導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇批評(píng)的藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】班主任 批評(píng)藝術(shù) 批評(píng)方法

當(dāng)了這么多年的班主任，越來(lái)越覺(jué)得批評(píng)學(xué)生需要藝術(shù)，對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生，正確有效的批評(píng)，可以使其揚(yáng)長(zhǎng)避短、奮發(fā)進(jìn)??；不當(dāng)?shù)呐u(píng)，則可以使他萎靡喪氣、一蹶不振、喪失信心、興趣全無(wú)。所以批評(píng)的藝術(shù)往往直接決定著批評(píng)的成敗及成效的大小。那怎樣才能使批評(píng)恰如其分呢？本人的看法如下：

一 批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)，不能打擊學(xué)生

班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)客觀事實(shí)說(shuō)明什么是導(dǎo)致你批評(píng)他的原因，做到批評(píng)其行為，而不傷害其本身。指出學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班集體的危害是什么，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。杜絕“你真懶”、“你真蠢”、“你怎么這么沒(méi)教養(yǎng)”之類(lèi)的言詞。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才能堅(jiān)決。

二 先肯定后“但是”

學(xué)生多喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)話(huà)，不愛(ài)聽(tīng)批評(píng)話(huà)。初中學(xué)生正處于逆反期，一味的批評(píng)容易加劇逆反心理。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評(píng)其不足，多用“但是”這一轉(zhuǎn)折詞。例如教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，但是如果你能多幫助同學(xué)，多關(guān)心班集體，相信你在班級(jí)里人氣會(huì)更高?！边@樣的間接提醒，比直接批評(píng)的效果要更好，學(xué)生也樂(lè)于接受。

三 要選擇合適的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用好“熱處理”和“冷處理”。時(shí)機(jī)不同，效果則不同，只有把握住批評(píng)的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)也要講究批評(píng)場(chǎng)合，變當(dāng)眾批評(píng)為個(gè)別批評(píng)。批評(píng)學(xué)生，最好不要在大庭廣眾之下批評(píng)，要有所回避。當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，可能使學(xué)生自尊心受到傷害。如今中學(xué)生多為獨(dú)生子女，正處于自尊心強(qiáng)感情脆弱的年齡，有時(shí)公開(kāi)批評(píng)會(huì)起到火上澆油的作用，無(wú)助于問(wèn)題的解決。所以批評(píng)要注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四 批評(píng)時(shí)要多想想學(xué)生的心理

也就是“心理互換，知己知彼”，“心理互換”是指人與人之間交換心理位置，將心比心的意思。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)施批評(píng)時(shí)，班主任要先站到學(xué)生的位置上考慮問(wèn)題，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就會(huì)有針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)。如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，很容易拉大師生之間的心理距離，形成對(duì)立情緒，導(dǎo)致批評(píng)失效?！爸褐恕笔侵附處熑裟苷驹诤筮M(jìn)生的位置上和他們一起去找問(wèn)題發(fā)生的原因，并想出解決問(wèn)題的方法，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問(wèn)題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生也更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

五 變直接為模糊

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，點(diǎn)名批評(píng)必須慎重。點(diǎn)名批評(píng)之前應(yīng)考慮：點(diǎn)名之后，被批評(píng)者可能有幾種反應(yīng)，應(yīng)如何對(duì)待。其他同學(xué)可能會(huì)有什么反應(yīng)，應(yīng)如何對(duì)待。若估計(jì)點(diǎn)名時(shí)，被批評(píng)者可能大吵大鬧，那應(yīng)該暫時(shí)不批評(píng)，認(rèn)真核查事實(shí)，再進(jìn)行批評(píng)。慎重歸慎重，態(tài)度還是要堅(jiān)決，應(yīng)該點(diǎn)名的，決不可姑息。但有時(shí)還是模糊點(diǎn)好。例如，我為整頓班風(fēng)，有時(shí)在班會(huì)課上說(shuō)：“最近一段時(shí)間，我們班紀(jì)律總體是好的，但也有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)很差，有同學(xué)遲到，也有些自習(xí)課聊天......”這里，用了不少模糊語(yǔ)言：“最近一段時(shí)間”、“總體”、“個(gè)別”、“有些”等等。這樣，既有意照顧了某些同學(xué)的面子，又指出了問(wèn)題，它沒(méi)有指名實(shí)際上又在指名。有時(shí)這種方式比直接點(diǎn)名批評(píng)效果更好。

六 批評(píng)要幽默風(fēng)趣

在班主任工作中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評(píng)方式，能在班級(jí)營(yíng)造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學(xué)生早讀遲到，可以這樣問(wèn)：“今天早上你們那里的太陽(yáng)比我們這兒的升得晚嗎？”學(xué)生字跡潦草，則說(shuō)：“××同學(xué)的作業(yè)簡(jiǎn)直是‘宛若龍蛇地上舞，天下先生誰(shuí)認(rèn)得?！币虼?，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評(píng)比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。

七 要選擇批評(píng)的方法

篇2

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；藝術(shù)

一、表?yè)P(yáng)或批評(píng)的語(yǔ)言要盡可能具體

在平時(shí)，有的老師在教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒”“很好”“你進(jìn)步了”等等一些空洞無(wú)物的話(huà)語(yǔ)，以為只要聽(tīng)到一些表?yè)P(yáng)的話(huà)，學(xué)生就會(huì)很開(kāi)心。其實(shí)，這樣并不能讓學(xué)生知道老師所說(shuō)的“我哪里很棒，我哪些地方進(jìn)步了”具體的是指哪里，讓學(xué)生感覺(jué)摸不著頭腦，他們不能朝著更明確的目標(biāo)努力。如在寫(xiě)字時(shí)，老師說(shuō)，你這個(gè)字寫(xiě)得很好，學(xué)生聽(tīng)了，可能并不知道他寫(xiě)的這個(gè)字好在哪里。如果老師可以指著某個(gè)字，告訴學(xué)生：“你這個(gè)字的筆畫(huà)寫(xiě)得很到位，如果結(jié)構(gòu)寫(xiě)得再緊湊一點(diǎn)就好了?！边@樣，老師既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又給他指明了努力的方向。又比如一個(gè)很少舉手回答問(wèn)題的學(xué)生在一次主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)卻回答錯(cuò)了，老師就可以從另外一個(gè)角度來(lái)表?yè)P(yáng)他，這時(shí)老師如果再說(shuō)：“你很棒”之類(lèi)的話(huà)，就顯得老師的表?yè)P(yáng)很假，而換成“老師很高興看到你能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題”這句話(huà)，是不是更合適呢？這樣，既讓他不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)了感到難堪，又讓他感覺(jué)到老師看到了他的優(yōu)點(diǎn)。

二、批評(píng)時(shí)用“悄悄話(huà)”，表?yè)P(yáng)時(shí)用“擴(kuò)音器”

每個(gè)學(xué)生都有自尊心，特別是性格內(nèi)向的孩子，更應(yīng)該講究表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)機(jī)與方法。對(duì)這樣的孩子可適當(dāng)?shù)囟嗉颖頁(yè)P(yáng)，甚至是大張旗鼓地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。我們班的高××同學(xué)，他是一位留級(jí)生，性格內(nèi)向，有點(diǎn)自卑。又整天一副“天塌下來(lái)有高個(gè)子頂著”的無(wú)精打采的樣子，對(duì)任何事情都提不起興趣。所以平時(shí)總是大毛病沒(méi)有，小毛病不斷。在一次課堂上，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講一幅插圖的意思，沒(méi)想到高××連比帶劃，把這幅插圖講得有聲有色，同學(xué)們不由自主地給他鼓起掌來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)，大聲地說(shuō)：“沒(méi)想到高××講故事那么好聽(tīng)，老師相信他還有更多才能沒(méi)展示出來(lái)?！辈⑻嶙h再次為他精彩的講述報(bào)以熱烈的掌聲。從來(lái)都是聽(tīng)到批評(píng)的高××，沒(méi)想到老師會(huì)這樣地表?yè)P(yáng)他，先是一愣，繼而開(kāi)心地笑了。以后，我發(fā)現(xiàn)他慢慢變了。課堂上眼睛亮了，活了，積極參與，舉手發(fā)言了。記得有個(gè)著名主持人說(shuō)過(guò)：“本來(lái)好的一方面，也許他自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)你這么一說(shuō)，這等于在推動(dòng)他向上呀！”是啊，我有這么好，那我為什么不繼續(xù)好下去呢？

