導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)當結(jié)合社會的實際發(fā)展需求，及時更新理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的專業(yè)理論知識，提高學(xué)生專業(yè)技能。在具體實踐中，職?？刹扇　罢堖M來”與“走出來”的方式推動理論教學(xué)改革。對于“請進來”而言，職?？善刚堃恍┰诖笮蜋C械企業(yè)或相關(guān)專業(yè)協(xié)會的工程師、技師，到本校進行授課，向?qū)W生傳授最新的理論知識，通過將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與自身實踐經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于“走出去”而言，職校應(yīng)當選派專業(yè)課教師去相關(guān)企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐，使專業(yè)課教師掌握先進的生產(chǎn)技術(shù)，及時收集機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新信息，并將這些新知識和新信息傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。

2構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式

以“機床故障檢測與維修”專業(yè)課程為例，教師可采取項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式，積極推動理論教學(xué)改革。教師可根據(jù)專業(yè)課程的特點，將其劃分為四個項目及若干個任務(wù)，具體如下：項目一：機床的管理與維護。主要任務(wù)為車間的6S管理與機床的檢查、機床精度測量與驗收；項目二：機床機械部件的調(diào)整與維修。主要任務(wù)為進給部件的調(diào)整與維修、主軸部件的調(diào)整與維修、重要輔助部件的調(diào)整與維修；項目三：機床典型故障的診斷與維修。主要任務(wù)為螺紋車削誤差故障維修、機床系統(tǒng)故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項目四：數(shù)控機床故障診斷與維修。主要任務(wù)為數(shù)控機床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進給倍率功能故障維修等。通過進行基于工作過程的實戰(zhàn)訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生在實際操作中掌握機床故障檢測與維修的相關(guān)理論知識，又能夠使學(xué)生具備拆裝調(diào)整機床機械部件與診斷排除機床機械故障的技能，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

3運用多樣化的教學(xué)手段

在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，靈活運用多媒體教學(xué)手段，將專業(yè)課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內(nèi)容制作成多媒體課件，以供課堂教學(xué)使用。通過運用多媒體教學(xué)手段，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，節(jié)省課堂板書時間，使枯燥、抽象的理論知識易于理解和記憶，從而提高學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)效率。同時，職校還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)資料上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上，使學(xué)生能夠利用課下時間復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的理論知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

4結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】新建本科院校;應(yīng)用型人才;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)【Abstract】Newly built undergraduate course colleges and universities to cultivate applied talents is to promote the local economic and social development needs, also is our country higher education massification development need, is also the newly built undergraduate course colleges and universities to improve their own competitiveness needs. Article in the local undergraduate colleges realize mathematics and application mathematics applied talents cultivation objective orientation as the center, in the detailed analysis of the applied talents based on the connotation, pointed out mathematics and Application Mathematics in the talent cultivation in the problem of existence, put forward to adjust professional development layout, optimization of talents training scheme, innovating the mode of talent training, the construction of practice teaching platform for cultivating applied talents in the main practice.

【Keywords】Newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and Applied Mathematics

【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0029-02

0 引言

新建本科院校是指1999年以來,通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校。他們的辦學(xué)定位特點主要表現(xiàn)在“地方性和應(yīng)用型”,即以服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位,并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)。此類院校除自身辦學(xué)經(jīng)驗不足,學(xué)科積淀較淺,師資力量相對薄弱、教學(xué)條件較差,專業(yè)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不夠清晰外,還要面對一般的生源質(zhì)量(二本末流)和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的困惑。因此,新建本科院校必須立足于本位,努力開拓適合地方經(jīng)濟、面向市場需求與自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。所謂應(yīng)用型人才是相對于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言,是指掌握應(yīng)用性知識、具有較強適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的面向一線的人才[1]。隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變大眾化發(fā)展的日益普及和畢業(yè)生就業(yè)問題的日益嚴重的新形勢下,如何培養(yǎng)適合地方建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才成為眾多新建本科院校的面臨的嚴峻課題。本文結(jié)合新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展闡述了自己的一些思考。

1 新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)的內(nèi)涵及面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個理科專業(yè),該專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法,具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級專門人才。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院定位是師范類專業(yè),即主要培養(yǎng)具備在高等和中等學(xué)校進行數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究及其他教育工作所需的基本素質(zhì)和能力。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為自然科學(xué)的一個分支,其應(yīng)用的廣泛性和適用的普及性是不言而喻的。但是隨著我國人口計劃、退休年齡延長、地方經(jīng)濟發(fā)展限制以及教育自身“高投入、產(chǎn)效慢”的制約影響下,市場對師范類畢業(yè)生的需求處于相對飽和狀態(tài),使得數(shù)學(xué)就業(yè)困難,從而嚴重影響該專業(yè)的生源和發(fā)展。尤其是新建地方性本科高校,其實力名氣、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等與老牌本科院校還有一定的差距。因此,面對嚴峻挑戰(zhàn),如何走出困境成為眾多新建地方性本科院校的思考問題。我校數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)專業(yè)組同志們敢于面對現(xiàn)實,立足現(xiàn)狀,頂著市場萬變的具大壓力,大膽走“提升師范發(fā)展力”,開拓“金融統(tǒng)計方向”新應(yīng)用型培養(yǎng)計劃。這樣既保留了數(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的師范角色,又嘗試開辦“金融統(tǒng)計”特色專業(yè)方向。兩個數(shù)學(xué)專業(yè)方向協(xié)同并進,有力地促進我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用型才培養(yǎng)模式的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新人才觀念: 新建地方性本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是定位于社會發(fā)展、地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè),基層崗位建設(shè),高校自身的發(fā)展的需求。因此,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育觀念是非常重要的。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于理論型人才的培養(yǎng),而應(yīng)該更注重社會發(fā)展、市場需求所需的實踐能力、技能操作的培養(yǎng)。因此轉(zhuǎn)變其教育思想必須堅持“以生為本,質(zhì)量取勝,突出應(yīng)用,辦出特色”的指導(dǎo)思想[2]。因此要做到以下幾點:

面向地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,以市場需求(學(xué)生就業(yè))為導(dǎo)向;

注重理論知識“寬口徑”(寬不深),突出專業(yè)技能的實踐應(yīng)用能力;

加強教學(xué)實驗改革、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及校企合作模式培養(yǎng)貼近市場的應(yīng)用型特色人才;

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與構(gòu)建: 專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅是本科生四年學(xué)習(xí)的規(guī)劃綱要,而且更是統(tǒng)籌培養(yǎng)應(yīng)用型人才的出發(fā)點。因此,在制定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)培養(yǎng)方案時,應(yīng)該在符合教育規(guī)律的前提下,突出高校的教學(xué)特點、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和為服務(wù)地方經(jīng)濟的適用特點出發(fā),形成自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢[3]。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程按“師范類”和“金融統(tǒng)計”兩個方向進行了重組與優(yōu)化。

2.2.1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)培養(yǎng)方案注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的基本概念、基本定理、基本方法的牢固掌握,因為這些課程是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程基礎(chǔ),例如像《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程。其中,師范類課程中加強專門的教師教學(xué)理論和教學(xué)基本技能訓(xùn)練,如“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字與普通話)、多媒體課件制作、學(xué)生數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育理論,駕馭課程教學(xué)的基本技能的培訓(xùn)等。

