導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家庭即課堂；生活即教育；社會即學(xué)校；教學(xué)做合一

家庭教育要想取得好的教育成果，就要像學(xué)校教育一樣需要認(rèn)真地考慮應(yīng)如何科學(xué)地教育孩子，在進(jìn)行教育時家長必須要注意教育的方式方法。家庭教育中，好的教育方法，將有利于孩子的健康成長。反之，則會影響孩子的身心發(fā)展。

一、當(dāng)前家庭教育存在的誤區(qū)

家庭教育是通過家庭生活的一點一滴體現(xiàn)教育性的，它不像學(xué)校教育那樣，有教學(xué)計劃、教材，按計劃進(jìn)行教育，所以現(xiàn)今的家庭教育主要存在以下教育誤區(qū)。

1.家長過度溺愛，孩子與生活脫節(jié)。盧梭曾經(jīng)說過：“你們知道造成你們兒童的不幸的最可靠的方法是什么嗎？那就是他要什么便給他什么?！痹S多父母把愛變成了溺愛，對孩子提出的要求不經(jīng)思考，過度遷就。許多孩子過著飯來張口，衣來伸手的生活，這樣的行為使孩子與家庭生活脫節(jié)，他們往往生活不能自理，意志力薄弱，唯我獨尊，性格自私任性，缺乏獨立生活的能力。可見，家長過度的愛護(hù)教育，使孩子遠(yuǎn)離了生活，成了生活的旁觀者，這樣繼續(xù)下去將不利于孩子的成長。

2.家長過嚴(yán)管制，孩子的生活范圍受限。父母都有一顆望子成龍的心。許多家長不惜費盡心思，花費金錢，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，拼命將孩子打造成為他們理想中人。把孩子的活動范圍限制在了學(xué)校和培訓(xùn)班之中。還有許多父母把考試分?jǐn)?shù)看得過重，強(qiáng)迫孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)，放學(xué)后怕與其他孩子交往耽誤學(xué)習(xí)，對孩子的課余時間進(jìn)行限制，使得較多的獨生子女陷入交往饑渴和交往低能的困境。事實上，對孩子過度封閉只會讓孩子失去與他人游戲的機(jī)會，剝奪了孩子認(rèn)識他人價值的機(jī)會。

3.家長過度的干涉，剝奪了孩子動手體驗的機(jī)會。日常生活中，許多家長過多地干涉和限制孩子的行為，剝奪孩子親身體驗的機(jī)會。當(dāng)孩子興致勃勃做家務(wù)勞動時，家長怕耽擱孩子學(xué)習(xí)，厲聲大喝：“這活不是你干的，快寫作業(yè)去！”孩子還沒動手親身體驗，他的激情就被打消了；再如當(dāng)孩子在看電視學(xué)折紙時，就開口大罵：“又看電視，作業(yè)都做不完還有時間來看電視”。隨后便“啪”的一聲把電視關(guān)了，孩子只能放下手中還沒折疊好的紙，不高興地離去。在家庭生活中，家長過度的干涉，阻止孩子動手親身體驗，不僅打擊了孩子探索知識的欲望與好奇心，而且容易讓孩子在膽怯害怕中失去自尊自信，不利于孩子創(chuàng)新能力及自信心的培養(yǎng)。

二、學(xué)生家庭教育必要性和可行性

1.必要性。當(dāng)今教育， 無論是學(xué)校教育還是家庭教育， 從根本上看， 還是應(yīng)試教育。在學(xué)校老師為升學(xué)而上課而考試；在家庭父母恐怕孩子做看上去與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情如家務(wù)而影響成績，直接導(dǎo)致孩子超然于家庭生活之外，對生于斯長于斯的現(xiàn)實生活世界很少關(guān)注，不能健康成長。一些孩子生存能力差， 性情暴躁， 人格殘缺， 遇事偏執(zhí)易走極端，在平時的生活中孩子對家長的忤逆比比皆是。而成人后進(jìn)入生活世界，做事缺乏能力， 做人缺乏情感。對此，我們不能不反思，不能不彌補， 不能不改變。

2.可行性。與學(xué)校比，家庭開展生活教育具有可持續(xù)性，比學(xué)校組織若干次做的活動影響要深刻得多。與老師比，家長是孩子的第一任教師， 雖不是專任卻是長期不變的， 在孩子的成長過程中， 朝夕相處，更容易觀察引導(dǎo)， 其觀點也易為孩子所接受。在家庭生活中，人人都是先生，人人也都是學(xué)生，因而有利于教育中的互動。過什么樣的生活，就接受著什么樣的教育。要子女接受好的教育，那么家長就必須營造好的家庭生活，總之， 父母與孩子貼得更緊， 父母與孩子生活更親， 由父母在家庭生活中開展教育更方便， 更可行， 更容易收到好的效果

三、怎樣做好家庭教育

1.以生活為中心，切勿離開生活?！吧罴唇逃薄＝逃鎸嵉匕l(fā)生在日常生活之中，日常交往中的每個細(xì)節(jié)都可能具有細(xì)微的教育意義。因此，抓住生活中的每一個細(xì)節(jié)，將教育融入生活。家長在家庭教育中合理地安排生活能養(yǎng)成孩子井然有序的生活習(xí)慣，營造積極健康的家庭氛圍有利于塑造孩子陽光般的性格，經(jīng)常而又適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動能幫助孩子形成自強(qiáng)自立精神。生活的教育意義都是通過日常生活中看似平凡的瑣事滲入孩子的心靈。現(xiàn)代家庭的生活內(nèi)容是十分豐富的，例如，洗衣做飯打掃衛(wèi)生，是物質(zhì)生活；閱讀旅游看新聞節(jié)目，是精神生活；逢年過節(jié)必行的禮節(jié)習(xí)俗，是文化生活等等。家長應(yīng)該充分利用這些豐富的生活資源，及時地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.以社會為舞臺，給予孩子自由。“社會即學(xué)?！保彝ソ逃尯⒆幼哌M(jìn)社會，給予他們自由。解放孩子的生活空間，讓孩子到大自然、大社會里去接受教育，使其能在這片廣闊的藍(lán)天下自由地翱翔?，F(xiàn)實生活中的自然景觀、文化廣場、博物館、購物超市、繁華的街市等場所都是孩子接受教育的好學(xué)校。

3.從“做”開始，給孩子動手的機(jī)會?！敖虒W(xué)做合一”，在家庭教育中孩子要從“做”開始。家長要給孩子動手嘗試的機(jī)會。在教育中，做的目的就是獲取真知，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。做是給予孩子嘗試錯誤的空間，讓他們在失敗的學(xué)習(xí)之后得到發(fā)展。陶行知強(qiáng)調(diào)：“行是知之始，教學(xué)做合一?！睂τ诤⒆拥某砷L而言，重要的不是結(jié)果而是過程，是在不斷嘗試的過程中提高自身解決問題的能力。為此，家長應(yīng)尊重孩子的各種奇怪的念想，放手讓孩子觸摸新知，探尋奧秘，鼓勵孩子動手去做、去玩、去練，讓他們在玩和練的過程中觀察世界，在做中體驗生活。因此，在家庭教育中，家長要善于利用生活中的具體事件來教孩子，鼓勵孩子參與到實踐中去。并且在做的過程中，有意識地培養(yǎng)孩子手腦并用的習(xí)慣，這樣，孩子在做中學(xué)，學(xué)中思，活學(xué)活用，生活教育也就落實到位了。

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關(guān)鍵詞： 輸入假說 輸出假說 情感過濾 大學(xué)英語聽力

1. 引言

2007年，在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了對大學(xué)英語聽力的三個層次要求。對聽力的一般要求是：要求學(xué)生能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130―150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求要求學(xué)生能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150―180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。在更高要求下，要求學(xué)生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。這個教學(xué)要求對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了新的要求，并且更加層次化、具體化，使大學(xué)英語聽力教學(xué)增加了新的難度，同時也使得對大學(xué)英語聽力課的操作有了新的思路。

2. Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論

2.1Krashen的“輸入假設(shè)”理論。

Krashen（1988）提出了習(xí)得假設(shè)、自然法則假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。在本文中，筆者將主要探討后兩個假設(shè)。Krashen提出i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平。i+1代表學(xué)習(xí)者下個階段的比目前階段稍多或稍難的語言信息和知識結(jié)構(gòu)。Krashen認(rèn)為語言輸入不能太難，也不能過易，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性的語言輸入就可以從i階段過渡到i+1階段。語言輸入不能過難，超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，達(dá)到i+2；也不能過易，等同于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0。這兩種情況都無法產(chǎn)生可理解性的輸入，學(xué)習(xí)者也就不能取得進(jìn)步。

