導語：如何才能寫好一篇學習成果匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導、同事們：

大家晚上好，今天很榮幸能邀請到各位參加項目部2012年外出培訓學習成果匯報會。感謝各位能夠在百忙之中抽出寶貴時間參加會議。請允許我先做自我介紹，我叫李永強，是此次外出河南學習團隊的一員，很高興作為今天會議的主持向大家展示我們學習培訓的成果。

首先，我向大家介紹參加此次會議的各位領導、專工，他們是：選煤項目部項目經(jīng)理崔志剛崔總；項目經(jīng)理助理、也是我們這次學習的總帶隊李華李經(jīng)理；項目經(jīng)理助理馬新茂馬經(jīng)理；

各位領導和專工一直奮戰(zhàn)在我們項目建設的一線，每天都非常忙碌，今天我們非常高興各位能來參加我們的報告會，下面我們進行今晚的第一項議程。

為了開闊視野增加知識和技能儲備，提高員工素質(zhì)，加快工程建設以及保證以后生產(chǎn)的順利進行。經(jīng)崔總同意、李經(jīng)理和馬經(jīng)理組織，選煤項目部與7月底選派一部分員工參加培訓學習。其中赴****22人、河南**29人、**集團發(fā)展公司、鉀肥公司34人，共計85人。經(jīng)過近兩個月的培訓實習，我們開闊了眼界，提高了水平，我們帶著學到的技術、經(jīng)驗和知識安全地回到項目部。一分耕耘一分收獲，今晚由我們外出學習人員匯報我們的成果、交流心得體會、請各位領導和同事檢閱。

1、下面進行第一項：學習培訓成果匯報

丁仁軍、朵海平、張元弘、劉偉、周龍、保積珍、王文博、李豐樂、杜佳樂、張曉莉、石大元、任慧、李萬章、王重孫。

2、李經(jīng)理是我們的總帶隊，為了我們的學習做了很多的工作，為我們安排吃住行，在他的照顧下我們才能安心地上班實習。下面請我們李經(jīng)理為這次學習培訓做總結，大家歡迎。

3、兒行千里母擔憂，可以說，把我們比喻成選煤項目部的孩子，比喻成崔總的孩子一點也不過分。我們身在外地的時候，崔總時時刻刻都在操心，在我們學習期間，經(jīng)常打電話詢問我們的情況，領導的關心讓我們感到溫暖，也充滿了動力。下面我們以熱烈的掌聲請崔總為我們做總結發(fā)言。大家歡迎。

4.、再次感謝崔總的講話，我們一定會認真體會，努力學習，成為一名合格的選煤工作者。

5、接下來是今晚第二項：現(xiàn)場互動和交流，由我們的學生向大家講講自己所學到、看到、感受到的?，F(xiàn)在開始……

6、大家都說了這么多，現(xiàn)在由各位領導問大家問題，大家舉手回答，把自己的學習成果展示給大家。

篇2

一、完善科研制度，健全網(wǎng)絡，分工負責，責任到人：

本學期學校教科研組進一步完善和落實教科研管理制度：重新學習了教科研例會制度、課題實施定期匯報制度、課題成果總結推廣制度、教科研成果評比獎勵制度等，真正落實科研興校，使教育科研向更自覺的理性水平提升。根據(jù)學校實際情況建立了四個子課題小組，教科室責任到人，具體負責四個子課題組，并設立了新的課題組長，負責子課題的日常研究工作。

二、注重學習，加強課題的研究力度，完成中期匯報：

各課題組認真學習有關科研工作的學習材料，學習先進的教育理念，繼續(xù)做好教育科研的常規(guī)管理工作，加強課題的研究力度，抓實研究過程，在深入實施過程中做好階段性成果的匯總工作和資料積累工作。使課題的管理、實施、操作更規(guī)范、科學、有效。教師的研究更加主動、自覺、扎實。本學期在各教科組活動的基礎上，匯編出《八一小學教科研成果集》，結合教研組團隊活動，組織青年教師開展了中期課堂教學匯報課，受到了區(qū)教科室領導的肯定。教科室還完成了08年度課題匯報。評選校教科研組及先進個人。

篇3

匯報會開始了，幾位主持人端端正正的走向講臺，向大家說：“各位家長、老師、同學們，下午好！歡迎各位家長從百忙中來參加我們的成果匯報會。”接下來主持人宣布第一個節(jié)目是舞蹈“AEIOU”，班里的幾位女同學面帶笑容的走到臺前，老師放起歡快的樂曲，大家手舞足蹈，優(yōu)美的舞姿加上美妙的曲子，簡直是一種享受。

第二個環(huán)節(jié)是互動游戲。我們大家在一起歡聲笑語，傾刻間教室成了歡樂的海洋。

最后，我們開始對話表演，每個人的英語說得都非常流利，而且加上動作、表情，家長們也連連稱贊我們。

篇4

[關鍵詞]：思想道德修養(yǎng)與法律基礎；課堂實踐教學：高職大學生

【中圖分類號】G712

[基金項目]：本文系2012年淮安信息職業(yè)技術學院思政研究課題“增強高職思想政治理論課教學實效性的思考―以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例”的階段性研究成果（項目編號：HXSZ1206）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)和塑造思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環(huán)節(jié)，指的是在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。

一、“基礎”課實踐教學中存在的主要問題

目前，雖然“基礎”課實踐教學已經(jīng)受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，一些問題依然困擾著“基礎”課的實踐教學?！盎A”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。普遍存在著對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現(xiàn)象。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在著一定問題。三是實踐教學經(jīng)費不足。目前“基礎”課實踐教學經(jīng)費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職院校內(nèi)的大學生社會實踐多是由教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發(fā)性的開展，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會實踐的廣度和深度不夠。目前“基礎”課實踐教學還只是處于有限度的進行中，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，任課教師各自為政等原因，導致“基礎”課實踐教學流于形式，很大程度上影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。

二、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索

為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。

1、設立適合大班的教學模式?！盎A”課重在積極開拓創(chuàng)新，“以學生的發(fā)展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為趨動，以團隊為組織，以專題為內(nèi)容，最終實現(xiàn)理論教學與實踐合一、課內(nèi)與課外合一的，適合大班教學的探究式實踐教學模式。

