導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文理分科，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實上，與高考英語的廢留之爭一樣，取消高中文理分科也是“老生常談”，此前全國多地都曾做過嘗試，例如山東、江蘇、廣東等地都曾試行高中文理不分科，但最后都“無疾而終”。近期教育部以正式文件的形式在全國探索推行高考文理不分科，引發(fā)了一輪新的爭議。

文理分科的弊端在哪里

@朱建民（北京市第三十五中學(xué)校長）：分文理科在很大程度上是為了升學(xué)、考試而設(shè)計的，對人才培養(yǎng)不利。在應(yīng)用領(lǐng)域，面臨的諸如純物理、純化學(xué)等問題極少。教育應(yīng)該強調(diào)與實踐相結(jié)合，突出綜合運用能力。因此，學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，給學(xué)生提供“全營養(yǎng)”式的教育。從人的全面發(fā)展來看，文理兼顧，不可偏頗。

@周其鳳（北京大學(xué)原校長）：過早的文理分科對于一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，這不僅僅是知識結(jié)構(gòu)的問題，更重要的還在于不同學(xué)科對人思維的培養(yǎng)和思想方法的培養(yǎng)是不一樣的。學(xué)校教育實際上最重要的不是為了讓學(xué)生掌握知識，而是對一個人思維的培養(yǎng)和思想方法的培養(yǎng)，這對人的一生都起到重要作用。

@朱永新（民進中央副主席、中國教育學(xué)會副會長）：太早的文理分科，可能讓我們損失了一大批像蘇步青、錢偉長一樣文理兼容的大師。著名科學(xué)家錢偉長可以從文科生轉(zhuǎn)學(xué)物理，并取得巨大的成就，可現(xiàn)在，還有哪個文科生可以轉(zhuǎn)學(xué)物理的？

文理分科的條件是否成熟

@王輝耀（中國與全球化研究中心主任、中國歐美同學(xué)會副會長）：如果說高考體制沒有任何變動，分科不分科意義不是特別大。實際上目前教育改革的核心在于改革高考，高考體系簡化以后，比如只考兩門或三門，取消分科就是比較合理的，因為這個時候?qū)W生可以學(xué)很多的課，可以做很多東西，都不會受影響。

@王海燕（教育部首師大基礎(chǔ)教育課程研究中心成員、首都師范大學(xué)副教授）：高中課改中增加選修課，就是讓學(xué)生逐漸學(xué)會選擇自己的發(fā)展方向，而不是簡單地依靠文理分科。讓學(xué)生根據(jù)興趣選修課程，是高中課改的目標(biāo)之一。但在目前的情況下，取消文理分科、依靠學(xué)生選修來自主確定其興趣方向的條件或許并不是很成熟。

@王石川（時評人）：我們談了很多年素質(zhì)教育，但是目前大多數(shù)中小學(xué)依然實行應(yīng)試教育。如果應(yīng)試教育不死，文理不分科又有何益？要想實現(xiàn)取消文理分科后的美好愿景，首要任務(wù)就是祛除應(yīng)試教育，真正施行素質(zhì)教育。否則，單純?nèi)∠睦矸挚撇粌H達(dá)不到預(yù)期效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，客觀上助長應(yīng)試教育。

文理分科該如何改革

@吳穎民（中國教育學(xué)會副會長）：文理分科改革需要一盤棋考慮，不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。比如，分科后考哪些科目？大學(xué)依據(jù)哪些科目的成績進行招生？或許我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，例如芬蘭的學(xué)生需要考多個科目，但在申請大學(xué)時只需提交4科的成績，其中2科是根據(jù)興趣自行選擇的。

@張敏強（教育部高考命題專家、華南師范大學(xué)教授）：讓高校根據(jù)不同專業(yè)要求招生，比如在理工科招生方面，數(shù)學(xué)、物理成績都要求達(dá)到A等，而外語、歷史要求達(dá)到C等即可。

@鐘秉林（中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)原校長）：我是不支持文理分科的，分科造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重?，F(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，我不知道再加重會成什么樣子，因為人的精力總是有限的。如果想解決這個問題，就要從基礎(chǔ)教育改革做起，將來可能要降低中小學(xué)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精簡一些教學(xué)內(nèi)容。

各階段的教育均需要調(diào)整

篇2

1、興趣是最好的老師

世界的發(fā)展過程、國家的社情民生、宇宙的神秘浩瀚、物種的進化變遷等等這些知識，總會在某一個方面或者某幾個方面對它產(chǎn)生興趣。而在學(xué)習(xí)過程中，興趣會發(fā)展為動力，讓樂此不疲地進行鉆研?；仡櫼酝纳?，仔細(xì)尋找自己感興趣的點后，再去決定文理科的選擇，這樣在今后的學(xué)習(xí)中會事半功倍。

2、借鑒初中以及高一的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

在應(yīng)試教育的階段，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要分析自己在考試中什么科目上能夠拿到相對較高的分?jǐn)?shù)，因此需要借鑒一下初中以及高一半年學(xué)習(xí)同時學(xué)習(xí)文理科的成績，用成績來尋找自己的擅長科目，借鑒初中或高一學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3、分析自己的思維方式

科學(xué)證明，男生較女生有更好的抽象思維能力，在空間、數(shù)學(xué)等方面具有天然的優(yōu)勢，女生較男生有更好的具體思維能力，在文字、語言等方面具有一定的天賦。但是，這些都是從個體差異來進行比較的，并沒有就個人本身進行比較，很多男生的具體思維能力與抽象思維能力相差無幾，甚至更強，同樣，女生也會如此。因此，應(yīng)該具體問題具體分析，具體分析自己的思維方式到底哪一方面更強，而不是被以往既有的經(jīng)驗所束縛。

4、考慮未來從事工作的方向

篇3

一、從地理學(xué)科性質(zhì)看文理分科對地理教學(xué)的影響

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點，即綜合性和地域性。

1.綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)科甚多，高中階段所設(shè)置的課程與地理學(xué)科都有或多或少的聯(lián)系，尤其是理科課程與之有著密不可分的聯(lián)系，如自然地理中“地球運動”部分的知識內(nèi)容涉及相關(guān)的學(xué)科知識包括數(shù)學(xué)學(xué)科中空間幾何、平面幾何、三角函數(shù)等，以及物理學(xué)科中的開普勒定律等，而且絕大部分“地球運動”問題的解決都要依托數(shù)學(xué)計算；再如太陽輻射的波段組成、大氣的受熱過程、大氣的運動等都與物理學(xué)科中的光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)等部分的原理、規(guī)律有關(guān)；再如，地表形態(tài)的形成同樣也離不開自然界中各種物理、化學(xué)、生物的作用。

2.地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。由此可見，地理學(xué)科所要解決的當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題都離不開這些地理事物的空間分布，因此，“無圖不題，無題不圖”也就成為地理問題的顯著特點，無論地理問題中是否給出明確的區(qū)域地圖、示意圖，所有的地理問題的解決最終都要落實到地理空間中，因此學(xué)生必須要具備空間概念、具有空間立體思維能力。而這些能力的形成都與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，如對經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀所需要的思維能力就是對數(shù)學(xué)平面直角坐標(biāo)系認(rèn)識的延伸，甚至是對空間坐標(biāo)系認(rèn)識的延伸。

