導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；設(shè)計(jì)情境；深入探究；處理反饋；遞進(jìn)小結(jié)

關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，就是關(guān)注初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的模式。長久以來，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，大多數(shù)的教師，要么側(cè)重于對(duì)教的研究，要么側(cè)重于對(duì)學(xué)的研究。并且都只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，這兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，卻總覺得沒有一個(gè)比較優(yōu)化的模式或方法。如何通過有效的教學(xué)模式來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且具有很強(qiáng)操作性的模式，一直以來看了許多，筆者都覺得不夠理想。對(duì)于教與學(xué)的關(guān)系，我覺得這個(gè)比喻切中要義：同一個(gè)樂譜，總會(huì)有特別受人歡迎指揮家和樂隊(duì)，主要不是他們演奏的樂曲，而是指揮家和樂團(tuán)對(duì)樂譜的不同的處理模式。通過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、思考，比較了多種教學(xué)模式的優(yōu)劣或共性，形成了“設(shè)、深、處、遞”四字教學(xué)模式。

較早以前，上個(gè)世紀(jì)80年代，湖北大學(xué)黎世法教授在他創(chuàng)立的異步教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來了“六段教學(xué)”模式（即提出問題——指示方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——明了學(xué)情——研究學(xué)習(xí)——強(qiáng)化學(xué)習(xí)）。10年過后又出現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式”。現(xiàn)在，好評(píng)如潮的洋思中學(xué)模式和杜郎口中學(xué)模式以及以此為根，開枝散葉，操作性更強(qiáng)的DJP模式更是令人欣喜。不過，這幾種模式，特別是最后的那種模式，其中的導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫卻很不簡單，并且該模式對(duì)生源和學(xué)校環(huán)境有要求。于是對(duì)模式的尋找和探究，以及讓教師簡單易上手的教學(xué)模式的研究，催生了如下的一種模式。

1設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的，是對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說，知識(shí)本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2深——深入探究問題

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因?yàn)闆]有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)，問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。探究性學(xué)習(xí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。因此，探是展現(xiàn)解決問題的過程，讓學(xué)生獲得探究新知識(shí)的情感體驗(yàn)。

3處——處理反饋應(yīng)用

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，因此我們教師常常會(huì)在課堂上留一定的時(shí)間讓學(xué)生在練習(xí)中理解、鞏固新知。當(dāng)然有練習(xí)就必須有反饋，因?yàn)橹挥型ㄟ^反饋才能讓做得對(duì)的學(xué)生在肯定中得到成功的喜悅，做錯(cuò)的學(xué)生在反饋中知道錯(cuò)誤原因，掌握正確的解題方法。因此，在當(dāng)堂練習(xí)時(shí)注重反饋是十分重要的，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)當(dāng)堂練習(xí)的質(zhì)量，真正地落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)。教師在備課前應(yīng)該充分考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生較難接受的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤。只有“備足”學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤可能會(huì)降到最低。但是有時(shí)候教師考慮的再周密，課上還會(huì)碰到新問題，這時(shí)候反饋就顯得非常重要，它可以幫助我們的教師在下一次再上這節(jié)課時(shí)能提前意識(shí)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性?？傊答仦閿?shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)構(gòu)建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)的生長性的延伸，是對(duì)數(shù)學(xué)課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。練習(xí)要有效，反饋形式首當(dāng)其重。我們的練習(xí)有效了，課堂教學(xué)就有效了，有效的課堂讓學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生生活。我們的課堂教學(xué)有效了，學(xué)生的思維水平，數(shù)學(xué)技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生開開心心走出了課堂，去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的生活問題，遇到困難回到課堂再虛心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。一節(jié)課學(xué)生受益，節(jié)節(jié)課學(xué)生受益，學(xué)生的終生發(fā)展就有了真真切切的保障。

4遞——遞進(jìn)強(qiáng)化小結(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一介可良好的開端就顯得尤為重要，因此課堂導(dǎo)入已被越來越多的教師所注重，而由于時(shí)間和一節(jié)課學(xué)生的疲勞，課堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)卻很少有人重視。課堂小結(jié)是在完成課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)所教內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行的一個(gè)總結(jié)過程，課堂總結(jié)不應(yīng)該是課堂教學(xué)中可有可無的環(huán)節(jié)，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，應(yīng)該是一節(jié)課的閃光點(diǎn)，適當(dāng)課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大幫助。教師可以通過課堂小結(jié)回顧每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。學(xué)生則是對(duì)“學(xué)”的一種深化?？傊屨n堂小結(jié)成為課堂知識(shí)遞進(jìn)升華的階梯。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的程序或框架。通過對(duì)教學(xué)模式的初步的了解、掌握、應(yīng)用到形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，這是每一個(gè)教師的必經(jīng)之路?？傊虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法。

篇2

一、自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三個(gè)特征

1.開放性。

自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境為前提，教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)有針對(duì)性地收集相關(guān)的圖片、資料和實(shí)物，設(shè)計(jì)個(gè)性化的、開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出不同見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。開放性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。

2.探究性。

自主互動(dòng)學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的興趣，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律，以及預(yù)見未來的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，注意利用本學(xué)科知識(shí)，研究日常生活中碰到的實(shí)際問題，注重探究的過程。

3.啟發(fā)性。

自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，注重教師教學(xué)的啟發(fā)性。教師從問題入手，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生自主探究、自己得出結(jié)論、自己獲得新知識(shí)。問題的啟發(fā)性是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法。

