(huì)到的，或者說(shuō)是體會(huì)深度不夠的，這就導(dǎo)致這種具有高控制性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校、教師、學(xué)生的細(xì)節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實(shí)施校本課程的原初實(shí)效被抹滅，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)意識(shí)的提升受到影響，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性需要得不到切實(shí)的保障。

響應(yīng)新課改的課程理念，在校本課程評(píng)價(jià)層面，我們應(yīng)秉承科學(xué)性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開(kāi)放性的研討式評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式的主要特征是充分給予被評(píng)價(jià)者解釋、說(shuō)明和表達(dá)的話語(yǔ)機(jī)會(huì)，深刻了解被評(píng)價(jià)者每時(shí)每刻的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)與意見(jiàn)想法。校本課程研討式評(píng)價(jià)模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問(wèn)答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個(gè)別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問(wèn)題點(diǎn)或臨場(chǎng)向被評(píng)價(jià)者提問(wèn)或探討一些關(guān)于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是與校本課程內(nèi)容相關(guān)，但在課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的真實(shí)想法來(lái)談，掌握學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問(wèn)答助推式來(lái)源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種方法主要是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者間的一問(wèn)一答來(lái)實(shí)現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關(guān)的、全新的一個(gè)真理性推導(dǎo)，在問(wèn)答的思維沖突中，讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自身邏輯推理或原有認(rèn)知方面的不足，對(duì)自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點(diǎn)有所感知和了解，從而明確今后學(xué)習(xí)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。該方式給予了被評(píng)價(jià)者思考和表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校和教師了解學(xué)生個(gè)性特征、需求和內(nèi)心真實(shí)想法，有利于學(xué)校校本課程在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步完善與發(fā)展的同時(shí)，使教師的專業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評(píng)價(jià)者有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與側(cè)重。

三、支持系統(tǒng)維度：由權(quán)威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式

目前，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)多采取權(quán)威式評(píng)價(jià)模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門(mén)和教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)整體方案的評(píng)估，同時(shí)該部門(mén)和機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)發(fā)方案的實(shí)施過(guò)程和運(yùn)作成效予以督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)定。第二，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外聘專家組成的學(xué)校課程委員會(huì)主要負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項(xiàng)細(xì)則明確所要開(kāi)設(shè)的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學(xué)校課程委員會(huì)“審議”。此外，學(xué)校課程委員會(huì)還負(fù)責(zé)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考察和評(píng)估。在該管理組織結(jié)構(gòu)中，地方教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)、校課程委員會(huì)分享課程的決策權(quán)、監(jiān)控權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，并評(píng)定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)主體的地位，但實(shí)質(zhì)上充當(dāng)?shù)倪€是被動(dòng)的開(kāi)發(fā)體和評(píng)價(jià)體。至于學(xué)生，他們?cè)谄渲兄皇潜辉u(píng)估的對(duì)象，并沒(méi)有獲得自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。對(duì)于這種權(quán)威式控制型評(píng)估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門(mén)和機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，是一種行政推動(dòng)力量――推動(dòng)學(xué)校更新觀念，克服經(jīng)驗(yàn)、能力、資源短缺等困難，積極落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)約。而學(xué)校層面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的檢驗(yàn)與評(píng)估，以及附隨的獎(jiǎng)懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)作的相關(guān)任務(wù)。另一方面，地方性教育行政部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，亦是一種對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)化指導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)化的評(píng)估，指導(dǎo)并促動(dòng)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開(kāi)發(fā)的細(xì)則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性的校本體系。但這種權(quán)威式的評(píng)估體系在一定程度上導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利基本被取代，其真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被忽視；同時(shí)權(quán)威式評(píng)估體系對(duì)教師課程意識(shí)和專業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該真正由傳統(tǒng)的權(quán)威式評(píng)價(jià)體系跨越到協(xié)同式評(píng)價(jià)體系。協(xié)同式評(píng)價(jià)體系意指讓課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)人員，特別是學(xué)校普通師生，共同參與到校本評(píng)價(jià)體系中來(lái)[6]，以多層級(jí)協(xié)同運(yùn)作的方式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)作和成效予以評(píng)價(jià)與評(píng)定。協(xié)作式的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家在評(píng)價(jià)體系中權(quán)威者的角色，將多層級(jí)的教學(xué)工作者和學(xué)生也真正納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，尊重各部門(mén)、個(gè)層級(jí)相關(guān)成員的話語(yǔ)權(quán)，更新課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的整體模式，重建校本課程評(píng)價(jià)的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評(píng)價(jià)體系能夠真正促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者們的權(quán)利下放，最大限度地尊重教師的專業(yè)自，促進(jìn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實(shí)踐與學(xué)生對(duì)于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對(duì)于教師的自我評(píng)估、監(jiān)控和改進(jìn)校本課程具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入到課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系之外。學(xué)生參與到協(xié)同式校本課程評(píng)價(jià)體系中，有助于學(xué)生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時(shí)也是自我認(rèn)知、自我評(píng)估的一個(gè)實(shí)現(xiàn)。