由上述可知，地理學(xué)科的教與學(xué)離不開理科基礎(chǔ)，尤其是自然地理部分的教與學(xué)更是離不開理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而大部分的文科生理科基礎(chǔ)偏弱，導(dǎo)致地理學(xué)科的教與學(xué)面臨著很大的困難。

二、地理學(xué)科難易度分析

從圖1和圖2可以明確的看出只有不到13%的學(xué)生認(rèn)為地理是比較容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，有將近44%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)非常困難。其中有60%以上的學(xué)生認(rèn)為自然地理是地理學(xué)習(xí)中的難點。

通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，自然地理已成為學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的知識內(nèi)容。究其原因，地理學(xué)科與理科學(xué)科關(guān)系密切，理科基礎(chǔ)較強的學(xué)生一般情況下對地理知識的理解較為深刻，這部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為容易，而理科基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生一般對地理知識的理解較為困難，因此理科基礎(chǔ)較弱的文科生學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，尤其是自然地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容與理科課程的關(guān)系最為密切，因而自然地理也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

在相關(guān)調(diào)查中，共有75%左右的學(xué)生認(rèn)為在地理學(xué)習(xí)中存在的弱點并不是記憶，而是對地理知識的理解與運用。而地理知識的理解與運用與理科學(xué)科知識的理解與運用十分相似。

三、高一年級文理分科對地理學(xué)習(xí)的影響分析

現(xiàn)在為了迎合高考，許多學(xué)校在高一的上學(xué)期一入校，或者是在高一的下學(xué)期開學(xué)初，就對學(xué)生進行了文理的分班教學(xué)。在高一進行文理分班教學(xué)效果如何？學(xué)生接受程度如何？

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為文理不分科會對自己的地理學(xué)習(xí)起到正面作用（即肯定會或可能會使地理成績提高），其中大部分學(xué)生認(rèn)為文理不分科有利于地理知識的理解與運用。另外，在問卷調(diào)查中，還有一大部分的學(xué)生認(rèn)為文理分科不會對地理學(xué)習(xí)起到正面作用，甚至?xí)Φ乩韺W(xué)習(xí)起到負(fù)面作用（即肯定不會使地理成績提高）。學(xué)生的理由基本上可以概括為：文理不分科會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而造成各科學(xué)習(xí)成績的下降。而學(xué)生的這種擔(dān)心是沒有必要的，文理不分科可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平，從而使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)游刃有余。

現(xiàn)就某學(xué)校的某次考試成績進行數(shù)據(jù)對比分析：

由上圖可知，地理成績與數(shù)學(xué)成績呈明顯的線性關(guān)系，即數(shù)學(xué)成績越高地理成績越高，數(shù)學(xué)成績越低地理成績越低。由Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出地理成績與數(shù)學(xué)成績的皮爾生相關(guān)系數(shù)γ=0.815，說明二者呈正相關(guān)。以上的統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)從一定程度上說明，地理的教學(xué)與理科學(xué)科密切相關(guān)。

篇4

關(guān)鍵詞：情感問題分類；對策；反思

一、分類

（1）學(xué)生間問題是指同學(xué)通過一年的相處，從陌生到逐漸產(chǎn)生默契，在分享著彼此的成功喜悅與失敗挫折中感情日漸深厚，分科對他們無疑是痛苦的。

（2）男女生問題是指早戀現(xiàn)象。高一一年是男女生雙方由最初的彼此吸引到相互了解再發(fā)展到“確定關(guān)系”的關(guān)鍵階段。如果選擇不同的科目那就是“勞燕分飛”，大受打擊從此一蹶不振，且這種情緒對新班級的其他同學(xué)也具有消極的示范作用和不良的心理暗示。

（3）師生問題包括幾個方面：有的表現(xiàn)為部分學(xué)生對某個任課教師依賴，有的則表現(xiàn)為學(xué)生對班主任的依賴，多數(shù)表現(xiàn)為班集體學(xué)生對整個班級多數(shù)任課教師的信賴，對未來新班級的教師缺乏了解而產(chǎn)生憂懼。

二、對策

（1）學(xué)生間問題看起來面廣難處理，其實是容易解決的。首先，本著集體問題在集體中解決的策略，如初中分科、中考畢業(yè)離開母校選擇不同的高中等，班主任借助學(xué)生已有的類似經(jīng)驗說明高中文理分科是目前教育體制下的正常程序，希望同學(xué)們理解分科的現(xiàn)實。其次，班主任一定要利用班會課等各種機會促進新班級同學(xué)間的認(rèn)識、了解和交流。青少年接受新環(huán)境、新事物的能力很強，在新同學(xué)的交流中很快就會忘記分科的憂傷，一旦陌生感消失，隨之而來的就是新班級體形成和班級班風(fēng)凝聚力形成的契機。最后，點面結(jié)合，針對個別情緒較難恢復(fù)的個體學(xué)生進行私下交流談心，了解其高一學(xué)習(xí)生活以及和同學(xué)相處的情況，找到情緒糾結(jié)的根源，采取溫和攻勢慢慢瓦解。這樣從整體到個別都能很好地將分科帶來的學(xué)生間問題及時解決，為新班級的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（2）男女生問題一般較為隱蔽難以發(fā)現(xiàn)且通常是頑固“疾病”無“特效藥”，“療效”要看單方或者雙方“患病”的程度。一般策略如下：首先，通過培養(yǎng)班級中的“線人”及時掌握情況。針對男女生情感問題的教育必須要有準(zhǔn)確的“證據(jù)”，忌諱主觀臆斷。其次，本著早發(fā)現(xiàn)早治療的原則，留心觀察新班級中情緒異常的學(xué)生，并將這些學(xué)生間情感問題解決后情緒仍然異常的學(xué)生列為重點觀察對象。第三，班主任要在適當(dāng)?shù)膱龊侠们‘?dāng)時機明確表示對早戀現(xiàn)象的理解，以瓦解“對手”的“敵對情緒”，并要充分利用班會課和有利時機進行男女生正確交往的教育和引導(dǎo)。第四，采取各個擊破的策略。男女生分別交流且中間不能讓雙方有事先“串供”。最后，采取控制為主，疏導(dǎo)為輔的原則慢慢瓦解，并借助高二學(xué)業(yè)水平測試的壓力幫助雙方制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，分散兩人的“注意力”，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

（3）師生間問題是影響分科后新班級形成的核心問題。首先，班主任是最先與學(xué)生見面的任課教師，班主任的個人魅力是解決問題的關(guān)鍵。展現(xiàn)個人魅力的方法有很多，最簡單的一招就是多觀察、多微笑、少說話、少表態(tài)。其次，以身作則，做個身先士卒的領(lǐng)隊人。不論早讀、午自習(xí)、晚自習(xí)、課間操、眼保健操，當(dāng)需要班主任出現(xiàn)在班級中的時候班主任必須第一時間出現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，班主任應(yīng)抓住班級剛剛組建的前兩周時間多向?qū)W生介紹班級中新任課教師，多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新任課教師的特點，利用班會課開展任課教師和學(xué)生見面會，促進學(xué)生和任課教師間的了解。

三、反思

有效地解決因分科引發(fā)的情感問題，不能僅僅依靠班主任和任課教師。筆者認(rèn)為年級組和學(xué)校也應(yīng)為解決這些問題提供助力。如：可以通過學(xué)校或年級辯論賽、詩詞朗誦大賽、評選“我喜愛的老師”等形式，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采和教師魅力，制造機會促進學(xué)生間、師生間相互了解。男女生問題可以由學(xué)?；蛘吣昙壗⒏咧猩穗H關(guān)系指導(dǎo)中心，通過周期性的集體講座、指導(dǎo)中心教師個別輔導(dǎo)等形式指導(dǎo)男女學(xué)生正確交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沛鴻.班主任德育案例[J].新課程（小學(xué)），2012（1）.

