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關(guān)鍵詞：多元化；教學評價方法；教學評價指標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0117-04

基金項目：本文系蘇州市“十二五”規(guī)劃課題“五年制高職公共英語多元化教學評價的實踐探索”（編號：110702668）的科研成果。

教學評價是為了更好地引導教師進行教學內(nèi)容和教學方法的改革，提高教學質(zhì)量，推動教育發(fā)展。多元意指事物的發(fā)展到了一個很豐富的境界，有多種分類。具體到教學評價而言，多元的概念包含了評價主體的多元、評價原則的多元、評價指標的多元及評價方法的多元。本文探討的是教學評價指標和評價方法的多元化。

一、多元化教學評價方法

目前，應用較為廣泛的評價方法有德爾菲法、模糊綜合評價法、神經(jīng)網(wǎng)絡評價法、因子分析法、主成分分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法、理想點法、加權(quán)平均法，以

及將各種方法進行綜合評價的方法。本文介紹前六種方法。

1.德爾菲法。德爾菲法（Delphi Method）又稱為專家咨詢法，采用專家匿名的形式，將其經(jīng)驗和建議進行匯總，并將匯總結(jié)果不斷反饋給專家，反復分析與修改，最終得到滿意的結(jié)果。[1]這是20世紀40年代由O?赫爾姆和N?達爾克首創(chuàng)，經(jīng)過T?J?戈登和蘭德公司進一步發(fā)展而成的。德爾菲法依據(jù)系統(tǒng)的程序，專家間不互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，經(jīng)由調(diào)查人員，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，反復征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為預測的結(jié)果。

具體實施步驟如下：①組成專家小組。根據(jù)課題需要，確定專家組成員。選定的專家要在本領域或?qū)I(yè)較為權(quán)威，且有豐富的經(jīng)驗，確保專家質(zhì)量；②向?qū)＜姨岢鏊A測的問題及有關(guān)要求，并附上相關(guān)問題的所有背景材料；③各個專家根據(jù)自己所收到的材料提出預測意見，并說明自己是怎樣利用這些材料提出預測值的；④將各位專家第一輪意見匯總，列成圖表，進行對比，重新分發(fā)給各位專家；⑤從第二輪開始，專家需要對分類的每個指標做出具體評價，并標注其重要性程度。一般情況下，經(jīng)過三四輪的反復，專家意見就能基本趨于一致，達到系統(tǒng)的要求。

2.模糊綜合評價法。模糊綜合評價法是基于模糊數(shù)學的多指標綜合評價方法，實際上就是將影響一個事物的多個屬性或因素進行量化，根據(jù)評價目標選擇合適的模糊算子，利用模糊數(shù)學的相關(guān)運算法則，對屬性進行綜合評判。其評價過程可歸納為四步：①將影響評價目標的若干因素逐級分解，并將每一級因素構(gòu)成一個模糊集合，即因素集；②確定用于評價各因素集中因素模糊概念的評審等級，如優(yōu)秀、良好、一般、較差、非常差；③通過模糊統(tǒng)計法、對比排序法等方法建立隸屬函數(shù)，并計算出每一個因素相對某一評審等級的歸屬程度，即隸屬度，最終構(gòu)建模糊綜合評價關(guān)系矩陣，每一級指標各因素的隸屬度構(gòu)成一個獨立的模糊關(guān)系矩陣；④根據(jù)每一個因素集中各因素的權(quán)重分配情況，將模糊權(quán)重向量與模糊矩陣進行合成，求出最終的評價值。[2]

3.神經(jīng)網(wǎng)絡評價法。神經(jīng)網(wǎng)絡評價法是一種模擬自然界生物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗模型。它首先分析已經(jīng)輸入的規(guī)則，然后對不斷輸入的數(shù)據(jù)進行學習，充分利用積累的經(jīng)驗建立相應的初始權(quán)重矩陣，并進入迭代過程，不斷學習、修正，使最后的輸出結(jié)果與期望值越來越接近。[3]BP網(wǎng)絡能學習和存貯大量的輸入――輸出模式映射關(guān)系，無需事前揭示描述這種映射關(guān)系的數(shù)學方程。它的學習規(guī)則是使用最速下降法，通過反向傳播來不斷調(diào)整網(wǎng)絡的權(quán)值和閾值，使網(wǎng)絡的誤差平方和最小。

4.因子分析法。因子分析法（Factor Analysis Method）于1904年由心理學家Clialos Speanman 首次提出，是從研究指標相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些信息重疊、具有錯綜復雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合因子的一種多元統(tǒng)計分析方法。其基本思想是根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組的變量不相關(guān)或相關(guān)性較低，每組變量代表一個基本結(jié)構(gòu)――即公共因子。

5.主成分分析法。主成分分析法（Principal Component Analysis，簡稱PCA）是一種降維的統(tǒng)計方法。其思路就是變量的降維簡化，即在保證盡可能減少數(shù)據(jù)丟失的情況下，通過數(shù)學變換，將高維變量（原變量）系統(tǒng)向低維變量系統(tǒng)進行映射，利用生成的低維數(shù)據(jù)的每個主要因素的貢獻率作為權(quán)重，構(gòu)成高維數(shù)據(jù)各因素的指數(shù)形式線性組合。[4]主要成分就是原高維變量的綜合，對主成分進行解釋能夠很好地分析出構(gòu)成評價系統(tǒng)的主要影響因素和系統(tǒng)特征。[5]通過變量的降維，能夠消除各指標之間可能存在的數(shù)據(jù)冗余，將重疊的數(shù)據(jù)消除。[6]

