導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育主題班會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；主題班會(huì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0205-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.133

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得大量農(nóng)村人口外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的同時(shí)，他們的孩子卻成了當(dāng)下農(nóng)村教育中最為特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和有效的教育，因而不同程度地存在著性格方面的缺陷和心理層面的障礙，這種不健康的心理狀態(tài)正日趨嚴(yán)重，已成為農(nóng)村教育一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

1.性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育。良好的家庭教育，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代。由于留守學(xué)生與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、膽怯心理。

2.情感缺失。由于留守學(xué)生長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，自身往往產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，缺乏安全感，導(dǎo)致人際交往能力差。

3.學(xué)習(xí)困難。家長(zhǎng)不在身邊，留守學(xué)生在走出校門后，缺乏應(yīng)有的約束和管教，使得部分學(xué)生紀(jì)律渙散，表現(xiàn)在品行較差、遲到、說(shuō)謊、打架等方面。這種行為上的偏差，會(huì)致使留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.價(jià)值錯(cuò)位。在外打工的父母因心懷對(duì)留守在家孩子的愧疚，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守學(xué)生養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)和享樂(lè)主義的人生觀。

二、產(chǎn)生原因

1.家庭原因。留守學(xué)生長(zhǎng)期處在缺乏母愛(ài)呵護(hù)、父愛(ài)關(guān)懷的環(huán)境中，絕大部分是由祖輩來(lái)照顧。而大多數(shù)的祖輩只能照顧孩子的飲食起居，更有甚者以祖輩的溺愛(ài)來(lái)代替父母關(guān)愛(ài)的缺失，因此作為監(jiān)護(hù)人的祖輩對(duì)留守學(xué)生教育、引導(dǎo)、管理必然失衡。這是留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

2.社會(huì)因素。我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的落后和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不合理，迫使農(nóng)村年輕人走出農(nóng)村為生計(jì)而努力。社會(huì)教育制度的不完善，使得社會(huì)上存在大量的品性不良少年，使得留守學(xué)生在缺乏父母的管教和引導(dǎo)的情況下，很容易受不良分子的誘惑而誤入歧途；一些公益機(jī)構(gòu)和服務(wù)組織，長(zhǎng)期以來(lái)缺少對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)注和幫助。以上因素使得問(wèn)題的情形越發(fā)加重。

3.學(xué)校因素。作為直接面對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校很難為留守學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，對(duì)留守學(xué)生的生活缺乏關(guān)心，對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏應(yīng)有的包容和認(rèn)可。甚至部分教師觀點(diǎn)偏激，對(duì)留守學(xué)生施以白眼和嘲笑。此外，受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村學(xué)校教育往往是在枯燥、呆板的模式下進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，只注重追求學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)措施

首先，班主任可以開展班級(jí)心理健康教育活動(dòng)，組織“心育式”主題班會(huì)。即教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生中傾向性的心理問(wèn)題，確立主題班會(huì)，如《打開心靈的窗扉》《快樂(lè)田野行》《插上飛翔的翅膀》《美麗風(fēng)景我來(lái)畫》等。其中可插入一些心理游戲、心理小品等，就能幫助學(xué)生掌握一般的維護(hù)心理健康的知識(shí)和技巧，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，要想開好主題班會(huì)，教師必須放下“師者為尊”的架子，與學(xué)生建立平等、友愛(ài)、互助的關(guān)系，從小的細(xì)節(jié)入手，在“會(huì)前點(diǎn)撥，會(huì)中引導(dǎo)，會(huì)后評(píng)價(jià)”的主題班會(huì)三環(huán)節(jié)中，自然滲透心理健康知識(shí)，使學(xué)生在不自覺(jué)中接受健康教育帶來(lái)的潛移默化的影響。

再次，學(xué)校應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)心理健康教育責(zé)任，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，促進(jìn)留守學(xué)生心理健康發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與志愿者和公益團(tuán)體的聯(lián)系，借助公益組織的自身優(yōu)勢(shì)和遍布各地的志愿者，讓志愿者專業(yè)的心理關(guān)懷項(xiàng)目走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，彌補(bǔ)和提升留守學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、情感缺失的問(wèn)題，幫助他們建立健全人格，提升獨(dú)立生活、自我控制和自我修為的能力，建立起較強(qiáng)的社會(huì)安全感。

總之，只要我們不斷優(yōu)化主題班會(huì)活動(dòng)程序，創(chuàng)新活動(dòng)形式，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，注意活動(dòng)的思想性、針對(duì)性和科學(xué)性，主題班會(huì)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有吸引力和感召力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決自身問(wèn)題和全班面臨的共同問(wèn)題。我們的主題班會(huì)也會(huì)取得“主題鮮明、形式活潑、寓教于樂(lè)、啟智于趣、共同進(jìn)步”的效果，從而使學(xué)生都成為心理健康、人格完善、知識(shí)豐富、思想活躍、勇于探索的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

主題班會(huì)是中學(xué)班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，一般是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求及班級(jí)的實(shí)際情況確立并圍繞主題開展的一種班會(huì)活動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)前中學(xué)的主題班會(huì)開展效率總體并不高，這和傳統(tǒng)的“關(guān)注問(wèn)題”及灌輸說(shuō)教的模式有很大的關(guān)系，這種傳統(tǒng)模式用在心理健康教育上其實(shí)效性則存在更大的問(wèn)題。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問(wèn)題的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注人的積極品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，這為心理健康教育提供了不一樣的目標(biāo)視域，即將中學(xué)生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育的目標(biāo)[1]。積極心理學(xué)從個(gè)體自身的實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知的改變以及個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)等方面來(lái)探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極因素，使個(gè)體保持積極向上的心理狀態(tài)[2]。“心流”作為積極心理學(xué)理論的重要部分，對(duì)提高中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的實(shí)效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)達(dá)到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態(tài)，美國(guó)的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴最早關(guān)注這種現(xiàn)象，并把這樣獨(dú)特的心理體驗(yàn)稱為“心流’，并以“最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》中有一段生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風(fēng)帆的纜索，任憑海風(fēng)吹拂發(fā)際，感覺(jué)船只破浪前行的喜悅——此時(shí)帆、船、風(fēng)、海四者，在水手的血管中產(chǎn)生了一種和諧的共鳴。他進(jìn)而把心流體驗(yàn)的要素分成八項(xiàng)：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標(biāo)、即時(shí)的反饋、自然投入并樂(lè)在其中、自由控制、忘我狀態(tài)、時(shí)間感改變[3]。在后期積極心理學(xué)手冊(cè)中，米哈里·契克森米哈賴則認(rèn)為心流的特征包括：對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的瞬間高度集中注意力;行為與意識(shí)的融合;自我意識(shí)的喪失;對(duì)行為的控制感，即對(duì)于當(dāng)前的處境能夠適當(dāng)、有效地應(yīng)對(duì)，知道下一步該如何反應(yīng);暫時(shí)的時(shí)間感扭曲，典型的是時(shí)間比平?？旌芏?體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在意義，最終的目標(biāo)是活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎(chǔ)上，很多人對(duì)心流的特征或要素也進(jìn)行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果等三個(gè)群組，而陳（Chen）等人則認(rèn)為這是心流產(chǎn)生的三個(gè)階段：事前、經(jīng)驗(yàn)和效果階段[4]。見(jiàn)下表：

