導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動課

語文綜合實(shí)踐活動是在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，設(shè)計(jì)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?；顒咏虒W(xué)確立了新的學(xué)生觀，學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個(gè)體和健全人格的過程。如果給學(xué)生創(chuàng)造更多豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。它能使每個(gè)學(xué)生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構(gòu)語言，使具有差異性的個(gè)體都能在語文活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。因此，語文教師要精心設(shè)計(jì)語文活動，我認(rèn)為可以從以下幾方面設(shè)計(jì)活動課的內(nèi)容：

1．結(jié)合家庭生活開展語文實(shí)踐活動

語文實(shí)踐活動課中的“語文”二字，雖然不能如杜威提倡的傳統(tǒng)活動課那樣，每節(jié)課都做到多學(xué) 科內(nèi)容交叉，但是，要盡量挖掘語文與其它學(xué)科交叉的內(nèi)容，特別應(yīng)挖掘語文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文學(xué)習(xí)的資源。家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實(shí)踐活動課，更接近學(xué)生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實(shí)施。如：《我與高爾基比童年》的活動課，就是以課本中的《從百草園到三味書屋》為切入點(diǎn)，切近學(xué)生的實(shí)際生活開展的一次成功的語文活動課。一方面，通過閱讀世界文學(xué)名著“自傳體三部曲”——《童年》，擴(kuò)展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了他們閱讀欣賞的品位；另一方面，在活動過程中，同學(xué)們暢所欲言，激情演繹了一代文學(xué)大師高爾基童年的苦難與抗?fàn)?，自己童年的幸福與追求。在比較中，妙語連珠，妙趣橫生的再現(xiàn)了人生百態(tài)，潛移默化中獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀的教育。再如，結(jié)合人教版八年級第二單元教材內(nèi)容---讓世界充滿愛，我們進(jìn)行了《珍惜生命擁有幸?！?、《花季雨季》、《母親節(jié)的禮物》、《我給父母洗腳的感受》等活動課。這些活動既生動有趣，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外有機(jī)地融為一體，從而在真實(shí)的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

2．結(jié)合學(xué)校生活開展語文實(shí)踐活動

以某個(gè)問題或主題為中心，由學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)方案。我們嘗試著進(jìn)行了《書籍是我友——我與書的故事（一）》、《腹有詩書氣自華-----我與書的故事（二）》、《趣談報(bào)紙——讀報(bào)好處多》、《神游水滸》、《采英擷粹 ——名言警句收集》、《 綴語連珠——對聯(lián)集錦》、《走進(jìn)名人》 等有意義的語文學(xué)習(xí)活動。

莎士比亞說:“書籍是全人類的營養(yǎng)品 ”，書海遨游，采擷人類智慧的花朵，讀書，讀好書，更好的去讀書，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些活動極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。以《 綴語連珠——對聯(lián)集錦》為例，活動從字謎拉開帷幕，緊接著古今中外詞對、詩對琳瑯滿目，更令人驚嘆的是兩位女同學(xué)將全班同學(xué)的姓名以對聯(lián)的形式演繹出來，而且恰如其分，博得滿堂彩！下課了，同學(xué)們余興未了，欲罷不能，其情其景，歷歷在目。

結(jié)合學(xué)校生活開展語文實(shí)踐活動，也可以對生活中的某些語文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以講座形式，介紹一些貼近生活的熱門的文學(xué)、語言知識；可以教師拋“ 磚”以引學(xué)生之“玉”；可以放手讓學(xué)生編筐，最后老師收口。如八年級語文活動課“我與蘇軾的對話”以《記承天寺夜游》為基點(diǎn)，發(fā)散 開去，追問蘇軾，追問我國古代文化生活，追問人生，學(xué)生興趣盎然 。

3．結(jié)合社會生活開展語文實(shí)踐活動

這種活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂。我們嘗試進(jìn)行了如下活動：

《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《兵器世界》、《中國傳統(tǒng)節(jié)日趣談》是結(jié)合經(jīng)濟(jì)、歷史學(xué)科的知識進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

《海峽兩岸一家親》，則是結(jié)合臺灣當(dāng)局分裂祖國的行徑，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

《西行漫記》是結(jié)合西部開發(fā)的形勢進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

這些活動跨越古今時(shí)空的隧道，縱橫東西方文化，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。結(jié)合社會生活開展的語文實(shí)踐活動，內(nèi)容十分豐富，如模擬招聘人才，市場調(diào)查，走訪英模，參觀人文景觀，規(guī)范用字，到法庭旁聽等等。

4．結(jié)合自然、科學(xué)、文化生活開展語文實(shí)踐活動

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[關(guān)鍵詞] 語文；能力；培養(yǎng)；綜合實(shí)踐；活動

2009年1月6日教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出“通過語文綜合實(shí)踐活動提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力?！笨梢?，語文綜合實(shí)踐活動在語文課中的地位已經(jīng)日益重要，而對于學(xué)生“聽、說、讀、寫”等語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練已迫在眉睫。

一、語文綜合實(shí)踐活動的重要性

我們現(xiàn)在的學(xué)生是90后的中職生，通過平時(shí)跟學(xué)生的交流，我也了解到學(xué)生對教師圍繞一本語文書要讀寫背誦一個(gè)學(xué)期的作法已深感厭惡，對教學(xué)毫無創(chuàng)意的教書匠式的教師也不再喜愛；語文綜合實(shí)踐活動，也就是將語文課堂教學(xué)中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與學(xué)生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象與問題完美地結(jié)合起來，從而成功地解決或描述實(shí)際生活中的問題和現(xiàn)象的一種活動方式。

二、語文綜合實(shí)踐活動的問題分析

然而它在實(shí)施的過程中有諸多的問題困擾著我們，這些都成為了綜合實(shí)踐活動發(fā)展的障礙：

1、教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。這使習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無策。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

綜合實(shí)踐活動課的評價(jià)不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。

三、語文綜合實(shí)踐活動的大膽創(chuàng)新

通過筆者近年來在綜合實(shí)踐活動課中的一點(diǎn)探索和嘗試，筆者認(rèn)為我們教師必須認(rèn)識到：大膽實(shí)踐，積極反思，在不斷地摸索中前進(jìn)、不斷地實(shí)踐著新課程。

1、更新觀念，達(dá)成共識

綜合實(shí)踐課的本質(zhì)在于：讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐活動中，通過切身的身心體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、有效指導(dǎo)，搭建平臺

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)指出：“組織語文綜合實(shí)踐活動要在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?！本C合實(shí)踐活動不能“教”，但綜合實(shí)踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個(gè)“教”就是教師的指導(dǎo)。

3、當(dāng)好“參謀”，適度點(diǎn)撥

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程實(shí)施綱要》中要求學(xué)生能夠用文字、表格、圖片等形式，借助多種媒體展示活動成果，體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)“學(xué)語文、用語文”的熱情。

4、創(chuàng)意做法，給予贊賞

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們獲得成就感和自信心?！?/p>

5、引導(dǎo)學(xué)生，回歸生活

綜合實(shí)踐活動中必須給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓他們能有自由發(fā)展的機(jī)會。給學(xué)生一片關(guān)注的空間。“回歸生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會生活”是綜合實(shí)踐活動的基本理念。

