導語：如何才能寫好一篇電影開學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Whanuyue：主要是由于價格便宜，再加上很多人認為19英寸寬屏屏幕夠用了，不需要買更大的。

Bt猴子：雖然顯示器的尺寸不斷變大，但是人對尺寸的需求畢竟有限，要求不高的話，19英寸夠玩了，價格還很低廉，而且大的顯示器又要升級好的顯卡來支持。

yxl828：屏幕大了，看內(nèi)容得轉(zhuǎn)腦袋，很麻煩!顯示器尺寸和使用距離是一個比例的關(guān)系，就好像電視的尺寸和使用距離是有約束的!超過22英寸的就不適合辦公了!19英寸辦公剛剛好!

Londonliuxi：用22英寸LCD上網(wǎng)，字太小了，看著吃力。所以又改回19英寸了，剛剛好。

Honys：更大的顯示器，意味著需要更大的用戶視覺，而傳統(tǒng)鼠標和鍵盤的連接線長度，以及家具和家庭空間的限制，更大的顯示器，除了看電影的時候，基本沒什么優(yōu)勢。

16poli：其實占消費群比較大的學生一族基本都會選19英寸，22英寸放在宿舍幾乎占盡了桌面，看了挺別扭的，再大絕對塞不下了。

Kelly：19英寸寬屏絕對是現(xiàn)在的主流，我想也是以后的主流!玩游戲離電腦那么近，這個尺寸基本上就是極限了!再大了，全屏的游戲怎么玩?難道要退后使用么!?

在LCD還是以16：10寬屏產(chǎn)品為主流的時候，各種尺寸之間的競爭已經(jīng)非常激烈了，隨著16：9新品的大量上市，各種尺寸之間的差距越來越小，而競爭也到了無以復加的熾熱狀態(tài)。經(jīng)過金融危機洗禮后，2009年LCD市場更加混沌，競爭甚至趨于無序化，相鄰的兩個尺寸之間的價格差距甚至只有50元～100元，個別品牌的超值產(chǎn)品甚至比其他品牌的尺寸規(guī)格小一號產(chǎn)品的價格還要低。

但我們又發(fā)現(xiàn)，在這樣的“亂世”之中，最早上市的19英寸寬屏仍然能夠屹立不倒，保持各尺寸產(chǎn)品中的最高銷量，讓人為之震驚。而據(jù)調(diào)查，購買此規(guī)格產(chǎn)品的消費者除了一部分家庭用戶外，高校學生則是其最大的消費人群?？梢灶A計，在9月開學之后的學生裝機熱潮中，此規(guī)格的產(chǎn)品依然是主流的選擇。19英寸16：10 LCD的市場關(guān)注度高達30％，而16：10顯示比例產(chǎn)品的總關(guān)注度則超過了50％。

小知識：LCD的點距是如何計算的?

所謂點距，就是點和點之間的距離，是指顯示屏相鄰兩個像素點之間的距離，點距的計算方式是以面板尺寸除以解析度所得的數(shù)值。比如18.5英寸16：9 LCD的可視面積為408.24×255.15(mm)，它的最佳分辨率為1366×768，也就是將面板的長等分成1366份，寬等分為768份)，點距=長邊門366(或?qū)掃叄?68)，即408.24mm／1366=255。15mm／768=0.3mm。

19英寸16：10最受學生歡迎的五大因素

因素一：價格實在

這是一個客觀因素，也是最為重要的一個因素。自從2008年年初，由于上游的液晶面板廠商對市場預估的不足，導致液晶面板產(chǎn)能嚴重過剩，使得液晶面板價格瘋狂下跌特別是主流的19英寸面板。面板價格下降，意味著LCD成本的降低終端售價也隨之猛降。

如果您長期關(guān)注本刊的相關(guān)報道，就會發(fā)現(xiàn)從2008年年底1g英寸的16:10 LCD的售價基本上只有年初的一半。而從2008年年底到現(xiàn)在，19英寸16：10 LCD的市場均價基本穩(wěn)定在850元左右。這樣一個價格，對于大部分攢機預算不超過3000元的學生而言，可以在性能和顯示尺寸之間找到一個非常好的平衡。

因素二：大尺寸的視覺享受不足以吸引人

尺寸越大，價格越高，這是必然的。目前，22英寸寬屏以及更大尺寸的23英寸寬屏由于在售價上仍與19寬屏相差200元～300元，甚至更高。對于很多學生而言，價格是一個方面另一方面是網(wǎng)速和片源，由于我國的網(wǎng)絡(luò)帶寬速度還是比較低，尤其是教育網(wǎng)與公網(wǎng)的連接速度還不是很高，而全高清影片的片源大部分是在公網(wǎng)才有得下載，目前教育網(wǎng)主要還是以720p的影片資源為主，因此高分辨率或者全高清分辨率的產(chǎn)品仍然不足以吸引學生用戶的目光。這些產(chǎn)品仍需要一段適應(yīng)期來穩(wěn)固自己的地位，因此這些產(chǎn)品想取代1 9英寸16：10的主流地位還有很長的路要走。

因素三：點距夠大

19英寸16：10 LCD的點距為0.282mm，在市售的各種LCD中，這一數(shù)值是比較有優(yōu)勢的。因為點距越大，同樣比例下的文字物理尺寸就越大，人眼的視覺效果就越舒適，長期使用也小會容易疲勞。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示我國高校學生的近視比例基本上維持在50％以上個別文科類的重點高校的比例甚至高達80％以上，因此，點距足夠大的19英寸寬屏受他們歡迎也是很自然的事情。

因素四：尺寸適中

尺寸越大意味著桌面空間就要越大。然而，由于學生宿舍一般只有10-15(m2)，如果以4個人為標準，除去床位和人行通道所占的空間外，那么每個人的桌面空間一般在1m2左右，在這么小的桌面空間上除了要擺放LCD外，還有鼠標鍵盤音箱等電腦外設(shè)，甚至還得預留一點兒空間來寫作業(yè)，那么顯示器肯定不能太大。相信，理性的消費者應(yīng)會權(quán)衡其中利弊，19英寸產(chǎn)品就是最恰當?shù)倪x擇。

因素五：顯卡配置不夠

由于學生朋友的預算一般較低，為配置較低的電腦平臺搭配有一個分辨率很大的LCD這樣會由于顯卡的輸出帶寬不足而導致畫面滯后，嚴重的會產(chǎn)生拖影。比如在一臺可輸出Fuil HD分辨率的LCD并搭配了主流的NVIDIA GeForce 9600GT(目前市場價格在600元左右)顯卡的電腦上網(wǎng)游戲全屏幕狀態(tài)下顯示輸出會顯得有些吃力。因此，對于一套配置在3000元左右的學生電腦而言，LCD的分辨率不宜過高。

