導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文理分班，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！我是一個高一女生，現(xiàn)在正面臨文理分班，我不知道該怎樣選擇。

我一直喜歡文學(xué)，所以想報文科；但我最大的心愿是當(dāng)一名軍人，希望能考上軍?；蚓＃鴵?jù)說這類學(xué)校大多招理科生，因此我又想報理科。現(xiàn)在，我的文理科成績差不多，但我認(rèn)為文科要比理科好學(xué)。我想為了理想而選擇理科，但又怕高二、高三的理科太難，自己學(xué)不好。我很矛盾，不知道該怎樣選擇，雖然我知道自己的路要自己走，但還是希望您能給我一些建議。

渴望得到幫助的女孩兒曉穎

曉穎同學(xué)：

你好！每一個面臨文、理分班的同學(xué)都可能有你這樣的體驗(yàn)。你所說的矛盾心情，在心理學(xué)上叫做“動機(jī)的沖突”。心理學(xué)告訴我們，人的活動總是在一定動機(jī)的推動下進(jìn)行的。而人的動機(jī)又常常較為復(fù)雜，一件事通常是多個動機(jī)在起作用的，當(dāng)這些動機(jī)不能同時得到滿足時，就產(chǎn)生了動機(jī)的沖突?！皠訖C(jī)的沖突”從形式上說分為三類：一是“雙趨沖突”，就是既想得到這個又想得到那個，所謂“魚和熊掌想兼得”；二是“雙避沖突”，就是對兩方面都想拒絕，所謂“前怕狼后怕虎”；三是“趨避沖突”，就是對一個東西既想要又害怕，所謂“既想吃又怕燙”。

一般情況下，面臨文、理分班的同學(xué)，內(nèi)心出現(xiàn)的動機(jī)沖突大致也不外三種情況：一是既想報文科又想報理科，這種情況通常發(fā)生在文理科成績都不錯的同學(xué)身上；二是既怕文科又怕理科，這種情況一般發(fā)生在文理科成績都不太好的同學(xué)身上；三是雖然心里有一定的傾向，但又心存擔(dān)憂。就你的情況來看，你首先存在的是“雙趨沖突”：一面從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而想報文科；一面從自己想當(dāng)一名軍人的愿望出發(fā)而想報理科。其次，單就理科而言，還存在“趨避沖突”：就內(nèi)心的愿望而言，你想報理科；就實(shí)現(xiàn)的可能性而言，你又怕報理科。簡單地說，你的動機(jī)沖突其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾。對嗎？

那么，你到底該怎樣選擇呢？

一般來說，人們解決動機(jī)沖突的基本策略是“趨利避害”，也就是“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”。在“雙趨沖突”中，魚和熊掌兼得的可能性比較小，所以必須有所放棄。在好壞之間選擇放棄比較容易，而如果面對的都是美好的東西，選擇起來就很難了。與其說是選擇什么，不如說是選擇放棄什么。再就效率問題說，愿意做的事情總是比較容易做好的，學(xué)習(xí)上更是如此，這便是興趣的作用。

篇2

要想板栗連年豐產(chǎn)，必須打破種板栗只采不管的做法，特別是盛果期的栗樹，更要做好采收后的管理工作；否則會影響翌年板栗的產(chǎn)量和品質(zhì)。經(jīng)過多年的栽培和探索，筆者認(rèn)為板栗的冬季管理應(yīng)著重抓好以下六方面工作。

1板栗收完以后，及時噴施1次葉面肥

栗樹經(jīng)1年的開花結(jié)果及梢枝生長，消耗了體內(nèi)大量養(yǎng)分，采后及時施肥可以恢復(fù)樹勢，增強(qiáng)葉片的生命力，使其繼續(xù)進(jìn)行光合作用，積累營養(yǎng)以供下年發(fā)葉開花結(jié)果。葉面肥一般采用0.4%的尿素和0.3%的磷酸二氫鉀，要均勻地施在葉片表面和背面，并適宜在早晚施。

2對板栗園進(jìn)行清理

先將樹枝上未落的空苞、蟲害苞皮用竹等擊落，然后將其清理起來與雜草一起堆放，減少害蟲的越冬場所，并可讓其腐爛分解作肥料用?？稍谥鳁U涂1m高的石硫合劑，集中處理落葉和栗殼，結(jié)合施肥鏟除雜草，并全園撒施1次石灰。

3全園深翻改土

板栗葉片落光時，一般結(jié)合施基肥對全園進(jìn)行深翻改土。深度在20～30cm，樹冠外宜深，樹干周圍宜淺。翻土?xí)r，有目的地?fù)p傷一小部分根系，以便發(fā)新根、增強(qiáng)對肥水的吸收。翻園可疏松土質(zhì)，并減少害蟲的越冬場所。在翻土?xí)r要結(jié)合土地梯臺的整修維護(hù)，以使土地保水保肥。

4施基肥

這是栗園綜合管理中的一項(xiàng)重要措施，是保證栗樹發(fā)育生長和獲得高產(chǎn)的有效途徑。施肥以干燥糞肥及磷鉀為主，按產(chǎn)量施肥，每生產(chǎn)100kg板栗，施干燥糞肥50kg、鉀肥0.2kg、磷肥1kg，施肥后再蓋1層細(xì)土，并在主桿周圍鋪稻草防凍，如遇干旱時應(yīng)澆水抗旱。農(nóng)家肥施入土壤后，需要經(jīng)過腐爛分解才能被根系吸收。因此，基肥必須早施才能發(fā)揮肥效。一般在秋末落葉后施用為好。有些綠肥雜草等，也可在雨季壓肥。一般是在樹冠枝外20～30cm處挖寬40cm、深40～50cm的環(huán)狀溝或2條對稱長方形溝，露曬2～3d。

5冬季修剪整形

板栗的冬季修剪是指板栗落葉后至翌春發(fā)芽前進(jìn)行的樹體管理工作，它是促進(jìn)板栗持續(xù)高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的重要措施。以12月至次年2月為最佳修剪時期。在修剪整形過程中，首先要將病蟲害枝全部剪掉，集中燒毀，減少蟲源。

板栗極喜光，3年以下的幼樹修剪要求培植低干、中冠、少主干、多母樹的自然圓頭形或自然開心形樹體結(jié)構(gòu)。冬剪時對選留的冬級骨干枝的延長枝進(jìn)行適當(dāng)短截，除疏去全部纖弱枝與個別競爭枝外，余者不動，以利用其頂芽向外延伸從而擴(kuò)大樹冠?？刹捎瞄_心形修剪法：幼砧嫁接苗生長到50～60cm時摘心定干，當(dāng)年發(fā)出幾個強(qiáng)旺的新梢。冬季修剪時選留角度開張的作為主枝（開張角度40°），為使主枝之間有一定的距離（25cm），只選留1個主枝，1個比較直立的中心枝進(jìn)行短截，剪留30cm，其他枝條疏除。第2年夏季選留第2、3主枝，第3年主要是培養(yǎng)側(cè)枝。這種樹形具有光照好、結(jié)果面積大、樹體矮小、便于管理的優(yōu)點(diǎn)，適合于密植栗園。開心形樹形是通過冬夏修剪相結(jié)合快速形成的，如果只靠冬季修剪，樹形形成慢，并且角度難以掌握。

對結(jié)果樹的修剪要因樹制宜，以疏剪為主，疏剪與短截相結(jié)合。栗樹上結(jié)果母枝的多少及其強(qiáng)弱是決定來年產(chǎn)量的重要標(biāo)志。修剪的主要目的就是促使栗樹的內(nèi)外、上下各部分都能抽生強(qiáng)健的結(jié)果母枝，充分利用空間，盡量增加結(jié)果部位。要防止樹冠的枝梢過密，保證內(nèi)膛通風(fēng)透光和內(nèi)膛枝條的良好生長。對過密的纖細(xì)枝、雄花枝要全部疏除，節(jié)約養(yǎng)分，短截一小部分枝條，培養(yǎng)強(qiáng)健的更新枝，給來年打下基礎(chǔ)。對過旺的徒長枝，長得密的應(yīng)疏除，有一定空間的應(yīng)保留下來。保留的徒長枝1年后轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果母枝。

結(jié)果母枝的修剪方法：這類枝條的頂端以下有幾個芽苞完全混合花芽，是抽生結(jié)果枝的部位，不能短截，要盡量保留枝組。經(jīng)過多年抽生結(jié)果枝以后，它才逐漸老化。抽生的結(jié)果枝細(xì)弱，所結(jié)的果實(shí)小、商品價值差，這類枝組應(yīng)該進(jìn)行回縮、更新?；乜s一般是輪流進(jìn)行，完成1棵栗樹的回縮更新需要3～4年。這既不影響產(chǎn)量，又能使枝組更新。

放任樹的冬剪方法：這種樹骨干枝輪生重疊，結(jié)果枝多在樹冠，冠內(nèi)小枝纖弱瀕于死亡。冬剪時要先確定骨干枝，余者疏除；對冠內(nèi)交叉枝和端已衰弱的骨干枝，要進(jìn)行回縮；同時要疏除纖弱枝和過密母枝。