（1）立足校園生活

選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。

（2）扎根家庭生活

學(xué)生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來。這樣不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習(xí)作的能力，而且豐富了學(xué)生的知識視野，養(yǎng)成了關(guān)心國內(nèi)外大事的好習(xí)慣。

（3）關(guān)注社會生活

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校?！苯M織學(xué)生走出校門到社會參觀，參與采訪，開拓學(xué)生視野。例如：在全國開展推廣普通話的時(shí)候，我組織學(xué)生開展“找不規(guī)范字”的社會調(diào)查活動。

6、建立健全，評價(jià)體系

我進(jìn)行了一些嘗試，例如在《影響我的5本書》活動中，我設(shè)立了“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”、“最佳口才獎(jiǎng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在具體評價(jià)的操作中，我認(rèn)為可采用以下兩種方法：

（1）“檔案袋評定”

將學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

（2）建立“多級評議表”

評定的落腳點(diǎn)主要在學(xué)生參與過程中的態(tài)度、情感、體驗(yàn)，采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等多方協(xié)商評定，建立這種開放式的評價(jià)體系，將使評價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更加真實(shí)。

總之，只要我們緊密聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈、不斷探索，語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)一定會不斷創(chuàng)新，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福，試論語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略課程，《教材教法》，2009年03期。

[2]陳文暉，李保平，對國有企業(yè)資本經(jīng)營的理論探討，《學(xué)術(shù)論壇》，2012年01期。

篇3

一、課堂教學(xué)目標(biāo)

《水的調(diào)查》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，采取開放性的原則，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，就提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也指出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識范圍，這有利于檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光來解決我們身邊的問題。

（一）在能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)上

目標(biāo)設(shè)計(jì)上主要是讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題的思考過程，通過簡單的實(shí)驗(yàn)，寫成簡單的考察報(bào)告，最終形成一系列的思維過程，這種思維過程的最大特點(diǎn)就是系列性，即學(xué)生搜要達(dá)到的能力是否在不斷遞進(jìn)中形成的有價(jià)值的思維能力。學(xué)生通過在與同學(xué)的配合中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性，提高學(xué)習(xí)熱情。通過做一做，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的能力，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，既滿足學(xué)生的自信心，又是調(diào)查結(jié)果不會偏離調(diào)查主題。

（二）在情感態(tài)度的設(shè)計(jì)上

教師巧妙設(shè)計(jì)這一綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生關(guān)注我們身邊的事物尤其是容易被忽視的東西，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。讓學(xué)生懂得自己的責(zé)任。通過綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成所要達(dá)到的有利意識，培養(yǎng)相應(yīng)的的責(zé)任感。

（三）在知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)上

在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，通過具體調(diào)查數(shù)據(jù)說明了問題。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，一定要遵循合理、有益的原則，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一定要起到提高學(xué)生能力的作用，在這一過程中教師充當(dāng)這引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色，不能將整個(gè)調(diào)查計(jì)劃全盤扔給學(xué)生。

二、教學(xué)教學(xué)的主題選擇

綜合實(shí)踐活動要求教師以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行自主擇題，通過調(diào)查研究積極參與到活動中來，在與同伴的交流合作中，學(xué)習(xí)到書中沒有的知識。

現(xiàn)在社會面臨的一個(gè)主要問題就是水資源的短缺，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)代熱點(diǎn)金鄉(xiāng)調(diào)查研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題選定位對水資源的研究后，就要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，需要有設(shè)計(jì)方案出來，即為活動過程。

主題的選擇在選題時(shí)，首先要求具有現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在對所學(xué)知識的積累和鞏固，另外這個(gè)選題在人們的現(xiàn)實(shí)生活中具有一定的價(jià)值。每位學(xué)生做好宣傳工作，向家人、鄰居、親戚宣傳保護(hù)水資源和節(jié)約用水的重要性。不僅是學(xué)校力量，放在社會上也是具有一定價(jià)值的，可以借助社會力量來進(jìn)行研究，教師在學(xué)生的調(diào)查過程中，可以提供社會力量來進(jìn)行幫助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：教師指導(dǎo)與徐節(jié)省動手相結(jié)合，本主題實(shí)踐活動的實(shí)施對象是三年級學(xué)生，充分讓學(xué)生參與到調(diào)查中，創(chuàng)設(shè)主題豐富的主線來將整個(gè)調(diào)查活動連接起來。三年級的學(xué)生正處于他我意識向自我意識轉(zhuǎn)變的階段，逐步對身邊的事物開始有自己的想法，但想法又及不成熟，同時(shí)動手實(shí)踐能力較弱，這時(shí)就需要教師及時(shí)引領(lǐng)指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予幫助。

（一）活動準(zhǔn)備

在活動準(zhǔn)備工作中，教師要與學(xué)生充分進(jìn)行交流，教師的引領(lǐng)作用要充分發(fā)揮，教師課前布置學(xué)生去查資料來了解所需的選題。為有效地展開調(diào)查研究，有必要讓學(xué)生了解此次主題研究的意義。讓學(xué)生對主題進(jìn)行了解，教師在尊重學(xué)生的興趣的前提下對主體進(jìn)行布局，同時(shí)教師不必拘泥于單一的課堂中，科技問卷調(diào)查、資料整合、動手實(shí)踐等多種形式，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。

（二）調(diào)查研究

在質(zhì)疑調(diào)查研究過程中，教師要注意對學(xué)生使用方法的篩選，一般學(xué)生都會采用觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷的不同方法，可能不同的實(shí)驗(yàn)方法得出不同的結(jié)果，在水資源調(diào)查的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生通過問卷實(shí)驗(yàn)的方法要求學(xué)生課前完成兩份調(diào)查――水污染和用水量，并提出新穎的問題來對其進(jìn)行補(bǔ)充。請你結(jié)合生活實(shí)際提出幾條節(jié)水的建議。綜合實(shí)踐活動就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，每一次的調(diào)查都有相對應(yīng)的問題。

（三）匯報(bào)交流

學(xué)生們在進(jìn)行了勞動成果的回報(bào)時(shí)，教師要對學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)其中值得肯定的部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要對其中不足之處進(jìn)行糾正，為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力，為下一次的綜合實(shí)踐活動提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。教師在對綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)過程中，一定要對全局內(nèi)容進(jìn)行把握梳理，對教材要深入了解和研究，以此避免在學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐活動中出現(xiàn)大問題。

學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)會了積極思維，集思廣益，相互合作，知道了如何改善日常用水習(xí)慣，激起了珍惜每一滴水的社會意識，在最終要對調(diào)查全過程進(jìn)行審視，看是否每一部分都達(dá)到要求，尤其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動，實(shí)際上就是對問題的解決工程的思考，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括要發(fā)現(xiàn)問題，問題是調(diào)查的前提，設(shè)置有效的問題有利于實(shí)驗(yàn)的完美進(jìn)行。

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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；實(shí)施現(xiàn)狀

Abstract: The integrated practice activity is a great aspect of one new round of our national curriculum reform. The implementation of the integrated practice activity is of great significance to break the universal situation of discipline curriculum， propel the curriculum reform and promote students’ overall development as well.In order to implement integrated practice activity curriculum successfully， we must pay attention to and solve the four problems: curriculum development， curriculum management， teaching and evaluation.