2.2Krashen的“情感過濾假設(shè)”理論。

Krashen認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中即使有了一定的可理解性的語言輸入也未必能夠掌握語言知識。學(xué)習(xí)者心理上可能會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了其把可理解的語言成份進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情感過濾”。這些情感過濾變量包括：動機(jī)、自信和焦慮。情感過濾弱，則有利于學(xué)習(xí)者吸收語言信息進(jìn)而習(xí)得語言；反之，情感過濾強(qiáng)，會抑制語言信息的吸收和習(xí)得的產(chǎn)生?？衫斫庑哉Z言輸入只有通過情感過濾才能真正為學(xué)習(xí)者所習(xí)得。

因此，在語言習(xí)得過程中，兩個條件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性語言輸入；另一方面是能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得語言的較低的情感過濾。

3. Swain的“輸出”理論

Swain（1995）認(rèn)為可理解性輸入對于語言習(xí)得是必不可少的，但它并不是唯一途徑，輸出同樣具有重要作用。它具有三個功能：（1）引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者會注意到想要表達(dá)的內(nèi)容與其現(xiàn)有的語言知識之間存在著差距。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身語言問題時，他們會在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語言特征，加強(qiáng)對這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就有助于促進(jìn)語言習(xí)得。（2）輸出可以檢測或驗證有關(guān)目的語的假設(shè)。輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會，去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖并能檢驗這些對目標(biāo)語潛在的假設(shè)是否正確，所得到的反饋能讓學(xué)習(xí)者修改或更新加工其輸出。（3）輸出有元語言功能。在輸出的過程中，學(xué)習(xí)者會有意識地考慮語言系統(tǒng)的本質(zhì)，既要注意到語言的意義，還要注意到語言的形式，對語言輸出進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)行句法加工，這樣學(xué)習(xí)者才能夠控制和內(nèi)化語言知識。

4.當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)方面存在的問題

4.1重輸入輕輸出。

傳統(tǒng)的聽力課上只注重教師在臺上放錄音，學(xué)生聽完后對答案，聽力課變成單向的信息輸入過程，缺少必要的輸出，使得聽和其他環(huán)節(jié)割裂，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時，聽力教學(xué)太注重語言規(guī)則的解釋和理解，而忽視了學(xué)生自身的語言實踐。

4.2以教師為中心忽視了學(xué)生的自主性。

在傳統(tǒng)的英語聽力課上，教師是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生只是被動地接收語言信息。在聽材料之前，教師對材料中將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行講解，聽完之后，教師給出正確的答案供學(xué)生參考，同時解釋材料中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象。學(xué)生的主動性、自主性完全被扼殺，久而久之學(xué)生對聽力課失去了熱情。

4.3聽力內(nèi)容過于陳舊，不夠新穎，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

很多聽力材料仍然是“人為化”痕跡嚴(yán)重的“非真實”材料，與學(xué)生日常生活脫節(jié)，或者是與社會和時代的發(fā)展脫鉤。這樣的材料一方面不利于學(xué)生的吸收；另一方面實用性差。

4.4聽力材料的難度把握不當(dāng)。

聽力材料的難度沒能夠充分地考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，未遵循循序漸進(jìn)的原則。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，聽力水平得不到提高，仍然滯留在原先的水平，不能突破。學(xué)生在不能順利過渡到i+1階段。

4.5教學(xué)設(shè)備參差不齊。

很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備仍然是只有音頻的功能，也就是說，學(xué)生只能接收到“聽”的內(nèi)容，對于“視”的部分卻接收不到，更別提發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動性了。

5.三大假設(shè)對于大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟發(fā)

5.1分級教學(xué)，因材施教。

各個學(xué)生的聽力水平存在一定的差異，造成他們聽力困難的語言輸入因素也不盡相同，他們在語音、語速、語言背景知識及反應(yīng)速度方面都有著鮮明的個體性。因此我們應(yīng)按照學(xué)生的真實聽力水平，把學(xué)生分等級，根據(jù)各個等級學(xué)生的真實水平選擇與之適應(yīng)的聽力材料?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）也曾指出：“分級教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！?/p>

5.2完善輸入內(nèi)容。

5.2.1選擇合適的難度適中聽力材料解決語言輸入問題，既要覆蓋學(xué)生現(xiàn)有水平又要讓學(xué)生有新的收獲。聽力的語速不能太快，也不應(yīng)太慢，聽力材料中的詞匯和語法應(yīng)該絕大多數(shù)是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這樣學(xué)生才可能在已有的語言基礎(chǔ)上理解新的語言信息，學(xué)生才可以從i階段發(fā)展到i+1階段。

5.2.2聽力材料要具有真實性。聽力教材應(yīng)該盡量使用直接取材于生活的真實的聽力材料以及錄音文字材料，使學(xué)生能夠接觸真實的英語語言文化背景知識，感受地道、真實的英語語音語調(diào)，不同話語的自然的節(jié)奏和速度等，這樣才有利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中與英美人士進(jìn)行正常交流。

聽力材料要具有趣味性。內(nèi)容要有趣、不枯燥，可以選用多種形式的聽力材料，如英文歌曲、英文電影剪輯、英文廣播材料、英文電視節(jié)目、動畫片等。內(nèi)容的趣味性往往可以降低課文語言的難度，使學(xué)習(xí)變得容易些。課文內(nèi)容的廣泛性有利于學(xué)生更好地掌握語言分。（蔡基剛，1997）同時，材料的趣味性能夠使學(xué)習(xí)者降低焦慮感，降低語言習(xí)得過程中的情感過濾。

聽力材料要具有實用性。材料要適應(yīng)社會和使用者的需求，能使學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大知識面、加深對外部世界的了解、提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。實用性的聽力材料有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

聽力材料要具有連貫性。要使得一堂課的若干任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的。（呂桂，2007）

5.2.3聽力材料問題的設(shè)置形式應(yīng)該多樣化，可以包括填空、選擇、判斷正誤、回答問題、復(fù)合式聽寫、寫出段落大意、利用上下文推測詞義、復(fù)述故事、填字游戲等。

5.2.4在注意輸入的質(zhì)的同時，也要關(guān)注輸入的量。聽力材料的量不宜太少，否則達(dá)不到學(xué)習(xí)者的需求；也不宜太多，否則會超過學(xué)習(xí)者的吸收能力。應(yīng)該在滿足學(xué)習(xí)者課堂聽力需要的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加部分材料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語言實驗室及多媒體教室以提高語言輸入量。通過使用圖形、音頻和視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在各種情景和多元文化中通過視、聽、說的有機(jī)聯(lián)系，將語言教學(xué)和客觀情景聯(lián)系起來，保證課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣性和時代性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，滿足不同學(xué)生交互、個性化、自主學(xué)習(xí)的需求。

5.3.2聽力課堂的形式要避免單一，應(yīng)該多采取師生互動，生生互動的方式，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造輕松友好的課堂氣氛。

5.3.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力策略，最大程度的降低學(xué)生的焦慮感。在聽材料之前，教師可以給學(xué)生介紹與之相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的圖式信息，這樣不僅可以預(yù)知聽力內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少聽材料的難度；同時“一種語言并不是語言、語法和詞匯的簡單組合，它還在各個層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族的文化”。（裴光剛，2002）在聽的時候，教師要啟發(fā)學(xué)生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力，同時幫助培養(yǎng)學(xué)生分析、預(yù)測、推理、判斷的能力。在聽完之后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)盡量給予鼓勵和表揚。

5.4激活輸出。

在語言習(xí)得中，向?qū)W習(xí)者輸入充足的可理解性知識并不等于語言技能，而且這些語言知識也不可能自動地轉(zhuǎn)化為技能。因此，在給學(xué)習(xí)者提供充足的可理解性語言輸入的同時，也要給其提供機(jī)會使用、檢測、驗證或者重新加工語言的機(jī)會，進(jìn)行必要的語言輸出。因此在聽完或者看完一段視頻之后，可以找出對話中的關(guān)鍵表達(dá)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生運用這些表達(dá)方式，使“陳述性”知識發(fā)展為“程序性”知識，讓語言知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言技能。

6. 結(jié)語

解決聽力教學(xué)中的問題不可能一蹴而就，但是Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”理論以及Swain的“輸出假說”理論給大學(xué)英語聽力教學(xué)很多啟示。因此，在聽力教學(xué)中，我們一方面要重視把語言的輸入和輸出相結(jié)合，另一方面注重降低學(xué)生的情感過濾，這樣就一定能有效地提高學(xué)生的聽力水平，并提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基剛.淺談21世紀(jì)大學(xué)英語教材編寫中有關(guān)選材的幾個問題［J］.外語界，1997，（1）：5.

