導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)法教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 　“英語(yǔ)教學(xué)法”　改革

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)

得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。 　2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了

實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們?cè)诮虒W(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，為其提高語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題也是對(duì)我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過(guò)分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語(yǔ)教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。 "

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

篇3

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 興趣

當(dāng)今時(shí)代“構(gòu)建和諧社會(huì)”已經(jīng)成為了全國(guó)人民的一個(gè)基本共識(shí)，成為了各行各業(yè)用以反思工作和力行改革的一個(gè)內(nèi)在尺度。社會(huì)主義大學(xué)作為培養(yǎng)世紀(jì)人才的一個(gè)最重要的基地，“構(gòu)建和諧校園”勢(shì)在必行。我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)存在的教學(xué)問(wèn)題是必須改革的重要領(lǐng)域。2003年，教育部、高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)等召開(kāi)了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)，都強(qiáng)調(diào)要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，真正在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮英語(yǔ)的作用?？墒墙裉斓拇髮W(xué)英語(yǔ)課堂仍存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，要改變這種狀況就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“調(diào)”就是教師的“教”起主導(dǎo)作用，“內(nèi)在動(dòng)力”就是學(xué)生的“學(xué)”起主體作用，主體的內(nèi)在動(dòng)力要以主導(dǎo)的意圖為方向。教師不僅要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感。成就感能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，是他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動(dòng)力，因?yàn)橹挥性谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中獲得成功，才會(huì)有內(nèi)在的、高層次的愉悅。而教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性能更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得課堂教學(xué)的最佳效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。

一、什么是快樂(lè)教學(xué)法

快樂(lè)教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，把快樂(lè)的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法。其實(shí)質(zhì)是：快樂(lè)教學(xué)是一種教學(xué)法思想。是啟發(fā)式教學(xué)法體系在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，并更集中地更突出地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法體系的“情知交融”原理?！扒橹蝗凇弊鳛閱l(fā)式教學(xué)法體系的基本原理就是快樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動(dòng)就會(huì)得以順利展開(kāi)，同時(shí)，也會(huì)永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地理解?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。學(xué)生對(duì)某種學(xué)科知識(shí)一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會(huì)高度集中。進(jìn)而，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，成為一件快樂(lè)的事情。學(xué)習(xí)效率相對(duì)提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程課堂開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)法

1、教師要有活潑樂(lè)觀和幽默的品質(zhì)

英語(yǔ)教師是快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的綜合素養(yǎng)決定了快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)的成功與失敗。教師不僅應(yīng)該擁有較強(qiáng)的專業(yè)基本功和教學(xué)技能，更應(yīng)該具備活潑的個(gè)性、樂(lè)觀的態(tài)度以及幽默的交流方式。幽默是一種藝術(shù)，也是一種能力。用幽默的語(yǔ)言能讓學(xué)生在愉悅的交流中受到啟發(fā)。在課堂中，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言有助于營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，要使學(xué)生在快樂(lè)的課堂學(xué)英語(yǔ)，教師需在課堂內(nèi)外建立和諧、平等、合作的師生關(guān)系。

2、課堂組織多樣性

良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)濃郁的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)做事和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，形式多樣，充分利用多種教學(xué)手段，多媒體，游戲活動(dòng)，情景教學(xué)等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)。

（1）愉快游戲式

做游戲時(shí)學(xué)生的注意力能持久、穩(wěn)定，注意力也較高。在新單詞教學(xué)時(shí)可以使用猜字謎、找朋友、拼拼湊湊等小游戲激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不再視背單詞為苦差事，而是自覺(jué)自愿地去積累詞匯。

（2）想象引導(dǎo)式

在教學(xué)中，我們要求創(chuàng)新，而創(chuàng)新卻和想象是分不開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，從而活躍課堂氣氛。如：學(xué)習(xí)全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元課文“A Virtual Life”時(shí)，提到了virtual school，先讓學(xué)生們描述他們心中的虛擬學(xué)校，再拓展話題到ideal school、ideal campus， 讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮想象力。

（3）討論探究式

討論探究式即教師圍繞某一問(wèn)題，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題獲得完善的解決;或者提出多種解答方案而后通過(guò)集中思維，篩選出最佳的答案。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同樣還是在全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元課文“A Virtual Life”，課程開(kāi)始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的話題，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把學(xué)生們分成幾組進(jìn)行討論，然后每組選出一個(gè)代表表述本組觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上購(gòu)物，都是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，有話可說(shuō)，有感可發(fā)，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)自然而然就有了興趣。

（4）情景表演式

根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又能讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的練習(xí)，才能更好的習(xí)得語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

興趣和快樂(lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感十分重要。在愉快中記憶，在趣味中學(xué)習(xí)，在想象中升華，在思維中深入，在探索中提高，使學(xué)生“以趣激思，以樂(lè)激學(xué)”。

“快樂(lè)教學(xué)法”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的"雙邊作用"，做到"教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人"，實(shí)現(xiàn)了在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。

“快樂(lè)教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，教師越教越樂(lè)教，學(xué)生越學(xué)越樂(lè)學(xué)。寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥輝.大學(xué)英語(yǔ)“快樂(lè)教學(xué)法”實(shí)踐及理論探析[J].外話教學(xué)與研究，2007（25）：31.

[2]呂榮新.快樂(lè)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校長(zhǎng)閱刊，2007（2）：122.

篇4

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育始于發(fā)音拼讀。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，指導(dǎo)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)。然而，國(guó)際音標(biāo)相對(duì)繁雜，特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更難以理解接受。因此，如何教授幼兒英語(yǔ)發(fā)音拼讀，該不該教授國(guó)際音標(biāo)，怎樣教，如何教，成為研究的焦點(diǎn)。

截至2012年底，已經(jīng)有多家青少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始向中國(guó)孩子引進(jìn)自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長(zhǎng)頸鹿等機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。目前，該法因其簡(jiǎn)單高效，符合幼兒的規(guī)律，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的效果，使學(xué)習(xí)效率飛速提升而風(fēng)靡全球。它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

自然拼讀最明顯的特點(diǎn)是建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可輕松掌握諸多類似輔音+元音+輔音或輔音+元音等簡(jiǎn)易詞匯拼讀。并逐步培養(yǎng)獨(dú)立聽(tīng)音拼字的能力。以拼讀為基礎(chǔ)，日后不斷擴(kuò)大詞匯量以最終提升閱讀能力。

（一）實(shí)現(xiàn)字母與其讀音的有效對(duì)接

英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母組成，因此這26個(gè)字母就是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于這26個(gè)字母的認(rèn)知還需要對(duì)其讀音進(jìn)行有效的對(duì)應(yīng)認(rèn)知。每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)讀音，例如Bb讀/b/，Cc讀/k/，這種自然拼讀法可以體現(xiàn)出英語(yǔ)拼讀的樂(lè)趣，很多學(xué)生需要不斷拓展這種英語(yǔ)教學(xué)的有效性，掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)律，這也是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有這一基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)現(xiàn)元音、輔音字母在英語(yǔ)生詞中的發(fā)音

26個(gè)字母中有A、E、I、O、U5個(gè)元音字母。例如：在“cake”中的a讀音就是字母的讀音，在“bike”中的i讀音就是字母的讀音。其次，五個(gè)元音字母于其他字母組合之后可以實(shí)現(xiàn)更多的讀音，例如ue組合在單詞中的讀音不再是字母讀音，而變成了/u：/，如： blue等。這些字母組合拓展了這五個(gè)元音字母的原有讀音。輔音字母與元音字母一樣，也需要進(jìn)一步掌握其在單詞中的讀音。在自然拼讀教學(xué)法中需要把握好元音、輔音字母在英文生詞中的具體發(fā)音規(guī)律，以正確讀音。

（三）單詞的拼讀訓(xùn)練

自然拼讀法需要遵循26個(gè)字母讀音練習(xí)，這樣才能保證自然拼讀教學(xué)法在最終的單詞拼讀中的應(yīng)用和作用。自然拼讀教學(xué)法的最終目標(biāo)也就是實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)于單詞讀音的有效認(rèn)識(shí)，達(dá)到不知道其中含義和發(fā)音的情況下，仍可以準(zhǔn)確地讀出相關(guān)的單詞。對(duì)于單詞的拼讀需要遵循從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律。開(kāi)始的時(shí)候，練習(xí)it、is等這類兩個(gè)字母組合的單詞讀音，然后再拓展到三個(gè)字母的組合即leg、pig等，最終拓展到現(xiàn)代多音節(jié)的單詞拼讀練習(xí)。