此外，國(guó)內(nèi)一些研究者也重點(diǎn)關(guān)注心流體驗(yàn)的所有構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，如有學(xué)者認(rèn)為，心流是一種高度投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)全神貫注的積極情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們所從事的活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，即目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、技能-挑戰(zhàn)相平衡時(shí)，容易出現(xiàn)心流體驗(yàn) [5]。實(shí)際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實(shí)際上對(duì)心流的內(nèi)涵和構(gòu)成要素大體上是一致的，且都認(rèn)為心流作為積極心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，包含著豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐啟示。

二、心流體驗(yàn)對(duì)中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的意義

心理健康教育主題班會(huì)課是一種成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，而真正有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)絕不僅僅是觀念的簡(jiǎn)單“植入”，因此靠灌輸和說(shuō)教是很難起實(shí)效的，更重要的是通過(guò)各種活動(dòng)促使學(xué)生在理解和體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)地認(rèn)同并內(nèi)化。這種體驗(yàn)式主題班會(huì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式班會(huì)班主任唱“獨(dú)角戲”有效得多。體驗(yàn)式主題班會(huì)即是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由老師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，用團(tuán)體活動(dòng)的方式來(lái)組織班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，交流分享，感悟提升的一種主題班會(huì)形式[6]。而融入心流體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生專注于班會(huì)活動(dòng)之中，而且能在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。

（一）提高主題班會(huì)的實(shí)效

心流體驗(yàn)是一種自然地專注于活動(dòng)的一種狀態(tài)，因此主題班會(huì)活動(dòng)如果可以讓學(xué)生體驗(yàn)到這種心流，其實(shí)效性則可以得到大大地提高。因?yàn)樾睦韺W(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)外部事物符合我們的主觀需要時(shí)，就會(huì)引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會(huì)引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對(duì)我們所進(jìn)行活動(dòng)的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂(lè)在其中的體驗(yàn)狀態(tài)，其所激發(fā)的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強(qiáng)活動(dòng)的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應(yīng)意義，據(jù)此她提出“認(rèn)知—行為儲(chǔ)備”（thought-action repertoire）的概念，意即認(rèn)知與行為的整合系統(tǒng)。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認(rèn)知—行為儲(chǔ)備的即時(shí)相對(duì)范圍相反，積極情緒則對(duì)認(rèn)知—行為儲(chǔ)備具有擴(kuò)展功能，使得個(gè)體的認(rèn)知與行為系統(tǒng)更為開放、靈活，這會(huì)導(dǎo)致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過(guò)程中個(gè)體持久的發(fā)展資源得以建構(gòu)，此即積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論[7]。所以當(dāng)教師多多采用體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)時(shí)，就可以有效提高主題班會(huì)的實(shí)效性。

（二）提高學(xué)生的參與積極性

一般來(lái)說(shuō)，人性都是趨樂(lè)避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂(lè)和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪。”[8]因此中學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真正體驗(yàn)快樂(lè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情感，強(qiáng)化積極行為。而作為積極心理學(xué)的一部分，心流正是一種積極快樂(lè)情緒情感下的一種最優(yōu)體驗(yàn)，在體驗(yàn)式主題班會(huì)中盡力設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)的班會(huì)活動(dòng)，可以營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在其中保持積極快樂(lè)的情緒，因此可以有效提高學(xué)生參與的積極性。

在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力較重，休息時(shí)間也相對(duì)匱乏。在主題班會(huì)課中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)可以讓學(xué)生“喪失時(shí)間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時(shí)地一掃而空。因?yàn)檫@種體驗(yàn)式主題班會(huì)可以讓學(xué)生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動(dòng)可以讓學(xué)生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對(duì)青少年進(jìn)行了一個(gè)為期4年的心流研究后發(fā)現(xiàn)，在參加學(xué)?；顒?dòng)中，那些積極投入并有更多心流體驗(yàn)的青少年更少體驗(yàn)到焦慮，他認(rèn)為持續(xù)的心流體驗(yàn)不僅能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，還表現(xiàn)為對(duì)積極情緒的遞增效應(yīng)[9]。體驗(yàn)式主題班會(huì)以學(xué)生為主體，形式新穎，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗(yàn)式主題班會(huì)，不僅能幫助學(xué)生減少焦慮、放松自己，還能讓學(xué)生從中有所感、有所悟，其參與主題班會(huì)的積極性自然就提高了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

積極心理學(xué)對(duì)人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學(xué)研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，也即研究積極人格，而增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是培養(yǎng)積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學(xué)重要研究領(lǐng)域，也注重人在心流體驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)所產(chǎn)生的快樂(lè)充實(shí)的感受。體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課以活動(dòng)為班會(huì)主要形式，讓學(xué)生作為班會(huì)主體，能夠做到讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，但是不一定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)。所以將心流理論與體驗(yàn)式主題班會(huì)結(jié)合起來(lái)，就能讓體驗(yàn)式主題班會(huì)“形神兼具”：不僅學(xué)生在其中有所體驗(yàn)，而且都是積極體驗(yàn)。這樣就能夠更好地利用班會(huì)時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值，從而一步步建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

三、 中學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)的策略

（一）活動(dòng)具有適度的挑戰(zhàn)性

根據(jù)馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰(zhàn)和技能都處于“高”的水平時(shí)，我們會(huì)比較容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)，會(huì)比平時(shí)更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創(chuàng)造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺(jué)[11]。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，必須選擇有挑戰(zhàn)性且又有一定技能性的活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生都參與到班會(huì)活動(dòng)中并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，從而提高班會(huì)活動(dòng)的參與度，達(dá)到全體學(xué)生都能夠通過(guò)班會(huì)活動(dòng)中有所觸動(dòng)和感悟的效果。