篇5

國外大學(xué)有的分文理科，有的不分，比如日本分文理科，美國和瑞典等不分科。

美國高中沒有明確的文理分科，上課類似中國大學(xué)，沒有固定的教室，學(xué)生根據(jù)自己選的課，到不同的教室去上。美國大學(xué)比較重視學(xué)生的復(fù)合能力，從高中升入公立大學(xué)，需要符合三個基本條件：必修課、標(biāo)準(zhǔn)考試成績和平時成績。

日本高中通常從高二開始文理科分班，為的是適應(yīng)高考不同的考試科目。 瑞典沒有高考，但大學(xué)錄取率卻只有百分之五十。法律規(guī)定，只要具備高中二年級以上的瑞典語和英語水平，就可以提交高校入學(xué)申請。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

1.1護理人員的問題

1.1.1護理質(zhì)量的問題產(chǎn)科工作繁瑣、周轉(zhuǎn)率極高、產(chǎn)婦與新生兒均需觀察與護理，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大；病人來住院的時間、人數(shù)、病情都難以預(yù)料，這給工作人員產(chǎn)生一定的壓力，特別是晚夜班的護理人員一人當(dāng)班時更為緊張。

1.1.2未能嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度及操作流程如三查八對制度及無菌操作制度。未能及時監(jiān)測生命體征的變化，不能及時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦及新生兒的異常情況。

1.1.3專業(yè)知識缺乏及實際操作能力差如產(chǎn)婦及家屬提問不能正確作出回答及解釋，靜脈穿刺操作不能一次成功。判斷能力差、有異常情況不能及時發(fā)現(xiàn)并報告醫(yī)生，如遇急、危重患者不能很好地配合醫(yī)生搶救。

1.1.4護理溝通技術(shù)欠缺①說話語氣生硬、面無表情、缺乏耐心、敷衍了事，使產(chǎn)婦及家屬認(rèn)為護理人員缺乏醫(yī)德，服務(wù)態(tài)度差，無同情心。②各項護理操作前未作解釋，暴露性操作前未作任何遮掩工作，使產(chǎn)婦認(rèn)為工作人員不尊重他人隱私權(quán)。⑧溝通缺乏技巧，不能把握有利時機，講話不注意分寸，缺乏自我保護意識。

1.2護理文書質(zhì)量不過關(guān)

1.2.1護理記錄不及時、缺項、漏項、書寫時存在亂涂、亂刮、亂畫現(xiàn)象。

1.2.2護理文書記錄不真實、不整潔、內(nèi)容公式化。

1.2.3急、危、重癥患者記錄不及時、不準(zhǔn)確、不客觀、重點不突出，與醫(yī)生在醫(yī)療文件書寫時內(nèi)容不一致。

1.2.4醫(yī)學(xué)法律法規(guī)意識淡薄、無自我保護意識。

1.3管理者工作的強制化，對護理人員工作缺乏贊同與認(rèn)可

在我國，目前社會普遍存在著重醫(yī)輕護、護理人員社會地位低，勞動強度與收入相對不平衡。

1.4醫(yī)護之間缺乏良好的溝通

1.4.1醫(yī)護人員向病人及家屬交待的病情與解釋不一致，導(dǎo)致患者及陪擴人員的不信任。

1.4.2由于醫(yī)生與護士技術(shù)上的差別以及詢問病史地點、時間不同，導(dǎo)致醫(yī)療文件書寫內(nèi)容刁二一致。

1.5產(chǎn)婦及家屬的原因

1.5.1家屬對醫(yī)療護理與醫(yī)療環(huán)境期望太高，對產(chǎn)婦及新生√L發(fā)生的一些問題(包括生理現(xiàn)象)過于緊張。

1.5.2個別家屬及產(chǎn)婦素質(zhì)較差，缺少社會道德，不尊重醫(yī)護人員，甚至亂罵、污辱護理人員。

1.5.3語言、年齡、文化程度及家庭背景的不同，使護理糾紛埋下隱患。

2防范措施

2.1提高護理質(zhì)量

2.1.1病人多工作繁忙時實行彈性制排班，適當(dāng)增添班次，使護理人員做到忙而不亂、急而不燥。推廣實行整體護理模式，把握有利溝通時機，做好健康宣教工作。

2.1.2嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度及操作規(guī)程，加強三查八對制度及無菌技術(shù)操作制度，防止差錯事故的發(fā)生。

2.1.3嚴(yán)格護理文書書寫制度，遵照《湖南省護理文書書寫規(guī)范》實施，做到舉證有據(jù)，保護護理人員的合法權(quán)益。

2.1.4提高業(yè)務(wù)水平，積極參加院內(nèi)院外組織的各項學(xué)習(xí)，邀請權(quán)威專家、教授講授?？浦R，實行“請進來、走出去”的管理方案。每年選派技術(shù)職稱高、有責(zé)任心、上進心的優(yōu)秀人員外出進修學(xué)習(xí)。對新調(diào)入、剛分配的工作人員實行崗前培訓(xùn)，實行優(yōu)化考核制度。

2.2強化護士的法律意識及自我保護意識組織全院護士學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律法規(guī)及護理文件書寫的規(guī)范化要求，使每個護士從根本上認(rèn)識到護理文書的書寫是醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛的有利證據(jù)，也是保護自我的根本措施。

2.3管理者實行“人性化”管理，運用科學(xué)的管理方法，提高管理水平。重視護理工作，關(guān)心護士，對優(yōu)秀事跡及優(yōu)秀個人加以適當(dāng)獎勵，以提高護理人員的積極性。對有可能發(fā)生糾紛的病人有預(yù)見性，加強與患者及家屬的溝通，盡可能滿足其需求，以盡可能化解醫(yī)療糾紛的隱患。

2．4加強醫(yī)護之間的合作與溝通，一切以病人為中心，以工作為前提，顧全大局，相互諒解，相互配合。

總結(jié)護患糾紛不僅影響了護患關(guān)系的和諧，也給護理工作人員帶來了心理上的壓力和工作上的不愉快：對醫(yī)院的發(fā)展不可避免的受到一定程度的制約，因此護理糾紛的及時預(yù)防與解決有助于提高護理服務(wù)質(zhì)量、提高患者的滿意率，同時也有利于促進醫(yī)院的經(jīng)濟效益與社會效益的發(fā)展：樹立良好的品牌形象。