Key words: integrated practice activity; current implementation

自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動課以來，綜合實(shí)踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、管理、教學(xué)和評價(jià)等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。

一、對綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的反思

綜合實(shí)踐活動作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動所具有的多樣性、復(fù)雜性和動態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計(jì)適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動課程與分科課程在知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)有效的活動才能保證學(xué)生的知識、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？

若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師不能簡單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)出概括性的、較為靈活的活動方案，不應(yīng)該是過于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線性的教學(xué)流程，也就是說，對于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)方案?？梢?，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法非常適用于綜合實(shí)踐活動，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計(jì)的力量對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開發(fā)。

二、對綜合實(shí)踐活動課程管理的反思

課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和學(xué)校兩個(gè)層面來討論綜合實(shí)踐活動課程的管理問題。

（一）教育行政部門對該門課程的管理機(jī)制尚未健全

有些教育行政部門的管理職責(zé)不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認(rèn)為開展綜合實(shí)踐活動是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評價(jià)等都應(yīng)該是教育行政部門的管理內(nèi)容。建議教育行政部門把對學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來，通過運(yùn)用一定的評價(jià)手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計(jì)劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的管理問題

1.學(xué)校對課程資源的管理

這里主要談的是對教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學(xué)校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對較重，若沒有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會挫傷教師的積極性。另外，一個(gè)課題往往需要多個(gè)指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時(shí)間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，成立專門的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)將會大大提高教師個(gè)人的能力素質(zhì)。這里舉個(gè)實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實(shí)踐活動的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)?？梢姡瑓⑴c綜合實(shí)踐活動的教師的成長速度是非?？斓摹＿@是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程本身對教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負(fù)的教師就能在此過程中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。

其次，學(xué)校對硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項(xiàng)具體活動的經(jīng)費(fèi)配給、使用與管理等。

此外，學(xué)校還要與教育行政部門密切配合，擴(kuò)大對外宣傳力度，跟當(dāng)?shù)氐母鞣N機(jī)構(gòu)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而獲得社會的廣泛支持，充分開發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍（比如家長、社會熱心人士等），拓展綜合實(shí)踐活動的空間，真正實(shí)現(xiàn)“超空間”的概念。同時(shí)，學(xué)校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發(fā)與管理的工作。

2.責(zé)任安全問題

綜合實(shí)踐活動并不以掌握知識的多少來評價(jià)學(xué)生，它重在學(xué)生的表現(xiàn)，在于學(xué)生自身的進(jìn)步。那么該由誰負(fù)責(zé)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，也就是誰對課程質(zhì)量負(fù)責(zé)？而且，這是一門實(shí)踐課程，學(xué)生的活動范圍當(dāng)然不會囿于學(xué)校的小小圍墻，學(xué)生一般要走出校門，到大自然中去，到社會中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴(yán)格的責(zé)任制度來保障課程質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。

對于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問題，可以出臺一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學(xué)生本人的責(zé)任制度，其組織責(zé)任關(guān)系可以是：校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組教務(wù)處或課程開發(fā)辦公室年級組長班主任和指導(dǎo)教師學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人學(xué)生本人。[2]每一層都要明確責(zé)任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學(xué)生本人也要承擔(dān)一定的責(zé)任，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會的責(zé)任意識。比如，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)主持本小組日?；顒雍徒M內(nèi)評價(jià)，及時(shí)向教師反映情況，督促組內(nèi)同學(xué)的工作；學(xué)生本人要對自己的行為負(fù)責(zé)，明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極與其他同學(xué)合作，認(rèn)真做好自我評價(jià)工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，讓學(xué)生了解各種安全知識，懂得在危險(xiǎn)的情況下如何保護(hù)自己，并認(rèn)真做好安全防范措施，最好能為學(xué)生買上保險(xiǎn)。

三、對綜合實(shí)踐活動教學(xué)的反思

大部分學(xué)校已把綜合實(shí)踐活動課列入課程計(jì)劃表，但將之落到實(shí)處的卻是寥寥無幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號上。于是乎綜合實(shí)踐活動這樣一門對考試無立竿見影效果的課程在實(shí)踐中就顯得雷聲大雨點(diǎn)小。我國綜合實(shí)踐活動的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實(shí)行的，而不是由于教育發(fā)展到某個(gè)階段，得到廣大師生認(rèn)可自然而然發(fā)生的。因此，教師在開展教學(xué)的過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難。

（一）存在精英主義取向

許多學(xué)校只在成績比較優(yōu)秀的班級中開設(shè)該門課程，致使它成為優(yōu)等生的專利，成為成績不良學(xué)生的奢侈品。此種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因?yàn)橛械膶W(xué)校抱著“只許成功不許失敗”的態(tài)度，由于綜合實(shí)踐活動課是門新課程，若做得不好，一則會影響學(xué)校聲譽(yù)，二則會影響校領(lǐng)導(dǎo)的政績，三則會打擊教師的積極性；而且，許多教師固執(zhí)地認(rèn)為成績不好的學(xué)生不能勝任綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儭皩W(xué)好主科還來不及，哪有時(shí)間和精力參加綜合實(shí)踐活動呢”。這其中固然有學(xué)校自身壓力的原因，但在根本上卻是學(xué)校未能端正課程實(shí)施的思想。在課程實(shí)施之初碰到困難遇到挫折是正常的，關(guān)鍵是要從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要高瞻遠(yuǎn)矚地為課程的真正落實(shí)做好工作。而且，綜合實(shí)踐活動是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，況且，綜合實(shí)踐活動一般會采用小組合作的形式，學(xué)生們在互幫互助中能共同進(jìn)步。由于良好的合作關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極參與，對合作行為的關(guān)注減少了學(xué)生的“自我中心”，提高了學(xué)生的責(zé)任感，這種責(zé)任感往往轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，會大大提高學(xué)習(xí)的效率和技能。關(guān)于合作學(xué)習(xí)能使成績不良與成績優(yōu)異的學(xué)生都能受益的論點(diǎn)已有大量論據(jù)支持，本文就不再贅述。因此，我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)精英主義的取向，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參加，幫助有困難的學(xué)生，真正貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動的精神和理念。