相反，批評(píng)時(shí)，卻又要做到“偷偷摸摸”，不要給其太大壓力。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我都會(huì)把他們單獨(dú)叫到一邊，向其了解事情經(jīng)過(guò)，告訴他錯(cuò)在哪里，并告訴他老師隨時(shí)都在注意他們的行為。這樣，不僅給其施加一定的壓力，還不會(huì)在同學(xué)面前傷害他的自尊心。

三、表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)情況要清楚

很多時(shí)候，我們會(huì)被班上的許多事情攪得心煩意亂，要做到多點(diǎn)理智，多些寬容，不是件容易的事情。記得去年一件事讓我至今想起來(lái)，仍感到深深的自責(zé)。那天，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，班長(zhǎng)馬上向我打起了報(bào)告，說(shuō)某某同學(xué)又因?yàn)榉噶耸裁村e(cuò)誤被值勤隊(duì)員扣分了。正當(dāng)我在批評(píng)那位學(xué)生的時(shí)候，一位不“識(shí)趣”的組長(zhǎng)又站起來(lái)說(shuō)莊××沒(méi)有完成昨天晚上的作業(yè)。這時(shí)，我好不容易壓住的“火”騰的躥了起來(lái)，不問(wèn)青紅皂白，就把莊××叫到講桌旁站著。這時(shí)，剛才還把注意力集中在那位犯錯(cuò)誤同學(xué)身上的學(xué)生，都把目光齊刷刷地轉(zhuǎn)到莊××身上來(lái)，只見(jiàn)她滿(mǎn)臉通紅，低著頭，眼淚啪嗒啪嗒地掉。我心里一驚，我這樣做是不是太過(guò)草率了。莊××同學(xué)是一位很內(nèi)向的孩子，說(shuō)話(huà)細(xì)聲細(xì)語(yǔ)。雖然學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀，但是她的學(xué)習(xí)態(tài)度一直都是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。那么，為什么她會(huì)沒(méi)有完成作業(yè)呢？看著她滿(mǎn)腹委屈的樣子，我牽起了她的手，走到教室門(mén)口，了解了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，昨晚她因?yàn)榘l(fā)燒去打點(diǎn)滴了?？粗莻€(gè)還留在她手背上的針眼，就好比扎在我心里一樣地疼。自從這件事以后，我總是以此為告誡，不管是哪位學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都一定要先把事情調(diào)查清楚了，再對(duì)其進(jìn)行教育。

四、表?yè)P(yáng)或批評(píng)的面積不要太大

這就好比我們小時(shí)候用的書(shū)包，帶子是細(xì)小的，壓在肩膀上，我們會(huì)明顯地感覺(jué)到肩膀上皮膚很疼。而現(xiàn)在的書(shū)包，帶子是寬大的，肩膀上承受力的面積大了，就不感覺(jué)疼了。在對(duì)待孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)上也有相同的道理。表?yè)P(yáng)時(shí)，如果是表?yè)P(yáng)全班的學(xué)生，我相信老師的話(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)起太大的漣漪，但如果是表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，他肯定會(huì)感到心花怒放。同樣，批評(píng)時(shí)，不能同時(shí)針對(duì)太多的學(xué)生，因?yàn)榇蠹叶寂u(píng)等于沒(méi)有批評(píng)。我曾看到一個(gè)這樣的現(xiàn)象，某個(gè)老師去上音樂(lè)課，發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生忘帶音樂(lè)書(shū)，老師讓這些學(xué)生到辦公室找班主任認(rèn)錯(cuò)。按理說(shuō)，被老師叫到辦公室認(rèn)錯(cuò)是一件比較丟臉的事，孩子會(huì)感到不好意思?？墒俏覀儏s看到一群孩子嘻嘻哈哈地走進(jìn)辦公室，一點(diǎn)也沒(méi)有因?yàn)榉稿e(cuò)誤而表露出緊張和不安的神色。難道孩子不知道他們錯(cuò)了嗎？其實(shí)不是，我相信當(dāng)老師在檢查誰(shuí)沒(méi)有帶書(shū)時(shí)，他們是緊張的。但當(dāng)他們看到最后可以一群人一起去承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，又感覺(jué)后果可以有那么多人一起承擔(dān)而不覺(jué)得害怕了，甚至感到可以一群人一起去辦公室是件開(kāi)心的事。所以，老師不管是在表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要注意有針對(duì)性，才有表?yè)P(yáng)和批評(píng)的震撼力。

總之，無(wú)論是表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，都是為了更好地鞏固學(xué)生的良好行為，消除學(xué)生的不良行為。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)把握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的度，才有利于學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在批評(píng)中得到進(jìn)步，在表?yè)P(yáng)中更努力。讓講究藝術(shù)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)成為教師教育教學(xué)的尚方寶劍，更讓它成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。

參考文獻(xiàn)：

篇3

有位著名的思想家說(shuō)過(guò)“用情感來(lái)激發(fā)人，好像是磁力鐵一般，有多大分量的磁，便能吸發(fā)多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃，所以感情這東西，可以說(shuō)是人類(lèi)一切動(dòng)作的原動(dòng)力”。情感在學(xué)校的教育活動(dòng)中便是老師的愛(ài)。

愛(ài)優(yōu)生，是每個(gè)教師的本能，但是，在十幾年的教學(xué)生涯中，不管在哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)班級(jí)都會(huì)不同程度上存在一小部分特殊需要的學(xué)生，傳統(tǒng)觀念上我們叫差生，如學(xué)生上課不遵守紀(jì)律亂說(shuō)話(huà)，下課打鬧、不按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，甚至欺騙家長(zhǎng)和老師，損害公物等。我們一般人的做法往往是板起面孔，或大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥，這種直接簡(jiǎn)單而頗帶火藥味的批評(píng)方式，使教師的心情不好，學(xué)生的自尊心也收到了挫傷，難以讓他們接受。這時(shí)我們不妨改變一下教育方式，委婉的進(jìn)行變式性批評(píng)教育，做到善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用師愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)教育和諧的氛圍，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自覺(jué)地，從心底愿意改正。

下面我就十幾年在教育過(guò)程中實(shí)施變式教育的幾個(gè)例子談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、賞識(shí)性批評(píng)

每個(gè)人都各有所短，各有所長(zhǎng)。在中國(guó)傳說(shuō)中，龍生九子也有各種形象和能力，有的能呼風(fēng)，有的能喚雨，有的力大無(wú)窮，有的食量驚人，各有所長(zhǎng)，所以我們教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性教育，把短處變長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才干。

我所教的班級(jí)有一個(gè)孩子叫史永恒，作業(yè)寫(xiě)的很快但書(shū)面非常臟亂，書(shū)寫(xiě)非常潦草，我對(duì)他說(shuō)：“你的作業(yè)做的這么快，我看你是個(gè)聰明的孩子、麻利的孩子，憑你的聰明，我相信你能把字寫(xiě)的整潔美觀些，這樣老師就更喜歡你了”。這個(gè)學(xué)生被充滿(mǎn)愛(ài)心、寬容、賞識(shí)的教育所感動(dòng)，本來(lái)很害怕的心一下變得輕松愉快了，終于，他打破了做作業(yè)沒(méi)得紅花的零記錄，并且每次作業(yè)獲得的紅花幾率很大，他暗暗和同學(xué)較勁，比誰(shuí)得到的紅花多，學(xué)習(xí)的態(tài)度和以前相比也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，實(shí)踐證明，賞識(shí)教育產(chǎn)生了明顯的效果。

二、用眼睛去批評(píng)、去表?yè)P(yáng)

孩子們心靈稚嫩，容易受傷害，如果教師教育方法不當(dāng)，就會(huì)給孩子制造嚴(yán)

重的心理障礙，孩子們的健康成長(zhǎng)要求我們每一個(gè)教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)于人格力量的提升，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。