2、建立新的教學目標。圍繞學生應具備的團隊合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養(yǎng)學生未來可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學習習慣”和“創(chuàng)新精神”，為學生的終身幸福和發(fā)展奠基。

3、以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。

實踐教學中的教學內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實中教學資源有限限，又很難實現(xiàn)小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學生學生團隊組建。每班級按人數(shù)自由搭配，組建8個研究性學習團隊，以培養(yǎng)學生集體主隊合作的能力。二選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題做調(diào)查研究，以培養(yǎng)學生自助學習和研究的能力。三資料收集。每個團隊根據(jù)所選的主題進行資料的收集與整理，培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學生文字表達能力。五匯報準備。在匯報中要求使用PPT，很多學生不會做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養(yǎng)學生處理困難的能力。六主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養(yǎng)學生競爭意識和自我展現(xiàn)意識。七評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學生總結經(jīng)驗的能力。

4、以改革創(chuàng)新為主線，精心設計成果展示。

（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據(jù)選擇的主題學習性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報告書。

（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。

（3）“現(xiàn)場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。

5、以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。

每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績一半，總分為100分，此分數(shù)在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。

“學習匯報書”“團隊亮相”“現(xiàn)場匯報”“活動感悟”四項的分值比為3：2：4：1。

參考文獻：

[1]程群.思想政治理論課實踐教學方法有效性研究[J].華東理工大學學報（社會科學版），2008（4）：104.

[2]徐倩.構建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程初探[J].和田師范?？茖W報（漢字綜合版），2001（6）.

[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.

篇5

關鍵詞 植物栽培校本課程課程資源

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

1“植物栽培”校本課程開發(fā)的背景

1.1 基于學生全面發(fā)展的需要

讓學生健康、和諧、全面的發(fā)展，是教育的出發(fā)點和根本歸宿。“植物栽培”校本課程把以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力作為出發(fā)點和終極目標，通過觀察、實踐、探究等形式，使學生獲得初步的栽培技能，充分體驗到種植的樂趣，激發(fā)學生學習生物學的興趣，并在探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.2更好地開展研究性學習的需要

新課程倡導研究性學習，鼓勵學生自主探索，參與生命科學課題研究。但就實際情況來看，由于平時的課堂教學課時有限，培養(yǎng)學生的課題研究能力存在困難，學生還缺乏一些課題研究必備的創(chuàng)新與實踐能力。開設“植物栽培”校本課程為那些對生命科學感興趣的學生提供一個為研究做準備的機會，為幫助他們更好地開展研究性學習搭建平臺。

1.3為學生更好地學習生物學奠基

從事初中生物教學的老師總有這樣的體會：學生不知道花生生長在哪里，有的學生甚至認為花生長在樹上；學生不清楚黃瓜、南瓜等植物一定是異花傳粉；學生對于植物分類，特別是各類群的代表植物的特征總是記不清；學生探究“種子萌發(fā)所需的外界條件”實驗時，經(jīng)常出現(xiàn)操作不當導致實驗失敗的情況……出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是：學生長期生活在城市里，接觸和觀察各種植物生長發(fā)育的機會和時間比較少。開展植物栽培活動，不但豐富了教學素材，還增加學生的生活經(jīng)驗，結果必然是教師教的輕松，學生學的也輕松。

2 “植物栽培”校本課程實施的策略

2.1 課程目標

興趣是學生最好的老師。當學生對接觸的事物比較熟悉時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地學習它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本課程實施前，對學生的需求、興趣展開了調(diào)查，結果看出，我校的絕大多數(shù)學生對種植植物很感興趣。因此在尊重學生的興趣與個性的前提下，確立了具體的三維目標。

知識目標：獲得一定的植物栽培基礎知識，拓寬知識面。

能力目標：通過種植，認識、欣賞植物，培養(yǎng)觀察能力、審美能力、探究能力、理論聯(lián)系實踐能力；通過調(diào)查，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問題的能力；通過探究、小組合作學習等，具有初步的策劃、組織能力，更完善的人際交往能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過種植，使學生獲得親身參與實踐操作的積極體驗，培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果；通過種植，更具愛心、責任心，對自然、對生命有一個科學的認識；通過自己動手種植植物，不僅為綠化學校、美化學校作出了貢獻，同時也樹立了環(huán)保意識。

2.2 課程內(nèi)容

對現(xiàn)有蘇教版教材相關內(nèi)容進行適當補充和拓展，以各類群代表植物的種植為主線，構建有利于學生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容體系。

（1）各類群植物的特征及與人類的關系方面，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。

（2）代表植物的養(yǎng)護方面，如葫蘆蘚（生物實驗常用材料）、黑藻（生物實驗常用材料）、鐵線蕨、銀杏（本校園常見植物）、花生、豌豆、南瓜等。

（3）栽培技術方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。

（4）植物欣賞方面，如典型植物功能、植物空間配置、色彩搭配、校園綠化方案設計等。

2.3 課程實施形式

開發(fā)本課程的主要目的不是在于培養(yǎng)學生關于植物栽培方面的專業(yè)技能，更不是為了教給學生很多關于植物栽培的理論知識。課程實施的目的是以此課程為載體，對學生進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)?；谏鲜隼砟?，主要通過以下幾種形式實施本課程。

（1）講座。

邀請家長、園藝工作者等走進校園、走進課堂，與教師一起圍繞某一領域進行專題介紹，拓寬學生視野。

（2）調(diào)查匯報。

學生走出教室、走向社會，從周圍的生活中選擇感興趣的主題，通過走訪、問卷、上網(wǎng)等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報交流。

（3）動手實踐。

課堂上，學生按照老師要求完成實驗技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，學生選擇喜歡的植物進行種植、養(yǎng)護。 （4）小課題研究。 學生自主選擇感興趣的主題，自主選擇合作伙伴（大約4～5人），在教師指導下設計研究方案，通過實驗等多種方式開展研究。

2.4 課程評價

評價是激發(fā)學生學習興趣的手段之一，對學生的學習效果要給以多種形式評價。本課程主要采用以下幾種評價方式：

（1）填寫自評與互評表。每節(jié)課后各小組都會拿到一張評價表，小組成員先要為自己作一句話的評定，再由組內(nèi)相互評議，產(chǎn)生小組評價等級。最后教師對各小組進行評議。