二、自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施的七個(gè)階段

自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程是：自學(xué)教材―創(chuàng)設(shè)情境―設(shè)計(jì)問題―分析問題―解決問題―總結(jié)規(guī)律―實(shí)際運(yùn)用。

自學(xué)教材是實(shí)施該教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。教師要在研究教學(xué)大綱，找出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的效率，為創(chuàng)設(shè)必要的情境做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)施自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的問題情境是否生動(dòng)有趣，是能否真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境可以運(yùn)用多種方法，如故事、漫畫、動(dòng)畫片、小品、錄像、歌曲等。創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到趣味性與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，引起師生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

設(shè)計(jì)問題是自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計(jì)要形式多樣，具有開放性，給學(xué)生展示個(gè)性的空間。例如：“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生深思?！皩?duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維。同時(shí)，注意提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握，并對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)作個(gè)性化處理。

分析問題是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，教師要教給學(xué)生分析問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程。探究賦予了學(xué)生以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨(dú)立深入思考，能夠提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生親歷探究，對(duì)問題進(jìn)行多方面、多層次的思考，進(jìn)行各種爭論，有利于他們對(duì)知識(shí)的接受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。

解決問題是在教師啟發(fā)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件找到結(jié)果的階段。另外，教師要注重教學(xué)藝術(shù)，教師教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于使每個(gè)學(xué)生的潛能都能發(fā)揮出來，提出各自不同的結(jié)論。要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)規(guī)律是自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把得到的知識(shí)加以篩選、提煉，并融入自己的認(rèn)識(shí)，形成一種系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)際運(yùn)用是自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是這個(gè)教學(xué)模式的最終目的。把所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)放到實(shí)際中去運(yùn)用，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又是素質(zhì)教育的真諦所在。比如，教師把數(shù)學(xué)教材中適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納出來組成專題，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)方案，通過調(diào)查研究、專題研討等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的五個(gè)要素

自主互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，有以下五個(gè)要素需要進(jìn)行分析。

1.設(shè)疑。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求，以及學(xué)生的知識(shí)水平、思想實(shí)際，擬定出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生一邊看書一邊想問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在具體的操作過程中，充分利用教材所蘊(yùn)涵的各種信息，列出思考提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.爭辯。

在學(xué)生掌握教材的框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從橫向、縱向加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，善于運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)想的思維方法，大膽地提出一些帶有創(chuàng)造性和建設(shè)性的問題來，并且鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、辯論，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在具體的操作過程中，充分利用教材中的理論觀點(diǎn)，讓學(xué)生各自發(fā)表意見，再一起討論。同時(shí)從課外找資料，證明自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來。

3.引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生某個(gè)問題爭辯到一定程度，對(duì)這個(gè)問題形成比較深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。如果任其無休止地爭論下去，就會(huì)沒完沒了，難以收?qǐng)?，一?jié)課的教學(xué)任務(wù)也就無法完成，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

4.結(jié)論。

在教師引導(dǎo)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己積累資料，自己總結(jié)提高。通過設(shè)疑、爭辯、引導(dǎo)，使學(xué)生由不知到知，由不懂到懂，由不清楚到清楚，使原來頭腦中的疑問逐步得到解決。

5.練習(xí)。

練習(xí)也是互動(dòng)教學(xué)的重要因素，要把練習(xí)看作是師生雙邊活動(dòng)的紐帶。練習(xí)的設(shè)計(jì)要改變單一問題的模式，做到形式多樣化，激起學(xué)生興趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，減少學(xué)生盲目做題，做到練習(xí)時(shí)師生互動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)練習(xí)過程可歸結(jié)為：講―練―再講―再練。

設(shè)疑、爭辯、引導(dǎo)、結(jié)論、練習(xí)五個(gè)要素是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，只有統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真落實(shí)，才能在互動(dòng)式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力應(yīng)注意的三個(gè)問題

自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

主體性教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重給學(xué)生學(xué)習(xí)的自，使他們成為活動(dòng)的主體。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自，才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于沿著學(xué)生的思路開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生各方面的能力。

2.營造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)研究中，教師對(duì)學(xué)生主體積極性的研究正成為新的課題。自主探究性學(xué)習(xí)不是在教師中被動(dòng)地接受，而是廣大教師以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)。首先，讓學(xué)生充分地讀書、充分地思考、充分地討論交流；讓學(xué)生有充分自由的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。其次，要立足教材，讓學(xué)生的思維進(jìn)入知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立分析思考來獲取知識(shí)，讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)思維的過程，解決思維過程中出現(xiàn)的疑問和困難，切忌以直接的灌輸代替引導(dǎo)啟迪。

3.尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

篇3

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；自主探究

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006―0278(2011)09―056―01

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者，課堂是師生合作探究的“研究室”，學(xué)習(xí)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動(dòng)。

通過幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，我們嘗試著構(gòu)建了一個(gè)力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式――自主探究的課堂教學(xué)模式，從以往課堂上“單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。這種模式在每個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。

首先體現(xiàn)在備課上，教師必須明確每堂課的學(xué)什么、怎么學(xué)；教什么、怎樣教；訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以小組為單位，調(diào)動(dòng)合作的力量；第三，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對(duì)性、量力性，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問題。因此，老師們發(fā)揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討、精心設(shè)計(jì)每一堂課。具體的教學(xué)模式如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就是要求我們建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，只有民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，才會(huì)使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學(xué)生對(duì)各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以說，創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出情境問題。問題的產(chǎn)生可以給我們的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，我們有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來，同時(shí)，也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