在課堂上，我根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，跟孩子們“用眼睛打電話(huà)”，使無(wú)聲的

批評(píng)與表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，我認(rèn)為，其實(shí)學(xué)生很想用心聽(tīng)課，只是自己的約束能力太差，于是我用眼睛打電話(huà)的方式提醒孩子們，我告訴學(xué)生：“當(dāng)你們表現(xiàn)好的時(shí)候，我會(huì)用微笑的眼睛看大家，要是我突然不講話(huà)，用眼睛很?chē)?yán)肅的盯著你們，那就是在提醒你們有做得不對(duì)的地方”。久而久之，學(xué)生們都形成了習(xí)慣，看老師的眼睛就知道應(yīng)該怎么做，用這種方式，既尊重了學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)活躍、和諧、溫馨的課堂氣氛。

三、講故事、舉實(shí)例，讓學(xué)生貴在領(lǐng)悟

從教十幾年，深感從事教育工作，必須要有較高的情緒商數(shù)，而這商數(shù)包括

高尚的道德、健康的人格和良好的心理素質(zhì)，這也要求教師必須有較高的樂(lè)群性，能夠在群體中應(yīng)付自如，始終能夠在孩子面前保持一種平和、沉靜、而又不失熱情的狀態(tài)，一個(gè)好的教師，必須在情緒控制方面具有多方面的能力和素養(yǎng)。

班上有個(gè)女同學(xué)，在其它課上喜歡看故事書(shū)，任課教師幾次對(duì)她提出批評(píng)，他都置之不理，致使任課老師把她幾次攆出教室，有一次，連上語(yǔ)文課也不放過(guò)，擺好陣勢(shì)抓住機(jī)會(huì)又偷偷的窺幾下，看到這種情況我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)她，而是特別勤的走到她身邊，讓她很少機(jī)會(huì)得逞，她自己也覺(jué)得老師老師在她面前走來(lái)走去看也看不過(guò)癮，于是干脆把書(shū)放進(jìn)了書(shū)包，下課后我叫她收拾好書(shū)包到我的辦公室，在她的書(shū)包里，我找到了《故事大王》《蠟筆小新》等課外書(shū)，我知道孩子的求知欲是多么強(qiáng)烈，尤其是面對(duì)一個(gè)農(nóng)村孩子，我不能扼殺孩子讀書(shū)的熱情，于是我首先對(duì)她愛(ài)讀書(shū)的行為提出了表?yè)P(yáng)，其次委婉的告訴了讀課外書(shū)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間......通過(guò)我的淳淳善誘的引導(dǎo)，她認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并保證，上課絕不會(huì)再看課外書(shū)，從此以后，我再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她“重操舊業(yè)”。

善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，理順師生關(guān)系，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮、愛(ài)

搗蛋的學(xué)生并不是笨學(xué)生，經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常拿別人東西的學(xué)生并不是小偷……差生其實(shí)并不差，只要教師以真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)懷、呵護(hù)他們，這些所謂的差生就不差，只要我們給點(diǎn)陽(yáng)光，他們定會(huì)燦爛。

篇4

關(guān)鍵詞：體育；批評(píng)；初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-076-01

現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)比較嬌慣，所以他們的心理承受能力比較脆弱。體育課上對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤，如果不講究批評(píng)的藝術(shù)，而是一味地批評(píng)，不但問(wèn)題解決不了，還會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡，影響孩子的心理健康，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的傾向，因此講究批評(píng)教育，是全面提高學(xué)生素質(zhì)、保證學(xué)校體育課堂教學(xué)工作正常開(kāi)展的重要手段。在此，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前素質(zhì)教育過(guò)程如何提高批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。

一、批評(píng)學(xué)生首先要保護(hù)學(xué)生的自尊心

我認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生時(shí)首先一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自尊心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果批評(píng)學(xué)生不講究方式方法，傷害了學(xué)生的自尊心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，由不喜歡這位老師轉(zhuǎn)變?yōu)椴幌矚g體育這門(mén)學(xué)科，輕則對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路留下陰影，重則影響他的人生。如果老師批評(píng)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)適度地保證了學(xué)生的自尊心，給他留足一定的“面子”，那么這個(gè)孩子的內(nèi)心一定會(huì)充滿(mǎn)感激之情，更加敬重和喜愛(ài)這位老師。他會(huì)在不知不覺(jué)中，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)加以改正。相信，他會(huì)由喜歡這位老師到更加喜歡上這位老師所教的課程，在無(wú)形中影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，曾經(jīng)有位老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班里有位學(xué)生上課不認(rèn)真后非常生氣，于是這位老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，說(shuō)他這不好那不好。時(shí)間久了這個(gè)學(xué)生更加厭煩體育課，到后來(lái)盡然不上體育課了，還變的膽小，見(jiàn)到這位老師就躲。家長(zhǎng)無(wú)奈，只好給孩子挑了班。如果這位老師當(dāng)時(shí)能選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，單獨(dú)找這位同學(xué)談話(huà)，進(jìn)行誠(chéng)懇耐心的教育，使這位同學(xué)愉快的接收批評(píng)，注意保護(hù)一下學(xué)生的自尊心，也許就不會(huì)出現(xiàn)那樣的結(jié)果，也不會(huì)給孩子留下無(wú)形的陰影。

二、批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)言的幽默感

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他們都特別渴望得到老師的尊重和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的良好行為，及時(shí)作出充分的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，如果能將批評(píng)寓與幽默之中，那么學(xué)生會(huì)更容易接受，也會(huì)收到意想不到的積極效果。在批評(píng)過(guò)程中，語(yǔ)言的詼諧與幽默，會(huì)使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，得到事半功倍的效果。比如，在一次春節(jié)過(guò)后開(kāi)學(xué)的一節(jié)體育課上，一位同學(xué)不斷講話(huà)影響到周?chē)芏嗤瑢W(xué)，這時(shí)我說(shuō)“這位同學(xué)過(guò)年肯定吃得好、玩的樂(lè)，能告訴同學(xué)為何不和老師分享呢？太不夠意思了吧！”學(xué)生一陣大笑，這一幽默的批評(píng)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，在愉快的氣氛中接收老師講話(huà)同學(xué)不要隨意插嘴的習(xí)慣。

三、批評(píng)時(shí)可采用表?yè)P(yáng)批評(píng)激勵(lì)的方式

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果能先找到學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后對(duì)他的不足之處進(jìn)行批評(píng)指正，最后激勵(lì)他努力改正錯(cuò)誤的決心，會(huì)受到良好的效果，這樣學(xué)生不但容易接受，也會(huì)增添前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。比如，有位學(xué)生初一初二的反差很大，初一時(shí)上課老遲到，來(lái)了也廢話(huà)多多，可上了初二雖表現(xiàn)進(jìn)步但仍有不足，有一天他雖然按時(shí)來(lái)上課了，但還是廢話(huà)不斷，老師這樣批評(píng)他：今天你來(lái)的很及時(shí)，真不錯(cuò)，比以前進(jìn)步多了；如果能自覺(jué)站好隊(duì)會(huì)更好。聽(tīng)完老師的話(huà)，這位同學(xué)信心百倍地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后上課他一次比一次好不但不遲到了還成為了老師的得力助手。

四、批評(píng)可采用暗示加以提醒

批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言比說(shuō)上百句千句更有效，他會(huì)產(chǎn)生微妙的效果，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，采用暗示加以提醒時(shí)，教師應(yīng)表情嚴(yán)肅，態(tài)度冷淡，氣氛應(yīng)是沉默和嚴(yán)肅的，是受批評(píng)的學(xué)生在沉默、嚴(yán)肅的氣氛中領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，他們也會(huì)感受到老師對(duì)他們的尊重。教師有時(shí)以實(shí)際行動(dòng)暗示學(xué)生，也是以實(shí)際行動(dòng)批評(píng)學(xué)生，在無(wú)形中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。比如，在一次學(xué)校組織的月考結(jié)束后的一節(jié)體育課上，上課了學(xué)生并沒(méi)有整整齊齊站好隊(duì)等待上課，而是在交流月考成績(jī)，簡(jiǎn)直無(wú)法上課，這時(shí)如果你大聲訓(xùn)斥換來(lái)的只能是暫時(shí)的安靜，隨后的練習(xí)中“交流”無(wú)法避免。這時(shí)我站在隊(duì)伍前面讓學(xué)生“盡情發(fā)揮”，瞬間一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)我用嚴(yán)肅的表情注視著他們，一番耳語(yǔ)后課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，課堂恢復(fù)正常。