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一、讓德育教育滲透于課堂教學(xué)中

學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)……課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣陣，是學(xué)校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。我們?nèi)绻苡械姆攀傅貞?yīng)用課堂教學(xué)來進(jìn)行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。

作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)該努力地探索著在教學(xué)中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學(xué)中。要使這一思想教育落到實處，首先要認(rèn)識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這不僅要求老師在課堂中滲透德育教育，還要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內(nèi)容充實，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。

二、讓德育教育滲透于家庭教育中

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭對未成年人的思想道德教育，關(guān)系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的關(guān)鍵問題。現(xiàn)實的家庭教育中存在著明顯的“重智輕德”和家庭教育的職能被“異化”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是“家庭教育學(xué)?；?，從而失去了其應(yīng)有的功能。良好的家庭教育可以彌補學(xué)校教育的不足，并給孩子以個性化，針對性的教育，從而指導(dǎo)或幫助孩子解決他所面臨的現(xiàn)實的具體的問題。

現(xiàn)在有許多父母往往是一想到培養(yǎng)孩子成才，就很自然地聯(lián)系到智力開發(fā)，一講到家庭教育，認(rèn)為就是盯住孩子的學(xué)習(xí)，而對于孩子如何做人的起步教育則忽略不管。

事實上，家庭對未成年人的道德教育有著天然的優(yōu)勢。從人的社會化過程來看，未成年階段是人的品德、個性形成的重要時期，大部分時間是在家庭度過的。這個時期的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強(qiáng)，所以也是父母對孩子進(jìn)行思想道德教育的最佳時期。從家庭教育的特點來看，它融于日常生活之中，教育與生活在時間、空間、活動上往往是統(tǒng)一的，更容易被孩子所接受。所以家庭對未成年人進(jìn)行道德教育，比任何教育載體都更具優(yōu)勢，關(guān)鍵是父母要提高認(rèn)識，社會也應(yīng)當(dāng)對父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。

家長應(yīng)指導(dǎo)孩子了解自己的家庭，特別是了解父母的優(yōu)點，家人的優(yōu)秀品質(zhì)，以及家族的好傳統(tǒng)、好風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體會在人的一生中，父母的關(guān)心和愛護(hù)是最真摯最無私的，父母的養(yǎng)育之恩是永遠(yuǎn)也訴說不完的。作為孩子首先應(yīng)該愛自己的父母，其次，才能談到愛他人，愛集體，愛社會，愛祖國。

三、讓德育教育滲透于社會實踐活動中

學(xué)校教育尋求社會的廣泛支持，組織學(xué)生參加社會實踐活動，引導(dǎo)他們走與工農(nóng)相結(jié)合、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的道路，是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要途徑。

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在家里嬌慣溺愛，平時經(jīng)受的挫折少，他們的意志比較薄弱。學(xué)?？梢岳脤嵺`活動對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，具有極強(qiáng)的滲透性和感染性。我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動，使學(xué)生在參與活動的同時，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，善于發(fā)現(xiàn)，展開調(diào)查，并采取相應(yīng)的措施，這些活動可以培養(yǎng)孩子們用實際行動來影響社會。

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關(guān)鍵詞　農(nóng)村高中　思想政治教育　問題　對策

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 農(nóng)村高中思想政治教育存在的問題

1.1 學(xué)校方面

學(xué)校是高中生接受思想政治教育的主陣地和主渠道，學(xué)校思想政治教育工作對中學(xué)生的健康成長具有至關(guān)重要的作用，但由于各方面的原因，農(nóng)村高中對思政教育的關(guān)注度越來越低，嚴(yán)重影響了高中思政教育的有效性。

1.1.1 思想政治教育課程被輕視

思政教育作為素質(zhì)教育的核心，應(yīng)成為學(xué)校教育的重中之重，但是目前廣大農(nóng)村高中的思政教育課在提高高中生的思想素質(zhì)方面的作用還沒有得到充分的重視。受應(yīng)試教育和填鴨式教育的嚴(yán)重影響，相關(guān)部門和學(xué)校迫于升學(xué)壓力，片面追求升學(xué)率而忽視了對學(xué)生的思想政治教育，從而形成思政教育可有可無的局面，思政教育課的地位受到一定程度的沖擊，連教學(xué)課時都得不到保證。大部分學(xué)生也對思政教育課產(chǎn)生偏見，認(rèn)為該學(xué)科是副課，嚴(yán)重影響思想政治教育的實效。

1.1.2 思政教育課教師隊伍素質(zhì)參差不齊

教師是思想政治教育過程的組織者和實施者，處于主動地位，起著主導(dǎo)作用。①農(nóng)村高中缺乏高素質(zhì)的思政教育隊伍已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思政課的正常開展。農(nóng)村思政教育隊伍整體素質(zhì)不高，參差不齊，流動性大。由于思政課不被重視，大部分教師都出現(xiàn)了工作懈怠、沒有成就感的現(xiàn)象。不僅如此，在農(nóng)村高中，相當(dāng)一部分專業(yè)思政教師缺乏使命感和責(zé)任感，對自己所從事工作的重要性、必要性缺乏正確的認(rèn)識，有些老師內(nèi)心并不認(rèn)同教育要求，只是例行公事地開展教育活動，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，最終出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的狀況。

1.1.3 教育方法不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實際

首先，農(nóng)村高中現(xiàn)行的思政課教學(xué)方式依然是簡單說教和灌輸，缺乏創(chuàng)新,忽視了高中生的主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生感到課程乏味，失去興趣；其次，學(xué)校對學(xué)生的教育方法也采取管、壓、控、罰等簡單粗暴的方式，帶有很大的強(qiáng)制性。高中生逆反心理強(qiáng)，管得越嚴(yán)，反抗得越厲害。教師忽視與學(xué)生的情感交流，師生之間產(chǎn)生距離，師生關(guān)系不融洽。第三，農(nóng)村高中思政教育的內(nèi)容不科學(xué)，不能及時準(zhǔn)確地反應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村的情況，脫離農(nóng)村高中生的具體生活體驗，難以引起學(xué)生心靈的共鳴，學(xué)生在實際生活中出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象，影響了思政教育的效果。

1.2 家庭方面

家庭是影響教育對象尤其是高中生思想政治素質(zhì)的一個基礎(chǔ)性因素，對青少年的影響不僅具有普遍性還具有特殊性。②

1.2.1 留守學(xué)生家庭教育缺位，隔代教育影響高中生思想素質(zhì)健康發(fā)展

據(jù)全國婦聯(lián)2007年的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。農(nóng)村部分父母長期在外打工，對子女的思想教育關(guān)心和重視不夠，家庭教育薄弱，祖父母成為孩子的臨時監(jiān)護(hù)人，形成了一種隔代教育的現(xiàn)象。隔代教育這種當(dāng)前普遍存在的農(nóng)村教育模式，不利于高中生的思想素質(zhì)的形成和發(fā)展。

1.2.2 家長文化素質(zhì)普遍低下，教育目標(biāo)及教育方法不當(dāng)

農(nóng)村家長的學(xué)歷水平和文化素質(zhì)普遍較低，對孩子的家庭教育力不從心。部分家長依然存在小農(nóng)思想的狹隘意識，推崇讀書無用論，并將這種思想灌輸給孩子，要求孩子中途輟學(xué)跟自己外出打工。盡管一些家長意識到家庭教育對孩子身心發(fā)展的重要性，但是由于自身條件的局限性，采取了不正確的教育方法，平時對孩子不管不問，放任自流，出了問題時不問原因就對孩子拳腳相加，堅信“棍棒之下出孝子”。高中時期的孩子逆反心理強(qiáng)，簡單粗暴的家庭教育不但不能形成良好的子女教育環(huán)境，還會起到相反的教育效果。③