6防治病蟲害

篇3

【關(guān)鍵詞】班主任/班級管理/公平

【正文】

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級……

青少年時期是個人發(fā)展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展，一個真正社會化的人，應(yīng)該是一個具有獨(dú)立個性的人。只有多樣化的個性和無數(shù)個人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個五彩繽紛的社會文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我中國小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學(xué)生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學(xué)生都參加的班級群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴(yán)重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生

由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。中小學(xué)處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男

女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視[4](P25)。

班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。(2)心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價中歧視“差生”。一個“優(yōu)等性”偶犯小錯，仍然受到班主任的喜歡，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠”[5](P27)。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”，尤其對學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[6](P31)。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?4)人際交往中的“孤星”。為了確定班級中學(xué)生關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)，不少社會學(xué)家、社會心理學(xué)家運(yùn)用了社會測量法。美國社會心理學(xué)家莫理諾(J.L.Moreno)最早使用社會測量法，蘇聯(lián)社會心理學(xué)彼得羅夫斯基進(jìn)而對社會測量選擇動機(jī)系統(tǒng)、參照往范圍與參照性選擇作了實(shí)驗(yàn)研究。一些社會心理學(xué)家為了確定每個學(xué)生在班級群體中的地位，設(shè)計了一種社會網(wǎng)絡(luò)圖，并由此揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)的兩極。其中一級是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個極端是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱之為“孤星”、“受輕視的人”在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個展示自己的機(jī)會，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]毛禮銳.中國教育史簡編[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]韋禾.兒童的權(quán)利—一個世紀(jì)性的新課題[J].教育研究，1996,(8).

篇4

所謂的激勵，指的是通過激發(fā)人的心理以促使其產(chǎn)生動機(jī)行為，對開發(fā)人力資源具有重要的意義。激勵機(jī)制能夠?yàn)槿藗兲峁?qiáng)大的動力，從而朝著特定目標(biāo)昂揚(yáng)奮進(jìn)。實(shí)踐證明，激勵機(jī)制在鼓舞員工士氣、增強(qiáng)組織凝聚力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。對民辦高校而言，人力資源居于教育資源的核心地位。因此，民辦高校須注重開發(fā)、管理人力資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、教學(xué)成效的提升。在此種情況下，激勵機(jī)制的存在尤為必要。當(dāng)前，激勵機(jī)制的建設(shè)已成為我國民辦高校的主攻方向之一。

1激勵理論的內(nèi)涵

激勵理論指的是通過采用某些有效措施以滿足人們的需求，進(jìn)而調(diào)動起積極性的過程。[1]激勵以激發(fā)人的潛能、積極性、創(chuàng)造性，最大程度發(fā)揮個人價值為目的。人的行為、動機(jī)能夠支配人的行為，人的行為是動機(jī)的充分體現(xiàn)。動機(jī)的產(chǎn)生主要是因?yàn)槿说男枨蟆＝?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，激勵以員工實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定相關(guān)的措施、目標(biāo)以激發(fā)員工動機(jī)，從而產(chǎn)生利于企業(yè)發(fā)展的優(yōu)良行為。激勵的本質(zhì)主要表現(xiàn)為：激勵是滿足員工需求、調(diào)動員工積極性、增強(qiáng)員工建設(shè)行為等的過程。

2民辦高校人力資源管理激勵機(jī)制存在的問題

1較為落后的激勵機(jī)制觀念，流于形式的激勵管理

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前民辦高校的人事管理制度仍舊保留著計劃經(jīng)濟(jì)體制時代的特征。現(xiàn)行的人事管理制度體現(xiàn)出較強(qiáng)的“人事管理”，其工作重心主要集中于利用內(nèi)部教學(xué)資源，管理學(xué)生、設(shè)備、資金等方面，漠視了對人力資源的管理。以往的人事管理制度具備“重物輕人”的特點(diǎn)，導(dǎo)致重視、投資人力資源的意識異常淡薄，從而無法滿足現(xiàn)代開發(fā)、管理人力資源的需求。正因如此，缺乏必要科學(xué)制度支持的激勵機(jī)制無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值，導(dǎo)致其僅僅停留在形式層面，難以深入。

2參差不齊的師資隊(duì)伍，尚未健全的激勵機(jī)制

較公辦高校而言，民辦高校在師資隊(duì)伍方面存在著很多問題：人員復(fù)雜，教師執(zhí)教水平、能力、素質(zhì)等參差不齊。[2]在實(shí)際調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)民辦高校的教師大都來自不同地方，且受教育程度、工作情況等背景存在很大的差異。從師資隊(duì)伍構(gòu)成角度來講，一些是公辦高校的學(xué)科帶頭人，一些是公辦高校退休的優(yōu)秀教師，也有通過招聘被錄用的高等學(xué)校毫無資歷的年輕教師，以及從高等院校、事業(yè)單位聘請來的兼職教師。此外，民辦高校還聘用了外籍教師。

如此復(fù)雜的師資隊(duì)伍，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。在激勵機(jī)制踐行過程中，各自為政、顧此失彼等現(xiàn)象更是層出不窮。在忽視教師層次、起點(diǎn)差異性形勢下，激勵機(jī)制很難滿足教師的不同需求。與此同時，激勵機(jī)制尚未健全，無法對民辦高校人力資源管理施行激勵機(jī)制做出正確、適宜的指導(dǎo)，無法有效推動其激勵機(jī)制工作的開展。

3改善民辦高校人力資源管理激勵機(jī)制的有效策略 1積極轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理觀念，促使其趨于現(xiàn)代化

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，我國高等教育在管理、辦學(xué)、內(nèi)部管理體制三個方面做出了相應(yīng)的變革，以提高自身核心競爭力。新形勢環(huán)境下，傳統(tǒng)的人事管理制度理念、內(nèi)容等已無法滿足高等教育的需求。因此，高校人事管理應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理思想、方式等，力爭做到與時俱進(jìn)。管理理念的轉(zhuǎn)變是達(dá)成現(xiàn)代化人力資源管理目標(biāo)的必要條件。在轉(zhuǎn)變觀念過程中，民辦高校須遵循“以人為本”的原則，加大對人力資源的重視、開發(fā)、管理力度。此外，民辦高校須改變“重物輕人”的思想，端正對教育資源中“人”的態(tài)度，并采取有效措施以激發(fā)教職工參與工作的興趣、積極性，引導(dǎo)其為了自身目標(biāo)努力奮斗，進(jìn)而形成“以人為本”的激勵機(jī)制。通過轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理觀念，建立行之有效的激勵機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2尊重員工的主體性，建立科學(xué)的激勵機(jī)制

馬斯洛需求層次理論明確表示，人的需要具有層次性，其主要體現(xiàn)在生理、安全、社會、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個方面。不可否認(rèn)，民辦高校的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)人員、層次復(fù)雜等問題，但其需要屬于馬斯洛需要層次理論范疇。因此，民辦高校在構(gòu)建激勵機(jī)制時，應(yīng)尊重員工的主體性，充分考慮其存在的差異性，并遵循“公平、公正、透明”等原則，以建立科學(xué)、合理的激勵機(jī)制，進(jìn)而有效促進(jìn)自身發(fā)展。

3 1薪酬激勵

與公辦高校教師相比，民辦高校教師擁有較強(qiáng)的物質(zhì)欲望。一定的薪酬，能夠?yàn)槊褶k高校教師自身或者家庭提供生活保障。由此可見，薪資待遇對吸引優(yōu)秀教師資源具有重要的作用。因此，在分析自身實(shí)際情況基礎(chǔ)上，民辦高校應(yīng)規(guī)劃、制定出科學(xué)的薪酬體系，采用多元分配形式，合理拉開差距。[3]這種做法，不僅可以滿足員工的不同需求，而且可以穩(wěn)定師資隊(duì)伍并吸引更多優(yōu)秀人才。例如，在制定薪酬體系時，對于學(xué)科帶頭人，采用年薪制形式（基本報酬加風(fēng)險收入）；對于資歷較淺的青年教師，采用職級薪酬形式，根據(jù)其專業(yè)素養(yǎng)的提升層次，來增加工資等。

3 2職業(yè)生涯激勵

在馬斯洛需求層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)屬于人的最高層次需要。[4]所謂的自我實(shí)現(xiàn)，即充分發(fā)揮自我所能，最大程度實(shí)現(xiàn)自我價值。因此，民辦高校應(yīng)予以教師個人發(fā)展目標(biāo)高度重視，在了解教師需求、實(shí)際狀況等基礎(chǔ)上，有針對性地為其發(fā)展提供適宜的指導(dǎo)、幫助，以加強(qiáng)教師與學(xué)校的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，對于毫無資歷的年輕教師，學(xué)校根據(jù)其自身實(shí)際情況，對其制定合理的“職業(yè)規(guī)劃”，從而促使其明晰職稱評定的時間、等級等。此外，還能深化其對“雙師型”教師、專業(yè)部主任等職位的了解，進(jìn)而促使其不斷豐富自我。