五、批評(píng)時(shí)要曉之以理、動(dòng)之以情

篇5

一、作為教師，要正確理解批評(píng)的涵義

教育必須以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，即便是批評(píng)學(xué)生也應(yīng)該和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，喚起學(xué)生心靈的共鳴，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)懷，使學(xué)生樂(lè)意接受。記得一個(gè)冬天的早晨，小勇因?yàn)檫t到而不敢進(jìn)教室，就悄悄地站在教室門(mén)外，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他已經(jīng)在外面凍了20分鐘了，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)問(wèn)，趕緊把他拉進(jìn)教室，一邊給他暖著凍得冰涼的雙手一邊跟他說(shuō)：“知道遲到不對(duì)就行了，怎么能這樣來(lái)懲罰自己呢？?jī)龈忻傲丝刹皇切∈?！”孩子感激地點(diǎn)點(diǎn)頭，從那以后，小勇再也沒(méi)有遲到過(guò)。老師的關(guān)懷猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生，收到的當(dāng)然是令人滿(mǎn)意的教育效果。

二、 批評(píng)學(xué)生，老師要投入情感

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生之情，才能使學(xué)生親近、信任，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)和指導(dǎo)。一些學(xué)習(xí)困難生，往往很少得到別人的肯定，犯了錯(cuò)誤又容易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。學(xué)生小宇經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話(huà)，下課常欺侮人，對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話(huà)，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭，不嫌棄，而是對(duì)他很平等，很真誠(chéng)，就開(kāi)始對(duì)老師有了親近感，我用情感的韁繩套住了這匹難以馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦?。逐漸大家都發(fā)現(xiàn)小宇做事能顧及到別人的感受了，他的心中也有了集體榮譽(yù)感了，同學(xué)們也開(kāi)始樂(lè)意跟他交朋友了。再后來(lái)小宇竟然主動(dòng)找我談心了。他這么跟我說(shuō)：“老師，你相信我會(huì)變成好學(xué)生嗎？老師，我能當(dāng)個(gè)勞動(dòng)小組長(zhǎng)嗎？”當(dāng)時(shí)我激動(dòng)地一把把他攬?jiān)趹牙?，并親切的告訴他：“你本來(lái)就是個(gè)好學(xué)生，所以老師和同學(xué)們才愿意幫助你呀！你愿意當(dāng)組長(zhǎng)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，老師一定支持你的?！弊詮漠?dāng)上了勞動(dòng)小組長(zhǎng)，小宇每天都能早早來(lái)學(xué)校帶頭打掃教室內(nèi)外的衛(wèi)生，還用自己的零用錢(qián)買(mǎi)來(lái)一盆花美化教室。在小宇的帶動(dòng)下，同學(xué)們也紛紛捐盆花美化教室。從此，我們班成了全校最美的教室。滿(mǎn)含期待的批評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，收到了意想不到的奇效。

三、批評(píng)的藝術(shù)需要教師在實(shí)踐中創(chuàng)造

批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，藝術(shù)性的批評(píng)，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。所以說(shuō)，苦口良藥學(xué)問(wèn)深，作為教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中不斷研究批評(píng)的藝術(shù)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能藥到病除，收到良好的效果。

1、批評(píng)未必要責(zé)備。低年級(jí)學(xué)生天真幼稚，年齡較小，對(duì)道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)誤的存在。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見(jiàn)幾個(gè)孩子在折樹(shù)枝，便把耳朵湊過(guò)去，裝出聽(tīng)什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺在聽(tīng)什么，他說(shuō)是在聽(tīng)小樹(shù)苗哭泣?！靶?shù)苗也會(huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說(shuō)，它們長(zhǎng)大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們?！焙⒆觽兟?tīng)了，羞愧得臉也紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起護(hù)林小組。孫先生未發(fā)一句責(zé)備的話(huà)，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。

2、 提出建議是巧妙的批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)以商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)，達(dá)到批評(píng)的目的是很巧妙的。老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，一樣可以達(dá)到圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到，顧此失彼造成的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛(ài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。

3、批評(píng)之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。利用班會(huì)課，講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法；樹(shù)立榜樣，講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的；在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德；講講“聞過(guò)則悲”、“聞過(guò)則鬧”的危害。從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力，逐漸在班上形成自覺(jué)自愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。

4、戴“功”立“罪”的批評(píng)。小學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，在認(rèn)識(shí)上不存在什么障礙。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，講多少道理，也往往是徒費(fèi)口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，往往使學(xué)生樂(lè)意接受。

篇6

一、表?yè)P(yáng)是教育的催化劑

表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，可以溫暖學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要抓住表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，這個(gè)滿(mǎn)意度要根據(jù)學(xué)生的能力適時(shí)調(diào)整。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，這個(gè)滿(mǎn)意度相對(duì)提高；對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，就應(yīng)該把滿(mǎn)意度調(diào)低一些。讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感，讓他們找到自己努力的價(jià)值，從價(jià)值方面去培植他們的興趣。興趣提高了，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。喬布斯提到的生涯三葉草中的“興趣、能力、價(jià)值觀”就會(huì)在表?yè)P(yáng)聲中起到促進(jìn)作用。表?yè)P(yáng)的方法有很多，總的來(lái)說(shuō)，分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。

1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在現(xiàn)實(shí)的時(shí)代里，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是非常必要的?；诮處熑鄙侔嗉?jí)管理資金，教師對(duì)學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一般是在學(xué)校組織的重大活動(dòng)中進(jìn)行。每次活動(dòng)我都鼓勵(lì)組織學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，所以每次活動(dòng)我班獲獎(jiǎng)人次都很多。學(xué)生通常會(huì)獲得“鋼筆、書(shū)包、文具盒、硬皮本”之類(lèi)的文具或者文學(xué)書(shū)籍作為獎(jiǎng)品。每每這時(shí)，我會(huì)在班級(jí)再次表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)。這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)大人來(lái)說(shuō)無(wú)不足道，但對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的榮譽(yù)，對(duì)那些沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生更是一種激勵(lì)。

有時(shí)為了提高學(xué)生的積極性，我也會(huì)自掏腰包對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如事先約定：只要期末考試成績(jī)平均85分以上，老師給全班同學(xué)普發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，像棒棒糖、大大卷、一只小雪糕等，這對(duì)多數(shù)學(xué)生是跳一跳就能摘到果子的事情，全班同學(xué)都會(huì)鼓足勁頭而奮勇向前。

2.精神激勵(lì)

教師是靈魂的工程師，盡管物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在精神上也要進(jìn)行激勵(lì)。這種方法要因人而異，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，我通常使用“口頭表?yè)P(yáng)”和“動(dòng)作表?yè)P(yáng)”，如摸摸學(xué)生的頭，告訴他老師就是喜歡像他這樣的學(xué)生；向他豎起大拇指，告訴他你很棒?！百p識(shí)老爸”周弘培養(yǎng)學(xué)生的妙招之一就是豎大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生。所以，在教育教學(xué)中，教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我添加了微笑、贊許的表?yè)P(yáng)。一般情況會(huì)在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)給予他們燦爛的笑容，讓學(xué)生感受到你的認(rèn)可。然而，表?yè)P(yáng)要適可而止，不能泛濫使用。這樣才能讓學(xué)生真正感受到教師發(fā)自肺腑的心聲，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

二、批評(píng)也精彩

俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W(xué)中，教師只采用表?yè)P(yáng)的教育手段是不全面的，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。如何合理地運(yùn)用批評(píng)呢？批評(píng)的方法在很大程度上決定了批評(píng)的效果，所以教師要掌握批評(píng)的方法，以幫助學(xué)生找到缺點(diǎn)，及時(shí)改正不足為目的。批評(píng)按場(chǎng)面可分為當(dāng)眾批評(píng)和個(gè)別性批評(píng)。