參考文獻(xiàn)

[1]楊維光.導(dǎo)致產(chǎn)科醫(yī)療糾紛的因素與防范措施．當(dāng)代護士學(xué)術(shù)版，2005．7．

篇7

很多人都認(rèn)為，科學(xué)的目標(biāo)是追求真理。但科學(xué)是否能追求到真理卻是個古老的疑問。在科學(xué)的黎明期，弗朗西斯·培根認(rèn)為科學(xué)的基本是歸納法，即從大量實驗中歸納出。但是大衛(wèi)·休謨卻對歸納法本身提出了質(zhì)疑，即歸納法是不合乎邏輯的，有限的個例不能證明一個全稱判斷。例如我們看到一百只天鵝都是白的，也不能證明“所有天鵝都是白的”。數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)歸納法”是合乎邏輯的，即（1）證明了定理在N=1時成立，再證明（2）如果定理在N=n時成立則在N=n+1時也成立，那么對于任何數(shù)N，定理都成立。但是在科學(xué)中任何實驗都只能證明理論在N=1，2，3……（有限個）時成立，卻證明不了上述數(shù)學(xué)歸納法的（2）的部分?？茖W(xué)家卡爾·波普爾提出“證偽主義”，即雖然無論看到多少白天鵝也不能證明“所有天鵝都是白的”，但只要看見一只黑天鵝就可以“證偽”這個說法。所以科學(xué)的方法應(yīng)該是通過“證偽”把確定為“假”的理論除掉，剩下的就是“可能為真”的理論。這是個非常令人沮喪的結(jié)論：即使我們手中握著“真理”，我們也不可能知道它就是“真理”。這就讓我們懷疑科學(xué)是不是應(yīng)該追求“真理”。

愛因斯坦與波普爾都認(rèn)為科學(xué)的理論是人類的“發(fā)明”而不是“發(fā)現(xiàn)”?；蛘哒f，在自然界背后并沒有隱藏著“真理”等待我們“發(fā)現(xiàn)”，科學(xué)理論是人類的創(chuàng)造物。但是，對于“發(fā)明”沒有“真”、“偽”可言，人們發(fā)明了汽車，只考慮它能不能跑，不會考慮它是“真汽車”還是“假汽車”。事實上越“真”的理論可能反倒越?jīng)]有價值，例如“將來會下雨”和“明天北京下雨”這兩句話，前者肯定是“真”的，后者很可能是“假”的，但前者是廢話而后者有用。從上看，“真理”是一個宗教概念而不是科學(xué)概念。如果我們相信世界是上帝有意創(chuàng)造的，那么在創(chuàng)造時想必是依據(jù)了某種理念，因而上帝心中的這個創(chuàng)世的“藍(lán)圖”就是貨真價實的“客觀真理”。但如果神創(chuàng)論不成立，人創(chuàng)造的理論就沒有真?zhèn)蔚膮⒄瘴?。所以在宗教不流行的，古文中并沒有與“真理”相對應(yīng)的概念，“真理”是一個外來語。

二、科學(xué)追求什么樣的理論

如果科學(xué)不可能追求真理，那么科學(xué)追求什么樣的理論呢？科學(xué)追求“好”的理論?！罢胬怼蓖o人一種“靠得住”的感覺，而且真理是唯一的，與真理不同的理論都可以宣布為謬誤。但是“好”卻往往因人而異，你說好的我可能說不好?？茖W(xué)能夠追求“好”的理論，關(guān)鍵在于在科學(xué)內(nèi)部有一致的評價準(zhǔn)則，使得好的理論大家都說好。波普爾的學(xué)生沃特金斯了評價科學(xué)理論的三條準(zhǔn)則：深刻、統(tǒng)一、預(yù)測。就是說科學(xué)追求更深刻、更統(tǒng)一、更有預(yù)測能力的理論。

只有有預(yù)測能力的理論才是有用的理論，人類要想成功地進行有目的的行動，必須事先知道行動的結(jié)果。任何現(xiàn)象都可以有無數(shù)種解釋，但只有可以用于預(yù)測的解釋才是有用的理論。例如對于月蝕可以用“天狗吃月亮”來解釋，但這個理論不能預(yù)測下次天狗什么時候再來吃月亮，而用牛頓定律卻可以出下次在何時何地發(fā)生月蝕，所以“天狗”不是科學(xué)而牛頓定律是科學(xué)。關(guān)于UFO有很多解釋，但是沒有一種解釋可以告訴我們下次在何時何地可以看到UFO，所以關(guān)于UFO的還不能算是科學(xué)。

科學(xué)的統(tǒng)一性又稱為內(nèi)部一致性，它的重要性在于保證不同的推理路徑所得到的結(jié)論應(yīng)該一樣。否則，同樣運用科學(xué)理論，不同的人可以得出不同的預(yù)測結(jié)果，那么就得不到確定的預(yù)測。歷史上的“燃素學(xué)說”認(rèn)為木炭里含有“燃素”，燃燒時燃素從木炭里跑出來，但是鐵在燃燒后重量反而增加，導(dǎo)致測定出燃素的質(zhì)量是個負(fù)值，這與物的基本概念相矛盾，所以燃素學(xué)說很快就被氧化學(xué)說代替了?，F(xiàn)代科學(xué)對于一個新理論的起碼要求就是與現(xiàn)存的基本科學(xué)理論不矛盾。

深刻性與統(tǒng)一性密切相關(guān)，開普勒定律是天上行星運行的，伽利略定律是地上落體運動的規(guī)律，牛頓定律把二者統(tǒng)一起來，成為一個更深刻的理論，從牛頓定律可以推導(dǎo)出開普勒定律和伽利略定律，因此是更深刻的理論。深刻的理論對統(tǒng)一性是很好的保證，又更為簡單（符合思維原則），而且還能進行更大范圍的預(yù)測，所以深刻性也是重要的評價準(zhǔn)則。

如果科學(xué)追求真理但又不可能得到真理，難免導(dǎo)致不可知論或懷疑論的悲觀論調(diào)，況且我們一旦得到真理，也就等于宣布科學(xué)的終結(jié)；但如果科學(xué)追求好的理論，我們對科學(xué)的看法就非常樂觀：現(xiàn)在我們手中有迄今為止最好的理論，但將來還可能有更好的理論來代替它。

三、為什么可靠

眾所周知，科學(xué)為我們提供最可靠的知識，這是靠科學(xué)建立的準(zhǔn)則和機制加以保證的?？茖W(xué)精神最基本的兩條是邏輯與實證，所謂邏輯，就是說話要合乎邏輯，要講道理；所謂實證，就是要用事實作為證據(jù)，要擺事實。用日常的話說就是擺事實、講道理，不許胡說。這兩條不僅保證了科學(xué)的可靠性，也有效的防止了偽科學(xué)的混入。