（2）作品展評。課堂上，學生將栽培作品搬上講臺，并作簡單說明，讓全體學生欣賞評價。學生的一些栽培作品直接用于美化教室和校園，同時又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評價。教師用相機記錄下學生栽培活動中的美好瞬間和優(yōu)秀栽培作品，在學校校本課程成果匯報活動中，向家長展示，讓家長欣賞評價。

（3）開放性理論知識考查。教師編制考查試卷，試題以自主性、開放性為主，如“選擇感興趣的植物，談談它的栽培要點”，“為了更好的綠化教室、綠化校園，請你提出一些可行性建議”。學期課程結束后，對學生進行考查。

下面就本學期開設“植物栽培”一節(jié)的教學設計和實施為例，作進一步闡述。

主題活動：植物水培技術。

活動時間：2012年4月9日。

活動目標：

知識目標：了解常見植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；能力目標：通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等途徑完成探究問題，培養(yǎng)自主學習、合作學習和主動探究的能力；情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗合作學習、分享學習成果的樂趣。

活動準備：

教師準備：布置課前探究問題，準備幾種常見的植物、栽培容器和栽培工具等。

學生準備：課前完成探究課題，最好制作成PPT。

活動過程：

（1）調(diào)查匯報（由學生組織、展示）。

問題①植物都能水培嗎？例舉適合水培的植物。

第一小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題②如何選擇水培植物的器皿？

第二小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題③水培的取材方法有哪些？

第三小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

問題④如何對水培植物進行日常養(yǎng)護？

第四小組成員代表匯報講解（略）。

其他小組成員對其匯報講解內(nèi)容提出問題，進行討論、學習。

最后，教師進行點評、總結。

整個流程中，以學生為主體，學生自己準備.主持，以小組為單位、交流、討論、學習。在此過程中，鍛煉學生的合作交流能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習相結合的多元學習方式的能力。

（2）動手實踐。學生在教師指導下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。

（3）課后拓展。學生將課上完成的水培植物小品帶回去養(yǎng)護，觀察。

（4）大擂臺（2012年4月23日）。學生將水培植物小品集中展示，學生互評，指出每個栽培小品的優(yōu)點和不足。學生相互交流栽培經(jīng)驗。

活動反思：校本課程應體現(xiàn)學生的主體地位，一切以學生為主，教師只承擔引領作用，在必要時候予以指導。要能挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生之間的合作能力與自主學習能力。

3 “植物栽培”校本課程實施的反思

3.1 實施校本課程所取得的收獲

（1）拓寬和增加了學生知識的廣度和深度。學生通過講座、上網(wǎng)等多種形式進行學習，通過大量的感性知識積累，對課本知識的了解更系統(tǒng)，對植物栽培常識及各類群植物與人類的關系也加深了認識，為今后系統(tǒng)學習生物學知識打下了堅實的基礎。

（2）培養(yǎng)了學生動手能力、主動解決問題的能力和良好的個性品質(zhì)。在實踐中，學生會發(fā)現(xiàn)許多問題，如為什么綠蘿葉子發(fā)黃，怎樣解決？水培吊蘭的根發(fā)黑了怎么處理？……學生發(fā)現(xiàn)問題后主動去解決，如請教他人、查閱相關書籍、上網(wǎng)搜索等，學生主動解決問題的能力在潛移默化中形成了。學生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的植物進行栽培與管理，在主動實踐和親身體驗的過程中，發(fā)展自己的動手操作能力以及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)（如細心、耐心、愛心等）。

（3）認識到學生的潛力有多大，讓一些學生重拾自信。絕大多數(shù)的學生都能積極地參與本課程的活動，很努力地完成組內(nèi)分配的任務。特別是在傳統(tǒng)課堂上默默無聞的學生在本課程中也能表現(xiàn)活躍，積極參與實踐，展示的成果很好。

（4）在學校、家長的支持下，課程得以順利展開。課程實施前，學校將校園西北角大約30m2的土地、小池塘一角、教學樓五樓的露天陽臺作為課程實施場所。在課程實施過程中，有的家長搬來了廢棄的魚缸，有的家長運來不用的花架，還有的家長提供了各種植物種子，等等。學校、家長為校本課程的實施提供了有利的物質(zhì)保證。

3.2 實施校本課程尚需改進的地方

（1）學生的成果展示層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡單的把網(wǎng)上的內(nèi)容下載拼湊，沒有形成本組成員的觀點。這主要是小組成員能力差異引起的。因此，在布置任務時針對能力較弱的小組需要進行個別輔導。

（2）學生對成果展示的關注度不一。相當一部分學生只對本組的成果展示關心，對其他小組的成果展示關注度不夠，對其他小組的展示提出問題交流的現(xiàn)象少。

（3）一些探究或調(diào)查的內(nèi)容過大，完成效果差。課程實施之初，教師充分尊重學生興趣，讓學生自主選擇主題進行探究。由于學生能力有限，經(jīng)驗不足，課題選擇要么新且大，要么選擇的課題小但可行性也小，實施起來存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結題；一些課題浮于表面，不見其里。

篇6

關鍵詞：合作探究 理論指導 數(shù)學教學

一、前言

新課標明確指出，高中數(shù)學學習不單單是被動的接受、記憶、模仿和練習，而是一個主動探究、合作交流、勇于探究，充滿創(chuàng)新和思考的過程。合作學習是新課程較為推崇學習方式之一，要想實施好合作學習策略，必須要明確理論指導，根據(jù)地方辦學特色有效實施，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。[1]

二、高中數(shù)學課堂中合作學習的實施策略

1.研究性學習型合作學習

研究性學習旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，是對傳統(tǒng)接收式學習的徹底改革。此種模式下的學習活動，引領學生走出課堂、走出學校、走向社會，尋找問題解決的最有效方法和措施。

研究性學習小組合作的實施，主要有開放式、半開放式、集中式三種。

開放式組織方式：不統(tǒng)一設定研究主題，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主決定，成果豐富、視野廣泛、更貼合生活實踐；半開放式組織方式：班級統(tǒng)一設定內(nèi)涵豐富的研究主題（比如“數(shù)學與文化”），學生根據(jù)主題確定自己幾個感興趣的子題目（比如數(shù)學與音樂、數(shù)學與生活、數(shù)學與生活等等），然后交付全班討論調(diào)整，確定一批可供小組合作的研究題目，學生根據(jù)興趣愛好自由分組，實施研究學習；集中式組織方式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。[2]