3 3其他激勵

由于激勵機(jī)制的主體存在著差異性，激勵自然也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。因此，民辦高校應(yīng)不斷開發(fā)，并優(yōu)化激勵機(jī)制，以更好地吸引人才資源。例如，滿足員工的安全需要：創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的工作、居住環(huán)境；滿足員工的社會、尊重需要：提供良好的培訓(xùn)、賦予職工參與管理的權(quán)力、營造積極向上的文化氛圍等。與此同時，民辦高?？蓮奶岣呓搪毠す芾?、決策，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力兩個方面，豐富激勵手段。

篇5

【關(guān)鍵詞】溫拌瀝青混合料；Sasobit?；SEAM；溫拌乳化瀝青

一、我國溫拌瀝青混合料應(yīng)用現(xiàn)狀

2005年，我國開始引進(jìn)溫拌瀝青混合料，隨后建了幾條試驗(yàn)路，同年底，交通公路科學(xué)研究院、北京路橋物資中心、同濟(jì)大學(xué)等合作在北京鋪設(shè)了一條溫拌瀝青混合料路面，這段路面時我國首條溫拌瀝青混合料路面標(biāo)志著我國再次領(lǐng)域向前邁出了成功的一步。這次試驗(yàn)階段采用的是乳化瀝青溫拌混合料，其壓實(shí)溫度均保持在120℃左右，它的性能與熱拌瀝青混合料約處于同一個水平，甚至在某些能夠優(yōu)于熱拌瀝青混合料，比如說在抗水損害、抗車轍性能方面等等，而且試驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)場檢測結(jié)果也表明溫拌瀝青混合料路面具有更好的使用價值和品質(zhì)。

2006年，由上海建設(shè)機(jī)場道路工程有限公司、上海市虹口區(qū)市政和水務(wù)管理署、美國MeadWestvaco公司和Shell(中國)有限公司等共同參與了上海首條(國內(nèi)第2條)溫拌瀝青混合料試驗(yàn)路的鋪筑。試驗(yàn)路選擇了虹口區(qū)的新市路，路線長約500m，鋪筑厚度為3cm，共攤鋪260噸AC-13乳化瀝青溫拌混合料。該溫拌料的出廠溫度為110℃左右，攤鋪溫度100℃左右，施工過程中沒有產(chǎn)生難聞的煙霧和氣味，而且兩小時即開放交通，減少了對沿線居民出行和車輛行駛的影響。

Sasobit?改性劑近幾年在國內(nèi)也已有所研究，并在重慶機(jī)場高速公路、南廣高速公路、成綿高速公路、廣西柳州紅光大橋橋面鋪裝等工程中得到了成功應(yīng)用。東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多家單位都對摻入Sasobit?后瀝青及瀝青混合料性能的變化作了一些研究和分析，認(rèn)為Sasobit?可以顯著提高瀝青的高溫性能，而且具有獨(dú)特的改性機(jī)理，即在低溫(60℃)時改性瀝青的粘度高于基質(zhì)瀝青，在高溫(135℃以上)時改性瀝青的粘度下降且低于基質(zhì)瀝青，其施工溫度較基質(zhì)瀝青低10-20℃。在加熱條件下，Sasobit?僅需簡單的機(jī)械攪拌，不必要采用高速剪切或膠體磨的加工方法即可穩(wěn)定分散于瀝青中，克服了一般聚合物改性劑的缺點(diǎn)。在瀝青混合料性能評價方面，研究表明，降低拌和成型溫度制作的Sasobit?瀝青混合料試件的空隙率、低溫抗裂性、水穩(wěn)定性及抗疲勞性能等與正常溫度拌和成型的瀝青混合料試件相比基本保持不變，同時其高溫穩(wěn)定性提高較大。因此，Sasobit?瀝青混合料具有較好的低溫施工性能。2000年我國開始引入SEAM瀝青混合料技術(shù)，并于2002年在天津成功地鋪筑了試驗(yàn)路：津沽公路、津榆公路。近年來，在天津、北京、陜西、黑龍江、云南、內(nèi)蒙古、河南等省市地區(qū)又鋪筑了一定量的試驗(yàn)段，大都取得了較好的應(yīng)用效果。

二、三種溫拌瀝青混合料路用性能比較

不同溫拌瀝青混合料的馬歇爾穩(wěn)定度均大于普通熱拌瀝青混合料，說明溫拌瀝青混合料的高溫性能均優(yōu)于普通熱拌青混合料。對比分析并溫拌瀝青混合料的馬歇爾穩(wěn)定度，可知對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，SEAM瀝青混合料最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和乳化瀝青溫拌混合料；對于AC-20C型溫拌瀝青泥合料，乳化瀝青溫拌混合料最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青泄合料。而且，各溫拌瀝青混合料的動穩(wěn)定度均大于普通熱拌瀝青混合科，說明溫拌瀝青混合料的高溫抗車轍能力均優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合科的低溫抗裂性均與普通熱拌瀝青掘合料基本相當(dāng)。

對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的殘留穩(wěn)定度最大，其次是SEAM和Sasobit?瀝青混合料：而對于AC-20C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的殘留穩(wěn)定度最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料，且SEAM瀝青混合科的殘留穩(wěn)定度已不能滿足規(guī)范對普通瀝青混合料水穩(wěn)定性的要求。綜合分析浸水馬歇爾和凍融劈裂兩個試驗(yàn)的結(jié)果，可知乳化瀝青溫拌混合料的水穩(wěn)定性優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的水穩(wěn)定性與普通熱拌瀝青混合料基本相當(dāng)，而SEAM瀝青混合料的水穩(wěn)定性則較差，已不能滿足規(guī)范的要求，需要采取一定的抗水損害措施來提高它們的水穩(wěn)定性。

在這三種材料的使用壽命方面可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)特征：(1)各瀝青混合料的疲勞壽命都隨著應(yīng)力比的增加而呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。(2)在相同的應(yīng)力水平情況下，各溫拌瀝青混合料中乳化瀝青溫拌混合料的疲勞壽命最長，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料 (3)各瀝青混合料的疲勞壽命與其對應(yīng)的應(yīng)力比之間的關(guān)系都能夠回歸成y=kxn形式的疲勞方程，且相關(guān)系數(shù)均在0.9以上。對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的k值最大，其次是乳化瀝青溫拌混合料、SEAM瀝青混合料。但從它們的疲勞曲線上看，乳化瀝青溫拌混合料的線位最高、其次是Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料。從疲勞曲線上看，SEAM瀝青混合料最大、其次是乳化瀝青溫拌混合料和Sasobit@瀝青混合料；而對于AC-20C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的k值最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料。從它們的疲勞曲線上看，也是乳化瀝青溫拌混合料的線位最高、其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料。因此，綜合以上分析可知，乳化瀝青溫拌混合料的抗疲勞性能優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的抗疲勞性能與普通熱拌瀝青混合料基本相當(dāng)，而SEAM瀝青混合料則比普通熱拌瀝青混合料略差。

三、總結(jié)

各溫拌瀝青混合料的拌和及壓實(shí)溫度比普通熱拌瀝青混合料低20～30℃，比SBS改性瀝青混合料低40～50℃，降溫效果顯著，其中乳化瀝青溫拌混合料的降溫效果最好，其次是SEAM瀝青混合料和Sasobit?瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料的高溫穩(wěn)定性均優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料低溫抗裂性均與普通熱拌瀝青混合料基本相當(dāng)。乳化瀝青溫拌混合料的水穩(wěn)定性優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的水穩(wěn)定性與普通熱拌瀝青混合料基本相當(dāng)，而SEAM瀝青混合料的水穩(wěn)定性則較差，已不能滿足規(guī)范的要求，需要采取一定的抗水損害措施來提高它們的水穩(wěn)定性。乳化瀝青溫拌混合料的抗疲勞性能優(yōu)于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的抗疲勞性能與普通熱拌瀝青混合料基本相當(dāng)，而SEAM瀝青混合料比普通熱拌瀝青混合料略差。參考文獻(xiàn)

[1]孫大權(quán),王錫通,湯士良,羅杰.環(huán)境友好型溫拌瀝青混合料制備技術(shù)研究進(jìn)展[J].石油瀝青,2007,(8).

