導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課件稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理念的把握

新課改的本質(zhì)是：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”因此我認(rèn)為怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是讓教師發(fā)現(xiàn)問題就是課堂的前提，怎樣讓學(xué)生分析問題而不是讓教師分析問題就是課堂的過程，怎樣讓學(xué)生解決問題而不是讓教師解決問題就是課堂的結(jié)果?；诖耍n堂設(shè)計(jì)的一切內(nèi)容必須圍繞此內(nèi)容展開，并且絕對(duì)不能脫離此框架。教師的作用就是引導(dǎo)，就是提示，就是啟發(fā)。教師不能干學(xué)生的活，所以課本里的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)接受。

二、思路的安排

既然這節(jié)課教的是《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》，那么首先要讓學(xué)生明白什么是有文采，如果這個(gè)概念在學(xué)生那里得不到明確，那么他們就不可能寫得有文采。我曾經(jīng)懷疑過這個(gè)問題的設(shè)置是否有必要，但是事實(shí)證明學(xué)生對(duì)于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上課的時(shí)候就有學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)合理就是有文采”。

那么怎么才能讓學(xué)生明白這個(gè)概念呢？理解這個(gè)概念后又怎么學(xué)習(xí)寫得有文采呢？首先，課本上并沒有通過一種直觀鮮明的方式告訴學(xué)生什么是“有文采”，更沒有給“有文采”下一個(gè)界定清晰、定位準(zhǔn)確的定義。這種情況下，如果讓學(xué)生直接閱讀課本，通過課本上的三個(gè)要點(diǎn)去把握，不僅生硬單調(diào)，而且違背了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的新課改理念。沒有通過觀察和分析感性材料再得出屬于自己的結(jié)論來得充實(shí)，來得印象深刻，來得真實(shí)。

其實(shí)，如果是平時(shí)的課堂，最好的辦法就是拿出學(xué)生的同題作文，選出一個(gè)有文采一個(gè)沒有文采的，哪個(gè)更有文采一讀便知。但是優(yōu)質(zhì)課有條件限制，這些東西就只能由教師提供了。因此，就找了兩個(gè)文段讓學(xué)生自己比，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生通過分組討論的方式得出有文采的詞語短語或者句子，然后再歸納整理，得出關(guān)于“什么是有文采”以及“怎樣才能寫的有文采”的結(jié)論。學(xué)生如能從詞語、短語、句式、文句意蘊(yùn)等方面總結(jié)出最好，如果不能則由教師結(jié)合文段加以提示。這個(gè)過程的最大好處是“什么是有文采”是由學(xué)生自己分析得到的，“怎樣寫的有文采”是由學(xué)生自己分析得出方法的，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受或者由教師強(qiáng)塞硬填給學(xué)生的。但是，這樣的處理是否有單薄之嫌，或者說這樣算不算是架空教材呢？

處理完這個(gè)之后，就剩下“錘煉思想”了。我在網(wǎng)上搜索了很多關(guān)于這一節(jié)課的教案和課件。他們都沒有處理這一問題，這也是讓我很困惑的地方?？紤]很久，我認(rèn)為教材編者加入“錘煉思想”是必不可少的。加入這一內(nèi)容的原因有二：一是為了讓學(xué)生明白，寫不明白，寫不清楚，寫不準(zhǔn)確是錘煉思想的問題，這和文章干癟或者文思枯竭有直接關(guān)系；二是為了讓學(xué)生明白僅有文字功夫絕對(duì)不等于有文采，否則就會(huì)成為堆砌辭藻，而目前很多作文教學(xué)尤其是應(yīng)試的作文教學(xué)正有誤導(dǎo)學(xué)生入歧途的趨勢?？紤]到這些，設(shè)計(jì)了一個(gè)堆砌辭藻的例子，讓學(xué)生明白不能在文字上下工夫，還要從源頭上找到寫得有文采的辦法。這一點(diǎn)也有待專家指教。

三、關(guān)于模塊的設(shè)計(jì)