然而，在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)拼讀。這個(gè)過(guò)程類似于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)，但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開(kāi)來(lái)了，對(duì)于幼兒這樣的初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式，而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫(xiě)形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，提高辨識(shí)單詞的速度，極大地增強(qiáng)閱讀能力。但是，在自然拼讀的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，對(duì)于可能出現(xiàn)的易混淆的字母組合要進(jìn)行有效梳理，例如ue、ie這兩個(gè)字母組合在形式上相對(duì)相似，但是在讀音方面又有著本質(zhì)區(qū)別。其次，對(duì)于英語(yǔ)中諸多外來(lái)語(yǔ)而言，發(fā)音拼讀沒(méi)有規(guī)律可言。最后，英語(yǔ)的元音字母，比如a、e、i有多種發(fā)音，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)容易造成困惑。

自然拼讀法成為國(guó)際主流的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法之一的原因不僅因?yàn)槠浞献帜副旧淼陌l(fā)音規(guī)律易于幼兒或語(yǔ)言初學(xué)者接受更在于該法以幼兒心理學(xué)與教學(xué)法為理論依據(jù)。尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，自然拼讀法能與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，以其豐富的視頻、音頻等形象多樣的網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善創(chuàng)新?？ㄍā③x、音樂(lè)、戲劇、小組活動(dòng)、手工、繪畫(huà)等，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

一、理論依據(jù)

1.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)學(xué)者?布朗芬布倫納等人從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，研究人的發(fā)展問(wèn)題對(duì)人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及與各種生態(tài)因子的交互作用。該理論認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的，這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。這個(gè)生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。兒童的發(fā)展也受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境制約，這些環(huán)境包括微觀系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)等，這是兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境；中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)的兩個(gè)事物之間的關(guān)系或聯(lián)系，如幼兒園與家庭等，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響：外層系統(tǒng)：它對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響。

自然拼讀教學(xué)資源豐富充沛。不僅適于在幼兒園的課堂中通過(guò)一些群體游戲或活動(dòng)和其他小朋友實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，還便于家長(zhǎng)利用這些資源在家庭指導(dǎo)學(xué)習(xí)。即使完全沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和游戲活動(dòng)配合孩子實(shí)現(xiàn)親子互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校及家庭借助豐富的資源刺激幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，充分符合人類發(fā)展生態(tài)理論，形成相對(duì)完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)不斷發(fā)展擴(kuò)大。

2.二語(yǔ)習(xí)得

第一，20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申建立了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。語(yǔ)言習(xí)得是潛意識(shí)系統(tǒng)在發(fā)生作用，與兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式相同，是一種下意識(shí)的獲得語(yǔ)言的過(guò)程，體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種由不自覺(jué)到自覺(jué)的狀態(tài)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則與有意識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則來(lái)掌握語(yǔ)言。它是兒童在正式環(huán)境下，有意識(shí)地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，習(xí)得的知識(shí)是語(yǔ)言產(chǎn)生和理解的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)的知識(shí)只能起到監(jiān)控的作用。因此幼兒園英語(yǔ)教育要密切與日常生活相聯(lián)系，以類似習(xí)得的方式讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中去習(xí)得英語(yǔ)。因此，使用形式多樣內(nèi)容豐富的自然拼讀法是以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，促成幼兒在下意識(shí)的狀態(tài)下輕松習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

第二，語(yǔ)言輸入假設(shè)。指出當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，習(xí)得者需要借助語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息去理解他們，自然語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。克拉申把這種輸入形式叫做“輸入”?？死暾J(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)言能力并提供協(xié)助理解語(yǔ)言的語(yǔ)境線索。這種輸具有四大特征即可理解性、有趣性和相關(guān)性、非語(yǔ)法程序安排、足夠的量。自然拼讀憑借現(xiàn)代信息社會(huì)強(qiáng)大的資源和手段有效地提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。孩子在樂(lè)趣中逐漸發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音間的關(guān)聯(lián)，不需要傳統(tǒng)國(guó)際音標(biāo)中諸多繁雜的符號(hào)就能輕松掌握簡(jiǎn)單基本的發(fā)音規(guī)則并具備獨(dú)立拼讀簡(jiǎn)易詞匯的能力。

第三，情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得之間存在著一個(gè)基于情感的過(guò)濾器，它控制著語(yǔ)言輸入的信息在多大程度上與習(xí)得者發(fā)生聯(lián)系。認(rèn)為消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入有強(qiáng)的過(guò)濾作用。持消極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)去獲取更多的語(yǔ)言輸入，而即使能夠理解語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有習(xí)得的傾向。而積極的學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾作用很弱。情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信或焦慮而阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象。因此，依據(jù)的二語(yǔ)習(xí)得理論，通過(guò)家園合作使幼兒能夠在更加適宜的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富了幼兒的語(yǔ)言輸入，增加了與幼兒用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，有助于幼兒第二語(yǔ)言的習(xí)得。自然拼讀的形式多樣化有助于消除幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感，創(chuàng)建愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)多種活動(dòng)設(shè)置使小伙伴甚至是家長(zhǎng)都有參與的機(jī)會(huì)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂不斷擴(kuò)大，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)地?zé)o意識(shí)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法：

自然拼讀教學(xué)法中有很多與傳統(tǒng)教學(xué)法相吻合之處：

1.口語(yǔ)法和情景法：20世紀(jì)三十到六十年代由英國(guó)一批教學(xué)法專家倡導(dǎo)的教學(xué)法。該法認(rèn)為“f”是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，認(rèn)為意義、情景、背景在語(yǔ)言中占據(jù)十分重要的位置。他們認(rèn)為教學(xué)是一種行為習(xí)慣。練習(xí)的技巧主要指在指導(dǎo)下的重復(fù)和替代活動(dòng)。雖然該法過(guò)于陳舊，但其基本理念符合幼兒認(rèn)知的基本特征。自然拼讀法主要指導(dǎo)我國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初學(xué)者幼兒進(jìn)行最初的發(fā)音練習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)建幼兒熟悉的情景，比如，食品、顏色、形狀等，讓幼兒能夠發(fā)聲。在潛意識(shí)中形成熟悉的環(huán)境，教師在不同的主題情景中，通過(guò)諸多例子帶動(dòng)幼兒聽(tīng)說(shuō)。

2.交際法：二十世紀(jì)八十年代，交際法形成了四種理論：1）功能意志論重視在一定的語(yǔ)境中教授語(yǔ)言的形式和功能。2）語(yǔ)言習(xí)得說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言是在自然環(huán)境中習(xí)得的。3）人文主義論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境。該法與口語(yǔ)和情景法有一定的相似之處，同樣重視“語(yǔ)境”的創(chuàng)設(shè)，適合幼兒的“無(wú)意識(shí)”“無(wú)負(fù)擔(dān)”。

3.全身反應(yīng)法：全身反應(yīng)法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家Asher。他認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)更像幼兒學(xué)母語(yǔ)那樣，輕松愉快，無(wú)拘無(wú)束。在課堂上，教師先發(fā)令，并用動(dòng)作把口令的意思表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生理解后，也跟著做動(dòng)作，再學(xué)著把口令說(shuō)出來(lái)。然后再由學(xué)生發(fā)口令，教師做動(dòng)作；學(xué)生發(fā)口令，學(xué)生做動(dòng)作，直到全都聽(tīng)懂。該法更強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”，適合幼兒活潑好動(dòng)的性格。而且該法符合二語(yǔ)習(xí)得理論的說(shuō)法，變幼兒的二語(yǔ)學(xué)習(xí)為“習(xí)得”。自然拼讀法擁有借助高科技手段所設(shè)計(jì)出的豐富幼兒活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)起來(lái)時(shí)，在教師的精心設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)下，快樂(lè)的發(fā)聲，大膽把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

4.沉默法：1）該法認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能保持沉默而學(xué)習(xí)者應(yīng)該被鼓勵(lì)盡可能運(yùn)用語(yǔ)言。2）告訴我，我忘記。教給我，我記得。讓我參與其中，我學(xué)會(huì)。3）沉默被認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槌聊寣W(xué)生更關(guān)注要完成的任務(wù)。這時(shí)，教師不斷重復(fù)只會(huì)分散學(xué)生的精力。4）這如果學(xué)生監(jiān)控并進(jìn)行自我修正。5）教師示范最小化，盡管很多活動(dòng)實(shí)際是在教師的監(jiān)督下。6）教師不去改正或者重復(fù)是讓學(xué)生形成自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修正。在自然拼讀課程中，有全方位的素材讓孩子認(rèn)知字母或者簡(jiǎn)單詞匯的拼讀規(guī)律。比如，手工、音樂(lè)、舞蹈、童謠等視頻或音頻。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷犯錯(cuò)，但教師不急于糾正或讓孩子們重復(fù)正確的內(nèi)容。而是通過(guò)多樣化的素材和手段方法，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)正確的認(rèn)識(shí)，并且該認(rèn)識(shí)是通過(guò)學(xué)生自我糾正而獲得的，與教師強(qiáng)化干預(yù)的效果相比，效果更佳。