轉(zhuǎn)貼于 （二）教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識本位”的烙印

綜合實(shí)踐活動的基本特征為知識的綜合、能力的綜合以及情意的綜合。但是，在實(shí)際開展過程當(dāng)中，許多教師沒能處理好知識掌握和能力發(fā)展之間的關(guān)系，重知識輕能力，其目標(biāo)導(dǎo)向是為掌握知識而發(fā)展能力，而不是為了發(fā)展能力而掌握知識。眾所周知，實(shí)踐性是該門課程的一大特征和內(nèi)在要求，但事實(shí)上許多活動卻是在走過場。至于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)更是很少被關(guān)注，即使稍帶提起也只流于形式。例如，在課題成果時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師一般注重的是學(xué)生是否做出了漂亮的模型、精彩的電子作品等，卻忽視了學(xué)生的合作、交往等能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和思想教育。這其實(shí)是拋棄了綜合實(shí)踐活動在學(xué)科課程難以關(guān)照的兩大目標(biāo)領(lǐng)域──情意發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)中所具有的彌足珍貴的教育價(jià)值。換句話說，一個(gè)冠以“綜合實(shí)踐活動”名稱的具體項(xiàng)目若缺失了這兩大目標(biāo)是不合格的。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗

在實(shí)施過程中還出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)受到青睞，而其他領(lǐng)域備受冷落，因而給人們造成了“研究性學(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動”的錯(cuò)覺。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但有一個(gè)不容忽視的原因就是揮之不去的功利主義思想。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力方面有著其他領(lǐng)域無法企及的優(yōu)勢，是變革學(xué)習(xí)方式的先頭部隊(duì)，也是最容易標(biāo)榜成績的領(lǐng)域。但是，研究性學(xué)習(xí)并不等同于綜合實(shí)踐活動，而僅僅是綜合實(shí)踐活動的一個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動有四大領(lǐng)域，分別為研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。這四大內(nèi)容領(lǐng)域都蘊(yùn)含著豐富的理念和內(nèi)涵，它們不是相互獨(dú)立而是相互作用著的，要想切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)該將四者結(jié)合起來進(jìn)行。例如，信息技術(shù)教育可以滲透到其他三大領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)的順利開展更是離不開信息技術(shù)的支持；社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育不但有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于讓學(xué)生走出書本、走進(jìn)生活。因此，若任這種“偏心”現(xiàn)象發(fā)展下去則會違背綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置的本義，出現(xiàn)畸形的“綜合實(shí)踐活動課”，對學(xué)生的全面發(fā)展也將產(chǎn)生營養(yǎng)不良的后果。所以，我們應(yīng)當(dāng)處理好這四大領(lǐng)域的關(guān)系，注意實(shí)施上的協(xié)調(diào)，控制乃至消除這種“偏心”現(xiàn)象。

（四）對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)不到位

對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是否到位，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會使學(xué)習(xí)活動難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動，甚至以為讓學(xué)生玩玩說說，動手制作即為綜合實(shí)踐活動課，而且，在活動中擺不正學(xué)生與教師的關(guān)系，易走極端，要么對學(xué)生事事過問，越俎代庖；要么是放任自流，過分“民主”，造成了學(xué)生主體性的缺失。這一現(xiàn)象折射出需要我們深刻反思的兩點(diǎn)，一是許多教師并未真正理解綜合實(shí)踐活動的旨趣，二是教師還沒樹立起主體性的學(xué)生觀，其固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動對教學(xué)指導(dǎo)的要求存有較大差距。

我們的教師是在分科教學(xué)環(huán)境中受教育，傳統(tǒng)教學(xué)方式已成固定套路。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學(xué)”的角度考慮問題，這種思維定勢使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。而綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此，活動中又說又玩的表面熱鬧與綜合實(shí)踐活動的要求“貌合神離”，而“神”的體現(xiàn)主要在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求教師樹立主體性教育觀，“應(yīng)該誠心誠意地將學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體，自身發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；要盡可能創(chuàng)設(shè)主體性的活動情境，在情境中激發(fā)學(xué)生潛在的智能和學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中得出結(jié)論”。[3]而且，綜合實(shí)踐活動對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。比如，實(shí)踐性要求教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的活動提供能自由選擇的時(shí)間與空間；綜合性要求教師要具有廣泛的知識背景，具有較強(qiáng)的自我教育能力、合作能力；動態(tài)性要求教師要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)、掌握一定的信息技術(shù)、具有良好的管理能力等等。這些要求必然會與教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上的慣性以及許多教師安于現(xiàn)狀、不想有所改變的惰性產(chǎn)生猛烈的碰撞。由此，要讓教師真正走進(jìn)課程，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并發(fā)展專業(yè)能力，因此，師資培訓(xùn)是我們的當(dāng)務(wù)之急。對教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)打破“講授—接受”的模式，建議采用以問題為中心的模式，這種模式在新加坡等國有過成功的教師培訓(xùn)案例，我們可借鑒一二。

另一方面，綜合實(shí)踐活動對學(xué)生來說也是一新鮮事物。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的評價(jià)制度下，學(xué)生受眼前利益驅(qū)動也會產(chǎn)生抵觸情緒，對該課程的學(xué)習(xí)常常敷衍了事，就曾有學(xué)生質(zhì)問“這課這么花時(shí)間，其他課程學(xué)不好，高考考不好怎么辦？”。此外，他們長期處在分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于被動接受，習(xí)慣于聽“教師指令”行事，在思維上也比較容易陷于某些固定模式。要解決這一問題就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀并調(diào)整和改變他們一貫的學(xué)習(xí)方式。為此，有兩項(xiàng)不容忽視的工作，一是要在課程開展之前做好學(xué)生的思想工作，二是要深入研究綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)策略。前者對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和端正學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要作用，建議此項(xiàng)工作與對家長的思想工作結(jié)合起來進(jìn)行。后者則是學(xué)生得以成功學(xué)習(xí)該門課程的重要條件。對學(xué)生的發(fā)展而言，將有利于學(xué)生從被動的接收者向主動的探索者轉(zhuǎn)變，能幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)的理念；對教師的工作而言，將有利于教師進(jìn)行換位思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方式，并為教師開展教學(xué)提供可靠的依據(jù)。為此，這項(xiàng)工作必要且迫切。

（五）信息技術(shù)的使用還存在著不足

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在綜合實(shí)踐活動中得到了一定的應(yīng)用，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了對物態(tài)技術(shù)追求過熱而對智能技術(shù)運(yùn)用不夠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為片面追求高、新媒體，以為使用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)便是運(yùn)用了信息技術(shù)，便體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，實(shí)際上卻是人受到了媒體的牽制，人的作用被削弱；二是不能合理地運(yùn)用媒體，不知針對具體內(nèi)容進(jìn)行有效使用。這里有個(gè)活生生的例子供大家思考。在某一課題的指導(dǎo)過程中，有教師組織學(xué)生于一間教室中討論，教室中此起彼伏的不是學(xué)生熱烈地交談、爭辯的聲音，而是擊鍵聲，因?yàn)樵摻處熞髮W(xué)生在網(wǎng)上交流；在成果會上，每個(gè)小組的成果都事先放到了局域網(wǎng)上，負(fù)責(zé)介紹的同學(xué)就站在講臺上講，其他同學(xué)則看著電腦顯示器，整個(gè)過程中講的人和聽的人無任何眼神接觸，每個(gè)人均面無表情，整個(gè)場面了無生氣。這個(gè)例子可謂是為用技術(shù)而用技術(shù)的典型，本應(yīng)是生氣勃勃、討論熱烈激蕩起智慧火花的鮮活過程卻被冷冰冰的機(jī)器剝奪了。出現(xiàn)諸如此類問題的重要原因是我們沒把教育技術(shù)用好。現(xiàn)代教育技術(shù)旨在采用技術(shù)手段使教學(xué)達(dá)到最適目標(biāo)。這里的技術(shù)手段不僅指各種信息技術(shù)，更是指各種教育教學(xué)手段和技術(shù)，也就是說，不僅包括物態(tài)技術(shù)也包括指導(dǎo)何時(shí)、何地以及如何運(yùn)用物態(tài)技術(shù)的智能技術(shù)，它是物態(tài)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的依據(jù)。因此，我們要以教育技術(shù)為指導(dǎo)，充分、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的整合。