1.3 社會方面

1.3.1 社會環(huán)境復(fù)雜，不利于思想政治教育的開展

改革開放以來農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，農(nóng)村家庭生活條件得到改善，許多高中生都擁有了手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通訊工具，農(nóng)村高中也逐步配備了電腦、機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育設(shè)備，農(nóng)村高中生通過網(wǎng)絡(luò)了解外界，開闊視野，接受新事物、新知識，同時感受本土文化與異域思想的強(qiáng)烈碰撞。西方國家通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生群體進(jìn)行社會意識形態(tài)滲透，高中生心智很不成熟，對于網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的信息和知識無法分辨篩選，易在盲從中失去理性，產(chǎn)生思想上的混亂。部分高中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，從而加劇了農(nóng)村高中思想政治教育的困難。

1.3.2 封建迷信思想盛行，中學(xué)思想政治教育困難加劇

目前大部分農(nóng)村的封建迷信思想依然很嚴(yán)重，一些家長不僅自己相信，還對自己的家人灌輸迷信思想。高中生缺乏足夠的心理承受能力和鑒別能力，很容易被封建迷信思想迷惑，直接影響著他們優(yōu)良思想品質(zhì)的形成以及文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。封建迷信錯誤地引導(dǎo)了青少年學(xué)生對自己命運看法，是一些學(xué)生安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，甚至失去了競爭的勇氣與動力，這不僅阻礙了高中生對先進(jìn)文化和科學(xué)知識的吸收，還讓他們對自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)校思想政治教育的實效大打折扣。

2 提高農(nóng)村高中思想政治教育實效性的對策

總書記曾指出，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思政教育工作，學(xué)校、教育部門、家庭和社會各個方面要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。④面對農(nóng)村高中思想政治教育存在的諸多問題，我們應(yīng)積極整合學(xué)校、家庭、社會等綜合資源，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，切實為提高農(nóng)村高中思想政治教育實效性提供參考的視角。

2.1 提高思政課教師的基本素質(zhì)，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的思政教師隊伍

首先，農(nóng)村高中政治教師要樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，努力學(xué)習(xí)吸收新知識，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)智能素質(zhì)以及人文心理素質(zhì)等，更新現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。其次，學(xué)校要加大思想政治教師隊伍的建設(shè)力度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，加大在思想政治課上的投資，引進(jìn)一批專業(yè)的、年輕的政治教師。第三，政府要改善農(nóng)村高中的教師待遇與辦學(xué)條件。政府通過加大對農(nóng)村高中的教育資金投入，提高農(nóng)村中學(xué)教師的待遇，只有物質(zhì)生活得到保障，教師才會有更大的熱情和積極性投入到教育事業(yè)中。也只有這樣，學(xué)校才能吸引更多的優(yōu)秀的人才。第四，農(nóng)村高中基礎(chǔ)設(shè)施落后，有些學(xué)校甚至連多媒體都沒有，也不利于教師的教學(xué)活動的開展。

2.2 學(xué)校轉(zhuǎn)變思想觀念，突出思政教育的地位

在農(nóng)村高中，一直都將思想政治課作為副課來對待，對思想政治教育的作用與意義沒有足夠的認(rèn)識，這是對思想政治課的極大誤解。農(nóng)村高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，堅定不移地將高中生的思想政治教育放在學(xué)校工作的首位，作為一項經(jīng)常性的工作來抓，充分認(rèn)識到思想政治工作的艱巨性、長期性和重要性。同時，學(xué)校還應(yīng)將思政教育寓于各科教學(xué)、各項校園文化活動以及日常教育管理之中。讓學(xué)生在學(xué)校的每分每秒都身處于思想政治教育的環(huán)境之中，從根本上提高農(nóng)村高中思想政治教育的有效性。

2.3 凸顯學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”。教師應(yīng)該端正自己的身份，做到課堂上是師生，課堂下是朋友，民主、平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，注意與學(xué)生的情感交流，做到知、行、情相統(tǒng)一。擯棄落后的教學(xué)方法，建立積極引導(dǎo)—主動探究的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，因材施教，增強(qiáng)思想政治課的感染力和吸引力。課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，容許學(xué)生存在不同的意見，課下和學(xué)生深入討論，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。同時，理論與實踐相結(jié)合，積極開展課外活動，讓思政教育切實貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，創(chuàng)造出一種平等、民主、信任、和諧的教育氛圍，改善師生關(guān)系，促進(jìn)思政教育的開展。

2.4 提高農(nóng)村家庭思想道德教育水平，優(yōu)化學(xué)生成長的家庭環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。⑤要提高農(nóng)村高中生的思想政治水平，必須從家庭教育著手。首先，家長應(yīng)該給孩子完整的愛。最好有母親在家照顧孩子，即使都在外，也要經(jīng)常抽時間回家看孩子，只有在充滿愛的家庭里，孩子才能茁壯的成長。其次，父母應(yīng)該采取正確的教育方法。營造一個民主寬松的家庭氛圍，對孩子要多寬容，少懲罰，與孩子站在平等的位置上，換位思考，多了解孩子的內(nèi)心世界。再次，政府應(yīng)該在農(nóng)村創(chuàng)辦家長學(xué)校，提高家長自身素質(zhì)。

2.5 學(xué)校、家庭、社會三方互動，形成一體化的思政教育環(huán)境

農(nóng)村高中的思想政治教育要想取得良好的教育效果，必須實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方互動，形成教育合力，創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育對中學(xué)生的思想素質(zhì)教育起著潛移默化的作用。家長要經(jīng)常與學(xué)校老師進(jìn)行聯(lián)系溝通，讓學(xué)校幫助孩子教育。此外，還必須營造一個良好的社會大環(huán)境，我們必須采取一定的措施凈化社會環(huán)境，例如對學(xué)校周圍的網(wǎng)吧定期進(jìn)行排查，限定學(xué)生上網(wǎng)時間，對家里父母封建迷信的要進(jìn)行教育等等。通過這些措施實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會的思想政治教育資源的匯聚合流，從而取得良好的農(nóng)村高中思想政治教育效果。

注釋

①　教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社,1999.7:80.

②　沈國權(quán).思想政治教育環(huán)境論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2002.7:150-151.

③　孫青,韓春麗.當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)的與問題探析[J].泰安:岱宗學(xué)刊,2009(4):120-122.

篇5

為了實現(xiàn)德育目標(biāo)規(guī)范化：一是加強(qiáng)對全體教職工的師德教育；二是加強(qiáng)對學(xué)生的“五愛”教育和“日常行為規(guī)范”教育；三是加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義思想教育；四是加強(qiáng)對學(xué)生的傳統(tǒng)思想教育；五是加強(qiáng)對學(xué)生的國防意識教育；六是加強(qiáng)對學(xué)生的遵紀(jì)守法教育；七是加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育；八是加強(qiáng)對學(xué)生的文明守紀(jì)、艱苦樸素教育；九是加強(qiáng)對學(xué)生的社會實踐的教育；十是加強(qiáng)對學(xué)生的衛(wèi)生知識和心理健康教育。通過這些德育管理機(jī)制，確保學(xué)校德育工作持續(xù)、規(guī)范、有效開展。

二、強(qiáng)化素質(zhì)教育，關(guān)愛每一位學(xué)生

要貫徹“以人為本”的思想，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。要強(qiáng)化德育工作的實效性，實施教育優(yōu)質(zhì)工程，提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和文明習(xí)慣；要真心實意地給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，滿腔熱情地幫助他們進(jìn)步。有條件的學(xué)校要辦好學(xué)生心理咨詢室，通過心理健康教育課、活動課或?qū)ｎ}講座等形式，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，實施關(guān)愛教育工程。

三、重視留守兒童家庭教育，實現(xiàn)德育工作家園化

由于父母外出打工，很多留守兒童得不到父母的直接教育，導(dǎo)致家庭教育匱乏。很多留守兒童因為父母長期不在家，有話沒處訴說，心情憂郁。留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，對周圍的親友又缺少信任，導(dǎo)致很多留守兒童心理封閉。一些留守兒童由祖輩老人撫養(yǎng)，祖輩老人只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心思想，且教育觀念落后，思想保守，嚴(yán)重制約留守兒童的成長，導(dǎo)致一些留守兒童有厭學(xué)或輟學(xué)外出打工的想法。因此，我們要更新家庭教育觀念，樹立正確的育人意識，通過指定閱讀書目、開展競賽活動等，拓展家庭教育知識，提高綜合育人素質(zhì)。家庭教育在孩子成長中起著不可低估也無法替代的作用。不管是家長還是老師，都應(yīng)不斷更新教育理念，及時審視自己的教育行為，做教育的有心人和探索者。只有以人為本，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，才能讓孩子們健康、快樂地成長。