不過(guò)，另一方面，挑戰(zhàn)要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗(yàn)構(gòu)成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說(shuō)，一定的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)我們的專注力和創(chuàng)造性，從而容易產(chǎn)生心流，但如果挑戰(zhàn)過(guò)大，超過(guò)我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據(jù)心理學(xué)中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)水平活動(dòng)效率最高;過(guò)于復(fù)雜和困難的任務(wù)反倒降低動(dòng)機(jī)水平，工作效率也會(huì)下降。

（二）活動(dòng)應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性

不是所有合適挑戰(zhàn)性的活動(dòng)都能產(chǎn)生心流體驗(yàn)，有些時(shí)候還要求活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即“活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性”[12]。在中學(xué)的心理健康教育主題班會(huì)中，教師在設(shè)計(jì)階段就要特別注意班會(huì)的目標(biāo)是什么，根據(jù)目標(biāo)在確定相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)要注意這些活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，從而從細(xì)節(jié)出發(fā)制定相應(yīng)的規(guī)則。

班會(huì)實(shí)施階段也要注意根據(jù)目標(biāo)做靈活的調(diào)整。設(shè)計(jì)階段只是一個(gè)規(guī)劃，但現(xiàn)實(shí)的情況是可能出現(xiàn)各種問(wèn)題和突況。不顧實(shí)際，一味遵循設(shè)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排，必然會(huì)影響到活動(dòng)效率。另外班會(huì)結(jié)束要注意對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在以后的主題班會(huì)活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（四）活動(dòng)要做到即時(shí)反饋和強(qiáng)化

即時(shí)反饋和強(qiáng)化可以有效且持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種反饋和強(qiáng)化不一定只是獎(jiǎng)賞。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于喜愛(ài)活動(dòng)本身而非為了得到獎(jiǎng)賞或者避免懲罰而參與活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。從事具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使特征活動(dòng)時(shí)，人們僅僅關(guān)注活動(dòng)本身，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)，因而很少關(guān)心活動(dòng)要達(dá)到的目的，所以由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使并在其導(dǎo)向作用下能夠引發(fā)心流體驗(yàn)[13]。班會(huì)活動(dòng)若不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使外部動(dòng)機(jī)夠強(qiáng)，也容易出現(xiàn)半途而廢或是求勝心太強(qiáng)導(dǎo)致某些行為過(guò)激影響同學(xué)之間情誼等現(xiàn)象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發(fā)展。班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)也同樣要注意到這一點(diǎn)，活動(dòng)當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學(xué)生在當(dāng)時(shí)不能收到及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，可能班會(huì)還沒(méi)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)將感受全部拋之腦后了。

篇3

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了。可以說(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

篇4

二、活動(dòng)時(shí)間：年月日-月日

三、主辦單位：學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育中心

四、承辦單位：建工系心理部

五、活動(dòng)內(nèi)容：

本次活動(dòng)內(nèi)容主要有：心理健康教育主題班會(huì)、“我的心靈故事”心理征文活動(dòng)、主題演講比賽、大學(xué)生心理健康專題講座、“心隨影動(dòng)”心理電影展播與賞析活動(dòng)、“”大型心理廣場(chǎng)活動(dòng)。

六、宣傳形式：

宣傳板、橫幅、海報(bào)、校廣播站、學(xué)院網(wǎng)頁(yè)等。

七、活動(dòng)安排：

（一）心理健康教育主題班會(huì)

1.時(shí)間：月日

2.參加人員：輔導(dǎo)員、全院各班學(xué)生

3.地點(diǎn)：各班教室

4.班會(huì)主題：宣傳“5.25”心理健康教育宣傳周活動(dòng)

5． 月日收集整理各班級(jí)召開班會(huì)的小結(jié)，并報(bào)學(xué)生處心理健康教育中心。

（二）心理知識(shí)展板宣傳活動(dòng)

1．時(shí)間：月日中午

2．地點(diǎn):食堂門口

3．形式：組織學(xué)生負(fù)責(zé)出一塊展板，心理協(xié)會(huì)出一塊展板，放于食堂門口展覽，并進(jìn)行評(píng)比。

4．活動(dòng)安排:

（1）月日前各班設(shè)計(jì)制作展板；

（2）月——日對(duì)展板進(jìn)行審查，選出好的展板進(jìn)行整理。

（3）月日進(jìn)行展覽

（三）“我的心靈故事”征文大賽

1．時(shí)間：月日-月日

2．參加人員：建工系各班學(xué)生

3．主題：與心靈相約，與快樂(lè)同行

4．征文要求：

（1）突出主題，反映生活。

（2）內(nèi)容積極，適當(dāng)融合心理健康知識(shí)。

5．征文形式：不限。詩(shī)歌、散文、隨筆、小小說(shuō)均可。詩(shī)歌不超過(guò)30行，其他作品1500字左右。

7.活動(dòng)安排：

負(fù)責(zé)組織全系同學(xué)積極參與，月日之前收齊上交的文章，推選出3篇優(yōu)秀作品于月日前送至大學(xué)生心理健康教育中心，同時(shí)將電子版放在學(xué)生處臨時(shí)ftp上；

（四）“我心我秀”主題演講比賽

1．時(shí)間：月日-月日

2．參加人員：建工系各班學(xué)生

3．主題：放飛心靈擁抱生活

4．演講要求：

（1）突出主題，反映生活。

（2）內(nèi)容積極，具有一定的感染力。

5.活動(dòng)安排：

（1）負(fù)責(zé)組織全系學(xué)生積極參與，月日前統(tǒng)計(jì)各班選手名單，日晚在1124進(jìn)行系級(jí)比賽，推選出2名同學(xué)參加學(xué)院“我心我秀”主題演講比賽，于月日前將參賽學(xué)生名單送至大學(xué)生心理健康教育中心；

（2）月日，組織系級(jí)選手參加由學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育中心組織學(xué)院“我心我秀”主題演講比賽；

（五）大學(xué)生心理健康專題講座

1.時(shí)間、地點(diǎn)以海報(bào)通知為準(zhǔn)

2.主講：

（六）“心隨影動(dòng)”心理電影展播活動(dòng)