1.當(dāng)眾批評(píng)

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生犯有同樣的錯(cuò)誤，這時(shí)我采用當(dāng)眾批評(píng)，不具體指向哪個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，并互相監(jiān)督，必要時(shí)也要對(duì)個(gè)人進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)。如班級(jí)中班長(zhǎng)連續(xù)幾天遲到，這時(shí)我便當(dāng)眾批評(píng)教育她，班長(zhǎng)要遵守紀(jì)律，按時(shí)到校，做同學(xué)的榜樣，不能再遲到。

2.個(gè)別性批評(píng)

（1）態(tài)度要和藹

當(dāng)教師單獨(dú)叫學(xué)生到辦公室交流時(shí)，學(xué)生通常會(huì)緊張，所以教師一定要注意態(tài)度平等地與學(xué)生交談，言語(yǔ)要溫和，這樣才能緩解學(xué)生緊張不安的情緒，讓學(xué)生在欣然接受的同時(shí)，達(dá)到了批評(píng)的目的。

（2）要有針對(duì)性

教師批評(píng)時(shí)要就事說(shuō)事，不能揭舊傷疤。對(duì)學(xué)生的批評(píng)不應(yīng)揪住以往的錯(cuò)誤不放，應(yīng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生改正不足，在結(jié)束時(shí)可以用期許、鼓勵(lì)之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

（3）要顧及學(xué)生的感受

學(xué)生雖小，但他們也怕當(dāng)眾出丑。所以對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)聲音不要過(guò)大。盡量避開(kāi)人，多采用間接的、委婉的形式，把批評(píng)變成兩個(gè)人間的小秘密，以免傷害學(xué)生的自尊心，使批評(píng)失去意義。

（4）說(shuō)服教育與情感教育相結(jié)合

篇7

    一、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊

    嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任必須重視的問(wèn)題。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理,才會(huì)形成好的班風(fēng),但需注意嚴(yán)而不兇,愛(ài)而不溺,嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),在愛(ài)中求嚴(yán),在嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。尤其是批評(píng)的語(yǔ)言要有一定的藝術(shù)性,注意時(shí)間,場(chǎng)合,教師應(yīng)放下架子,以平等的身份,關(guān)心的語(yǔ)氣去幫助教育學(xué)生。記得一次自習(xí)課,我班一個(gè)女孩沒(méi)有學(xué)習(xí)而是在忙著寫(xiě)一封信。等老師發(fā)現(xiàn)后,她偷偷地放到桌洞里面。后來(lái)讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了:滿(mǎn)滿(mǎn)兩張紙,寫(xiě)的工工整整,字里行間情真意切,主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦心情。從中不難看出:她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué),正陷于無(wú)法自拔的情感泥潭中,難怪上課心不在焉、悶悶不樂(lè),成績(jī)下滑明顯。經(jīng)過(guò)耐心的思想工作,她如實(shí)地說(shuō)出了真情,并自覺(jué)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。事后,我沒(méi)有聲張,并在班級(jí)替她保了密。我多次找她談心、及時(shí)引導(dǎo)她:未成熟的青蘋(píng)果過(guò)早收獲會(huì)又酸又澀,成熟季節(jié)的果子才會(huì)又香又甜。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期,很多看法和想法很不成熟,等將來(lái)有了立足社會(huì)的本領(lǐng),再考慮這些大問(wèn)題。人不可能一輩子不做錯(cuò)事,人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步,不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯,后悔過(guò)去不如奮斗將來(lái)。她含著眼淚不住的點(diǎn)頭,我了解此時(shí)她復(fù)雜的心情。無(wú)需太多的語(yǔ)言,老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此,她很感激我,從此她轉(zhuǎn)變了:臉上重見(jiàn)了笑容,學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

    由此可見(jiàn),教師批評(píng)得當(dāng),方法適宜,能夠多為學(xué)生考慮,批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師批評(píng)不當(dāng),刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生必定對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。本學(xué)期班里的幾位男生課間打撲克,我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們,結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間鬧情緒,以拖交作業(yè)等來(lái)表示對(duì)受約束的不滿(mǎn)。后來(lái),我冷靜的反思自己的工作,常言說(shuō)得好:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳,讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去,應(yīng)該會(huì)更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做,試著理解他們,擠時(shí)間坐下來(lái)找他們談心,放下老師的架子,像朋友一樣聆聽(tīng)他們的傾訴,傾聽(tīng)他們的心聲,結(jié)果如此溝通并冷處理后,這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來(lái),收到了意想不到的良好效果。

    二、嚴(yán)愛(ài)當(dāng)頭, 批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

    班主任天天和學(xué)生打交道,尤其是班級(jí)量化考評(píng)不理想時(shí),更多的需要批評(píng)違紀(jì)學(xué)生,一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn),新帳舊帳一起算,將學(xué)生批個(gè)一無(wú)是處,心毀意冷。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作,進(jìn)行創(chuàng)造,獲取成功?！倍嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是:嚴(yán)愛(ài)當(dāng)頭, 批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng),少批評(píng),對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很?chē)?yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作。班里一名父母離異的女同學(xué),特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,致使她性格很怪癖,不善于交際,同學(xué)關(guān)系不好,因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題,在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點(diǎn)小事鬧得不可開(kāi)交。我多次找她談話(huà),做思想工作,從小事著手關(guān)心她,用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性,并對(duì)她體育訓(xùn)練積極,肯于吃苦,積極參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。幫助她重樹(shù)信心,給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì),引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處,鼓勵(lì)她融入集體,并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她,使她終于有了轉(zhuǎn)變,樹(shù)立了生活的信心,逐步融入了集體。誠(chéng)然,教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處,更應(yīng)該教育他們看到自身的不足,方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣,才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何生活,如何做人。

    三、嚴(yán)愛(ài)適時(shí),批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛(ài)心

    中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)期,他們中的個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾W(xué)時(shí)養(yǎng)成的散漫習(xí)慣,加之缺少良好家教,有時(shí)難免給班級(jí)扣分。老師此時(shí)一定十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們,不如找他們談話(huà),讓他們自己找出自身不足,違紀(jì)的根源所在,千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兘o班級(jí)扣了分,而對(duì)他們厭惡、歧視甚至惡語(yǔ)相譏,那樣做的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致:師生間的矛盾將會(huì)僵化,學(xué)生也會(huì)我行我素,破罐破摔。蘇霍姆林斯基說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處熤挥袃A注全部愛(ài)心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位學(xué)習(xí)和行為存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生叫李競(jìng),他在小學(xué)就經(jīng)常挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng),遭同學(xué)嫌棄,一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法,故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿(mǎn)不在乎,家長(zhǎng)也對(duì)他不抱任何希望,只求他混個(gè)畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無(wú)奈,實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。在一個(gè)隆冬的早晨,他遲到了,他想,這下可要被狠狠批評(píng)一頓了。出乎他意料,我并沒(méi)有疾言厲色地責(zé)問(wèn)他,而是和顏悅色地詢(xún)問(wèn)他遲到的原因。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床,他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后,我受到很大震動(dòng),心情久久難以平靜。我批評(píng)他不該遲到,但又表?yè)P(yáng)他有較強(qiáng)的自理能力,課間買(mǎi)了面包讓他吃,鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)自理、凡事早行動(dòng)。他深受感動(dòng),在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里進(jìn)步很大。但是,學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的,雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象,但我從中深深地體會(huì)到:“這樣的學(xué)生就像體弱的樹(shù)苗,更需要我們班主任給予更多的陽(yáng)光,更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛(ài),不斷教育,耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛(ài)心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”,從而促使他們感受到老師的關(guān)愛(ài),不斷進(jìn)步。