5.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法：1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，語(yǔ)言體現(xiàn)的是人的交往。2）人的交往是雙向互動(dòng)的，教學(xué)也應(yīng)如此，不應(yīng)該是信息的簡(jiǎn)單傳遞。學(xué)生圍坐一團(tuán)，教師游動(dòng)于圈外。教師要有一個(gè)隱形的計(jì)劃，教材被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這種教法追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。該法與沉默法一樣，削弱教師的角色，教師在暗中操控。幼兒通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，比如舞蹈、小組游戲等。由于幼兒要完成的任務(wù)屬于英語(yǔ)初期階段內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單而且與生活內(nèi)容密切相關(guān)。幼兒間建立了和諧輕松的氛圍，在情感交流中無(wú)意識(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

自然拼讀法中所包含的與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法：

1）I + E 教學(xué)法：

這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，用

EC 教學(xué)模式，即英語(yǔ)加電腦形成 “三腦” 一體 “三向合作”，通過(guò) “三準(zhǔn)備” 和“八快速”的分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商 （ IQ） 和情緒智商 （ EQ） 提高的目的。使學(xué)生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情緒智商） 協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語(yǔ)教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膭∏橹心苋娴捏w會(huì)各種人物個(gè)性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語(yǔ)也學(xué)人生的目的。

2）游戲教學(xué)法：

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們?cè)谟螒蛑心７鲁扇松?，體會(huì)人生百態(tài)。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)了 300 多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲； 從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽(tīng)音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

3）音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法：

英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。國(guó)際私塾幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英Z的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

自然拼讀法作為時(shí)下主流的幼兒英語(yǔ)教法，不僅傳承了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)方法，從各個(gè)角度充分滿足幼兒的心理生理特征。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)尋求突破，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，它同樣由于缺乏具體音標(biāo)符號(hào)而導(dǎo)致幼兒不能順利拼讀過(guò)于復(fù)雜的詞匯，但這對(duì)于尚處于語(yǔ)言認(rèn)知的初期的幼兒來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的可能性較小。因此，該方法比較適合語(yǔ)言初學(xué)者使用，對(duì)于早教專業(yè)和幼兒英語(yǔ)教育等專業(yè)的教學(xué)具有一定的借鑒作用，對(duì)于提升專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合無(wú)縫對(duì)接具有一定意義。

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篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課程

The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates

Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1

1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China；

2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA

Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system.

Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course

隨著任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的興起和發(fā)展，20世紀(jì)90年代，我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域也逐漸采用任務(wù)型教學(xué)法，隨后，其應(yīng)用與研究得到了較快發(fā)展。2001年，教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），提倡在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。2009年，我校開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中系統(tǒng)地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)了類型豐富、難度各異的語(yǔ)言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的語(yǔ)言任務(wù)類型有30余項(xiàng)，合計(jì)語(yǔ)言任務(wù)280余個(gè)，并采用展示范例—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)表現(xiàn)的模式展開(kāi)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。以一級(jí)課程為例，課程共設(shè)計(jì)了10項(xiàng)任務(wù)類型，語(yǔ)言任務(wù)70余例（見(jiàn)表1）。

1 教學(xué)效果調(diào)查方法與結(jié)果

對(duì)于語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)用效果的探討，本文著眼于學(xué)生的主觀反映，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種方法搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷集中探討學(xué)生對(duì)課程中任務(wù)豐富度、可操作性等方面的態(tài)度及對(duì)任務(wù)成效性的觀點(diǎn)，而訪談更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及其所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議。我校120名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加了調(diào)查研究。

1.1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們共設(shè)計(jì)了Ⅰ，Ⅱ兩份調(diào)查問(wèn)卷，Ⅰ卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法的整體態(tài)度，Ⅱ卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)課程中每項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)的喜好程度。

2011年11月，課題組以隨機(jī)取樣的方式，選取了118名完整參與過(guò)16周語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生對(duì)此類教學(xué)與評(píng)估的態(tài)度。研究人員使用李克特量表制定了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》，其中5分為最高分（表示最贊同），1分為最低分（表示最不贊同）。發(fā)放并回收問(wèn)卷118份，其中有效問(wèn)卷110份（男生82人，女生28人）。問(wèn)卷的信度為0.877，說(shuō)明本調(diào)查具有較高的信度，問(wèn)卷測(cè)量的準(zhǔn)確程度較高，內(nèi)部一致性較好。

表2詳細(xì)地反映了學(xué)生對(duì)該教學(xué)與評(píng)估體系的認(rèn)知與態(tài)度，從表中數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生比較贊同此類教學(xué)方法（M=4.03），語(yǔ)言任務(wù)的類型較為豐富（M=4.26），數(shù)據(jù)初步顯示了學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法具有較高的認(rèn)可度，說(shuō)明該體系具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。

表2 《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果

由表2可以看出，學(xué)生認(rèn)為課程在語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)方面較為豐富，認(rèn)為語(yǔ)言任務(wù)的完成有助于提高自身聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，還有助于提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等綜合能力。針對(duì)課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三大部分，學(xué)生普遍認(rèn)為其有助于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。綜合來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程總體持積極態(tài)度，但針對(duì)任務(wù)可操作性的態(tài)度差別較大。

第二次調(diào)查于2012年12月進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷106份。調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)課程中開(kāi)展的10項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)分別打分。問(wèn)卷采用李克特量表，分?jǐn)?shù)區(qū)間為1～5分，分別代表從“非常不喜歡”到“非常喜歡”的態(tài)度遞進(jìn)。同時(shí)，問(wèn)卷還要求學(xué)生在打分完成后，以文字的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明喜歡或不喜歡某些任務(wù)的原因。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們可以推斷學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的10項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)都較為認(rèn)可（平均值>3分），其中，最受學(xué)生歡迎的語(yǔ)言任務(wù)類型為詞匯拓展、聽(tīng)力訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演（平均值>4分）。問(wèn)卷中的文字說(shuō)明反映：學(xué)生認(rèn)為詞匯拓展可以幫助他們?cè)黾釉~匯量并學(xué)習(xí)如何在段落中運(yùn)用詞匯；聽(tīng)力訓(xùn)練的語(yǔ)言任務(wù)對(duì)其參加聽(tīng)力考試幫助很大；情景模擬與角色扮演任務(wù)靈活度高，趣味性強(qiáng)，通過(guò)完成該任務(wù)，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼。針對(duì)相對(duì)受歡迎程度不高的語(yǔ)言任務(wù)，出現(xiàn)頻率較多的文字說(shuō)明為：趣味性不強(qiáng)；課堂占用時(shí)間較長(zhǎng)；不知道如何開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，兩次調(diào)查的結(jié)果表明如果一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)的意義，如指導(dǎo)學(xué)生考試，學(xué)生往往在實(shí)施過(guò)程中具有較高的積極性；而當(dāng)一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)在不具備較高靈活度和吸引力，只是單純鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，學(xué)生的積極性往往不高。

1.2 訪談設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們隨機(jī)訪談了37位完整參與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生，主要從3個(gè)方面展開(kāi)訪談：

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程與你之前所上的同類課程有何不同？

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是否存在問(wèn)題？

（3）對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐有什么建議？

通過(guò)訪談，將學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的反饋總結(jié)如下：

第一，采用了任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程使學(xué)生感受到了兩大主要變化：一是學(xué)生在課堂“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)明顯增加，與以往課下不會(huì)主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力不同，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。二是學(xué)生開(kāi)始重新理解并認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂，與同伴和教師之間的交流更加頻繁。學(xué)生表示他們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從高中階段只關(guān)乎課文內(nèi)容和語(yǔ)法練習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨A(chǔ)知識(shí)來(lái)完成豐富多樣的語(yǔ)言任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲了更多超越英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的技能。

第二，采用了任務(wù)型教學(xué)法的課程存在兩方面的問(wèn)題：

（1）聽(tīng)說(shuō)課程本身方面。

①聽(tīng)說(shuō)課程的材料太過(guò)正式，與大學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏親切感。

②課程材料缺乏讓學(xué)生硬性掌握的內(nèi)容，如單詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏收獲感。

③教師對(duì)語(yǔ)言任務(wù)要求不夠具體，沒(méi)有硬性的練習(xí)或作業(yè)留給學(xué)生完成。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。