6.層次分析法。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂（T.L.Saaty）于20世紀70年代初提出的。這種評價方法，能夠整合人們對評價問題的主觀概念，將評價的復雜問題進行逐層分解，使過程更加條理化，很大程度上簡化了問題的解決流程，最終得出可信度高的分析結(jié)果。[7]

7.各種評價方法的比較，見表1。每種評價方法各有利弊，在不同的評價系統(tǒng)中，應選擇不同的評價方法，將各種方法結(jié)合進而揚長避短是未來評價方法使用的發(fā)展趨勢。

二、多元化教學評價指標

評價指標就是根據(jù)一定的評價目標確定的、能反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體評價條目。指標是具體的、可測量的，是目標的觀測點，是可以通過對客體的實際觀察獲得明確結(jié)論的。[8]

簡言之，評價指標是衡量事物的角度或維度。在衡量教師教學中，評價指標的確定涉及學生評價、教學督導和教研組三個維度。通過分析上述各評價方法的應用與優(yōu)缺點，本課題采用德爾菲法進行評價指標的選取，并在實踐的基礎上進行改進，最終歸納出以下指標：

1.教學評價指標――學生維度，見表2。

2.教學評價指標――教學督導維度，見表3。

3.教學評價指標――英語教研組維度，見表4。

實踐是檢驗評價指標和評定標準科學性、可行性的最終依據(jù)。評價指標的合理與否需要在實踐中不斷驗證，經(jīng)過反復的實踐和改進，課題組最終確定了上述三個維度的評價指標。目前，實際使用效果良好，對英語組教師的教學提高有促進作用。

參考文獻：

[1]田月龍.基于AHP的高職教師教學能力評價系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].北京：華北電力大學，2008.

[2]趙芳.高職院校教師績效綜合評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D].太原：太原理工大學，2008.

[3]任博芳.系統(tǒng)綜合評價的方法及應用研究[D].北京：華北電力大學，2010.

[4]林佩賢.Excel在德菲爾法資料統(tǒng)計分析中的應用與評價[D].廣州：暨南大學，2009.

[5]杜敏.基于主成分分析法的環(huán)境質(zhì)量綜合指數(shù)研究[D].成都：四川大學，2006.

[6]劉斌.基于主成分分析法的中國超大城市公用事業(yè)供給評價研究[D].北京：中國政法大學，2009.

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科學、準確的評價方法對教師的“教”和學生的“學”都有著很大的促進作用。新課改中也對數(shù)學教學的評價提出了新的要求：在新標中指出，評價的目的是為了了解學生的數(shù)學學習情況，激勵學生學習，促進教師改進教學。并要求建立多元化、多樣化的評價方法。在評價中，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學習水平，更要關(guān)注學習過程、關(guān)注學生的情感態(tài)度。

小學生由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，他們具有好新、好動、好勝、好學等特點。對于任何新鮮事物小學生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會為了最快地解決問題去努力，以得到教師的表揚，同學的羨慕，并從中感受成功的帶來的喜悅。鑒于小學生自身的特點，在小學數(shù)學學習中，尤其是在低年級的數(shù)學學習中，教師更要建立多元化的評價模式，通過科學的評價，讓小學生感受到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)他們學習的興趣，幫他們從小就養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。現(xiàn)結(jié)合教學實際，談談低年級小學數(shù)學學習評價的方法。

一、在利用考試進行評價時，要注意改進考卷的內(nèi)容。

考試一直以來都是一種主要的學習評價方式，在對低年級小學數(shù)學學習的評價中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當中，考卷內(nèi)容以考察學生對所學知識的掌握程度為主，只要學生能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個好學生。這種靠死記硬背來學習的形式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不能促進學生的發(fā)展。因此，在考試評價模式中，教師要進行改進。

在實施素質(zhì)教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學生知識的掌握程度，更要關(guān)注學生能否熟練的運用所學知識解決實際問題?？荚囋囶}的答案不應該是固定不變的，應該能夠體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前，應該認真研究，多出一些能夠反映學生綜合能力的習題。

新課標要求：數(shù)學學習的內(nèi)容應該有趣，現(xiàn)實并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時，可以把試題內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，讓小學生感受身邊的數(shù)學。例如：在試題中，教師可以畫出兩個小朋友，一個小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計算15―12=（ ）會更容易讓學生產(chǎn)生興趣，并感受到學習數(shù)學的用處。

基于小學生好新、好勝的特點，教師要經(jīng)常出一些富有挑戰(zhàn)性的習題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學習的熱情。例如：在學習完10以內(nèi)的加減法之后，教師在考試卷當中可以給出這樣一道習題：請盡可能多的列出10以內(nèi)的哪些數(shù)字相加或者相減之后的得數(shù)是4的算式。通過解答這道試題，可以檢查學生的學習效果，并能夠檢查學生的綜合水平。在習題當中，有些學生只是隨意的寫出了幾個算式，有些學生寫出了全部算式，還有一部分學生整齊有序的寫出了全部算式。針對不同的情況教師要給出不同的評價。這對第一種情況，雖然學生沒有全部列出，但是教師也要給予積極的評價，在鼓勵的基礎之上引導學生進一步掌握知識，并試著去尋找規(guī)律；對于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學習的努力，掌握了所學知識，同時引導學生更進一步去學習，在掌握知識的同時學好有序思考；針對第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導他們對自己的學習方法進行思考，鼓勵他們繼續(xù)努力。只有對不同層次的學生都給予鼓勵，他們才會有學習的信心，才會促使他們有所提高。