新時(shí)期我國(guó)課程領(lǐng)域提出了相對(duì)具體而可行性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，在改革目標(biāo)的著眼點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)理念等方面都作了相應(yīng)的調(diào)整與改革，校本課程評(píng)價(jià)作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進(jìn)評(píng)價(jià)模式，更應(yīng)該大力調(diào)整和創(chuàng)新。

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【關(guān)鍵詞】校本課程評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 構(gòu)建 原則

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0240-01

校本課程即學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現(xiàn)“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開(kāi)放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學(xué)校特色化建設(shè)及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，而且使教師角色發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。校本課程評(píng)價(jià)作為校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是指人們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的各個(gè)過(guò)程作出價(jià)值判斷并尋求改良途徑的一種活動(dòng)。它既是一種導(dǎo)向機(jī)制，又是一種質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[2]，對(duì)于校本課程的評(píng)價(jià)不能是靜止的、終結(jié)性的而是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而這依賴于科學(xué)合理有效的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建有其特有的規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過(guò)人們的反復(fù)探索、認(rèn)識(shí)與反思概括為一些基本的原則。

一、科學(xué)性與完備性原則

科學(xué)性原則是指在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須要遵循科學(xué)的校本課程理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，使得整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以優(yōu)化校本課程為原則。同一層次各指標(biāo)項(xiàng)目間彼此有一定的聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立[3]，蘊(yùn)含一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)指標(biāo)間的沖突和相互矛盾等問(wèn)題。對(duì)評(píng)價(jià)中所獲得的數(shù)據(jù)采取科學(xué)的、有效的統(tǒng)計(jì)與分析方法進(jìn)行分析，配合采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標(biāo)體系的科學(xué)性，還可以調(diào)整最適合的各指標(biāo)權(quán)重比，最終建構(gòu)合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

完備性原則是對(duì)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身的內(nèi)容要求。建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學(xué)價(jià)值。一個(gè)完備的體系，盡管評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的各項(xiàng)只是反映教育教學(xué)價(jià)值的某一個(gè)側(cè)面[4]，但是其總和應(yīng)是全面地、立體的、充分的再現(xiàn)和反映校本課程的教育教學(xué)價(jià)值。由此可見(jiàn)，建構(gòu)完備的指標(biāo)體系是正確評(píng)價(jià)校本課程的必要條件。

二、先進(jìn)性與實(shí)用性原則

先進(jìn)性原則是指校本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以先進(jìn)的教育思想及理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法，所構(gòu)建出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與之前存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相比要體現(xiàn)出它的先進(jìn)性和教育性。

可操作性原則是指標(biāo)要符合目前校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，時(shí)刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來(lái)源的同時(shí)，指標(biāo)項(xiàng)目的設(shè)置不要過(guò)于繁瑣，在保證科學(xué)、有效客觀的前提下能夠可測(cè)可評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)確保概念清晰明了，表述內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂，突出重點(diǎn)，可操作性要強(qiáng)，既能方便獲取，又能滿足評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析的需要。

三、適切性與導(dǎo)向性原則

適切性原則即指標(biāo)體系要適應(yīng)與切合校本課程開(kāi)發(fā)與校本課程實(shí)施過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可分為“六個(gè)層次”：以需要為引領(lǐng)―確定校本課程門(mén)類；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)―確定校本課程內(nèi)容；以校本課程實(shí)施為主線―確定校本課程實(shí)施策略；以校本課程實(shí)施效果為反饋―確立校本課程改良方案；以對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向―確定評(píng)價(jià)的有效性；以過(guò)程控制為基本特征―確定校本課程評(píng)價(jià)體系[4]。

導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，是進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。它直接制約著各階段評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行和預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在校本課程評(píng)價(jià)中起著“指揮棒”的作用，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)閰⑴c其中的相關(guān)人員在各階段校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中明確需要進(jìn)一步努力的方向。

四、針對(duì)性與獨(dú)立性原則

針對(duì)性原則即針對(duì)先前校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行選取與改進(jìn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征以及學(xué)校存在的差異性在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中對(duì)特定的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。

獨(dú)立性原則是指在最終構(gòu)建的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，所有的指標(biāo)項(xiàng)之間是具有相互獨(dú)立性，能夠進(jìn)行區(qū)分。同一級(jí)別的指標(biāo)項(xiàng)之間沒(méi)有相互包含、交叉與因果關(guān)系。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系的過(guò)程中，對(duì)各指標(biāo)項(xiàng)的確定應(yīng)反復(fù)斟酌、修訂，盡量避免重復(fù)，確保各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性。

五、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性原則

穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性：既要有反映當(dāng)前的指標(biāo)，也要有反映變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。但是校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該在一定的時(shí)間內(nèi)保持一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，以便衡量一定時(shí)期內(nèi)校本課程發(fā)展對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生的影響。同時(shí)校本課程發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程[5]，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能反映這一過(guò)程，且在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)具有引導(dǎo)意義。為此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)需要不斷地反思、改良與完善。