①自主學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏練習(xí)的動(dòng)力。

②在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和完成語(yǔ)言任務(wù)過(guò)程中，主動(dòng)與同伴或教師交流的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

③語(yǔ)言輸入不足，導(dǎo)致輸出質(zhì)量沒(méi)有突破性的提升。

④由于學(xué)業(yè)壓力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和現(xiàn)實(shí)的時(shí)間安排往往存在各種各樣的沖突。

第三，訪談?wù)哚槍?duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程提供了豐富的、具有建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。絕大部分參加訪談的學(xué)生給出了“增加課時(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度”的建議。學(xué)生認(rèn)為隔周上課或者一周上一次課課時(shí)不足，使得練習(xí)的強(qiáng)度不夠。并且，學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，一方面不利于鞏固知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)積極性也被慢慢消磨。此外，學(xué)生還對(duì)課程教學(xué)提出了3個(gè)建議：

（1）在課堂交流方面：增強(qiáng)課堂上分組的靈活性，每個(gè)人所在組的組員、搭檔定期更換，加強(qiáng)班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（2）在師生交流方面：教師可以在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流、互動(dòng)，并參與一些語(yǔ)言任務(wù)的完成，如小組討論等。

（3）在課下任務(wù)布置方面：布置課后需要熟練掌握的單詞、短語(yǔ)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)課下積累。

2 調(diào)查結(jié)果的教學(xué)啟示

通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式的調(diào)查，分別呈現(xiàn)出學(xué)生、教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的不同反映。從學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，并各有自己喜歡的任務(wù)類型，這無(wú)疑為任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，站在教師視角，本文認(rèn)為調(diào)查結(jié)果顯示出在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中存在兩大主要問(wèn)題：（1）學(xué)生能力提升上存在“量”與“質(zhì)”的矛盾；（2）學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”在“量”上的增加依然有局限。

對(duì)于第一大問(wèn)題，在訪談中，大部分受訪者談到與高中英語(yǔ)課堂相比，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)顯著增加。但當(dāng)被問(wèn)及“是否可以聽(tīng)懂，是否可以自信于自己的表達(dá)”時(shí)，受訪者多持否定態(tài)度。其中一名學(xué)生表示：

“坦白講，自己還不如以前在高中時(shí)自信了。在高中，自己還會(huì)背單詞，背課文，做練習(xí)，這樣會(huì)給自己一種學(xué)到東西的感覺(jué)。但是，現(xiàn)在，自己只是在說(shuō)，在聽(tīng)，但感覺(jué)好像沒(méi)有多少針對(duì)性很強(qiáng)的訓(xùn)練，所以也沒(méi)有感覺(jué)自己說(shuō)的多好?！?/p>

另外一名學(xué)生談到：

“當(dāng)我在上這門課的時(shí)候，有時(shí)感覺(jué)迷茫。相比較而言，高中的英語(yǔ)課更為系統(tǒng)，因?yàn)槟菚r(shí)我知道要完成哪些練習(xí)，哪道題是對(duì)的，哪道題是錯(cuò)的，要背哪篇課文，要背多少單詞?，F(xiàn)在，有點(diǎn)兒不適應(yīng)這種在課堂上不斷完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式?！?/p>

對(duì)于第一大問(wèn)題的解決，主要從以下兩個(gè)更為具體的問(wèn)題展開(kāi)：

（1）如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的輸入基礎(chǔ)上保證其在語(yǔ)言任務(wù)中完成交流。

（2）如何確保學(xué)生在交流中習(xí)得第二語(yǔ)言。

具體解決措施如下：

（1）調(diào)整任務(wù)難度。讓學(xué)生有足夠的輸入是一種長(zhǎng)期積累。所以為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上用第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話和交流，就要首先考量“任務(wù)難度”。Brindley指出有三大要素影響著語(yǔ)言任務(wù)難度：學(xué)習(xí)者因素，任務(wù)因素，教師因素。而這三大因素又可以進(jìn)一步細(xì)化成更多小因素。于是解決任務(wù)的可操作性可從這些因素入手，一方面，教師借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充輸入，并監(jiān)督、檢查學(xué)生的掌握情況；另一方面，教師應(yīng)提前做相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的感興趣程度為不同話題分配不同類型的語(yǔ)言任務(wù)，如，針對(duì)興趣程度較高的話題，教師可以安排靈活度大，學(xué)生主導(dǎo)性強(qiáng)的語(yǔ)言任務(wù)，以充分發(fā)揮任務(wù)優(yōu)勢(shì)。

（2）關(guān)注語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的平衡、結(jié)合正在逐漸成為任務(wù)型教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)Skehan的理論，傳統(tǒng)教學(xué)法中事先可預(yù)知的、精準(zhǔn)的、可靠的語(yǔ)言知識(shí)傳授仍占有重要地位。“交流”不僅僅局限于“能說(shuō)”，真正有效的交流在于“能說(shuō)對(duì)”“能說(shuō)好”，于是注重語(yǔ)言形式已然成為“任務(wù)后”階段重要的一部分。教師可以在“任務(wù)前”預(yù)設(shè)學(xué)生交流中可能遇到的語(yǔ)言形式，給學(xué)生以提示，并對(duì)學(xué)生“任務(wù)完成”中的綜合能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力有所總結(jié)，在“任務(wù)后”階段不僅反饋給學(xué)生用語(yǔ)有誤的地方，同時(shí)提示學(xué)生其用得好的地方及有待提升之處。這樣的教學(xué)，對(duì)教師個(gè)人具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師可在課程開(kāi)始時(shí)，和學(xué)生一起構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并提示其在每完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)用評(píng)價(jià)體系衡量自己完成的情況，從而樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念——不是為完成“評(píng)價(jià)”而去“評(píng)價(jià)”，而是從“評(píng)價(jià)”中習(xí)得語(yǔ)言、反思交流。

（3）充分發(fā)揮教師的作用。這條建議源于在國(guó)外大學(xué)盛行的“討論班”。其討論課堂一般由助教或是學(xué)生自己主持。課堂上，全班學(xué)生就某一話題展開(kāi)自由討論，主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。然而，在國(guó)內(nèi)，這樣的“討論班”很少見(jiàn)，很多人將其原因歸結(jié)為中國(guó)學(xué)生不愿交流、表達(dá)能力弱等幾個(gè)方面。然而“學(xué)習(xí)者角色”只是一枚硬幣的一面，其另一面“教師角色”的意義同樣值得探究。本文認(rèn)為，很多時(shí)候，真正的問(wèn)題并非學(xué)生不會(huì)交流，而是教師缺乏適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒(méi)能真正幫助學(xué)生開(kāi)啟話題，延續(xù)話題，并使其在運(yùn)用過(guò)程中不斷糾正自己的用語(yǔ)。尤其是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以一種參與者的身份或是引導(dǎo)者的身份適時(shí)地介入學(xué)生的交流中，以提問(wèn)、總結(jié)等方式推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

對(duì)于第二大問(wèn)題的解決，一方面需要學(xué)生不斷提高自身交流意識(shí)，另一方面涉及教育體制中多門課程的協(xié)調(diào)、安排?？陀^上，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)將其大部分精力放在自己專業(yè)的學(xué)習(xí)上，而這些專業(yè)課程又會(huì)占據(jù)英語(yǔ)課程的時(shí)間，以至于英語(yǔ)課程出現(xiàn)一周一次或兩周一次的教學(xué)安排，甚至在大學(xué)高年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)不再為必修課程。由于學(xué)生需要參加英語(yǔ)四六級(jí)等考試，即使安排了英語(yǔ)課，也會(huì)將其變成以傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的習(xí)題課?！敖o予重視”是很多學(xué)生在調(diào)查中提出的。畢竟，關(guān)乎整個(gè)體制的調(diào)整不是一朝一夕可以完成的，但有一點(diǎn)可以明確，即只有主客觀因素的共同改觀，才可能真正實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，具有較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景。從任務(wù)型教學(xué)法誕生、興起到當(dāng)下相關(guān)課題的熱烈討論、課堂實(shí)踐與應(yīng)用研究，其在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于，任務(wù)型教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，強(qiáng)調(diào)“用”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究證實(shí)了任務(wù)型教學(xué)法的效果，學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)方法總體上持肯定態(tài)度。