小提示：為什么18.5英寸16：9點距更大。但是無法取代19英寸16：107

其實，這個很簡單。這兩個尺寸之間，從肉眼上看差距其實非常小，甚至看不出來，價格的落差其實不足百元，大家依然選擇19英寸寬屏的原因有兩個方面：一方面是19英寸寬屏的分辨率更大。可以顯示的內(nèi)容更多：另一方面是使用習慣，19英寸上市時間早，很多軟件、游戲還是以16：10來制作的，而16：9的產(chǎn)品除了在看部分電影的時候有優(yōu)勢之外，其他時候并不見得能給消費者提供更好的體驗。

1000元以下19英寸16：10 LCD搜羅

盡管目前各種規(guī)格的16：9 LCD攻勢非常猛烈，甚至價格上也有優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)的16：10比例寬屏液晶，如19英寸寬屏和22英寸寬屏依然擁有更高的關(guān)注度。尤其是19英寸寬屏LCD目前在價格方面的優(yōu)勢依然非常明顯，售價幾乎都在千元以下，這對于學生用戶而言是非常誘人的。

三星943NW+

這款LCD是在三星經(jīng)典機型943NW基礎(chǔ)上升級而來的，

動態(tài)對比度從原來的8000：1升級到了50000：1，讓畫面更有層次感。外觀上，943NW+保持了原有的大眾風格，采用了超窄邊框設(shè)計和全黑的機身相搭配，質(zhì)感極強的磨砂表面，讓整機顯得格外樸素大方?？傮w而言，在同價位機型中，943NW+在性能參數(shù)方面的優(yōu)勢非常明顯。

優(yōu)派VA1916w

優(yōu)派vAl916w是一款上市時間比較長的液晶顯示器，其價格也從上市初的1700元左右逐漸下降到900元以下，性價比不斷升高，非常適合八門級用戶和學生攢機選購。在外觀上，優(yōu)派VA1916w和它的同門兄弟VA1926w一樣，也和CASA系列機型非常相似，外觀輕便、時尚，而階梯狀的底座設(shè)計則是優(yōu)派LCD的標志性設(shè)計。

LG W1942SP

LG W1942SP采用全黑色的外觀設(shè)計，給人穩(wěn)重大方的感覺。窄邊框的設(shè)計，讓機身更加輕巧。這款產(chǎn)品上市已經(jīng)有較長的時間，其近幾個月的售價一直都很穩(wěn)定，不到900元的價格并且配上鋼琴漆機身，讓它非常適合追求時尚的消費者選購。

AOC 931SW

AOC 931SW的外觀整體采用曲線造型和鋼琴烤漆機身，整機顯得高貴，手感柔滑，氣質(zhì)典雅。OSD按鍵設(shè)計在底框的正下方，按鍵間距相當好，使用起來很方便。總的來說，這是一款適合消費大眾的實用型寬屏LCD。

華碩VW193DE

一直以來，華碩的產(chǎn)品憑借著較好的品質(zhì)和做工贏得消費者的青睞。WV193DE秉承了華碩產(chǎn)品的一貫風格，采用經(jīng)典的黑色外觀，整體窄邊設(shè)計配合圓形的拉絲底座，現(xiàn)代感十足，右下的OSD按鍵設(shè)計也非常方便快捷，整體風格無論家用還是辦公都很合適。

明基G900WD

明基G900WD采用全黑色外觀設(shè)計，邊框為直線設(shè)計，而OSD按鍵則隱藏在底部邊框的下方。與同價位的其他產(chǎn)品相比，明基G900WD最大的特點在于采用D-Sub+DVI-D的雙接口設(shè)計，支持HDCP技術(shù)，對電視信號接收效果較好，宿舍有電視信號的同學可以考慮。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化； 教學資源； 思考

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學資源為實現(xiàn)新課程的理念提供了強有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使教學資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學資源成熟的東西不多，目前學科的數(shù)字化教學資源還是以開發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復性開發(fā)資源現(xiàn)象嚴重。教師不僅僅是教學資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進行數(shù)字化教學資源的開發(fā)已成為教師教育教學研究的一項重要課題。

一、以課題研究為引導，提升開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學資源的層次

1.開展教學資源建設(shè)的起點

將開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學資源與教科研結(jié)合起來，以教科研為先導，以研究促開發(fā)，學校信息技術(shù)教研組承擔了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項課題《數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》，對開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源進行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁、FTP庫、專題學習網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學資源，其中FTP教學資源，在全校已開通并應(yīng)用，這些教學資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2007年成立由校長、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學資源開發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負責具體工作，將教學資源建設(shè)納入課程改革計劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強化開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學資源的實效性

以網(wǎng)站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進行研究和建設(shè)，強調(diào)數(shù)字化教學資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點建設(shè)模塊）：涵蓋學科教學各年級，均為教研過程中整合自編的實用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點和新起點。目前已形成適應(yīng)新課程標準，與蘇教版教科書相配套的數(shù)字化教學資源。

教學設(shè)計方案：遵循“以學生為主體、以學生的發(fā)展為目標”的總要求，按照學?！八臉巳龑W三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學積件、課例錄像等。

教學實施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學自主化教學方法和自主化學習方式，積極推進課堂教學改革。主要包括課件、專題學習網(wǎng)站、試題庫、教學案等。

學生研修資料：從新課標“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標出發(fā)，結(jié)合教學進程，適時提供給學生自我閱讀學習的素材，激發(fā)學生對模塊乃至學科的學習興趣，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市?？荚嚲?、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復習教案學案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標三學三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復習同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復習全套課件、二輪復習全套課件?；A(chǔ)知識強化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學。

2.教研教參模塊：用于教師進行教學設(shè)計，教學研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識難點的講解和拓展等資料，可用于教師學習，自我提升或競賽輔導。

教學設(shè)計智庫：優(yōu)秀教師的教學設(shè)計和學校教師精編的課時計劃，成功的經(jīng)驗，新教師的學習園地。

學科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標教材教學，為可持續(xù)發(fā)展的教學資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學設(shè)計，可結(jié)合校本揚棄運用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計劃、教師的教學成果、研究成果以及奧賽計劃、輔導資料和成果。是學科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學家介紹、課件實用圖冊、實用軟件。教學的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學生學習的興趣。主要用于師生研學、師生的校本培訓。