四、對綜合實(shí)踐活動評價(jià)的反思

評價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動順利開展的重要手段。由于我國存在著較大的地區(qū)差異，師資水平也參差不齊，況且作為一種校本課程，國家不可能制定全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能是給出評價(jià)導(dǎo)向，具體的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該由各地區(qū)、各學(xué)校甚至是各指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活制定。但在實(shí)踐中卻只重對學(xué)生的微觀評價(jià)，忽視了對課程的宏觀評價(jià)，而在起步階段，課程的宏觀評價(jià)又是極其重要的。宏觀評價(jià)應(yīng)該是從教育部至教師、學(xué)生的評價(jià)體系，而且評價(jià)應(yīng)該是雙向的，其關(guān)系如圖1。細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)方案，形成運(yùn)作良好的反饋環(huán)，不僅能讓上一級及時(shí)了解和監(jiān)控課程的開展，也能讓下一級及時(shí)獲得指導(dǎo)。

圖1

對學(xué)生的微觀評價(jià)至今仍在困擾著教師。教師對新的評價(jià)理念接受容易，但實(shí)施起來卻頗為茫然，比如，不知該如何選擇與確立評價(jià)指標(biāo)，不知該怎樣處理多元評價(jià)與評價(jià)效率之間的關(guān)系等。[1](71)對此，我們要充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，樹立正確的質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)僅用分?jǐn)?shù)而不重視過程評價(jià)和定性評價(jià)的做法。與綜合實(shí)踐活動相適應(yīng)的評價(jià)應(yīng)是跨學(xué)科的、綜合性的和發(fā)展性的。綜合實(shí)踐活動的評價(jià)包括對學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動成果的評價(jià)等等。在這里我們要特別注意的是不要過分看重學(xué)生一次兩次的作品，而是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，注重學(xué)生的成長足跡。建議運(yùn)用“發(fā)展性評價(jià)”的理念，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評定。隨著綜合實(shí)踐活動的推進(jìn)，相信我們能在實(shí)踐中摸索出全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的評價(jià)體系來。

參考文獻(xiàn)

［1］陳秋紅，汪明春.綜合實(shí)踐活動課實(shí)施過程中的問題與對策──國家級課程改革試驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動研討會綜述［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（1）.

篇5

一、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動的形式

從實(shí)踐的層面說，信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)，大致分為以下幾種形式：

1、專題講座型。這是向?qū)W生提供信息技術(shù)前沿新信息、新技術(shù)和簡單地介紹信息技術(shù)史實(shí)等方面知識的一種重要形式，是開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滲透和貫穿思想教育、啟迪科學(xué)精神的重要途徑。

2、課題研究型。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，在此基礎(chǔ)上，嘗試撰寫信息技術(shù)科學(xué)小論文、研究性報(bào)告。它既是學(xué)生對信息技術(shù)活動過程中各種發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，也是艱辛的創(chuàng)新活動的升華，更是從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識的重要方法。一般信息技術(shù)小論文的類型包括理論知識歸納型、操作技巧探究型、電腦作品探索型、調(diào)查訪問報(bào)告型，以及信息技術(shù)學(xué)史型等。

3、知識競賽型。進(jìn)行各種形式的信息技術(shù)競賽、電腦作品制作比賽、電腦智能機(jī)器人比賽等，既是對學(xué)科和活動內(nèi)容的大檢閱，又是學(xué)生學(xué)識、智能、心理素質(zhì)的大較量。通過組織競賽活動，可以開啟學(xué)生的智慧之門，豐富他們的知識背景，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

4、游藝娛樂型。游藝娛樂類的活動形式較為活潑，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，寓信息技術(shù)知識于綜合活動之中，如舉辦信息技術(shù)藝術(shù)節(jié)、開展網(wǎng)絡(luò)搜索活動、做游戲、辦信息技術(shù)作品展，是讓學(xué)生在娛樂中激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識、增長才干的一種喜聞樂見的形式。

二、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施

信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的研究者、實(shí)施者、推進(jìn)者、管理者，其中學(xué)生的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動開放性的集中體現(xiàn)。有效的實(shí)施信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動，從實(shí)際的操作需要來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、正確處理學(xué)生自主選擇、主動探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。一要注意使學(xué)生形成“問題意識”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題;二要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇;三是在課題的展開階段，采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的方式，小組合作探究的方式，班級合作探究的方式;四是在課題的探究過程中，要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。

2、信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)與學(xué)科有效整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合，其目的是運(yùn)用信息技術(shù)手段，摒除傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的弊端，創(chuàng)設(shè)新的教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促成新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，從而取得最大的教學(xué)效果。整合的實(shí)質(zhì)就是通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。通過整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與整合學(xué)科的綜合發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動探究中勤于動手、樂于動手，切實(shí)將整合研究落實(shí)到實(shí)處。

3、認(rèn)真探討和實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、共享性、開放性、信息傳遞迅捷性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供圖、文、聲、像并茂的豐富教學(xué)資料，為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)提供了強(qiáng)有力地支持;教師要積極成長為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)者、研究者、評價(jià)者、培訓(xùn)者，認(rèn)真結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo);在知識傳授中注重學(xué)生協(xié)作能力、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自我監(jiān)管能力等進(jìn)行合理化引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)、修改、完善，這就需要教師不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動；分層設(shè)計(jì)；具體實(shí)施

一、什么是“分層設(shè)計(jì)”

所謂分層設(shè)計(jì)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級、年齡的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立不同的綜合實(shí)踐活動主題軸，開發(fā)不同的課程資源，實(shí)施不同的課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的梯度開展。

二、分層設(shè)計(jì)的必要性

由于綜合實(shí)踐活動沒有統(tǒng)一的教材，各校自主開發(fā)的校本教材往往以主題活動為綱進(jìn)行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動，很少考慮到學(xué)生年齡、年級的特點(diǎn)，沒有設(shè)定不同的目標(biāo)體系。這樣，隨著學(xué)生年齡的增大，年級的增高，各種能力卻沒有得到梯級增長。比如：我校以前開展一個(gè)精品課題――《走近清明文化》，每到清明節(jié)，各年級各班都會開展這個(gè)活動。幾年后，有個(gè)高年級學(xué)生在匯報(bào)表上戲謔道：“清明的哀思遠(yuǎn)不及我第三次面對這個(gè)活動課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復(fù)練習(xí)何時(shí)休！”又如《城市美容師（創(chuàng)衛(wèi)活動）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質(zhì)活動方案，都因?yàn)檎n程管理沒有立體的分層構(gòu)架，而在一次次簡單重復(fù)后，失去了原有光彩。