但是，任務(wù)型教學(xué)法仍在不斷發(fā)展中。其面臨的一大挑戰(zhàn)在于如何確保學(xué)生在“用”中有所“學(xué)”。很多學(xué)者提出應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，尤其是教師要適應(yīng)這種從一個(gè)保持距離感的講授者到積極的活動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。另一大挑戰(zhàn)在于人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠全面。任務(wù)型教學(xué)法不只是一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，確切地說(shuō)，它更像一個(gè)循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，劃分有不同階段。在這些階段中，教師和學(xué)生都扮演著各自的角色，需要兩者間的協(xié)同合作。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，“任務(wù)后”階段中的評(píng)價(jià)部分是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的一部分。在目前的大學(xué)英語(yǔ)課程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是一種主要的評(píng)價(jià)形式，在對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)估時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)論往往還比較籠統(tǒng)。因此，在課程開(kāi)始時(shí)，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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[2] Peter Skehan. Task-Based Instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics，1998.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

篇6

關(guān)鍵詞：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》；教學(xué)改革；實(shí)踐

自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”寧教高[2012]348號(hào)

隨著各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師的需求量也越來(lái)越大。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更是促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也給小學(xué)英語(yǔ)教師和師范院校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)（后稱“小教英語(yǔ)專業(yè)”）帶來(lái)了活力和挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)師資的職業(yè)能力的要求也在不斷的發(fā)生變化。小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力不再是簡(jiǎn)單地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等能力，而更要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源的能力、具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力等可持續(xù)發(fā)展能力，職業(yè)能力的發(fā)展需求同樣為英語(yǔ)教學(xué)法課程的發(fā)展提供了更多的潛在發(fā)展空間。基于上述的理念認(rèn)識(shí)以及課程發(fā)展的需要，我在近幾年的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、研究教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期起來(lái)，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程發(fā)展相對(duì)緩慢，主要體現(xiàn)在教材匱乏，內(nèi)容相對(duì)老化，難于更新，教學(xué)理念相對(duì)落后等。這不利于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，我們教師要對(duì)教學(xué)大綱以及目前所使用的教材進(jìn)行研究，參考國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)法教材，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)專業(yè)需求、課程的發(fā)展、本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育狀況和學(xué)生的實(shí)際水平選擇適用于本地區(qū)本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以充分體現(xiàn)教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、合理性以及實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

二、根據(jù)本課程教學(xué)發(fā)展與職業(yè)能力發(fā)展需求，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。我們要根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程的教學(xué)發(fā)展要求以及小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)能力的發(fā)展需求，按照以教學(xué)工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐的要求，重點(diǎn)突出教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目模塊導(dǎo)向等教、學(xué)、做一體化的教學(xué)法，從而提高學(xué)生的技能水平。新的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涵蓋課程基本信息、課程總學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程教學(xué)目標(biāo)與基本要求、課程教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排（重點(diǎn)）、考核方式及評(píng)分辦法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇上，緊緊圍繞小學(xué)英語(yǔ)教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以教師崗位工作過(guò)程性知識(shí)與技能為主，以陳述性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)與技能為主，以事實(shí)、概念和論證知識(shí)為輔。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了高職高專教育改革精神及高職教育特色，突出了課程的針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，也對(duì)本課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的采用及實(shí)踐等方面做出了具體的指導(dǎo)與規(guī)定。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了英語(yǔ)教育專業(yè)狀況、學(xué)生的基本情況及本課程教學(xué)的軟硬件設(shè)施等條件，所以其具有可操作性強(qiáng)、適合本地區(qū)人才培養(yǎng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)教學(xué)的示范性，建立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

根據(jù)高職高專教育改革的要求，其教學(xué)目標(biāo)重在突出學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力。在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)過(guò)程中，要以精講理論、方法為前提，在理論講解的過(guò)程中，教師要多做示范，增強(qiáng)教學(xué)的示范性，其重點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將教師所講及所做運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。在改革的過(guò)程之中，課堂教學(xué)的要求發(fā)生了變化，學(xué)生的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)，所以必須大力加強(qiáng)課堂中教學(xué)方法的改革，從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，通過(guò)示范、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生快樂(lè)活潑地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師的角色要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者，而學(xué)生的角色也要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。這樣就改變了以教師為主、講授為主的“教師中心模式”，從而建立起了以學(xué)生為主體、以學(xué)生實(shí)踐為主的新的教學(xué)模式。

四、積極開(kāi)展對(duì)外交流，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作交流，提高教師教育教學(xué)理論思想水平

積極開(kāi)展對(duì)外交流和學(xué)習(xí)，先后邀請(qǐng)地區(qū)教育行業(yè)專家、教育局科研室相關(guān)負(fù)責(zé)教師和各校外合作實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀教師來(lái)我系召開(kāi)講座，以加深學(xué)生對(duì)教育行業(yè)發(fā)展的了解。此外，還要加強(qiáng)與校外各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作與交流，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)，并注重對(duì)教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，提升職業(yè)能力、崗位技能，突出教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教師還要積極參加外教組織的英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)以及課程相關(guān)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論，探討與現(xiàn)代化高等教育和本課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師教育教學(xué)理論思想水平。

五、整合教學(xué)資源，建立《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)資源庫(kù)

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；技能訓(xùn)練；創(chuàng)新評(píng)價(jià)

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》是高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是專門研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的一門基礎(chǔ)性科學(xué)。學(xué)好這門課程可以使師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，熟悉和掌握英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 2003年又頒布了《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。兩個(gè)“課標(biāo)”的推出， 極大地促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。與此同時(shí)， 也對(duì)我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求。《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程是培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)教師的核心課程， 如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量； 以何種教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力； 使當(dāng)代英語(yǔ)師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要， 是當(dāng)前高師院?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法課程》教師亟待解決的問(wèn)題。筆者從事此門課程的教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行了不斷地思考和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性

（一）壓縮理論學(xué)時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐學(xué)時(shí)

筆者在教學(xué)中使用的教材是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的校本教材《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》。本書(shū)從英語(yǔ)教學(xué)法的流派切入，進(jìn)而論及英語(yǔ)教學(xué)方法的問(wèn)題，涵蓋“英語(yǔ)教學(xué)法概述”、“語(yǔ)音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”、“語(yǔ)法教學(xué)”、“課文教學(xué)”、“英語(yǔ)四會(huì)能力培養(yǎng)”、“傳統(tǒng)教具和多媒體設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”、“課外活動(dòng)”、“復(fù)習(xí)考試”等內(nèi)容。在教學(xué)中筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本著理論知識(shí)夠用的原則，壓縮理論教學(xué)的課時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。因此，此門課程僅利用5周的時(shí)間集中講解理論內(nèi)容。理論講解中著重強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用。如語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法、交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、自然教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容如何緊密結(jié)合。集中講解中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生把握英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。

（二）結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教材， 學(xué)以致用

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在上課前要進(jìn)行備課。備課包括三個(gè)重要的方面：備教材、備教法、備學(xué)生。作為高校的學(xué)生、未來(lái)的英語(yǔ)教師首先要了解中學(xué)英語(yǔ)的教材，熟悉知識(shí)點(diǎn)的分布，做到統(tǒng)攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個(gè)教學(xué)。同時(shí)，作為優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師要活化教材，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。例如：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，但教材中的圖文都是靜態(tài)的。教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來(lái)，那就會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率。因此，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材，并建立活化教材的理念，為畢業(yè)后成為合格的中學(xué)英語(yǔ)教師鋪平道路。

二、改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課堂，大多是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記。教師講得不著邊際，學(xué)生聽(tīng)得乏味。學(xué)完了這門課程，學(xué)生仍然沒(méi)有掌握中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的技能和技巧，課堂教學(xué)根本沒(méi)有體現(xiàn)師生之間的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課堂進(jìn)行了以下改革。

（一）精選案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生解決教學(xué)中的凸顯問(wèn)題

筆者有十余年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何解決中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中遇到的難題是筆者在教學(xué)別關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明大量的案例引入課堂教學(xué)后，使得空洞的說(shuō)教變得有血有肉，學(xué)生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語(yǔ)課堂；如何關(guān)注不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；如何使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣等。一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)案例使得課堂生動(dòng)有趣，啟迪了學(xué)生靈活處理教學(xué)中突發(fā)事件的能力。

（二）組織課堂討論，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

把學(xué)生劃分為由3到5人組成的幾個(gè)小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)就多些。然后各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于問(wèn)題的分析和處理意見(jiàn)。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn).也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)討論的各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，比學(xué)生被動(dòng)地坐在位子上聽(tīng)教師講課效果好。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，印象深，學(xué)得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時(shí)間少了，看似很輕松，其實(shí)不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設(shè)計(jì)好思考題；在課堂上要引導(dǎo)得法，這也就是說(shuō)教師的理論知識(shí)要淵博，知識(shí)面要廣，教育理論要把握得準(zhǔn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要豐富。

