導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文課件稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理念的把握

新課改的本質(zhì)是：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！币虼宋艺J(rèn)為怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是課堂的前提，怎樣讓學(xué)生分析問(wèn)題而不是讓教師分析問(wèn)題就是課堂的過(guò)程，怎樣讓學(xué)生解決問(wèn)題而不是讓教師解決問(wèn)題就是課堂的結(jié)果。基于此，課堂設(shè)計(jì)的一切內(nèi)容必須圍繞此內(nèi)容展開，并且絕對(duì)不能脫離此框架。教師的作用就是引導(dǎo)，就是提示，就是啟發(fā)。教師不能干學(xué)生的活，所以課本里的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)接受。

二、思路的安排

既然這節(jié)課教的是《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》，那么首先要讓學(xué)生明白什么是有文采，如果這個(gè)概念在學(xué)生那里得不到明確，那么他們就不可能寫得有文采。我曾經(jīng)懷疑過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是否有必要，但是事實(shí)證明學(xué)生對(duì)于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上課的時(shí)候就有學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)合理就是有文采”。

那么怎么才能讓學(xué)生明白這個(gè)概念呢？理解這個(gè)概念后又怎么學(xué)習(xí)寫得有文采呢？首先，課本上并沒(méi)有通過(guò)一種直觀鮮明的方式告訴學(xué)生什么是“有文采”，更沒(méi)有給“有文采”下一個(gè)界定清晰、定位準(zhǔn)確的定義。這種情況下，如果讓學(xué)生直接閱讀課本，通過(guò)課本上的三個(gè)要點(diǎn)去把握，不僅生硬單調(diào)，而且違背了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的新課改理念。沒(méi)有通過(guò)觀察和分析感性材料再得出屬于自己的結(jié)論來(lái)得充實(shí)，來(lái)得印象深刻，來(lái)得真實(shí)。

其實(shí)，如果是平時(shí)的課堂，最好的辦法就是拿出學(xué)生的同題作文，選出一個(gè)有文采一個(gè)沒(méi)有文采的，哪個(gè)更有文采一讀便知。但是優(yōu)質(zhì)課有條件限制，這些東西就只能由教師提供了。因此，就找了兩個(gè)文段讓學(xué)生自己比，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)分組討論的方式得出有文采的詞語(yǔ)短語(yǔ)或者句子，然后再歸納整理，得出關(guān)于“什么是有文采”以及“怎樣才能寫的有文采”的結(jié)論。學(xué)生如能從詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式、文句意蘊(yùn)等方面總結(jié)出最好，如果不能則由教師結(jié)合文段加以提示。這個(gè)過(guò)程的最大好處是“什么是有文采”是由學(xué)生自己分析得到的，“怎樣寫的有文采”是由學(xué)生自己分析得出方法的，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受或者由教師強(qiáng)塞硬填給學(xué)生的。但是，這樣的處理是否有單薄之嫌，或者說(shuō)這樣算不算是架空教材呢？

處理完這個(gè)之后，就剩下“錘煉思想”了。我在網(wǎng)上搜索了很多關(guān)于這一節(jié)課的教案和課件。他們都沒(méi)有處理這一問(wèn)題，這也是讓我很困惑的地方。考慮很久，我認(rèn)為教材編者加入“錘煉思想”是必不可少的。加入這一內(nèi)容的原因有二：一是為了讓學(xué)生明白，寫不明白，寫不清楚，寫不準(zhǔn)確是錘煉思想的問(wèn)題，這和文章干癟或者文思枯竭有直接關(guān)系；二是為了讓學(xué)生明白僅有文字功夫絕對(duì)不等于有文采，否則就會(huì)成為堆砌辭藻，而目前很多作文教學(xué)尤其是應(yīng)試的作文教學(xué)正有誤導(dǎo)學(xué)生入歧途的趨勢(shì)。考慮到這些，設(shè)計(jì)了一個(gè)堆砌辭藻的例子，讓學(xué)生明白不能在文字上下工夫，還要從源頭上找到寫得有文采的辦法。這一點(diǎn)也有待專家指教。

三、關(guān)于模塊的設(shè)計(jì)

