導(dǎo)語(yǔ)：批評(píng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言測(cè)試的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語(yǔ)言測(cè)試是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)成果的一個(gè)重要方式，也是促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步的重要一步。批評(píng)性話語(yǔ)分析誕生于20世紀(jì)70年代，其主要將語(yǔ)言與社會(huì)及政治環(huán)境相聯(lián)系，是語(yǔ)言研究的新視角。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試不僅僅是作為測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力的方式存在，而且也是一種政治工具、社會(huì)工具。目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究往往缺乏對(duì)語(yǔ)言測(cè)試所處政治環(huán)境的關(guān)注。語(yǔ)言處于一定社會(huì)環(huán)境中，只有更好地了解其語(yǔ)境才能有效解決語(yǔ)言測(cè)試所面臨的困境。在此背景下，首先介紹批評(píng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述，隨后進(jìn)行案例分析并進(jìn)行討論和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試批評(píng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)新視角

一、引言

近年來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試工作者漸漸將語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)注點(diǎn)從研究語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度方面轉(zhuǎn)向語(yǔ)言測(cè)試對(duì)社會(huì)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言測(cè)試和社會(huì)之間的關(guān)系和影響是相互的。語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容受到社會(huì)因素的制約，語(yǔ)言測(cè)試也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)因素的關(guān)注是在效度研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并且逐漸豐富的。Cronbach在效度驗(yàn)證的論著中并未強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)解釋中的社會(huì)因素。這與他在有關(guān)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的研究中對(duì)政治立場(chǎng)與價(jià)值觀影響的考量形成鮮明對(duì)比。后來(lái)受到項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究的影響，Cronbach逐漸將視角轉(zhuǎn)移到社會(huì)語(yǔ)境的評(píng)論，從而逐漸將語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)維度考量進(jìn)行理論化研究。Messick在1989年提出了具有突破意義的整體效度觀，把效率概念的范圍從分?jǐn)?shù)意義擴(kuò)展到價(jià)值意義和社會(huì)層面，從而拉開(kāi)了語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)維度研究的序幕。Messick對(duì)語(yǔ)言測(cè)試中效度理論的研究體現(xiàn)出了對(duì)測(cè)試公正性的關(guān)注。受Messick的影響，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家將語(yǔ)言測(cè)試的研究對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)向語(yǔ)言測(cè)試效度驗(yàn)證中的社會(huì)用途及社會(huì)價(jià)值。Kane基于論證的效度驗(yàn)證模型與Messick的整體效度觀有相似之處。他們都認(rèn)為對(duì)于測(cè)試分?jǐn)?shù)的研究實(shí)際上也會(huì)受到社會(huì)因素的制約。因此在研究中應(yīng)當(dāng)考慮測(cè)試所產(chǎn)生的后果。Bachman和Palmer建立了測(cè)試有用性框架，將“影響”這一概念引入到該框架之中，他們認(rèn)為測(cè)試研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注測(cè)試對(duì)個(gè)人、社會(huì)及整個(gè)教育行業(yè)所產(chǎn)生的影響。2005年，Bachman首次提出“評(píng)估使用論據(jù)”。在于Palmer2010年的著作當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明，他們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)關(guān)注測(cè)試的社會(huì)影響、后果及公正性問(wèn)題。MeNamara和Rover指出，效度理論在發(fā)展過(guò)程中從不同層面考慮了社會(huì)層面的問(wèn)題。但是這些思考是缺乏理論支撐的，也不具有批評(píng)思維，并沒(méi)有真正從批評(píng)的角度分析語(yǔ)言測(cè)試所提及的社會(huì)權(quán)力及政治因素。受后現(xiàn)代主義批評(píng)理論研究范式的影響，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的批評(píng)性思考始于20世紀(jì)末80年代初，PennyCook指出了批評(píng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念與社會(huì)實(shí)踐、政治、文化等觀念相結(jié)合。1997年，Sho－h(huán)amy指出了批評(píng)語(yǔ)言測(cè)試的概念，他明確指出語(yǔ)言測(cè)試的立場(chǎng)并不是中立的，語(yǔ)言測(cè)試是一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的產(chǎn)物，對(duì)每一位參與者都有十分深遠(yuǎn)的影響。此后，其他學(xué)者也對(duì)語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行了批評(píng)性研究，探討了語(yǔ)言測(cè)試的公平性，權(quán)力制約與平衡等問(wèn)題。