只有在新課改理念下實(shí)行分層教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為根本”的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。

三、分層設(shè)計(jì)的具體舉措

1.課程目標(biāo)構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)三維目標(biāo)

著名特級教師錢夢龍說：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志?！?/p>

綜合實(shí)踐活動主題教學(xué)目標(biāo)既是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是主題教學(xué)的靈魂，支配著主題教學(xué)的全過程，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。下面是我校去年上學(xué)期綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)構(gòu)建：

活動主題軸：

低年級：探究生活，保護(hù)環(huán)境；中年級： 走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活；高年級：探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會。

總體目標(biāo)：

（1）積極參與社區(qū)活動和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展社會實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；

（2）掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；

（3）親近并探究自然，增進(jìn)對自然的認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任；

（4）學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)和勞動實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力；

（5）體驗(yàn)并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

根據(jù)總目標(biāo)，再圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)各年級的分目標(biāo)。比如：同樣是培養(yǎng)學(xué)生的“調(diào)查研究”技能，低年級能力目標(biāo)是“了解問題來源，觀察發(fā)現(xiàn)問題”；中年級對應(yīng)項(xiàng)為“運(yùn)用數(shù)據(jù)，簡要表述調(diào)查的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果”；高年級則變成了“根據(jù)調(diào)查計(jì)劃，開展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果”。從“簡要了解，觀察發(fā)現(xiàn)”到“學(xué)會調(diào)查，簡要表達(dá)”，再到“自主計(jì)劃，綜合運(yùn)用”，后者總是以前者為基礎(chǔ)，逐層深入，一個(gè)階段一個(gè)要求。也就是說，如果中年級與高年級同時(shí)開展“校園生物大調(diào)查”活動，但兩者的目標(biāo)要求卻完全不同，教師要從總目標(biāo)、分目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ_定適合的研究內(nèi)容。著名教育家顧泠沅說：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。因此，教師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識并制定完善的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理，使學(xué)生成果顯著，這樣才是高效的教學(xué)。如綜合實(shí)踐活動課程分層目標(biāo)設(shè)計(jì)就為班級分層教學(xué)鋪平了道路。

2.課程內(nèi)容構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)活動主題軸

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定主題軸。低年級為“探究生活，保護(hù)環(huán)境”；中年級為“走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活”；高年級為“探究熱點(diǎn)，關(guān)注社會”。

正是由于主題軸的整體規(guī)劃，給班級活動帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節(jié)的綜合實(shí)踐活動，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈禮物”“排節(jié)目，師生共慶”等大同小異的活動來進(jìn)行，學(xué)生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級學(xué)生設(shè)計(jì)的主題變成了“廢物利用――創(chuàng)意風(fēng)鈴表心意”；四年級的主題是“六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童”；六年級的活動則是“我的節(jié)日我做主――我來設(shè)計(jì)有意義的兒童節(jié)”。大家不難看出，從低年級的低碳手工制作到中年級的社會實(shí)踐，再到高年級的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，活動要求越來越高，目標(biāo)達(dá)成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級042班為例，看看該班一個(gè)學(xué)期開展的四次綜合實(shí)踐主題活動：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創(chuàng)森》； 5月，《六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個(gè)主題全部包含主題軸“走進(jìn)社會，體驗(yàn)生活”的內(nèi)容，從走入社會，到接觸各類人群，到初步形成服務(wù)意識，達(dá)成目標(biāo)，四個(gè)活動之間相互獨(dú)立，層層深入又相互補(bǔ)充。

通過縱向與橫向的比較，我們認(rèn)為：強(qiáng)化年級分層設(shè)計(jì)理念能避免低水平重復(fù)，提高課程管理的效率。

3.課程評價(jià)構(gòu)建：分層設(shè)計(jì)課堂體系

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在綜合實(shí)踐活動課程上，我們更加正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)練習(xí)和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學(xué)生達(dá)到總目標(biāo)與分段目標(biāo)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，促使?jié)撃苌蛑械壬繑n，中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)優(yōu)生發(fā)揮組織指揮作用。那么，我們可能會對優(yōu)生“嚴(yán)”一些，拓寬其活動內(nèi)容，提高其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時(shí)間與“露一手”的機(jī)會，激勵(lì)與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發(fā)展為核心”的教育理念本質(zhì)特征的具體反映。

篇7

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了更好地開展教學(xué)活動。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動的過程中，筆者認(rèn)為首先要做好的事情就是明確教學(xué)目標(biāo)。

所謂教學(xué)目標(biāo)就是教師和學(xué)生通過一定的教學(xué)活動來達(dá)到預(yù)期的設(shè)定或要求。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一定要將教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)主題課中。因?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動有極大的豐富性和多變性，每一個(gè)主題教學(xué)的實(shí)施都是為了不同的目的而開展的。所以，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才可以明確具體的教學(xué)措施是什么，需要借助的教學(xué)器材有哪些，需要進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果，也才能夠更加明確地將學(xué)生的主體地位凸顯出來，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

例如，在“戶外生存”這一主題的教學(xué)中，教師首先要明確這一主題的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握基本的戶外生存技巧，能夠在戶外保護(hù)好自己。明確了這一目標(biāo)，教師才可以開展下一步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等。這樣能更加有效地開展綜合實(shí)踐活動課，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展是為了促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，這就一定要學(xué)生這一主體參與其中。在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意自己動手，或者不愿意走出課堂到生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)事物。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很大程度上是學(xué)生對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識不夠，對綜合實(shí)踐活動不感興趣。

針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師一定要激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生感受到這門課程的樂趣，然后使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)下逐漸地喜歡上這門課程。所以，教師可以采取一些簡單的教學(xué)方式來達(dá)到這一目的。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以親自展示“高空摔蛋而蛋不破”的游戲。然后在這個(gè)游戲的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何建一個(gè)安全的窩來保護(hù)雞蛋，使得雞蛋從高空降落下來卻不會被摔破。

通過這樣的一種教學(xué)方式，很多學(xué)生對課程充滿了好奇心，隨之，學(xué)生就會深入課程，去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受到實(shí)踐活動的樂趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得以激發(fā)。

三、凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的主要對象和主要參與者。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師一定要注重凸顯學(xué)生的主體地位。

凸顯學(xué)生的主體地位可以讓學(xué)生感受到自己的重要性，也可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，更為重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將得以培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力也將得到發(fā)展。而在教學(xué)過程中，教師如何凸顯學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為，教師要放手讓學(xué)生自己去面對問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題，通過給學(xué)生必要的成長空間來達(dá)到凸顯學(xué)生主體地位的目的。

例如，在“認(rèn)識身邊的植物”這一主題的教學(xué)活動中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察校園里的植物，讓學(xué)生自己來介紹不同植物的名稱、特點(diǎn)以及自己所了解的該植物的趣事。然后教師再對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和完善。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生都積極參與其中。