科學(xué)的可靠在于反復(fù)驗證，一個科學(xué)家發(fā)表的實驗結(jié)果如果其他科學(xué)家都不能重復(fù)，就不能得到科學(xué)界的承認(rèn)；一些不易驗證的基本則更是受到反復(fù)懷疑，例如進化論從提出到完全被科學(xué)界接受，成為生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，經(jīng)過了將近一百年的時間。所以現(xiàn)在再有人提出挑戰(zhàn)進化論，基本上都是無知妄說了。科學(xué)的可靠恰恰建立在歡迎懷疑上，如果能夠科學(xué)中公認(rèn)的基礎(chǔ)理論，將使得科學(xué)發(fā)生革命性的進步，挑戰(zhàn)者也將獲得極高的聲譽；因此科學(xué)理論就不那么容易被，具有高度的可靠性。這就像一個賣膠的，用自己的膠把一枚昂貴的金幣粘在墻上，聲稱誰把金幣扣下來金幣就歸誰，如果很長時間沒人能扣下金幣（可以認(rèn)為大家都很貪財，很多人都去扣過），我們基本可以相信膠的粘接性能很好。

篇8

【關(guān)鍵詞】：外墻保溫; 施工工藝; 聚苯顆粒; 抗裂砂漿; 質(zhì)量控制

隨著科學(xué)的發(fā)展與進步，全球氣溫的惡性變化，環(huán)保節(jié)能工作的越來越重視，這幾年在南方地區(qū)的建筑工程中，越來越多地使用膠粉聚苯顆粒保溫砂漿外墻保溫施工工藝。膠粉聚苯顆粒保溫砂漿的施工，由保溫層、抗裂防護層、防水層、裝飾層等部分組成，保溫層采用膠粉聚苯顆粒保溫漿料，抗裂保護層采用專用柔性抗裂砂漿加鐵絲網(wǎng)，在輔以柔性耐水膩子做防水、整平處理，同時保溫層的外面可采用各種飾面的一種施工方法。

一、施工程序

膠粉聚苯顆粒保溫漿料體系多層、高層外墻外保溫施工程序：

基層墻體處理墻體基層涂刷專用界面砂漿吊垂直、套方、彈控制線用保溫漿料作灰餅、作沖筋、作口每層加釘L型金屬分層條。用射釘槍在混凝土墻面上每50cm釘一個帶尾孔射釘，穿鍍鋅鉛絲（高度>30m）每遍抹保溫漿料約20㎜距保溫層表面20㎜處用鍍鋅鉛絲將鋼絲網(wǎng)綁牢壓入保溫漿料表面（高度>30m）24h后，抹20㎜厚聚苯顆粒保溫漿料找平晾置干燥，平整度、垂直度驗收劃分格線、開色帶分格槽、門、窗、口、滴水槽抹抗裂砂漿，鋪壓玻纖網(wǎng)布首層墻陽角安裝鋼護角、抹第二遍抗裂砂漿、壓入第二層玻纖網(wǎng)格布抗裂防護層驗收涂刷高分子乳液防水彈性底層涂料刮柔性耐水膩子保溫施工整體驗收外墻各種飾面施工。

二、主要施工方法

1. 聚苯顆粒保溫漿料施工

（1） 在聚苯顆粒保溫漿料施工前，應(yīng)將墻面垂直、套方找規(guī)矩、彈厚度控制線，拉垂直、水平通線，套方作口，按厚度線用聚苯顆粒漿料作標(biāo)準(zhǔn)灰餅或沖筋。

（2） 聚苯顆粒保溫漿料的配制：先將35-40kg水倒入砂漿攪拌機內(nèi)，然后倒入一袋25kg膠粉料攪拌3-5分鐘后，再倒入一袋200L聚苯顆粒繼續(xù)攪拌5分鐘，可按施工稠度適當(dāng)調(diào)整加水量，攪拌均勻后倒出。應(yīng)隨攪隨用，并在4小時內(nèi)用完。

（3） 在抹聚苯顆粒時，根據(jù)設(shè)計要求，分層操作每層厚度最厚處不超過30mm，且每兩遍間隔時間應(yīng)在24小時以上，第一遍應(yīng)注意壓實，第二遍注意壓實抹平，配制好的聚苯顆粒漿料應(yīng)在4小時內(nèi)用完，刮落的聚苯顆粒漿料在4小時內(nèi)可攪拌再用，嚴(yán)禁使用過時灰。最后一遍厚度應(yīng)留10mm左右為宜，且應(yīng)達(dá)到?jīng)_筋厚度，并用大杠搓平，墻面門窗口平整度應(yīng)達(dá)到規(guī)范要求。保溫固化干燥（用手按不動表面，一般為5天）。

2. 做分格線條

（1） 根據(jù)建筑物裝立面情況，分格縫宜分層設(shè)置，分塊面積單邊長度應(yīng)不大于15m。

（2） 按設(shè)計要求在聚苯顆粒保溫漿料層上彈出分格線和滴水槽的位置。用壁紙刀沿彈好的分格線開出設(shè)定凹槽。在凹槽中嵌滿抗裂聚合物砂漿，在滴水槽嵌入凹槽中，與抗裂聚合物砂漿粘結(jié)牢固，用該砂突起 抹平茬口。

（3） 分割縫寬度不宜少于50cm，在保溫層上開好分割縫槽，尺寸比設(shè)計要求寬10m，深5mm，嵌滿 抗裂聚合物砂漿，網(wǎng)格布應(yīng)分格處搭接，應(yīng)用上沿網(wǎng)格布壓下沿網(wǎng)格布，搭接寬度為分格縫寬度。

3. 抹抗裂聚合物砂漿

（1） 聚苯顆粒保溫漿料施工完畢，經(jīng)檢查驗收合格后，方可進行抗裂聚合物砂漿施工。

（2） 抗裂聚合物砂漿的配制采用生產(chǎn)廠家成品砂漿（或按照不同材料的配比進行配制），機械攪拌，攪拌時間不低于8分鐘，確保攪拌均勻，拌好的抗裂 砂漿在靜停十分鐘后還需二次攪拌才能使用，二次攪拌時間不低于5分鐘，配好的砂漿應(yīng)注意防曬避風(fēng)，一次配置量應(yīng)控制在可操作時間內(nèi)用完，一般不應(yīng)超過2小時，超過可操作時間后不再度加水（膠）使用。

（3） 結(jié)構(gòu)施工完畢保溫層修補結(jié)束，經(jīng)檢查驗收合格后，進行抗裂聚合物砂漿抹灰，抹灰分底層和面層，底層厚度為3-4mm，且厚度均勻。

（4） 按層高、窗臺高和過梁高將鐵絲網(wǎng)格布在施工前裁好備用，待底層抗裂聚合物砂漿未干前，立即將鐵絲網(wǎng)格布用鐵抹子壓入抗裂聚合物砂漿內(nèi)，要求面層要揉出漿來，且要平整壓實，嚴(yán)禁鐵絲網(wǎng)格布起皺，單張網(wǎng)格布長度不宜大于6m，鋪貼搭接時，必須滿足橫向100mm，縱向80mm。