思路理清楚之后，就要考慮這一節(jié)課分成幾個(gè)模塊。教學(xué)目標(biāo)上是三個(gè)內(nèi)容，分別是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的關(guān)系”。這三個(gè)模塊的難度是依次增加的，尤其是最后一個(gè)。課本上關(guān)于這個(gè)問題的論述相對(duì)較少，且沒有給出具體的例子，如果讓學(xué)生通過直接閱讀課本了解思想和文采的關(guān)系，接受起來難度會(huì)很大。所以給出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二個(gè)模塊是最重要的，這一塊內(nèi)容想方設(shè)法讓學(xué)生自己動(dòng)手得出結(jié)論。另外，在一節(jié)作文課上，學(xué)生如果僅僅知道了方法而不加練習(xí)，是很難對(duì)這一方法留下深刻印象的，也是很難熟練運(yùn)用到作文中去的。所以考慮加入兩個(gè)練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)的難度也是有所區(qū)別的。第一個(gè)練習(xí)相對(duì)簡單，讓學(xué)生從詞語、修辭、句式上加以修改是為了鍛煉他們選用詞語的敏銳感、使用修辭的靈活感和感受文字的韻律感。而第二個(gè)練習(xí)難度就大得多，首先學(xué)生要安排情境，其次學(xué)生要加入個(gè)人聯(lián)想，第三學(xué)生要貫注情感或者有深度的思想，這個(gè)聯(lián)系考慮了所有增添文采的方法。但是，這樣的順序是否合適？這兩個(gè)練習(xí)尤其是第一個(gè)練習(xí)是否合適？第一個(gè)練習(xí)是否過于機(jī)械？第一個(gè)練習(xí)是否有些簡單？這些問題都有待專家指教。

四、活動(dòng)的構(gòu)想

一堂好課得有學(xué)生充分的活動(dòng)，但是一堂好課絕不簡單等于場面熱烈，或者說并不是說場面熱烈就一定是一堂好課。以前也聽過不少所謂的好課，課堂氣氛熱烈得很，但是一節(jié)課下來，學(xué)生感覺沒多大收獲，聽課老師也覺得大多是折騰。把簡單問題復(fù)雜化，或者干些和語文課無關(guān)的事。因此我給這節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)如此定位，學(xué)生活動(dòng)必須有目的。所以讀教學(xué)目標(biāo)，是為了明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讀文段一是為了感受文采，討論文段一是為了讓學(xué)生感受什么是有文采，分析總結(jié)增添文采的方法。第一次回課本，是為了讓學(xué)生對(duì)比課本，所講內(nèi)容與自己所找方法的不同，彌補(bǔ)缺憾，加深印象。分析堆砌辭藻段是為了讓學(xué)生知道還有一些文字鮮艷而邏輯不合，思維混亂的偽文采段。第二次回課本是為了讓學(xué)生找到解決“思想”與“文采”的關(guān)系這一問題的答案。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文

現(xiàn)階段在高中語文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構(gòu)建“高效課堂”必要性

高中語文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無味，因而構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”

（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂趣

高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過一些巧妙設(shè)計(jì)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力

漢語經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（三）通過分析與綜合來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。

（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧

文言文的表達(dá)非常簡潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度

在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式

由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。

三、結(jié)束語

總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡化、創(chuàng)新課堂形式死和勢在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開未來對(duì)額有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學(xué)習(xí)?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學(xué)（語文）.海南師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）.

篇3

一、理科生的語文現(xiàn)狀診斷

我們知道，理科班學(xué)生很多容易在語文上感到吃力，大多數(shù)理科生對(duì)語文是談不上“熱愛的”。他們在數(shù)理化上思維很活躍，他們喜歡寫寫算算，他們陶醉于挑戰(zhàn)難題帶來的成就感。但提到閱讀，談到語文，這群數(shù)理化里的英雄卻往往落寞。

1、輕視語文

我的學(xué)生常常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你?！泵鎸?duì)數(shù)理化高效率的回報(bào)，對(duì)于語文，他們投入不起。即使他的數(shù)理化已經(jīng)很好了，而語文卻還從來沒有及過格，但在功利心的驅(qū)使下，他也樂意在數(shù)理化的題海中“沉醉不知?dú)w路”。課堂上大家都在認(rèn)真聽，做筆記也很認(rèn)真，課后作業(yè)也會(huì)去做。然而，對(duì)于語文他們做到的就只是這些。問誰去看過筆記，誰去記過字詞，點(diǎn)頭的人不到百分之二十。他們認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，分?jǐn)?shù)也就那么多；不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。于是天天都選擇先放一放，直到考試臨近了，再搞突擊。