二、教師在進行評價時，不能簡單做出評價，要給予學生改正的機會。

一些低年級的小學生，由于剛剛升入小學，對小學的學習還不能夠很快的適應。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗不足等原因，都可能會導致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價，會對他們造成更大的壓力，認為自己不是一個好學生。這時，就需呀教師在對學生做出評價之前給予學生改正的機會。

學生的學習過程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時，不要在學生做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學習進度較慢的學生打上過多的叉號，就會使他們失去學習的自信心。這時，教師可以在他們做出的地方畫上小點作為標記，讓他們先去自己改正，在學生改正之后在畫點的地方打上對勾，這樣可以使學生的成績不斷提高。

三、教師在對小學生進行評價時，要注意評價方法的多元化。

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關(guān)鍵詞：初中音樂 教學評價 評價方法

一、初中音樂教學評價的思考

音樂課堂教學評價的思考是建立在世界課程評價變革的基礎之上的，中國課程評價的發(fā)展受到世界課程評價的影響，音樂教學課堂評價必然也受之影響。目前，西方世界正在形成將上述特點加以體現(xiàn)的“評價改革運動”，并誕生了一系列新的評價方式，如“表現(xiàn)展示評價”、“檔案袋式評價”、“蘇格拉底式研討評價”等等，形成了一種“表現(xiàn)評價體系”。評價體系的主旨是表達了其與傳統(tǒng)學業(yè)成績測試的不同：后者把學生的學業(yè)從整個教育中、從學校生活中、從課程中解放出來，作為全部學校教育的焦點和重心，因此造成了測驗的很多弊端；而前者則再次重回到學生在教育中、在課程教學中的真實而完整的表現(xiàn)，是新的課程評價觀的集中體現(xiàn)，代表了課程評價領域的未來發(fā)展方向。這個方向也正是當前我國初中音樂教學課堂評價改革的方向。

評價指評定價值高低，是為了度量質(zhì)量，即對事物價值的判斷。不同的評價標準、評價依據(jù)、評價辦法，形成了不同的評價觀。它可以分為選拔的評價觀和發(fā)展的評價觀等。前者強調(diào)用一個共同的標準要求所有的學生，大家追求同一目標，達到一定水平；而發(fā)展的評價觀注意每一位學生的進步與提高。

教學評價是對教育目標的實現(xiàn)程度作出的價值判斷。它有時只依據(jù)由測驗提供的測量值，更多地則是綜合各種測量、關(guān)健性事件、主觀印象和其他各種證據(jù)。在教學過程中，它又是一種教學方法，一種教學手段。在音樂教學評價中，應把發(fā)展的評價觀作為理論依據(jù)，結(jié)合教師的教學技巧和學生的實際收獲做出公正、正確、全面的評價。在音樂課堂教學中，可采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展和提高。

評價具備反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選和積極導向等功能，這種評價方法符合發(fā)展性評價內(nèi)容是多元的這一新的理念。評價注重學生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對個體獨特性“質(zhì)”的考察，以及側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認識”等認知層面的考察，這種評價將記錄學生成長，促進發(fā)展。

綜上所述，初中音樂教學課堂需要運用最新的評價理論指導評價的改革，以促進課堂教學的有效性，促進學生音樂個性的逐步形成。

二、初中音樂教學評價方法

“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展?！笨v觀現(xiàn)有文獻，人們已逐漸開始關(guān)注評價對促進學生發(fā)展的作用，關(guān)注學生的個性發(fā)展，已能逐步意識到原有的傳統(tǒng)、封閉的評價所帶來的弊病，呼吁用科學的、多元的、發(fā)展的評價來促進學生的發(fā)展。

（一）成果評價法。21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。新課標提出“承認差異、尊重個性、給每一位學生以充分的發(fā)展空間”的基本理念，因此小班化教育強調(diào)對每個學生因材施教，從而小班化教育學生評價也要體現(xiàn)個案化、個性化特點。

在具體實施中我們把握兩點：其一是對有著不同的經(jīng)驗背景、思維特點、興趣愛好的學生評價要做到“個性化”，其二即使是同一個學生，在不同的方面應有著不同的標準，就如十指各有長短的道理是一樣的―學生在不同的領域他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。

在初中音樂評價中，僅憑一首歌曲就判定學生的掌握情況是片面也是不科學的，有的學生歌曲未必能表達得很好，但是在其他方面，比如欣賞感悟、樂理知識、合作交流中，發(fā)揮比較突出，這種情況你不能說這名學生學習的不好；還有的學生從小學習某種樂器，學過樂器的學生音準、節(jié)奏這方面肯定沒有問題，但是，這個學生就是嗓音條件不好，歌曲很難表達到位，這種情況也不能說這名學生學習得差勁。