三、以信息技術(shù)與教學有效整合為目標，構(gòu)建數(shù)字化學科教學模式

“數(shù)字化教學”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學習系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學要求，請一些優(yōu)秀的教師對教師的授課和學生的課堂學習過程進行程序化設(shè)計，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁，上課時教師只需進行電腦操作即可完成教學。有助于解決生物教學中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點知識的教學，有利于幫助師資薄弱學校的生物教學，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網(wǎng)頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應(yīng)包括圖片、音樂、視頻、動畫、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、經(jīng)過精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發(fā)的或征集來的優(yōu)秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫。“積件”指的是課件中可以相對獨立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會方便許多。

4.數(shù)字化學習系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學習系統(tǒng)”供學生自主學習，有導入新課、自主學習、歸納拓展、反饋訓練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時設(shè)有學生討論、作業(yè)練習與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學生質(zhì)疑與教師輔導答疑等平臺，以保證學習效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運用渴望新教育理念的指導。資源的生命力在于運用。在教學中數(shù)字化教學資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學得到最優(yōu)化。

參考文獻：

篇3

1.營造體現(xiàn)主體學習氛圍，激發(fā)學生的學習激情

學生的學習主體地位和作用告訴我們，從學生的個體差異出發(fā)，營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中提高自身的綜合語言運用能力。這就要求教師在教學中營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習激情。

我認為，營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）營造自由平等的學習氛圍，讓學生感受到互相尊重和互相信任的良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習思維；（2）創(chuàng)設(shè)激勵引導的學習環(huán)境氛圍，構(gòu)建和諧互動的學習氛圍，讓學生在彼此互動的過程中友好相處，增強學習體驗，幫助學生學習交流；（3）尊重學生的表達習慣，鼓勵學生大膽表達交流，讓學生自由地表達，以激活他們的學習興趣和激情；（4）鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化方式表達自己的學習理解感悟，培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力，滿足他們的學習發(fā)展需要。

在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教學中，為了激發(fā)學生的學習主觀能動性和學習激情，我采用了如下的教學途徑：首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上概括出文章的主要內(nèi)容，尤其是允許學生運用自己的語言語義概括；其次，鼓勵學生就如下的思考問題進行表達：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建議學生說說：What are their problems? 最后，教師根據(jù)學生的語言表達情況予以指導，以此來增強學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究學習環(huán)境，優(yōu)化學生的學習過程

在教學中運用任務(wù)探究教學模式進行教學，一方面，能夠為課程教學明確一定的目標方向，便于學生更好地掌握語言知識的重點和難點；另一方面，能夠讓學生在合作探究的過程中，進一步提高自身的綜合語言運用能力。這樣的教學思維模式不僅體現(xiàn)了優(yōu)化課程教學過程和方法的理念，還能夠讓學生的學習思維得到充分激活，幫助學生加深對語言文本的理解感悟。

我認為，創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究學習環(huán)境，優(yōu)化學生的學習過程，主要體現(xiàn)在：（1）優(yōu)化學習任務(wù)，讓學生能夠有一定的學習范圍，幫助學生更好地認識和感知語言文本內(nèi)容；（2）發(fā)揮學生的團隊學習優(yōu)勢，讓學生在學習的過程中互相探究，鼓勵學生集思廣益，利用團隊合作的開放性學習環(huán)境來積極學習探究；（3）鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式來探究文本的學習過程，幫助他們積累豐富語言文化知識和技能；（4）教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極參與課程學習探究，以幫助他們獲取語言知識和技能。

例如，《牛津初中英語》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教學中，就任務(wù)式教學過程，我作了如下的優(yōu)化：首先，要求學生概括文章的表達大意；其次，要求學生就文章中的內(nèi)容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建議學生運用合作探究的形式來進行學習探究，以此來幫助他們加深對文本的理解感悟。

3.構(gòu)建多元評價學習氣氛，提高學生的學習信心

在教學中，構(gòu)建多元評價學習氣氛，一方面，能夠突破傳統(tǒng)的教學評價功能意義，讓學生有自主評價和自我提高的機會；另一方面，能夠開闊學生的語言學習知識視野，提高學生的學習信心。

我認為，構(gòu)建多元評價學習氣氛，主要體現(xiàn)在：（1）尊重學生的個體評價作用，鼓勵學生進行自我評價；（2）倡導運用同桌互評的方式，讓彼此能夠了解自己學習的得失；（3）運用小組點評的方式，以做到互相比較，提高學習效果；（4）借助家長參與，幫助學生了解自己的學習情況；（5）運用教師測評的方式來全面客觀地認識和理解自己學習過程。

綜上所言，在課程教學過程中運用開放性的教學思維模式，一方面，能夠深化文本語言學習環(huán)境，幫助學生更好地理解記憶；另一方面，能夠教學過程和方法，提高學生的綜合語言運用能力。這種方法的運用更是英語情景教學的一種具體體現(xiàn)和升華。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.

［2］繆素琴.全方位開放的英語教學［J］.中小學英語教學與研究，2001，（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】開放式教學；電力電子技術(shù)

0 引言

隨著電力電子技術(shù)的不斷發(fā)展，相關(guān)企業(yè)在招聘大學生時，對其在電力電子技術(shù)方面的理論知識和實踐能力要求越來越高。然而受制于教學水平的限制和教學觀念的落后，目前我國普通高等院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在動手能力差、主動性不強、缺乏發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力等缺點，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，比如《電力電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》等課程。

隨著開放式教學的推廣[1-3]，其以學生為主體，教師為輔導、企業(yè)需求為目標的教學理念受到了越來越多高校的青睞。本文針對傳統(tǒng)《電力電子技術(shù)》教學中存在的等問題，結(jié)合學院近年來建設(shè)的開放式實驗系統(tǒng)，將一部分教學內(nèi)容從課堂移植入開放式實驗系統(tǒng)，采取理論教學、自主仿真、預約實驗的流程，改變了以往以教師為主導地位的教學模式，提高了對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

1 電力電子技術(shù)教學的現(xiàn)狀

電力電子技術(shù)是一門理論性很強的課程，但受制于本科教學的特點（單節(jié)課授課量遠遠大于高中階段），學生往往在課堂上對相關(guān)知識理解不透，知其然而不知其所以然。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生對相關(guān)電力電子電路原理的理解往往是在做完實驗后再同書本相互印證才掌握的。因此在電力電子技術(shù)的教學體系內(nèi)應(yīng)該堅持“理論與實踐相結(jié)合”的基本原則，也即要開展一定課時的實驗課程。但是在當前的電力電子技術(shù)的實驗教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍存在以下不足：