[2]徐世法,顏彬,高原.高節(jié)能低排放型溫拌瀝青混合料的技術(shù)現(xiàn)狀與應(yīng)用前景[J].公路,2005,(7)

篇6

1.1班級缺少向心力，集體歸屬感不強(qiáng)

大學(xué)生由于入學(xué)前的文化、背景差異，彼此之間的相處會出現(xiàn)一些問題，一些同學(xué)一旦發(fā)生不愉快，就會拒絕和別人進(jìn)一步交往，轉(zhuǎn)而去維系以前的朋友圈子或者與老鄉(xiāng)交往，從而無形中阻礙了班級文化的融合，沒有進(jìn)一步的交流就會造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動中也沒有很好改善這一狀況，這就造成了班級凝聚力不強(qiáng)，歸屬感不夠的現(xiàn)象。

1.2班級缺少普遍認(rèn)同的規(guī)章制度

到了大學(xué)，好多學(xué)生追求個性，崇尚自由，錯誤地認(rèn)為是規(guī)章制度壓抑了先前的個性和自由。于是，除了學(xué)校規(guī)章制度外，他們抵觸班級制定的班規(guī)，規(guī)章制度沒有普遍認(rèn)同感，也就沒有了執(zhí)行效力，為班級隨后的松散、渙散提供了溫床。

1.3學(xué)生參與班級活動的積極性低

大一入學(xué)后，班干部剛開始嘗試著舉辦活動，一般都會借鑒上屆流傳下來的活動，但由于班干部經(jīng)驗(yàn)不足，活動的內(nèi)容和主題流于形式，使得參加的同學(xué)感到很失望和乏味。這種思想導(dǎo)致班級再次舉辦活動時，班內(nèi)同學(xué)的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動的積極性，致使班級活動越來越少，有的班級甚至不再組織活動了。

1.4學(xué)風(fēng)不正，自我放逐

一些同學(xué)對獎學(xué)金和評優(yōu)評先無欲無求，只求學(xué)習(xí)成績不觸及底線，及格就行。這就造成獎學(xué)金等激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施失效，導(dǎo)致班級的平均成績偏低，甚至不掛科就能拿到獎學(xué)金。比如筆者管理的一個班級，年級總評時，只要不掛科，就能拿獎學(xué)金，而且好多班級獎學(xué)金指標(biāo)都用不完。這種思想影響了大部分人，導(dǎo)致其對自己降低要求，只顧眼前的一時學(xué)習(xí)考試輕松，不顧長遠(yuǎn)知識的積累。

2班級管理問題探析

以上幾個問題，都是班級管理問題的并發(fā)癥，也是多個因素共同作用的結(jié)果，通過與班干部座談和溝通，細(xì)致了解班級管理的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，聯(lián)系班級的實(shí)際情況，大致將原因歸結(jié)為以下幾個方面：

2.1班干部自身的思想不夠先進(jìn)

針對班級出現(xiàn)的錯誤思潮，比如“60分及格就好”，對老師反映情況時報喜不報憂，“班規(guī)就是多余”，“以學(xué)習(xí)成績論先進(jìn)”等一些錯誤的想法和說法，班干部本身沒有一個堅定而正確的立場，沒有及時批駁扭轉(zhuǎn)這種歪風(fēng)邪氣，導(dǎo)致這些錯誤思潮在班級內(nèi)蔓延，或多或少影響到班級的正常健康發(fā)展。

2.2班干部隊(duì)伍職責(zé)不清，分工不明，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差

班級內(nèi)部的凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)不夠，這不是一時形成的，而是班干部長期的不作為或少作為造成的。多數(shù)情況下，班干部只是起到了上情下達(dá)的基本傳達(dá)作用。班干部的不作為或少作為體現(xiàn)出班干部工作的低效性。

2.3班干部的主觀能動性、創(chuàng)造性差

班級活動的優(yōu)劣直接影響到班級的交流和融合，直接影響到班內(nèi)同學(xué)的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會仿效已有的班級活動，導(dǎo)致活動效果差。結(jié)果同學(xué)對班級活動提不起興趣甚至感覺浪費(fèi)時間，面對這些困難，班干部沒有充分的發(fā)揮主觀能動性，無力改變這一現(xiàn)狀，于是就不作為或者少作為?？偟膩砜?，班級管理的問題或多或少都與班干部有直接關(guān)系。這些很大程度上取決于班干部的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)從更深層次來看，班干部的能力從哪里來？同樣是摸著石頭過河，在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。這就必然要出現(xiàn)一些問題。這時候，就需要輔導(dǎo)員對他們言傳身教，進(jìn)行長期的不定期的培訓(xùn)，更要定期進(jìn)行座談和考核，幫助解決一些實(shí)際問題，同時也給班干部樹立榜樣。

3班級管理問題的對策

3.1組織班干部培訓(xùn)

大一的班干部和班集體都有很強(qiáng)的可塑性，是班干部和班級成長定型的重要時期。而且此時也是班干部最困惑、最渴望提高班級管理能力的時期。培訓(xùn)應(yīng)該包括班級管理思想、管理技巧、常見管理問題和誤區(qū)等方面，輔導(dǎo)員應(yīng)在此時起到良好的引導(dǎo)作用。

3.2建立班干部長效交流溝通和考核機(jī)制

班干部和輔導(dǎo)員的溝通交流尤為重要，對一些問題要及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。不能每次都就事論事，要引導(dǎo)班干部由點(diǎn)到線、由線到面的解決問題。而且在大學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)階段，班干部應(yīng)每星期和輔導(dǎo)員溝通交流一次，待學(xué)習(xí)、生活穩(wěn)定后，每兩個星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對工作熱情不高，不愿為班級服務(wù)的班干部給予卸任，建立班干部內(nèi)部崗位考核輪換制度，激發(fā)內(nèi)部的工作熱情。

3.3及時處理和回復(fù)班干部反映的突出問題

保持班干部和輔導(dǎo)員之間的信息暢通尤為重要，輔導(dǎo)員應(yīng)及時對班干部反映的問題給予解決和處理，這樣既能表明輔導(dǎo)員對班干部反映問題的重視，也能使班干部體驗(yàn)到自身的價值和使命。

3.4促進(jìn)班與班之間，班干部與班干部之間的良性競爭和學(xué)習(xí)，健全獎懲機(jī)制

篇7

肇電力工業(yè)局直轄鼎湖、高要、四會、廣寧四個縣區(qū)局，同時局本部按生產(chǎn)職能設(shè)置多個管理所，地點(diǎn)分散，信息傳遞不便，難于管理。為此，肇慶電力工業(yè)局決定建立全局辦公自動化系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)將局本部與下屬單位緊密聯(lián)系在一起，使得分散在各單位各部門的各種信息能夠相互交換。經(jīng)過一年多的努力，我局的廣域網(wǎng)已基本形成，軟件開發(fā)也已取得階段性成果。

1軟件開發(fā)平臺的選擇

LotusNotes是一個基于各部門協(xié)同工作的工作平臺，有強(qiáng)大的通信和信息管理功能，保密性強(qiáng)，有良好的擴(kuò)充能力，且通過了美國C2級安全認(rèn)證，因此我們選擇LotusNotes作為開發(fā)平臺。

2管理層次結(jié)構(gòu)

2.1系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)

層次結(jié)構(gòu)是一個物理模型，它體現(xiàn)實(shí)際機(jī)構(gòu)設(shè)置。肇慶電力工業(yè)局辦公系統(tǒng)是一個整體，其中局本部和各縣局分別是一個管理子系統(tǒng)，整個層次結(jié)構(gòu)共分4級，即肇慶電力工業(yè)局辦公自動化系統(tǒng)、子系統(tǒng)、工作部門、工作人員。

2.2管理層次

管理層次、機(jī)構(gòu)設(shè)置是一個單位工作的基礎(chǔ)。一般管理層次是指上下級管理層次，不同級別的科室向上級負(fù)責(zé)并管理下級。在實(shí)際工作中一些科室的任務(wù)突破了行政隸屬的關(guān)系，它會成為某種信息的樞紐，從某些方面對其它平級科室進(jìn)行管理，如局辦公室，在全局日常工作中它是一個工作信息的樞紐，對全局日常工作起協(xié)調(diào)作用。

工作部門負(fù)責(zé)具體工作，是辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)信息點(diǎn)。一個工作部門由工作組成工作人員組成，任何一個工作人員或工作組的請示、匯報都必須通過工作部門領(lǐng)導(dǎo)上報局領(lǐng)導(dǎo)或其它工作部門，上級的指示、各種文件也要通過工作部門傳達(dá)到工作人員。

職能部門也是一個工作部門，只不過在某項(xiàng)職能上有特殊地位。職能部門的另一個特征是它有信息轉(zhuǎn)貯的功能，職能部門負(fù)責(zé)收集與自己職能有關(guān)的各種文件、請示、報告、報表，并上報局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門，同時將文件、上級領(lǐng)導(dǎo)的指標(biāo)等轉(zhuǎn)發(fā)給有關(guān)單位。每個職能部門都有檔案庫，用來存儲有關(guān)資料。

整個系統(tǒng)管理層次分四級，局領(lǐng)導(dǎo)是管理工作的最高層，局領(lǐng)導(dǎo)通過職能部門管理工作部門，工作部門將具體任務(wù)下達(dá)給工作組或工作人員。

3數(shù)據(jù)形式

辦公自動化系統(tǒng)中流動力和存儲的數(shù)據(jù)主要是文檔數(shù)據(jù)和圖形數(shù)據(jù)。文檔數(shù)據(jù)以MICROSOFTWORD、EXCEL等外部格式存儲，與其它系統(tǒng)接口數(shù)據(jù)采用純文本方式。圖形文件(如上級發(fā)文)采用掃描壓縮方式存儲。