六、開(kāi)放性與發(fā)展性原則

開(kāi)放性原則即指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)主體開(kāi)放、評(píng)價(jià)方式方法開(kāi)放、評(píng)價(jià)氛圍開(kāi)放，構(gòu)建全面、系統(tǒng)而科學(xué)的校本課程質(zhì)量監(jiān)控體系。評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放：評(píng)價(jià)主體多樣化以吸取各方的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式方法的開(kāi)放：旨在各種評(píng)價(jià)方法有機(jī)的，靈活的結(jié)合運(yùn)用。三是評(píng)價(jià)氛圍的開(kāi)放，在實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不斷進(jìn)行觀點(diǎn)、意見(jiàn)和信息的交流、溝通，營(yíng)造和諧有序的評(píng)價(jià)氛圍，以促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在交流互動(dòng)中不斷完善。

發(fā)展性原則。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的進(jìn)程，指標(biāo)體系構(gòu)建也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。我們需要依照動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則，為校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整、充實(shí)留下一定的可利用空間，廣泛吸取學(xué)校間、地區(qū)間乃至國(guó)際間的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，以充實(shí)和完善現(xiàn)有的指標(biāo)體系，做到與時(shí)俱進(jìn)，保持其時(shí)效性。

綜上所述，遵循這六個(gè)原則構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理有效的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)的螺旋式發(fā)展，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變而且對(duì)學(xué)校形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格有積極作用。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)課程；教育評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0071-04

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。[1]它的實(shí)際效果不僅靠技術(shù)的進(jìn)步和先進(jìn)工具的引進(jìn)，更重要的是其建設(shè)質(zhì)量和管理水平，這也正是為什么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從理論上說(shuō)十分強(qiáng)大，但在實(shí)際教學(xué)中卻得不到充分應(yīng)用的原因，學(xué)生對(duì)新事物無(wú)所適從，教師對(duì)新技術(shù)、新理論恐懼茫然，這些，在辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校更為明顯。筆者認(rèn)為：隨著應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的深入，建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型，是這類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、研究背景

西方國(guó)家高校非常重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在這方面，美國(guó)大學(xué)一直走在世界前列，其中影響力較大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）、“E-learning Certification Standards”（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）和“Quality on the Line”（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）等評(píng)價(jià)體系，大多是采用概率Angoff法和會(huì)話模型、控制論模型等方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模型；[2]這些模型突出了交互的重要性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并注重教學(xué)管理與支持方面的評(píng)價(jià)，而且這些模型都是經(jīng)過(guò)多次測(cè)試后定稿的，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，可以作為構(gòu)建我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要參考。

近年來(lái)，我國(guó)各類高校也開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作，雖然課程數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但大量網(wǎng)絡(luò)課程卻出現(xiàn)了內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足和低水平重復(fù)現(xiàn)象，存在著理論脫離實(shí)際和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)性內(nèi)容多，研究性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)設(shè)計(jì)重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境，文字教材搬家，協(xié)作學(xué)習(xí)、交互活動(dòng)少等。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，缺少合適的、具有導(dǎo)向性的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要因素，這在應(yīng)用型本科院校顯得尤為突出，由于這類院校大多基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，師資及實(shí)踐資源有限，迫切需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，以彌補(bǔ)在師資隊(duì)伍、課程資源等方面的缺陷，但現(xiàn)實(shí)情況是這類高校大多沒(méi)有一套體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特征的、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，必須以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密結(jié)合應(yīng)用型本科院校教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一是充分體現(xiàn)先進(jìn)的“教育理念”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，教育思想和教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變；而教師是否按照新的“教育理念”，有心、有力的對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、建設(shè)與維護(hù)至關(guān)重要。[3]作為應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)積極融入服務(wù)學(xué)生、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化教育等理念，充分考慮學(xué)科性質(zhì)、授課對(duì)象、教師教學(xué)和教師技術(shù)偏好等因素，注重將“教育理念”衍生為思想文化、價(jià)值觀、特色化、影響力和就業(yè)職業(yè)元素等課程教學(xué)的軟實(shí)力。

二是以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)。指標(biāo)體系應(yīng)充分彰顯應(yīng)用型本科辦學(xué)特色，積極創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，在體現(xiàn)資源實(shí)用性、內(nèi)容交互性、管理有效性、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與生態(tài)“系統(tǒng)性”的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更加突出對(duì)應(yīng)用型人才動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，突出社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)。[4]此外，筆者所在學(xué)校近年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)了19門(mén)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類網(wǎng)絡(luò)課程，在師生中產(chǎn)生了廣泛好評(píng)；據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)和學(xué)校實(shí)際，積極融入?yún)^(qū)域和地方特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是以有利于學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向。綜觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，大都以建設(shè)者的視角，體現(xiàn)出濃厚的“學(xué)校本位”和“教師本位”，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性不高；所以，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在使用中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，確立“學(xué)生本位”的建設(shè)思路，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；更何況應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，因此，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)讓學(xué)生更愿意接受并主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，努力為應(yīng)用型人才提供學(xué)習(xí)的新時(shí)空、新環(huán)境。