三、自主探究，解決問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡@并沒有排除教師必要的講解和學(xué)生有意義的接受。我們不從“滿堂灌”這一極端走向“不敢講”另一極端，而是倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”情況出現(xiàn)時(shí)，教師才給予即時(shí)點(diǎn)撥，給他一個(gè)“柳暗花明又一村”的感覺。

四、自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識(shí)結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，自主、科學(xué)的練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)；通過練習(xí)可以提高學(xué)生解題的技能技巧的形成；通過練習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有時(shí)侯可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，總之，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂引入 舊知探新知

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0075-01

人們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉來自于心靈的感應(yīng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平、學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備條件等合理地選擇教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，才不會(huì)使課堂陷入學(xué)生被動(dòng)接受，單調(diào)，枯燥的僵局。

大家都知道好的開端是成功的一半，而往往有很多的時(shí)候，我們忽視了一節(jié)新課的導(dǎo)入，或者會(huì)直接說我們今天來探討一下什么問題一筆帶過。我們看電影的時(shí)候時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，電影的開頭會(huì)用一個(gè)很精彩或很懸念的開頭來抓住觀眾的心靈，吸引觀眾想繼續(xù)看下去，同樣一節(jié)課的引入尤為重要，也關(guān)系到一節(jié)課的成敗。下面就從一節(jié)數(shù)學(xué)課說起吧。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 改革和創(chuàng)新

新課程改革以來，課程理念更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，通過良好的數(shù)學(xué)教育，使不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容反映了社會(huì)的需要和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容越來越新穎，越來越貼近生活，與生活實(shí)際聯(lián)系更加密切。根據(jù)編排教材的意圖，應(yīng)有效地把教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)和教師教統(tǒng)一起來，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能迅速掌握知識(shí)技能和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓教學(xué)事例貼近生活，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來。教學(xué)方法不應(yīng)拘于一種模式，教師應(yīng)多角度思考，多方面嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新實(shí)用的課堂教學(xué)模式。這樣才能使學(xué)生輕松地學(xué)，靈活地用。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授在于教師引導(dǎo)，如何引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)起來更簡單呢？教學(xué)方法就成了學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)多鉆研教材，多嘗試實(shí)用的教學(xué)方法和手段。新課改后的數(shù)學(xué)教材和以前的教材相比，知識(shí)變得與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切，更為靈活。隨著教材的革新，我們的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。怎樣才能讓課堂充滿生機(jī)和活力呢？以下“四巧”教學(xué)模式適合現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、情景――發(fā)現(xiàn)，巧引入

教師在每節(jié)課前都要做好充分準(zhǔn)備。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，在展示情景的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生用語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。這時(shí)，可以對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納小結(jié)，篩選出與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系密切的問題，并巧妙引入教學(xué)。引入是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。過渡時(shí)要做到自然，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。如果一堂課過渡環(huán)節(jié)沒做好，那么，這堂課的效果肯定不好，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。情景設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系密切，這樣能很好地切入主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何把高漲的興趣引入教學(xué)就要看教師的教學(xué)技巧。

二、自學(xué)――嘗試，巧引導(dǎo)

教師可以讓學(xué)生對(duì)未教的知識(shí)先自學(xué)嘗試，這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，愛自學(xué)的學(xué)生也許能理解大多數(shù)知識(shí)，對(duì)于那些還不懂的部分他也會(huì)想一定的辦法解決，如：尋求高年級(jí)學(xué)生的幫助；請(qǐng)教自己的父母或老師等。而沒有自學(xué)的學(xué)生有可能一概不知。你可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，注重自學(xué)的同學(xué)與沒有自學(xué)的同學(xué)之間的搭配，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓自學(xué)的同學(xué)成為該組的引導(dǎo)者，使同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步。之后教師再次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的掌握情況，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可能還是沒有理解。這時(shí)教師要抓住學(xué)生為什么不能掌握的關(guān)鍵，以此為突破口，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)。已掌握的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，樂意接受再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生本身心理就不平衡，在心理矛盾的驅(qū)使下，會(huì)更加用心把握這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)的方法要得體，使學(xué)生感知知識(shí)存在的價(jià)值。引導(dǎo)的數(shù)學(xué)用語不要生搬硬套，那樣學(xué)生會(huì)感覺非常抽象，可以把它翻譯成易懂的語言，這樣使學(xué)生接受起來輕松，學(xué)起來也就更簡單。因此，課堂教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。

三、練習(xí)――應(yīng)用，巧拓展

在課堂上通過教師的教學(xué)，學(xué)生掌握了知識(shí)的要領(lǐng)，明白了這些知識(shí)能夠解決哪些問題。在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)練習(xí)鞏固，使學(xué)生能靈活地將已學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去，從而提高學(xué)生的判斷能力和分析能力。在學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以巧妙拓展學(xué)生思維，在原題的基礎(chǔ)上，巧妙改變其中的條件和問題，讓學(xué)生理解其中的含意，準(zhǔn)確分析問題，用已知的條件逐步解決每個(gè)問題。再設(shè)置幾道和生活實(shí)際聯(lián)系密切的題目，有了前面例題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定高漲，這就充分展示了知識(shí)的拓展。拓展應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣能拓寬學(xué)生視野，既培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，又拓展學(xué)生的思維空間。