參與流通的數(shù)據(jù)有發(fā)下幾種形式：

a)傳閱型。傳遞給有關(guān)人員閱讀并提出意見，然后返回發(fā)文單位，存檔。主要指有文號的正式文件、綜合信息報表。

b)閱辦型。有關(guān)人員閱讀后交給經(jīng)辦人，經(jīng)辦人需把辦理結(jié)果返回發(fā)文單位存檔。主要指有文號的正式文件并有催辦要求。

c)公告型。同時給有關(guān)人員如通知、公告、參考資料等，可有答復(fù)也可沒有。

d)請示、審批。發(fā)文人要達(dá)到某種目的需要各級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。發(fā)文人可以指定一個或多個審批人，審批人可另行指定下一個審批人。審批完成后返回發(fā)文人存檔。

e)私人信件。所有人員與人員之間的郵件，可回復(fù)也可不回復(fù)。

f)共享信息。使有權(quán)限的人在公用檔案庫、資料庫及INTERNET上查詢有關(guān)資料。

4工作界面及功能模塊

系統(tǒng)設(shè)置兩組模塊(見圖1)。工作模塊是以個人常規(guī)工作為主要目的的模塊，系統(tǒng)中每個人都有一組工作模塊用以處理個人的工作；職能模塊是職能部門處理職能工作的模塊。

4.1主要工作模塊

4.1.1請示、審批

所有需要向上級請示或匯報的文檔由這個模塊撰寫和發(fā)出。文件來源可以是由WORD、EXCEL撰寫的，也可以是從其它郵件上轉(zhuǎn)來的。請示表格有以下內(nèi)容：

a)審請發(fā)文。填寫發(fā)文稿紙，指明會辦單位，撰寫文件內(nèi)容，然后發(fā)給辦公室。審請發(fā)文被批準(zhǔn)或不批準(zhǔn)時應(yīng)有回復(fù)給審請人。

b)請示。填寫請示承辦登記表和請示內(nèi)容，確定審批人員，可以一個也可以多個或由審批人確定下一個審批人。請示被批準(zhǔn)或否決后，審批結(jié)果應(yīng)轉(zhuǎn)發(fā)給申請人，并存檔、實(shí)施。各種需要轉(zhuǎn)發(fā)的請示先在待辦事宜里出現(xiàn)，由請示、審批模塊處理，批復(fù)后轉(zhuǎn)給申請人員。如果要請示的人不在，則系統(tǒng)會提示你是否還要發(fā)出請示，可以發(fā)出后等審批人回來處理或改變審批人。如果審批流程中有第二審批人，當(dāng)?shù)谝粚徟嗽趯徟鷷r間內(nèi)未批復(fù)時則自動轉(zhuǎn)到第二審批人。系統(tǒng)中所有審批流程都有這個功能。圖2是審批流程圖。

4.1.2統(tǒng)計、報表

所有需要向上級上報的統(tǒng)計結(jié)果和綜合信息報表由這個模塊撰寫和發(fā)出。文件來源可以是由其他數(shù)據(jù)庫提取，也可以用WORD、BXCEL編寫，或從其它郵件上轉(zhuǎn)來。報表上報給有關(guān)部門后，各部門應(yīng)有回復(fù)。

所有發(fā)出的文件及回復(fù)都能在個人資料庫中存檔。如果報表文件是一般工作人員起草的，必須給工作部門領(lǐng)導(dǎo)修改后再上報。

4.1.3資料查詢

可以用這個模塊查詢局檔案室的文件。正式公文只能查閱目錄，選定文件后需向職能部門提出借閱申請，批準(zhǔn)后方可查看內(nèi)容。參考資料可隨時查看、復(fù)制。

4.2主要職能模塊

4.2.1收文

收文是指外部來文。文件收到后由收文管理模塊進(jìn)行登記和將文件用掃描儀錄入計算機(jī)，并確定傳閱流程和傳閱人員，需要辦理的還要確定承辦人員。文件傳閱后和承辦人辦理后，連同傳閱意見和辦理結(jié)果返回收文模塊，由收文模塊轉(zhuǎn)去歸檔模塊歸檔。文件發(fā)出后可在收文模塊中看到文件流通的情況。收文流程見圖3。

4.2.2發(fā)文

發(fā)文是指局內(nèi)一個文件由起草到發(fā)出的過程。起草文件的是一個工作部門，起草文件先發(fā)到職能部門，職能部門在待辦事宜中看到這個發(fā)文要求后，轉(zhuǎn)給職能部門領(lǐng)導(dǎo)核稿并決定會辦單位。會辦單位意見返回后，再轉(zhuǎn)至職能部門領(lǐng)導(dǎo)綜合，綜合定稿后轉(zhuǎn)給局長簽發(fā)。局長簽發(fā)后由機(jī)要室登記、編文號、存檔并發(fā)文。文件發(fā)給各工作部門后由各部門存檔。發(fā)文流程見圖4。

4.2.3歸檔

文件歸檔的主要工作是將需要?dú)w檔的文件分類、設(shè)置保密等級并存入檔案室。檔案室是一個模擬檔案管理的數(shù)據(jù)庫，用于存放文件、參考資料等供查詢信息。任何人都可查詢檔案室，但除參考資料外都只能看到目錄，要查看文件需要請示借閱，批準(zhǔn)后方可查看。

5安全性

5.1權(quán)限

辦公系統(tǒng)有嚴(yán)格的權(quán)限規(guī)定，權(quán)限分人員權(quán)限和文件權(quán)限。人員權(quán)限由層次化結(jié)構(gòu)決定，不同層次下的人員要進(jìn)行通信必須通過上一層結(jié)構(gòu)的身份驗(yàn)證和周轉(zhuǎn)。文件權(quán)限分?jǐn)?shù)據(jù)庫權(quán)限和文件權(quán)限。數(shù)據(jù)庫有一個存取控制表，建立時即可確定存取人員。一個文檔的存取權(quán)限分作者、讀者和編輯者。在一份請示報告中撰寫人是作者，審批人是編輯者，而其他人為讀者。辦公系統(tǒng)中的所有數(shù)據(jù)庫、文檔都有嚴(yán)格的存取權(quán)限限制。

5.2時效性

可以為文檔規(guī)定流通時間和存在時間，如一項(xiàng)審批要求在限定時間內(nèi)答復(fù)，如不答復(fù)則系統(tǒng)會自動發(fā)催辦通知。文件在失效后自行刪除，如召開會議通知在會議召開后自行刪除。

5.3保密性

系統(tǒng)對所有以個人身份發(fā)出的信息，包括電子簽名等都進(jìn)行驗(yàn)證。一個文檔沒有給某個讀者權(quán)限時，他是無法閱讀的。

6結(jié)束語

該系統(tǒng)目前已正式投入運(yùn)行。結(jié)合肇慶電力工業(yè)局的實(shí)際情況，軟件設(shè)計方面基本做到了實(shí)用性與通用性的良好結(jié)合，開發(fā)了與其它系統(tǒng)的接口界面，使肇慶電力工業(yè)局的信息管理水平在辦公自動化系統(tǒng)(OA)這個信息傳輸樞紐的推動下上了一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

1DavisM，OlsonH.ManagementInformationSystem:ConceptualFoundation,Structure,andDevelopment.［s.l.］:McGraw-HillBookCompany,1989

篇8

北京市積分落戶管理辦法(試行)第一條 為深入貫徹落實(shí)戶籍制度改革精神，堅持和強(qiáng)化首都城市戰(zhàn)略定位，進(jìn)一步加強(qiáng)人口服務(wù)和管理，逐步有序推進(jìn)長期在京穩(wěn)定就業(yè)和生活的常住人口落戶工作，緊密結(jié)合本市實(shí)際，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱積分落戶是指通過建立指標(biāo)體系，對每項(xiàng)指標(biāo)賦予一定分值，總積分達(dá)到規(guī)定分值的申請人，可申請辦理本市常住戶口。

第三條 堅持公平公正、總量控制、存量優(yōu)先、有序推進(jìn)的原則，穩(wěn)步實(shí)施積分落戶制度。

第四條 申請人申請積分落戶應(yīng)同時符合下列條件：

(一)持有本市居住證;

(二)不超過法定退休年齡;

(三)在京連續(xù)繳納社會保險7年及以上;

(四)無刑事犯罪記錄。

第五條 積分落戶指標(biāo)體系由合法穩(wěn)定就業(yè)、合法穩(wěn)定住所以及教育背景、職住區(qū)域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、納稅、年齡、榮譽(yù)表彰、守法記錄指標(biāo)組成?？偡e分為各項(xiàng)指標(biāo)的累計得分。