三、指標(biāo)體系的構(gòu)建

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)大量資料的搜集和對(duì)比，去掉重復(fù)的指標(biāo)，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，按照全面性、系統(tǒng)性、可操作性、針對(duì)性的原則，經(jīng)過(guò)篩選合并，提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。本指標(biāo)體系含有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

四、體系的模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)法是利用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)模糊的、不確定的事物進(jìn)行量化，從而做出相對(duì)客觀的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多層次的評(píng)價(jià)問(wèn)題，影響其質(zhì)量和價(jià)值的某些因素通常具有模糊性。本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)法，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。

1.確定因素論域和評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域

將表1構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)指標(biāo)集，即U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j為Ui所包含的二級(jí)指標(biāo)的數(shù)目。

評(píng)語(yǔ)是人們對(duì)于被評(píng)對(duì)象作出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言描述，評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域即評(píng)語(yǔ)等級(jí)集合。筆者將應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)定等級(jí)分為“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”5個(gè)等級(jí)，則評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域V={優(yōu)秀、良好、中等、較差、差}。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

確定權(quán)重即確定各級(jí)、各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位和相互關(guān)系。AHP法是對(duì)一些較為復(fù)雜、較為模糊的問(wèn)題作出決策的簡(jiǎn)易方法，它特別適用于難以完全定性分析的問(wèn)題，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下更為實(shí)用，因此，筆者采用AHP法進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算。以一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，采用1～9標(biāo)度法，根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，結(jié)合筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理解，構(gòu)造出比較判斷矩陣，如表2所示。

用Mathematica 8.0 軟件計(jì)算上述判斷矩陣（表2），由其歸一化的權(quán)重值W可知，其特征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最大特征根λmax=6.0256，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，利用公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041

A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.

3.綜合評(píng)價(jià)[6]

由表1可知，本文中網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系包含兩級(jí)指標(biāo)，且影響因素較多，因此，采用兩級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，即先對(duì)每類二級(jí)指標(biāo)作綜合評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)。

（1）將因素論域按屬性分類

對(duì)因素集合U中的單因素Ui（i=1，2，…，6）進(jìn)行單因素評(píng)判，設(shè)每個(gè)因素子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j個(gè)因素。

（2）對(duì)Ui的單極模糊綜合評(píng)價(jià)

采用專家評(píng)價(jià)法，組建一個(gè)有代表性的評(píng)價(jià)小組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查打分的方式，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸一化處理后，確定相應(yīng)的隸屬度。

Ui中各因素的模糊權(quán)向量為Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的單因素評(píng)價(jià)結(jié)果為Ri（j行，5列），單因素評(píng)價(jià)模型為：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此式分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)建立單因素模糊評(píng)價(jià)矩陣，進(jìn)行單因素綜合評(píng)判；得到由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)于評(píng)語(yǔ)集的隸屬向量構(gòu)成的矩陣R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.

（3）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系U的模糊綜合評(píng)價(jià)

按公式X=AR，用一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集A與矩陣R進(jìn)行模糊合成，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量X。為便于比較，將評(píng)語(yǔ)集進(jìn)行量化處理，“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”分別賦值95、85、75、65、55，記V’=（95，85，75，65，55），X’=XV’，計(jì)算最終評(píng)價(jià)得分。

五、案例分析與指標(biāo)體系驗(yàn)證

指標(biāo)體系的合理性與有效性，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文選擇徐州工程學(xué)院具有代表性的網(wǎng)絡(luò)精品課程《工程造價(jià)》與《中國(guó)古代文學(xué)》，運(yùn)用上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)證。組建由5人（含專家、管理人員、教師和學(xué)生）構(gòu)成的評(píng)審小組，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由評(píng)審統(tǒng)計(jì)結(jié)果形成因素評(píng)價(jià)矩陣，經(jīng)過(guò)模糊運(yùn)算后，得到單因素對(duì)評(píng)語(yǔ)集的隸屬向量，類推，得評(píng)價(jià)結(jié)果。檢驗(yàn)計(jì)算過(guò)程以《工程造價(jià)》課程為例。

1.一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

以指標(biāo)U1為例，其評(píng)價(jià)結(jié)果為：

X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）

同樣方法，計(jì)算出U2，U3，U4，U5，U6的評(píng)價(jià)結(jié)果：

X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.