2、敷衍語文

如果是敷衍，就一定是缺乏熱情和主動(dòng)意識(shí)。

面對(duì)高考的壓力、老師的壓力，面對(duì)語文“學(xué)也考那么多分，不學(xué)也考那么多分”的回報(bào)現(xiàn)狀，他們只是上課聽講，完成書面作業(yè)。記誦和復(fù)習(xí)對(duì)于他們來講，似乎并不是要完成的作業(yè)，除非老師要考查，否則他們有人甚至不去晃一眼。他們很少能體會(huì)到語文的趣味，當(dāng)老師說起某首詩很美時(shí)，你甚至?xí)蟹N“曲高和寡”的感覺。

3、害怕語文

面對(duì)150分的分值，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性還是有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，但由于之前的底子薄和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，加上語文的慢效回報(bào)，盡管他們在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但成績?nèi)匀徊粶p提高。于是，他們開始茫然，再回想從初中開始的語文成績的辛酸史，他們開始懷疑自己是不是真的沒有學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞。

二、理科生的語文現(xiàn)狀探源

他們輕視語文，是因?yàn)楸容^其它學(xué)科，語文更需要堅(jiān)持不懈，更考察綜合能力，更需要長時(shí)間的付出。

數(shù)理化的“低風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)”，強(qiáng)化了理科生在語文學(xué)科上的功利心。鑒于語文“長療效，慢見效”的特點(diǎn)，很多理科生視主科語文為副科，不想學(xué)又不得不學(xué)。這種被動(dòng)不僅無法保證語文學(xué)習(xí)的效率，就連課堂之外的作業(yè)效率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間都沒法保障，這樣絕對(duì)學(xué)不好語文。

他們敷衍語文，是因?yàn)樗麄兊倪@種質(zhì)疑：反正考試考課外的，課堂上的學(xué)得再好也沒有作用。

他們害怕語文，是因?yàn)檎Z文從來就是一道讓他們失去興趣和面子的傷口。

就這樣，沉淀了十幾年后，這群可憐的孩子對(duì)語文的情感就只剩下了恐懼和害。

三、替理科生向40分鐘要“收成”

1、幫助學(xué)生發(fā)掘“自我提高內(nèi)驅(qū)力”

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然非常重要，但是理科生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較薄弱，所以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的動(dòng)機(jī)顯得非常必要，要試著變語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的主體需要。

學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較薄弱的學(xué)生，基本上都有在這一學(xué)科上主動(dòng)或是被動(dòng)地“帶過帽子”，“不行”已經(jīng)是語文學(xué)科上習(xí)以為常的暗示或回報(bào)了。對(duì)于這類孩子，我們要使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們在語文上的“閃光點(diǎn)”，即使是偶爾表現(xiàn)出的興趣，我們也要并倍加珍惜；即使是微弱的，我們也要悉心扶持，讓它發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有爭取進(jìn)步的信心。

2、讓課堂靈動(dòng)而風(fēng)趣

有一個(gè)高效課堂概念，“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

讓學(xué)生“活”起來，高效才有望。教師如果還是帶著學(xué)生“遨游”文本，“遨游”知識(shí)之海的話，課堂上恐怕只剩下死氣沉沉了。

我們知道愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我嘗試著更多地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，做得還很有些欠缺，但我感到理科班的教學(xué)中我應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，課堂氣氛會(huì)很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃烈。記得開學(xué)之初，課堂上叫學(xué)生起來回答問題時(shí)，如果那個(gè)學(xué)生的名字能給他們聯(lián)想，比如“魏沛智”――“胃必治”，“何俊杰”――“林俊杰”，大家試著就此取笑別個(gè)一番。對(duì)此，我先糾正大家要念準(zhǔn)字音，尊重同學(xué)，并且申明如果再念就進(jìn)我們的“掃盲培訓(xùn)班”，接著給大家補(bǔ)充關(guān)于諧音的知識(shí)和語義雙關(guān)的知識(shí)。