1.時(shí)間：月日

2.地點(diǎn):多媒體大教室

篇5

>> 校園心理劇：實(shí)現(xiàn)家校共育的新途徑 校園心理劇發(fā)展的功能意義探析 校園心理劇人物和情節(jié)的創(chuàng)設(shè) 校園心理劇在家校合作心理健康教育中的應(yīng)用 試論校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用 校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會(huì)中的運(yùn)用 校園心理劇在小學(xué)心理主題班會(huì)中的應(yīng)用 校園心理劇在學(xué)生心理健康教育中的作用 淺談校園心理劇在班級(jí)心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用 校園心理劇提高大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)踐模式研究 校園心理劇在高中心理健康教育中的探索與實(shí)踐 校園心理劇對(duì)職校生網(wǎng)絡(luò)心理的積極效應(yīng) 校園心理劇在心理健康教育中的作用探析 校園心理劇在朋輩心理輔導(dǎo)中的實(shí)踐探究 校園心理劇在心理健康教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究 讓校園心理劇詩(shī)意地棲息在同伴互育中 校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析 校園心理劇與大學(xué)生EQ教育的科學(xué)實(shí)踐教學(xué) 淺談小學(xué)生校園心理劇的編演與應(yīng)用 校園心理劇在國(guó)內(nèi)普及度不高的原因分析及建議 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 晶晶. 新時(shí)期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2007（19）：14-15.

[4] 徐金貴， 顏輝榮. 中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）， 1999： 38-40.

篇6

2021年“不忘初心·健康同行”

心理健康教育節(jié)系列活動(dòng)方案

 

活動(dòng)一：文化節(jié)開幕式——心理游園會(huì)、傳統(tǒng)文化DIY、心理健康知識(shí)講座

一、心理游園會(huì)

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月25日中午12點(diǎn)

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

科教樓廣場(chǎng)（常青校區(qū)）

青春廣場(chǎng)（金銀湖校區(qū)）

（三）活動(dòng)內(nèi)容

心理中心、校公服部、各學(xué)院心理健康部外場(chǎng)活動(dòng)

二、傳統(tǒng)文化DIY

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月25日下午1點(diǎn)30分

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

心理中心（金銀湖校區(qū)新中心）

（三）活動(dòng)內(nèi)容

心理中心、圖書館主辦的花藝分享和制作教學(xué)

 

活動(dòng)二：心理輔導(dǎo)員“云座談”暨活動(dòng)節(jié)線上動(dòng)員大會(huì)

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月22日上午8：30點(diǎn)

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

騰訊會(huì)議室

（三）參加對(duì)象

各學(xué)院心理輔導(dǎo)員

（四）活動(dòng)內(nèi)容

各學(xué)院心理輔導(dǎo)員分享和交流工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)和改進(jìn)校院兩級(jí)心理健康教育工作的合作，對(duì)即將開展的心理健康活動(dòng)節(jié)有關(guān)工作做出預(yù)告和動(dòng)員。

 

活動(dòng)三：“書香、花香、心香”關(guān)愛(ài)大學(xué)生心理健康系列活動(dòng)

（一）活動(dòng)宗旨

2021年大學(xué)生心理健康教育節(jié)期間，心理中心聯(lián)合圖書館，通過(guò)舉辦學(xué)生留言、心理健康主題書展、海報(bào)展、好書推薦、插花展示、花藝分享等活動(dòng)，幫助大家舒緩情緒，釋放心理壓力。提醒同學(xué)們關(guān)注自己的心理健康和心靈成長(zhǎng)，提高心理素質(zhì)，創(chuàng)造更好的成才之路。

（二）具體時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排以圖書館通知為準(zhǔn)

 

活動(dòng)四：心理委員心理戶外素質(zhì)拓展

一、活動(dòng)時(shí)間

4月10日（周六）上午9點(diǎn)到12點(diǎn)

二、活動(dòng)地點(diǎn)

金銀湖心理中心、金銀湖校區(qū)足球場(chǎng)

三、活動(dòng)方式

全體心理委員在各院學(xué)生會(huì)心理健康部處報(bào)名，由各學(xué)院心理部派出隊(duì)伍參加，男生5名，女生5名，共10人?；顒?dòng)旨在通過(guò)一系列的心理活動(dòng)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的樂(lè)趣，拓展心理素質(zhì)。

四、參考項(xiàng)目

項(xiàng)目一：多人跳大繩

項(xiàng)目二：海底撈月

項(xiàng)目三：手足情深

項(xiàng)目四：大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心體驗(yàn)日

 

活動(dòng)五：劇動(dòng)青春——校園心理情景劇大賽

一、活動(dòng)目的

本次大賽通過(guò)心理情景劇的表演再現(xiàn)大學(xué)日常生活中常見(jiàn)的心理沖突，幫助同學(xué)們感悟生活，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法，主動(dòng)關(guān)注自我的心理健康，不斷提高自身的心理健康水平，傳播當(dāng)代大學(xué)生正能量。

二、活動(dòng)主題

不忘初心·健康同行

三、日程安排

1.4月中旬為學(xué)院初評(píng)階段。

2.4月中旬至4月29日為學(xué)校初賽階段。每個(gè)學(xué)院推選1個(gè)作品進(jìn)入初賽，并提交《“劇動(dòng)青春”校園情景劇匯演報(bào)名表》（見(jiàn)附件，截止時(shí)間3月27日）至郵箱：（常青校區(qū)）2495333925@qq.com，聯(lián)系人，侯佳磊；(金銀湖校區(qū))767782838@qq.com，聯(lián)系人：楊協(xié)兵。節(jié)目藝術(shù)顧問(wèn)，李舉宇，QQ：1050762116。

3.學(xué)校4月29日進(jìn)行初賽，地點(diǎn)另行通知。初賽選出7支參賽隊(duì)伍于5月6日進(jìn)行決賽匯演，地點(diǎn)金銀湖校區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心。

四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)7名

五、參賽要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)另行通知

 

活動(dòng)六：“不忘初心·健康同行”心理主題班會(huì)大賽

一、活動(dòng)時(shí)間

3月25日-4月16日

二、活動(dòng)目的

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)中華文明和我黨歷史中的優(yōu)良傳統(tǒng)，愛(ài)校護(hù)校，積極關(guān)注心理健康，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)心聲。各學(xué)院結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況，以“不忘初心·健康同行”為題、以班級(jí)為單位，組織2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生各班級(jí)開展心理主題班會(huì)活動(dòng)。

三、班會(huì)內(nèi)容

結(jié)合“不忘初心·健康同行”主題和本次活動(dòng)目的開展班會(huì)討論。

四、比賽安排

1.初賽階段：3月20日——4月16日，各學(xué)院組織各班開展好班會(huì)活動(dòng)，在初賽截止日期之前報(bào)送1——2個(gè)（上限為2個(gè)）主題班會(huì)的相關(guān)材料參加校級(jí)決賽，報(bào)送材料包括：（1）視頻材料：主題班會(huì)主題明確、主線清晰，20-30分鐘的視頻錄像；（2）文字材料：班會(huì)活動(dòng)方案、照片及總結(jié)等主題班會(huì)的紙質(zhì)資料裝訂成冊(cè)。