    四、嚴(yán)愛(ài)適度,批評(píng)方式應(yīng)因人而異

    批評(píng)學(xué)生的最終目的,是為了讓學(xué)生有所悔悟,并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到,取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格,不同脾氣,不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛(ài)適度,批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)循循善誘,對(duì)于脾氣暴躁,自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)。例如我班一個(gè)同學(xué),一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng),他一氣之下,該學(xué)科的卷子只寫(xiě)了名字,以不答試題來(lái)宣泄心中的不滿(mǎn),以此來(lái)報(bào)復(fù)老師。原因是老師得罪了他?？磥?lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥,把握好批評(píng)的分寸,嚴(yán)愛(ài)適度,恰到好處的適度批評(píng),使學(xué)生從內(nèi)心深處接受對(duì)他的批評(píng),引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)理解別人,認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性,認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在,并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。做到如此批評(píng)學(xué)生將會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)不可估量的動(dòng)力。

篇8

一、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

學(xué)生渴望得到老師的表?yè)P(yáng),尤其是差生,老師一表?yè)P(yáng),他們的勁頭就來(lái)了,但頻繁的表?yè)P(yáng)就起不到應(yīng)有的作用。

1、表?yè)P(yáng)應(yīng)求準(zhǔn)確恰當(dāng)

表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確,這就要求老師做到(1)對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的事跡要核實(shí)準(zhǔn)確。否則會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的內(nèi)容“失之毫厘”而導(dǎo)致學(xué)生的反應(yīng)“悖之千里”。(2)表?yè)P(yáng)要恰當(dāng),成功的表?yè)P(yáng)首先應(yīng)該使被表?yè)P(yáng)的人受到教育,同時(shí)又達(dá)到了教育他人的目的,反之,不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)引起學(xué)生的反感,甚至孤立了被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。因此老師在實(shí)施表?yè)P(yáng)之前,應(yīng)把握好集體脈搏,了解他們的接受能力,清楚受表?yè)P(yáng)學(xué)生與同學(xué)間的人際關(guān)系,假若表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)不成熟,則不如不表?yè)P(yáng)。

2、表?yè)P(yáng)應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)

教師應(yīng)以敏銳的目光、帶著愛(ài)心及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng),使達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的目的。否則,時(shí)過(guò)境遷即使再大的表?yè)P(yáng),學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“陳谷子爛芝麻”質(zhì)感。這樣效果就差多了。

例如,在2006年,有次上課時(shí),遇到一位調(diào)皮搗蛋學(xué)生,他叫張三錘,由于母親改嫁,沒(méi)能得到良好的家庭教育,經(jīng)常和一些“壞孩”在一起,在班上常制造一些亂子。因此,他在師生的心目中印象特差。在元旦班級(jí)組織小節(jié)目時(shí),他表演的特好,至今我還記憶猶新,我當(dāng)時(shí)就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng),說(shuō)他在唱歌藝術(shù)方面很有天賦,若能在班上遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí),將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)歌唱家的。該生聽(tīng)后深受感動(dòng),在以后的學(xué)習(xí)中也遵守紀(jì)律了,學(xué)習(xí)也努力了,升級(jí)時(shí)還被評(píng)為進(jìn)步較大的學(xué)生。在汝州市陵頭鄉(xiāng)的文藝大賽上還拿了個(gè)二等獎(jiǎng),在他的帶動(dòng)下,其他的幾個(gè)調(diào)皮孩子也有了明顯的變化。

3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)

教師在教育教學(xué)中,要給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),尤其是“后進(jìn)生”,他們自卑心較強(qiáng),如果給他們確定一些能夠達(dá)到的目標(biāo),目標(biāo)達(dá)到后。就及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣可以使后進(jìn)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),使他們振作起來(lái)。

例如,2007級(jí)九二班學(xué)生楊理想,他是班上的后進(jìn)生,我有意讓他回答一個(gè)稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題,他回答的基本正確,我當(dāng)時(shí)就對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生們給他鼓掌,這樣該生當(dāng)時(shí)就得到極大的鼓舞。后來(lái)他在同學(xué)們的幫助之下、在我的鼓勵(lì)下終于走出了“后進(jìn)生”的行列。由此,他也增強(qiáng)了自尊心、自信心。

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生沒(méi)有機(jī)械的模式,可以采取點(diǎn)頭、微笑、示意、驚喜的延伸等,使學(xué)生感受到成功的快樂(lè),使其今后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)學(xué)生作為限制學(xué)生不良行為的一種手段,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自制力、紀(jì)律性,以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。倘若批評(píng)不當(dāng),也能產(chǎn)生逆反心理,甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。所以,批評(píng)應(yīng)掌握正確的方法。

1.批評(píng)的前提條件

批評(píng)成功的前提條件是熱愛(ài)學(xué)生,著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心,為批評(píng)奠定了情感基礎(chǔ)。

2.批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。批評(píng)應(yīng)不分干部學(xué)生,不計(jì)前嫌、不過(guò)頭,避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、自棄心理。

3.批評(píng)的時(shí)機(jī)

批評(píng)時(shí),要考慮學(xué)生的可接受性,有無(wú)群眾基礎(chǔ)與輿論氛圍。教師要利用集體力量,特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生干部與受批評(píng)學(xué)生關(guān)系密切的學(xué)生,去批評(píng)鼓勵(lì),以引起學(xué)生共鳴。學(xué)生很喜歡接受同齡人委婉友好的勸告,重視來(lái)自集體的真誠(chéng)善意的批評(píng),害怕來(lái)自集體的輿論壓力。

4.批評(píng)的形式

(1)教師不要輕易在全班面前批評(píng)某個(gè)學(xué)生。尤其是在異性面前揭短,這樣容易傷學(xué)生的自尊心、自信心。

(2)教師不要以夸耀和賣(mài)弄自己的方式來(lái)批評(píng)學(xué)生的短處。這樣易引起學(xué)生反感。批評(píng)時(shí)切忌粗暴、諷刺,應(yīng)切中要害,使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受批評(píng)。

(3)對(duì)于初犯、偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生,應(yīng)多給安慰、寬恕,使學(xué)生感到后悔或者做好事來(lái)補(bǔ)償過(guò)失。

(4)對(duì)于干部學(xué)生都做錯(cuò)了事,應(yīng)當(dāng)先批評(píng)干部,這樣做會(huì)使干部以為教師對(duì)自己要求嚴(yán),學(xué)生認(rèn)為教師公正寬厚。

篇9

你知道怎么說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)；怎么聽(tīng)，孩子才會(huì)說(shuō)嗎？也許，你該好好了解下批評(píng)孩子的藝術(shù)。

有專(zhuān)家指出，所有孩子的問(wèn)題，是父母和孩子的互動(dòng)方式出了問(wèn)題。而批評(píng)就是互動(dòng)模式中最有殺傷力的一種。

做個(gè)接納孩子的父母

案例一：父親是下崗工人，事業(yè)不得意，把滿(mǎn)腔希望都寄托到了孩子身上，孩子在班級(jí)里成績(jī)中等，數(shù)學(xué)相對(duì)比較差，因?yàn)榇中慕?jīng)常出錯(cuò)，父親每次都很關(guān)注成績(jī)，一看到成績(jī)不理想，就開(kāi)始暴跳如雷，呵斥不斷，“你怎么每次都這么粗心？”到后來(lái)就直接成了“你怎么這么沒(méi)有出息？你這么笨，以后怎么辦？也像爸爸這樣被人看不起嗎？”可是批評(píng)的效果卻是：孩子的成績(jī)每況愈下，中考后就進(jìn)了技校，成了小混混，經(jīng)常不歸家，父親常常唉聲嘆氣，逐漸由失望轉(zhuǎn)為無(wú)望。

專(zhuān)家意見(jiàn)：

讓我們回想下，自己批評(píng)孩子時(shí)的狀態(tài)，是氣急敗壞，還是心平氣和？是真的為了矯正孩子的行為，還是出于自己的情緒發(fā)泄？

這其中的不同，孩子會(huì)比你更敏銳地感受到，也許他們未必能清楚地表達(dá)，但是卻能全然接收。

很明顯，這位父親十分焦慮，他把自己的失意和挫敗感投射到孩子身上，孩子的負(fù)擔(dān)太沉重了，他承受不起，唯有逃避。而父母的焦慮，會(huì)引導(dǎo)孩子成為父母所焦慮的那個(gè)樣子。