2.數(shù)學實驗型合作學習

著名的數(shù)學教育家波利亞曾精辟的概括數(shù)學的兩個側面，一方面數(shù)學是門系統(tǒng)的演繹科學，另一方面又是試驗性的歸納學。今后高中數(shù)學課教學必須要充分體現(xiàn)數(shù)學學習的這兩個側面，尤其是后者在數(shù)學教學中基礎性作用。數(shù)學實驗通過創(chuàng)設問題情境，把較為抽象的數(shù)學對象形象生動化，轉化為看得見、摸的著的動態(tài)圖象，讓學生通過觀察演示、動手操作，在動態(tài)中認識數(shù)學對象的不變性，使學生親歷數(shù)學建構過程，積累學習的直接經(jīng)驗，逐步掌握間接知識，獲得對抽象的數(shù)學概念、定理等的感性認識，進而通過加工、整理上升為理性認識，讓學生逐漸認識到數(shù)學的本質(zhì)，提高數(shù)學思維能力。

3.小組匯報式合作學習

小組匯報式合作學習通過學生有效的課前合作預習、課上合作匯報，調(diào)動學生學習的主動性，變被動接受學習為主動探究，提高學生學習的自主合作能力。

主要包括了課前準備、課堂匯報、課后匯報三個環(huán)節(jié)。（1）課前準備，提前分組，根據(jù)教學內(nèi)容制定組內(nèi)學習內(nèi)容，由學習內(nèi)容分配每個組員匯報的部分內(nèi)容。在明確內(nèi)容之后，組內(nèi)同學提前分工，認真研讀教材，查閱資料，準備講案提綱。將準備好的內(nèi)容，提前預演匯報，完善匯報內(nèi)容；（2）課堂匯報，課上小組代表用5-10分鐘的時間，將準備的過程、得出的結論、自己的疑惑等等，依次匯報。同時鼓勵每一個同學參與課堂討論之中，共享成功的喜悅；（3）課后評價，課堂結束之時，需對全班匯報成果進行測評，不僅有知識方面的，更要有參與程度方面的，同時鼓勵學生自評、互評，提高課堂教學的時效性。

三、高中數(shù)學課堂中合作學習實施策略的有效性

在高中數(shù)學課教學中，有效的合作學習策略不總是應用于教學整個系統(tǒng)之中。會因為教學環(huán)節(jié)的不同，應用于教師的講解、示范、提煉及學生的獨立學習過程中。由此，什么樣的情況下開展合作學習，將其教學的有效性發(fā)揮到極致，是一個非常值得探究的問題。

1. 新課導入中合作學習的有效實施

合作學習應用于新課導入，可借助問題情境，適度引進競爭機制，增添學習的趣味性，培養(yǎng)學生善于思考的有效品質(zhì)。比如說：高中生在立體幾何初始課的學習中，教師引導臨近座位的4-6個同學組成合作小組，拿出長度相等的6支筆，思考――如何用這些筆拼出4個全等的三角形，通過拼筆游戲為學生創(chuàng)造良好的外部學習條件。而作為尚未接觸立體幾何的高中生而言，整個問題正值最近發(fā)展區(qū)，更容易調(diào)到他們?nèi)L試這個簡單卻不能完成的問題，為接下來合作學習的實施提供了外部可能性。

2. 課堂練習中合作學習的有效實施

研究證實：合作學習是解決開放性問題的有效練習方法。在課上練習中，通過合作學習的實施，能夠有效調(diào)動學生的思維活力，共享組員思考成果，有利于創(chuàng)造性思維的形成。[3]

比如：橢圓第一和第二定義學習之后，可嘗試如下開放式的練習，加深對相關概念屬性的認識程度。橢圓x2/25+y2/9=1上有一個點P，此點距離左準線2.5，引導組內(nèi)學生通過已知條件可以探究出那些相關量？同時，鼓勵學生利用上述結論設計題目，供組內(nèi)其他同伴進行解答。[4]

再比如：

3. 課后復習中合作學習的有效實施

通過合作學習，提高學生學習的獨立性和自覺性。學生合作編撰數(shù)學問題或測試卷，是操作性很強的一種合作復習形式. 以2-3 人為宜，自由組合編撰章節(jié)問題或編擬考卷。 此項活動除了能反饋學生學習信息，更重要的是能強化合作復習功能，提高整體水平。對于這一學習活動，學生滿懷興趣，有一種提升自我價值的沖動.。教師只需對考查內(nèi)容、題型、 題量、 評分作出要求，且規(guī)定必須先系統(tǒng)復習方能下筆，合作完成成型后，隨機分到不同小組解答，并由解答方另附上對此份考題的評價，命題小組對答卷進行批改后反饋給解題方。[5]

參考文獻：

[1] 張磊. 巧妙應用合作策略促進高中數(shù)學教學[J]. 數(shù)理化學習. 2013（07）

[2] 嚴娟. 淺析合作學習在高中數(shù)學教學中的開展[J]. 中學時代. 2012（18）

[3] 傅欽志. 高中數(shù)學教學中小組合作學習的探索[J]. 中小學數(shù)學（高中版）. 2011（Z2）

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【關鍵詞】高等師范院校 音樂教育 小組聲樂匯報 作用體現(xiàn)

本文是陜西省社會科學藝術學項目《聲樂表演藝術形體語言特征及實踐研究》（2014043）的階段性成果；渭南師范學院人文社科類重點項目《渭南市城鄉(xiāng)兒童音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對比研究》（15SKZD08）的階段性成果。

聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，同時也是一名合格音樂教師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一，因此，在課程設置上，聲樂課一般都是貫穿于學生整個大學四年時間。

當前我國高等師范類學生聲樂教學現(xiàn)狀分析

聲樂課是高師音樂教育專業(yè)的核心課程，在原則上要求課程應采用“一對一”的教學模式，這樣可以極大地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。然而，近年來，由于學生大量擴招，造成高校硬件設備和教師資源的匱乏，這種“一對一”的教學模式逐漸被大課的形式所取代。在這種教學環(huán)境中，教師不僅無法對每一個學生進行細致指導，甚至無法讓所有的學生都有登臺表演的機會。這不僅極大地降低了學生學習的積極性，而且直接影響了學生的學習效果。因此，如何在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學模式來彌補這方面授課的不足，成為許多教師探討研究的對象。