（1）認識性實驗居多，學生只會按教材接線，甚至部分同學只會按其他同學的接線來接線，往往導致同樣的錯誤扎堆出現(xiàn)；

（2）實驗課排課時間不科學，通常安排在理論課即將結(jié)束時，學生此時已對之前所學的理論知識部分忘記，致使學生無法相互印證所學知識；

（3）師生間溝通渠道不暢，許多學生有問題得不到及時的指導，致使學習的積極性下降；

（4）學生缺乏自主性實驗的平臺，其創(chuàng)新能力得不到施展；

（5）實驗臺不符合實際現(xiàn)場，學生看到的和操作的僅僅是連接線和接線插孔，起不到實踐能力的鍛煉。

2 開放式實驗系統(tǒng)

2.1 開放式實驗系統(tǒng)的流程

開放式實驗系統(tǒng)可分為課內(nèi)實驗開放和學生自主實驗開放，即可以為正常的實驗教學進行開放式服務(wù)，也可以實現(xiàn)學生的自主實驗。在正常的實驗教學中，教師可以根據(jù)理論課程的進度在合適的時間來預約實驗和安排實驗，學生在指定時間進行實驗。學生提交實驗報告和教師批改均可在線進行。對于學生的自主實驗功能，學生可以根據(jù)自己理論知識的掌握程度，結(jié)合自己的時間，進行實驗室預約，在實驗過程中還可進行在線提問和答疑，極大的激發(fā)了學生的學習自主性和積極性。開放式實驗系統(tǒng)的刷卡制度保證了考勤的記錄，此外每個實驗室均安裝有網(wǎng)絡(luò)攝像頭，實驗室管理人員可以在值班室對各個實驗室進行有效監(jiān)視，從而保證了實驗的安全性。

2.2 開放式實驗系統(tǒng)的優(yōu)點

通過兩個學期的實施，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的實驗教學模式相比，開放式實驗教學具有以下優(yōu)勢。

（1）充分給予學生思考的過程，避免學生一味地按照教材上的要求和教師的要求去完成實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高學生抗挫折的能力。

（2）開放式實驗教學可以實現(xiàn)信息資源共享，其特點是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息的交互，從而整體提高學生的知識能力。

（3）學生可以自主進行課程外的實驗，在指導教師的協(xié)助下進行方案設(shè)計、仿真分析、元器件選型、電路板焊接、調(diào)試等過程，極大的鍛煉了其綜合能力。

（4）學生在自主開放式實驗過程中不僅僅是學到了知識，更為重要的是其逐漸會掌握科研的方法，而這往往是研究生階段才能得到鍛煉的。

3 結(jié)論

本文將開放式實驗系統(tǒng)貫穿于電力電子技術(shù)教學中，為提高電力電子技術(shù)課程教學質(zhì)量提供了一條新的途徑，一方面可以有效加深學生對理論知識的理解，另一方面也提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為其今后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳冬.開放式實驗系統(tǒng)實現(xiàn)[J].信息技術(shù)與信息化，2016（4）.

篇5

關(guān)鍵詞: 工學結(jié)合課程 開發(fā) 要點

課程是一切教學活動的核心,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段;教育層次和類別的區(qū)別,集中反映在課程的理念、模式和內(nèi)容等方面?？梢哉J為,高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心就在于高等職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展,要推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革就必須積極探索符合工學結(jié)合要求的課程模式、課程內(nèi)容及實施與評價方法。因此,在工學結(jié)合課程開發(fā)過程中應(yīng)掌握工學結(jié)合的課程觀、工學結(jié)合的課程特征和工學結(jié)合的課程內(nèi)涵等三個要點。

一、工學結(jié)合的課程觀

所謂課程觀,就是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀,以及心理學、社會學、技術(shù)學等方面的認識,所形成的關(guān)于課程的基本觀點和一般看法。工學結(jié)合課程觀是針對高職教育中高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與學科教育“知識本位”課程觀的矛盾而產(chǎn)生的,由生存觀、發(fā)展觀、能力觀、基礎(chǔ)觀和質(zhì)量觀組成,不僅培養(yǎng)學生從事一門或若干相近職業(yè)所必備的技術(shù)與本領(lǐng),而且培養(yǎng)學生在職業(yè)工作、社會交往、個人生活情境中科學的思維和對個人、職業(yè)和社會負責任行事的態(tài)度與能力。在工學結(jié)合課程開發(fā)中,應(yīng)準確把握課程價值取向和課程核心載體,充分體現(xiàn)工學結(jié)合的課程觀。

(一)課程價值取向是工作過程知識

長期以來,高等教育課程是以學科知識取向作為主要的價值導向的,忽視了知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系,對于高職教育能力本位的課程設(shè)計基本還停留在概念層面,沒有真正根據(jù)工作過程的要求設(shè)計課程。然而,高職教育作為一個教育類型,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標,其教育內(nèi)容是特定的工作過程知識,其教育活動的實施主要通過工學結(jié)合形式進行。因此,工學結(jié)合課程的價值取向是工作過程知識而不是學科知識。工學結(jié)合的課程設(shè)計是以工作需要為標準,以崗位(群)和工作過程分析作為基礎(chǔ),以職業(yè)能力形成作為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。課程教學的主線是實踐,通過實踐帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強調(diào)學生學習過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)課程核心載體是典型工作任務(wù)

工學結(jié)合課程的實施過程是“工作”與“學習”一體化的綜合發(fā)展過程,“工”與“學”的結(jié)合是其本質(zhì)屬性。一般認為,職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動之中,需要學習特定的工作過程知識才能形成和發(fā)展職業(yè)能力。因此,工學結(jié)合課程的核心載體是典型工作任務(wù),強調(diào)在具體的工作情境中解決實際問題,在實踐情境中學習工作知識,學習內(nèi)容緊貼工作實際,從而使學生在職業(yè)實踐中逐漸形成從事某種職業(yè)(群)所需要的各種能力。

這里所提典型工作任務(wù)應(yīng)具備以下特征:首先,它不是具體的工作環(huán)節(jié),而是在一個復雜的職業(yè)活動情境中具有完整結(jié)構(gòu)的工作過程,包括計劃、實施及工作成果檢查、評價等步驟。其次,它反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式。再次,在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義,在整個企業(yè)的工作流程里具有重要的功能。最后,完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

作為課程載體的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐,它在人的職業(yè)成長過程中起著關(guān)鍵作用,但不一定是實際生產(chǎn)中最近常見的具體任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟的真實再現(xiàn)?？梢?將專業(yè)面向的職業(yè)分析、職業(yè)面向的工作任務(wù)分析、工作任務(wù)面向的工作過程分析和教學實施環(huán)節(jié)分析等綜合一起是工學結(jié)合課程的關(guān)鍵。

二、工學結(jié)合課程的特征

工學結(jié)合課程內(nèi)容的選擇必須指向社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求和學生就業(yè)需求,因此,在課程開發(fā)建設(shè)的主體、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實施和課程的評價等方面具有與其他課程不同的特征。