3、堅(jiān)守課堂的“語文味兒”

注重課堂形式固然無可厚非，畢竟，讓他們帶著興趣來學(xué)語文是個(gè)大前提。但是不應(yīng)該每節(jié)課都大肆地弄些什么角色表演、熏陶。如果在理科班語文課堂上，花哨的東西多了，語文離他們也就遠(yuǎn)了。課堂是熱鬧了，但是也就只有熱鬧了。

《五人墓碑記》的教學(xué)上我至今記憶猶新，按常規(guī)，理科班的文言文是最難上的。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)上我定點(diǎn)“活法――平凡人的不一樣的選擇”， 課堂 按照“前置作業(yè)、課堂展示、課后總結(jié)”的形式來構(gòu)建，課堂有我的講解，但更多的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，學(xué)生的展示豐富而精彩，讓人意外讓人感慨。

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理科班的語文教學(xué)更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，才能爭取達(dá)到理科班語文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞芳 構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂策略探析[J] 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對(duì)于高中語文課堂來說，一個(gè)具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使這些高中生去進(jìn)行廣泛而深刻的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來看，這對(duì)他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學(xué)過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學(xué)過程中去為這些高中生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會(huì)消解他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學(xué)習(xí)情境的營造對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們還能夠?yàn)榱斯餐母呖寄繕?biāo)而相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，這對(duì)他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個(gè)高效的語文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對(duì)高中生系統(tǒng)知識(shí)的教授，增強(qiáng)他們語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一種極強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中去進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對(duì)語文知識(shí)理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過的語文知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中去構(gòu)建語文知識(shí)框架對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個(gè)比較完整的語文知識(shí)體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時(shí)，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中就會(huì)比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識(shí)模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握。這些高中生在進(jìn)行語文知識(shí)的歸納過程中，可以分不同的專題來進(jìn)行，將在考試中常見的語文知識(shí)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，以便重點(diǎn)復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對(duì)這些高中生語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對(duì)高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)思維能力

針對(duì)高中生這個(gè)群體，老師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)答題的規(guī)范性。因?yàn)檫@些高中生都面臨著高考這一大關(guān)，要想讓自己從成千上萬的學(xué)生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時(shí)，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓(xùn)練而一步步增強(qiáng)的。對(duì)于這些亟待提高語文學(xué)習(xí)思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)這些高中生去進(jìn)行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，建立一些積極有效的語文答題規(guī)范性的模板，要求學(xué)生在自己的語文學(xué)習(xí)和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動(dòng)踐行，他們才能夠深切地認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范性的好處。同時(shí)，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學(xué)習(xí)思維能力，從更多維度空間去進(jìn)行思考。

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[關(guān)鍵詞]高中語文課　高效　構(gòu)建

構(gòu)建高效的高中語文課，要依據(jù)中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。突出教學(xué)中心、課堂中心、學(xué)生中心。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)“探究性的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率；構(gòu)建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生具有探索精神，能夠真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因而語文教師首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語文課呢?

一、教師的教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：一是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，二是變教室為學(xué)室，三是變教師為導(dǎo)師、朋友；樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)的課堂模式要改變

教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅(jiān)持“四有”模式：有教學(xué)目標(biāo)、有媒體運(yùn)用、有自主學(xué)習(xí)、有當(dāng)堂檢測。把握“五個(gè)”流程：1.預(yù)習(xí)反饋，通過學(xué)生提問、板演、默寫等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2.目標(biāo)展示，通過媒體展示教學(xué)目標(biāo)，列出考綱要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生解讀目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。包含自學(xué)、討論、展示三個(gè)內(nèi)容，通過結(jié)對(duì)子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進(jìn)行交流。共同解決自學(xué)中的疑難問題。4.重點(diǎn)點(diǎn)撥，通過小組代表進(jìn)行不同角度的點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)大家討論中歧義的問題進(jìn)行點(diǎn)撥?；y為易，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律。5.達(dá)標(biāo)檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自己展示的舞臺(tái)。

三、學(xué)生的思維方式要轉(zhuǎn)變

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給以重點(diǎn)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述、歸納、總結(jié)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要轉(zhuǎn)變