很多師范學院聲樂教育專業(yè)自學生進校以來就堅持采用“小組聲樂匯報”的方式，來改進大課教學模式的不足，從而給教師、學生都帶來了諸多方面的幫助。

小組聲樂匯報對高等師范類學生聲樂學習的促進作用

簡單來說，小組聲樂匯報就是聲樂教師將學習內(nèi)容分成不同的板塊，在每一板塊內(nèi)容的課堂授課活動之后，會根據(jù)學生的學習情況，按照分組輪流的方式或者隨機挑選的方式，組織學生（大一、大二是四人一節(jié)聲樂課，大三是兩人一節(jié)聲樂課）進行演唱匯報。匯報結束之后，可以讓學生自主點評，也可以由教師來親自點評，以達到共同學習、共同進步的目的。筆者根據(jù)自己的教學體驗，總結出小組聲樂匯報的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.起到督促學生學習的目的

高等院校雖然是一個成年人學習的地方，學生具有一定的自我管理、自我約束的能力和意識。然而，由于在完全放松和缺乏任何監(jiān)督的情況下，學生自主學習的意識仍然非常淡薄，尤其是二本、三本和?？圃盒５膶W生，本身基礎較弱，如果再缺乏有效的監(jiān)督，其學習效率更是低下。小組聲樂匯報的重要特征是，一方面它可以保證每一個學生都有參加聲樂表演的可能性，不會讓學生有旁觀者、看客的心理存在；另一方面可以檢驗學生課外作業(yè)或者是課外練習的成果如何，從而起到一定的督促作用。事實上，這種督促更多是來自學生在全班同學面前表演的心理壓力，是一種積極尋求自我提升的手段和方式的過程，而不僅僅是來自教師的語言激勵。因此，這種心理上的督促，壓力更大，效果也就更明顯。

2.培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗

在我國目前的高師聲樂課程改革標準中明確提出，教師必須把藝術實踐作為聲樂教學的重要內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量，提高學生全面素質(zhì)和多方面技能的發(fā)展，以達到培養(yǎng)合格的音樂教育工作者的教學要求。

在小組聲樂匯報課堂上，每一個學生都有機會登上講臺。他們既可以體驗舞臺表演的真實感受，增加自己的自信心，同時也可以在教師和同學們的點評中，了解到除自己演唱聲部之外的其他聲樂作品，在風格的掌握、演唱經(jīng)驗的積累、藝術處理、舞臺表現(xiàn)、識別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的認識作用。這其實也就是一種自我鍛煉，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的過程?？傮w來說，聲樂是一門表演藝術，離不開舞臺表現(xiàn)，學生只有通過大膽自如的演唱，才能自信地在未來的教學活動中，進行范唱教學實踐，而高等師范院校的小組聲樂匯報正是提供了這樣一個實踐能力培養(yǎng)的渠道和方法。

3.落實課堂教學內(nèi)容

與其他的學科相比，聲樂是一門極其抽象的學科，里面往往包含著許多似是而非的東西，教師也會在課堂上進行示范表演，然而，大部分情況下，一下課學生可能就已經(jīng)全忘記了。比如，教師在課堂上往往會講授正確聲樂的概念應是“明亮”“圓潤”“連貫”“靠前”或者“靠后”等。而在現(xiàn)實的演唱活動中，學生往往會將自己刺耳、暗悶的聲音認為是正確的，從而造成較大的誤差。因此，學生需要通過實踐表演、教師點評以及與他人學習對比的方式才能真正體會這些內(nèi)容。

而在小組聲樂匯報中正是提供了這樣一個機會，學生之間在理解力、聲音表現(xiàn)、欣賞特點上有諸多相似之處，他們可以相互觀察、相互體會正確的發(fā)聲，通過聽、看別人的演唱，體會教師的點評，來樹立正確的聲音要領，從而記住這個印象，去調(diào)整自己的聲音表現(xiàn)。這是平時在大課授課過程中所不具備的條件。

4.加強學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)

在小組聲樂匯報中，實現(xiàn)學生之間有效的合作與互助學習也是其重要功能之一。為了使小組表演能夠獲得教師和同學們的贊同，組員之間往往會群策群力，積極合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。在此情況下，這種學習心理著重培養(yǎng)了學生的群體意識、互助協(xié)作精神和實踐探究能力，尤其是激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，從而更好地實現(xiàn)了小組聲樂匯報的價值和效果。因此，這種教學模式也極大地培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，對于其未來的生活、工作與學習都大有裨益。

5.有助于實現(xiàn)因材施教的教學目的

目前，高等師范音樂教育專業(yè)的學生聲樂條件和素質(zhì)存在較大的差異，有的是以聲樂技能考入學校的，也有的是以鋼琴、器樂，甚至是舞蹈考入學校的。因此，教師在教學過程中有必要根據(jù)其聲樂條件和素質(zhì)，實現(xiàn)因材施教，按條件培養(yǎng)。比如，對于聲樂條件較差的學生注重聲樂技能的培養(yǎng)；對于聲樂條件較好的學生則要培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。

在大課中，教師既沒有機會，同時也沒有時間來實現(xiàn)因材施教的教學目的。然而，在小組聲樂匯報中，則可以采用分組的方式，將具有相似聲樂水平或者相同特征的學生分為一組，給他們設定具體的學習目標、學習方法以及學習技巧等，既實現(xiàn)了因材施教的目的，又極大地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

6.極大地釋放了教師的教學負擔

在聲樂教學過程中，教師往往擔負著沉重的教學任務，既要完成規(guī)定的學期教學任務，同時又要保證學生的學習質(zhì)量，從而在學生的畢業(yè)匯報中能夠呈現(xiàn)出一定的聲樂水平，這對于教師是一個很高的要求，他們需要花費很大的精力來關注這方面的事情。在小組聲樂匯報中，教師是處在一個點評者的角色，從事的是對日常教學效果的檢驗活動，相對于課堂教學來說，極大地釋放了其教學負擔。而且正如上文所說，小組聲樂匯報可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，從而極大地提高了學習效率和質(zhì)量。因此，通過這種方式，教師既完成了自己的教學任務，又保證了教學質(zhì)量。