（三）模擬課堂教學(xué)，體驗(yàn)課堂教學(xué)感受

“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自行設(shè)計(jì)特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并模擬一個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上進(jìn)行真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的一種課堂教學(xué)形式。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生首先了解和掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極做好課堂準(zhǔn)備工作。學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程：分析教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、撰寫(xiě)教案、課堂實(shí)施、課后總結(jié)等。“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐不僅使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)印象， 提高了教學(xué)效果，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)踐操作能力。是《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、 加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課堂操作能力

（一） 充分利用學(xué)生課余時(shí)間加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者。作為未來(lái)英語(yǔ)教師在崗前一定要加強(qiáng)以下方面的訓(xùn)練。（1）教態(tài)訓(xùn)練。利用課下組織學(xué)生觀看教師儀容儀表錄像，讓學(xué)生了解教師應(yīng)具備的規(guī)范行為和語(yǔ)言規(guī)范，教師的著裝藝術(shù)等。（2）語(yǔ)音訓(xùn)練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？刹扇≌n下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。（3）板書(shū)訓(xùn)練。工整規(guī)范的板書(shū)能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容以及激起學(xué)生的求知欲。（4）簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以在教學(xué)中幫助教師的講解，可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

（二）落實(shí)教育實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)工作，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教育實(shí)習(xí)是《英語(yǔ)教學(xué)法課程》課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教育實(shí)習(xí)一般可分三個(gè)階段進(jìn)行：①校內(nèi)實(shí)習(xí)。把學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組分配經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師作為本校輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)他們搞好校內(nèi)試講。②校外實(shí)習(xí)。在赴實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生從聽(tīng)課時(shí)數(shù)，寫(xiě)教案篇數(shù)，批改作業(yè)次數(shù)等方面的指導(dǎo)。這一階段是實(shí)習(xí)學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，本校輔導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查、聽(tīng)課、指導(dǎo)，進(jìn)行雙向管理。校內(nèi)外教師打分的平均數(shù)為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。③回校后總結(jié)。學(xué)生回校后分別寫(xiě)出個(gè)人和實(shí)習(xí)小組總結(jié)，分別在小組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)、交流，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。然后，再由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到低年級(jí)相對(duì)應(yīng)的班級(jí)做實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，以對(duì)下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)這門課和教育實(shí)習(xí)起良好的推動(dòng)作用。

教育實(shí)習(xí)是對(duì)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程教學(xué)效的一次檢驗(yàn)。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)不僅能推動(dòng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，也能加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革。

四、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出有利于學(xué)生發(fā)展的、客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確、全程的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的目的。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，過(guò)早或太遲的評(píng)價(jià)都起不到應(yīng)有的作用。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，教師也不要拖的太久。同時(shí)，評(píng)價(jià)要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉提出改進(jìn)的地方。

（二）關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的諸多方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等。教學(xué)中關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，筆者的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)要占整個(gè)評(píng)價(jià)的70%，期終評(píng)價(jià)僅占30%。

（三）多樣評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以老師的評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)往往具有片面性。評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)和督促學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。同學(xué)互評(píng)，可通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)主要是通過(guò)集體輿論，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，這些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程既要讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又要學(xué)好教授英語(yǔ)的方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程要改變“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中在加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)課內(nèi)，課外，校內(nèi)，校外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并與課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》真正成為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。使學(xué)生畢業(yè)后在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 興趣 教學(xué)內(nèi)容

近二三十年來(lái)，國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，并對(duì)各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐――從教材編寫(xiě)到課堂設(shè)施，產(chǎn)生了深刻的影響。不難看出,自近代以來(lái)，我國(guó)出版的外語(yǔ)教材就吸收了國(guó)際上先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)思想，體現(xiàn)出“交際”的特點(diǎn)。尤其是近年來(lái)，語(yǔ)言中的文化教學(xué)問(wèn)題也提到日程。這些對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究起到了很大促進(jìn)作用。英語(yǔ)教學(xué)法作為一門研究英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，雖說(shuō)不可能具體去研究哪一種教材的具體教法，但觀察新形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)的動(dòng)態(tài)，把最新理論成果、教學(xué)思路融進(jìn)教學(xué)法課程中，卻是非常必要的。這樣做，至少有兩個(gè)有利因素。

一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣

師范院校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有外(英)語(yǔ)教學(xué)法課，但如何上好這門課，卻是教師們深感棘手的事。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法的積極性普遍不高，興趣不濃。原因主要有以下兩方面：

1.教師方面，師資缺乏，“未培訓(xùn)就上崗”的多；教學(xué)方法單調(diào)，照本宣科的時(shí)候多；理論脫離實(shí)際，授課缺少吸引力。

2.學(xué)生方面，受分配情形的影響，某些學(xué)生根本不愿當(dāng)教師。有些認(rèn)為學(xué)不學(xué)這門課無(wú)關(guān)緊要，自己的中學(xué)教師未學(xué)過(guò)理論，卻有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)就能教好書(shū)。有些覺(jué)得聽(tīng)不懂教學(xué)法理論。

筆者嘗試著教學(xué)這門課已有幾年，為了充分發(fā)揮教學(xué)法課的作用，針對(duì)上述狀況，作過(guò)一些改進(jìn)。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法。教師在講授基本理論、介紹基本知識(shí)時(shí)，抓住要點(diǎn)，深入淺出，并密切結(jié)合我國(guó)中學(xué)及大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，分析具體事例，使學(xué)生既易于理解理論，又能具體、直觀地認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性及指導(dǎo)作用。

如在闡述“語(yǔ)言觀”時(shí)，“什么是語(yǔ)言”(whatis language?)應(yīng)率先提出。人們對(duì)語(yǔ)言的看法不同，對(duì)語(yǔ)言定義(definition)的理解也不同。道格拉斯?布朗(H.Douglas BroWn)把語(yǔ)言的定義概括為八點(diǎn)(教師可列舉出)：

B.Language is a set of orbitrary symbols．Etc.并認(rèn)為這樣的定義才是較完整的。這說(shuō)明語(yǔ)言是復(fù)雜的、多層面的……遠(yuǎn)不是我們所了解的僅僅包括“語(yǔ)音、語(yǔ)法”等內(nèi)容。由于這是學(xué)生從未思考過(guò)的問(wèn)題，因此，興致極高，道理也很快就能明白。

接著再討論“對(duì)語(yǔ)言的不同見(jiàn)解影響著語(yǔ)言的教和學(xué)”，這一點(diǎn)可讓學(xué)生回憶自己的啟蒙英語(yǔ)教師的教學(xué)。有的會(huì)說(shuō)：“我的教師非常重視培養(yǎng)我們的對(duì)話能力，非常重視發(fā)音的準(zhǔn)確性；有的會(huì)說(shuō)：“我的老師教單詞很有一套’；有的會(huì)說(shuō)：“我的老師語(yǔ)法講得很清楚，使我通過(guò)了一個(gè)一個(gè)考試。”為什么會(huì)呈現(xiàn)出老師們同教英語(yǔ)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)卻不同呢?難道這不源于他們的對(duì)語(yǔ)言的看法不同嗎?如果他們認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象；語(yǔ)言的社會(huì)功能是交際；那么，在教學(xué)中，他就會(huì)非常重視教學(xué)語(yǔ)言在社會(huì)情景中的交際功能；如果他認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成的系統(tǒng)，應(yīng)將三者分別進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)重點(diǎn)就放在這三方面，從而把語(yǔ)言研究同社會(huì)分割開(kāi)來(lái)，不研究運(yùn)用語(yǔ)言的人及其文化。

通過(guò)深入淺出地講解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且開(kāi)闊了他們的視野，使他們自覺(jué)地參與到教學(xué)法課的學(xué)習(xí)中去。

（2）改進(jìn)考試方法。眾所周知，測(cè)試是檢查和鑒定學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的一種手段，雖然測(cè)試的類型很多，但教學(xué)法課融基本理論、基本知識(shí)、基本實(shí)踐等為一體，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測(cè)試卻并非易事，有些教師采用幾道問(wèn)答題或一道論文題的形式考試，這種彈性考題不定性也不定量，還帶有很強(qiáng)的主觀意識(shí)。這種單一的形式不能促進(jìn)教學(xué)法課的學(xué)習(xí)。若我們能將考試目標(biāo)定得更明確些，要求更具體些，相信學(xué)生會(huì)受益匪淺。

比如，平常依照教學(xué)進(jìn)度可進(jìn)行三四次測(cè)評(píng)。習(xí)作一二篇教學(xué)理論方面的論文；分析教材，寫(xiě)一、二課教學(xué)計(jì)劃；模擬教學(xué)5～10分鐘等。教師根據(jù)學(xué)生每次的表現(xiàn)評(píng)定平時(shí)成績(jī)。期末考試一般是以試卷型測(cè)試的，試卷的科學(xué)性應(yīng)給予重視。不妨將試題分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分可用“判斷正誤”“填空”“名詞解釋”等題型，檢測(cè)學(xué)生的基本理論和基本知識(shí)。

例如：判斷正誤(√、X)

( )Productive skills go before receptive skills.