(一)開發(fā)建設(shè)的主體多元化

1.行業(yè)企業(yè)人員的引導性參與

高職教育的目標是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才,工學結(jié)合課程的開發(fā)、建設(shè)和實施是“工作”與“學習”一體化的綜合發(fā)展過程。因此,課程的開發(fā)、建設(shè)與實施不能缺少行業(yè)企業(yè)人員的參與,這種參與能將他們對人才需求的真實情況及時地反映給課程實施的組織部門,必須堅持行業(yè)企業(yè)人員的參與。

2.專任教師的實施性參與

與學科體系課程的開發(fā)不同的是工學結(jié)合課程“工作過程知識”的情景性和實踐性與職業(yè)活動緊密相連,在課程所有開發(fā)和建設(shè)過程始終具有較強的社會性?？梢哉f,學校專任教師在課程開發(fā)、建設(shè)和實施中是一支主要參與力量,但不是決定性力量,學校專任教師主要是一種教學實施性參與。

3.課程學習者的主體性參與

在課程開發(fā)和建設(shè)的過程中,應(yīng)當充分了解學生的職業(yè)志趣和課程學習的需求,因此要堅持課程學習者的主體性參與。這里所提的“主體性參與”的意思是課程開發(fā)和建設(shè)過程堅持以學生為本的理念,而不是說學生就是課程開發(fā)和建設(shè)的主角。

(二)課程的結(jié)構(gòu)模塊化

課程的結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實施活動順利開展的依據(jù)。首先,工學結(jié)合課程的開發(fā)是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),課程內(nèi)容均來自工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換,建立的是以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。其次,工學結(jié)合課程的內(nèi)容是以具體化的典型工作任務(wù)為載體,每個典型工作任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容,是相對完整的一個系統(tǒng)。最后,在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“典型任務(wù)”設(shè)置上,充分考慮學生的個性發(fā)展,保留學生的自主選擇空間,兼顧學生的職業(yè)發(fā)展。因此,工學結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)是模塊化的。

(三)課程的內(nèi)容綜合化

工學結(jié)合課程的內(nèi)容綜合化主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合,職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容,如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等。依據(jù)典型工作任務(wù)的具體工作內(nèi)容,可實現(xiàn)理論與實踐一體化,理論知識不再是抽象無物的東西,實踐教學也不是單純的技能訓練,而是理論支持下的職業(yè)實踐活動;學生的學習內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程,而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù),實現(xiàn)學習內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步,學習與就業(yè)的同步。

(四)課程的實施一體化

工學結(jié)合課程的教學實施一體化集中體現(xiàn)于教學實施主體的一體化、教學過程的一體化和教學場所的一體化。首先,就教學實施主體而言,融學校與企業(yè)為一體,構(gòu)建兩個育人主體;融學校專任教師與企業(yè)人員為一體,構(gòu)建校企合作的雙師教學團隊。其次,就教學過程而言,是教學過程與工作過程的結(jié)合,學習過程與學習成果相統(tǒng)一,融“教、學、做”為一體。最后,就教學場所而言,必須做到專業(yè)教室、實踐教學基地的結(jié)合。

(五)課程的評價開放化

課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)評價者的價值觀念和主觀愿望。工學結(jié)合課程的評價開放化主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程。

1.評價標準立足社會需求,做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌,實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

2.評價主體不僅有學校和教師,而且有學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。

3.評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環(huán)節(jié),更要落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié),并建立學生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

三、工學結(jié)合課程的內(nèi)涵

(一)課程目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項技能與知識、綜合技能與知識;獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力;與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

(二)課程結(jié)構(gòu)是在分析職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,按照工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計起來的教學內(nèi)容體系,是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

(三)課程教學遵循特殊到一般再到特殊的策略。在教學內(nèi)容開發(fā)中,先通過工作分析獲得工作化的特殊“學習任務(wù)”,然后通過組建工作化的學習任務(wù),再將工作化的學習任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學內(nèi)容。而這些工作化的學習任務(wù)通常是以典型的工作任務(wù)為載體。

(四)教學內(nèi)容具有高度綜合性。無論是課程開發(fā)還是實施課程,都要落實理論與實踐知識的綜合,職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合?！熬C合”的載體就是典型的工作任務(wù)。每個任務(wù)都是一項具體的行動化學習任務(wù),所有內(nèi)容的安排都要圍繞學習任務(wù)的完成來展開。

參考文獻:

[1]應(yīng)金萍,潘瑤珍.工學結(jié)合課程觀的探索.教育與職業(yè),2008,(21).

篇6

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準確的動作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎(chǔ)和習俗，對學習外語免不了存在固執(zhí)排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應(yīng)用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學比較，幼兒學發(fā)音要比成年人學發(fā)音準而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學發(fā)音愿接受老師的指導。如遇發(fā)音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調(diào)時，繼續(xù)指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會十位、百位數(shù)按序進位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實物教學，既可加深對數(shù)字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數(shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數(shù)字標畫出與數(shù)字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復測驗，數(shù)字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地數(shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應(yīng)用到學英語上來。經(jīng)過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領(lǐng)，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

篇7

教法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0098―01

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！碑斝抡n程的清風吹暖教師的心扉時，當教師坦然走下“神圣”的講臺，步入學生的心田時，“尊重學生，張揚個性，點燃學生智慧的火花 ”成了每個教師義不容辭的責任。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！睜I造一個開放的課堂，無疑為點燃學生智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床，而開放的課堂應(yīng)該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關(guān)懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、在開放中引導求異，在異中喚起學生想飛的欲望

求異思維是以假設(shè)解決一個問題可以有好幾種方法為基礎(chǔ)，是從不同的角度尋求真理的過程，這就必須涉及推測想象，創(chuàng)造思維等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解。所以引導求異對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學中，筆者努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！碑敼P者要求學生回答“我多想去看看什么呢”時，有的學生從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時，筆者讓學生展開想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學生說想看看爺爺，有的學生說想看看雄偉的長城，還有的學生說想看看美麗的奧運村。

二、運用開放的教學語言，為學生插上能飛的翅膀

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！弊鹬貙W生、雙向互動是平等對話的基本保障。教師只有在內(nèi)心深處真正把學生當作課堂的主體、學習的主人，才能充分發(fā)揮出一個引導者的組織和引導作用，才能時常在課堂上聽到發(fā)自內(nèi)心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作也是課堂的一道美麗風景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。

三、設(shè)計開放多樣的教法，讓學生展翅高飛

同樣的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認為，全開放的教法應(yīng)該確定這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應(yīng)盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應(yīng)盡量引導學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導學生自己突破。只有生動活潑、不斷變化的教學形式，才會滿足學生的好奇心，才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