生1：這是松樹，歲寒三友之一，常年綠，松樹的品種有很多，最有名的是黃山的迎客松。

生2：這是牡丹花。它在春天開花，開花的時(shí)候很漂亮，花朵很大。

生3：這是梧桐樹。

……

這樣的教學(xué)方式很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效地凸顯了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

此外，筆者認(rèn)為還可以通過將生活作為教學(xué)的第二課堂來凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在參觀學(xué)習(xí)完學(xué)校內(nèi)的植物后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課后選擇一盆植物來進(jìn)行種植，并且要求學(xué)生對植物生長過程中的片段和特點(diǎn)做記錄。然后在這一活動實(shí)施后，教師再要求學(xué)生將自己的成果進(jìn)行展示，大家互相交流和分享自己的種植心得。

這樣的一種教學(xué)方式有效地將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，并通過學(xué)生自己動手實(shí)踐，更好地達(dá)到了綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)目的。

篇8

生物教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動的概述

在《生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，即體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，過多地以接收生物學(xué)知識為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形，以概念、范疇、公式、原理進(jìn)行陳述性講授，學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時(shí)地開展綜合實(shí)踐活動可以為學(xué)生提供一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以自我或團(tuán)隊(duì)為中心，通過多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學(xué)習(xí)完成活動內(nèi)容，在這個(gè)空間里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。

綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合實(shí)踐活動的開展

綜合實(shí)踐活動的開展，是在教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。用活動來觸動學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生動腦思考，達(dá)到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的融合

現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是一致的，兩者融合后能更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學(xué)生實(shí)際生活和社會問題出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實(shí)踐活動的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實(shí)踐的天地。在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合與重組，提升了生物學(xué)知識的應(yīng)用，同時(shí)，把綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學(xué)中，所獲得的知識技能，在教學(xué)中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和活動主題的整合

生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動主題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細(xì)微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進(jìn)行分類，制成卡片，同時(shí)針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對生活實(shí)際問題和社會問題的關(guān)注，提高學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會實(shí)踐的能力。例如，通過生物實(shí)習(xí)，展開對生物生境的調(diào)查，引入對環(huán)境保護(hù)的思考，提出環(huán)保問題，開展環(huán)境保護(hù)研究，從自身做起提高環(huán)境保護(hù)意識。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標(biāo)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、研究內(nèi)容和研究方法等，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方式與活動過程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中不僅要直觀生動地展示生物知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐活動，走出課堂，獲取書本以外的知識。例如，在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過程，通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合

要綜合全面考核教學(xué)效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機(jī)制，通過過程考核，學(xué)生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學(xué)生的理論知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力；通過調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，建立反饋檔案，對教學(xué)考核進(jìn)行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、活動的反思與建議

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的基本方式是探究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進(jìn)行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；進(jìn)行探究時(shí)，可采取分工協(xié)作的方式進(jìn)行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方法；交流展示時(shí)，形式就更多樣了，學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報(bào)、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。綜合實(shí)踐活動的開展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積極參與社會實(shí)踐和社會服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

由于綜合實(shí)踐活動還存在著費(fèi)時(shí)較多、效果難以精確評價(jià)以及實(shí)施過程復(fù)雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展，有針對性地開展綜合實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王衛(wèi)星.綜合實(shí)踐活動與生物學(xué)教學(xué)的融合\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2006，3（31）：64-65.

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【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動 感悟 成長

從2007年第一次接觸綜合實(shí)踐活動課程，我就被其中的課題所吸引，同時(shí)也感受到了同學(xué)們對這門課程的喜愛。作為一名綜合實(shí)踐活動老師，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我也有所感悟。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》

我依然記得第一節(jié)綜合實(shí)踐課，我懷著滿腔的熱情走進(jìn)教室，卻不知從何處講起。當(dāng)看到學(xué)生們對動手操作很感興趣，課上和學(xué)生一起操作。當(dāng)時(shí)我的理解是綜合實(shí)踐課就是動手操作課。兩個(gè)月后，教研員下鄉(xiāng)調(diào)研，給了我很多建議。這也是我第一次閱讀《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，我才真正了解國家開設(shè)這門課程的用意。我開始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》設(shè)計(jì)每一個(gè)主題活動。

二、教研活動助成長，教學(xué)反思助提高

每一次參加市和區(qū)組織的觀摩課，集體教研活動 ，我都有很大的收獲。在準(zhǔn)備“市優(yōu)秀課評比活動”的過程中，我看到了許多優(yōu)秀教師是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動和有效指導(dǎo)學(xué)生的，使我的思路豁然開朗，我逐漸的成長和成熟起來，深刻地體會到教研活動對于教師的重要意義。

一個(gè)人之所以能夠不斷的進(jìn)步，在于他能夠不斷地自我反省。作為一名新手，我深刻地體會到教學(xué)反思對教學(xué)的幫助。每一節(jié)課后，我都把優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，怎樣改進(jìn)，寫出來。記錄實(shí)施活動的過程與感悟，寫一寫自己的想法與思考，這已經(jīng)成為我的習(xí)慣。

三、綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面

1. 綜合實(shí)踐活動的選題，要貼近生活，從生活中選取學(xué)生感興趣的，可操作的主題。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，從日常生活中的問題選取活動課題，建立與生活的聯(lián)系是非常必要的。例如：在《巧用玉米皮》主題活動時(shí)，先讓學(xué)生們說一說，平時(shí)自己家里是怎樣利用玉米皮的，再欣賞一些用玉米皮做的小手工作品 ，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，開展活動就會事半功倍。

2. 明確主題活動目標(biāo)，做到有的放矢。

我還記得，在開展《水果的秘密》這一主題活動時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了自己喜歡的水果，并在課上匯報(bào)了所帶水果的名稱、顏色、味道、產(chǎn)地。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈地走上講臺，積極地表達(dá)自己的想法，鍛煉了溝通能力。我覺得當(dāng)時(shí)很有成就感。課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有提到水果的營養(yǎng)。由于我沒有選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差。

3. 要幫助孩子完善活動設(shè)計(jì)方案，可以從簡到繁，不斷細(xì)化。

對于低年級的孩子要幫助他們梳理出活動方案的重點(diǎn)所在，培養(yǎng)他們在做一件事之前，應(yīng)該考慮到做哪些準(zhǔn)備，哪些方面會出現(xiàn)問題。只有認(rèn)真做好計(jì)劃，他們的能力會逐步提高。

4. 在資料的收集和整理過程中，教師要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和過程跟蹤。

學(xué)生們是怎樣收集資料的，用哪些方法比較實(shí)用、快捷。教師可以介紹一些方法，如：采訪、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)查詢等。如：在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》主題活動中，同學(xué)們就用到了采訪法，實(shí)地考察法。在收集了大量的信息后，應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類、摘錄。

授之以魚，不如授之以漁。通過簡單的觀察，調(diào)查鍛煉，從而提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會討論與合作。達(dá)到學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中提高他們解決問題的能力的目的。