從教學實踐中得知，學生很希望自己的優(yōu)點能夠在評價中得以體現(xiàn)，認為這樣的評價才能更加公正客觀地反應他們的學習情況。

因此，在初中音樂教學評價中，應該考慮每位學生的優(yōu)點和長處，尊重每位學生的個性，全面、綜合地來評價學生。

（二）檔案袋評價法。檔案袋評價是指：分別為每位學生建立一個檔案袋，將學生在音樂方面的特長愛好以及每單元的學習情況，記錄在案，裝人袋中，這是對學生整個學習過程的記錄和評價。根據(jù)實際情況分析，學生認為這種評價方法不僅能夠幫他們學習的知識起到鞏固、梳理的作用，同時還能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，對學習能起到更好地促進作用。

在檔案袋中，我們可以設立這么幾項內(nèi)容：班級、姓名、性別、年齡、在音樂方面的特長、喜歡音樂課上的哪個環(huán)節(jié)、每單元學習中設立：①歌曲掌握：音準、節(jié)奏、感情，②欣賞感悟，③知識：樂理知識、作品理解、作者介紹，④活動心得，六個單元結(jié)束后，還有一個對本學期學習的總的感想。

（三）互動式評價法。學習是建立在平等對話上的師生、生生間的交互性的活動，評價也應是多向的，小班化教育由于學額較少，他們交流的時間和空間都得到了拓展，在此基礎上小班化教育學生評價更要充分體現(xiàn)尊重學生個性的人本精神，評價中不僅需要教師的評價，學自評和相互評價也很重要。學生參與對他人的評價中，在清楚地認識別人的優(yōu)勢與不足之時，其實也是在對自己的反思，對自我的認識?；邮皆u價，讓學生學會交流，學會分享，在提高批判性思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自我評價、自我反省與自我監(jiān)控能力。

三、結(jié)論

因此，在評價的方向上，變單一的教師對學生的評價為教師對學生、學生對學生、乃至學生對自己的多向評價。在評價的內(nèi)容上，變單一的一首歌曲、一個分數(shù)來衡量學生學習水平，為全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等各個側(cè)面，在評價的方式上，變學生的被動地位為主動參與的過程性評價，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧旭凌，創(chuàng)新評價機制 促進評價改革[J].考試（教研版），2012.02.15

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【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0067―01

美術(shù)學科更關(guān)注學生在美術(shù)活動過程中如何發(fā)揮自己的主動性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導個性化的藝術(shù)學習方式。因此，美術(shù)學習評價，更應關(guān)注對學生學習過程與個性發(fā)展的評價。任課教師需根據(jù)學生在學習活動中的真實表現(xiàn)，給以及時的評價、反饋，以便學生更好地掌握美術(shù)專業(yè)知識與技能，并提高自主學習的能力。

一、在課堂教學中的評價方法

教師應把教學評價貫穿于教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)予以全面的評價。

1. 初始階段――運用鼓勵性語言評價。在美術(shù)教學課堂的最初始階段，需要高度地評價學生參與教學的興趣，這將有利于將學生主動參與的意識貫穿教學始終。學生在創(chuàng)作過程中，需要教師及時發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作意圖，并予以支持肯定，在得到教師的肯定與鼓勵后，學生的創(chuàng)作熱情和學習積極性也會有所提高，參與課堂教學的積極性與自覺性將伴隨著之后的教學流程進行。

2. 遞進階段――運用過程評價。過程評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，主要圍繞學生學習的興趣、參與美術(shù)學習的態(tài)度以及在學習過程中與其他同學合作的情況進行評價。這種評價方式能保障教學順利進行，同時也能使每個學生的潛能得到最好的開發(fā)。

3. 深入階段――運用幫助引導法評價。學生在進行美術(shù)創(chuàng)作時難免會碰到各種難題或挫折，需要美術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與引導，提高他們的自信心，增強其創(chuàng)造性和主動性。

4. 終結(jié)階段――注重作品評價。終結(jié)階段是一節(jié)課的結(jié)束也是最重要的評價階段，從作品中可以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維。教師可把它作為衡量學生作業(yè)的重要標準，這樣學生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得到增強。

二、對學生美術(shù)作品的評價方法

1. 打分法和等級評價。打分法是最傳統(tǒng)的評價方法，即由美術(shù)教師根據(jù)一定的評價標準，對每一件學生的美術(shù)作品評出一定的分數(shù)。等級評價是將學生作品分成A、B、C、D四級，或是優(yōu)、良、合格三級等。

2. 評語。評語這種方法是以文字的方式傳遞情感，帶著情感的評價將是有效評價。評語可由教師、學生填寫。教師評價學生的角度可以有口頭鼓勵或拍拍肩膀、鼓勵卡片、評價卡片、排列座次表等;幼兒自我評價的方式可有：運用自我評價卡片、幼兒相互評價、靈活運用“發(fā)現(xiàn)卡”、舉行作品發(fā)表會等;幼兒評價教師的方式有：運用“支持卡”、“期望卡”等。

3. 展示性評價。對學生的美術(shù)作品進行展示可以有多種方式：可以在教室、櫥窗、網(wǎng)絡博客等地方進行展示，教師可以和學生一起設計與該課程相應的展示背景、制作特色展牌、布置展臺等。將學生的作品展示出來，給學生一次展示自我的機會，這對學生的心理是一個極大的滿足。

4. 學生自評和互評的發(fā)表式評價。針對學生的美術(shù)作品，可開展學生自評、同伴評價。通過自評，學生能對自己的作品進行整體的評價，學生根據(jù)自己的畫講構(gòu)思、色彩等，正確面對自己，有利于自我的發(fā)展。同伴評價，可以讓學生通過相互匯報、相互交流、相互評價等，學會欣賞他人、贊美他人，分享同伴們的學習成果。