2.最終評(píng)價(jià)結(jié)果

X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）

可知《工程造價(jià)》課程的綜合評(píng)價(jià)得分為：X’=X?V’=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，該課程評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”；同樣方法，《中國(guó)古代文學(xué)》課程的綜合評(píng)價(jià)得分為85.36，評(píng)價(jià)等級(jí)同為“良好”。我校《工程造價(jià)》、《中國(guó)古代文學(xué)》兩課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已有5年以上，分別于2010年和2012年建成省級(jí)精品課程，是專家評(píng)選出的具有較高質(zhì)量、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有一定的示范作用。兩門(mén)課程的評(píng)價(jià)等級(jí)與課程的實(shí)際運(yùn)行情況基本相吻合，證明本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型是可行的、合理的。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文建立了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP法確定了指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程綜合評(píng)價(jià)模型，并驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)模型是可行合理的。但網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文采用的層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法雖具有較為嚴(yán)密和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但易受人的主觀因素影響，所以，本評(píng)價(jià)體系有待于在應(yīng)用過(guò)程中作進(jìn)一步完善；此外，由于課程要求、性質(zhì)和授課對(duì)象等方面差異，在實(shí)際使用過(guò)程中，可根據(jù)需要微調(diào)指標(biāo)權(quán)重。？筅

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篇4

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過(guò)選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見(jiàn)及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過(guò)樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問(wèn)卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見(jiàn)，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題型分為封閉型及開(kāi)放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開(kāi)況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問(wèn)卷720份（其中教師問(wèn)卷180份，學(xué)生問(wèn)卷540份），回收有效問(wèn)卷570份（其中教師問(wèn)卷148份，學(xué)生問(wèn)卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開(kāi)發(fā)總體狀況

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)來(lái)源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來(lái)源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過(guò)與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過(guò)自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開(kāi)發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開(kāi)設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書(shū)法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開(kāi)發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開(kāi)發(fā)過(guò)程中的資源利用，約76%的校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開(kāi)發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開(kāi)設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開(kāi)發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到諸多困難及急需解決的問(wèn)題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒(méi)能按要求開(kāi)設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開(kāi)設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開(kāi)設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開(kāi)設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒(méi)有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒(méi)有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來(lái)考核。學(xué)生最不希望通過(guò)答辯或紙筆測(cè)試來(lái)考核。

三、問(wèn)題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問(wèn)題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒(méi)有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開(kāi)設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫(xiě)而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開(kāi)發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒(méi)有得到有效利用、共享。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過(guò)程，但不少樣本校的校本課程開(kāi)發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開(kāi)發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開(kāi)發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開(kāi)發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫(xiě)或校本教材開(kāi)放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開(kāi)資源的開(kāi)發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開(kāi)發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣?、互相借鑒。通過(guò)建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開(kāi)放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過(guò)程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來(lái)評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺(jué)、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開(kāi)展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問(wèn)題開(kāi)展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開(kāi)發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)中最大的困難是什么”這一問(wèn)題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過(guò)教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫(kù)評(píng)估校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程校本課程開(kāi)發(fā)西南地區(qū)中小學(xué)

一、調(diào)查目的

當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開(kāi)發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)?。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開(kāi)展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，是根據(jù)我們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對(duì)校本課程的內(nèi)涵、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識(shí)，以及在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題、困難和解決辦法等方面來(lái)編制有關(guān)問(wèn)題，在試測(cè)和征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開(kāi)放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對(duì)象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問(wèn)卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫(xiě)且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷817份，回收率為90.78%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)及其意義的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉?xiě)教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級(jí)主管部門(mén)布置下來(lái)的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價(jià)值

82.1%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念；75.8%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開(kāi)發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開(kāi)發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開(kāi)發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級(jí)組開(kāi)發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開(kāi)發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門(mén)人員開(kāi)發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開(kāi)發(fā)。

以上問(wèn)題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)校本課程的內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)還存在著差異。

（二）教師對(duì)校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程；68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問(wèn)題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的教師已經(jīng)意識(shí)到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開(kāi)發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長(zhǎng)和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開(kāi)發(fā)的人主要有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)為校本課程管理者的人占全部問(wèn)卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)

對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開(kāi)發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對(duì)自身能力于開(kāi)發(fā)校本課程不清楚。

4.開(kāi)發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開(kāi)展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開(kāi)展了了解學(xué)生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見(jiàn)；44.7%的指出本校征求了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情；66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門(mén)的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽(tīng)課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

7.校本課程開(kāi)發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。

分析困難和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)不支持；

8.開(kāi)發(fā)校本課程面臨問(wèn)題的解決途徑

76.3%的人回答是通過(guò)查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開(kāi)發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課等方式對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門(mén)的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說(shuō)課、專家或同行評(píng)課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見(jiàn)；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

10.校本課程的評(píng)價(jià)

關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對(duì)此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以一線教師為開(kāi)發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開(kāi)發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，開(kāi)展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過(guò)檢查書(shū)面材料、征求學(xué)生的意見(jiàn)、請(qǐng)專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專門(mén)時(shí)間，安排了專門(mén)的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致教師被動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問(wèn)題。

四、討論與建議

（一）正確認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開(kāi)發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國(guó)家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識(shí)并真正理解開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問(wèn)題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長(zhǎng)期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過(guò)程。校本課程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺等問(wèn)題，制約著校本課程的開(kāi)發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的實(shí)際情況，以開(kāi)發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過(guò)程，通過(guò)具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種課程類型；而開(kāi)發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過(guò)程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過(guò)程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國(guó)家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開(kāi)發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢(shì)評(píng)估。校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開(kāi)發(fā)什么和作何種程度的開(kāi)發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評(píng)估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在。