2.2.2數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)專業(yè)的培養(yǎng)方案中,數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程一般安排在一二年級完成,這些課程的目標是注重數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,淡化理論和技巧。相反,該培養(yǎng)方案主要注重金融統(tǒng)計學(xué)課程的設(shè)置,例如,開設(shè)了初級會計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查等課程,以增強專業(yè)自身教育的特色。

當然,上述培養(yǎng)方案的構(gòu)建和制定還處于摸索和實踐中,需要經(jīng)過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環(huán)過程,使之不斷完善。

2.3專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè): 專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)是高等學(xué)校辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。一個專業(yè)只有具備了合適的教師資源,教學(xué)儀器設(shè)備、實驗條件等各種辦學(xué)資源條件下,才能夠切實的落實人才培養(yǎng)的各種設(shè)想和要求。此外,還要不斷地爭取加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入,引進高層次人才的力度,也是促進專業(yè)發(fā)展的重要手段。

我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)上,積極采取“引進來”和“走出去”的戰(zhàn)略,即一方面努力引進高層次人才、學(xué)科帶頭人、聘請企業(yè)資深人士進校講學(xué)等手段,另一方面積極鼓勵教師進修、深造、訪學(xué),下企業(yè)等方式走出校門。

在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)建設(shè)方面,經(jīng)常聘請中學(xué)一線特級、高級教師來校講學(xué),并派青年教師到老本科院校或到中學(xué)一線進修培養(yǎng)。在2011年我院承辦了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn),力求不斷將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)向前跨越發(fā)展。

對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)新專業(yè)方向,我院則是聘請經(jīng)管學(xué)院金融統(tǒng)計方面的專家過來指導(dǎo)和授課,并有意識地派送青年數(shù)學(xué)教師赴知名對口高校進修學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)的相關(guān)課程,以提高教師隊伍的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在有條件的情況下,還積極聘請銀行、金融機構(gòu)人士到校授課或開講座。

當然,在教師隊伍建設(shè)方面,我院非常重視學(xué)科梯隊建設(shè),形成老、中、青相銜接;注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進,提高教師的整體和綜合素質(zhì);注重專業(yè)教學(xué)工作和科研工作有機的結(jié)合起來,利用科研促進和推動專業(yè)教學(xué)水平的提高。

2.4 實踐教學(xué)模式改革: 實踐教學(xué)是大學(xué)生能力培養(yǎng),理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),但是,長期以來大部分新建本科院校對此重視不夠。2007年2月教育部頒布了《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”因此,如何通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型人才,提高學(xué)生學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探討的問題。下面我就數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進行了以下2個方面的探討。

2.4.1在課程教學(xué)中采取多樣性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié): 在師范類專業(yè)實踐教學(xué)過程中,可以采用友誼賽、團隊比賽的形式開展教學(xué)。例如,開展“說課”、“試講”、“三字一話”、多媒體課件制作等比賽,這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)基本技能。

在金融統(tǒng)計專業(yè)方向中,可以組織全班學(xué)生進行建模比賽,例如開展對金融數(shù)據(jù)或股票數(shù)進行分析,采集,抽樣,估計,預(yù)測,建模等系列活動,這樣既促進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的“學(xué)以致用”,又激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“用已知探求未知” 的能力。另外,教師在實踐教學(xué)過程中適時鼓勵學(xué)生考取相關(guān)資格證書,例如銀行從業(yè)資格證書,初、中、高級會計證等為學(xué)生的就業(yè)提供導(dǎo)向。

2.4.2加強實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè),開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養(yǎng)模式: 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的重要途徑。我院根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)自身的特點,經(jīng)過多方相互努力促成了:

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)與省內(nèi)多數(shù)中學(xué)達成了相對穩(wěn)定的實習(xí)、見習(xí)基地,對學(xué)生的培養(yǎng)成長取得了良好的成效;

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融統(tǒng)計)專業(yè)則與三明市幾家銀行建立了實習(xí)培訓(xùn)基地,為學(xué)生較快適應(yīng)工作提供了堅定基礎(chǔ)。為了鞏固成果提升效益,我院也正努力與銀行、金融行業(yè)機構(gòu)洽談協(xié)商開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養(yǎng)的探究。通過借助實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)實踐,將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程實踐過程等融合其中,使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識和技能,大大拓展了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 改革畢業(yè)論文(設(shè)計)模式: 畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科生在系統(tǒng)完成專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的課程之后,綜合運用所學(xué)知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,正確做好畢業(yè)論文(設(shè)計)改革工作其重要性是不言自明的。

為更好促進本科應(yīng)用型人才的發(fā)展,我校鼓勵畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)與實際實踐相結(jié)合,選題可以與工程實踐結(jié)合、教師科研結(jié)合,也可以是學(xué)生自己選題。我院的畢業(yè)論文(設(shè)計)管理是采用了畢業(yè)論文(設(shè)計)系統(tǒng)平臺管理。指導(dǎo)教師先在畢業(yè)論文(設(shè)計)管理系統(tǒng)上出好8個論文題目,學(xué)生可通過與教師聯(lián)系確認選題。學(xué)生也可以在教師地指導(dǎo)下自行選題(題目可以是學(xué)年論文的深化或是調(diào)查研究等)。學(xué)生論文(設(shè)計)也可是與企業(yè)的工程實踐相結(jié)合,這時學(xué)生可以到相關(guān)企業(yè)實習(xí)考察,并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。

通過采用畢業(yè)論文系統(tǒng)可以方便快捷的實現(xiàn)師生論文之間的實時互動,改善了因距離或時間的限制,從而更好的實現(xiàn)學(xué)生論文的實踐性的要求,尤其是避免了工程實踐性論文(設(shè)計)的無法現(xiàn)場指導(dǎo)的缺陷。

3結(jié)語

如何保證并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有高等學(xué)校永恒的主題,而切實培養(yǎng)好適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才則是關(guān)系到新建地方高校生存與發(fā)展的根本性問題[4]。本文結(jié)合本校的實際,以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例,闡述了新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略,其目的是為提高畢業(yè)生的核心工作能力和競爭力,培養(yǎng)信息社會需要的應(yīng)用型人才。但如何科學(xué)構(gòu)建該專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,這些都需要我們長期研究的課題,需要我們共同探索,不斷實踐。

參考文獻

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[2]盧昌荊.王紅雨等.新建本科院校IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐[J].計算機教育.

2009(4).

篇3

1.數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐

2.數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新實驗的探索與實踐  

3.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革目標、方案與實施 

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK的實驗研究 

5.數(shù)學(xué)專業(yè)英語的詞匯句法特征及其翻譯 

6.對數(shù)學(xué)專業(yè)進行專業(yè)英語教學(xué)的探討 

7.高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的誤區(qū)及解決途徑

8.數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向教學(xué)改革的探索

9.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

10.地方高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐

11.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查與分析

12.麻省理工學(xué)院與北京郵電大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較 

13.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大眾化教育值得注意的幾個問題

14.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的調(diào)查研究——以四川文理學(xué)院為例

15.目前高中數(shù)學(xué)教改現(xiàn)狀及高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的對策研究 

16.影響地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查 

17.地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革的探索 

18.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

19.高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革——以高中新課程為視角

20.數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革的實踐

21.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中存在的問題及對策

22.昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對策 

23.關(guān)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

24.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討 

25.高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探析

26.地方本科大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

27.新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升研究

28.理工類高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探析

29.新疆高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系為例

30.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以河南科技學(xué)院為例

31.淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀英語數(shù)學(xué)文獻的方法

32.依托數(shù)學(xué)建模競賽 提升數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力

33.提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研成績的幾點體會 

34.數(shù)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查與分析 

35.普通高師院?！稊?shù)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)調(diào)查研究 

36.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)方向建設(shè)教學(xué)改革探索——淺談在高校數(shù)學(xué)系開設(shè)金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)