5. 獎品式評價。獎品式評價可以是教師自制的獎杯、花環(huán)等手工藝術(shù)品，也可以是實物獎勵，如文具等。

6. 卷面測驗美術(shù)理論知識

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【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查；測試技術(shù)；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生為樣本，制作了一個問卷調(diào)查?；谠搯柧碚{(diào)查的結(jié)果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術(shù)課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態(tài)評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學質(zhì)量不降甚至提高的教學目標。

1線上教學面臨的問題

1.1學生學習狀態(tài)無法適時感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態(tài)，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質(zhì)量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術(shù)課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術(shù)之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業(yè)基礎，有些概念之前學習過。但測試技術(shù)課程是機械專業(yè)的專業(yè)學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環(huán)節(jié)展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。

1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術(shù)性不能完整、生動的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學方法及實施

針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規(guī)避這些問題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢。下面以機械設計制造及其自動化專業(yè)的測試技術(shù)課程為例，來說明基于網(wǎng)絡的多維混合式教學方法，以期實現(xiàn)上述線上教學的目標，提高線上教學質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發(fā)送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術(shù)課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關(guān)知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網(wǎng)絡在線，但實際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學資源為主線

如圖3所示。本次線上教學的測試技術(shù)課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術(shù)為主要線上教學資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學視頻清晰。每節(jié)課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生，其數(shù)學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構(gòu)建線上課堂的基礎上，老師統(tǒng)一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。

2.3問卷星練習輔助強化

如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關(guān)知識點轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統(tǒng)計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統(tǒng)計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關(guān)于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)3個年級學生進行學習狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習狀態(tài)不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現(xiàn)實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識點用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內(nèi)對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當教學反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時布置作業(yè)，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規(guī)律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態(tài)無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學生能通過作業(yè)練習將本章知識點串起來，用起來。

3線上教學過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績，規(guī)定時間內(nèi)沒提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績按5級制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學總結(jié)與反思

線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規(guī)則的實施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學整體效果比預期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結(jié)：

4.1線上教學紀律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機點名，沒有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現(xiàn)。由于規(guī)定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關(guān)事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時提交方式，共計6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關(guān)系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結(jié)合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識點。

4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現(xiàn)象

讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關(guān)的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯(lián)系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產(chǎn)生兩級分化現(xiàn)象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監(jiān)督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監(jiān)督，不能主動的、高質(zhì)量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態(tài)度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態(tài)度有關(guān)，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態(tài)度。

4.5未來教學及評價的改進方向

未來要結(jié)合線上教學的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢，構(gòu)建新型全過程教學監(jiān)督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監(jiān)督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉(zhuǎn)學生應付式、被動式學習狀態(tài)，進而提高廣大學生的學習能力。

參考文獻

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[6]羅懷香,張潛,許家洲,等.利用“問卷星”提升人體解剖學實驗課隨堂測試的教學效果[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2020,34(2):217-220.

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篇6

論文摘要：教學質(zhì)量評價是教學評價的重要內(nèi)容。數(shù)學方法是評價教學質(zhì)量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質(zhì)量。

一、教學質(zhì)量評價

教學質(zhì)量是教育部門和社會各界極為關(guān)心的問題，教學質(zhì)量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質(zhì)量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會發(fā)展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質(zhì)量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。

教學質(zhì)量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學質(zhì)量的主要方面。

二、教學質(zhì)量評價的數(shù)學方法

(一)平行班級的教學質(zhì)量的評價

教學是一個動態(tài)的過程，因此對其評價也應有動態(tài)的觀點，我們不僅要考核學生現(xiàn)在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。

例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數(shù)段，即為等級。設共有N個等級(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分數(shù)等級一個水平判定值tj，第i個班

還需說明的是:對教學班的學生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質(zhì)量。但如果各教學班的學生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數(shù)的多少，考慮授課班級系數(shù)，構(gòu)造教學評價函數(shù)

(二)不同學科間教學水平的評價

為了確保全校性的教學質(zhì)量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統(tǒng)一的標準來評定不同學科的教學水平。

現(xiàn)仍從分數(shù)等級水平判定值tj和教學評價函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質(zhì)量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學評價函數(shù)為

三、應用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數(shù)等級的水平判定值為

對4個學科班級的期初和期末成績統(tǒng)計如下:

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；評價方法；改進；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-269-01

要使素質(zhì)教育真正落到實處，改革教學評價方法勢在必行。重新審視原有的數(shù)學評價制度，我在數(shù)學課程評價方面做了一些有益的嘗試和改進，我探究了數(shù)學考核評價方法，體會到了新方法可以讓老師和學生真正跳出“應試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學生一個廣闊的空間。我從以下方面進行了探索和實踐。

一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立課程新理念

從發(fā)展的角度去看教育的未來，消除多年來以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。淡化考試，推行新的教學模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容。充分調(diào)動學生、小組、家長、教師的主動參與意識，客觀公證地評價每一位學生。只有這樣，才能真正落實素質(zhì)教育，培育出創(chuàng)新人才。