四、揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢

農(nóng)村中小學(xué)要改革德育課程模式，打破中小學(xué)德育課程單一的課堂講授模式，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的實際，采取多種教學(xué)方式，如小組討論、情景表演、社會調(diào)查、主題實踐等形式讓學(xué)生親自體驗，促使農(nóng)村中小學(xué)德育方法從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，把德育課堂與德育實踐同社會生活實際結(jié)合起來。同時拓展綜合德育實踐活動。農(nóng)村具有豐富的傳統(tǒng)文化資源，農(nóng)村中小學(xué)要積極借助這些優(yōu)勢，開發(fā)利用身邊資源，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土文化教育，激發(fā)學(xué)生建設(shè)和服務(wù)家鄉(xiāng)的熱情。開展紅色文化進(jìn)課堂活動，建立和拓展中小學(xué)德育基地，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛社會。

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實效性

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實際需要。

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認(rèn)識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時和學(xué)生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會，都有參與課堂活動的機(jī)會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師利用課余時間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。

在開展心理輔導(dǎo)活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)。

5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識;通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團(tuán)體心理活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團(tuán)隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊會活動，開展 “德育講師團(tuán)”活動、“愛閱讀、善表達(dá)”活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實踐活動;利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學(xué)生在活動中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測來衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認(rèn)識上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補充些什么？我們對學(xué)生還需要給予些什么？

對學(xué)生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎(chǔ)。

篇7

家長學(xué)校的建設(shè)為什么會有名無實，其根本原因就是學(xué)校管理者和家長都對家長學(xué)校缺少一個正確的認(rèn)識，不清楚建立家長學(xué)校的目的、意義為何。因此，要想讓家長學(xué)校不再流于形式，學(xué)校管理者必須從思想入手，正確認(rèn)識家長學(xué)校的意義與價值：一方面，學(xué)校管理者要及時糾正自身思想上的認(rèn)知偏差，清醒認(rèn)識建設(shè)家長學(xué)校不是為了應(yīng)付上級檢查而做的“面子工程”，而應(yīng)是針對家長的家教誤區(qū)而設(shè)立的，期望通過學(xué)校牽手家庭，通過家長學(xué)校這個平臺帶動家庭和學(xué)校共同施加正確的教育內(nèi)容，采取正確的教育形式對孩子進(jìn)行全方位的教育，辦好家長學(xué)校對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建平安和諧校園具有非常重要的現(xiàn)實意義，需要我們重視、認(rèn)真對待。另一方面，學(xué)校管理者要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑?，廣播、電視、寫標(biāo)語、辦宣傳欄、發(fā)放《致家長的一封信》等多渠道、全方位對家長學(xué)校進(jìn)行宣傳、解說，讓家長從內(nèi)心真正認(rèn)識并接受家長學(xué)校這個新生事物，正確認(rèn)識建設(shè)家長學(xué)校的育人價值，要在思想上引起家長的共鳴――家長學(xué)校絕不是可有可無的，辦好家長學(xué)?？梢詭椭议L更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，營造有利于兒童健康快樂成長的家庭環(huán)境，對孩子健康成長大有裨益。如此，家長學(xué)校必然就會被學(xué)生家長所重視，并促使其積極投身到家長學(xué)校的建設(shè)和學(xué)習(xí)中，而不是對其不聞不，任其自由發(fā)展。

二、學(xué)校管理者要用心建設(shè)家長學(xué)校，充分還原其應(yīng)有教育功效

一是要切實做好家長學(xué)校硬件建設(shè)。家長學(xué)校要有校牌或標(biāo)志，設(shè)有固定的辦公室、教學(xué)場所和會議場所，配足配齊閱覽桌椅、書柜、家庭教育書籍和多媒體等必備的教學(xué)器材，要確保其具有足夠的辦學(xué)條件和資格；二是要做好軟件建設(shè)。學(xué)校管理者不僅要及時建立健全家長學(xué)校的各項規(guī)章制度，旗幟鮮明地提出適合當(dāng)?shù)靥厣霓k學(xué)理念，而且要完善家長學(xué)校內(nèi)部組織，聘任家長學(xué)校校長、副校長、教務(wù)主任、輔導(dǎo)教師等，確保家長學(xué)校能夠正常開班、正常培訓(xùn)。同時，定期對家長學(xué)校師資隊伍進(jìn)行家庭教育專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，幫助教師掌握家長學(xué)校的工作方法，更新家庭教育知識，確保其能及時幫助家長消除在家庭教育中碰到疑惑和困難，幫助家長找到適合自己孩子的教育方法；三是要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校管理者要根據(jù)不同年級、不同班級學(xué)生家長的實際情況，由低到高、由淺入深，科學(xué)、合理地設(shè)置教育內(nèi)容，以滿足不同家長不同層次的學(xué)習(xí)需要，并因地制宜適時開發(fā)出相應(yīng)的家長學(xué)校校本課程，對家長進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)教育，讓學(xué)校的每一位家長都能切實感受到學(xué)有收獲、學(xué)有所悟。如此，必能極大地激發(fā)和調(diào)動家長們的積極性，使其積極投身家長學(xué)校的建設(shè)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，也只有如此，我們的家長學(xué)校才不會流于形式，真正發(fā)揮教育功效。

三、學(xué)校管理者要創(chuàng)新家長學(xué)校的教育方式，切實提升教育效果

一要創(chuàng)新學(xué)校的辦班形式。平時家長學(xué)校的授課模式都是采用傳統(tǒng)班級的集中授課，即把參加培訓(xùn)的家長集中到一間教室，由輔導(dǎo)員集中講課，但由于受學(xué)生家長的工作時間、家庭狀況等因素的制約，絕大多數(shù)家長很難做到每次都能按時到校學(xué)習(xí)，致使其不能系統(tǒng)地接受和掌握培訓(xùn)內(nèi)容，其結(jié)果自然也是收效甚微的。這就要求家長學(xué)校必須要靈活轉(zhuǎn)變辦班形式：一方面，學(xué)?？梢岳^續(xù)嘗試在校內(nèi)開設(shè)家庭教育課程或是定期開展知識講座，分專題系統(tǒng)地向家長傳授家庭教育方面的知識，使他們能夠正確地掌握科學(xué)的家庭教育方式與方法；另一方面，可以嘗試建立“網(wǎng)上家長學(xué)校”，家長可以根據(jù)自己的時間安排、自身特點和需求自由選擇需要的課程，只要家長愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育方式不僅可以最大限度地提升家長學(xué)校的覆蓋率和使用率，讓更多的家長有機(jī)會走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，還能切實提升家長參與學(xué)習(xí)的激情與熱情，更加有效地發(fā)揮出家長學(xué)校應(yīng)有的作用。二是創(chuàng)新家長學(xué)校的活動形式。改變單一的“你講我聽”教學(xué)模式，綜合運用多種有聲有色有動、家長易于接受的寓教于樂的方法，如，定期邀請教育專家到校開展家庭教育知識講座，更新家長教育理念；定期開展家長走進(jìn)課堂活動，讓家長了解教育、理解教育、支持教育；邀請優(yōu)秀家長到校做報告，讓他們現(xiàn)身說法，講述自己在平時工作中是如何做好班級學(xué)生家長工作的，對家庭教育中常遇的“困惑和難題”進(jìn)行實地示范、剖析指導(dǎo)，讓家長通過具體的案例學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育方法，切實提升家長教育培養(yǎng)子女的能力和水平；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等）的有利契機(jī)，開展親子活動，為他們溝通思想、消除矛盾、平等對話搭建平臺，讓家長學(xué)校真正成為家長、子女共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的開放式大課堂。三是創(chuàng)新家長學(xué)校教育內(nèi)容，變統(tǒng)一照本宣教為根據(jù)學(xué)生和家長不同，確立不同學(xué)習(xí)主題，因材施教。要重點針對家長在家庭教育中重點關(guān)心的問題，有針對性地進(jìn)行專項培訓(xùn)，如一年級新生，重點向家長傳授教育學(xué)、心理學(xué)基本知識，明確怎樣做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備工作，知道怎樣幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣；畢業(yè)班重點就“怎樣的畢業(yè)生才是合格的畢業(yè)生”“臨近畢業(yè)學(xué)生的心態(tài)分析和我們應(yīng)注意的問題”“如何做好小學(xué)與初中的銜接工作”等方面進(jìn)行講授，有側(cè)重，有解決。如此施教，家長學(xué)校豈會流于形式？