四、反思――總結(jié)，巧疏理

反思總結(jié)是一堂課的結(jié)束，也是一堂課必要的環(huán)節(jié)。它是將本節(jié)課知識(shí)以結(jié)構(gòu)式勾畫在學(xué)生的頭腦之中，從而讓學(xué)生自主歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生相互補(bǔ)充，使其形成一個(gè)完整的框架。在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師再進(jìn)行舉例補(bǔ)充，使學(xué)生記憶深刻，易掌握。教師要了解學(xué)生掌握情況，做好已學(xué)會(huì)和未學(xué)會(huì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)。方便在下節(jié)課上確定教學(xué)方向，注重對(duì)哪些學(xué)生和哪方面的知識(shí)做好準(zhǔn)備。上節(jié)課的反思總結(jié)其實(shí)就是為下節(jié)課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在上完每堂課的時(shí)候，都應(yīng)進(jìn)行一次反思總結(jié)，了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握情況，從而使之成為一節(jié)完整的課。

課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流等方式掌握知識(shí)技能。學(xué)無止境，教無定法。上述四個(gè)環(huán)節(jié)是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上較為適用的一種教學(xué)模式，如有不正確的地方，請(qǐng)各位同仁多多指教。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為我國教育教學(xué)改革的主旋律。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)造性人格。諾貝爾獎(jiǎng)得主朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生動(dòng)手能力差創(chuàng)新精神不足，這是與美國學(xué)生的主要差距?！笨梢姡鉀Q問題的關(guān)鍵是以課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，進(jìn)行教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革。國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中提出的研究性學(xué)習(xí)，正是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。而課堂教育受時(shí)空限制，如借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能有效的展示收集的材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建構(gòu)開放式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建資源，營造協(xié)作、自主空間，使學(xué)生的主體地位得到肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本思想

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

2、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各自需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要領(lǐng)先學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、課堂教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1、把握時(shí)代特征。全面提高國民素質(zhì)是當(dāng)代教育的主要任務(wù)，堅(jiān)持以人為本是實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。構(gòu)建為素質(zhì)教育服務(wù)的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，必須以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。

2、立足課堂教學(xué)。實(shí)施素質(zhì)教育必須以具體的學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以《教學(xué)大綱》為指南，以教材為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主陣地。為此，要構(gòu)建科學(xué)的、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《教學(xué)大綱》精神，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，科學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲得有用的信息，提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建才能真正落到實(shí)處。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐已經(jīng)證明：現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。由此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，只有以現(xiàn)代教育技術(shù)理論和手段為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

4、突出師生地位。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在共同活動(dòng)過程中，明確師生的地位尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。由此看來，現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式既要重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

三、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

教學(xué)模式是教學(xué)過程中多種要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。

1、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者的關(guān)系如：師、生、網(wǎng)絡(luò)圖。從圖中可以看出：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，信息是多種雙向傳輸方式，即師生、生生、網(wǎng)絡(luò)生（網(wǎng)絡(luò)）、師（網(wǎng)絡(luò)）生（網(wǎng)絡(luò)）、生（網(wǎng)絡(luò)）生（網(wǎng)絡(luò)）、網(wǎng)絡(luò)師。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生可以直接獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)間接從教師、其他學(xué)生處獲取信息，師生、生生之間進(jìn)行信息交流。師生地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上自行獲取信息自主學(xué)習(xí)，師生、生生之間可以相互討論協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)間接或師生直接的交流，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式如：課堂教學(xué)模式簡圖（圖中虛線框中內(nèi)容是課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的內(nèi)容）。從課堂教學(xué)模式簡圖可以看出，此課堂教學(xué)模式把一節(jié)課分為三個(gè)階段，即情境階段，同化、順應(yīng)階段（即自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)階段），應(yīng)用、創(chuàng)造階段，學(xué)生在三個(gè)階段分別達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平，教師也有相應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助的任務(wù)。

3、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

從課堂教學(xué)模式簡圖可以看出，課堂教學(xué)模式把一堂課分為三個(gè)階段，即情境階段，同化、順應(yīng)（自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)）階段，應(yīng)用、創(chuàng)造階段。

第一階段：情境階段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從而表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。在這一階段我們可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、懸念疑問、激烈競爭、激勵(lì)上進(jìn)等情境，并提供相應(yīng)的軟件資源和支持，營造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在復(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)如何引進(jìn)虛數(shù)單位i感到棘手，如何才能使學(xué)生弄清“為什么要引進(jìn)i？i是什么數(shù)？”提出問題：已知x2+x+1=0，求x14+x-14的值。學(xué)生做出了如下解答：x2+x+1=0，x3-1=0，即x3=1，又，x+x-1=-1，x14+x-14=x2+x-2=(x+x-1)2-2=-1，但-1<0，從而x14+x-14<0，“矛盾”出現(xiàn)了，與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突，這樣就為下一步自然地導(dǎo)出“怪?jǐn)?shù)”i，并使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)識(shí)虛數(shù)單位i，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在“常用對(duì)數(shù)的計(jì)算”教學(xué)中，利用有趣的問題來創(chuàng)愉悅的教學(xué)情境。上課伊始，提出這樣一個(gè)有趣的問題：將一張0.1mm厚的白紙對(duì)折30次后，請(qǐng)估計(jì)一下它的高度。學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說6cm，有的說7cm…。這時(shí)，教學(xué)情境開始形成，趁此之機(jī)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我們學(xué)習(xí)了‘常用對(duì)數(shù)的計(jì)算’，再計(jì)算一下它的高度，你定會(huì)瞠目結(jié)舌?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來了，他們急切地想知道“常用對(duì)數(shù)的計(jì)算”方法。這樣，生動(dòng)的教學(xué)情境產(chǎn)生了。引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到了預(yù)期的效果。

第二階段：同化、順應(yīng)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過程，是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程。同化和順應(yīng)是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，意義建構(gòu)就是通過這兩種基本方式來實(shí)現(xiàn)的。所謂同化，就是利用新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要調(diào)整和改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新、擴(kuò)展。