(一)合法穩(wěn)定就業(yè)指標(biāo)及分值

申請人與在京用人單位簽訂正式勞動合同并連續(xù)工作滿1年及以上，或在京投資辦企業(yè)并連續(xù)經(jīng)營滿1年及以上，或在京注冊登記為個體工商戶并連續(xù)經(jīng)營滿1年及以上;以連續(xù)繳納社會保險年限作為合法穩(wěn)定就業(yè)年限的計分標(biāo)準(zhǔn)，每連續(xù)繳納社會保險滿1年積3分。

(二)合法穩(wěn)定住所指標(biāo)及分值

申請人擁有取得本市房屋所有權(quán)證的自有住所;或簽訂正式房屋租賃合同，合法租賃符合登記備案、依法納稅等有關(guān)規(guī)定的住所;或居住在用人單位提供的具有合法產(chǎn)權(quán)的宿舍。申請人需連續(xù)居住滿1年及以上。在自有產(chǎn)權(quán)住所每連續(xù)居住滿1年積1分，在合法租賃住所和單位宿舍每連續(xù)居住滿1年積0.5分。當(dāng)連續(xù)居住年限多于繳納社會保險年限，以連續(xù)繳納社會保險年限作為連續(xù)居住年限。

(三)教育背景指標(biāo)及分值

申請人取得國民教育系列及教育部認(rèn)可的學(xué)歷(學(xué)位)的，可獲得相應(yīng)的積分。具體積分標(biāo)準(zhǔn)為：大學(xué)?？?含高職)10.5分，大學(xué)本科學(xué)歷并取得學(xué)士學(xué)位15分，研究生學(xué)歷并取得碩士學(xué)位26分，研究生學(xué)歷并取得博士學(xué)位37分。學(xué)歷(學(xué)位)的認(rèn)定以申請人獲得的最高學(xué)歷(學(xué)位)為準(zhǔn)，不累計。取得學(xué)歷(學(xué)位)期間連續(xù)繳納社會保險年限及連續(xù)居住年限的積分與學(xué)歷(學(xué)位)積分不累計。

(四)職住區(qū)域指標(biāo)及分值。

自本辦法施行之日起，申請人居住地由城六區(qū)(東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū))轉(zhuǎn)移到本市其他行政區(qū)域的，每滿1年加2分，最高加6分;申請人就業(yè)地和居住地均由城六區(qū)轉(zhuǎn)移到本市其他行政區(qū)域的，每滿1年加4分，最高加12分。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)及分值

申請人在科技、文化領(lǐng)域以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級或本市市級獎項(xiàng)的，可獲得相應(yīng)加分。其中，獲國家級獎項(xiàng)的最高加12分，獲本市市級獎項(xiàng)的最高加6分。只計最高分，不累計加分。

申請人在國家高新技術(shù)企業(yè)擔(dān)任高級管理人員、核心技術(shù)人員，且在持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，工作每滿1年加2分，最高加6分。

申請人在經(jīng)認(rèn)定的科技企業(yè)孵化器及眾創(chuàng)空間中符合一定條件的創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資或就業(yè)，且在投資金額、持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，投資或就業(yè)每滿1年加2分，最高加6分。

申請人在經(jīng)認(rèn)定的科技企業(yè)孵化器及眾創(chuàng)空間、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)科技服務(wù)機(jī)構(gòu)投資或就業(yè)，且在投資金額、持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，投資或就業(yè)每滿1年加1分，最高加3分。

上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)加分不累計，同時符合多項(xiàng)加分條件的，只計最高分。

(六)納稅指標(biāo)及分值

申請人近3年連續(xù)納稅，且滿足以下條件之一的，加6分：工資、薪金以及勞務(wù)報酬的個人所得稅納稅額平均每年在10萬元及以上;依法登記注冊個人獨(dú)資企業(yè)的投資人、有限責(zé)任公司的自然人股東、合伙企業(yè)的出資人，根據(jù)企業(yè)已繳納的稅金，以其出資比例計算納稅額，平均每年納稅20萬元及以上。以上情況積分不累計。

自本辦法施行之日起，有涉稅違法行為記錄的個人、企業(yè)法人和個體工商戶經(jīng)營者，申請積分落戶的，每條記錄減12分。

(七)年齡指標(biāo)及分值

申請人年齡不超過45周歲的，加20分。

(八)榮譽(yù)表彰指標(biāo)及分值

申請人獲得以下榮譽(yù)表彰之一的，加20分：被評選為省部級以上勞動模范;全國道德模范或首都道德模范;全國見義勇為英雄模范或首都見義勇為好市民。國家相關(guān)表彰另有規(guī)定的，按照國家規(guī)定執(zhí)行。以上情況積分不累計。

(九)守法記錄指標(biāo)及分值。

自本辦法施行之日起，申請人在本市因違反有關(guān)法律被被公安機(jī)關(guān)處以行政拘留處罰的，每條行政拘留記錄減30分。

第六條 市有關(guān)部門另行制定積分落戶管理辦法實(shí)施細(xì)則，包括積分落戶指標(biāo)的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和政策執(zhí)行具體操作流程等。

第七條 積分落戶每年申請一次。符合第四條規(guī)定的申請人，可向用人單位提交申請，由用人單位統(tǒng)一向有關(guān)部門申報。

第八條 市政府根據(jù)年度人口調(diào)控情況，每年向社會公布積分落戶分值。市有關(guān)部門根據(jù)申請人積分情況和落戶分值，初步確定年度積分落戶人員，并將其積分情況向社會公示。公示通過后，申請人可按相關(guān)規(guī)定辦理本市常住戶口。

第九條 獲得積分落戶資格的申請人，其符合計劃生育政策的未成年子女可以隨遷落戶;其配偶、父母申請落戶按照本市現(xiàn)行親屬投靠落戶政策辦理。

第十條 行政機(jī)關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)依法履行職責(zé)。對在積分落戶工作中存在徇私舞弊、濫用職權(quán)、索賄受賄等行為的，由其所在單位或者監(jiān)察機(jī)關(guān)給予行政處分;構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責(zé)任。

申請人及所在單位應(yīng)當(dāng)保證所提供申請材料的真實(shí)性。對申請材料弄虛作假的，取消申請人當(dāng)年及以后5年內(nèi)的積分落戶申請資格;已經(jīng)落戶的，予以注銷。對所在單位協(xié)助提供虛假材料的，當(dāng)年及以后5年內(nèi)不受理其積分落戶申請事項(xiàng)。以上情形構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責(zé)任。

第十一條 根據(jù)本市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，由市有關(guān)部門對積分落戶指標(biāo)體系適時提出調(diào)整方案，經(jīng)市政府批準(zhǔn)后向社會公布。

第十二條 本辦法自20xx 年1 月1日起施行，有效期至20xx年12月31 日。

解讀北京積分落戶管理辦法按照《北京市積分落戶管理辦法(試行)》，申請積分落戶，要同時符合這4個條件：

1 持有本市居住證

2 不超過法定退休年齡

3 在京連續(xù)繳納社會保險7年及以上

4 無刑事犯罪記錄

按照《北京市積分落戶管理辦法(試行)》，積分共分為9大指標(biāo)，即繳納社保年限、連續(xù)在京居住年限、教育背景、職住區(qū)域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、納稅、年齡、榮譽(yù)表彰和守法記錄等。

1.合法穩(wěn)定就業(yè)指標(biāo)

申請人每連續(xù)繳納社會保險滿一年積3分。

解讀：這是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)積分，以連續(xù)繳納社會保險年限作為合法穩(wěn)定就業(yè)年限的計分標(biāo)準(zhǔn)，要求申請人與在京用人單位簽訂正式勞動合同并連續(xù)工作滿一年及以上，或在京投資辦企業(yè)并連續(xù)經(jīng)營滿一年及以上，或在京注冊登記為個體工商戶并連續(xù)經(jīng)營滿一年及以上。

2.合法穩(wěn)定住所指標(biāo)

在自有產(chǎn)權(quán)住所每連續(xù)居住滿一年積1分，在合法租賃住所和單位宿舍每連續(xù)居住滿一年積0.5分。

解讀：無論是自有產(chǎn)權(quán)住所，或有合法租賃住所，都需連續(xù)居住滿一年及以上，當(dāng)連續(xù)居住年限多于繳納社會保險年限，以連續(xù)繳納社會保險年限作為連續(xù)居住年限。

3.教育背景指標(biāo)

大學(xué)?？?含高職)10.5分，大學(xué)本科學(xué)歷并取得學(xué)士學(xué)位15分，研究生學(xué)歷并取得碩士學(xué)位26分，研究生學(xué)歷并取得博士學(xué)位37分。

解讀：學(xué)歷(學(xué)位)的認(rèn)定以申請人獲得的最高學(xué)歷(學(xué)位)為準(zhǔn)，不累計，且不區(qū)分全日制還是非全日制，如果申請人在工作期間拿到了在職研究生的學(xué)歷也可積分，但在讀期間繳納社保和居住年限的積分不再累計計算。不同學(xué)歷積分相差不小，市發(fā)改委相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，給高學(xué)歷人才設(shè)定較高的分?jǐn)?shù)是為了保持就學(xué)與就業(yè)、居住的起點(diǎn)公平，學(xué)習(xí)一年的積分分值應(yīng)與就業(yè)和居住一年的分值相銜接。