37.西部地區(qū)金融數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐 

38.金融數(shù)學(xué)專業(yè)《運籌學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與探討

39.論新課改視閾下的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

40.面向就業(yè)的高校數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究 

41.高校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

42.金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

43.工科院校數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的實踐與思考 

44.數(shù)學(xué)專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

45.基于數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)實驗課程研究

46.基于實踐能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革研究

47.對金融數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革問題的思考

48.高校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探索與實踐——以上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系為例

49.談數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng) 

50.《高中數(shù)學(xué)課程標準》與高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革  

51.高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與研究 

52.如何搞好普通高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)之探討 

53.面向21世紀師專數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

54.數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦統(tǒng)計與金融數(shù)學(xué)方向的教學(xué)改革 

55.高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的構(gòu)想 

56.高職師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)研究 

57.數(shù)學(xué)建模與高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討  

58.地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索 

59.地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容研究 

60.關(guān)于地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

61.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康的模糊評判模型  

62.地方高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究  

63.數(shù)學(xué)專業(yè)分類教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革與實踐

64.數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析及對策研究 

65.關(guān)于幼兒教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究 

66.西藏高校數(shù)學(xué)專業(yè)英漢雙語教學(xué)的研究——以西藏大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)為例

67.數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)探討  

68.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討

69.大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景分析及培養(yǎng)研究

70.數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教師培訓(xùn)課程設(shè)置研究  

71.河北省數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析與對策研究 

72.數(shù)學(xué)專業(yè)“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)探討  

73.數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)金融人才課程體系與實踐教學(xué)的研究

74.師范類數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

75.MOOC發(fā)展與數(shù)學(xué)專業(yè)課程的改革探索

76.地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

77.地方高師院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)探索

78.民族師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)研究

79.高校師范類數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索 

80.地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的量化分析 

81.基于MS-EEPO有效教育的高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)改革的可行性研究

82.對地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

83.構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出新體系以加強數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力

84.數(shù)學(xué)專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)活動方案設(shè)計研究

85.數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查研究——以保山學(xué)院為例

86.高校數(shù)學(xué)專業(yè)雙語課程教學(xué)模式改革初探——基于“抽象代數(shù)”的雙語課程改革實踐

87.地方綜合性高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

88.數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析行業(yè)發(fā)展的SWOT分析

89.新疆高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究

90.高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革研究

91.關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)師范生數(shù)學(xué)史知識的調(diào)查與研究

92.關(guān)于提高我校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的研究

93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對數(shù)學(xué)專業(yè)免費師范生學(xué)習(xí)動力的影響

94.以提升就業(yè)能力為目標培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才

95.數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建 

96.非數(shù)學(xué)專業(yè)線性代數(shù)教學(xué)改革探討 

97.基于崗位職業(yè)能力的數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)初探 

98.大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教與學(xué)模式的改革研究 

99.數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

100.數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程雙語教學(xué)的實踐與研究  

101.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法對本科數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

102.金融數(shù)學(xué)專業(yè)“概率論”課程教學(xué)例題選題研究

103.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與興趣調(diào)查研究

104.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計——目標與內(nèi)容

105.關(guān)于增強非師范數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)競爭力的若干問題的研究

106.關(guān)于高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性問題提出的研究 

107.數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐

108.數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的探討

109.高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作業(yè)抄襲原因及對策分析

110.金融數(shù)學(xué)專業(yè)實變函數(shù)教學(xué)方法探析

111.師范類數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

112.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生基于GeoGebra的動態(tài)幾何教學(xué)能力培訓(xùn) 

113.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)探討

114.本科生數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)問題研究

115.關(guān)于完善數(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)管理的思考

116.大學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置的實踐與改革

117.高師?？茢?shù)學(xué)專業(yè)教育科研能力培養(yǎng)策略

118.“數(shù)學(xué)建?！痹诜菙?shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

119.高校數(shù)學(xué)專業(yè)全程化、分層式實踐教學(xué)探析

120.地方工科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以西安工業(yè)大學(xué)為例

121.芻議金融工程與金融數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案

122.數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置交叉學(xué)科課程的研究

123.地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程國際化探討 

124.論經(jīng)濟類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的和諧發(fā)展戰(zhàn)略

125.基于SPSS對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)生成績分析

126.非數(shù)學(xué)專業(yè)線性代數(shù)實踐性教學(xué)研究

篇4

關(guān)鍵詞： 工科高校 應(yīng)用數(shù)學(xué) 專業(yè)發(fā)展

恩格斯說過：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，這個現(xiàn)實世界當然既包括自然界也包括人類社會。因此數(shù)學(xué)不但應(yīng)用于自然科學(xué)，而且必然應(yīng)用于社會科學(xué)。哪里有數(shù)量，哪里就有應(yīng)用數(shù)學(xué)，經(jīng)濟的持續(xù)高速增長理應(yīng)對高等數(shù)學(xué)專業(yè)保有旺盛的需求。

1999年以來，我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育規(guī)模得到了較大發(fā)展，在新增設(shè)該專業(yè)的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展上，更多地沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)模式，未能在數(shù)學(xué)教育之外的領(lǐng)域找到明顯的就業(yè)切入點，從而使得應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑是解決結(jié)構(gòu)性需求矛盾、促進我國高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新課程體系

目前工科院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置雖然經(jīng)過調(diào)整，但其基礎(chǔ)還沿用著20世紀80年代初期數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方案及其相關(guān)內(nèi)容，與知識經(jīng)濟時代特征格格不入，以致培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求能力差。同時，沒有區(qū)別對待“數(shù)學(xué)”專業(yè)與“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置。“數(shù)學(xué)”專業(yè)的課程應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，而“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)課程則應(yīng)該強調(diào)其“應(yīng)用性”和“職業(yè)化”。

就地方工科院校而言，其應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的大部分畢業(yè)生，將來從事的職業(yè)不是專門的數(shù)學(xué)研究，因此在專業(yè)培養(yǎng)中，為了學(xué)生更好地根據(jù)自身的興趣、特點，選擇一個將來預(yù)備發(fā)展的方向，就要在專業(yè)培養(yǎng)計劃中考慮對非數(shù)學(xué)專業(yè)的選修的問題。從學(xué)科發(fā)展來看，當前學(xué)科發(fā)展的趨勢之一是理工結(jié)合，乃至理工管文結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科互相結(jié)合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎(chǔ)的同時積極開設(shè)選修其他專業(yè)，特別是工科和經(jīng)濟、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)一個感興趣的第二專業(yè)，以適應(yīng)寬口徑的要求。為此建議將應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程劃分成五大課程群：代數(shù)課程群、分析課程群、幾何課程群、統(tǒng)計課程群、實驗及數(shù)學(xué)軟件課程群。每個課程群在重基礎(chǔ)的同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要加強應(yīng)用環(huán)節(jié)的課程。

舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發(fā)展時期，在相當長的一段時間內(nèi)，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在選修課上或?qū)I(yè)引導(dǎo)上可以偏重于金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。再如，應(yīng)用數(shù)學(xué)可以同信息科學(xué)交叉，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息科學(xué)和計算科學(xué)的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業(yè)設(shè)置，也可以成為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)未來新的發(fā)展目標。