( )Over-dependence on a dictionary is one of the bad

habits in reading.etc。

這遠(yuǎn)比一道空洞的問(wèn)題“怎樣訓(xùn)練學(xué)生的四會(huì)能力”要具體和實(shí)在得多。

在實(shí)踐部分，可設(shè)計(jì)一些開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的題目。例如：?jiǎn)柎鸹虿僮鳎?/p>

When teaching the sound[p])[b]，you may_______

If you teach“I was cleaning the room while Jane was cooking in the kitchen．”how will you draw a diagram? Draw it as you will do on the Bb．etc，

這可提示學(xué)生站在教師的角度，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考題，設(shè)計(jì)組織操練(drilling)、復(fù)習(xí)(revision)的教學(xué)計(jì)劃等。

總之，明確規(guī)定學(xué)生在教學(xué)法方面應(yīng)達(dá)的要求，嚴(yán)格考試，也是促進(jìn)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)的山個(gè)重要方面。

二、有利于豐富教學(xué)法課程的內(nèi)容

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)科的體系，教學(xué)法課的內(nèi)容或者說(shuō)我們一般必須要講授的內(nèi)容應(yīng)包括下列三個(gè)方面：

1.外語(yǔ)教學(xué)的基本理論，如語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、心理觀、教育；學(xué)科特點(diǎn)；外語(yǔ)教學(xué)的基本原則；現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用、測(cè)試、評(píng)估等。

2.外語(yǔ)教學(xué)的基本知識(shí)，如世界及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史；教學(xué)流派；具體的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能的教學(xué)；備、教、輔、批、考的要求及形式等。

3.外語(yǔ)教學(xué)的基本實(shí)踐與操作，如分析教學(xué)大綱、教材；了解與分析中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀(走訪、聽(tīng)課)；實(shí)踐訓(xùn)練(備課、試教、分析課)等。

但如何傳授上面三方面的內(nèi)容，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。從教材上看，各層次(?？?、本科)的教學(xué)法教材都囊括了這三方面的內(nèi)容。除了教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練言語(yǔ)技能以及課堂教學(xué)這幾部分的實(shí)例源于舊的中學(xué)教材，對(duì)現(xiàn)在新教材的教學(xué)指導(dǎo)意義不大外，其它部分也還是可以作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的。但要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，若是照本宣科，不切實(shí)際的話，學(xué)生就會(huì)不感興趣，他們會(huì)上課人到堂，頭腦卻昏昏欲睡。所以提煉書(shū)本內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充中外教學(xué)研究新成果，大量結(jié)合教學(xué)實(shí)例，是上好這門課的前提。

筆者有幸獲藏一本文秋芳博士所著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，這是作者以博士論文為基礎(chǔ)寫(xiě)成的著作，卻并非干巴巴的術(shù)語(yǔ)說(shuō)教，而是提供了大量作者親自收集的第一手例證。比如，王紅和李化這兩位作者調(diào)查的學(xué)生，她們一同考進(jìn)同一大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)，高考時(shí)，兩人語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)均等。一兩年的外專學(xué)習(xí)，在四級(jí)統(tǒng)考時(shí)，兩人成績(jī)出現(xiàn)很大差距。于是從她們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的比較：比如在預(yù)習(xí)課文時(shí)，一個(gè)是挑重要、有趣的生詞查字典，弄懂文章的內(nèi)容；一個(gè)是所有的生詞都要查字典，并把詞義和例句一起抄下來(lái)：花了很多時(shí)間，成效卻不盡人意?？梢哉f(shuō)這些例證都非常接近我們學(xué)生的生活，但對(duì)學(xué)習(xí)方法的管理和調(diào)控是大部分學(xué)生前所未見(jiàn)的。因此，結(jié)合這些例證，闡明“學(xué)習(xí)觀”，不僅使學(xué)生大開(kāi)了眼界，同時(shí)也使教學(xué)法的內(nèi)容得到充實(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能時(shí)，可打破室內(nèi)上課的單一局面，深入到中學(xué)去；采訪新型教材的教學(xué)情況，聽(tīng)教師上示范課或觀看課堂實(shí)況錄像；也可請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講學(xué)，或示范教學(xué)；還可采用“微格教學(xué)”這種電教手段給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生確實(shí)感受到學(xué)習(xí)教學(xué)法課的實(shí)用性和必要性。

總之，要上好這門課，必須用新穎的理論、實(shí)用的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須結(jié)合實(shí)際，以中西方最新科研成果豐富教學(xué)法課的內(nèi)容；使死的教材變成活的運(yùn)用。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)法對(duì)新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際性合作范圍也在不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)作為一種工具，在跨國(guó)合作交流中起著舉足輕重的作用。為了使交流更加順暢和高效，全國(guó)各地的成人英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班不斷創(chuàng)新針對(duì)成人英語(yǔ)教育教學(xué)的方法，并對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行了深入的探索。

【關(guān)鍵詞】

成人教育；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新和實(shí)踐

成人英語(yǔ)教育相較于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育而言，教學(xué)對(duì)象差異性大，建立在滿足社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì)。就目前情況來(lái)看，成人英語(yǔ)教育已經(jīng)走向了各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語(yǔ)教育的對(duì)象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、成人教育英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象分析

在進(jìn)行成人教育英語(yǔ)教學(xué)前，教師要對(duì)教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學(xué)方法，保證教學(xué)的質(zhì)量。成人英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)群體，在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也千差萬(wàn)別。一般情況下，接受成人英語(yǔ)教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒(méi)有考上理想學(xué)校的高中生、脫離學(xué)校很多年的社會(huì)人士、有升學(xué)需要的備考生為主。對(duì)于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會(huì)人士要高一些。由于社會(huì)人士脫離學(xué)校教育太久，且沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是工作原因又使他們不得不再次走入英語(yǔ)課堂。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是高中生還是升學(xué)備考的?？粕⒄Z(yǔ)掌握程度雖然較低，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未間斷，沒(méi)有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識(shí)具有連貫性，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，參加成人教育英語(yǔ)教學(xué)以提高英語(yǔ)水平的難度較低。對(duì)于教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)知識(shí)的分化現(xiàn)象，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語(yǔ)教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)（張潔2011）。生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語(yǔ)教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上存在巨大的矛盾，提升英語(yǔ)水平的難度較大，而這種情況也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學(xué)習(xí)的積極性降低，很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。對(duì)于工作多年的社會(huì)人士來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少，提升學(xué)習(xí)成績(jī)的難度自然也更大，面對(duì)挫敗感的打擊，有的人好勝心較強(qiáng)，反而會(huì)越挫越勇，而有的人會(huì)一蹶不振，放棄學(xué)習(xí)。這是成人接受英語(yǔ)教育難以持之以恒的原因之一。選擇成人英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語(yǔ)交際鍛煉的特質(zhì)。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力較差，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)無(wú)從下手，也缺少練習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，甚至由于年齡的增大，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降。此外，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，敷衍了事，甚至長(zhǎng)期缺課，極大地影響了成人英語(yǔ)教育的整體效果。由此可見(jiàn)，如何把握成人英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合理、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平是成人英語(yǔ)教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、我國(guó)成人教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，而我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)、各類成人英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育，而成人英語(yǔ)教學(xué)的教研工作并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致了其相對(duì)的滯后性（方雪晴2012）。在成人英語(yǔ)教學(xué)課堂中，年屆而立、不惑的學(xué)習(xí)者較多，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多，而成人英語(yǔ)教育對(duì)這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、影響因素

（一）教材

成人教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分考慮受教育者的特殊性，在選擇教材時(shí)應(yīng)遵循量度和難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過(guò)大，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān)，使其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來(lái)的。目前，很多成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類針對(duì)普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材，完全不符合時(shí)間有限、英語(yǔ)認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過(guò)程中跟得上進(jìn)度，這很大程度上影響了成人教育英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量（蔡亮2012）。

（二）生源

根據(jù)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特征。年齡階段、認(rèn)知水平、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)時(shí)間等都是對(duì)成人英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響的因素。

（三）教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)各大高校成人英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化，具體表現(xiàn)為：教師沒(méi)有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，一味盲目地灌輸英語(yǔ)知識(shí)；沒(méi)有注重教學(xué)形式的豐富性，導(dǎo)致課堂形式單一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情；沒(méi)有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很明確的銜接與變換；不注重英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比和交際訓(xùn)練，其實(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語(yǔ)的干擾作用，卻沒(méi)有充分利用漢語(yǔ)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英、漢語(yǔ)言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用。