2.決賽：4月19——23日中心將組織評(píng)委通過(guò)觀看班會(huì)視頻錄像和查閱班會(huì)文字材料的方式對(duì)參賽班會(huì)進(jìn)行評(píng)分。

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)7名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2：

2021年心理健康教育節(jié)活動(dòng)一覽表

 

序號(hào)

活動(dòng)項(xiàng)目

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)地點(diǎn)

承辦單位

1

啟

動(dòng)

儀

式

心理游園會(huì)

3月25日

12：00

科教樓廣場(chǎng)（常青）青春廣場(chǎng)（金銀湖）

心理中心、

校公共服務(wù)部

傳統(tǒng)文化DIY

（花藝制作）

3月25日

13：30

金銀湖

心理中心

心理中心、圖書館

2

心理輔導(dǎo)員“云座談”暨活動(dòng)節(jié)線上動(dòng)員大會(huì)

3月22日

8：30

騰訊會(huì)議室

心理中心

3

“書香、花香、心香”關(guān)愛(ài)大學(xué)生心理健康系列活動(dòng)

具體時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排

以圖書館通知為準(zhǔn)

心理中心、圖書館

4

心理委員

素質(zhì)拓展

4月10日9：00

金銀湖校區(qū)

新心理中心、足球場(chǎng)

心理中心、

校公共服務(wù)部

5

第五屆“劇動(dòng)青春”心理情景劇大賽

決賽：5月6日

晚6：30

金銀湖校區(qū)

大學(xué)生活動(dòng)中心

化環(huán)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院

6

“不忘初心·健康同行”心理

主題班會(huì)大賽

評(píng)審：4月16日

自定

各學(xué)院

7

學(xué)院特色心理

活動(dòng)

3月-5月

 

各學(xué)院

8

閉幕式

待定

常青校區(qū)科學(xué)報(bào)告廳

心理中心、

校公共服務(wù)部

 

 

 

附件3：

2021年心理健康教育節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本次心理健康教育節(jié)仍采取積分制對(duì)各學(xué)院參與和獨(dú)立開展心理健康節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，按總積分進(jìn)行排名，前六名將獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)如下：

 

評(píng)比內(nèi)容

分值

1.積極組織本屆心理健康教育節(jié)所有活動(dòng)。

5分

2.準(zhǔn)時(shí)報(bào)送活動(dòng)方案及參與人員名單等相關(guān)材料。

5分

3.心理游園會(huì)相關(guān)活動(dòng)

承辦游園會(huì)分項(xiàng)活動(dòng) 7分

參與組織得力3分

加分項(xiàng)：學(xué)院承辦特色活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)開展，加15分；學(xué)院自辦特色活動(dòng)，在本校區(qū)內(nèi)開展加10分、在學(xué)院內(nèi)開展加5分；要求：須有活動(dòng)方案、過(guò)程材料、照片或視頻，及活動(dòng)效果材料、學(xué)院網(wǎng)站相關(guān)新聞，否則不計(jì)分。被校級(jí)及以上媒體報(bào)道，每次活動(dòng)加8分。

4.“不忘初心·健康同行”心理主題班會(huì)大賽

一等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院15分

二等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院10分

三等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院5分

（注：可累加）

5.心理主題班會(huì)學(xué)生參與率（大一、大二班級(jí)）

加分項(xiàng)：大三、大四年級(jí)如有班級(jí)參加，班級(jí)參與人數(shù)達(dá)到95%及以上，每增加一個(gè)班級(jí)加2分

100%參與率15分

98—99.9%參與率10分

95—97.9%參與率5分

未達(dá)到95%參與率0分

6.2021年第五屆“劇動(dòng)青春”心理情景劇大賽

一等獎(jiǎng)25分

二等獎(jiǎng)20分

三等獎(jiǎng)15分

參與獎(jiǎng)10分

 

篇7

敬請(qǐng)有關(guān)教科研院所、教師進(jìn)修校、中小學(xué)校及會(huì)員單位，于2016年12月30日之前，提交學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)和精彩心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)，推薦（或自薦）心理健康教育結(jié)對(duì)互助學(xué)校及個(gè)人。具體內(nèi)容可輸入“學(xué)校心育委棗莊會(huì)議”在網(wǎng)站或公眾微信號(hào)（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯(lián)系人。

秘書處聯(lián)系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：

電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637

咨詢、投訴電話及微信：13911131061

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)

2016年10月10日

附件1 會(huì)議內(nèi)容有關(guān)說(shuō)明

1. 2017年4月27日，全天報(bào)到。

下午：團(tuán)體會(huì)員單位交流研討會(huì)議

2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎(jiǎng)表彰、大會(huì)報(bào)告、全體合影

下午：小學(xué)、初中、高中組，每組六節(jié)，分別展示心理健康教育課（或心育班會(huì)課）

晚上：友好互助結(jié)對(duì)校與導(dǎo)師校匯報(bào)工作及經(jīng)驗(yàn)交流

3. 2017年4月29日上午：（主會(huì)場(chǎng)）學(xué)校心理健康教育全員育人論壇或?qū)＜覉?bào)告

下午：（分會(huì)場(chǎng)）各地心理健康教育模式創(chuàng)新及學(xué)校品質(zhì)構(gòu)建實(shí)踐報(bào)告

晚上：平行分論壇或?qū)＜夜ぷ鞣?/p>

4. 2017年4月30日：專家工作坊

會(huì)議日程確定后將發(fā)出正式通知，屆時(shí)也可輸入“學(xué)校心育棗莊會(huì)議”在網(wǎng)上查詢。

附件2 心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)收錄說(shuō)明

請(qǐng)按下面的分類提交材料。

1. 心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色

2. 心理健康教育師資培養(yǎng)與成長(zhǎng)特色

3. 心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色

4. 心理健康教育同伴交往與互助特色

5. 心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色

6. 心理健康教育咨詢室建設(shè)與個(gè)體輔導(dǎo)特色

7. 心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動(dòng)特色

8. 心理健康教育校外活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色

材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒(méi)有的可以不寫，重點(diǎn)突出自己學(xué)?；虮镜貐^(qū)的亮點(diǎn)、特色和好做法。字?jǐn)?shù)2000～3000字，每個(gè)特色配發(fā)2～3幅圖片，總圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時(shí)，提交學(xué)校簡(jiǎn)介300～500字，包括學(xué)校地域特征、教師基本構(gòu)成、學(xué)生基本情況、學(xué)校所獲榮譽(yù)等。