（5） 待底層抗裂聚合物砂漿稍晾后在其表面再抹一層抗裂聚合物砂漿，其厚度為1-2mm。僅以網(wǎng)格布均被覆蓋，微風(fēng)網(wǎng)格布輪廓為易，其抗裂聚合物砂漿總厚度控制在3-5mm內(nèi)，面層砂漿切忌不停搓揉，以免形成空鼓。砂漿抹灰施工間歇應(yīng)在自然斷開處，方便后續(xù)施工的搭接。

（6） 門窗洞口外側(cè)抹20mm厚保溫砂漿，在抹砂漿時距窗框邊應(yīng)在留出5mm縫以備打膠用。

三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1. 聚苯顆粒保溫漿料質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 膠粉料的配合比計量準(zhǔn)確，嚴(yán)格規(guī)定的膠粉和聚苯顆粒的重量比配制。

（2） 聚苯顆粒及膠粉料應(yīng)有出廠合格證及相應(yīng)檢測報告。

（3） 聚苯顆粒保溫漿料容重應(yīng)控制在設(shè)計規(guī)定范圍內(nèi)，導(dǎo)熱系數(shù)等其他指標(biāo)應(yīng)符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（4） 聚苯顆粒保溫漿料抹完后要進行隱檢。隱檢內(nèi)容 包括表面平整度、垂直度、保溫層厚度等。隱檢合格后，方可進行下道工序。

2. 抹抗裂聚合物砂漿質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 各抗裂層之間及抗裂層與基體之間必須粘結(jié)牢固，無脫層、空鼓，表面無裂縫等缺陷。

（2） 表面光滑，接搓平順，線角面直，毛面紋路清晰。

（3） 孔洞、槽盒和管道后面的抹灰表面應(yīng)尺寸正確，邊緣整齊，管道 后面平順。

（4） 分格條（縫）寬度、深度均勻，棱角整齊，橫平豎直。

（5） 護角材料高度符合施工工藝要求，門窗框與墻體間縫隙填塞密實。

（6） 滴水線順直，滴水槽深度、寬度均不小于10mm。

四、成品保護及安全注意事項

（1） 分格線、滴水槽、門窗框、管道、槽盒上殘存砂漿，應(yīng)及時清理干凈。

（2） 移動吊藍(lán)，，翻拆架子應(yīng)防止破壞已抹好的墻面，門窗洞口、邊、角、垛宜采取保護性措施。其它工種作業(yè)時應(yīng)不得污染或損壞墻面，嚴(yán)禁踩踏窗口。

篇9

1.1調(diào)查對象及方法

在2009年3月-2011年3月期間，我院內(nèi)科護理投訴的起數(shù)共計39例，這些投訴者有患者，也有患者的家屬，主要的投訴途徑包括如下三個方面（：1）院長熱線：15起，占38.5%；（2）口頭投訴：17起，占43.6%；（3）滿意度調(diào)查：7起，占17.9%。本科室主要通過發(fā)放調(diào)查問卷，對平時患者及其家屬投訴的主要內(nèi)容的原因加以調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括護理人員的業(yè)務(wù)能力是否專業(yè)、護理人員的工作態(tài)度是否端正等方面。

1.2結(jié)果分析

此次共計發(fā)放調(diào)查問卷為126份，有效回收問卷為123例，有效率為97.62%。由上表1可以看出，內(nèi)科護理溝通問題的主要原因包括如下幾個方面[3]：（1）護理人員業(yè)務(wù)不精；（2）醫(yī)療費用太高；（3）差錯事件頻繁發(fā)生；（4）服務(wù)態(tài)度十分惡劣；（5）患者家屬自身的投訴。由上表1中的數(shù)據(jù)可以看出，醫(yī)療費用高是患者及其家屬投訴的一個最為1重要的方面，對此醫(yī)院應(yīng)該高度地關(guān)注這點，應(yīng)該將收費更加的透明化，這樣才能夠緩解患者及其家屬在“醫(yī)療費用過高”方面的投訴。通過調(diào)查分析，本科室護理溝通過程之中的問題得以解決，并提出了具體的解決對策，最終取得了良好的效果。護理滿意度也由原來的88.9%提高至99.6%。

2內(nèi)科護理溝通過程之中的對策分析

分析如上調(diào)查結(jié)果可以得出，應(yīng)該加強制定醫(yī)院內(nèi)科的護理對策，具體而言，主要包括如下幾個方面：

2.1對患者家屬采取的策略

隨著患者及其家屬法律意識的提高和自我保護意識的增強，在對治療中出現(xiàn)的問題和情況不理解時，會有很強的求真欲望。但是往往由于缺乏專業(yè)的醫(yī)療知識，在治療結(jié)果與預(yù)期結(jié)果有差異時，很容易對醫(yī)療技術(shù)和護理人員產(chǎn)生懷疑和指責(zé)。并且，各種臨床新技術(shù)、新藥品、新儀器的使用雖然會有良好的救治效果，往往也給患者家庭帶來沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，易造成患者及其家屬心態(tài)失衡，帶來護理溝通問題[5]。針對此種情況，內(nèi)科護理人員要做到換位思考、體諒患者家屬的心情，多與患者進行溝通交流、耐心講解。

2.2公開收費標(biāo)準(zhǔn)，消除護理糾紛的策略

在調(diào)查分析中，由于醫(yī)療費用引起的溝通同題所占比例較大。及時準(zhǔn)確的費用信息對患者及其家屬亦十分重要。護理人員是提供醫(yī)療服務(wù)的主體，患者入院時護理人員應(yīng)向患者說明費用大概，讓患者及其家屬明確收費標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用貴重藥物前應(yīng)事先向家屬說明情況，并征求意見。當(dāng)患者或家屬對費用標(biāo)準(zhǔn)有疑問時，應(yīng)耐心、明確地解釋清楚，維護患者及其家屬的權(quán)益。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；人文教育誤區(qū)；課程設(shè)置

作者簡介：計潔靈（1986-），女，江西鄱陽人，江西科技師范學(xué)院職教研究院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為高職人文教育；湯廣全（1967-），男，安徽無為人，江西科技師范學(xué)院職教研究院副教授，研究方向為職教理論。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0066-03

近年來，盡管研究高職院校人文教育及課程設(shè)置的研究成果不少，但鮮有以某一專業(yè)課程設(shè)置的具體內(nèi)容以“解剖麻雀”的方式，系統(tǒng)地審視高職院校人文教育及其課程設(shè)置中存在的帶有普遍性的認(rèn)識問題。

一、高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本文以某高職旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，以呈現(xiàn)其課程設(shè)置的具體內(nèi)容。