再次，特色資源的開(kāi)發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開(kāi)發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個(gè)氣象站，多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展名為“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識(shí)，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神。基于學(xué)校已有的資源優(yōu)勢(shì)和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開(kāi)發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過(guò)制度建設(shè)和評(píng)價(jià)措施的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，通過(guò)制定相應(yīng)的政策和評(píng)估制度來(lái)予以保障。上級(jí)教育行政主管部門(mén)必須重視對(duì)校本課程方案的評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評(píng)價(jià)的責(zé)權(quán)意識(shí)。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會(huì)，專門(mén)審議評(píng)估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級(jí)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校通過(guò)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，來(lái)規(guī)范和保障校本課程開(kāi)發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開(kāi)發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)展一系列常規(guī)的自我評(píng)價(jià)工作，不斷反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)，自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對(duì)校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)校本課程的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，校本課程評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評(píng)價(jià)體系可分為校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。校本課程本身的評(píng)價(jià)又可分為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和校本課程開(kāi)發(fā)成果的評(píng)價(jià)。但是，目前這種評(píng)價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開(kāi)展了校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒(méi)有專門(mén)的對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，多數(shù)學(xué)校重視對(duì)有形成果，即作為校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評(píng)價(jià)等，而忽略了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、校本課程實(shí)施過(guò)程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開(kāi)發(fā)看成是一個(gè)民主、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中保證評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)。

其次，動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過(guò)程，要力求評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關(guān)注開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和使用階段的診斷性評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識(shí)能力能否保證課程開(kāi)發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開(kāi)發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過(guò)程，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以了解學(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評(píng)價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開(kāi)發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開(kāi)發(fā)及本校師生的成長(zhǎng)上，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)校的校本課程作簡(jiǎn)單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個(gè)“亮點(diǎn)”。而開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的過(guò)程，本身就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要“舞臺(tái)”，教師在此過(guò)程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識(shí)、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

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校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，因此，新課程實(shí)施之初，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，提高校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性，探索、總結(jié)、開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施有效的途徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對(duì)我省普通高中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對(duì)象是全省部分普通高中。我們向30個(gè)學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，從校本課程的開(kāi)設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評(píng)價(jià)、成果和不足等多個(gè)角度，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷主要分選擇題和簡(jiǎn)答題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.校本課程的開(kāi)設(shè)情況

從問(wèn)卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開(kāi)設(shè)校本課程， 90%的老師對(duì)校本課程有所了解。這說(shuō)明我們第一輪新課程實(shí)驗(yàn)雖然是摸著石頭過(guò)河，但新課程三級(jí)管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對(duì)于新課程開(kāi)發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程是為了滿足上級(jí)的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程。這說(shuō)明對(duì)于校本課程的內(nèi)涵和價(jià)值不少學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)上還存在偏差。

2.校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來(lái)生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說(shuō)明多數(shù)老師和學(xué)校還沒(méi)有徹底擺脫升學(xué)意識(shí)的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開(kāi)發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的困難

調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對(duì)教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、開(kāi)發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實(shí)施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國(guó)家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開(kāi)發(fā)。

4.校本課程的實(shí)施方式和開(kāi)設(shè)時(shí)間

從問(wèn)卷情況來(lái)看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時(shí)開(kāi)設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時(shí)開(kāi)設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開(kāi)設(shè)，一些學(xué)校在高二開(kāi)設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開(kāi)設(shè)了校本課程。各學(xué)校對(duì)校本課程的實(shí)施方式和開(kāi)設(shè)時(shí)間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時(shí)間。但過(guò)于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的價(jià)值

新課程實(shí)施一輪過(guò)后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過(guò)程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過(guò)程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

2.努力開(kāi)發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐過(guò)程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對(duì)學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨(dú)特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

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關(guān)鍵詞 校本課程；課程開(kāi)發(fā)；教師

一、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

校本課程是指學(xué)校在體現(xiàn)與國(guó)家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多元化發(fā)展的需要，可供學(xué)生選擇的、有特色的課程。那么實(shí)行校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值是什么？

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。根據(jù)江蘇省某高級(jí)中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生的第一需要是學(xué)會(huì)交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需要才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。對(duì)教師而言， 參與課程開(kāi)發(fā)，不僅能加深自己對(duì)本體性知識(shí)的理解，而且能豐富條件性知識(shí)，累積實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。

再?gòu)慕虒W(xué)角度而言，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，相應(yīng)地要求教師掌握新的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的課堂管理藝術(shù)等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力借助相關(guān)的理論解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及分析

1.校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，并且對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有影響。而在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成了”例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠?qū)W?？蒲械膼盒匝h(huán)。

2.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境就是對(duì)社區(qū)等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開(kāi)發(fā)條件的分析；制定目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等；課程的評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡”頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等。

3.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性還是非學(xué)術(shù)性、活動(dòng)性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

三、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）針對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源缺乏的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進(jìn)教育資源共享。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給教師用來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，保證無(wú)論是校本課程教材的編寫(xiě)，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，學(xué)校要充分利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取得到當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T(mén)的支持和幫助，加強(qiáng)臨近社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。