附件3 心理健康教育課（心育班會(huì)課）收錄說(shuō)明

每所學(xué)校須同時(shí)提交至少兩個(gè)心理健康教育課（或心育班會(huì)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校開展過(guò)的獨(dú)具特色、效果最好且為原創(chuàng)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)選送要求如下。

一、基本要求

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)完全為本校或本人原創(chuàng)；

2. 內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)均富有特色和吸引力；

3. 活動(dòng)已經(jīng)實(shí)際操作過(guò)且效果很好；

4. 學(xué)校出具推薦意見(jiàn)：300字左右。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)格式要求須包含以下內(nèi)容

1. 活動(dòng)名稱：

2. 活動(dòng)主題（請(qǐng)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的分類，在你選擇的分類前劃√：

學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的原創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自我：幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我成長(zhǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

人際：培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情緒：陪伴學(xué)生體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、管理情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)

生涯：提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、擇業(yè)意識(shí)、生涯意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

適應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色、應(yīng)對(duì)挫折、解決困難的活動(dòng)設(shè)計(jì)

其他：（如選擇此項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)跈M線上自行填寫分類

3. 設(shè)計(jì)背景：

4. 活動(dòng)目標(biāo)：

5. 參加對(duì)象：

6. 活動(dòng)時(shí)間：

7. 活動(dòng)準(zhǔn)備：

9. 活動(dòng)操作建議：

10. 活動(dòng)效果：

請(qǐng)將有關(guān)點(diǎn)評(píng)寫在此處，注明點(diǎn)評(píng)人所在單位、職務(wù)、何時(shí)、在何種情況下的點(diǎn)評(píng)。

11. 特殊說(shuō)明：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不超過(guò)2000～4000字，配發(fā)圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。

（2）需注明活動(dòng)設(shè)計(jì)曾在何時(shí)、何場(chǎng)合、由什么單位組織的何活動(dòng)中獲幾等獎(jiǎng)或參加展示，并附獲獎(jiǎng)證明（掃描件）。如沒(méi)有獲獎(jiǎng)或展示，可不注明。

（3）需提交設(shè)計(jì)者的簡(jiǎn)介（300字以內(nèi)，包括單位、職稱、心理工作經(jīng)歷和主要成績(jī)等），并附四張照片：一張標(biāo)準(zhǔn)照，一張生活照，兩張活動(dòng)情景照。

篇8

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。2015年，在上級(jí)教育部門及學(xué)校的指引下，針對(duì)我校學(xué)生心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)?！皩W(xué)生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：

1、心理健康教育課

心理健康教育輔導(dǎo)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理調(diào)節(jié)方法的主要途徑。本學(xué)期我校在初一二每周安排一節(jié)心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學(xué)心理健康實(shí)驗(yàn)教材》，并將教師學(xué)到的心理團(tuán)輔技術(shù)運(yùn)用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會(huì)等，使心理健康課的內(nèi)容更加豐富多彩，生動(dòng)有趣。同時(shí)，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級(jí)公開課，課上，學(xué)生在生命的抉擇時(shí)潸然淚下，感悟頗深，得到聽(tīng)課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

2、心理健康教育主題班會(huì)課

本學(xué)期在全體班主任的配合下，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，心理健康教育主題班會(huì)一共進(jìn)行了四次。各班任在認(rèn)真學(xué)習(xí)心理團(tuán)輔和《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)操作指南》基礎(chǔ)上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展主題班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)

教師隊(duì)伍是實(shí)施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質(zhì)將直接影響心理健康教育的成敗。一項(xiàng)工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識(shí)到開展這項(xiàng)教育活動(dòng)的重要性和迫切性。認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來(lái)積極自費(fèi)學(xué)習(xí)OH卡牌輔導(dǎo)、繪畫藝術(shù)治療、GPRS行為模式測(cè)試等心理診斷、咨詢、輔導(dǎo)技術(shù)，之后積極對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取傳幫帶等形式加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實(shí)踐技能。尤其是學(xué)校購(gòu)置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時(shí)在時(shí)間上會(huì)影響沙盤活動(dòng)的開展，他主動(dòng)承擔(dān)了心理沙盤培訓(xùn)課程，使得各班主任均可起到個(gè)體沙盤創(chuàng)建的陪伴者作用。

4、舉辦心理講座

我校積極利用家長(zhǎng)學(xué)校為老師、家長(zhǎng)、學(xué)生做心理健康教育講座。在初三學(xué)生畢業(yè)之際，我們?yōu)槌跞龑W(xué)生舉行了兩次考前放松的講座，使學(xué)生在考試之前擁有好心情，輕松上考場(chǎng)。本學(xué)期我校在家長(zhǎng)學(xué)校期間各班都安排了家庭教育的相關(guān)知識(shí)，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認(rèn)可，積極推動(dòng)了我校心理健康工作的進(jìn)行。

5、建立、完善心理檔案

本學(xué)期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，并重點(diǎn)關(guān)注篩查出的問(wèn)題學(xué)生，幫助他們進(jìn)行及時(shí)的心理調(diào)適。同時(shí)完善了初二、初三年級(jí)的心理檔案，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善，為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息，尤其是初一二每個(gè)學(xué)生均進(jìn)行了十二份心理健康測(cè)試，從不同層面了解學(xué)生，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并予以追蹤調(diào)研，確定了調(diào)研主題《榆次北梁初中單親學(xué)生心理狀況研究》。

7、繼續(xù)開展心理咨詢

我校心理咨詢室在午休、活動(dòng)時(shí)間和晚餐對(duì)學(xué)生開放，每天不少于2.5小時(shí)，我們嚴(yán)格按照咨詢流程進(jìn)行咨詢，使學(xué)生盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。今年我們?yōu)槲倚W(xué)生及家長(zhǎng)做了大約13次的心理咨詢，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)困惑、交友疑慮、青春期成長(zhǎng)困擾、行為不良、厭學(xué)等，例如我校初一某班一學(xué)生不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)，周一家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來(lái)學(xué)校接回家，并威脅家長(zhǎng)如果不來(lái)接就離家出走，心理健康教師通過(guò)“房樹人”繪畫技術(shù)與該生交流，發(fā)現(xiàn)其性格上具有非常熱心的特點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到只要主動(dòng)交流可以交到許多朋友，通過(guò)不到半小時(shí)的溝通，該生愿意留下來(lái)，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學(xué)習(xí)，通過(guò)OH卡牌抽取使問(wèn)題得到解決，第一張抽取是存在的問(wèn)題、第二張牌是問(wèn)題產(chǎn)生的根源，第三張是解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)面談咨詢、沙游輔導(dǎo)、催眠等方式，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的不良心理狀態(tài)，維護(hù)了學(xué)生的心理健康，有效預(yù)防了學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