（一）通識課與專業(yè)課

按照知識的普適性與專業(yè)性來劃分，或者說按照博雅教育與職業(yè)教育的角度來劃分，某高職旅游管理專業(yè)的通識課主要有8門，具體是：毛鄧與三個代表概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、高職英語、大學(xué)體育、計算機文化基礎(chǔ)、高職語文。該專業(yè)的專業(yè)課程主要有26門（含專業(yè)必修課與專業(yè)選修課），其中，專業(yè)必修課15門：旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游法規(guī)、中國旅游資源概況、中外禮儀、導(dǎo)游英語、飯店英語、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、旅游景區(qū)服務(wù)與管理、前廳客房運行與管理、餐飲管理、酒店經(jīng)營與管理、旅游市場營銷、專項實踐（工學(xué)交替）；專業(yè)選修課11門，分為兩部分，一為專業(yè)限選課，主要有語音訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、公共關(guān)系學(xué)、旅游心理學(xué)，一為專業(yè)任選課，主要有旅游歷史與文化、旅游規(guī)劃、中外旅游業(yè)經(jīng)營、中外飯店比較、旅游會計、旅游企業(yè)財務(wù)管理。

（二）必修課與選修課

按專業(yè)要求與學(xué)生個性化選擇的視角，與一般高職院校一般專業(yè)一樣，某高職旅游管理專業(yè)也有必修課與選修課之分。其中，必修課是學(xué)生必須修讀的課程，包括通識課、專業(yè)必修課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩部分，共37學(xué)分）。選修課是學(xué)生按照自己的特長、志趣和能力等方面的因素在規(guī)定范圍內(nèi)自愿選讀的課程，包括專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和公共選修課。其中，專業(yè)限選課共5門（15學(xué)分），專業(yè)任選課共6門（8學(xué)分），具體內(nèi)容如前所示，茲不贅述；公共選修課沒有具體列出選課范圍，但4個選修學(xué)分列出了，并且暗示性地列出了公共選修課的數(shù)目是2門，分別在第三、第四學(xué)期開設(shè)。

（三）理論課與實踐課

按知識教學(xué)與具體實踐，某高職旅游管理專業(yè)的課程分為理論課與實踐課。這里存在兩個維度的劃分。一方面，按照某高職人才培養(yǎng)方案，知識教學(xué)與實踐教學(xué)（含校內(nèi)外實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)）的教學(xué)總課時數(shù)達(dá)到4：6。也就是說，按培養(yǎng)方案的要求，課堂的知識教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)與實際操作技能的訓(xùn)練應(yīng)占有一定的比例，這些與純粹的實習(xí)實訓(xùn)課程共同構(gòu)成實踐課。另一方面，三年課堂教學(xué)的學(xué)分為120左右，實踐課計20學(xué)分（含軍訓(xùn)1分、社會實踐1分、實訓(xùn)4分、實習(xí)8分、畢業(yè)論文4分、第二課堂――如社團活動成績、公開發(fā)表文藝作品、科技制作獲獎、省以上各類競賽獲獎、等級考試通過等）2分。上述兩個維度的劃分在具體的操作上是如何銜接、協(xié)調(diào)的，某高職院校沒有具體的說明。

綜觀上文，可以發(fā)現(xiàn)，就自然科學(xué)、人文學(xué)科與社會科學(xué)分類的視角而言，除了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游歷史與文化等少數(shù)課程能夠與人文學(xué)科直接沾上聯(lián)系外，某高職旅游管理專業(yè)人文教育課程的設(shè)置不是非常明確，姑且只能說，僅零星地散見于通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課之中。

二、高職院校人文教育課程設(shè)置中的認(rèn)識誤區(qū)

雖然某高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀看起來較為細(xì)致、全面，專業(yè)性較強，能為學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展起到專業(yè)化的教育與訓(xùn)練，但在人文教育課程設(shè)置及其思想認(rèn)識上還存在5個有待辨析的問題。

（一）人文教育就是設(shè)置一些專業(yè)以外的課程

高職人文教育課程的設(shè)置是為提升高職生人文素養(yǎng)服務(wù)的，但人文教育不能簡單地等同于專業(yè)以外的課程設(shè)置。原因有三：一是專業(yè)以外的課程并非等同于人文教育課程；二是即便設(shè)置了人文教育課程，其形式不能等同于人文教育的實施及其效果；三是高職院校人文教育是一個系統(tǒng)工程，不能僅限于專業(yè)以外的課程與人文教育課程的設(shè)置，還涉及到相關(guān)的配套措施，諸如校園人文環(huán)境的布局、學(xué)校人性化的管理、廣大教職員工的言傳身教等內(nèi)容。

弄清人文教育與人文教育課程的內(nèi)涵有利于幫助我們更好地理解二者之間的關(guān)系。通常，人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。它使人理解并重視人生的意義，并給他（她）人與社會多一份關(guān)懷，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)與理想追尋。

而且，人文教育課程不限于學(xué)科知識范圍，還涉及文化氛圍與學(xué)生體驗；學(xué)科上也不限于人文學(xué)科，且包括人類在自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域所積累的認(rèn)識自然、認(rèn)識社會與認(rèn)識自我的精華，人們可以從中受到智慧的啟迪與心靈的觸動。就學(xué)科而言，進行人文教育的核心學(xué)科是哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)等所包含的具體內(nèi)容，盡管人文學(xué)科涉及人類文化的廣泛知識領(lǐng)域，實施途徑也多種多樣。

反觀上文，某高職旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，通識課與選修課中專業(yè)以外的通識課與選修課在數(shù)量上并不少，人文精神的內(nèi)容可能也有所涉及，但相對純粹的哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)課程的設(shè)置，是少之又少的，不足以體現(xiàn)真正的人文教育。

（二）人文教育就是開設(shè)一些通識課與選修課

如前所述，人文教育涉及的知識面極其廣闊，但其核心課程就是文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)學(xué)等。理論上，高職院校的人文教育的主要途徑是通過開設(shè)的通識課與選修課展開的。而事實上，高職院校開列的通識課與選修課往往不能反映文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)學(xué)等人文學(xué)科的內(nèi)在精神。反觀某高職旅游管理專業(yè)開設(shè)的通識課與選修課，可以說，它們不能充分體現(xiàn)真正的人文學(xué)科精神。

首先，毛鄧與三個代表概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等課程雖有人文關(guān)懷的成分，但偏重的是思想政治教育。它們雖滲透文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，但因以意識形態(tài)為主導(dǎo)，缺失思想政治以外的純粹的人文知識內(nèi)容，不足以充分陶養(yǎng)高職生的性靈，難以積淀足夠的人文關(guān)懷意識。

其次，高職英語、大學(xué)體育、計算機文化基礎(chǔ)、高職語文、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程雖難免不散發(fā)諸如智慧啟迪與心靈觸動的精神火花，但主要是基于“工具”應(yīng)用層面的技能考量，缺失人文學(xué)科“發(fā)散性思維”的廣闊視野，更不能展示人文教育中文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)學(xué)的潛移默化的精神陶養(yǎng)功能。

再次，無論是專業(yè)選修中的限選課語音訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、客源國概況、公共關(guān)系學(xué)，還是專業(yè)任修中的旅游歷史與文化、旅游規(guī)劃、中外旅游業(yè)經(jīng)營、中外飯店比較、旅游會計、旅游企業(yè)財務(wù)管理等課程，仍然主要停留在應(yīng)用、工具類知識技能的訓(xùn)練上，缺乏廣博的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等富有想象力與價值觀陶養(yǎng)的精神內(nèi)涵。雖有兩門課4學(xué)分的公選課，但沒有列出具體的課程內(nèi)容。據(jù)筆者的調(diào)研，一些高職的公選課僅限于英語、體育類的課程設(shè)置，有的以講座形式出現(xiàn)。