4.職住區(qū)域指標(biāo)

居住地由城六區(qū)(東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū))轉(zhuǎn)移到本市其他區(qū)，每滿一年加2分，最高加6分。就業(yè)地和居住地均由城六區(qū)轉(zhuǎn)移到本市其他區(qū)，每滿一年加4分，最高加12分。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)

在科技文化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，國家級獎項(xiàng)最高加12分，市級獎項(xiàng)最高加6分。國家高新技術(shù)企業(yè)高管或核心技術(shù)人員、在創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資或就業(yè)，每滿一年加2分，最高加6分。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)投資或就業(yè)，每滿一年加1分，最高加3分。

解讀：上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)各項(xiàng)加分不累計，同時符合多項(xiàng)加分條件的，只計最高分。

6.納稅指標(biāo)

近3年連續(xù)納稅，個人所得稅平均每年10萬元及以上或者投資的企業(yè)平均每年納稅20萬元及以上，加6分。

解讀：以上情況積分不累計，有涉稅違法行為記錄的個人、企業(yè)法人和個體工商戶經(jīng)營者，申請積分落戶的，每條記錄將減12分。

7.年齡指標(biāo)

不超過45周歲，加20分。

解讀：為何年過45周歲就不能加分?相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，年齡指標(biāo)主要是為了優(yōu)化人口年齡結(jié)構(gòu)，緩解北京的人口老齡化進(jìn)程。隨著年齡增長，就業(yè)和居住兩項(xiàng)指標(biāo)的得分都會累計增加，20分相當(dāng)于多工作和居住五年的積分，可以適當(dāng)彌補(bǔ)年輕人就業(yè)和居住年限較短的不足。

8.榮譽(yù)表彰指標(biāo)

省部級以上勞模、全國道德模范或首都道德模范、全國見義勇為英雄模范或首都見義勇為好市民，加20分。

解讀：以上情況積分不累計，如果國家相關(guān)表彰另有規(guī)定的，按國家規(guī)定執(zhí)行。

9.守法記錄指標(biāo)

篇9

對于學(xué)校的心理健康教育工作者來說，年輕的積極心理學(xué)可以幫助我們從新的視角去審視和開展自己的工作。建設(shè)和融班級文化應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，著力于師生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，突出師生積極人格的養(yǎng)成;增強(qiáng)師生積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生幸福、快樂成長;同時凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

一、建構(gòu)和融班級心理環(huán)境

班級文化建設(shè)具有潛在而重要的心理健康教育價值，對學(xué)生的心理健康往往有著不可估量的作用。

今年我擔(dān)任校書法隊(duì)的輔導(dǎo)老師，我班的文化建設(shè)就為了彰顯“書法”特色。后墻上貼著老師、同學(xué)的書法作品及“勵志話語”，并且突出本班的教學(xué)理念。外請書法專家史老師為我班同學(xué)贈言，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”十六個醒目大字，提醒同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，在書山中漫步，在學(xué)海中。

隨后空白的墻上分為“書畫苑”、“花落誰家”、“比一比”幾個板塊，展示學(xué)生的硬筆書法作品，剖析學(xué)生自己，批評學(xué)生的不文明行為，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓每一面墻都會說話，營造學(xué)習(xí)氛圍，營造積極向上，營造班級是我家“書房”的優(yōu)雅，下面一片綠色，使其更靈動、清新。“植物園”通過綠色和裝點(diǎn)五色小花朵相映，為教室的角落增添了一抹亮色，展現(xiàn)綠色班級之風(fēng)。

“不動筆墨不讀書”，筆墨有了，書也是少不了的，教室后方一個小小圖書角――“書海泛舟”，一直為同學(xué)們源源不斷地提供了大量的精神食糧，我們發(fā)動同學(xué)每兩周更新一批圖書，類型盡量多樣，滿足不同同學(xué)的口味，但內(nèi)容保證對同學(xué)有益。并鼓勵同學(xué)們相互推薦，抄寫好詞好句，分享觸動和靈感，這樣就使得我們班這群愛書人有了一片屬于我們的小天地。

同時，“夢想飛揚(yáng)”板塊，以小船的形態(tài)描述自己的理想和近期的目標(biāo)，讓我們把自己的遠(yuǎn)大理想互相分享，到學(xué)期末，也就是到我們歸航的日子，相互比拼一下遠(yuǎn)航的成果。

這些做法可以營造一種濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，能提高學(xué)生的心理教育意識，使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。讓“墨韻書香”的班級文化對學(xué)生的影響雖不是立竿見影，只有穩(wěn)定漸進(jìn)，才能夠讓學(xué)生在不斷地接受教育過程中健康快樂地成長。

二、建立和融的師生關(guān)系

建立和融的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生的交流。作為學(xué)生成長道路上的引路人――教師，如果一味地強(qiáng)調(diào)批評和懲罰，不僅不利于問題的解決，可能還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反心理和恐懼心理。新的社會背景和教育要求，要求班主任在班級管理中使自己從班級外的控制者走向班級活動中，成為班級活動的共同參與者。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師要善于鼓勵和賞識學(xué)生。班主任成為班級中的一員，在與學(xué)生的平等相互作用中實(shí)現(xiàn)班級管理的多樣性，創(chuàng)建出學(xué)生發(fā)展的寬松的班級環(huán)境。可以通過提供多樣化的建議，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的發(fā)展。并成為各種評價的組織者和評價結(jié)果的協(xié)商者。通過班主任的協(xié)商，達(dá)成對學(xué)生具有激勵作用的恰當(dāng)?shù)脑u價。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自治能力

積極心理學(xué)通過對人格的分析來喚起人們對自身積極力量的關(guān)注，以這種積極力量來幫助所有人形成積極的人生態(tài)度，即一種積極的人生觀。它主要是發(fā)掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)。賞識、鼓勵等正面教育會讓孩子感覺幸福、快樂，是孩子持之以恒、永久性努力的動力。

我班根據(jù)班級生活的實(shí)際需要，增設(shè)多種目標(biāo)與任務(wù)明確、集體生活中所必須的崗位。當(dāng)然，崗位的增設(shè)不是教師說了算，而是同學(xué)們通過討論，他們覺得根據(jù)班級的實(shí)際情況，需要增加一些有針對性的崗位。除了設(shè)立常規(guī)的“衛(wèi)生保潔員”、“電器節(jié)能員”、“行規(guī)檢查員”、“禮儀監(jiān)督員”之外，還設(shè)立了頗具新意的“圖書管理員”、“綠化養(yǎng)護(hù)員”等崗位。并由學(xué)生討論，由他們根據(jù)實(shí)際需要合并、分設(shè)、取消或增加。

對這些充滿新意和挑戰(zhàn)的崗位，學(xué)生們興趣頗高，躍躍欲試。于是，我利用班會課，在班中進(jìn)行了“小崗位的競選”工作，要求有意向的同學(xué)事先作好準(zhǔn)備，參加競選，同時答辯同學(xué)的現(xiàn)場提問。崗位，讓每位學(xué)生都得到了鍛煉;崗位，讓每位學(xué)生都得到了最佳發(fā)展;崗位，讓每位學(xué)生都品嘗了成功的快樂。我想，這就是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，真正做到“把班級還給學(xué)生”，使班級管理民主化。小崗位的設(shè)立，調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，使更多的學(xué)生在自己的崗位上得到鍛煉，為他們今后的成人、成事、成才打下了良好的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

首先，注重學(xué)生積極認(rèn)知的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生樂意接受新事物，以積極的情緒和態(tài)度適應(yīng)新生活的心理。引導(dǎo)學(xué)生做班級和學(xué)校的主人，培養(yǎng)在不同的場合中能盡快充當(dāng)好相應(yīng)角色的積極心理，培養(yǎng)對集體對他人親密的情感。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自主意識。

其次，注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因?yàn)樗麄円酝瑯拥膽B(tài)度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協(xié)調(diào)一致，相互配合默契。人際關(guān)系和諧，心情當(dāng)然就比較舒暢，心理會處于健康狀態(tài)中。

篇10

一、電子辦公環(huán)境下文書檔案管理的優(yōu)缺點(diǎn)

與傳統(tǒng)的檔案管理辦法相比較，電子辦公環(huán)境下的文書檔案管理工作顯現(xiàn)出較多優(yōu)勢，但同時也存在一些缺點(diǎn)，以下就對電子辦公環(huán)境下文書檔案管理的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）電子辦公環(huán)境下文書檔案管理的優(yōu)點(diǎn)