在這個(gè)階段，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)更多、適合學(xué)生選擇、有不同難度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身的水平，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由空間，解決了個(gè)體差異的需求問題，每個(gè)學(xué)生的潛能得到了最有效的開發(fā)。在這個(gè)階段，學(xué)生之間、師生之間形成小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在可控制的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋來形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)施完成任務(wù)的方案。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如有困難和問題，教師要有意識(shí)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線幫助去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

第三階段：應(yīng)用、創(chuàng)造階段。應(yīng)用、創(chuàng)造是學(xué)習(xí)水平的最高層次。在這個(gè)階段，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐操作能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力。然而常規(guī)教學(xué)受到時(shí)間、空間等限制，無法很好地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題的應(yīng)用情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的應(yīng)用情境。

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮進(jìn)入教育教學(xué)勢(shì)不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索，不斷研究，才能跟上時(shí)代的步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。

參考資料：

篇7

一、新課改下多元化教學(xué)模式的概念

新課改下多元化教學(xué)包括課堂的多元化和實(shí)現(xiàn)多元化的方式，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)不僅僅是進(jìn)行課堂教學(xué)，而且是在生活中M行教學(xué)，讓教學(xué)與生活相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。職業(yè)中專的教學(xué)課程不僅僅是進(jìn)行解答、計(jì)算等知識(shí)理論的教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論去解決實(shí)際的問題，因此教學(xué)課堂是保證多元化模式教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要前提。多元化的教學(xué)需要采用豐富的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)、學(xué)生自主探索交流合作教學(xué)，同時(shí)最重要的一點(diǎn)為拓展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活去解決問題。

二、新課改下多元化教學(xué)在職業(yè)中專數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要性

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)面臨很多的困難，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸地掌握數(shù)學(xué)的實(shí)用型技能。

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

新課改下多元化的教學(xué)模式需要將數(shù)學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來?？梢酝ㄟ^介紹數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的一些具體應(yīng)用，比如在財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)學(xué)中立體幾何部分與機(jī)械制圖學(xué)科為例，老師在教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)中的立體幾何與機(jī)械制圖中棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體等內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)比著相融合的進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好地掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)。

（二）提升主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教學(xué)，而多元化的教學(xué)以學(xué)生為中心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)性強(qiáng)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中積極的探索問題，將數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域較好的結(jié)合，從職業(yè)中專的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，比如圖像和函數(shù)，在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生研究函數(shù)與圖像之間的關(guān)系，既能讓學(xué)生深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

三、新課改下中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索

數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，一些邏輯思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)有很大的難度，不能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度來看待問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、實(shí)際化。學(xué)生可以在實(shí)際生活中鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在實(shí)踐中印證老師的結(jié)論，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在中專教學(xué)中，一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，做到一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)“集合的概念”時(shí)，可以結(jié)合生活的例子，動(dòng)物園里的哺乳動(dòng)物有哪些？爬行動(dòng)物又包括什么？讓學(xué)生能夠根據(jù)屬性來進(jìn)行理解。

在我國傳統(tǒng)的教育思想引導(dǎo)下，中專類院校的學(xué)生素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平也呈現(xiàn)出很大的差異。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生劃分成不同的層次，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)積極性比較高、學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的，第二個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)和積極性都一般的，第三個(gè)層次基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能不同程度上得到提高。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，對(duì)于第三層次的抓好基礎(chǔ)部分，第二層次適當(dāng)提高難度，結(jié)合生活例題來分析，第一層次的可以適當(dāng)發(fā)散，并引申一元二次的內(nèi)容。

篇8

【摘要】新教材從理念、目標(biāo)、形式到知識(shí)內(nèi)容都較以往有了顯著的不同，這就需要廣大數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中琢磨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握和合理運(yùn)用不同的教學(xué)模式到實(shí)踐教學(xué)中去，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0218-01

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新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)要具備相當(dāng)程度的開放性和創(chuàng)新性，作為一線教師就要結(jié)合這一教育改革背景，最大化的開發(fā)出現(xiàn)有教育資源，并能準(zhǔn)確預(yù)見教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向，掌握不同教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，以這種開放性和創(chuàng)新性來推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)值得探討的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就不同的課堂教學(xué)模式做一簡要論述。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過合作交流、自主探究從而慢慢掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，其突出的特點(diǎn)便是其具有問題性、實(shí)踐性和開放性。教師要學(xué)會(huì)抓住這一特點(diǎn)，把學(xué)生置身于開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷的培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。為此，首先就是要確定好探究課題的原則，即，首先是適應(yīng)性原則。學(xué)生是研究課題的研究者和解決者，是研究性學(xué)習(xí)的主角，因此，研究課題的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)，太難或太容易的問題都不宜作為課題讓學(xué)生研究，選題時(shí)要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)。其次是問題性原則。在選擇課題時(shí)，要呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)需要學(xué)習(xí)和探究的數(shù)學(xué)問題，這種問題往往是一些背景材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過數(shù)學(xué)建模去解決。再次是實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生在解決探究課題的過程中，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的一種教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和智力參與，具有一定的暗示性而且啟發(fā)的措施豐富多樣。通過問題的鋪墊來降低難度，如“已知函數(shù)y=lg（x2-nx+4）的值域?yàn)镸，求n的取值范圍”，設(shè)計(jì)這一教學(xué)片段：首先是問學(xué)生，要使函數(shù)y=lg x的值域是M，自變量x應(yīng)該滿足什么條件？接著函數(shù)y=lg（x2），y=lg（x2-1）的值域分別是什么？那么要使函數(shù)y=lg（x2-b）的值域是M，b應(yīng)該滿足什么條件？能用圖像解釋嗎？通過問題由簡單到負(fù)責(zé)難度的逐漸遞增，直至問題最終得以解決。此外，還可以通過聯(lián)想產(chǎn)生啟發(fā)。如，已知等差數(shù)列{an}中，aD1=1，a3=4，求a50；一條線段上取n（n∈N）個(gè)點(diǎn)，連同線段的兩個(gè)端點(diǎn)共n+4個(gè)點(diǎn)，記以其中任兩點(diǎn)為端點(diǎn)的線段的條數(shù)為bn，求bn。這樣將第二個(gè)問題的解決方式就可以與第一個(gè)問題進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，從而很容易解決出其中的答案。