二、創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式

高等教育已經(jīng)或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的就業(yè)問題也日益突出，“就業(yè)難、難就業(yè)”不僅是每個大學(xué)生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)亦概莫能外。因此，人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向就成為現(xiàn)實的選擇。根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)取向分方向教學(xué)，既是為社會培養(yǎng)各類人才，又是為學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道。應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別好的考取研究生繼續(xù)深造，一部分教學(xué)技能強的學(xué)生可以成為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，有的學(xué)生自愿從事其他職業(yè)，有的學(xué)生只能另選其他職業(yè)?？傊?，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后肯定會從事不同的職業(yè)，因此在培養(yǎng)模式上就應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向進行設(shè)計。

在培養(yǎng)模式上可以考慮設(shè)計為前2年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育加后2年的分方向教學(xué)。具體來說，新生入學(xué)后前兩年按照應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、普通物理學(xué)等。學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基本理論與基本方法，具有運用數(shù)學(xué)知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎(chǔ)教育2年后，再根據(jù)學(xué)生本人特長、愛好、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、將來擬從事的職業(yè)等因素，在學(xué)生選擇專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同方向的班，如：偏基礎(chǔ)方向班、教育方向班、偏應(yīng)用方向班。分班的原則是：數(shù)學(xué)成績好、數(shù)學(xué)興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學(xué)生到偏基礎(chǔ)方向班繼續(xù)深造數(shù)學(xué)課；熱愛教育事業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、語言表達能力強、思維敏捷的學(xué)生到教育方向班學(xué)習(xí)；動手能力強、善于把數(shù)學(xué)知識運用于實際問題中的學(xué)生到偏應(yīng)用方向班學(xué)習(xí)。

在分班的基礎(chǔ)上，對各班施以不同的培養(yǎng)。偏基礎(chǔ)方向班的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到嚴格的科學(xué)思維訓(xùn)練，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法，畢業(yè)后報考碩士研究生或者到企業(yè)從事偏數(shù)學(xué)研究的人。教育方向班的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的教育理論和豐富的數(shù)學(xué)知識，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，具備數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現(xiàn)代的教育技術(shù)。教育方向班的學(xué)生畢業(yè)后從事中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作。偏應(yīng)用方向班學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法，接受數(shù)學(xué)建模、計算機和數(shù)學(xué)軟件、金融知識方面的基本訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創(chuàng)新意識，具有科學(xué)研究、教學(xué)、解決實際問題及軟件開發(fā)等方面的基本能力。偏應(yīng)用方向畢業(yè)生能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、和管理工作。

三、創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)

教師是教學(xué)改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學(xué)習(xí)型的師資隊伍，工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養(yǎng)和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學(xué)習(xí)，制定一些促進教學(xué)改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，但更需要創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

一方面，必須改革評價機制，激發(fā)教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)面向社會的針對性上積極性不足。充分體現(xiàn)在一些高校只關(guān)注政府縱向課題項目及經(jīng)費、學(xué)術(shù)理論水平，相對忽視了教學(xué)和人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學(xué)術(shù)含量一樣，提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質(zhì)。評價體系的改變還需學(xué)校明確定位，明確自身在高教體系中所能發(fā)揮的作用，通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創(chuàng)新。

另一方面，應(yīng)注重應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師復(fù)合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過最近幾年的高速發(fā)展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經(jīng)大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在有教學(xué)經(jīng)驗的幾何類、代數(shù)類課程教師的缺乏及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的金融、管理、數(shù)學(xué)軟件等專業(yè)教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續(xù)教育上增加投入，過短期進修、跨專業(yè)交流，加強師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師開展與其他學(xué)科的交叉研究。應(yīng)用數(shù)學(xué)向來是聯(lián)系科學(xué)與工程的強大紐帶，從傳統(tǒng)上來說具有交叉學(xué)科的特點。應(yīng)用數(shù)學(xué)可以被大致區(qū)分為兩部分：一部分是與“應(yīng)用”有關(guān)的“數(shù)學(xué)”，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一支；另外一部分是“數(shù)學(xué)”的“應(yīng)用”，就是以數(shù)學(xué)為工具，探討解決科學(xué)、工程方面的問題，這兩部分都與其他學(xué)科有著交叉關(guān)系，在師資培養(yǎng)中都大有文章可做。

大學(xué)可被分為研究型、教學(xué)型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)都是其第一使命。研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應(yīng)是研究型大學(xué)，它應(yīng)更偏重于教學(xué)，偏重于培養(yǎng)高級技師型人才。地方工科高校的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展路徑與學(xué)校的定位相一致，與市場對應(yīng)用型人才的需求相呼應(yīng)以更好地完成人才培養(yǎng)的使命。

參考文獻：

［1］馬戈，杜月鵬.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考［J］.2004，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的廣泛開展對高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐中，既能增強大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又能提高大學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)?！泵嫦?1世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實踐

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團隊集體制定課程教學(xué)大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學(xué)生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識點將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競賽有機地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學(xué)【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎、獲教學(xué)獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢

數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學(xué)生結(jié)隊子的模式組織教學(xué)和小組討論，強化計算機類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績居全省同類院校前列

我校參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競賽品牌和亮點。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目

教學(xué)成果獎：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎;“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊”為2011年省級教學(xué)團隊;“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。

教改項目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)?！熬焚Y源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學(xué)建?！闭n程建設(shè)階段性成果

參考文獻

篇6

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)金融證券人才培養(yǎng)

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120166-01

目前,我國高等教育實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的歷史性跨越,高等學(xué)校的辦學(xué)體制,組織形態(tài)發(fā)生了重大變化,其中,獨立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果,為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。

基于獨立學(xué)院的服務(wù)面向、發(fā)展目標、辦學(xué)實際的類型,人才培養(yǎng)規(guī)格的總體定位應(yīng)做到,在基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)最求上可以降低標準,但在實踐能力基本技能上應(yīng)加強,更注重應(yīng)用型人才培養(yǎng),使畢業(yè)生走向社會后具有競爭力。數(shù)學(xué)類專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告認為:隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及數(shù)學(xué)與各種科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合,人才市場上各個行業(yè)都需要許多具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較強的動手能力、較寬的知識面、綜合素質(zhì)好的數(shù)學(xué)人才。因此,多元化的培養(yǎng)規(guī)格正在成為各校的共識。

隨著我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡,證券業(yè)和保險業(yè)迅速發(fā)展,金融業(yè)逐步實現(xiàn)與國際接軌并參與國際競爭。特別是我國進入WTO后,金融業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn),金融風險正成為我們面臨的大問題,對各種創(chuàng)新金融工具的需求越來越迫切,建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的金融證券專業(yè)在金融市場開發(fā)具有巨大的潛力,在中國有著廣闊的發(fā)展前景。

一、獨立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

獨立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是:以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體,兼顧教學(xué)、科研人才的造就為定位,同時遵循以人為本、因材施教和多種類型培育人才的原則,在使學(xué)生具有一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法的同時,掌握金融證券學(xué)的基本理論、基本技能與實務(wù)。注重學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng),塑造學(xué)生健全獨立的人格,力求使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、獨立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

(一)基本素質(zhì)與能力規(guī)格

1.良好的品德修養(yǎng)和批判思維能力,具有良好的人文素質(zhì);2.暢達的英語交流能力;3.較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力;4.得體的口語表達能力和較強的寫作能力;5.持續(xù)學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新能力;6.良好的身心素質(zhì)、社會交際能力和較強的社會適應(yīng)能力。