1.利用辦公自動化系統(tǒng)對文書檔案進(jìn)行管理，其實(shí)主要是利用辦公自動化中的信息處理能力來實(shí)現(xiàn)對文書檔案的高效化管理。傳統(tǒng)的檔案管理，從文件的收發(fā)、歸檔、分類到編號、入庫等，要求細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，不容出現(xiàn)差錯，一系列的工作環(huán)節(jié)都需要借助人力來展開，其間需耗費(fèi)大量人力，花費(fèi)大量時間。而利用辦公自動化技術(shù)來管理文書檔案，可以使檔案的整套管理流程不再繁瑣，檔案收發(fā)、歸檔、查閱等程序都可以利用計算機(jī)技術(shù)來運(yùn)行，從而使檔案管理變得方便快捷。

2.傳統(tǒng)的文件檔案無論借閱還是傳遞的過程中，紙質(zhì)文件都容易發(fā)生復(fù)制、保密內(nèi)容外泄、遺失等情形，而文件異地傳遞時，因距離、天氣、快遞人員責(zé)任心強(qiáng)弱以及其他因素的影響，決定了文件傳送經(jīng)歷的時長。而電子辦公環(huán)境下文書檔案的傳遞只需要在線傳遞即可，過程既安全又省時，使文件傳遞保持較高的安全系數(shù)。

3.傳統(tǒng)的文書檔案主要借助紙質(zhì)來保存，其保存時間受環(huán)境、氣候、紙質(zhì)及查閱次數(shù)的影響，一旦紙質(zhì)文件遭到毀壞，文件的內(nèi)容信息將不復(fù)存在。而電子版的文書檔案受周圍環(huán)境因素的制約較小，保存也比較方便，隨著使用需要，文書檔案保存可以借助U盤、網(wǎng)絡(luò)云盤及硬盤來進(jìn)行，保存在此設(shè)備中的文書檔案，其毀壞的可能性也比較小，因此，電子版文書檔案的保存比傳統(tǒng)紙質(zhì)文書檔案的保存具有顯著的穩(wěn)定性。

4.傳統(tǒng)的文書檔案隨著量的累積，大量的文書檔案陳設(shè)在文件柜中未能充分利用，造成了資源的浪費(fèi)，且查閱和管理都變得十分不易。應(yīng)用辦公自動化技術(shù)對文書檔案實(shí)施管理以后，建成了相對完善的文書檔案管理體系，使檔案信息與其他信息實(shí)現(xiàn)共聯(lián)，可以促使文書檔案合理利用，杜絕了資源的浪費(fèi)，同時，可以利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與其他檔案部門的信息共享，或者彼此之間相互進(jìn)行信息交流與經(jīng)驗(yàn)借鑒，使信息資源共享變得可行。

（二）電子辦公環(huán)境下文書檔案管理的缺點(diǎn)

1.電子版文書檔案與傳統(tǒng)紙質(zhì)文書檔案相比，其保密性問題是目前的一大隱患。電子版文書檔案比較容易被修改，因計算機(jī)中很多預(yù)設(shè)條件都是通用的，修改者可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)置字體種類、顏色和大小，電子版文書檔案無法留下親筆簽字和蓋章，即便遭到修改也難辨其究竟為原件或復(fù)印件。所以，電子版文書檔案容易被修改的問題是目前電子辦公環(huán)境下文書檔案管理面臨的一大挑戰(zhàn)。

2.電子辦公環(huán)境下文書檔案管理的另一個缺點(diǎn)是檔案管理人員的素質(zhì)不能跟現(xiàn)代自動化辦公設(shè)備發(fā)展相適應(yīng)。因受傳統(tǒng)檔案管理模式的影響，傳統(tǒng)的檔案管理方式已固化在他們的思維意識里，又因大多數(shù)檔案管理員的素質(zhì)相對來說都不高，并不能掌握電子辦公的技能和技巧，即使引進(jìn)了用以文書檔案管理的辦公自動化設(shè)備，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，提高文書檔案管理人員的素質(zhì)是電子辦公環(huán)境下文書檔案管理需要努力克服的另一個困難。

二、電子辦公環(huán)境下文書檔案管理存在的問題

（一）未能及時轉(zhuǎn)變觀念

受信息時代影響，人們逐漸有了要高效開發(fā)信息的意識。實(shí)踐中，我國電子文書檔案管理起步時間較晚，在很長一段時間內(nèi)，檔案都處于封閉及半封閉的狀態(tài)。對于應(yīng)用辦公自動化技術(shù)對文書檔案進(jìn)行管理，檔案管理員還沒有足夠的認(rèn)識，也尚未具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于受經(jīng)費(fèi)限制，文書檔案管理得不到應(yīng)有的重視，而文書檔案管理人員缺乏創(chuàng)新精神，缺乏對檔案信息資源開發(fā)的服務(wù)意識，導(dǎo)致文書檔案管理工作質(zhì)量長久以來得不到提升。

（二）未能克服電子信息技術(shù)阻礙

電子信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)對文書檔案應(yīng)用電子化管理的基礎(chǔ)，電子辦公環(huán)境下的文書檔案管理對技術(shù)要求極高，它需要有專業(yè)系統(tǒng)并且嚴(yán)格的電子技術(shù)來做保障，對計算機(jī)領(lǐng)域的知識涉及面廣、技術(shù)密集、更新發(fā)展速度快等給文書檔案的管理工作帶來了一定難度。另外，保證電子文書檔案的真實(shí)性，對于信息安全技術(shù)來說極其重要，所以需要借助相關(guān)法律來保證電子文件信息的安全，但目前我國關(guān)于電子文書檔案管理的法律法規(guī)尚未確立，所以電子文書檔案的安全暫時還難以保證。又因電子文書檔案所涉及的個人隱私與公共信息網(wǎng)絡(luò)的隔離問題，以及網(wǎng)上信息管理、檢索、數(shù)據(jù)壓縮及存儲技術(shù)的應(yīng)用都尚未普及，成為電子文書檔案管理中的技術(shù)阻礙。

（三）資金不足以及設(shè)備落后

對電子辦公環(huán)境下的文書檔案進(jìn)行管理，就需要相關(guān)的電子設(shè)備做其強(qiáng)有力的后盾。目前的辦公環(huán)境下，大部分電子文書檔案管理部門都能配備計算機(jī)作為檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施，但是受經(jīng)濟(jì)條件限制，其他類似文字掃描、計算機(jī)硬件、檔案管理系統(tǒng)之類的文書檔案管理設(shè)備得不到配備，所以導(dǎo)致電子辦公環(huán)境下的文書檔案管理工作一直得不到進(jìn)展，效率得不到提高。

（四）未能及時更新電子文書檔案管理標(biāo)準(zhǔn)

要確保電子文書檔案的管理規(guī)范統(tǒng)一，其前提是要制定嚴(yán)格的電子文書檔案管理標(biāo)準(zhǔn)，我國雖然對文書檔案的管理制定了成熟的標(biāo)準(zhǔn)，但是對電子文書檔案的管理還沒有一個系統(tǒng)成熟的標(biāo)準(zhǔn)和模式，管理質(zhì)量更是參差不齊。電子文書檔案管理標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該以文書檔案的登記、錄入、保存等環(huán)節(jié)為起始，借鑒其他檔案的管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，文書檔案的管理過程中每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮在文書檔案管理標(biāo)準(zhǔn)的制定范圍中， 并且還應(yīng)該在實(shí)際管理工作中，依照實(shí)踐不斷總結(jié)高效的管理教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，使電子文書檔案管理更具科學(xué)性。

三、電子辦公環(huán)境下文對書檔案進(jìn)行高效管理的對策

（一）將文書檔案管理觀念數(shù)字化

日漸信息化的社會促使文書檔案管理也走上數(shù)字化和信息化的道路，不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案，也不再局限于單一用手工整理文檔的方式，信息化時代下的文書檔案管理采用大量的多媒體、數(shù)據(jù)庫和圖片等數(shù)字檔案來代替。想要實(shí)現(xiàn)文書檔案管理的高效與創(chuàng)新，就要充分意識到信息的重要性，盡早樹立信息化的文書檔案管理觀念，將文書檔案管理有效融合到現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中去，促進(jìn)文書檔案管理的方式改革和技術(shù)創(chuàng)新。

（二）制定適用于文書檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)和制度

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得電子辦公環(huán)境下的文書檔案管理工作逐漸趨向于科學(xué)高效，但同時也暴露出一些弊端，文書檔案載體的多樣化發(fā)展，為電子辦公環(huán)境下的文書檔案管理制定并完善相應(yīng)的法律法規(guī)提供了必要的條件。首先，要嚴(yán)格規(guī)范鑒定及建立電子檔案的全過程，使其趨于規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立完成后還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使文書檔案管理與相關(guān)的制度相符合，要逐漸促使文書檔案信息的開發(fā)走向規(guī)范、程序、制度化，以此來保證電子辦公環(huán)境下文書檔案管理工作的效率。

（三）需完善文書檔案管理軟件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

相關(guān)文書檔案管理部門要善于借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，以局域網(wǎng)文書檔案管理為基礎(chǔ)，逐步完善文書檔案管理軟件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，完善的文書檔案管理軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要以完善的應(yīng)用系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以，還需要加強(qiáng)文書檔案應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，才能使電子文書檔案管理高效化。