8、進(jìn)行心理圖書漂流活動(dòng)

我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊(cè) ，我們利用閱讀課、活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級(jí)已全部進(jìn)行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過(guò)閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識(shí)，而且還促使同學(xué)們掌握了大量的有關(guān)心理調(diào)試的技巧和方法，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

9、開發(fā)心理信箱

由學(xué)生信任的專業(yè)心理健康教師對(duì)學(xué)生存在的心理困惑予以及時(shí)解答，并為學(xué)生保密，幫助學(xué)生健康發(fā)展，消除了學(xué)校一些安全隱患，做到了為學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)保駕護(hù)航的作用。

10、迎接“心理健康特色學(xué)校申報(bào)”

篇9

【關(guān)鍵詞】心理健康；熏陶教育；專欄宣傳

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)，思想潮流匯聚的時(shí)代，中學(xué)生的思維方式極為容易受到身邊的環(huán)境影響，導(dǎo)致心理失衡，甚至扭曲了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這是因?yàn)樗麄冋幵谏硇陌l(fā)展的重要時(shí)期，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等各方面的壓力，面對(duì)生活、人際交往等方面的迷茫，難免會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。如果他們得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，就可能會(huì)演變?yōu)楦鞣N各樣的心理疾病。作為班主任我關(guān)心不但是學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)心的是學(xué)生完善的人格和健康的心理。因此在本次研究中，我主要針對(duì)班主任工作與心理健康的密切聯(lián)系開展實(shí)踐探究。

一、開展此課題的必要性

心理健康是中學(xué)生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的學(xué)生，很難形成良好的品德。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的生理、心理發(fā)育和發(fā)展以及思維方式，會(huì)隨著身邊的環(huán)境、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展等因素而改變。特別是在這個(gè)青春轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們要面對(duì)學(xué)習(xí)、考試的壓力，還要學(xué)習(xí)與人交流溝通的技巧等。在這個(gè)既未能完全獨(dú)立又渴望自主的水火交融的時(shí)期，他們難免會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候他們需要學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，有傾訴的對(duì)象，得到及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)。否則就有可能導(dǎo)致心理異?，F(xiàn)象，影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，開展心理健康教育對(duì)提高中學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要的意義。

二、具體的操作過(guò)程

我通過(guò)開展班主任心理健康教育，在我所任教的班以主題班會(huì)課、個(gè)別輔導(dǎo)、專欄宣傳、問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)聯(lián)系等方式開展了一系列中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

1.以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，班會(huì)課又被賦予了一種新的功能――疏導(dǎo)教育的功能。以學(xué)生的在校時(shí)間計(jì)算，班級(jí)是他們最經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所。班級(jí)里有著相同的同學(xué)和老師、課程和活動(dòng)，同學(xué)之間有著相似愛(ài)好和共同的話題，師生之間有著共同的目標(biāo)。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

人的心理有共性的一面也有個(gè)性的一面。在一個(gè)班集體里，肯定有個(gè)別學(xué)生在心理方面的調(diào)節(jié)能力較弱。因此，個(gè)別心理輔導(dǎo)是對(duì)班里一部分需要特殊幫助的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于需要輔導(dǎo)的學(xué)生，我先細(xì)心回想他的性格特征，家庭情況以及問(wèn)題的特點(diǎn)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我嚴(yán)格奉行保密的原則、理解的原則、信任的原則、鼓勵(lì)的原則以及耐心的原則，為學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍，幫助學(xué)生打開心扉，解決問(wèn)題。對(duì)于那些因違紀(jì)而需要進(jìn)行輔導(dǎo)教育的學(xué)生，我會(huì)跟他分析錯(cuò)誤的根源，有可能帶來(lái)的后果，給他自我反思的機(jī)會(huì)，然后再進(jìn)行教育干預(yù)。先禮后兵，讓學(xué)生心服口服。只有收復(fù)了學(xué)生的心，才能更好地對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。

3.專題宣傳

心理健康教育光靠班會(huì)課的宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要引起學(xué)生對(duì)心理健康的重視，是要靠源源不斷的滲透，耳濡目染，才能收到效果。因此，在課外，我專門在班上開辟了“心靈驛站”宣傳專欄，作為心理健康教育的陣地。以摘錄文章，張貼學(xué)生心聲的形式，讓學(xué)生了解更多的心理知識(shí)。至今，以開展了“學(xué)習(xí)方法介紹”、“中學(xué)生健康知識(shí)和健康行為問(wèn)答”、“克服考試焦慮”、“如何與家長(zhǎng)溝通”、“中學(xué)生心理偏差的成因與對(duì)策”等八個(gè)專題的宣傳。通過(guò)師生的共同合作，把“心靈驛站”布置成溫馨的心理教育園地，上面有簡(jiǎn)潔易懂的知識(shí)，有同學(xué)們心理的疑惑，有同伴之間鼓勵(lì)的話語(yǔ)，有老師和家長(zhǎng)的寄望，有熱血少年的理想憧憬……漸漸地，“心靈驛站”成為了學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，茶余飯后討論的談資。心理健康的氛圍不斷地在一點(diǎn)一滴中得到了熏陶和發(fā)展。

4.問(wèn)卷調(diào)查

在平時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通、交流之中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通存在著一定的障礙。為此，我專門針對(duì)學(xué)生與父母之間的溝通出現(xiàn)困難或者矛盾的現(xiàn)象，讓學(xué)生做了一次《當(dāng)代中學(xué)生與父母溝通情況調(diào)查》。對(duì)問(wèn)卷中的每個(gè)題目，每個(gè)選項(xiàng)都做了詳細(xì)的百分比分析，與學(xué)生共同探討該如何與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)也在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)一定的信息反饋。這次調(diào)查，讓學(xué)生敞開心扉，把自己的真實(shí)所想、所需反饋給老師和家長(zhǎng)，對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子、老師之間的溝通起到了良好的作用。