(二)專業(yè)素質(zhì)與能力規(guī)格

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,扎實的數(shù)學(xué)基本理論,熟練地掌握數(shù)學(xué)專業(yè)的基本技能;熟練掌握證券投資理論與技術(shù)分析技巧、外匯交易與避險的理論與技巧、期貨交易與分析技巧、稅收籌劃理論與應(yīng)用技巧,具有金融證券專業(yè)扎實的基礎(chǔ)理論,熟練地應(yīng)用理財學(xué)原理解決企業(yè)、金融機構(gòu)理財需求的相關(guān)技能;具有準確的雙語(漢語、英語)數(shù)學(xué)語言表達能力以及較強的雙語(日常)口頭與書面表達能力;具有運用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息、整理和分析信息的能力,具有用漢語初步撰寫證券或理財方面論文的能力;具有獨立獲取知識,提出問題,分析問題和解決問題的基本能力。

三、獨立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。獨立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)的商學(xué),金融學(xué)等專業(yè)不同,以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)思想,扎實基礎(chǔ),注重應(yīng)用,提高能力,在突出知識體系、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容等方面要有所突破。如我系開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)專業(yè)主要核心課程,使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維素質(zhì):空間想象力,邏輯推理能力,抽象思維能力,以及思維的敏感性和發(fā)散性等。進而,開設(shè)了貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、投資銀行學(xué)、保險學(xué)、證券投資技術(shù)分析、稅收籌劃、金融期貨與期權(quán)、公司理財學(xué)、財務(wù)管理等,使學(xué)生能夠利用相關(guān)理財技巧為客戶量身定做相關(guān)理財和避險方案,并具有解決相關(guān)的實際問題的能力。

獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才,要注重以人為本,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)實用性與針對性,注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和方法來解決問題,另外,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性,啟發(fā)性與綜合性,立足實踐,面向應(yīng)用,將數(shù)學(xué)專業(yè)知識的講解與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)理論知識的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生進一步意識到數(shù)學(xué)在生活中的作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)到符合社會需要的適應(yīng)新發(fā)展的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)封閉傳授性的教學(xué)向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,打破“滿堂灌”的封閉式、注入式的教育方式,采用啟發(fā)式教學(xué),增強互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、抽象力、邏輯推理能力。以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué),以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標,以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生不僅能夠在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗數(shù)學(xué),而且能夠自覺納入到發(fā)現(xiàn)的樂趣中,在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟社會發(fā)展走向,向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識,重視創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng),促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和形成創(chuàng)新能力。

結(jié)合“請進來、走出去”的開放式教學(xué)方法,即聘請銀行和證券公司等各金融機構(gòu)或企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)人員為兼職教師,為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔實踐教學(xué)任務(wù),同時加強校外實訓(xùn)基地建設(shè),強化金融實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),定期組織學(xué)生進行觀摩與學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠身臨其境地感受崗位職責及要求,提高學(xué)生實際動手操作能力,并根據(jù)實際做好職業(yè)規(guī)劃。

(三)加強數(shù)學(xué)建模。以金融數(shù)學(xué)模型為主,將數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué),使得學(xué)生充分理解金融證券方面的抽象概念背后的應(yīng)用背景,意識到經(jīng)濟活動需要大量的數(shù)學(xué)知識作為重要的工具和手段,并逐步具有應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,從而增強學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識,拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維,使得學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng)造性、發(fā)散性得到鍛煉。

21世紀,需要的是專業(yè)口徑寬、研究素質(zhì)高、實踐能力強,進入行業(yè)后能應(yīng)付各種情況的復(fù)合型人才。作為適應(yīng)我國高等教育大眾化需要應(yīng)運而生的獨立學(xué)院的辦學(xué)定位應(yīng)該是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的。隨著高等教育逐步市場化,社會對人才需求的多樣化,獨立學(xué)院應(yīng)主動適應(yīng)社會和市場的這種多元需要,結(jié)合自己的辦學(xué)定位和學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)具有自身結(jié)構(gòu)特點的應(yīng)用型人才,從而讓學(xué)生在就業(yè)市場上占有一席之地。

參考文獻:

[1]馬愛軍、黃義武、宋述剛,應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討,長江大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2008,9,5(3).

篇7

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標的師范性，又強調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時展的必然，也是承載社會責任的使然。

近年來，對于職教師資隊伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機構(gòu)來負責，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。

事實上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動才能有效，培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標、方案、措施、機制等）以及教育質(zhì)量評價，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進行分析。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識如何選擇組織，教育教學(xué)活動如何設(shè)計，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實踐過程中，對教育的內(nèi)涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用。

1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用

“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，以思維促進未來發(fā)展為落腳點。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來競爭優(yōu)勢思維的重要，進而在平時專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用

一個完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標準的作用：凡是有利于學(xué)生未來需要（工作需要、個人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。

3.發(fā)揮宏觀評價作用

各種教育教學(xué)活動過后總是要對實施效果進行總結(jié)和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評價人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計上有所體現(xiàn)，等等。

4.決定專業(yè)特色

專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實施所體現(xiàn)出來的獨特的總體風格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進動力和一種價值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標。

（二）規(guī)格定位：以“實用與發(fā)展”進行知識、素質(zhì)、能力定位

“思維為本”教育理念在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，又演繹為“實用與發(fā)展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時下生存的需要，更指學(xué)生未來生活的需要。用專業(yè)知識和專業(yè)技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發(fā)展”原則。

職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)知識構(gòu)成。

滿足社會所需，兼顧個性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，具有扎實的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強的利用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)計算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識形成的過程、具備應(yīng)用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實踐過程，主要目標是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，要求是具備較強的針對具體行業(yè)的數(shù)值計算和數(shù)據(jù)分析的實踐能力；2學(xué)期實踐實訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓(xùn)數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識模塊是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)計實施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識學(xué)習(xí)和目標要求而設(shè)計的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會需求和個人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實踐模塊是將知識、能力、素質(zhì)模塊有機組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識、行業(yè)背景、計算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動卻形成了一個有機系統(tǒng)。

2個培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現(xiàn)教育目標，所以需要一種既可對課內(nèi)培養(yǎng)體系的補充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實際運行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現(xiàn)目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評價激勵下，使兩個系統(tǒng)有序協(xié)同實施。

2個支撐機制：教學(xué)研討機制和學(xué)生談話機制。教學(xué)研討機制，即對同一培養(yǎng)對象的全體教育實施者，在專業(yè)負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學(xué)研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對于同一培養(yǎng)對象在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面的不足和問題，并及時采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對于學(xué)生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。

（四）評價體系定位：“過程與目標”體系

教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機械評價，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結(jié)合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質(zhì)量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評價手段，為了評價某一指標，需要相應(yīng)材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長變化。

教育實施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評價的 主體。教育實施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)校“產(chǎn)品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位——中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權(quán)威性。隨著社會發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評價主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時間了解教育教學(xué)活動的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來成長目標努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評價、自我激勵和自我調(diào)整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細化教育質(zhì)量評價體系，即構(gòu)建微觀評價內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實踐問題并從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓(xùn)項目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評價，細化指標為計算機應(yīng)用能力、數(shù)值計算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動，如課程項目、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、等。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；特色專業(yè)建設(shè)；思路