5. 教師要建立多元化的評價(jià)體系，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，在活動中學(xué)會實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值。我在活動中給他們設(shè)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：“資料搜集王”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”……肯定孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，是他們前進(jìn)的動力，更是綜合實(shí)踐活動的宗旨。

6. 要結(jié)合地方實(shí)際，開發(fā)出特色鮮明的校本教材。

綜合實(shí)踐活動是一門創(chuàng)新的學(xué)科，作為教師要充分考慮本校、本地的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色，把一些好的，有教育意義的課程資源納入綜合實(shí)踐活動中來。如：我校開展了《做有意義的游戲》《我喜歡的英文歌曲》《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》《趣味運(yùn)動會》等，充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，給他們提供了展示自己的舞臺，在快樂的活動中，學(xué)到了知識，鍛煉了能力。

綜合實(shí)踐活動課程，對于孩子們而言，這就是一個(gè)產(chǎn)生快樂的源泉，展示自我的舞臺！

作為一名綜合實(shí)踐活動教師，我開心，我給孩子們帶去了歡樂；我自豪，孩子們因我而成長；我期待，能夠把綜合實(shí)踐活動的種子種下，讓它在孩子們的心中發(fā)芽。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元祥，肖成全主編.綜合實(shí)踐活動課程教師指南[Z].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)綜合實(shí)踐； 實(shí)驗(yàn)教學(xué) ；探究性思維 ； 創(chuàng)新精神

“綜合實(shí)踐活動課程”逐步成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實(shí)踐活動課程的理論問題和實(shí)施問題，已經(jīng)成為新課程的熱點(diǎn)。大家普遍認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，是化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動特性的內(nèi)在要求，化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動的課題選擇及將化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的實(shí)施過程也是一個(gè)實(shí)踐的過程。

1. 基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動的課題選擇

對于綜合實(shí)踐活動的選題，學(xué)生存在的問題通常有：①找不到課題；②課題題目太大；③離學(xué)生的知識儲備和實(shí)際生活比較遠(yuǎn)、只能靠上網(wǎng)完成；④偏離了主題；⑤完成課題需要的技術(shù)支持不夠。而基于化學(xué)教材內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課題的選擇，不僅為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)恼n題，還為學(xué)生提供了必要的知識儲備和技術(shù)支持，有效的解決了以上問題。

課本是理所當(dāng)然的基本課程資源。我們應(yīng)當(dāng)做到課內(nèi)外結(jié)合，用活教材、準(zhǔn)確把握教材。從化學(xué)教材的微觀結(jié)構(gòu)看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調(diào)查研究》、《活動與探究》等，都可延伸為綜合實(shí)踐活動的課題。為我們提供了更多的課題化的素材。我們經(jīng)過教材各章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)真分析，根據(jù)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容選擇原則和化學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，篩選出化學(xué)開展綜合實(shí)踐活動的典型課題，對化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動在內(nèi)容上相融合進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。做了以下幾點(diǎn)嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維收到了較好的效果。

2. 化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的實(shí)施途徑

2.1 通過“趣味實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識的全過程，是以激勵(lì)學(xué)生主動實(shí)踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”、“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“防火布”、“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品, 經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維品質(zhì)。

2.2 注重課外延伸，創(chuàng)設(shè)探究性思維。

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材。例如：（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文；（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護(hù)知識,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級,進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文；（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文。

通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴(yán)密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。

2.3 改造課本實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，但創(chuàng)新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，則可促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)以知識為本向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。通過實(shí)驗(yàn)不僅可以驗(yàn)證知識的科學(xué)性、可行性，更可以提高學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力和知識的再創(chuàng)造能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，將一些現(xiàn)象不夠明顯，比較費(fèi)時(shí)，或有污染，或缺少實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

將一些典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直接參與知識形成過程中，親自體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律的樂趣。例如：在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先將形成噴泉的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生都理解了形成噴泉的原因是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差。接下來，提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否用水作噴泉實(shí)驗(yàn)？如若不能，應(yīng)如何改進(jìn)？并鼓勵(lì)學(xué)生在思考討論后自己動手操作來驗(yàn)證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些學(xué)生認(rèn)為用水與二氧化碳可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生則認(rèn)為不行，并都形成了自己的方案，動手驗(yàn)證，結(jié)果用水與二氧化碳進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)，找尋出二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強(qiáng)差的原因，并明白到若將水換成堿液即可成功的原理。

2.4 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我在化學(xué)課特別開設(shè)了課前五分鐘實(shí)驗(yàn)，具體做法是：讓學(xué)生自由組合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課前根據(jù)已有的化學(xué)知識自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交由老師審定；老師主要審核實(shí)驗(yàn)是否安全，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒?，交由學(xué)生去嘗試。每節(jié)課老師選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示后老師再對實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識，也對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的無窮樂趣。

2.5 巧設(shè)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式。

新教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是把保護(hù)環(huán)境放在一個(gè)十分重要的位置，包含了如保護(hù)空氣、愛護(hù)水資源、水的凈化、使用燃料對環(huán)境的影響等多個(gè)課題。出于這方面內(nèi)容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內(nèi)容十分易懂，所以在處理這方面內(nèi)容時(shí)完全放開，大膽的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究中獲取知識。其中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是一個(gè)十分好的途徑?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化和強(qiáng)大的檢索功能，使學(xué)生很輕易的就能獲取遠(yuǎn)比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個(gè)個(gè)的子課題，由學(xué)生分小組上網(wǎng)去查找、去探究、去自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術(shù)將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個(gè)大的課題，這種學(xué)習(xí)方式無疑具有探究性和先進(jìn)性。

在處理保護(hù)空氣這一課題內(nèi)容的時(shí)候，就是將它分成了若干個(gè)小課題讓學(xué)生自己去探究與學(xué)習(xí)，例如：溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、熱島效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個(gè)課題，然后由學(xué)生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報(bào)。在給課題的同時(shí)，為了促進(jìn)他們的探究活動達(dá)到一定的探究質(zhì)量，我對探究內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，要求各小組匯報(bào)的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應(yīng)原理、防治的方法、最新的科技成果幾個(gè)方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動成果在校園網(wǎng)的共享區(qū)域進(jìn)行展示，并且利用綜合活動課的時(shí)間進(jìn)行討論，各小組派代表講解，并進(jìn)行評比。通過這種探究式活動，學(xué)生很好的達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養(yǎng)了多方面的能力，如收集資料和整理資料的能力、寫論文的能力等。

3. 化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的反思

通過化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的實(shí)踐探索，更新了教學(xué)理念，改善了教學(xué)方式，同時(shí)也提升了學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長的充分發(fā)展。在活動過程中，教師不再僅僅去教，而且也被學(xué)生的實(shí)踐活動教。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

通過化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生從自己的愛好和特長出發(fā)，選擇自己擅長的內(nèi)容和形式，努力優(yōu)化教材內(nèi)容和課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，做出最佳的探究性思維設(shè)計(jì)，營造民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究性思維品質(zhì)形成，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、新課程的最大受益者。

參考文獻(xiàn)

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