1.合作學習組合多樣化。伴著新課程理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生的學習方法、確定學習重點外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學生總是對“合作學習”保持一種新鮮感和極強的表現(xiàn)欲，并常常收到意想不到的效果。

篇8

一、開放文化背景，豐富學生學習方法

在教學中，開放語言文化背景，能夠幫助學生有效形成豐富學習思維方法，積淀豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵。這些文化背景知識開放，不僅便于學生更好地學習和運用文本知識，還能夠讓學生在學習的過程中不斷形成多元方法。在開放文化背景教學中，我們應(yīng)該注意運用多樣化的教學設(shè)備載體，像多媒體、圖片資料等來充分調(diào)動學生的多種語言學習感官。

通過開放文化背景，能夠讓學生在開闊文化背景知識學習過程中不斷提高語言學習運用能力。像在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，通過圍繞“What’s about Zhalong？”和“How to protect the birds？”來運用多媒體等教學載體來幫助學生了解其中的文化背景知識，不僅激發(fā)了學生學習激情，還能夠培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習方法。

二、開放教學過程，彰顯學生主體地位

開放課程教學過程，能夠讓學生的語言運用變得更為靈活自如，讓學生的語言學習主體地位和作用得以體現(xiàn)。筆者以為，開放教學過程，就是要在確保學生學習主體地位和作用，了解他們學習差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學生能夠積極主動參與課程教學，從而提高他們的綜合語言運用能力。首先，鼓勵學生能夠運用多元化的方法學習探究文本知識，讓學生能夠有學習主人翁之感。其次，關(guān)注學生探究運用，鼓勵學生能夠運用討論、合作等學習方法參與課程教學。最后，展示學生的語言學習表達成果，讓學生能夠真正體現(xiàn)學習主體作用。

通過運用開放教學過程的方法來進行教學，能夠讓學生的語言學習才華充分體現(xiàn)。像《牛津初中英語》9 A Unit 3 Teenage pro－blems的“Reading What should I do？”教學中，圍繞“What do you meet the teenage problems？”來進行主動探究思考，以此來激活學生的語言學習思維。要求學生可根據(jù)文本表達內(nèi)容，發(fā)揮好想象，假如你就是文本中人物的朋友，你會對他（她）說些什么，從而培養(yǎng)學生的語言理解感悟能力。

三、開放學習活動，提高學生運用能力

新課程英語教學倡導運用實踐活動進行教學，不僅是課程教學發(fā)展的必然趨勢，更為學生語言知識和技能地靈活運用提供了豐富的語言載體，從而提高學生的綜合語言運用能力。這樣的實踐活動，不僅體現(xiàn)了課程教學的開放性特點，更能夠有助于增長學生知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。開放了課程教學活動，讓學生的語言運用有了更為豐富的載體。

通過運用開放學習活動方式進行教學，就是要發(fā)揮教師主導作用，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，讓這種開放性教學成學生學習英語的一種有益補充。學生通過運用朗誦、唱歌、演講、英語角、英語墻報等形式不斷地認知和學習英語，以幫助他們積累語言文化知識。在開放學習活動過程中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)化和互動性的特征，讓學生在開放學習活動過程中，不斷提高自身的綜合語言運用能力，滿足他們的學習發(fā)展需要。

總而言之，開放性教學模式運用能夠產(chǎn)生如下的意義：（1）凸顯學生的學習主體地位和作用，能夠增強學生學習和使用英語的主動性和積極性。（2）豐富教學過程，使得學生的語言學習由被動變?yōu)榉e極主動，增強學生的學習主觀能動性。（3）提高學生綜合語言運用能力，幫助學生積累豐富的語言文化知識。

參考文獻：

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電大開放英語的授課對象是成人學生，因此電大開放英語教學應(yīng)適應(yīng)成人學生的特點，探索成人學生學習的客觀規(guī)律，把握成人學生學習英語的有利和不利的因素。

一、成人學生學習英語具有如下的三個有利因素

1、他們具有學習英語的內(nèi)在動力

學生大多來自各行各業(yè)，并且熟悉業(yè)務(wù)工作，但是面臨中國社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的形勢，面臨各行各業(yè)在深層次上不斷與國際接軌的現(xiàn)實，面臨人才競爭所帶來的職業(yè)安全度的變化，學習英語、掌握英語成為部分學生的自覺要求，這種內(nèi)在的動力形成了“我要學”的學習動機。

2、他們具有學習英語的外在壓力

目前，在我國已經(jīng)基本形成一種全民學習英語的熱潮。首先，組織部門、人事部門、教育文化部門、旅游服務(wù)部門都把學習英語作為繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。其次，晉升職稱對掌握英語知識的程度，做出了新的要求并且制定了更加嚴格的考試規(guī)范。再有，組織人事部門在干部的選拔和任用上，已經(jīng)表現(xiàn)出一種趨勢——熟練掌握英語知識的各種人才會受到優(yōu)先考慮。這種外在的壓力，就形成了學生“不學不行”的學習動機。

3、他們具有學習外語較強的理解力和悟性

成人學生的知識結(jié)構(gòu)比較全面，文化知識的積累比較厚重，同時社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗又比較豐富，具有較強的理解力和悟性，這對學好一種新的語言具有較大的幫助作用。這一特點，就形成了成人學生：“我能學好”的學習動機。

二、成年人學英語的不利因素

1、心理和生理特征決定了成年人學英語的困難

早在60-70年代心理語言學家就曾對影響外語學習的主要因素進行了調(diào)查研究,結(jié)果表明:學習動機對外語學習的影響要大大超出學生智力的作用,其影響與學習者的才能不差上下,二者構(gòu)成了影響外語學習的最重要因素。成年人在心理上對外語學習存在著比青少年更明顯的心理障礙。這些心理障礙主要是：I．恐懼心理。主要表現(xiàn)為“三怕”：①怕遺忘。由于年齡偏大，機械記憶能力和機械模仿能力遠遠不如普招生。學過的知識較難保存，遺忘起來也快。記單詞常常是今天記住了，明天又忘了。這種前記后忘的情況讓學生感到力不從心，易產(chǎn)生焦慮、急躁、畏難、甚至消極的情緒。這些情緒對教學是極為不利的。它使得學生學習時只注意語言形式而不能很好地理解和接受語言內(nèi)容。②怕出錯。與兒童相比，他們的自尊心很強，更怕因出錯而失面子，這種心理在英語課堂里極為普遍。因為他們認為同其它場合相比，課堂上要面對更多的出錯機會。也正是由于這一原因，在沒有充分準備好之前他們不會輕易開口，故他們通常喜歡寬松、民主的學習氛圍。在學習過程中，他們往往需要得到贊同，甚至喜歡接受表揚。③怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗，但很多成人學員在學習上抗挫折能力不強，而考試又是檢驗他們學習是否成功的一種最直接的手段，因此對考試格外緊張、害怕。成年人經(jīng)過語言學習的關(guān)鍵期后，語言機制逐漸衰弱，對語言的接受和總結(jié)能力下降，機械記憶力差。而穩(wěn)固的漢語思維也制約了他們運用英語語言思維的發(fā)展，這對于學習以語言交際為目的的英語學習者來說，無疑是一個很大的障礙。