（三）人文教育就是人文知識的教育

人文教育固然離不開人文知識的教育，但人文教育的范圍更為開闊，如人文知識的教育是與教育者、管理者的舉手投足與言談舉止的潛移默化的熏陶分不開的，也與校園人文環(huán)境――比如干凈、整潔、明亮的基礎(chǔ)設(shè)施，花草樹木的協(xié)調(diào)搭配，報欄、宣傳欄內(nèi)容的及時更新，教室、辦公樓、宿舍樓、食堂等建筑物人性化的管理與設(shè)計。就是說，人文教育本應(yīng)是立體的、綜合作用的“組合拳”，而不是碎片式的“一廂情愿”的“單打獨斗”。

同時，當(dāng)下的高職人文教育往往把重點放在人文知識的傳授上，而忽略個體的人文價值理念的陶養(yǎng)，忽視對學(xué)生生話的個性化的引導(dǎo)。因為一個人擁有了相關(guān)知識，掌握了適當(dāng)?shù)姆椒?，我們只能說他（她）人文知識淵博。評價一個人人文素質(zhì)高低的根木恰恰不是知識和方法本身，而是透過知識和方法之后，個人所擁有的人文價值理念以及他（她）在生話實踐中表現(xiàn)出來的人文修養(yǎng)[1]。

所以，人文知識的學(xué)習(xí)是提高人文素質(zhì)的一個方面，但人文知識的學(xué)習(xí)不完全等同人文教育。比如，在自然科學(xué)的研究和實踐中，人文知識極其豐富，每門學(xué)科產(chǎn)生的歷史文化，重大的思想產(chǎn)生、變革和科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神等，特別是科學(xué)的理性給人以創(chuàng)造性的思維，帶來社會文明和科學(xué)進步，這些都是人文知識教育的內(nèi)容。人文知識不能僅指來自哲學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域，自然科學(xué)的發(fā)展也同樣蘊涵豐富的人文知識，對它的學(xué)習(xí)是提高人文素質(zhì)的一個重要方面[2]。

（四）人文教育就是通識教育

雖然人文教育與通識教育之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但把二者等同卻是極不妥當(dāng)?shù)?。這是基于以下幾點原因：

1.二者的內(nèi)涵不一樣。如前所述，人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。它既重視由外而內(nèi)的文化陶養(yǎng)，又突出個體的自我體悟。

而通識教育原是英文“general education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“通才教育”等。自19世紀(jì)初以來，越來越多的人熱衷于對它進行研討，可至今對通識教育還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范的表述。一般來說，通識教育源于19世紀(jì)，源于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是人們創(chuàng)造出通識教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，進而培養(yǎng)出完全、完整的人。

2.二者分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣。人文教育相對于科學(xué)教育而言的，當(dāng)然二者的劃分只是相對的，因為廣泛的科學(xué)教育中也或多或少滲透著人文教育的內(nèi)容，人文教育中也彌散著科學(xué)教育的火花。通識教育是相對于專業(yè)教育而言的。通識教育重在“養(yǎng)成”教育，因為它沒有專業(yè)教育的硬性劃分，提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生通過多樣化的選擇，能夠得到自由的、自然的成長。

3.二者的培養(yǎng)目標(biāo)各有偏重。人文教育旨在促進學(xué)生人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育；通識教育是關(guān)于世界、人類社會生活、想象世界與理想王國的教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)對于意義和價值的意識[3]。雖然二者在培養(yǎng)目標(biāo)上有交叉、重疊之處，但人文教育偏重精神境界的提升，而通識教育偏重整體上的完人教育。

（五）人文教育就是理論教育

人文教育固然需要通過大量的人文知識潛移默化地進行精神與情感的滲透，但不能說人文教育就是單純的理論教育。這是因為：

1.人文教育是一個系統(tǒng)工程。人文教育不是簡單地開設(shè)一些人文理論課程就能奏效的。就高職院校而言，如前所述，人文知識的教育既與教育者、管理者的舉手投足與言談舉止的潛移默化的熏陶分不開的，又與校園人文環(huán)境密不可分――比如干凈、整潔、明亮的基礎(chǔ)設(shè)施，花草樹木的協(xié)調(diào)搭配，報欄、宣傳欄內(nèi)容的及時更新，教室、辦公樓、宿舍樓、食堂等建筑物人性化的管理與設(shè)計，也與日常生活中人性化的教育管理等密切相關(guān)。

同時，人文教育本身也是一個知、情、意的心理活動與德、智、體、美、勞的教育目標(biāo)協(xié)同作用，立體地、縱橫交錯地多維度產(chǎn)生的教育效果。

2.理論與實踐彼此相融。理論與實踐不是截然相分的，尤其是對于高職院校來說，知識與技能學(xué)習(xí)中既有理論知識又有實踐操作，實訓(xùn)與實習(xí)中既有具體的行為操作又有抽象的知識指導(dǎo)；即便是第二課堂，理論與實踐知識的學(xué)習(xí)及運用，也絲毫割斷不了二者之間內(nèi)在的聯(lián)系。其他諸如理論學(xué)習(xí)中的問題探索、課堂互動以及課外文化講座中的學(xué)術(shù)氛圍等，莫不與生活實踐絲絲相扣。

3.人文教育需要社會政治大環(huán)境的密切配合。人文教育不限于課堂純理論的傳道、解惑，還要牽涉到課堂外的立體的學(xué)校生活實踐，更與校外廣闊的社會政治環(huán)境緊密相連，才能產(chǎn)生理想的教育效果。就高職而言，積極參與社會實踐活動，大力拓展第二課堂空間，是一個不錯的選擇。全球市場的利誘，已使人人都將科技技能視為最重要的能力，而人文學(xué)科和藝術(shù)則越來越被看作無用的裝飾[4]。至于不良的社會環(huán)境對高職院校人文教育的“消解”作用，不在此討論之列，茲不贅述。

三、結(jié)語

本文選取的某高職院校是某省示范性高職院校，具有一定的代表性與典型性。通過某高職旅游管理專業(yè)人文教育課程設(shè)置的分析，旨在揭示高職院校人文教育課程設(shè)置中存在的問題。筆者并非刻意評判該某高職辦學(xué)水平的高下優(yōu)劣，而僅是以它為個案――它是中國眾多高職的縮影，甚至是中國普通高校的典型代表，嘗試性地闡釋高職院校人文教育課程設(shè)置中帶有普遍性的認(rèn)識誤區(qū)及其認(rèn)識根源。

參考文獻(xiàn)：

[1]何楊勇.走出高中人文教育的誤區(qū)[J].黑龍江高教研究，2009（07）：52-55.

[2]張其亮.人文教育存在的誤區(qū)與現(xiàn)實反思[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高教版），2007（04）：13-15.