二、以形成性評價為主，淡化期終考試

“形成性評價”指的是學習中評價，以反饋并因人而異地幫助糾正學生的錯誤。這點非常關(guān)鍵。我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法。我探索了以學生自評、小組議評、家長參評、教師總評，綜合評價學生的成績。家長評價主要從態(tài)度方面評價子女是否書寫干凈、整潔，完成作業(yè)是否認真；對學生的評價建立素質(zhì)評價卡，平時由教師保存，注意學生平時成績的記載，可隨時接受家長的查閱，學期由學生帶回家，將學習情況匯報給家長。同學互評是主要是發(fā)揮相互督促的作用，學生自評，主要是增強自我教育的能力；老師的總評主要是在大家評價的基礎上，針對學生的個體差異幫助和激勵學生發(fā)展。另外，我在考核學生數(shù)學能力方面，是從“知識與技能”、“實際與運用”、“態(tài)度與習慣”等方面去評價的，評價標準為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。

這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學生的學習態(tài)度、習慣可以通過檢查進行量分。二是加強了學生的學習自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學生自控自約。三是減少考試次數(shù)，有益學生的心理健康，不會讓學生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中。四是改變考試內(nèi)容，從積累、運用入手。我注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數(shù)學課必須掌握的基礎知識）；二是從計算能力；三是動手操作能力（以課外內(nèi)容為主，檢查學生是否通過老師所教的方法，自己能運用于實踐）；四是解決實際問題的能力（通過學生的解答應用題等方面考核學生的綜合能力和邏輯思維能力）。

三、尊重學生差異，分層考核、分類評價學生

讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。

在教學過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準一性”，使得學生，敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教學活動中，我盡可能做到自始自終應高瞻遠矚，審時度勢，要善于因勢利引導學生積極參與活動評價，特別應注重學生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個學生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時，我還注意加強平時的評價，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我做到進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力，我實施了期末分四項考核：考基礎知識、計算、動手操作、解決實際問題。同時做到評價方法因人而異：（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對學困生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

篇8

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；評價方法

一、善于傾聽是正確評價的保證

教育名人周一貫先生曾說：“有的老師有傾聽的習慣，其實重要的是傾聽學生想表達的含義，以熱情的態(tài)度去呵護并引導?！币虼耍處煵粌H只是教書，還要從學生的每一句話中了解其個性，抓住他們每一個想法，并做出回應及適當?shù)脑u價。老師的態(tài)度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導，直接影響課堂評價的好壞，也直接決定學生對老師做出的評價及建議接受的程度。

二、善于運用語言藝術(shù)提高評價的時效性

在課上，老師用自己的真實情感評價學生的想法就是一個學習的過程，同時師生之間的感情也能得到升華。語言是一門藝術(shù)，使用好這門藝術(shù)至關(guān)重要，不僅可以提高評價質(zhì)量，學生還可以更好地融入學習之中。

1.真誠地贊美學生

贊美能讓人充滿自信。學生有缺點，老師該給他們鼓勵，贊美是一劑良藥，可以讓學生散發(fā)光芒。不過，教師得有的放矢，贊美學生要看場合對象，要有分寸，覺得真的有用再去使用，不然只會適得其反。

2.講究批評的方法

批評是在適當時候使用的一種手段，不一樣的批評方式評價效果往往也不一樣。

（1）批評是一種語言藝術(shù)，我們應該巧妙地使用這門藝術(shù)，才能突出它的重要性。學生犯錯時，我們該給他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯了，應該怎么做，他們才會欣然接受，這樣效果會

更好。

（2）有很多學生往往會注意力不集中，學生自尊心很強，這時，應該運用藝術(shù)性的語言讓學生調(diào)整好狀態(tài)，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來的時間里，他們才會更認真。

（3）老師提問時，在學生做出回答的時候，老師不能直接指出其錯誤，不是每個人都能達到老師的要求，如果直接說學生錯了，他們就會覺得自己失敗，反而對自己更沒信心。因此，當他們覺得自己做得不好的時候，老師應該引導他們，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

三、師生互動，學生是評價的主體

課程即將結(jié)束時，可以留一點時間給學生，讓他們就這節(jié)課做出總結(jié)，也可以利用這段時間，采集學生意見。記得有一節(jié)課，內(nèi)容是《充氣雨衣》，我的評價是：“課堂上同學們積極認真，每個人遇到問題時都認真思考并勇于發(fā)現(xiàn)生活中的不足，作出改進，同學們的進步很大。”短短一句話，就提高了學生的積極性。課堂是師生互動的平臺，我們應該利用好這門藝術(shù)，將其運用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂更具活力。

參考文獻：

[1]鄒順偉.課改背景下的小學語文課堂教學評價[J].云南教育，2004（Z1）.