所以做個(gè)合格的父母并不容易，父母心智的成熟直接影響著孩子的成長(zhǎng)，如果父母是個(gè)放松自在的人，孩子也往往會(huì)成為這樣的人；但如果父母焦慮緊張，事事一板一眼，嚴(yán)厲苛責(zé)，雖然孩子小時(shí)有強(qiáng)烈的反感，但長(zhǎng)大后，他卻自然沿襲了這種模式。

教育是可以指出缺點(diǎn)的，但別說(shuō)孩子笨，更別用相關(guān)的表情、舉動(dòng)告訴他你不愛(ài)他、藐視他。這樣指出缺點(diǎn)，是在摧毀孩子的自信心。自信不是認(rèn)為自己全能，而是能在客觀了解自己的缺點(diǎn)后，還能接納自己、愛(ài)自己。孩子如何能有這股自信？因?yàn)楦改敢彩侨绱私蛹{并愛(ài)著他的。

因此，在任何時(shí)候批評(píng)孩子，態(tài)度和內(nèi)容一樣重要，可遵循以下批評(píng)三原則：

1. 事情做錯(cuò)了，改正就好；

2. 你是個(gè)好孩子，永遠(yuǎn)都是；

3. 爸爸媽媽會(huì)一直愛(ài)你。

在批評(píng)之后，可以一再重申，或在平時(shí)也可著重強(qiáng)調(diào)，孩子會(huì)漸漸明白，他只是某個(gè)行為本身不妥當(dāng)，但他的自我價(jià)值感和被愛(ài)感是充盈的。這樣的孩子，就像一顆茁壯的樹(shù)苗，在陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)中，漸漸成長(zhǎng)為茂盛的大樹(shù)。

先理解孩子的感受吧

案例二：聰聰自從上了初中，就變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。上次從學(xué)?；貋?lái)，還直接沖進(jìn)了自己的房間，把自己鎖了起來(lái)，也不出來(lái)吃飯，父母非常著急。第二天，才知道他和學(xué)校里的孩子打架了。爸爸覺(jué)得孩子不對(duì)，不能隨便和人打架，開(kāi)始教訓(xùn)孩子；媽媽心疼孩子，念叨學(xué)校里其他孩子太野蠻了，但兩個(gè)人的做法都無(wú)法得到孩子的回應(yīng)。孩子開(kāi)始厭學(xué)了……

專(zhuān)家意見(jiàn)：也許你會(huì)頭疼，孩子已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，行為模式也建立起來(lái)了，在他們陷入各種情緒沼澤里，做出種種你所不能容忍的行為時(shí)，怎么和他們溝通呢？也許，最重要的是你需要理解孩子的感受。

孩子的感受和他們的行為有直接的聯(lián)系，好的感受影響著行為的性質(zhì)。那么，怎樣讓孩子有好的感受？要靠耐心的交流和理解。

孩子更容易和一個(gè)愿意聆聽(tīng)他感受的人溝通，而不是逼著他做出解釋的人。多數(shù)情況下，孩子無(wú)法清晰描述出自己怎么了，這需要他們基于原有的心情，分析原因，并總結(jié)出合理的解釋。

在案例二中，如果父母試著去理解孩子的心情，一句“你似乎很生氣，如果你想說(shuō)什么的話(huà)，隨時(shí)可以來(lái)找我們”也許就能讓孩子覺(jué)得被接納，被理解，只要擁有足夠的耐心，會(huì)等到孩子親自來(lái)和你說(shuō)明情況的，那時(shí)你要認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，也許孩子自己就能給出非常棒的解決方案。這樣的例子比比皆是。

孩子最厭惡的幾種批評(píng)方式

對(duì)于如何進(jìn)行具體的批評(píng)，我們可以先了解下孩子最厭惡的幾種批評(píng)方式：

1. 責(zé)備和問(wèn)罪：“你又沒(méi)有洗手就來(lái)吃飯，告訴你多少遍了，你就是不聽(tīng)?！?/p>

2. 謾罵：“今天氣溫都零下了，你就穿一件薄夾克！你怎么這么蠢？！”

3. 威脅：“你再和同學(xué)打架，我就把你這個(gè)月的零花錢(qián)都扣光，還不許你玩電腦。”

4. 命令：“馬上把屋子打掃干凈！”

5. 說(shuō)教：“你覺(jué)得上課睡覺(jué)做得對(duì)嗎？你不知道好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要?。ㄒ韵率÷?50字……）”

6. 控訴：“看見(jiàn)我的白發(fā)了嗎？都是因?yàn)槟?！?/p>

7. 比較：“你怎么不像你們班大隊(duì)長(zhǎng)那樣，他門(mén)門(mén)成績(jī)都那么優(yōu)秀，人緣還那么好！”

8. 諷刺挖苦：“這就是你明天要帶到學(xué)校的作業(yè)嗎？也許你老師看得懂你寫(xiě)的天書(shū)，我可看不懂。”

9. 警告：“好好騎車(chē)，別顧著?？幔∧阆胨は聛?lái)嗎？”

10. 預(yù)言：“你竟然對(duì)我撒謊。知道長(zhǎng)大后你會(huì)是什么樣子嗎？沒(méi)有人相信你！”

這十種方式，都是互動(dòng)模式中的雷區(qū)，我們不妨自查一下，在日常的交流中，我們都踩了哪些雷區(qū)？父母也可以想想，如果有人這么和你說(shuō)話(huà)，你感受如何？所以當(dāng)孩子對(duì)你不理不睬、漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，請(qǐng)自省下與孩子的溝通模式吧。

批評(píng)的藝術(shù)，

將批評(píng)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題

也許我們需要一些技巧，因?yàn)榕u(píng)的目的本來(lái)就是為了解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子和我們合作，我們可以嘗試下溝通“四步”曲。

第一步，描述你所看到的或者描述問(wèn)題本身。越簡(jiǎn)單客觀越好，并盡量不用“你”開(kāi)頭。

反例：你真是不負(fù)責(zé)任，總是把水龍頭打開(kāi)，又忘記關(guān)。你想發(fā)大水??？

正例：琳琳，浴缸里的水快溢出來(lái)了。

第二步，談?wù)労⒆拥母惺堋?/p>

反例：做錯(cuò)事情后，你老是一聲不吭，氣死我了！

正例：你現(xiàn)在不愿意說(shuō)話(huà)，似乎有點(diǎn)生氣，又有點(diǎn)委屈，能和媽媽談?wù)剢幔?/p>

第三步，說(shuō)出你的感受和期待，也可以明確表達(dá)自己的不滿(mǎn)。

反例：你真沒(méi)禮貌，總是打斷我說(shuō)話(huà)！

正例：如果我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，就被人打斷，我會(huì)覺(jué)得不高興。

第四步，討論方案。以更多的方式來(lái)替代懲罰，告訴孩子如何彌補(bǔ)自己的失誤，以解決問(wèn)題的思路來(lái)替代懲罰。

反例：沙發(fā)有一堆橘子皮，又是你丟的吧！再這樣，就罰你清洗沙發(fā)套子，還有一個(gè)禮拜不能看電視。

正例：看到沙發(fā)上有吃的東西我很生氣，橘子汁弄在沙發(fā)上很難清洗，現(xiàn)在我想知道怎么補(bǔ)救，你能幫助我清理沙發(fā)和橘子皮嗎？

讓我們看看下面的個(gè)案吧。

反例：“你老是放學(xué)后在操場(chǎng)玩，應(yīng)該5點(diǎn)到家的，總是忘記，我已經(jīng)聽(tīng)夠你的借口了！這次你要接受懲罰，從下周開(kāi)始，每天放學(xué)就回家，不能出去，也不能看電視！”

正例：

第一步，談?wù)労⒆拥母惺芎托枨螅?“我覺(jué)得正和朋友玩得開(kāi)心時(shí)，讓你離開(kāi)，對(duì)你來(lái)說(shuō)不容易。”

第二步：說(shuō)出你的感受和需求： “但是，另一方面，你太晚的話(huà)，我也為你擔(dān)心啊！”

第三步：一起討論，找到大家都同意的解決方法： “那我們一起想一想，有沒(méi)有什么辦法，我們都能接受?！?/p>

第四步：把所有的想法都寫(xiě)下來(lái)（不帶任何評(píng)論）。挑出哪些建議你們能接受，哪些不能接受，哪些可以付諸行動(dòng)，并最終確定一個(gè)方案試行。