一、引言

特色專業(yè)建設(shè)是高校在開展辦學(xué)工作中，結(jié)合自身的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標，在人才的培養(yǎng)上形成具有特色化的專業(yè)，是現(xiàn)階段高校保證自身競爭力的重要方式。特殊專業(yè)是培養(yǎng)特色型人才的重要專業(yè)，其培養(yǎng)的人才具有鮮明的特色性，一般來說都是高校教學(xué)中的高質(zhì)量專業(yè)，其專業(yè)具有高水平的師資力量，并且教學(xué)理念與教學(xué)質(zhì)量有著良好的保證。與此同時，在高校內(nèi)部的教學(xué)工作開展過程中，推薦特色專業(yè)的建設(shè)，可以有效的對于高校教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高教學(xué)水平，促進高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效的提高高校的自身競爭力，打造高水平的教學(xué)環(huán)境。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的意義

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)主要是指高校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在師資隊伍、人才培養(yǎng)目標、定位以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，形成獨特的風格與特征，并且在社會上受到廣泛的認可，是地方高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求不斷提高，高校如何開展特色化的專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平已經(jīng)成為現(xiàn)代高校教學(xué)工作開展的重要方面。

1、滿足社會需求的客觀需要。現(xiàn)階段，我國高等教育工作已經(jīng)逐漸的普及，并且不斷的實現(xiàn)了大眾化的教育。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，相關(guān)專業(yè)的規(guī)模不斷提高。在開展教學(xué)工作中，如何樹立正確的人才培養(yǎng)目標，革新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)水平已經(jīng)成為了高校辦學(xué)所應(yīng)該注重的問題。另外，現(xiàn)代社會對于人才實踐能力有著重要的要求，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對于人才的培養(yǎng)上，需要重視人才的實踐素質(zhì)的培養(yǎng)，有效的提高專業(yè)建設(shè)的有效性。

2、實現(xiàn)學(xué)生自身價值的需要。一般來說，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其自身應(yīng)該具有良好的知識素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及良好的思想道德素質(zhì)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，需要保證人才具有良好的綜合素質(zhì)，進而為其走入社會工作崗位之后，更好的發(fā)揮自身價值。只有真正的將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)深入的開展，才可以讓學(xué)生更好的適應(yīng)新時期社會的發(fā)展需求，真正與企業(yè)全方位、多環(huán)節(jié)的進行結(jié)合，有效的培養(yǎng)高素質(zhì)水平的學(xué)生，充分的實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

三、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思路

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)工作的開展，需要將學(xué)科建設(shè)作為開展工作的主要措施，帶動相關(guān)科研工作的發(fā)展，以深入推進科研工作來保證教學(xué)工作的有效開展，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。特色專業(yè)建設(shè)的過程中，需要以精品課程建設(shè)為重要工作內(nèi)容，大力的開展各項教學(xué)改革工作，提高教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性。另外，在日常教學(xué)工作中，通過組織相關(guān)的數(shù)學(xué)競賽，全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，進而達到培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標。辦學(xué)過程始終要以培養(yǎng)人才的能力為目標，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力，因材施教的滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

四、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)與實踐

1、提高師資隊伍建設(shè)水平

高水平的師資隊伍，是有效的將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)工作進行落實的重要基礎(chǔ)。在高校教學(xué)工作開展的過程中，要注重對于青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)能力。在開展教學(xué)工作中，通過組織教師進行聽課、交流等多種方式，有效的提高教師的教學(xué)水平。與此同時，鼓勵教師不斷的進行自我學(xué)習(xí)，并且通過自主的在職進修，不斷提高自身的教學(xué)能力、學(xué)歷層次與業(yè)務(wù)水平。

2、深化課程建設(shè)

在開展教學(xué)工作時，要注重對于課程建設(shè)工作的推進，努力對于教學(xué)內(nèi)容進行不斷的改革。在教學(xué)過程中，通過提高課程內(nèi)容的先進性與實用性，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。按照相關(guān)的學(xué)科進行課程建設(shè)，并且根據(jù)代數(shù)、幾何、分析等不同系列的學(xué)科，開展特色化的學(xué)科建設(shè)。針對于當前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的不足，要通過引進精品課程等方式，充分的將精品課程的作用進行發(fā)揮，有效的推進本專業(yè)的建設(shè)工作。

3、促進教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

管理者要深入的對于現(xiàn)代教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)，并且將以人為本的教學(xué)理念進行深度的推廣，明確人才的培養(yǎng)目標。在教學(xué)管理工作中，要不斷的加強教學(xué)課程體系的改革工作，提高課程教學(xué)的實用性。在學(xué)術(shù)研究上，要通過引進高水平的人才，對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的豐富與拓展，有效的幫助各個學(xué)科更好的實現(xiàn)自身的課程結(jié)構(gòu)體系的更新與發(fā)展。在人才的培養(yǎng)上，要注重對于人才培養(yǎng)方案的重視，大力推進素質(zhì)教育工作的開展，幫助學(xué)生更加協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。

4、落實實踐教學(xué)體系改革

在開展特色化專業(yè)建設(shè)的過程中，要對于教學(xué)體系進行不斷的審核改革，通過對于課程實驗、教育見習(xí)、畢業(yè)論文以及實習(xí)等不同環(huán)節(jié)的改進，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實際動手能力。在高校教學(xué)實驗室的建設(shè)上，要完善數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)實驗功能，提高實驗室的實用性。在對于實習(xí)基地的建設(shè)上，要提高教育見習(xí)與實習(xí)的規(guī)模，通過與其他企業(yè)單位進行聯(lián)系，根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點以及就業(yè)需求，安排有效的實踐動手活動。另外，高校也要鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)競賽活動，讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

5、加強科研與學(xué)科建設(shè)

科研與學(xué)科建設(shè)之間具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程中，需要依托先進的科研水平作為支持。高校在學(xué)科建設(shè)的過程中，要積極組建高水平的學(xué)術(shù)隊伍，并且組織相應(yīng)的科研活動，開展相關(guān)學(xué)術(shù)活動，有效的提高高校的科研水平。另外，也可以通過要求相關(guān)專家進行合作交流，通過選派教師參與學(xué)術(shù)會議，提高教師的科研水平。

五、結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高水平人才的重要前提，也是高校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的有效體現(xiàn)。特色專業(yè)的建設(shè)是一項系統(tǒng)、長期的過程，需要教育工作者對于人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革，并且有力的凸顯高校的辦學(xué)特色，不斷的推進應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的開展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)工作的開展，有力的提高了本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是現(xiàn)代高校發(fā)展中所應(yīng)該注意的一個關(guān)鍵問題。

參考文獻

[1]于國旺.地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討[J].商業(yè)會計.2012（04）：123-125

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；實踐性應(yīng)用型人才；“雙師型”教師

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0244-02

地方高師院校肩負著教師職前、入職和職后培養(yǎng)任務(wù)，是教師教育的“工作母機”，有著舉足輕重的戰(zhàn)略地位。然而進入21世紀以來，打破了基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)的封閉模式，師范教育的壟斷地位消失，地方高師院校面臨新的挑戰(zhàn)。高師院校必須樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等諸多方面進行改革，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)素質(zhì)教育的新型師資?！八枷肫返聝?yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能突出、身心素質(zhì)健康”的實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要；既保持多年來形成的辦學(xué)優(yōu)勢，牢牢占領(lǐng)吉林省東南部教師教育培養(yǎng)的主陣地，又能實行多層次辦學(xué)，更好地為吉林省東南部經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