篇9

[關(guān)鍵詞]高校；教學質(zhì)量；評價；原則

中國分類號：G40―058. 1

學校教育在一定程度上決定了一個國家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國力。教育質(zhì)量關(guān)系著學校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。在高等教育領域，評價現(xiàn)已成為一種精致、復雜的組織控制工具和管理手段，避免學校教育教學活動偏離預設的培養(yǎng)目標，保障教育教學質(zhì)量，尋求教育的社會和經(jīng)濟效益最大化。沒有評價的管理是一個開放式的管理系統(tǒng)，無反饋機制，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是一種不科學、不健全的管理。同時評價亦被視為一種有目的、有計劃、開放性的組織學習活動，通過系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運用評價手段進行學習，持續(xù)改進教學質(zhì)量，提升高等教育價值。如何對高校教學質(zhì)量進行評價，是一項復雜的系統(tǒng)工程，本文僅對高校教學質(zhì)量的評價原則及方法作初淺探討，以期對相關(guān)工作有所啟示。

一、教學質(zhì)量評價原則

評價原則是對評價工作的基本要求，是評價的有效性和可靠性的根本保證。教學質(zhì)量評價原則包含著豐富的內(nèi)容，可以從不同的視角去概括和界定。在不同的社會歷史條件下，人們對大學精神的理解和功能的認識不同，賦予大學的使命不同，因而對大學教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解也不同，教學質(zhì)量評價原則具有歷史演進性，是隨著歷史的發(fā)展而變化的。高校教學質(zhì)量評價應堅持以下原則：

（1）復合性原則。按照知識傳授、思想引導、能力培養(yǎng)、性情陶冶、心理調(diào)適等復合性標準來衡量教師的教學質(zhì)量。

（2）內(nèi)涵性原則。內(nèi)涵性是指教師所要傳授的知識、技能、思想等，形式性是外在表現(xiàn)，評價大學教學質(zhì)量時更應強調(diào)其內(nèi)涵性。

（3）個性化原則。教學質(zhì)量評價應體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學的特有風格。

（4）學術(shù)性原則。教師采用研究和探索性的方式授課，培養(yǎng)學生的研究興趣，提高學生的學術(shù)研究水平和能力。

（5）民主性原則。包括學術(shù)的民主性、教學內(nèi)容選擇的民主性和教學方式的民主性。

（6）創(chuàng)新性原則。教師要摒棄不適應時展需要的陳舊思想觀念，改革傳統(tǒng)落后的課程和教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

（7）長遠性原則。在評價教學質(zhì)量時，要看教師對學生的長遠發(fā)展提供了什么基礎，特別是對學生自學能力的培養(yǎng)、獨立思考能力的培養(yǎng)、學生綜合素質(zhì)的提升等起到什么作用[1]。

教師教學質(zhì)量評價的原則：

（1）客觀性原則。要真實全面地收集評價信息，不能憑空臆斷，要客觀公正在地做出評價結(jié)論，不摻雜個人感情。

（2）一致性原則。必須對所有的相同評價對象采取同一標準，對所有的評價對象確定相同的評價時段。

（3）全面性原則。既要全面科學地設計評價指標，又要收集評價對象的全面信息，不能僅憑一時一事就下結(jié)論。

（4）目的性原則。教學質(zhì)量評價的根本目的在于激勵和鞭策教師改進教學、提高教學質(zhì)量，最終目的是提高學生的學力水平和綜合素質(zhì)。

（5）可行性原則。評價指標的設計和方法的選擇，既要力求客觀和全面，又要符合實際，簡便易行[2]。

二、教學質(zhì)量評價的一般方法

（1）形成性評價和終結(jié)性評價

根據(jù)評價的時間和作用不同可分為形成性評價和終結(jié)性評價。美國教育學家布盧姆（B.S.Bloom）認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！?/p>

形成性評價是“前瞻式”的，概括性水平不如終結(jié)性評價那樣高。要重視評教的形成，及時提供必要的反饋信息，特別是教學活動中出現(xiàn)的問題，管理人員要因勢利導，幫助教師與學生分析原因、進行自我反思和自我調(diào)節(jié)，不斷改進和完善教學。

“終結(jié)性評價是指在學年、學期或階段末進行的覆蓋面較大的評價，目的是全面了解一個階段的教學結(jié)果，以對照教學目標、指標體系，檢查教學工作達到預期目標的程度，對評價對象做出鑒定或評價?！?/p>

終結(jié)性評價是“回顧式”的，重視的是行為、行動結(jié)束后的成就，而忽略行為、行動的過程。

（2）定性評價和定量評價

定性評價和定量評價是教育教學評價的兩種基本范式。需要明確和澄清的一點是兩種評價方法都是科學的方法，都必須以客觀事實為依據(jù)，決不能認為定性的方法等于主觀思辨或主觀臆斷?！岸ㄐ栽u價是一種基于對其質(zhì)的一定觀察或經(jīng)驗做出的對其質(zhì)的方面的判定?！?/p>

隨著對數(shù)學方法和計算工具研究的深入，這種方法的精確度越來越高，評價結(jié)果具有一定的科學性和說服力，降低了定性分析的隨意性，已成為不可缺少的有效評價方法。盡管如此，現(xiàn)實中還是有很多因素并不能量化或不能很好地量化，用定量評價方法也就不能完全客觀、準確地反映教師教學質(zhì)量。

定量評價在一定程度上源于教育的制度化。教育制度化是教育實踐活動和教育關(guān)系的規(guī)范化，它包括一套價值標準和教育行為規(guī)則，是社會關(guān)系的比較穩(wěn)定的、持續(xù)的組合。

（3）絕對評價法、相對評價法和個體內(nèi)差異評價法

根據(jù)所選取用于對照的價值標準的不同，教學效果評價可分為絕對評價法、相對評價法和個體內(nèi)差異評價法。絕對評價是根據(jù)既定的客觀標準，把評價對象與這一標準進行對照，判斷其達到標準的程度。相對評價是將評價對象與其所在的同類集體中的其他成員進行比較而作出價值判斷的方法。這種方法以統(tǒng)計學中正態(tài)分布原理為依據(jù)，一般采用標準正態(tài)分布曲線來描繪評價結(jié)果。