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一、培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！边@是亙古不變的真理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。語文教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學(xué)方法、融洽的師生關(guān)系等都行之有效。只要教師在平時(shí)教學(xué)中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學(xué)生的語文興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)語要精彩

好的導(dǎo)語不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且還能將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。一堂語文課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

比如在講李清照的《一剪梅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調(diào)，細(xì)膩的語言，獨(dú)特的風(fēng)格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來聽一首歌——《一剪梅》。一節(jié)語文課在優(yōu)美的樂曲以及學(xué)生的吟唱中開始。如果教師這樣導(dǎo)入，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，一定能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學(xué)生具有豐富的課內(nèi)外知識(shí)，語文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)語文課本的學(xué)習(xí)上。因此，語文教師在課堂上必須拓展學(xué)生求知的空間和視野，這也是構(gòu)建高效課堂的重要保證。為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累

扎實(shí)的語文功底是取得語文優(yōu)異成績的前提。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從一字一詞做起，從點(diǎn)滴做起，這可以幫助學(xué)生增加一些字詞、成語、古詩的記憶。例如：學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，長期堅(jiān)持下去必將大大增加基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。再如教師在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于一些常用的但易讀錯(cuò)的詞要寫在黑板上提醒學(xué)生，對(duì)于一些書本上的成語要及時(shí)鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.加大學(xué)生課外閱讀量

寫作是高考語文的最重要部分，而閱讀永遠(yuǎn)是提高學(xué)生寫作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時(shí)授課中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)外努力加大課外閱讀量。學(xué)生的課外閱讀不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。語文寫作成功的關(guān)鍵就是在平時(shí)積累寫作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作，甚至可以用課堂時(shí)間給學(xué)生讀課外書籍，加大學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)其閱讀和寫作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的重要方式。學(xué)生可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的摘抄，記錄一些平時(shí)的所見所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累寫作素材的目的。

四、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程是不斷產(chǎn)生疑問的過程，只有學(xué)生有了疑問才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在疑問中探究，在探究中尋找答案。在此過程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，但不能直接將答案告知學(xué)生，否則也就失去了質(zhì)疑的價(jià)值。課堂的主體是學(xué)生，教師只有知道學(xué)生的疑惑，才能夠“對(duì)癥下藥”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)生探究出結(jié)論后，教師可以作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，要突出學(xué)生的探究成果，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂發(fā)言和提問中去。

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1.語文高效課堂的形成，首先源自教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的處理

高效課堂的最基本要素，即教師素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)的深厚。這就要求教師熟悉教材，研究教材。教師首先要有一個(gè)思路清楚、重點(diǎn)明晰的課堂設(shè)計(jì)。只有這樣，才能居高臨下，才能更好的駕馭課堂，抓住重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。如在教學(xué)張潔《我的四季》一文時(shí)，因內(nèi)容較多，而教學(xué)只能安排一課時(shí)，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須要精心設(shè)計(jì)。我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——找出貫穿人生四季的一條主線——交流探討賦有哲理性的句子——作家談生命——課外延伸。其它的諸如字詞、作者簡介、解題等等，或課前解決，或課堂上一帶而過。一個(gè)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更可以體會(huì)到師生互動(dòng)，共同成長、共同提高的快樂。與之相反的是，有的老師一講到文言文，不管讀音、釋義、語法、句式，必要一句一句講明白，而講明白實(shí)際上把教師所知道和翻譯的東西悉數(shù)灌給學(xué)生，這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果必然是教師受累，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率自然比較低下。

2.以學(xué)生的發(fā)展為中心，提高課堂效率

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，是課堂的主體，學(xué)生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗(yàn)高效課堂最直接、也是最根本的標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：黑塞說“真正的修養(yǎng)不追求任何具體的目的”，又說教養(yǎng)就是對(duì)精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學(xué)們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學(xué)生解釋了“真正的修養(yǎng)”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學(xué)生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領(lǐng)；還有的學(xué)生說，本領(lǐng)和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養(yǎng)則會(huì)提升到生命的境界的高度。這樣的教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，和學(xué)生一起與文本對(duì)話，與不同的思想碰撞，在對(duì)話與碰撞中獲取知識(shí)，開闊思維，提高能力。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是提高課堂高效的一個(gè)有效地途徑。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)發(fā)展能力，形成良好的道德品質(zhì)和審美情趣的過程，是學(xué)生將知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程。這個(gè)過程只能由學(xué)生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與是不行的。因而，教學(xué)活動(dòng)的組織一定要以學(xué)生為對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展?fàn)顟B(tài)為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生的能力得到了真正的提高，課堂教學(xué)的效率也就提高了。