一、實踐性應(yīng)用型人才的主要特征與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標

1.實踐性應(yīng)用型人才的主要特征。實踐性應(yīng)用型人才是指生理、心理、學(xué)識、能力等綜合素質(zhì)較高，具有多維知識綜合應(yīng)用才能的，能夠從事較復(fù)雜的社會實踐，并通過自己的創(chuàng)造性實踐勞動為人類發(fā)展和社會進步做出較大貢獻的嶄新人才。具體來說有以下幾個特征：一是在知識方面，必須具備較強的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識，除此之外，還應(yīng)該具有管理、人際以及其他學(xué)科方面的廣博的科學(xué)文化知識，表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)多樣化；二是在素質(zhì)方面，除了要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的綜合素養(yǎng)，具有責任意識和較好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能夠承擔艱苦的工作；三是在能力方面，具備較強的綜合能力，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，尤其是具備二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力，這是實踐性應(yīng)用型人才的核心特征。

2.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目

標。實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要堅持以市場為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。具體地來說就是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法，能夠運用數(shù)學(xué)知識和使用計算機解決實際問題，具有良好的思想素質(zhì)和身心素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具備在中等教育領(lǐng)域進行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。

二、構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的前提與關(guān)鍵

1.構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的前提。構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，更新教育觀念是前提。要突破人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)的客觀現(xiàn)實，培養(yǎng)能夠經(jīng)得起就業(yè)市場檢驗，能夠適應(yīng)市場的應(yīng)用型人才。具體地說一是要突破傳統(tǒng)的學(xué)科型人才，堅持實踐性原則，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力，善于解決實際問題的應(yīng)用型人才。在教學(xué)計劃上要建立以能力為本位，突出學(xué)生動手能力，解決實際問題能力的教學(xué)模式；二是要徹底轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐，重研究、輕應(yīng)用，重知識、輕素質(zhì)，重共性、輕個性的片面的教學(xué)質(zhì)量觀，牢固樹立大眾化教育的實踐性應(yīng)用型人才質(zhì)量觀。

2.構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的關(guān)鍵。構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。必須加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的力度。要通過安排教師到中學(xué)和企業(yè)等掛職、參加校內(nèi)外實習(xí)基地實踐，參與企業(yè)合作項目開發(fā)等多種途徑，提高教師的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。同時也要采取請進來的方式，聘請有多年實踐經(jīng)驗的專家到校任教，真正建設(shè)起一支能夠承擔起實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)任務(wù)的教師隊伍。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制的主要途徑

1.夯實專業(yè)基礎(chǔ)，突出實踐性。培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才，并不意味著削弱數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中確定了涵蓋“老三高”和“新三高”的12門數(shù)學(xué)主干課程，并從教師選聘、教材選用和教學(xué)資源等方面提供確實保障。開設(shè)了“數(shù)學(xué)建?！?、“數(shù)學(xué)實驗”和“數(shù)學(xué)軟件”等課程的同時，還將數(shù)學(xué)建模思想滲透到數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和常微分方程等基礎(chǔ)課的教學(xué)中，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)不斷線。為突出師范特性，以數(shù)學(xué)教學(xué)論課程為依托，重視啟發(fā)式教學(xué)，促進課堂互動，積極營造和諧的課堂氣氛；利用案例教學(xué)使抽象的理論更加形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展專題討論，提高學(xué)生的研討式學(xué)習(xí)能力；進行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能。在課程的內(nèi)容設(shè)置上分三個模塊：理論模塊、技能模塊和專題模塊，在運行的過程中，保證解題教學(xué)不斷線，教師基本功訓(xùn)練環(huán)扣環(huán)，理論課程特精煉，專題研究插其間，微格教學(xué)把后斷的模式。

2.整合課程體系，培養(yǎng)個性發(fā)展。在課程體系設(shè)置上，對學(xué)生實行分層次多元化的教學(xué)模式。分層次是指對于不同的對象，專業(yè)基礎(chǔ)課程按照較高要求和基本要求實施教學(xué)（一個基地班按較高要求，三個平行班按基本要求）。多元化是指在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，通過選修不同系列的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的目標選修某個系列的課程。現(xiàn)在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置3個平臺（通識課程平臺、專業(yè)課程平臺和實踐課程平臺）和2+4個模塊，即在專業(yè)課程平臺必修課中設(shè)置“基礎(chǔ)課程”、“核心課程”兩個模塊，選修課中設(shè)置“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)教育”、“計算數(shù)學(xué)”和“應(yīng)用數(shù)學(xué)”四個模塊。大學(xué)一年級和二年級主要開設(shè)通識課程和“基礎(chǔ)課程”、“核心課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問題，到了三年級時，根據(jù)因材施教和個性發(fā)展的原則，學(xué)習(xí)實踐課程和選修“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)教育”、“計算數(shù)學(xué)”和“應(yīng)用數(shù)學(xué)”4個模塊中的相關(guān)課程，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)求知欲。教學(xué)是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教師要深挖教材，隨著知識的深入，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。讓學(xué)生在疑惑、矛盾、驚訝中引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如數(shù)學(xué)分析課程中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，極限的思想、微分的思想、積分的思想、應(yīng)用問題中的微元法等，掌握這些知識不僅能用來解決實際問題，還能幫助人們把問題由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，由無序變?yōu)橛行颍啥ㄐ宰優(yōu)槎?，從而揭示事物的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了必要的教學(xué)環(huán)境。

4.選修第二學(xué)位，增強競爭力。大學(xué)課余時間寬松，自由支配時間較多，鼓勵學(xué)生在校期間，根據(jù)專業(yè)特點以及自身的興趣，選修另一個學(xué)位的課程，取得第二學(xué)位，這不僅是知識的充實和思維的開闊，更是智力和能力的提升，第二學(xué)位教育的開展有利于多學(xué)科知識的涉獵，是提高自我難得的機遇，這種優(yōu)勢會受到社會和用人單位的普遍歡迎。一般來說數(shù)學(xué)系的學(xué)生可以選修經(jīng)濟類、管理類、計算機類的第二學(xué)位，這將增加他們的競爭實力。

5.參加實踐活動，培養(yǎng)實踐能力。打破理論教學(xué)和課外實踐活動脫節(jié)的現(xiàn)象，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與的校內(nèi)外多種專業(yè)實踐活動統(tǒng)一納入到專業(yè)實踐教學(xué)的范圍內(nèi)進行規(guī)范管理，實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外實踐活動的拓展和延伸。為適應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計劃中將“數(shù)學(xué)建?！迸c“數(shù)學(xué)軟件”課程升級為必修課程，開設(shè)“數(shù)學(xué)實驗”課程，積極組隊參加大學(xué)生建模競賽和大學(xué)生數(shù)學(xué)知識競賽等課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生自己動手探索問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻獲取信息以及團結(jié)協(xié)作的能力。