二、批評(píng)語(yǔ)言測(cè)試的主要研究問(wèn)題

1．語(yǔ)言測(cè)試的權(quán)力機(jī)制。語(yǔ)言測(cè)試是用來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力水平的。測(cè)試是教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重要部分，是教學(xué)的反饋活動(dòng)。在評(píng)估過(guò)程中，會(huì)有一些特定的評(píng)分準(zhǔn)則、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分者的培訓(xùn)。早期的語(yǔ)言測(cè)試研究關(guān)注的主要也是語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度。因此，測(cè)試被認(rèn)為是一種公平公正的方式，能合理評(píng)估語(yǔ)言使用者的能力水平。由于測(cè)試公平性的存在，越來(lái)越多的人相信測(cè)試是一種能讓他們公平地進(jìn)行選拔（入學(xué)、出國(guó)）的方式。因此，測(cè)試的社會(huì)權(quán)利和權(quán)威也越來(lái)越大，由于對(duì)測(cè)試公正性的認(rèn)識(shí)，人們把測(cè)試看作是一種公正的選拔方式，并主動(dòng)把權(quán)力交給測(cè)試工作者，對(duì)測(cè)試表達(dá)出極大擁護(hù)。測(cè)試成為極具權(quán)威的選擇方式，對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)社會(huì)公平做出了重要貢獻(xiàn)。事實(shí)上，語(yǔ)言測(cè)試的權(quán)力機(jī)制也是一種很好地促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的方式。許多家長(zhǎng)反對(duì)廢除測(cè)試制度，是因?yàn)榕懦渌蛩?，測(cè)試是一種能令人信服的衡量標(biāo)準(zhǔn)。2．語(yǔ)言測(cè)試從測(cè)量手段到權(quán)力工具的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言測(cè)試的中立性立場(chǎng)正受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。批評(píng)語(yǔ)言測(cè)試否定了測(cè)試的中性立場(chǎng)，批評(píng)地指出測(cè)試已經(jīng)從測(cè)量學(xué)習(xí)者的能力水平、評(píng)估教學(xué)力量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)多種目的的政治手段?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)。在教育領(lǐng)域，測(cè)試成為當(dāng)權(quán)者和政策制定者改革教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教師行為的一項(xiàng)重要工具。測(cè)試將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化和分類，并對(duì)教師和學(xué)生的教育表現(xiàn)提出獎(jiǎng)懲措施。測(cè)試的內(nèi)容會(huì)極大影響教學(xué)內(nèi)容。如果教育系統(tǒng)的當(dāng)權(quán)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)被教授某種知識(shí)而未教授時(shí)，為了達(dá)到更好的效果，就會(huì)使測(cè)試這一手段來(lái)控制教師和學(xué)生的行為。教師迫于學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)高分?jǐn)?shù)的壓力不得不教授這些知識(shí)，學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)也只能接受。另外，在政治領(lǐng)域更能看到測(cè)試從測(cè)量手段到權(quán)力工具的轉(zhuǎn)變。不少國(guó)家用語(yǔ)言測(cè)試來(lái)控制留學(xué)人員的數(shù)量和質(zhì)量。在一個(gè)國(guó)家之中，大型測(cè)試所使用的語(yǔ)言也能體現(xiàn)出當(dāng)前的政治環(huán)境。比如，在一個(gè)多民族國(guó)家，大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試所使用的語(yǔ)言是居于主導(dǎo)地位的民族所使用的，那么相對(duì)這個(gè)民族也具有一定的優(yōu)勢(shì)。3．測(cè)試的公平性。無(wú)論哪種英語(yǔ)語(yǔ)言檢測(cè)模式，最為關(guān)鍵的是保證測(cè)試中的公平性。實(shí)際上，測(cè)試的公平性和效度是分不開(kāi)的。測(cè)試內(nèi)容真正測(cè)試出所宣稱測(cè)試的內(nèi)容才會(huì)有更高的效度，也會(huì)更加公平。但在實(shí)際的社會(huì)政治領(lǐng)域，測(cè)試往往會(huì)成為一種政治工具。所測(cè)量的并不是所宣稱的內(nèi)容，使測(cè)試的公平性大大降低。就語(yǔ)言測(cè)試而言，有些測(cè)試并非是為了平衡學(xué)生們的語(yǔ)言能力而是為了達(dá)到某種政治目的。

三、批評(píng)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域及外語(yǔ)教育的啟示

首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越成為世界范圍內(nèi)通用的一種語(yǔ)言。為更加深入地參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，我國(guó)也通過(guò)一些測(cè)試改革以期提高我國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。但是我們?cè)诓粩嗵岣咄庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，如何平衡母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為我們需要關(guān)心的問(wèn)題。其次，我們應(yīng)該通過(guò)批評(píng)的角度思考語(yǔ)言測(cè)試在社會(huì)領(lǐng)域的使用，避免誤用和濫用。語(yǔ)言測(cè)試起初就是為了測(cè)量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力水平，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，但不能將測(cè)試結(jié)果濫用。比如，一些單位將是否通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)作為人才招聘的門檻，一些大學(xué)將是否通過(guò)四、六級(jí)作為是否發(fā)放畢業(yè)證書的憑證，這都是對(duì)語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果的誤用和濫用。最后，應(yīng)該考慮多元測(cè)試方法，避免一考定終身的情況繼續(xù)蔓延。在考試中，部分應(yīng)試者會(huì)有一些突發(fā)情況的出現(xiàn)，從而影響測(cè)試的結(jié)果。測(cè)試研究者應(yīng)當(dāng)考慮多元測(cè)試方式，使真正有知識(shí)的人才能被挖掘出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的批評(píng)性思考體現(xiàn)出了測(cè)試工作者的不斷努力。近些年的研究成果也對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。但是這些影響和發(fā)展仍是十分有限的。首先是因?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，與其他人文社會(huì)學(xué)科的關(guān)系并不十分密切。其次，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的批評(píng)性研究缺乏完整的理論指導(dǎo)。最后受政治等因素的影響，語(yǔ)言測(cè)試的批判性研究并不深入。因此，研究者在以后的研究中應(yīng)當(dāng)排除種種困難，不斷進(jìn)行深入研究。

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作者:李雯雯 單位:上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院