篇10

摘 要：大學(xué)生和大學(xué)教師是高等教育活動(dòng)過(guò)程的主要因素，在大學(xué)生成才的道路上常常伴隨著教師的批評(píng)，但是批評(píng)一個(gè)人要比表?yè)P(yáng)一個(gè)人難得多。而這又是大學(xué)教師不能回避的問(wèn)題，所以需要每位大學(xué)教師掌握好批評(píng)的藝術(shù)。本文就是從當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)入手，論述了大學(xué)教師如何提高批評(píng)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 大學(xué)生 批評(píng)的藝術(shù)

大學(xué)生和大學(xué)教師是高等教育活動(dòng)過(guò)程的主要因素，他們構(gòu)成高等學(xué)校的主體：大學(xué)教師是高等學(xué)校的教育者，擔(dān)負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的重任，他們既要是某一學(xué)科的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)大學(xué)生的主要承擔(dān)者；大學(xué)生是高等教育的對(duì)象，他們?cè)跒閷?lái)成功走向社會(huì)積蓄力量。在大學(xué)生成才的道路上常常伴隨著教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。表?yè)P(yáng)常被稱(chēng)為撫慰人類(lèi)靈魂的陽(yáng)光，人的天性也是“趨賞避罰”，因此幾乎每個(gè)人都喜歡被表?yè)P(yáng)。但是人非圣賢，學(xué)生犯了錯(cuò)誤怎么辦？這是每個(gè)大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中常常無(wú)法回避的問(wèn)題?！傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”，批評(píng)一個(gè)人要比表?yè)P(yáng)一個(gè)人困難得多。但是批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。所以批評(píng)常被比喻為照耀人類(lèi)靈魂的巨鏡，它既是一種重要的激勵(lì)方式，更是一門(mén)需要每位大學(xué)教師掌握的藝術(shù)，如果運(yùn)用得當(dāng)將收到事半功倍的效果，反之，當(dāng)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怨恨、誤解、抵觸等消極情緒。如何才能運(yùn)用好這門(mén)藝術(shù)呢，要先了解一下大學(xué)生的身心特征，這樣才能有的放矢。

作為一名大學(xué)老師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)生們相處，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍有這樣的特點(diǎn)：（1）普通高等學(xué)校的大學(xué)生，一般處于青年中、晚期，他們的身心發(fā)展不同于兒童、少年或青年早期，也不同于成年人，他們都有較強(qiáng)進(jìn)取精神，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累與才智的提升，他們追求時(shí)尚，把握潮流，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，有青年人積極向上的心態(tài)，但也有迷茫、空虛、依賴(lài)和保守的特點(diǎn)；（2）大學(xué)生的需要比較復(fù)雜，對(duì)物質(zhì)生活的需要逐漸提高，對(duì)精神需要也有較高的要求，集中于“求知、求友、求愛(ài)”，即他們抱有強(qiáng)烈的成才愿望，他們希望別人能夠理解自己，同時(shí)他們也渴望能夠得到異性的注意；（3）大學(xué)生開(kāi)始有了初步的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抽象思維得到了發(fā)展，他們對(duì)客觀世界的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象都有了自己的看法，形成一定的世界觀，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有了獨(dú)立思考的特點(diǎn)，對(duì)一些觀點(diǎn)、理論也是批判的接受；（4）大學(xué)生的情緒性方面表現(xiàn)出正負(fù)兩極性，既有對(duì)心理健康具有積極作用的有熱情樂(lè)觀的特點(diǎn)，也有對(duì)心理健康起消極作用的是冷漠憂(yōu)郁、情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)。鑒于大學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育過(guò)程中就要注意學(xué)生的身心特征，把握好批評(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)前要弄清原因

弄清問(wèn)題的緣由，是教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的前提，同時(shí)也會(huì)避免冤枉好人。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要把握好這樣的問(wèn)題：（1）分清是否應(yīng)該批評(píng)。這就要求老師在把握這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)不要被表面現(xiàn)象所迷惑，比如在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于剩余價(jià)值等問(wèn)題常與老師展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，有的觀點(diǎn)甚至與老師的相反。這個(gè)時(shí)候，教師就不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，這時(shí)的批評(píng)會(huì)扼殺他們的創(chuàng)新精神。相反，這是學(xué)生可貴品質(zhì)的表現(xiàn)，說(shuō)明他們開(kāi)始獨(dú)立的思考問(wèn)題了。（2）找出錯(cuò)誤的原因，以及可能會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果。只有知其然才能知其所以然。

二、批評(píng)時(shí)要講究策略

（1）要注意場(chǎng)合，適時(shí)適度。批評(píng)學(xué)生時(shí)要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇是事中批評(píng)好還是事后溝通好。比如一些小毛病較多的學(xué)生，若是事事批評(píng)的話(huà)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你小題大做，產(chǎn)生逆返心理；俗語(yǔ)有：勿以惡小而為之；勿以善小而不為，若任其發(fā)展的話(huà)，將來(lái)可能帶來(lái)更嚴(yán)重的后果。那如何做才好呢？當(dāng)然具體到人到事還要具體分析。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究場(chǎng)合，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，曉之以理，動(dòng)之以情。比如，一位醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在藥物用量的問(wèn)題上粗心大意，記錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn)，這時(shí)老師采用在課下耐心給他談藥物用錯(cuò)量將給病人帶來(lái)的嚴(yán)重后果的溝通方式，肯定比在課堂上向他反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要細(xì)心的方式要好的多。

（2）要顧及學(xué)生的面子。面子是做人的尊嚴(yán)的一種外部表現(xiàn)，保住學(xué)生的面子對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都很重要。比如，當(dāng)輔導(dǎo)員老師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)由于談戀愛(ài)而荒廢了學(xué)業(yè)時(shí)，有兩種做法：一是在班會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)；二是私下里和學(xué)生溝通。我想這兩種方式會(huì)收到不同的效果，那么兩種方法孰好孰壞可想而知。

（3）要對(duì)事不對(duì)人。大學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，因此在批評(píng)個(gè)人時(shí)，不要涉及其人格或者動(dòng)機(jī)，否則會(huì)引起學(xué)生反感，使批評(píng)失敗。只有針對(duì)學(xué)生過(guò)失的批評(píng)，學(xué)生才會(huì)心服口服。

（4）批評(píng)方法要因人而異。對(duì)于有惰性、依賴(lài)心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法；對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法；對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法；對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法；對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生，宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。

（5）恰當(dāng)運(yùn)用暗語(yǔ)方法。注意適用暗示的方法，對(duì)于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果較好。這些學(xué)生較注重面子，因此對(duì)于問(wèn)題不大的錯(cuò)誤，可采用比喻、類(lèi)比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。這種方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?huà)，可能比直接批評(píng)效果更好。歷史上這樣的例子很多，如：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的季梁聽(tīng)說(shuō)魏王欲攻邯鄲，忙勸阻道：我路見(jiàn)一人，要去南方卻向北走，問(wèn)其何故，他說(shuō)他的馬好、錢(qián)多、駕車(chē)的人熟練。其實(shí)這三種優(yōu)勢(shì)恰恰會(huì)使這人離目的地愈遠(yuǎn)。季梁這樣暗語(yǔ)的目的就在于勸阻魏王進(jìn)攻，否則離其稱(chēng)霸的目標(biāo)也會(huì)愈遠(yuǎn)。這樣既保全了君王的顏面，又糾正了錯(cuò)誤。

（6）注意批評(píng)和表?yè)P(yáng)的適當(dāng)結(jié)合。批評(píng)和表?yè)P(yáng)都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法，如果能夠很好得將二者結(jié)合，那么將可以收到意想不到的效果。比如，當(dāng)批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，可以先肯定其優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，這樣學(xué)生覺(jué)得收到了公正的待遇，容易接受批評(píng)。當(dāng)然，有時(shí)在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，也可以提一點(diǎn)缺點(diǎn)，這樣可使其心悅誠(chéng)服地克服缺點(diǎn)。