5.加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系

在班級(jí)生活中，班主任是對(duì)班集體中的學(xué)生最熟悉的人，同時(shí)也是學(xué)生信任的人，是家長(zhǎng)了解子女在校情況的主要途徑。在班級(jí)這個(gè)大家庭中，班主任好比一家之主，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的兄弟姐妹一樣，細(xì)心觀察他們的細(xì)微變化，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)。作為班主任，我本著細(xì)心愛(ài)護(hù)、真心相處、耐心引導(dǎo)的原則，與學(xué)生和諧相處，傾聽(tīng)他們的訴求和困惑，探討解決的方法。成功的教育是家校相輔相成的，因此我還積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、約見(jiàn)到校等方式，向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，同時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，性格特點(diǎn)等，更好地開展共同教育。

三、研究中存在的問(wèn)題與不足

1.布置給學(xué)生的任務(wù)，準(zhǔn)備時(shí)間不足。由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，空余時(shí)間不足，有時(shí)候在資料搜集、班會(huì)課節(jié)目表演等方面的準(zhǔn)備時(shí)間不足夠，導(dǎo)致教育的效果打折扣。

2.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。課內(nèi)外的活動(dòng)，如班會(huì)課、“心靈驛站”等，通常由宣傳組和班主任來(lái)承擔(dān)，學(xué)生參與的面不夠廣。

3.班主任與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系還不夠深入。在開展家訪等活動(dòng)時(shí)，時(shí)間倉(cāng)促，交流不夠深入。

青少年的健康心理是實(shí)施思想品德教育的基礎(chǔ)，而良好的思想品德又是心理健康的保證。健康的心理能促進(jìn)和諧環(huán)境的形成以及身心健康發(fā)展。健康的心理能幫助中學(xué)是把充沛的精力投入到科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)中去。健康的心理能推動(dòng)中學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，追求自己的理想。因此，在中學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平是迫切的而任重道遠(yuǎn)的。我只是一名普通的教師，一名普通的班主任，但是我樂(lè)意在有限的天地里和我的學(xué)生分享無(wú)限的資源，充分地運(yùn)用家庭、學(xué)校、社會(huì)一切有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有利因素，把班主任心理健康教育工作做得更好。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、“編”自編校本教材

我校自編《開啟心靈的鑰匙》心理健康教育校本教材。該教材根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及課程進(jìn)度安排，并在實(shí)際授課中不斷地改進(jìn)和提高。主要內(nèi)容包括新生適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)及高中生人際關(guān)系輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

二、“設(shè)”開設(shè)心理課、設(shè)立研究課題

我校扎實(shí)開設(shè)心理健康教育課，每周一節(jié)課。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生一方面了解一定的心理學(xué)常識(shí)，知曉自己的心理發(fā)展特點(diǎn)；一方面學(xué)會(huì)正確看待由于自己心理發(fā)展的特點(diǎn)所引起的相關(guān)問(wèn)題。引導(dǎo)和教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信、自省、自控、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

我們的心理健康教育課主要分為以下幾個(gè)部分：入學(xué)適應(yīng)性教育；理想和目標(biāo)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；感恩教育；人際關(guān)系輔導(dǎo)；青春期異往的輔導(dǎo)與幫助；考試前后的情緒調(diào)整；自我認(rèn)知我調(diào)整等許多方面。課程內(nèi)容很豐富，在注重教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們還十分注重教學(xué)方法的選擇，運(yùn)用多媒體課件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)采用辯論、討論、角色扮演、情景劇表演、配樂(lè)朗誦等方法提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在授課的過(guò)程中使學(xué)生既得到身心的放松又獲得科學(xué)的知識(shí)。心理健康教育課得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同學(xué)們非常喜歡上心理健康教育課。

務(wù)實(shí)開展心理健康教育課題研究，本人主持完成全國(guó)教育科學(xué)“十一五規(guī)劃和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”，課題名稱為《高中生早戀原因及應(yīng)對(duì)策略研究》。參與國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十二五重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》的課題研究。參加國(guó)家級(jí)課題《農(nóng)村高中和諧德育教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)》的研究工作。主持完成了沈陽(yáng)市一線教師科研課題的實(shí)驗(yàn)與研究，課題名稱為《運(yùn)用團(tuán)體咨詢提高農(nóng)村高中學(xué)生自信心水平的實(shí)驗(yàn)研究》等。通過(guò)課題的研究，不僅提高了理論水平，同時(shí)也增強(qiáng)了高中心理健康教育的實(shí)效性，課題研究可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

三、“建”建立心理檔案；建設(shè)網(wǎng)站、信箱

為全校學(xué)生建立心理檔案，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生給予關(guān)注和幫助，促進(jìn)他們的心理健康。對(duì)存在問(wèn)題傾向的學(xué)生，班主任在班級(jí)管理中做到心中有數(shù)，多關(guān)注存在問(wèn)題傾向的學(xué)生，及早做好預(yù)防工作。

心理健康教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生都有和諧發(fā)展的潛能。我們將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。學(xué)校設(shè)立了專門的心理咨詢網(wǎng)站、信箱，為同學(xué)們排憂解難，讓同學(xué)們可以在心情煩躁時(shí)，可以有一個(gè)解決問(wèn)題的途徑。我們的工作方式有許多種：電話咨詢、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢及網(wǎng)絡(luò)救助等。

四、“定”定期舉辦講座、活動(dòng)周；召開班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)

定期舉辦師生心理健康教育講座：心態(tài)調(diào)節(jié)對(duì)高考至關(guān)重要，我們十分重視高三學(xué)生的高考前心理輔導(dǎo)，每年都會(huì)進(jìn)行考前心理調(diào)查研究與輔導(dǎo)，并且取得了另人滿意的效果。每學(xué)年初，會(huì)為新生進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視我校教師的心理健康輔導(dǎo)，多次聘請(qǐng)省內(nèi)知名心理健康教育專家為我全校師生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，提升全校師生的心理健康水平。

在學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的過(guò)程中，以每年10月10日世界精神衛(wèi)生日為契機(jī)，舉辦心理健康教育活動(dòng)周；每年5月份舉辦健康教育活動(dòng)月。在活動(dòng)月舉行系列活動(dòng)，我們通過(guò)校園心理廣播、散發(fā)愛(ài)心卡、辯論、心理劇、演講、櫥窗展示等一系列活動(dòng)使同學(xué)更加關(guān)注自己的心理健康。為了更好地學(xué)習(xí)了解心理健康知識(shí)，我們還舉辦了征文比賽。拍攝播放富有教育意義的心理劇，在活動(dòng)月中為同學(xué)播放《心理訪談》《百家講壇》等系列節(jié)目。