總體來說，小組聲樂匯報是一種將理論知識與實踐表演相結合的重要學習方式，既可以監(jiān)督學生的日常學習活動，同時也可以激發(fā)其學習積極性，提高學習效率；而且對于教師而言，也起到了事半功倍的效果，是一種非常值得我們大力推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]譚順來：《淺談高師聲樂教學中小組課與個別課結合》，《株洲師范高等?？茖W校學報》2004年第3期。

[2]陳蓉蓉：《淺談聲樂個別課教學中的非主要問題》，《天津聲樂學院學報》1985年第3期。

篇8

【關鍵詞】探究 交流 習慣

新課程標準強調(diào)，《科學》課程的學習要以探究為核心， 匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清、調(diào)整思路，掌握科學探究技能，得到科學知識的重要手段。實踐證明，重視科學課堂中的有效交流，對于有序地引領學生鍛煉科學的思維方法，學會與他人相處合作，養(yǎng)成自主探究習慣，發(fā)掘自身創(chuàng)新潛能，提升科學教學的實效等具有積極的意義。但目前小學科學課堂中，在實驗探究的交流匯報這一環(huán)節(jié)，還存在著學生思維的參與度較低，參與的積極性不高，費時而低效的現(xiàn)象。筆者結合教學實踐，對如何促進學生在實驗探究活動后有效地進行匯報交流進行了一些思考。

一、良好的交流習慣是基礎

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣?！笨梢?，要提高課堂上匯報交流的有效性，首先必須要培養(yǎng)學生良好的傾聽和科學的表達習慣。

1. 我們共同的習慣――安靜傾聽

在科學課堂上，匯報交流過程中要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關系。我們在課堂觀察中可知，學生比較在意自己要表達的意思，而不重視同學的發(fā)言。因此，良好的傾聽習慣就顯得十分重要。而習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這就需要從學生剛接觸科學課就開始培養(yǎng)習慣。教師要根據(jù)孩子的心理特點，逐步、漸進式地引導學生在課堂上學會傾聽。但是，眾所周知，一種習慣的養(yǎng)成開始往往是艱難的，因此，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，用一些小方法來幫助孩子。比如，教師在匯報交流活動中，給傾聽的孩子提一些具體的要求。這些小方法都是有助于孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，我們應該借鑒。

2. 我們共同的語言――科學用語

科學課堂教學中表達和交流是指把對科學的認識表達出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認知。因此，科學教師應把引導學生學會科學表達作為義不容辭的責任。要做到這一點，我認為：

首先，教師在日常教學中應該引導學生主動積累科學詞匯。如果學生連科學詞匯都沒有掌握，又怎么能奢望他們在交流中科學地表達，又怎么可能理解這個科學概念的深層含義呢？當然，還是應該運用多種方法去引導孩子對科學概念進行建構，而不應該死記硬背科學概念。

其次，當交流中學生詞不達意的時候，教師需要指導和幫助。在教學過程中，教師的引導，有利于學生理清思路，提高課堂效率。在學生交流匯報的過程中，教師應認真傾聽，善于捕捉學生表達不清的話語中的真實意圖，并用簡練科學的語言幫助學生表達，充當好引導者的角色。

二、精心的活動設計是保證

科學探究活動是科學課的基礎，課堂中產(chǎn)生的實驗活動只是科學探究的外在表現(xiàn)，其中隱含的科學思維才是它的靈魂。而實驗探究活動之后的匯報交流，則是這些科學思維的交流，通過這些思維火花的碰撞，幫助學生建構科學概念，產(chǎn)生新的問題。因此，在設計探究活動的時候，教師應該在精心準備的前提下再多一點“不精心”，給學生的思維活動留下足夠的空間，讓他們在活動中有所發(fā)現(xiàn)，在交流中有的放矢。

三、恰當?shù)慕涣鞣绞绞顷P鍵

教師在日常教學中要找到不同年齡階段學生需要的交流方式。但是除此之外，我們還應該注意到，每個孩子都渴望被關注，希望自己經(jīng)過實驗探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活動中，更為重要的是讓學生的參與最大化，不管是對中低年級還是高年級的學生。

有的教師組織的交流活動參與度和活躍度較高，學生樂于參與交流，參與交流的機會也更多，每個小組的實驗數(shù)據(jù)都為交流活動提供了依據(jù)，同時大量的數(shù)據(jù)也有利于激活學生的思維。而有的教師的交流匯報活動，參與的學生太少，大部分學生只是“打醬油”，他們的努力成果并沒有被展示，長此下去，學生也就失去了交流的主動性和積極性，交流的熱情漸漸消失，思維的火花也就難以產(chǎn)生。因此，在交流活動中充分體現(xiàn)出每個學生探究成果的價值，可以有效提高學生參與的熱情，激發(fā)他們的思維，讓匯報交流體現(xiàn)出它應有的價值。

總之，在實驗教學課中要提高學生參與匯報交流活動的積極性，提高交流的有效性，教師需要堅持“以學生為中心”，引導學生培養(yǎng)良好的傾聽習慣和科學的表達能力，精心設計探究活動激發(fā)學生思維，以合適的方式組織學生交流。那么，匯報交流活動將不會再是科學課堂中的走過場，孩子也將不會是交流中的看客，從而使交流活動真正發(fā)揮出促進孩子思維碰撞，掌握科學知識，提高科學素養(yǎng)的作用。

【參考文獻】

[1]張慶佃.優(yōu)化小組合作學習 煥發(fā)課堂生命活力[J].新課程（中學），2010（10）.