（2）關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)置與決策意識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)該采用“校本管理”的體制。學(xué)校要努力形成一個(gè)民主、開(kāi)放的氛圍，給予教師、家長(zhǎng)、學(xué)生更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要改革不適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的院校的課程設(shè)置。目前我國(guó)各類院校都存在普通課程結(jié)構(gòu)單一、科學(xué)研究落后、學(xué)校專業(yè)特色不明顯的問(wèn)題。這種狀況十分不利于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校的要求，因此，各專業(yè)院校應(yīng)加快課程改革的步伐。

（3）在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要建立以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要確定因時(shí)因地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系是解決目前校本課程評(píng)價(jià)滯后的一個(gè)有效方法。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以校本課程的開(kāi)發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色為出發(fā)點(diǎn)，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化實(shí)際以及校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則。并要注意是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校特色形成的追求。

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[1]“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編著.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南[M].人民教育出版社，2004，4.

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農(nóng)村學(xué)校要參與校本課程開(kāi)發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的強(qiáng)大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價(jià)值、主要內(nèi)容、教師的校本培訓(xùn)、思路方法以及設(shè)課和評(píng)價(jià)等方面去開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)施

開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、要明確農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的意義和價(jià)值

我們開(kāi)發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當(dāng)?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史名人等方面來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決農(nóng)村學(xué)生課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立新的課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。地方歷史文化校本課程的開(kāi)發(fā)，有助于開(kāi)發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力。二是為了針對(duì)學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)展興趣和特長(zhǎng)，讓個(gè)性化教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在課程開(kāi)發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹(shù)立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應(yīng)用地方歷史文化課程資源進(jìn)行教學(xué)的新課程觀，從而不斷使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。三是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念深化、擴(kuò)展。實(shí)施地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴(kuò)展，可以明確學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，形成全校師生共同開(kāi)發(fā)校本課程的新課程觀。從開(kāi)發(fā)到利用，讓師生參與進(jìn)去，擴(kuò)大視野、增強(qiáng)能力、激發(fā)興趣、減負(fù)增效。四是為小學(xué)生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學(xué)生知悉家鄉(xiāng)的過(guò)去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來(lái)；有助于小學(xué)生緬懷生于斯長(zhǎng)于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們?cè)谶@片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟(jì)而自豪，從而激發(fā)起小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的豪情壯志。

二、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的主要內(nèi)容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等，應(yīng)從以下幾方面來(lái)開(kāi)發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來(lái)歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內(nèi)容。（2）地理人文，介紹當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會(huì)禮儀、飲食、民俗為主要內(nèi)容。（4）文學(xué)藝術(shù)，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語(yǔ)。（5）歷史名人，介紹當(dāng)?shù)赜惺芬詠?lái)，在軍事、政治、文學(xué)、學(xué)術(shù)方面有貢獻(xiàn)的仁人志士。

三、要明確開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程必須以加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)和提高教師綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)人員確定后，以學(xué)校為主要陣地，分工負(fù)責(zé)采集編撰。在開(kāi)發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學(xué)水平和本校所有教師綜合素質(zhì)的一種行之有效的形式。它以教師的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內(nèi)容和形式的能力為目的。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最便捷的方法。周密的安排，嚴(yán)格的規(guī)劃可保持校本培訓(xùn)工作有效延續(xù)，并結(jié)出豐碩成果。扎實(shí)的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開(kāi)發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，催生自己，是教師開(kāi)展校本課程必備因素；搜集整理，實(shí)踐檢驗(yàn)，完善修定是校本課程的必然過(guò)程。只有具備這些要素，才能實(shí)現(xiàn)校本課程、地方課程與國(guó)家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻(xiàn)法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻(xiàn)，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學(xué)理論并組織教師學(xué)習(xí)研討，形成對(duì)“地方歷史文化校本課程”的本質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、形式以及現(xiàn)代教學(xué)理論中一些重要觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，讓開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程成為全校教師理論學(xué)習(xí)和理論提高的過(guò)程。

2.調(diào)查法。通過(guò)走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問(wèn)事跡，進(jìn)鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關(guān)資料，為制定各自的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界的意見(jiàn)和建議，不斷完善、修正開(kāi)發(fā)方案，力求形成簡(jiǎn)捷、有效的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉出目前農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題、學(xué)生的需求，深入挖掘其內(nèi)涵，明確校本課程開(kāi)發(fā)的方向和重點(diǎn)。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

4.行動(dòng)研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉和驗(yàn)證推廣方面，研究與開(kāi)發(fā)校本課程活動(dòng)緊密結(jié)合，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的同時(shí)予以推廣，在推廣的過(guò)程中進(jìn)一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學(xué)總結(jié)和初步展示。

5.個(gè)案敘事研究法。試圖透過(guò)多元化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的個(gè)案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，為開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究提供有效的幫助，以推動(dòng)校本課程深入研究，取得實(shí)質(zhì)性成果。