三、結(jié)語

教學質(zhì)量是教育科學領域中最為理論化和概念化的主題之一。自有教學活動以來，就涉及到如何評價的問題，教學評價是一個古老的歷史話題，同時又是一個內(nèi)涵日漸彌新、人們津津樂道的時代課題。與普通中小學相對程式化一點的教學活動相比，高校教師教學活動具有相當?shù)撵`活性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性，教學質(zhì)量包含的內(nèi)容比較廣泛，它既沒有明確的外延，內(nèi)涵也相當?shù)膹碗s，具有鮮明的模糊性，有許多特征是無法用固定標準來衡量的，這就給理論研究和實際評價工作帶來一定的困難。但只要確定了科學的評價原則和評價方法，相信對高校教學質(zhì)量的評價也會變得越來越科學和完善。

參考文獻：

[1]劉寬亮.簡論高校教師教學質(zhì)量的評價原則[J].運城學院學報，2007.

篇10

一、初中英語教學形成性評價方法的研究

初中英語教學形成性評價以尊重學生的主體地位為前提，對學生學習的表現(xiàn)及取得的成績包括在學習時所蘊含的情感態(tài)度和價值觀等方面給出正向的積極的評價，借此來激發(fā)學生不斷努力學習的能動力。初中英語教學形成性評價突出學生的主體地位、觀察學生的學習全程，促進師生之間的合作探究和情感交流。學生的主體地位得到提升，其主觀能動性自然而然地流露出來，改變了以往師生過分看重結(jié)果輕視過程的傳統(tǒng)評價方式。著力觀察記錄學生的學習過程，將學生的發(fā)展情況真實地暴露出來。多元化多主體的評價方式要求學生、家長和教師運用不同的評價方法共同參與到評價過程中完成評價，使學生形成自主實踐和合作探究的意識。

形成性評價教學方法所具備的特點：全面性，也就是評價要覆蓋學生整個學習過程包括學生情感態(tài)度在內(nèi)多方面綜合要素；激勵性，激發(fā)學生主動學習和自主探究的求知意識，幫助學生樹立良好的自信；主動性，打破傳統(tǒng)教學單一的評價方式，引導學生參與整個評價，實現(xiàn)評價的主動性；多元化，評價過程不止是主體的多元化，評價方式也要實現(xiàn)多樣化，來反映學生真實的學習情況。

二、初中英語教學形成性評價方法的運用

1.注重多元化評價方式來反映學習過程。初中英語教學新課標認為，為促使在教學過程中有效融入評價策略，首先應設立輕松歡快的評價環(huán)境，采用測試和非測試結(jié)合、自主評價和小組評價相結(jié)合等多元方式綜合評價，切實促進學生學習效果的改善。多樣化的評價方式不同與以往以測試為主的評價方式，有機地融合評價的內(nèi)容、過程和結(jié)果對學生進行評價，切實有效地反映學生的學習過程。此外，結(jié)合學生主體評價和小組互評，將學生的個性與共性問題充分暴露出來。

例如，在“Reading Colors and your moods”小節(jié)的教學評價中， 筆者首先要求學生理解所閱讀的文本內(nèi)容并進行概括，協(xié)助學生找到滿足自己學習需要的自我評價方法對自身的學習情況進行自主評價；再就是根據(jù)學生開展的小組互評活動中的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組成員及教師的評價給出具體評價結(jié)果；最終教師將個人自我評價及小組和教師具體評價結(jié)果結(jié)合起來，形成綜合評價結(jié)果。根據(jù)最終的綜合評價結(jié)果，幫助學生認清自己的學習情況，實時調(diào)整學習的方式和方法，實現(xiàn)自身英語學習的目標。

2.注重評價多元化的主體實現(xiàn)評價過程的共同參與。學生的主體地位使我們意識到多元化的評價方式對學生學習的促進作用是極其關(guān)鍵的。在學生周邊的同學、玩伴、教師以及家長等一系列評價主體，既能為學生的學習提供助力，又能使學生在評價時形成與人合作探究的主動意識，并且這種評價方式更能體現(xiàn)對學生的尊重和信任。

例如，就初中某學生在英語課上經(jīng)常打瞌睡學習意志不堅定這一問題進行評價，同學、玩伴、教師以及家長等各評價主體對此問題的評價要綜合起來進行考核。首先自我評價，評價自身學習狀態(tài)的好壞，自己意識到由于自己基礎差、學習能力不強，導致自己課上打瞌睡；通過同伴評價，認識到自身和其他學生對英語知識的認知基礎有很大的差距，有一段追趕的空間；再者是通過教師的評價，更加精準地了解自身的學習情況，找準目標和方法，并適當調(diào)整自身的學習策略，趕超優(yōu)秀生；最后是通過家長的評價感知自己的學習態(tài)度是否端正等，堅定自己的意志，高效率地實現(xiàn)初中英語知識的深入學習。

3.注重評價記錄豐富助力學生學習快速改善。不容我們忽視的重要教學內(nèi)容之一就是評價記錄內(nèi)容要具有豐富性的特點。學生通過豐富的評價內(nèi)容，不僅能使自己對所學知識的理解、掌握并接受情況有很大認識，有效促進學習效果改善，還能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)符合自己的學習方法。最終促進英語語言和技能的形成。