（四）任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量、期待和關(guān)懷時(shí)，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，努力促進(jìn)自我的發(fā)展，以滿足教師的要求以及期望。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

通過(guò)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對(duì)成人英語(yǔ)教育的背景也就有了一個(gè)較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語(yǔ)教育的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。反之，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比，具有很強(qiáng)的具象思維能力。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無(wú)認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法按時(shí)參加學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。例如：對(duì)于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長(zhǎng)期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)者的特性，選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，其適用性對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能一味追求可教性或者專業(yè)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到沿用全日制普通高校英語(yǔ)教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材，即非英語(yǔ)專業(yè)?？频慕滩?，還配套《英語(yǔ)綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué)。這套教材的編制較為適合成人英語(yǔ)教學(xué)，既突出了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，又避免了成人英語(yǔ)教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（三）著力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)、新課講授、鞏固課堂知識(shí)、檢查和復(fù)習(xí)、布置作業(yè)（何明霞2012）。雖然規(guī)劃了整個(gè)課堂過(guò)程，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，將教師作為課堂教學(xué)的中心。既沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，又沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn)。

（四）以學(xué)定教

成人英語(yǔ)具有很強(qiáng)的目的性，即應(yīng)用性。應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、目標(biāo)以及需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，重視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力在短期內(nèi)有一定的提升。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣、未來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力有一定的提升作用，還對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展起到了一定的積極作用（黃芳2013）。

（五）關(guān)注差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如：具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中、中專等水平的學(xué)習(xí)者、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平、生活環(huán)境、英語(yǔ)運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測(cè)評(píng)，選擇正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步（彭梅2014)。

（六）彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法，但是教師在教法上依舊不能太過(guò)單一，還應(yīng)適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：

1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)原著文章，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀、精度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。

2.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)寫(xiě)日記、備忘錄等。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史，充分了解英語(yǔ)的起源、特點(diǎn)以及發(fā)展概況。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)，選用國(guó)際新聞作為聽(tīng)力材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者收聽(tīng)和收看英語(yǔ)媒體，如BBC，VOC等，及時(shí)掌握國(guó)際動(dòng)態(tài)，鍛煉英語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，成人英語(yǔ)教育不同于普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解，還要針對(duì)其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

作者：王貞霞 單位：常州開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院

引用文獻(xiàn)

蔡亮.2012.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的服務(wù)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

方雪晴.2012.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

何明霞.2012.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

黃芳.2013.大學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0106-02

語(yǔ)言是人們交流溝通的重要工具，交際功能是語(yǔ)言的最基本功能，而語(yǔ)法是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是缺少語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)不能只單純強(qiáng)調(diào)對(duì)一些語(yǔ)法規(guī)則或用法的灌輸和講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言交際情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)言知識(shí)更好地為語(yǔ)言交際服務(wù)。

筆者多年來(lái)一直從事小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，下面結(jié)合一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)法教學(xué)的一些思考。本節(jié)課是一節(jié)牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，其中涉及兩個(gè)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)：一般過(guò)去式和一般將來(lái)時(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，成功地創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際情景，將語(yǔ)法邏輯和意義邏輯進(jìn)行了融合，同時(shí)在對(duì)比中強(qiáng)化了兩種時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生綜合運(yùn)用的能力得到了提升。

一、語(yǔ)法邏輯與意義邏輯相得益彰

新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在本節(jié)課中，教師較好地運(yùn)用了語(yǔ)法教學(xué)的“情境性原則”，讓學(xué)生在一個(gè)主題情景中復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

1.復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)——真實(shí)情景，激活思維。

（1）教師通過(guò)讓學(xué)生觀看一段多啦A夢(mèng)中和大熊在哭泣的卡通片，讓學(xué)生思考：Why Daxiong is crying？讓學(xué)生猜測(cè)：Because he was....He didn't....激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，生成了許多一般過(guò)去式動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組及句式，激活學(xué)生的思維。

（2）教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看卡通片，了解到大熊是因?yàn)闆](méi)有通過(guò)考試而哭，進(jìn)而教師提問(wèn)：Why did he fail the English text？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽(tīng)一段有關(guān)錄音，并回答問(wèn)題，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生的思維。

（3）教師讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力訓(xùn)練的材料，并嘗試復(fù)述內(nèi)容，如：Daxiong is....now，because he....He was....last week.He didn't....He....

（4）教師過(guò)渡：Was the text difficult？Maybe it was，maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教師出示一組針對(duì)一般過(guò)去時(shí)的練習(xí)，有寫(xiě)出所給動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式、總結(jié)過(guò)去分詞的變化規(guī)則、填寫(xiě)動(dòng)詞的正確形式等。讓學(xué)生幫助大熊完成這組練習(xí)，既符合教師創(chuàng)設(shè)的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又對(duì)一般過(guò)去式的句式、過(guò)去分詞的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)——展開(kāi)想象，拓展思維。

（1）教師過(guò)渡：If you're Daxiong，what are you going to do？讓學(xué)生為大熊訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生回答：I'll....I'm going to....I want to....等一般將來(lái)時(shí)的句式。

（2）教師出示Daxiong's plan，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)閱讀材料回答一些問(wèn)題，如：Is Daxiong going to play any more next week？What will Daxiong do to improve his English？等，教師呈現(xiàn)了一般將來(lái)時(shí)的不同句式，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)句式的復(fù)習(xí)。

（3）教師讓學(xué)生給大熊一些建議，教師也提出了一些建議：“Staying healthy makes you more healthy；Manging time makes you wiser；Having hobbies makes you more interesting.”有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理安排學(xué)習(xí)與業(yè)余生活的教育。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)圍繞“大熊沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)考試”這樣一個(gè)情景展開(kāi)話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情景，使得原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使得語(yǔ)法的意義邏輯和語(yǔ)法的內(nèi)在邏輯得到了較好的結(jié)合。同時(shí)，教師通過(guò)一系列的口頭的語(yǔ)言交流及筆頭的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的句式結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、總結(jié)歸納與對(duì)比比較融會(huì)貫通

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法法則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越糊涂的感覺(jué)，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法對(duì)比、有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)歸納了兩種語(yǔ)法項(xiàng)目的意義、句式和構(gòu)詞規(guī)則等，通過(guò)對(duì)比和比較，進(jìn)一步明確兩者的區(qū)別。

本節(jié)課中，教師在復(fù)現(xiàn)這兩種語(yǔ)法項(xiàng)目后，就組織學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比和比較。首先在語(yǔ)法意義上進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這兩種時(shí)態(tài)的概念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間狀語(yǔ)與動(dòng)詞的變化。最后，讓學(xué)生進(jìn)行了各種句式結(jié)構(gòu)的對(duì)比和比較，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握這兩種時(shí)態(tài)的不同句式。

三、語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)法規(guī)則相輔相成

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法，而語(yǔ)法能力又是語(yǔ)言交際能力的組成部分。在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)比各語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)比再加深認(rèn)識(shí)，從而在交際中使用語(yǔ)言，理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)法規(guī)則兩者缺一不可。本節(jié)課中，教師通過(guò)多種方式來(lái)鞏固和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

1.在進(jìn)行兩種語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比和比較后，教師出示了一封大熊的來(lái)信，讓學(xué)生閱讀大熊的來(lái)信，并幫助學(xué)生改正信中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。通過(guò)糾錯(cuò)這種方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.教師提出：Daxiong wants to know your summer holidays，last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.讓學(xué)生討論自己的暑假生活，回顧去年暑假生活并為這個(gè)暑假的生活做計(jì)劃。通過(guò)這樣一個(gè)話題，把兩種時(shí)態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的綜合語(yǔ)言輸出提供了真實(shí)的語(yǔ)言情景。

3.教師讓學(xué)生給大熊寫(xiě)一封回信，以書(shū)面表達(dá)的方式檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)法掌握情況，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力再次得到了提升。

在整個(gè)綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，從糾錯(cuò)到口頭語(yǔ)言的綜合輸出再到筆頭的輸出，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。最終通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，再次鞏固語(yǔ)法規(guī)則，使得語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法規(guī)則相輔相成。

小學(xué)生處于具體思維階段，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點(diǎn)來(lái)理解外部現(xiàn)實(shí)，因此英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)，必須寓于與學(xué)生生活有聯(lián)系的情境交際之中加以融通。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言，自主發(fā)現(xiàn)歸納語(yǔ)法規(guī)則，并在語(yǔ)言交際活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和其他因素，靈活采用和調(diào)整教學(xué)方式，不斷探索適合學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.