篇8

關(guān)鍵詞：新時代；小學(xué)生品德教育；課堂教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育職能，注重小學(xué)生的品德教育，制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際情況對教育方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生品德教育的主要途徑及重要性

1.課堂教育

課堂教育是后天的基礎(chǔ)教育，可以有效糾正學(xué)生的錯誤心理，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師要充分利用相關(guān)的教材去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺地規(guī)范自身言行，樹立正確的人生觀。與此同時，教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮自身榜樣的力量，舉止大方，這會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

2.家庭教育

家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)生品德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多學(xué)生正是由于家長言行舉止沒有顧忌，逐漸受到影響才養(yǎng)成了說臟話、打架等壞毛病?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，是父母的掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)是十分常見的現(xiàn)象，這樣一來，父母對孩子的影響會更大。由此可見，家長必須要給孩子提供一個良好的生活環(huán)境，注意自己的言談舉止，用優(yōu)良的品質(zhì)來熏陶孩子。

3.社會教育

社會對小學(xué)生來說是一個大課堂，電視、網(wǎng)絡(luò)、新聞、報紙等時時刻刻都在影響著學(xué)生。媒體必須要給學(xué)生提供良好的引導(dǎo)，多為學(xué)生著想，多去關(guān)愛學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生感受到社會的溫暖，從小養(yǎng)成感恩的心。

二、加強(qiáng)小學(xué)生品德教育的有效措施

1.開放式教學(xué)，滲透教育

教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，實行開放式教學(xué)，不能一味地灌輸理論知識，這樣會讓學(xué)生很難理解，逐漸產(chǎn)生反感心理。教師應(yīng)以理服人，以情服人，幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在講解“怎樣與性情淡漠、個性內(nèi)向的孤立型的同學(xué)相處”的時候，由于小學(xué)生明辨是非的能力不是很高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題，不要只注重表面現(xiàn)象，要學(xué)會使用談心的方式，用熱情去融化冰川，不能因為一點小缺點、小錯誤就徹底否定一個人，讓學(xué)生能夠時刻做到尊重他人，關(guān)心他人。

2.以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)實生活對小學(xué)生品德的形成有著十分特殊的意義，因此，品德教育的基本教育要根據(jù)學(xué)生的日常生活來設(shè)定，貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生能夠用自己的方式去觀察社會，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)愛。教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

例如在講解“請你相信我”一課時，教師可以組織學(xué)生排練情景劇，通過真實角色的代入，讓學(xué)生明白誠信在生活中的重要性，不要做言而無信的人，使學(xué)生從根本上懂得失信于人對別人造成的傷害。表演完畢后，引導(dǎo)學(xué)生去思考誰是自己最信賴的人，自己為什么信任他，然后向大家講述自己信任他人的原因，并展開全班討論。學(xué)生通過自己生活中的真實故事懂得如何信任別人，以及如何取得別人的信任，懂得待人誠信才是贏得別人信任的真理，為今后做一個誠實守信的人打下良好的基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的實踐活動

教師可以組織學(xué)生開展各種各樣的精彩活動，如傳統(tǒng)節(jié)日或是紀(jì)念日活動等等，要知道“實踐是最好的教育”。學(xué)生身臨其境，在活動中可以學(xué)到更多的知識。

例如，在講解“快樂的少先隊員”一課時，教師可以在班級里組織專門的活動，如學(xué)習(xí)關(guān)于革命的紅歌，觀看革命紀(jì)錄片，讓學(xué)生為大家講解自己知道的關(guān)于革命先輩的光榮事跡，使學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的由來，懂得今天幸福生活的來之不易，時刻提醒學(xué)生不能忘記國恥，無論何時也不能忘了革命先輩們的流血與犧牲。通過開展這些豐富多彩的活動，讓學(xué)生感受到身為少先隊員的驕傲與自豪。

小學(xué)生品德教育課是一門十分重要的綜合性課程。學(xué)校、家長、社會三方必須高度關(guān)注，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，多給予鼓勵和關(guān)愛，同時要不斷改進(jìn)品德教育方法，為祖國培養(yǎng)更多有責(zé)任心、有上進(jìn)心、有愛心的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金莉紅.淺談小學(xué)思想品德課堂教學(xué)組織的重要性[J].時代教育，2013（10）.

[3]徐鶯歌.通情動情，智慧課堂――小學(xué)品德與社會課加強(qiáng)情感教育的探索[J].考試周刊，2011（9）.

篇9

一、問題的提出

家庭和W校是學(xué)生接受教育的兩大主陣地，和諧的家庭關(guān)系是學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。而親子關(guān)系被心理學(xué)家認(rèn)為是家庭關(guān)系中最基礎(chǔ)、最重要的一種關(guān)系。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍認(rèn)為家長對自己要求太高、不肯放手讓自己去實踐、與自己之間沒有良好的溝通方法。家長則普遍認(rèn)為學(xué)生就讀中職院校讓自己抬不起頭，不了解生活艱辛、不愿意與自己溝通、不理解父母的苦心，親子矛盾日益突出。

2016年6月，我所在的湖州交通學(xué)校開展了一場名為“愛心手拉手”的大型親子活動。有近150位老師、家長和學(xué)生參加了這項活動。在活動現(xiàn)場，家長和學(xué)生在心理輔導(dǎo)師的協(xié)助下溝通內(nèi)心、傾吐心語。很多平時內(nèi)向的孩子紛紛站到場地中心，當(dāng)眾向家長和老師表達(dá)感激之情。在這次活動后，我進(jìn)行了反思。中職學(xué)生真的不懂得感恩嗎？真的不敢向家長大聲說愛？我們的家長真的對學(xué)生缺少關(guān)心和耐心？真的不想和孩子好好溝通？不是?？墒菫槭裁粗新毶挠H子問題尤為突出？答案是因為缺少一個相互溝通、了解的平臺。

心理課堂是學(xué)校教育的一塊重要陣地。開設(shè)中職心理課，旨在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、幫助學(xué)生正確看待自我、悅納自我、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高社會適應(yīng)能力。若將中職心理課堂教學(xué)與學(xué)生親子教育相結(jié)合，既可以為親子溝通搭建平臺，又可以將家長納入中職心理健康教育中，在教育學(xué)生的同時提升家長，用心理課堂促進(jìn)親子成長，根據(jù)親子互動成果推動具有本校特色的心理課堂良性發(fā)展。

二、親子心理課堂在國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展

（一）親子心理課堂在國外職業(yè)教育的發(fā)展

在美國、德國等發(fā)達(dá)國家，教育心理學(xué)起步較早，社會重視度高。從小學(xué)低年級開始，學(xué)校就重視學(xué)生行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這些國家的職業(yè)教育中，心理教學(xué)服務(wù)于行業(yè)所需。以德國為例，職業(yè)教育中沒有獨立的心理學(xué)課程，在專業(yè)課程設(shè)計時會根據(jù)專業(yè)不同加入所需的心理學(xué)知識。如旅游專業(yè)的學(xué)生只需學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)即可。親子心理教學(xué)往往以家長到學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)的形式開展，且集中于低年級。若親子問題十分嚴(yán)重，學(xué)生和家長會求助社會上的心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。

（二）親子心理課堂在國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展

在我國，升學(xué)以成績?yōu)閷?dǎo)向，不太重視學(xué)生心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。心理課雖然是一門獨立的學(xué)科，但在整個學(xué)科體系中常常被忽視。只有到某位學(xué)生或某個群體的學(xué)生出現(xiàn)問題時，才派心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。到了高中階段，很多中職生的心理問題集中爆發(fā)。據(jù)調(diào)查，中職生親子問題主要表現(xiàn)在親子沖突激烈、親子溝通不足、親子互動缺少正確的方式和恰當(dāng)?shù)募记傻确矫?。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職學(xué)校開始重視親子問題，也進(jìn)行了多種嘗試，方式多為家長親子講座、親子家長會等。由于師資、場地、時間等方面的限制，將中職親子心理課堂形成系統(tǒng)，作為一門課程進(jìn)行建設(shè)還處于探索階段。