三、問題引導(dǎo)式教學(xué)

求知欲是讓學(xué)生思考研究問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他們的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。在教學(xué)中學(xué)會(huì)采用激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。例如，對(duì)于y=a（-x2+2x+5）寫出它的值域以及單調(diào)區(qū)間，初學(xué)者或許比較為難，實(shí)際上y=-x2+2x+5這個(gè)函數(shù)，大家都知道它的圖象是一條拋物線， a〈0時(shí)，開口向下，以x=1為對(duì)稱軸，當(dāng)x從-∞1時(shí)，y隨 x的增大而增大。當(dāng)x從1+∞時(shí)，y隨x的增大而減少。對(duì)于求函數(shù)值域，從圖象上把握或者把y=-x2+2x+5變形為y=-（x-1）2+6，就可以得到，當(dāng)x=1，y具有最大值6。可見，在真正理解掌握知識(shí)的前提下，就能夠化知識(shí)為能力問題也就迎刃而解了。

四、分層式教學(xué)

在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中， 要秉持“每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”思想，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的成績差異是不可避免的，這就要教師適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，做到課堂講授內(nèi)容分層次， 課后練習(xí)分層次， 考試內(nèi)容分層次。要有目的布置題目，給壓力， 盡量挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。對(duì)成績差一點(diǎn)的學(xué)生， 教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量增加提高性內(nèi)容，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬，多練習(xí)，多批改， 集中進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。再次促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣就可以改變只抓少數(shù)尖子生的做法， 使面向全體學(xué)生， 因材施教， 大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性， 使學(xué)生各取所需， 學(xué)有所得。從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心， 并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。

以上這四種具有創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，是緊扣新教材特點(diǎn)以及符合學(xué)生知識(shí)和能力儲(chǔ)備現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。作為一名高中數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)課堂改革的基本思路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利民，黃小玲.高中數(shù)學(xué)研究式教學(xué)模式【J】數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（2）：74-76

篇9

關(guān)鍵詞：對(duì)話課堂；教學(xué)模式；高效

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為廣大教師日益關(guān)注的重要課題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須通過高效的課堂教學(xué)模式的實(shí)施去實(shí)現(xiàn)。《新課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重對(duì)話課堂文化的構(gòu)建，進(jìn)行了“學(xué)-導(dǎo)-練-拓”課堂教學(xué)模式的探索和研究。

“學(xué)-導(dǎo)-練-拓”教學(xué)模式的實(shí)施，是建立在“對(duì)話課堂”、“了解學(xué)情，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的理念之上。把一節(jié)數(shù)學(xué)課分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)-指導(dǎo)-練習(xí)-拓展。這種教學(xué)模式的核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的“教”或者指導(dǎo)，是在學(xué)生經(jīng)過充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與書本或輔助課件的對(duì)話，教師只有在學(xué)生學(xué)習(xí)碰到了困難，對(duì)新知識(shí)難以理解的時(shí)候，給予及時(shí)的、必要的指導(dǎo)。這就是所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究，牢固掌握基本知識(shí)，探索基本規(guī)律。進(jìn)而是以練習(xí)為主要形式，目的在于學(xué)生的自我對(duì)話，內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，開展拓展訓(xùn)練，旨在提高技能和能力，拓展學(xué)生的思維，提高分析問題和解決問題的能力。整節(jié)課包含了生本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話和學(xué)生的自我對(duì)話等不同形式。下面談?wù)剬?shí)施過程中的一些教學(xué)體會(huì)。

一、“學(xué)”――生本對(duì)話，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望。所以應(yīng)該讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如五年級(jí)學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)提綱：①派誰去罰點(diǎn)球比較好？說說你的理由。②哪個(gè)品種發(fā)芽情況比較好？你是怎么比較的。③你能掌握百分?jǐn)?shù)讀法與寫法嗎？什么是百分?jǐn)?shù)？④根據(jù)書本具體事例，你能說說百分?jǐn)?shù)所表示的意思嗎？讓學(xué)生根據(jù)問題看書自學(xué)。

這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與書本的對(duì)話，帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)隨著問題的解決而不斷增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題會(huì)爭論，允許學(xué)生間討論，這個(gè)環(huán)節(jié)可以是小組討論，也可以自由找伙伴討論，尋求問題的答案，這是生生對(duì)話的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)才有針對(duì)性，才能適合學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為第二個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)”提供根據(jù)。