2、學生基礎(chǔ)普遍比較差

電大開放教育學生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。對于學英語的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學也不應(yīng)僅僅停留在語言教學得層面，應(yīng)該在語言教學的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求學生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

3、學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭 經(jīng)濟 的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。由于工作忙，繁雜事情較多他們無法集中大塊時間和精力來學習。根據(jù)語言學習規(guī)律，學好英語需要在一段時間內(nèi)強化性學習和高速度學習，這樣才能在人的大腦中留下較深的印象，使英語水平有所突破。

4、缺乏良好的語言學習環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學習至關(guān)重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環(huán)境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結(jié)合的方式。大多數(shù)學員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

5、缺乏必要的學習策略和技巧

筆者在教學中發(fā)現(xiàn),有一部分年齡較大的學生由于長期不接觸英語,根本就不會運用英語學習策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機械地去學習,再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景,學習效率就不高。

三、電大成人開放英語教學的方法

電大成人開放英語教學面對的是一個特殊的英語學習群體，他們有著自身的學習特點，在教學過程中應(yīng)采取一定的教學方法。下面，我從幾個方面談一談電大成人開放英語教學的方法。

1、充分利用面授時間，充分發(fā)揮教師的導學作用

盡管《開放英語》系列教材包含了自學者所需要的輔導要點，但是，由于學習者在學習過程中要克服來自工作、學習和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學習者缺乏交流和互動來實踐學習成果，這種學習環(huán)境對于成人學生是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導教師在輔導課前必須盡量準確地預見學習者的問題和難點。如何在有限的時間內(nèi)上好《開放英語》課程，是急待我們輔導教師去研究、探索的問題。充分發(fā)揮教師的導學作用。教師在電大成人開放英語教學中發(fā)揮“導學”作用，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，輔導教師導學的中心任務(wù)是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但自主學習不等于自己學習，在目前的條件下，對于學生來說，課堂教學仍然具有重要的作用。這就要求輔導教師要根據(jù)教學大綱的要求，精心備課，抓住重點和難點進行答疑解惑，及時解決學生自主學習過程中遇到的困難。 （1）面授時，注意將每一單元的重點和難點加以歸納總結(jié)，并稍加講解，此外對學員中提出的有代表性的問題進行重點講解。（2）面授課的重點是以實踐為主展開教學活動，使學員在師生和同伴的相互交流中鞏固學習內(nèi)容。它采用聽、說、讀、寫等方式通過面對面授課的形式詳細演練每一單元所涉及的所有典型習題。主要包括文字教材中的課后習題，Unit 6, Unit 12, Unit 18，教材配套的練習冊，中央電大和省電大平臺上的相關(guān)復習資料。通過練習鞏固所學知識，做到查缺補漏。 

2、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

心理學家經(jīng)過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速。”如果學生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。由于開放教育的特點，所以面授式的集中教學所占比例不大。因此，每一次面授的教學容量很大，分量很重，作用也很大。這就要求課堂教學要體現(xiàn)專業(yè)性、趣味性和實用性的完美結(jié)合?！皩I(yè)性”就要求教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)高，在此基礎(chǔ)上要能夠融會貫通，把難點用通俗易懂的方式表達出來，使學員很快掌握。“趣味性”是學習者的關(guān)鍵，只有感興趣才有學習的動力和勁頭?！皩嵱眯浴笔浅扇藢W習的目的。

3、利用母語作為教學手段之一，發(fā)揮成人學生學習詞匯的優(yōu)勢

成人學生學習英語的一個最大優(yōu)勢就是理解力、抽象概栝的能力較強，母語掌握較好。教師應(yīng)當充分利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢。外語教學的理論研究和實踐經(jīng)驗證明，學習者的母語在外語教學中有“促進”和“干擾”兩方面的雙重作用。教師應(yīng)根據(jù)學生母語知識的特征，積極主動地去找出那些容易使學生產(chǎn)生負遷移的方面，并將這些方面與英語相應(yīng)部分進行對比分析，然后在具體的教學中“對癥下藥”，化干擾因素為積極因素。在課堂教學中，對某些詞匯或概念的教學，有時全用英語釋義，學生不能理解，如果恰當?shù)厥褂媚刚Z來解釋，就容易使學生接受。特別是對一些專業(yè)性較強的詞匯，使用母語翻譯法來教學，易獲事半功倍的教學效果。

4、結(jié)合教材 不斷探索英語教學方法

對成人學生而言，學習已不再是一種義務(wù)，而是一種自覺行為。成人教育不是為人們做好生活準備，而是幫助人們更成功地生活。他們的學習目的明確、動機多樣；學習時間不固定；受其經(jīng)驗影響大。而且有比較高的情感障礙。這些獨有的特點綜合地影響成人學生英語的學習。這就要求我們的教學手段必須多樣。必須因地制宜，因材施教。傳統(tǒng)的英語教學,偏重于強調(diào)學習的刻苦,忽略了對學生學習樂趣的引導,學生被動地跟著教師學,學習英語既枯燥無味,又苦不堪言。其學習英語動力來自外部的壓力,一旦外部壓力不足,學習英語的動力就下降,學習效率必然低下。因此教師要大膽創(chuàng)新,不斷改進英語教學方法.比如《開放英語》3、4中的課文篇幅較長，要求學員背誦是不現(xiàn)實的。所以，我采用“點---線---面”的教學方法要求學員縮寫課文?！包c”就是貫穿課文的關(guān)鍵詞，“線”就是關(guān)鍵詞組成的句子（可根據(jù)課文意思造句子或用課文原句），最后再把這些句子組成短文（也就是“面”）。這個過程循序漸進，由易到難，由改寫、連寫、續(xù)寫到自己命題寫作，既擴大了詞匯量、掌握了語法結(jié)構(gòu)又提高了英語能力。

5、充分利用多媒體教學 完成教學時空的外延化

電大學員年齡和工作性質(zhì)相差較大，英語學習的主動性各異，因為出差或加班不能參加面授課學習，教師對學生的管理和約束難以把握等特點。針對學員上述特點，根據(jù)電大開放英語教學的要求，我們在強化面授課教學的同時，更要加強網(wǎng)上教學輔導。網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學生不僅可以搜索到世界 政治 、 經(jīng)濟 、科技、文化和 體育 等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學習者的求知欲望，為學生提供了一個良好的學習環(huán)境。