3.對(duì)課堂獲取知識(shí)的鞏固，可有效促進(jìn)課堂的高效性

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1.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的語文能力和興趣來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生探究的好奇心。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用具有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探究知識(shí)，提高他們的思維活躍性，使他們對(duì)語文知識(shí)能夠深入思考，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多種方法進(jìn)行。

例如，教師可以結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)入到課文探究中，提高他們的學(xué)習(xí)效率；可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感融入到課文中，和作者發(fā)生共鳴；還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，深刻地反映課文中人物的動(dòng)作和思想；教師還可以讓學(xué)生朗誦課文，讓他們有感情地閱讀課文，深入理解作者的情感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，使他們的思維和認(rèn)知能力有效提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極地投入學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生之間展開的，高效的課堂教學(xué)需要師生雙方的共同參與，缺少任一方的教學(xué)都是失敗的。在新課改的過程中，教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，把對(duì)語文知識(shí)的理解和看法進(jìn)行交流，通過探討，讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)，促進(jìn)他們語文思維的深入。在教師和學(xué)生的交流過程中，教師和學(xué)生之間傳遞的不僅包括語文知識(shí)的信息，還包括學(xué)習(xí)方法。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在有效的探究實(shí)踐中掌握更多的語文知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們分享在學(xué)習(xí)中的收獲，使課堂氛圍始終處于活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效的探究式教學(xué)。

3.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

隨著新課改的進(jìn)行，高中語文教材也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語文水平，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。在新的教材中，課文都是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元的課文圍繞一個(gè)主題。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的情況下進(jìn)行知識(shí)探究，讓他們在探究過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握更多的語文知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，增加他們的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在自主探究過程中、學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和收獲能成為他們積極探究的動(dòng)力，能引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地進(jìn)行語文知識(shí)的探究，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，成為教材內(nèi)容的探究者和創(chuàng)造者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，從而積累更多的語文知識(shí)，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識(shí)，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識(shí).更要發(fā)展學(xué)生的言語能力。言語能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說話、對(duì)話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實(shí)際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過樹立目標(biāo)、群體教學(xué)、評(píng)價(jià)、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上。是語文高效課堂的任務(wù)這就要求語文教師要十分重視學(xué)生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價(jià)值教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個(gè)性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個(gè)體。它有兩個(gè)涵義，其一，語文教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教育思想的變革.促進(jìn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計(jì)的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn).進(jìn)而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過程是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課堂提問、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問是思考的起源，當(dāng)有疑問就應(yīng)及時(shí)提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時(shí)機(jī)、程度和對(duì)象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，使相對(duì)枯燥的語文知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識(shí)。

四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識(shí)構(gòu)架

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；建設(shè)研究

在高中語文教學(xué)工作中，廣大教師要重視高效課堂建設(shè)方面的研究，認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中存在的諸多不利因素，采取針對(duì)性的措施打造更加優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。筆者多年從事高中語文教學(xué)，在這方面進(jìn)行了深入研究，本文將作簡要論述。

一、高效語文課堂需要和諧師生關(guān)系作為基礎(chǔ)

高中生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生思想與情感上表現(xiàn)出獨(dú)特的方面，對(duì)師生關(guān)系更加關(guān)注，內(nèi)心更加渴望獨(dú)立自主，希望得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的尊重。高中語文教師在組織開展教學(xué)工作的過程中，要重視營造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)心的情感需求得到滿足，更多地感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶來的成功與幸福，以積極的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者首先改變和學(xué)生交流的語氣態(tài)度，以溫和的語氣、和藹的態(tài)度面向?qū)W生開展教學(xué)。和過去冷冰冰的面孔相比，教師以和藹可親的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，高中生會(huì)覺得老師更加親切，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，使語文教學(xué)工作能夠更加順利地開展。除此之外，筆者還高度重視以正面激勵(lì)表揚(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出的努力能夠獲得老師的認(rèn)可，教師也在多個(gè)場合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過這樣的措施，在語文教學(xué)中營造出更加和諧的師生關(guān)系。