二、“導(dǎo)”――師生對(duì)話，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)情是實(shí)施成功教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，教和學(xué)的措施一定要適合學(xué)情規(guī)律。第二階段開展的教學(xué)活動(dòng)，是老師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)而導(dǎo)。教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)，起著啟發(fā)思考、揭示規(guī)律、梳理知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)提升的作用。所以，“導(dǎo)”要突出“三性”，即計(jì)劃性、及時(shí)性和針對(duì)性。指導(dǎo)要有預(yù)設(shè)性，即對(duì)本課的重難點(diǎn)，給予指導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在理解有困難或有疑惑的問題，要及時(shí)有針對(duì)性地給予指導(dǎo)?！皩?dǎo)”是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，只有從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手進(jìn)行導(dǎo)，才能收到實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效。

（一）在學(xué)生思維的障礙處“疏導(dǎo)”。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵處常常會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙，這時(shí)需要用減緩思維坡度的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，需要學(xué)生親自動(dòng)手把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式。由于學(xué)生是第一次采用“轉(zhuǎn)化”的思維方法推導(dǎo)出面積公式，難度較大，假如教師先示范，勢(shì)必產(chǎn)生學(xué)生不動(dòng)腦筋被動(dòng)操作的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可在學(xué)生操作前提出以下操作要求：①在平行四邊形紙片上畫出一條線。想一想，這是一條怎樣的線？②沿著這條線剪開；③把剪開的兩部分拼成一個(gè)長方形，想一想，這個(gè)長方形與原平行四邊形有什么關(guān)系？這樣指導(dǎo)可以給學(xué)生留下廣闊的思維空間，不僅增強(qiáng)了學(xué)生操作的目的性，而且滲透了一種轉(zhuǎn)化的思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處“引導(dǎo)”。

學(xué)生長期用一種模式去解答同類型問題，往往會(huì)在解題方法上形成思維定勢(shì)，題目稍加變化，學(xué)生就會(huì)誤入“歧途”。遇到此類問題，需要教師發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多向思考問題，尋求解決的有效辦法。例如，一位教師在教學(xué)三角形面積計(jì)算后，出示了這樣一道題，“現(xiàn)有一塊長13.5米，寬1米的長方形白布，可以剪成多少塊完整的三角巾？”如右圖，由于學(xué)生受以前解題方法的影響，多數(shù)學(xué)生要用一般方法解題。即先求出這塊白布的面積，再求出三角巾的面積，然后用白布的面積除以一個(gè)三角巾的面積，得出三角巾的塊數(shù)為33塊，面實(shí)際上只能剪30塊，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒有其它的解法，如果學(xué)生實(shí)在想不出，教師可引導(dǎo)學(xué)生用1厘米代表1米在紙上畫一畫并親自剪一剪，從中找出錯(cuò)誤的原因，掌握正確的思維方法。

（三）在學(xué)生思維的延伸處要“因勢(shì)利導(dǎo)”。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，偶爾也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維超前，而教案設(shè)計(jì)思路置后的現(xiàn)象，這時(shí)教學(xué)應(yīng)“順”著學(xué)生的思路往前走。例如，三年級(jí)課本中有“同學(xué)們做黃花75朵，做紫花18朵，……，做了多少朵紅花？”這是要求學(xué)生掌握一般兩步計(jì)算應(yīng)用題的例題，老師問：“題中橫線上填什么樣的條件你能求出紅花的朵數(shù)？”由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，立刻想出了許多不同的條件，并且都符合老師要求，這時(shí)如果老師逐一分析條件和問題，并且畫出線段圖后再列式解答，必定會(huì)打亂學(xué)生思路，影響教學(xué)效果。作為教師，這時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生思路往下走。首先請(qǐng)想出補(bǔ)充條件的學(xué)生說出自己的想法，請(qǐng)其他學(xué)生來判斷，看他的想法是否合乎推理，如果學(xué)生推理正確，自然就會(huì)解答，不必要再回到“尋找條件和問題”中去。既使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也可針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣有的放矢，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，突出了學(xué)生的主體地位，也有利于學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師“導(dǎo)”的目的在于排除學(xué)生思維障礙，啟發(fā)學(xué)生思維，指引思維方法，通過師生對(duì)話的形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。

三、“練”――自我對(duì)話，內(nèi)化知識(shí)

課堂練習(xí)是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的體現(xiàn)，它是通過學(xué)生的思考――自我對(duì)話的形式去解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識(shí)水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。

（一）注重基本練習(xí)，提高練習(xí)的實(shí)效性。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：說一說以下百分?jǐn)?shù)表示什么意思。姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年,投籃命中率為49.8％；已完成下載25%；酒精含量38%；衣服中80%棉，20%滌綸等等。

（二）注重變式練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維。

教學(xué)中的例子如果與練習(xí)中的題目非常相似，或者說一成不變，那么學(xué)生就只能是機(jī)械地重復(fù)，他們的思維就得不到鍛煉。因此，必須加強(qiáng)練習(xí)的變化性，讓學(xué)生在“變”中求解，在“變”中去考驗(yàn)學(xué)生能否用知識(shí)靈活解決問題。如在教學(xué)用7、8、9的乘法口訣求商，出示這樣的練習(xí)：72÷（）=9，（）÷7=7，通過這樣練習(xí)，學(xué)生對(duì)于求商，求被除數(shù)，除數(shù)的算式能應(yīng)對(duì)自如，因此，練習(xí)中常加強(qiáng)變式練習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。例如：在教學(xué)二年級(jí)找規(guī)律這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一道改錯(cuò)題，師：聽說小朋友今天到小東家做客，有群小動(dòng)物很高興，你看，它們排著隊(duì)伍出來了。可是，帶頭的小貓很不開心，它說我們的隊(duì)伍里有人排錯(cuò)了位置，小朋友你們能幫它們找出來嗎？然后，請(qǐng)小朋友幫小動(dòng)物排好整齊的隊(duì)伍。師：現(xiàn)在小動(dòng)物們排著整齊的隊(duì)伍回家了，它們跟大家說聲再見！這樣把學(xué)習(xí)氣氛推向，學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情結(jié)束一節(jié)課。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要提高練習(xí)的效率，還要處理好題目的質(zhì)和量的關(guān)系，題目不宜多，題型要豐富，還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，仔細(xì)考慮，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。