篇9

關鍵詞：小組合作學習；中差生；學習效率    

合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現(xiàn)了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。所以，《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。認為“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在新課程標準的要求下，小組合作學習已成為語文教學中的一種常規(guī)模式，教師和學生已越來越熟悉和習慣于這樣的教學模式。在不斷的實踐和摸索中，教師就小組合作學習中教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等都做了許多有意義的嘗試。但這么多年，反思我們語文教學中的小組合作學習形式，我認為有一點是我們大多數(shù)老師都做得不夠完善的，那就是小組合作學習中，中差生的收獲沒有好生多。在語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)，，部分優(yōu)等生是小組合作學習的“寵兒”，他們思維活躍，反應靈敏，在完成各項學習任務的過程中，他們的能力得到了更多的鍛煉，他們的才干得到了更多的展示，他們也獲得了更多的成就感，他們就像是一出戲的“主角”。而部分中差生則成了合作學習中的“配角”。有很多的原因造成如此現(xiàn)狀，近幾學期，我觀察了部分課堂，以及反思自己的語文教學，我覺得有如下幾方面原因。

一、學生方面

首先，學生的知識和能力有差異。面對同樣的任務，學優(yōu)生因為基礎好，能力強，他們總是能較快較好地完成任務；而中差生完成任務時總是相對較慢，完成的效果相對較差。其次，有部分學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合；有的學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推脫，消極應對。第三，學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多小組合作學習，缺乏合作學習的規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)。其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧。瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

二、教師方面

首先，教師教學觀念比較陳舊，沒有領悟小組合作學習真正內(nèi)涵。有一部分教師以為在環(huán)境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，課堂上讓小組討論討論問題，課后讓學生合作找找資料就是小組合作學習。而真正意義上的小組合作學習，能使小組學習者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在小組學習者交流過程中，小組合作學習者為解決問題而進行的實踐訓練中解決共同的問題，提高小組中全體學習者的學習能力。小組合作學習既是一種教學模式，更是一種教學理念。

其次，教師缺乏教學智慧，教學策略簡單。許多教師在講授式課堂教學中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模式，但是教師很多時候依然按“一對多”的提問方式來與學生單向交流和對話，忽視小組的存在。教師或在分組上，或在設定小組任務上，或在時間安排上，或在評價上，缺少恰當?shù)慕虒W策略，無法使優(yōu)等生和中差生在小組學習中互相分工，互相依賴，共同提高。

     近兩年來，我就如何通過一些小組合作學習的策略來提高學生對學習參與面，如何提高中差生在小組合作學習中的學習收獲，從而切實提高小組合作學習的有效性，作了一些自己個人膚淺的嘗試。我的嘗試主要是圍繞以下幾點展開。

    一、小組建設應有利中差生

1、營造小組融洽的合作氛圍

建立小組愿景。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。教師要組織學生認真探討團隊學習愿景，這個團隊愿景既要符合課程標準又要結合小組實際情況。使學生個體愿景與小組愿景結合起來，讓學生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使中差生樹立團隊責任感和榮辱感，從而增加團隊的凝聚力和學習力，從而提高小組學習的效率。

建立團隊文化。良好的團隊文化也是團隊充滿凝聚力重要方法。因此當小組組建完成之后，一般我會要求每個小組設計小組口號，小組標志。通過參與設計讓每個小組成員增加團隊歸屬感。學優(yōu)會更加包容，而中差生會更加自信。

2、制定科學的小組學習制度

    小組合作學習是充滿動態(tài)感，因此容易造成小組學習秩序混亂，從而造成中差生在混亂中要么消極逃避，要么制造一些與學習任務無關的事件。有一個科學的制度是小組學習取得良好成效，是中差生得到提高的重要保證。

   制定小組學習公約。小組學習公約可以規(guī)范和約束小組中每個成員的學習活動，小組公約的制定應該明確具體，使本小組成員可以一目了然的知道在小組學習過程中，成員應該做什么，不應該做什么。制定公約時，老師可以參與引導，組內(nèi)成員要充分討論，達成最大的共識。

   小組學習組織者采取輪換制。大多數(shù)老師在組織小組合作學習時，常喜歡指定學優(yōu)生作為學習的組織者。這種做法雖然能使學習任務看似非常圓滿的完成，但學習成效確是要大打折扣。學優(yōu)生在一個班級只是極少部分，學優(yōu)生的知識能力是遠遠超出大多數(shù)中差生，只由他們引領小組合作學習，最后的結果就是表象好看，但中差生由于跟不上節(jié)奏，學習收效甚微，小組 兩極分化嚴重。因此，我覺得小組學習的組織者不應指定學優(yōu)生，而應采取輪換制。我們應該相信絕大部分都具有一定的組織能力，對部分責任心不夠，或組織能力不足的學生，我們應該加以教育指導，幫助他們完成任務；而不是因噎廢食，剝奪他們鍛煉的機會。

二、過程引導應傾向中差生

1、保證充足的學習時間

    在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組合作學習的過程，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的獨角戲，中差生沒有充足的思考時間，他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分中差生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的成效。保證時間最好的做法就是保證合作學習的合理頻率，比如有些老師在一節(jié)課時間里安排多達三四次小組學習，曾經(jīng)聽過一節(jié)課《皇帝的新裝》，老師共安排了四次小組合作學習，分別是：1、品味語言，劃出自己認為精彩的語句，寫旁批，然后小組交流。2、你覺得本文的主題是什么。3、你如何評價這兩個騙子？4、請你就童話中小孩敢說真話談談作品的現(xiàn)實意義。這四個學習內(nèi)容既有語言品味的，又有主題理解的，還有學生情感體驗的，如此復雜的高頻率的合作學習可能會讓課堂看起來很熱鬧，但多數(shù)學生的學習就只能是蜻蜓點水。我覺得，還不如大膽取舍，只側重于一方面內(nèi)容設置一個問題，或圍繞同一內(nèi)容設計不同層次的系列問題。

2、搭設有梯度的學習臺階。

首先，合作學習盡量創(chuàng)設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多媒體輔助教學課件，降低合作學習入門臺階。激發(fā)中差生參與合作學習的熱情。

其次，在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，為學生提供進一步研討的臺階，使學生能一步步地深入探究。這首先要求教師參與學生的合作學習過程，在每個小組之間來回巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生合作時發(fā)生的阻礙，而不是只站在講臺前，任由學生自由發(fā)揮。同時，教師要能用自己的教學智慧，在動態(tài)的課堂里為學生生成問題提供合適的解決方法。疑難點撥對老師能力要求高，而一個優(yōu)秀老師和一個平庸老師的根本區(qū)別可能也就在此。我們不能保證我們每次的點撥都能起到良好的作用，但我們可以要求自己的點撥注意適時、適量、適度。