三、中職親子心理課堂的探索

（一）中職親子心理課堂教育的要素

1.親子心理課堂的界定

所謂親子心理課堂，就是把家長請到學(xué)校的心理課堂中，通過各種親子互動的形式將家庭教育指導(dǎo)、家庭心理輔導(dǎo)和學(xué)生心理健康教育有效結(jié)合。達(dá)到幫助家長提高家庭教育能力，改善學(xué)生家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和家長身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.親子心理課堂教育教師及素養(yǎng)

親子心理課堂教育教師需要具有專門資質(zhì)的心理教師承擔(dān)。要求心理教師的理論基礎(chǔ)扎實，教育工作經(jīng)驗豐富，掌握一些有效的和操作性強(qiáng)的學(xué)生心理教育方法，具有一定的家庭教育指導(dǎo)能力，具備良好的課堂調(diào)控能力，會根據(jù)不同的學(xué)生和家長組織不同的教學(xué)形式，同時還要能夠時時和學(xué)生在一起，了解本校不同專業(yè)不同班級不同性別的學(xué)生心理情況。但是，僅靠一兩個心理教師“單打獨斗”，親子心理課堂很難開展，要組成一個團(tuán)隊，由幾位心理教師、班主任和部分科任教師積極參與配合，效果才會更好。

3.親子心理課堂教育課程建設(shè)

親子心理課堂教育課程建設(shè)要根據(jù)不同中職學(xué)校的實際情況開展建設(shè)，在建設(shè)的過程中還要針對不同專業(yè)、不同年級、不同性別、不同類別的學(xué)生的心理情況設(shè)定不同的主題。

4.親子心理課堂教育家長及素養(yǎng)

中職親子心理課堂教育的開展程度和效果直接受家長影響。親子心理課堂中，家長的參與度、文化水平、平日對子女的關(guān)注程度、自身的學(xué)習(xí)能力和思維方式都決定著課堂教學(xué)的效果。經(jīng)實踐證明，文化程度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的家長更注重家庭中的融洽度，這類家長課堂參與度高、平日對子女的關(guān)注度也高，課堂成效也就越好。以性別論，女性家長往往比男性家長更擅長親子溝通，但容易在溝通過程中將子女的問題泛化，不能針對性解決問題。男性家長喜歡就事論事，溝通前“功課”較少，方式以呵斥等強(qiáng)硬手段為主。這就需要心理教師在課前對家長進(jìn)行溝通方式的指導(dǎo)。也需要家長在課后家庭親子教育過程中注意溝通方式和思維方式，養(yǎng)成良好的親子溝通習(xí)慣。

（二）中職親子心理課堂教育初探

1.親子溝通

良好的親子溝通是改善中職生親子關(guān)系的突破口。在課堂教學(xué)時，可以通過讓家長和學(xué)生共同觀看視頻《變形記》，讓家長產(chǎn)生共鳴，并敞開心扉談?wù)勔曨l里的孩子，再由學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，啟發(fā)家長認(rèn)識到自己和子女思想的不同，了解親子溝通的重要性。游戲環(huán)節(jié)“背靠背測測你知道嗎？”內(nèi)容涉及生日、喜歡的顏色等問題。通過測試讓家長和學(xué)生看清在溝通方面存在的不足之處，更加了解對方。同時，游戲還設(shè)置了獎懲制度。獎勵是對家庭良好溝通狀況的肯定，處罰（讓學(xué)生為父母敲背）能讓家長享受到子女的貼心服務(wù)，讓子女體會到感恩之心。游戲“盲人走路”是一個角色互換的游戲，讓子女成為引導(dǎo)者，讓家長成為“盲人”，意在把現(xiàn)實生活中家長和子女的角色進(jìn)行互換。在活動中，雙方通過口頭交流和肢體語言進(jìn)行更好地溝通互動。家長會感覺到子女的成長和責(zé)任心，子女會感受到父母教導(dǎo)自己的不易，從而體諒父母。“大聲說愛”環(huán)節(jié)可以給家長和學(xué)生一個互相溝通、互說感謝的平臺，打開親子溝通困難的缺口，拉近彼此心靈的距離。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)階段，也包括了整個從業(yè)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為中職學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了前進(jìn)的動力。據(jù)統(tǒng)計，絕大部分中職生進(jìn)入中職學(xué)校后目標(biāo)并不明確，大部分家長對子女未來所從事的職業(yè)也知之甚少。在進(jìn)行心理課堂親子教學(xué)時，可以播放與本專業(yè)有關(guān)的《大國工匠》系列視頻，通過觀看視頻、進(jìn)行討論使家長和學(xué)生共同了解本行業(yè)需要哪些優(yōu)秀品質(zhì)（吃苦耐勞、工作細(xì)致認(rèn)真等），在今后的學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)。也可請從事本專業(yè)的家長或是優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，展示職業(yè)特點，說明行業(yè)要求，為全班學(xué)生和家長提供可參照的模本，幫助學(xué)生和家長更好地進(jìn)行針對性地職業(yè)生涯規(guī)劃?；蜃寣W(xué)生進(jìn)行心理測試，在更好地了解學(xué)生自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和家長共同有針對性地選擇本行業(yè)中最適合學(xué)生的工種，明確行業(yè)方向。

3. 青春期性教育

青春期性教育在中職學(xué)生的身心發(fā)展過程中占十分重要的地位。中職生對性別角色的理解、對異性的態(tài)度和對戀愛、婚姻、家庭的理解大部分來自于原生態(tài)家庭的影響。但是很多原生態(tài)家庭缺少這塊教育內(nèi)容，甚至在中職生里有很大一部分學(xué)生的原生態(tài)家庭處于離異、父母缺失的狀態(tài)，所以開設(shè)青春期性教育親子課堂尤為重要。在開設(shè)有關(guān)性道德、性倫理教育的“幸福的基礎(chǔ)是責(zé)任”一課時，可以以家庭為單位分享一些家庭幸福的經(jīng)驗，以及為人父母、為人兒女應(yīng)該扮演的角色和責(zé)任。這些發(fā)生在身邊的成功案例，對家長的教育可能更直接、更生動，更易理解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的性別角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生今后對待愛情和未來組建自己家庭時會更為慎重。在開設(shè)有關(guān)性知識內(nèi)容的心理課時，由于涉及內(nèi)容較為隱私，可以根據(jù)性別分設(shè)不同的主題和教室進(jìn)行教學(xué)，如面對男生可開設(shè)“我有秘密對爸爸說”，女生則為“我有秘密對媽媽說”。通過觀看生理發(fā)展視頻、心理教師講解、討論青春期性教育案例讓學(xué)生和家長多方面了解青春期的生理、心理變化，為家長在課內(nèi)或課后對學(xué)生進(jìn)行家庭性教育提供生理知識和心理依據(jù)。

四、中職親子心理課堂的幾點思考

（一）對教學(xué)環(huán)節(jié)的要求

1.課堂教學(xué)主題要實在

心理課堂的主題要根據(jù)本校中職生和家長的實際情況來確定，包括學(xué)生的年齡特點、性別角色、專業(yè)方向、學(xué)制特點、班級實際和學(xué)生家庭教育特點等。只有家長和學(xué)生都感興趣的主題，他們才會在教學(xué)過程中積極參與，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課前要對家長進(jìn)行了解和指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

由于大部分中職學(xué)生與家長間有些較為突出的親子矛盾，這不利于親子心理課堂教學(xué)的開展。所以在開課前，心理教師要幫助家長和學(xué)生拉近親子距離。如指導(dǎo)家長多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，指導(dǎo)家長多鼓勵學(xué)生，多傾聽學(xué)生的所思所想。為了更好地開展親子心理教學(xué)，心理教師也要對家長的個人情況、特長、工作等進(jìn)行了解，將這些教學(xué)資源納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更具說服力。

3.課堂教學(xué)要有充足的時間和空間

中職生親子矛盾非一日之寒，親子課堂需要花大量時間進(jìn)行破冰和互動。一節(jié)45分鐘的課不能滿足這些教學(xué)需求。在心理課堂教學(xué)過程中，親子交流往往帶有私密性，需要獨立的教學(xué)空間，給家長和學(xué)生一個更為安靜、安全的分享空間。