四、“拓”――拓展學(xué)生思維空間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)展價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)中，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)探索、體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)間和空間，并且，在這個(gè)過程中，能夠給學(xué)生以力量和智慧。所以，在完成基本練習(xí)之后，可以設(shè)計(jì)具有一定難度的提高題，或者是形式新穎、巧妙的題目，通過學(xué)生的實(shí)踐操作和交流探索等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技能外，在思維能力和創(chuàng)新能力方面也能得到發(fā)展，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)延伸、思維拓展的空間。

隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，對(duì)該課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步探索和研究，我們認(rèn)為，重視數(shù)學(xué)課堂“對(duì)話”，實(shí)施“學(xué)-導(dǎo)-練-拓”四步教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］《新課程異步教學(xué)方法論》（作者：黎世法，學(xué)苑出版社）

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，把多媒體教學(xué)融入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力；拓展學(xué)生的想象時(shí)空；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效有段。在數(shù)學(xué)課堂中如能恰當(dāng)?shù)娜谌攵嗝襟w教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，而有利于培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也極大的提高了課堂教學(xué)效率。

一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童心理特點(diǎn)和需要。在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，利用多媒體信息圖文并茂，聲像并舉，能動(dòng)會(huì)變，形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩，也極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如我在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法》時(shí)我運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入新課收到良好的效果。上課伊始：（課件出示小猴吃桃）同學(xué)們，今天我們請(qǐng)來一位小客人，你想知道它是誰嗎？瞧，它來了！請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，畫面有什么變化，再把你們剛才看到的給小組的同學(xué)說一說（學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)媽媽留給小猴2個(gè)桃子，小猴先吃了一個(gè)，又吃了一個(gè)，盤子里沒有桃子了）。學(xué)生在小組內(nèi)交流后，興趣盎然，紛紛舉手，學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在練習(xí)時(shí)，我利用多媒體將練習(xí)題制成動(dòng)畫，用多媒體播放出來。這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且給學(xué)生的吸引力也大，能加深印象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也得到明顯提高。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)情境化

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好新知識(shí)做好良好的心理準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，良好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求知識(shí)的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，因而在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，使數(shù)學(xué)學(xué)科整合化

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。眾所周知，多媒體手段直觀新穎，利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的相互整合，能夠營造溫馨愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。如在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，“策略”一詞對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的困難，我利用課件播放《田忌賽馬》《烏鴉喝水》《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生理解什么是“策略”，在這些學(xué)生所熟知的故事中，學(xué)生一下子就明白了策略就是計(jì)謀就是辦法。結(jié)合語文課文的相關(guān)知識(shí)來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的詞語，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，有效的使用學(xué)科之間的相互整合，可以讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學(xué)課堂的沉悶，讓我們的課堂更具生命的活力。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

我們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，才是數(shù)學(xué)的真諦。特別是應(yīng)用教學(xué)，運(yùn)用多媒體能形象創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活情境。使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如學(xué)習(xí)2～6的乘法口訣時(shí)，制作多媒體課件為學(xué)生展示這樣一個(gè)情景（多媒體演示：小兔：嘿！小朋友，大家好！你們會(huì)自己到超市買東西嗎？現(xiàn)在咱們一起到“家得利”超市買東西嗎？課件展示超市里商品的價(jià)格，一個(gè)筆記本3元、一支自動(dòng)鉛筆2元、一個(gè)文具盒5元、一盒彩鉛4元、一支鋼筆10元。老師說：“同學(xué)們，如果你們的媽媽每人給你20元錢，你會(huì)買什么呢？你會(huì)買嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己買東西吧?。┻@時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待的要買東西。有的說：①我買4個(gè)文具盒，5×4=20（元）；②我買2個(gè)文具盒、一支鋼筆，5×2+10=20（元）；③我買一支鋼筆、2盒彩鉛、一支自動(dòng)鉛筆正好用完，10+2×4+2=20（元）；④我買2個(gè)筆記本、2只自動(dòng)鉛筆、一支鋼筆，3×2+2×2+10=20（元）等。還有一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生說：老師20元錢我不買完行嗎？我說：行。他說：我只想買2支自動(dòng)鉛筆4元，一支鋼筆10元，剩下的6元還給媽媽，媽媽掙錢很辛苦。我們不亂花錢。聽完后我高興的說：你真是一個(gè)懂事孝順的孩子。這樣學(xué)生言語交流形式多樣。既活躍了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂教學(xué)效率。這樣簡單的一個(gè)情境，被學(xué)生創(chuàng)造性的得出了兩步、三步、甚至四步的加、減、乘法應(yīng)用題。這樣利用多媒體把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離，使學(xué)生感受到身邊有數(shù)學(xué)，生活中需要數(shù)學(xué)，真正體驗(yàn)人類離不開數(shù)學(xué)。

總之，通過教學(xué)使我體會(huì)到，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有把多媒體融入課堂教學(xué)，才能有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師只有積極鉆研教材，把握教材的基礎(chǔ)上，合理、恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)和運(yùn)用多媒體課件，課堂教學(xué)效率將不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。