（1）介紹并教會學生如何使用各種教學資源，包括文字教材、CD、部分VCD的內(nèi)容，中央電大和省電大平臺上的資源，例如開放課堂，IP課件等。

（2）專門輔導學生如何操作學校平臺，例如：如何進入課程討論區(qū)進行網(wǎng)上答疑；如何進入線上測試進行形成性考核；公布教師電子郵箱并輔導學生建立個人郵箱，保證師生之間的溝通。

（3）介紹學生學習所需的教輔資源，例如相關(guān)的英語學習網(wǎng)站，像“新東方在線”（ 省略/）“洪恩在線”(省略/eng/)等。教師可將有關(guān)英語學習的網(wǎng)址鏈接到自建課程的輔助教學網(wǎng)頁上，學員可以點擊相關(guān)鏈接以得到最新的信息、資料。

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【關(guān)鍵詞】高職教育 學生特點 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年隨著高考人數(shù)自2009年的最高峰開始回落，在高職院校招生計劃基本保持不變的情況下，高職院校的最低錄取控制線也逐年下降，導致入學學生綜合素質(zhì)較之以前有所下降。而一線教師在教學過程中更是感覺新入學學生較之前年份入學學生在學習態(tài)度，學習興趣上差距較大，直觀表現(xiàn)為課堂上認真學習者較少，教學過程中的師生互動困難，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，考試應(yīng)付甚至出現(xiàn)部分空白卷和作弊者等。為什么在近幾年國家投入大量經(jīng)費大力推進高等職業(yè)學校進行教學改革的時候，一線教師的教學體驗反而更差呢？

2.教師對教學體驗差的原因分析

1）高職學生客觀上存在著學生態(tài)度、學習方法不對的情況。由于目前高職學生之所以選擇進入高職院校就讀，其主要原因是因為高考失利，成績達不到本科院校的入學成績要求，排除個別學生是高考發(fā)揮失常外，絕大多數(shù)高職學生客觀存在著學習生活習慣、學習能力、學習態(tài)度、行為控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是當部分學習態(tài)度不端正和某些具有不良生活學習習慣的同學影響正常課堂教學活動時，更易給一線教師帶來學生素質(zhì)差，教學困難的直觀感受。

2）高職學生客觀上還存在著基礎(chǔ)較差的情況。高職學生相對本科生在英語和數(shù)學兩門基礎(chǔ)學科上普遍存在著基礎(chǔ)較差的情況，這就容易給接受過本科教育甚至是研究生教育的教師造成素質(zhì)差的感受。近幾年，通過一輪課程教學改革后，雖然高職院校課程現(xiàn)在與本科課程相比，更注重實用性，但在部分需要英語和數(shù)學基礎(chǔ)的課程中，現(xiàn)在的高職學生較前期入學學生呈現(xiàn)出因基礎(chǔ)差而造成教學困難的情況。

3）部分專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，入門較難。目前高職院校課程改革雖正處于廣泛推進階段，但部分專業(yè)課程設(shè)置仍不合理。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，按照認知規(guī)律，對一款軟件的接觸通常是按照購買、使用、精通的過程完成的，而目前多數(shù)軟件技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)則是按技術(shù)路線的難度遞進規(guī)律來開設(shè)的，一般從C/C++/C#/Java等編程語言開始入門，然后逐步提高技術(shù)難度，這對具備較好基礎(chǔ)的本科生來說可能沒有問題，但對于高職學生則可能會忽視其基礎(chǔ)較差，難以入門的特點。因此當部分學生不能勝任其專業(yè)學習時，就有可能出現(xiàn)學習倦怠乃至厭學情緒，給教師帶來教學困難的感受。

3.根據(jù)學生特點開展教學改革

現(xiàn)在的教學改革多是自上而下的教學改革，在改革過程中學生的參與程度有限，也就是說，目前的教學改革應(yīng)加強受教育對象的特點分析，并根據(jù)分析結(jié)果來推進教學改革。考慮到目前高職學生客觀存在的學習主動性不強，學習習慣、方法欠佳，學習基礎(chǔ)較差的情況，建議可以從以下三個方面來推進教學改革：

1）對人才培養(yǎng)方案按認知規(guī)律和市場需要進行課程體系改革。目前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方案對市場需要考慮較多，但針對受教育學生的特點分析不夠，特別是對學生的學習曲線分析較少，這就要求改革課程體系時不但需要考慮企業(yè)需求，還需要考慮學生的接受程度。仍以軟件技術(shù)專業(yè)為例，目前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標多為程序員、測試員，兼顧軟件銷售與售后服務(wù)崗位，在課程體系設(shè)計時一般以程序員崗位的技術(shù)要求為主，考慮到各崗位技術(shù)要求的難度遞升程度，其開設(shè)路線應(yīng)以軟件銷售和售后崗位的技術(shù)課程開始入門，然后逐步遞進到程序員崗位的技術(shù)課程，這樣學生可以從管理和溝通課程入門，逐步接觸和熟悉軟件技術(shù)課程，最后學習軟件開發(fā)課程，從而有效降低學習門檻和學習曲線，同時也能讓學生在學習過程中逐步培養(yǎng)專業(yè)自信和專業(yè)能力，從而提高專業(yè)學習效果。

2）對學生按接受能力和就業(yè)定位進行教學組織改革，實施分層次教學。所謂分層次教學即根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。由于高職院校的生源基礎(chǔ)多元，其接受能力和潛力各異，加之各相關(guān)崗位的技術(shù)要求也各不相同，因此完全可以，也應(yīng)該根據(jù)學生興趣、崗位技術(shù)要求和學生基礎(chǔ)實施分層次教學。

3）對教材按工作過程和項目化革新進行教材改革。教學改革的另一重點就是教材改革，考慮到高職院校具有學制短，課程數(shù)量、門類多，課程內(nèi)容更新快，學生基礎(chǔ)多元等特點，因此必須根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，分析崗位任務(wù)和能力要求，選擇典型項目案例作為載體，編寫具有鮮明專業(yè)特色和適應(yīng)學生基礎(chǔ)的校本教材，為確保專業(yè)教學目標的實現(xiàn)提供堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

本文對一線教師教學體驗差的原因進行了分析，并在充分考慮高職學生特點的情況下，提出課程體系改革要兼顧企業(yè)需求和學生特點，教學組織改革要考慮分層次教學，教材建設(shè)要基于工作過程進行項目化更新。

參考文獻：

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