6.創(chuàng)新評價機制，培養(yǎng)應(yīng)用能力?？茖W(xué)的評價和考核，是促使教學(xué)達到最佳效果的關(guān)鍵。為了使實踐性應(yīng)用型人才脫穎而出，應(yīng)該采用多元化的評價模式。根據(jù)課程的特點，課程成績可以由平時成績（20%）、復(fù)習(xí)成績（10%）、考試成績（60%）和創(chuàng)新成績（10%）綜合評定。平時成績體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考核，包括學(xué)生的出席率、上課提問回答和作業(yè)完成情況；復(fù)習(xí)成績是在期末復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己出試卷，并做好標準答案交于老師，這一過程不僅減輕了學(xué)生的心理負擔，體現(xiàn)了師范院校的特點，而且還激發(fā)了考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性；期末考試試卷，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決具體問題的測試內(nèi)容應(yīng)占有一定的比例；創(chuàng)新成績是指學(xué)生應(yīng)用能力的考核，包括學(xué)生在參加各類課外科技活動（含和數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各類競賽）中取得好的成績，可以對數(shù)學(xué)課程的成績實行加分，或是學(xué)習(xí)該門課程的過程中，如在數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生獨立或3人合作，利用導(dǎo)數(shù)和積分的知識就目前的熱點問題，如房價問題、利率問題、投資問題、產(chǎn)品成本與利潤問題等寫出論文或調(diào)查報告，要求必須有數(shù)學(xué)模型，這樣把單純的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R、能力和素質(zhì)考核。

綜上所述，構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，更新教育觀念是前提，制定人才培養(yǎng)方案是重點，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)實踐性應(yīng)用型人才為目標的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已初步形成了一種卓有成效的教學(xué)模式，特別是通過教研、教改項目的完成，逐漸摸索出一條符合本專業(yè)實際情況、具有鮮明地域特色的專業(yè)發(fā)展建設(shè)之路，并已取得了一定成效。

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篇10

[關(guān)鍵詞]高師院校；統(tǒng)計專業(yè)；教學(xué)方法；統(tǒng)計專門人才

一、引言

目前，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在中國雖然不是熱門專業(yè)，但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對統(tǒng)計學(xué)專門人才的需求日益增多。而作為統(tǒng)計專門人才培養(yǎng)起點和基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)，必須適應(yīng)時展的需求，為社會輸送高素質(zhì)的統(tǒng)計人才。其中課程的教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起到最關(guān)鍵的作用。

高師院校統(tǒng)計專業(yè)與農(nóng)林院校、財經(jīng)院校及綜合院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相比，既有優(yōu)勢又有不足，要想提升高師院校統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展能力，是每個高師統(tǒng)計教育者必須認真思考的問題。

二、教法新探

1.關(guān)于大類基礎(chǔ)課程。這類課程在高師院校數(shù)學(xué)系的每個專業(yè)都必須按國家規(guī)定的課時開設(shè)，主要指《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》和《常微分方程》這幾門課。雖然這幾門課是公認的必修基礎(chǔ)課，但對統(tǒng)計專業(yè)來說，其中《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》最重要，其它兩門課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)影響不大。此外，高師院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)積極性沒有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生高，因為他們普遍認為自己將來是要從事與統(tǒng)計相關(guān)的工作，不需要投入過多的精力到數(shù)學(xué)類課程中。因此，教師在教學(xué)中要區(qū)別對待，不能和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)及信息與計算科學(xué)專業(yè)實施一樣的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加與學(xué)生的互動，并注重分析《數(shù)學(xué)分析》與本專業(yè)后續(xù)的重要課程《概率論》、《實變函數(shù)》的關(guān)系，《高等代數(shù)》對《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》和《實回歸分析》的影響，《解析幾何》對訓(xùn)練空間思維能力的重要性，《常微分方程》在數(shù)學(xué)建模中的廣泛應(yīng)用性。這樣，就能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，練好數(shù)學(xué)基本功，以較快的速度投入到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是指《概率論》和《數(shù)理統(tǒng)計》。這兩門課程對統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說非常重要，必須理解掌握其中的重要理論和方法。雖然數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)這兩門課，但開設(shè)的時間一般比較晚，到大三才開。而統(tǒng)計專業(yè)一般大二就開設(shè)了這兩門課，時間提前了一年。主要是因為統(tǒng)計專業(yè)的課程間的關(guān)聯(lián)性很高，開設(shè)順序不能隨便顛倒。以大二學(xué)生的思維能力和認知水平，要想學(xué)好這兩門課不是易事。

作為統(tǒng)計專業(yè)教師，必須改變傳統(tǒng)的知識講授型教學(xué)模式，積極探索合理有效的雙向互動型教學(xué)模式。如在《概率論》教學(xué)中，可以在每次課前出一到兩道趣味概率謎題。一方面，讓學(xué)生的大腦神經(jīng)進入興奮狀態(tài)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每周可留一道與實際生活緊密聯(lián)系的思考題給學(xué)生，選擇的題目要與該周教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。而對于《數(shù)理統(tǒng)計》這門課，則采用講練結(jié)合、理論聯(lián)系實際的模式。在講授完各種統(tǒng)計理論知識和方法后，讓學(xué)生自己找些身邊的例子加以實踐。如此，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體會到統(tǒng)計的無窮魅力。

3.關(guān)于專業(yè)必修課程。此類課程與前兩類的區(qū)別在于:只有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)才開設(shè)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)及信息與計算科學(xué)專業(yè)都不開設(shè)。其中比較重要的有：《實回歸分析》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》、《應(yīng)用隨機過程》、《試驗設(shè)計》、《抽樣調(diào)查》、《應(yīng)用統(tǒng)計軟件》。前5門課程的共同點是：既有一套理論體系，又與實際聯(lián)系緊密。我們?nèi)绻晃兜匕牙碚撝R灌輸給學(xué)生，將達不到教學(xué)目的，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力，必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們應(yīng)該將總的學(xué)時分為兩個部分：講授學(xué)時和試驗學(xué)時。

對于《實回歸分析》，我們可配上相應(yīng)的Excel實驗；而對于《試驗設(shè)計》，可按章節(jié)對應(yīng)地練習(xí)正交設(shè)計助手、均勻設(shè)計和minitab這幾個小型軟件；對于《抽樣調(diào)查》，我們不應(yīng)該花費過多的時間在定理的證明和公式的推導(dǎo)中，而應(yīng)該重點介紹各種抽樣技術(shù)和方法，并展示實際調(diào)查案例，開展課堂討論，結(jié)合課外分組調(diào)查活動；對于《應(yīng)用隨機過程》，在教學(xué)中應(yīng)該更注重其應(yīng)用性，可與數(shù)學(xué)建模案例結(jié)合；對于《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》和《應(yīng)用統(tǒng)計軟件》，由于這兩門課程間的關(guān)聯(lián)性很強，我們在教學(xué)中應(yīng)注意協(xié)調(diào)內(nèi)容和進度，并扎實地練習(xí)SPSS和SAS這兩種重要的統(tǒng)計軟件。

4.關(guān)于專業(yè)選修課程。為了開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，我們還應(yīng)該開設(shè)一些專業(yè)選修課程。根據(jù)時代特點和社會發(fā)展需求，開設(shè)《金融數(shù)學(xué)》、《保險精算》、《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)》、《質(zhì)量管理》等課程。這些課程的特點是學(xué)時較少、實用性強。我們不能僅依靠課堂講授達到教學(xué)目標，而應(yīng)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。一般這類課程都在大三才開，此時學(xué)生都具備了較好的自學(xué)能力。在教學(xué)中，我們要加強互動環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生在課外查些相關(guān)文獻資料，可以小論文或小報告來檢驗學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

以上是結(jié)合自己及同事的教學(xué)體會提出的一些想法，其中有些已經(jīng)過了實踐的檢驗，有些是根據(jù)現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查及思索后提出的。我們的出發(fā)點是堅持“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的學(xué)生，為各行各業(yè)、各企事業(yè)單位輸送專業(yè)的統(tǒng)計專門人才。

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