五、要明確農(nóng)村開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方歷史文化校本課程的設(shè)課和評(píng)價(jià)

校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施要根據(jù)校本課程的性質(zhì)。校本課程可以采取分散設(shè)課的方式，也可以采取集中設(shè)課的方式。分散設(shè)課，可以與國(guó)家課程和地方課程交叉排課；集中設(shè)課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級(jí)全部開(kāi)設(shè)校本課程。相比較而言，集中設(shè)課比較方便校本課程的管理與評(píng)估。關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)。第一，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)要不斷進(jìn)行調(diào)度和交流，使開(kāi)發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)開(kāi)發(fā)的精品課程要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)補(bǔ)充和完善機(jī)制。第二，對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施要進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)可以分別進(jìn)行，同時(shí)對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)做法要及時(shí)推廣，好的作品成果可以進(jìn)行展覽。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要對(duì)校本課程學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要將校本課程的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的一部分，納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

由于所處地理位置不同，校本課程內(nèi)容也有所差異，正是這差異給了學(xué)校自由創(chuàng)造的空間。農(nóng)村學(xué)校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)梅娟，朱莉萍《.在小學(xué)生中開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的方法與策略》開(kāi)題報(bào)告[J].安徽基礎(chǔ)教育研究,2015(1).

篇9

摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論體系的同時(shí)在多民族地區(qū)開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開(kāi)發(fā)方案，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系

民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實(shí)施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評(píng)價(jià)體系[1]。

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是課程實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國(guó)家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國(guó)家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級(jí)課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)

在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會(huì)體育現(xiàn)狀和真實(shí)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進(jìn)行開(kāi)發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場(chǎng)地、器材、教師）、學(xué)生對(duì)體育課的真實(shí)需求為依據(jù)進(jìn)行實(shí)施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能

課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實(shí)踐最根本的理論依據(jù)和評(píng)價(jià)課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國(guó)家教育方針政策，在不同時(shí)期其負(fù)載著該時(shí)期所獨(dú)特具有的教育價(jià)值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定。

二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)

首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對(duì)于體育課最現(xiàn)實(shí)的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過(guò)或者都聽(tīng)說(shuō)的并來(lái)源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，更好的來(lái)開(kāi)展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則

首先，在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，像一些對(duì)學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項(xiàng)目就沒(méi)有必要引進(jìn)到學(xué)校中來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與、主動(dòng)探討適合本校學(xué)生開(kāi)展的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，盡可能地減少開(kāi)支，講究就地取材，腳踏實(shí)地，以校為本。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式

首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個(gè)方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過(guò)增加或者改編國(guó)家和地方課程，對(duì)不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實(shí)際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。

三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒(méi)有外部評(píng)價(jià)的要求，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果也就不可能會(huì)對(duì)學(xué)校的名譽(yù)和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評(píng)價(jià)主要還是為了不斷完善課程并進(jìn)行及時(shí)的診斷，從而在課程實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是很重要的，它直接決定了課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)功能

首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開(kāi)發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評(píng)價(jià)得到論證，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問(wèn)題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結(jié)

民族傳統(tǒng)體育校本課程的過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在實(shí)踐中對(duì)教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法有：自評(píng)，參與觀察和他人的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)課后總結(jié)的形式做出描述性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式獲得。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開(kāi)發(fā)原則

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國(guó)家課程的改編，也可以是開(kāi)發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。校本課程的主要作用有：彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

二、美育校本課程的開(kāi)發(fā)

1、美育校本課程開(kāi)發(fā)的原則

中小學(xué)校本課程是反映學(xué)?；巨k學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項(xiàng)教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計(jì)劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。

（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國(guó)家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進(jìn)行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中形成的特色進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂(lè)。為了給學(xué)生充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生收獲自信，開(kāi)展有益的美育校本課程活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應(yīng)生活的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，美育校本課程并不等同于就是國(guó)家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長(zhǎng)意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開(kāi)發(fā)校本課程要考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對(duì)什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于提高教師的幸福感說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)前。課程的開(kāi)發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，我們要把教師引向課程開(kāi)發(fā)這條幸福大道上來(lái)。校本課程會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對(duì)象的變化、社會(huì)環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程。

2、美育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

美育校本課程是學(xué)校教育的一個(gè)核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過(guò)程。

（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計(jì)。美育校本課程的開(kāi)發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行探索實(shí)踐的過(guò)程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個(gè)學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來(lái)說(shuō)，校本課程的設(shè)計(jì)首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實(shí)可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實(shí)施計(jì)劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評(píng)價(jià)體系。

（2）基于整體設(shè)計(jì)下的分類定科開(kāi)發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開(kāi)設(shè)校本課程必須有一個(gè)課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開(kāi)設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開(kāi)放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢(shì)和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。

（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)考慮學(xué)校該開(kāi)什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置，所以必須要考慮開(kāi)發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如看這個(gè)課程參加了多少比賽，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。而對(duì)課程的開(kāi)發(fā)本身―――目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過(guò)程等的評(píng)價(jià)卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴軍應(yīng).對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）