4.家長參與教學(xué)總結(jié)和評價

中職學(xué)校的家長平時大多對學(xué)生缺少關(guān)注，缺少長期有效的溝通方法。親子心理課堂結(jié)束后如果不進(jìn)行及時總結(jié)和鞏固，將會大大影響課堂教學(xué)成果。所以，在課后要對家長集中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師說課，家長討論，共同總結(jié)課堂上親子心理互動的方法。這既是對課堂成果的鞏固，也能幫助教師優(yōu)化本次心理課的教學(xué)環(huán)節(jié)，為家長進(jìn)一步進(jìn)行家庭心理教育提供指導(dǎo)。

5.課后要進(jìn)行效果追蹤鞏固

單從心理課堂本身看不能體現(xiàn)親子教學(xué)的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固，讓中職親子心理課堂的成果真正落到實處。

（二）對心理教師的要求

1.要求心理教師團(tuán)隊合作課堂教學(xué)

中職親子心理課堂面對眾多家長，家長的個人素質(zhì)也參差不齊。所以在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，心理教師們要團(tuán)隊作戰(zhàn)，多方面、多渠道了解授課班級的學(xué)生和家長，準(zhǔn)備多套教學(xué)方案，以應(yīng)對課堂突況。由于課堂參與人員眾多，光靠一位心理教師，很難把握住整個課堂。要形成一位心理教師教學(xué)、多位心理教師輔助的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動整個心理課堂。

2.對心理教師的專業(yè)水平提出更高要求

中職生親子矛盾引發(fā)的原因多種多樣，表現(xiàn)形式也各有不同。這就要求心理教師運用心理知識尋找矛盾根源，運用專業(yè)技術(shù)加以解決，這對心理教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。同時，課后的效果追蹤鞏固也需要心理教師花費大量的時間，運用多種專業(yè)方法進(jìn)行資料的收集整合。

（三）現(xiàn)實中的一些問題

1.工作量過大，無法全面鋪開

每一次中職親子心理課堂的開展，都需要課前調(diào)查、制定方案、（專業(yè)指導(dǎo)）、上課、n后反饋、課后追蹤等環(huán)節(jié)，需要花費大量時間和人力。

2.家長難請

中職親子關(guān)系冷漠很大原因是因為家長缺少對學(xué)生的關(guān)心，所以在邀請家長時，家長難請成了不容忽視的問題。這個問題在三年制和提前批的班級里尤為突出。而這批難請的家長又是親子問題最嚴(yán)重、最需解決的群體。家長難請使親子心理課堂教育與指導(dǎo)的效果無法按計劃達(dá)成。

篇10

在落實家委會工作的具體過程中，我們具體采取的措施是有以下幾項：開足家長教育課、設(shè)立家長開放日、舉辦家長大講壇、上好綜合實踐課、設(shè)立家長監(jiān)督崗、成立家長委員會、評出最美好家長。

“開足家長教育課”：家長學(xué)校是對家長進(jìn)行教育、探索家庭教育、溝通家校聯(lián)系、形成教育合力的最佳途徑。我們年級每學(xué)期最少在家長學(xué)校舉行3次家長教育課，課的內(nèi)容均由家委會作出詳細(xì)計劃，然后有層次、有策略地開展活動。利用家長教育課開展家庭教育論壇，進(jìn)行集體授課，客座教師可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，更多的是優(yōu)秀家長或邀請知名家庭教育專家講授家庭教育的重要性及教育學(xué)生的方式方法。每次課后，再安排班主任、任課老師與家長見面，交流教育的信息，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合，真正形成教育的合理。

“設(shè)立家長開放日”：為了讓家長對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作，同時也讓家長近距離觀察孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，我們每學(xué)期都邀請不同層次、不同水平的家長進(jìn)教室聽課，他們在全面了解孩子在校學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，同時對老師工作予以進(jìn)一步的理解，甚至家長之間彼此對教學(xué)理念和教育行為等的交流也令他們揚己之長，補己之短。

“舉辦家長大講壇”：班級的班會課定時拿出來由家長上。我們選擇一部分優(yōu)秀且不同行業(yè)的家長走進(jìn)教室，走上講臺，為孩子講解法律知識、科學(xué)預(yù)防疾病知識、生活常識、組織音樂活動等，課程資源選用的程序及其嚴(yán)密。先是由家長自己報名，準(zhǔn)備講課內(nèi)容，然后由家委會成員及教師組成的評委團(tuán)對所呈報的家長課進(jìn)行篩選，擇優(yōu)進(jìn)課堂。通過競爭后評選出的20名家長所講的內(nèi)容，編制成校本課程進(jìn)行流動式教材實用。

“上好綜合實踐課”：為了開好綜合實踐活動這門課程，家委會成員在每學(xué)期初都制定出綜合實踐活動計劃，并協(xié)調(diào)與單位、社區(qū)等有關(guān)部門機(jī)構(gòu)的關(guān)系，確保綜合實踐活動的順利開展。我們開展的綜合實踐活動項目非常多：有的去職業(yè)學(xué)院的食品加工車間做甜點，有的到渤海革命老區(qū)聆聽和觀看濱州的歷史，有的參觀名人故居，也有的到綠色生態(tài)園，甚至有的班級學(xué)生去氣象局過了把“氣象預(yù)報員”的癮……每一年我們都要對學(xué)生參加綜合實踐活動給予兩次評價，評價涵蓋對班級的考核，同時對學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。通過這些激勵措施，家長和孩子們的積極性越發(fā)的高漲了。

“設(shè)立家長監(jiān)督崗”：為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長的管理意識，我校還有意把權(quán)力分給家長，設(shè)立“家長監(jiān)督崗”，定期、不定期邀請部分家委會成員走進(jìn)校園對學(xué)校一段時間的教育和教學(xué)進(jìn)行評價，同時對學(xué)校的工作提出意見和建議。

“成立家校委員會”：為了更好地促進(jìn)家委會工作的開展，我們還專門設(shè)立“家校委員會”，有年級主任任委員會主任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌家長委員會的活動、聯(lián)絡(luò)和溝通，年級家委會主任為副主任，具體負(fù)責(zé)各項活動的順利開展。這些舉措使得家委會開展的各項教育活動都成為精品。三班家委會組織的“認(rèn)養(yǎng)一棵成長樹共育一片班級林”、“花果山中隊聯(lián)歡會”及6班家委會開展的“大手拉小手教育一同走”活動在濱州新聞頻道播出后都收到了很大反響。

“評出最美好家長”：在學(xué)年結(jié)束的時候，我們還會通過學(xué)生和家長委員會評選出“最美好家長”并頒發(fā)證書，取得證書的家長可以根據(jù)自己的意愿選擇參加學(xué)校的大型活動。一系列的措施鼓足了家長的干勁，激發(fā)了他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展為學(xué)生服務(wù)的熱情。

在未來的家委會工作中我們有三個打算：

建基地：我們準(zhǔn)備在濱州城區(qū)分別建立6-8個不同類型、不同內(nèi)容的教育基地。有渤海紀(jì)念館的愛國主義教育基地、秦皇臺的少年軍事教育基地、蒲園的“綠色教育基地”、福利院的“愛心教育基地”、公安局公安交警支隊的安全教育基地、勞作體驗館及農(nóng)業(yè)教育基地等。有了這些基地，我們的教育就會一直延續(xù)下去，形成梯隊式的教育模式，讓實驗學(xué)校的每一個孩子均受到良好的社會教育。

鑄品牌：通過不斷的研究和探索，我們把家委會開展的系列教育活動做精做細(xì)做大，如“家長大講壇”，我們將運用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行錄制編排，形成系列。通過我們的努力，一定會打造成全市乃至全省的品牌。

樹旗幟：濱州實驗學(xué)校是一個年輕的學(xué)校，這里擁有著最優(yōu)秀的教育資源，擁有著全市素質(zhì)最高的學(xué)生群體，我們一定以家長委員會建設(shè)為主線，全面提升濱州實驗學(xué)校的教育教學(xué)水平，把我們的社會實踐活動課程做成品牌，讓“家校聯(lián)合的教育創(chuàng)新試驗基地”開出燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。