最后，成果交流時采用成員分工匯報或成員輪流匯報。分工匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網(wǎng)絡，擴展知識。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。輪流匯報應要求匯報本小組成員共同的成果，而并非是他自己個人的看法。匯報時要尊重小組成員的話語權，要明確本小組各成員所作的貢獻，并應該點名，而不要把個人埋沒在集體中，使中差生永遠只能充當影子。

三、評價成效應重視中差生

小組合作學習的追求是達到整體目標的同時實現(xiàn)個體目標，即追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團隊進步。因此，教師必須建立一個合理、能持續(xù)激發(fā)小組每個成員學習熱情的評價機制以體現(xiàn)合作學習的教學效果。教師在進行小組合作學習評估時一定要把對合作小組集體參與的評價與對小組合作學習的結果評價相結合，而且要側重于小組集體的評價。

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關鍵詞： 英語教學 小組活動 互動方式 操作路徑

常州新北區(qū)正在著重推進小組學習的研究和實踐，我們學校是實驗學校，所以學校上學期決定在校級層面的語文、數(shù)學、英語三大學科中各開一節(jié)研究課，并邀請區(qū)各學科專家進行指導。在“一備二上”磨課的過程中，在專家老師的指導下，在同組老師的幫助下，我對小組學習的理解和以往變得有所不同。通過“一備二上”的研究過程，讓老師和學生都感受小組學習帶給我們的正能量，從而有效推進小組學習的研究和實踐。我以5B Unit 8“At the weekends”為例，談談我眼中的小組學習。

一、選課的背景

我為什么選擇5B Unit 8 “At the weekends”，一些老師可能會想這節(jié)課的開課研討幾率太高，幾乎已經(jīng)上爛。的確，這節(jié)課相對來講我們研討的比較成熟，聽過的課也有很多版本，大家上這節(jié)課也比較手到擒來。正是基于這樣的原因，我在備課的時候就想，小組學習的課究竟和我們平時的課不一樣在哪里？是不是區(qū)別就在于組織活動的時間或者課堂交往方式上添加一些四人或六人的小組活動？正因為這節(jié)課在處理上比較成熟，所以我對課的思考點就落在如何設計小組學習活動、如何在課堂中交往互動上。

二、課前對小組學習的理解誤區(qū)

在上課之前，我對小組學習的理解和操作都存在誤區(qū)。誤區(qū)1：我一開始理解的小組學習就是在把組分好的基礎之上，在課堂教學活動過程中，增加幾個四人或六人的小組學習活動，也就是互動方式上的group work。誤區(qū)2：我狹隘地理解為小組學習的互動方式為pair work和group work。誤區(qū)3：操作時機上的誤區(qū)。我在外面聽到的英語閱讀課、語文的課文教學中，一直認為這些四人或六人的小組學習活動應該設計在課文的處理部分，但是在自己的試上過程中，覺得課堂的推進很慢，往往完不成這節(jié)課的教學內(nèi)容，也達不成本課的教學目標，自己很困惑。

三、上課時對小組學習的不斷理解

1.小組學習活動的幾種互動方式。

我之前把小組學習活動狹隘地理解為group work和pair work。那么課堂中的小組學習活動究竟有幾種互動方式呢？

課堂教學中師生間、生生間的學習活動分為四種形式：

（1）全班活動（class work）：適合傳遞信息類的話題，教師全班教學，學生獨立傾聽。

（2）個師活動（solowork）：適合鞏固知識類的話題，在機械操練中教師引發(fā)學生獨立思考。

（3）結對活動（pair work）：適合解決問題類的話題，在模擬交際中教師組織兩人活動，在同伴交流中完成學習任務。

（4）小組活動（group work）：適合拓展問題類的話題，在真實交際中教師采用小組（4～6人）學習活動方式，引導學生分析話題內(nèi)容，在互幫互助中完成學習任務。

將上述四種活動融合到課堂教學活動中的統(tǒng)稱為“小組學習”模式（Harmer，1998）。

因此在這節(jié)課中，我綜合以上四種形式，在復習談論、新授時設計了全班活動、個師活動和結對活動，在鞏固環(huán)節(jié)時設計了一個四人小組活動。

設計四人或六人小組學習活動的時機、路徑設計及操作注意點。

在英語課堂教學中，把握好設計group work的時機，能夠有效推進課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效體現(xiàn)小組學習的效率。以課文教學為例，這個活動設計在最后的拓展部分運用較好。

小組學習活動具體操作路徑為：教師給出明確的任務（話題串）教師示范學生獨立思考小組合作完成任務小組成果展示師生、生生評價或小組間評價教師解釋、歸納與提煉語言鞏固、創(chuàng)造性使用語言（卜玉華，2009）。

案例：在本節(jié)課post-reading部分，我設計了一個語篇輸出的任務：The weekend life in our life。我給學生的任務是這樣的：

小組活動要求：

（1）四人一組活動，用句子“I often...，sometimes I ...”在小組中介紹自己的周末生活。

（2）模仿model，介紹小組中各個成員的周末生活。

（3）小組內(nèi)匯報（可以分工匯報，也可以推選一位同學為大家匯報，其他組評價。）。

在設計路徑的時候，要有層次性，每一步讓學生干什么都要很明確，教師要示范到位。在學生開始活動時，一般來講，第一步，先在小組中自說，這就是剛剛講的獨立思考階段，在這個過程中傾聽者可以采集信息；第二步，綜合信息，相互匯報，也就是小組合作，完成任務。第三步，全班匯報，即各組可以展示成果，學生自選匯報方式，可以多人合作匯報，也可以單人綜合匯報；第四步，互相評價反饋，可以同組成員評價補充，也可以其他組成員評價補充，然后教師評價。第五步，教師總結歸納，最后我們所要達到的效果就是學生能創(chuàng)造性地使用語言。

在整個小組活動過程中，我認為要特別注意以下幾個問題：

（1）在活動開始之前，一定要讓學生明確路徑，做好示范，讓學生知道每一步要怎么做。

（2）在活動的過程中，教師要扮好引領者和參與者這個角色，不再是強勢的操控者。

（3）在匯報的過程中，教師切忌打斷學生，隨意評價或者糾錯。也就是不要隨意插嘴，教師要做一個好的傾聽者。