二、高效語文課堂需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)活力

課堂教學(xué)是整個(gè)高中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式創(chuàng)新更是重中之重。高中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向灌輸傳授的陳舊教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在語文課堂上擁有更多的參與機(jī)會(huì)、參與平臺(tái)。筆者首先將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主互動(dòng)的模式，不再簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過思考題啟發(fā)引導(dǎo)的方式充分思考、積極探究，投入教學(xué)互動(dòng)之中。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，參與到教師的啟發(fā)引導(dǎo)過程之中，大家相互討論問題的答案，小組還要進(jìn)行匯報(bào)交流，有不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)行辯論，教師最后進(jìn)行教學(xué)成果歸納梳理，和學(xué)生一起羅列出更加全面準(zhǔn)確的答案，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓師生互動(dòng)成為整個(gè)課堂的主旋律。其次，筆者重在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)探究思考題交給學(xué)生之后，要求他們以小組為單位認(rèn)真分析研究，無論是優(yōu)秀生還是中等生、學(xué)困生，大家都在認(rèn)真思考討論，根據(jù)自己的能力尋找問題的答案。思考題也細(xì)分為不同的難度，確保小組里面每一個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能夠積極融入其中，通過這樣的方法讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新在推動(dòng)教學(xué)工作開展方面的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、高效語文課堂需要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段作用

教學(xué)手段在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于高中語文教學(xué)工作而言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段功不可沒。部分教師在教學(xué)工作中沒有充分重視現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)中教學(xué)信息不足，教學(xué)氛圍淡漠。筆者在教學(xué)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的促進(jìn)功能，首先運(yùn)用信息化手段補(bǔ)充大量的教學(xué)信息，無論是描寫景物的散文，還是建筑說明、科技說明文等等，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻，枯燥的課文變得生動(dòng)豐富起來，在學(xué)習(xí)過程中理解也會(huì)更加深刻，有效提高了課堂信息容量，為教學(xué)成效的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段營造濃厚的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)意境，無論是悲傷的，還是興奮的、激動(dòng)的情景，以多媒體配樂朗誦、多媒體情景再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品所描繪的意境之中，感悟深刻的思想主題，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解與情感思想的融會(huì)貫通，這是提高學(xué)生理解深刻程度的有效抓手，同時(shí)強(qiáng)化了思想教育成效。另外，筆者在高中語文教學(xué)中還充分發(fā)揮信息化媒體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)倒入環(huán)節(jié)運(yùn)用精彩的視頻代替口頭倒入，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)語文教學(xué)的有效開展做了良好鋪墊。

四、高效語文課堂需要落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)要求

高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)參差不齊，這是每位教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)工作需要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持因人而異、因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)分層目標(biāo)要求，這既是尊重學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件的需要，也是全面提升教學(xué)成效的需求。筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為ABC三個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)秀生設(shè)置了拔高性要求，學(xué)困生設(shè)置了基礎(chǔ)性要求，讓分層教學(xué)要求貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。課堂提問中提問的難度有差異，課后練習(xí)中訓(xùn)練的量和難度有差異，在過關(guān)考核內(nèi)容的要求上也體現(xiàn)了難度差異，確保每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分層目標(biāo)要求的落實(shí)能夠有效增強(qiáng)每一個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過去“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，讓中等以下學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒，現(xiàn)在進(jìn)行分層要求充分兼顧了學(xué)習(xí)差異性，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)不再畏懼，加上正面評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)效應(yīng)，使他們能夠更加充滿激情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除此之外，高中語文教師還要重視課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間、空間限制無法達(dá)到的目標(biāo)要求，可以在課外通過興趣活動(dòng)、拓展活動(dòng)、專題研究等方式進(jìn)行解決，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)體系，全力打造語文高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】