思路理清楚之后，就要考慮這一節(jié)課分成幾個(gè)模塊。教學(xué)目標(biāo)上是三個(gè)內(nèi)容，分別是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的關(guān)系”。這三個(gè)模塊的難度是依次增加的，尤其是最后一個(gè)。課本上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的論述相對(duì)較少，且沒(méi)有給出具體的例子，如果讓學(xué)生通過(guò)直接閱讀課本了解思想和文采的關(guān)系，接受起來(lái)難度會(huì)很大。所以給出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二個(gè)模塊是最重要的，這一塊內(nèi)容想方設(shè)法讓學(xué)生自己動(dòng)手得出結(jié)論。另外，在一節(jié)作文課上，學(xué)生如果僅僅知道了方法而不加練習(xí)，是很難對(duì)這一方法留下深刻印象的，也是很難熟練運(yùn)用到作文中去的。所以考慮加入兩個(gè)練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)的難度也是有所區(qū)別的。第一個(gè)練習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生從詞語(yǔ)、修辭、句式上加以修改是為了鍛煉他們選用詞語(yǔ)的敏銳感、使用修辭的靈活感和感受文字的韻律感。而第二個(gè)練習(xí)難度就大得多，首先學(xué)生要安排情境，其次學(xué)生要加入個(gè)人聯(lián)想，第三學(xué)生要貫注情感或者有深度的思想，這個(gè)聯(lián)系考慮了所有增添文采的方法。但是，這樣的順序是否合適？這兩個(gè)練習(xí)尤其是第一個(gè)練習(xí)是否合適？第一個(gè)練習(xí)是否過(guò)于機(jī)械？第一個(gè)練習(xí)是否有些簡(jiǎn)單？這些問(wèn)題都有待專家指教。

四、活動(dòng)的構(gòu)想

一堂好課得有學(xué)生充分的活動(dòng)，但是一堂好課絕不簡(jiǎn)單等于場(chǎng)面熱烈，或者說(shuō)并不是說(shuō)場(chǎng)面熱烈就一定是一堂好課。以前也聽過(guò)不少所謂的好課，課堂氣氛熱烈得很，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)多大收獲，聽課老師也覺(jué)得大多是折騰。把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，或者干些和語(yǔ)文課無(wú)關(guān)的事。因此我給這節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)如此定位，學(xué)生活動(dòng)必須有目的。所以讀教學(xué)目標(biāo)，是為了明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讀文段一是為了感受文采，討論文段一是為了讓學(xué)生感受什么是有文采，分析總結(jié)增添文采的方法。第一次回課本，是為了讓學(xué)生對(duì)比課本，所講內(nèi)容與自己所找方法的不同，彌補(bǔ)缺憾，加深印象。分析堆砌辭藻段是為了讓學(xué)生知道還有一些文字鮮艷而邏輯不合，思維混亂的偽文采段。第二次回課本是為了讓學(xué)生找到解決“思想”與“文采”的關(guān)系這一問(wèn)題的答案。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;文言文

現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問(wèn)題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構(gòu)建“高效課堂”必要性

高中語(yǔ)文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國(guó)古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承?？墒窃诟咧形难晕牡膶?shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺(jué)文章晦澀難懂，并且覺(jué)得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無(wú)味，因而構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”

（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂(lè)趣

高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力

漢語(yǔ)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（三）通過(guò)分析與綜合來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。

（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧

文言文的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語(yǔ)言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度

在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式

由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語(yǔ)文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片，使高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要通過(guò)分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過(guò)熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語(yǔ)文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡(jiǎn)化、創(chuàng)新課堂形式死和勢(shì)在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開未來(lái)對(duì)額有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學(xué)習(xí)?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究教學(xué)（語(yǔ)文）.海南師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）.

篇3

一、因材施教，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，因此，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，必須首先改變過(guò)去“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，對(duì)于在教學(xué)中學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題提出的不同觀點(diǎn)，教師要予以尊重、鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。教師與學(xué)生形成平等的地位，才能為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特性，如果在課堂上不考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生施行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，是不符合教育科學(xué)的，也是難以奏效的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師：“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)個(gè)性的發(fā)展?！边@是因材施教教育理念的體現(xiàn)，是結(jié)合實(shí)際的人性化的教育方式，也是構(gòu)建高效課堂的保證。

二、目標(biāo)精當(dāng)，提高課堂教學(xué)效率

精當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的保證，把新課改目標(biāo)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀與學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)的制定就會(huì)掌握明確的方向。以蘇教版教材必修一的第一個(gè)專題詩(shī)歌教學(xué)為例，如果沒(méi)有精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生也得不到真正的感悟。在這一階段的詩(shī)歌教學(xué)中，由于學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的詩(shī)歌理論方面的基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)歌中的“意象”沒(méi)有自己深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“意象”和“意境”的區(qū)別也不太明了。因此，在這一專題的教學(xué)中，“意象”和“意境”及二者在情感表達(dá)上所起的作用，就應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，而將如何感受詩(shī)歌中青春的激情作為教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題就是比較合理的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果把的《沁園春?長(zhǎng)沙》和食指的《相信未來(lái)》組合在一起，通過(guò)《沁園春?長(zhǎng)沙》“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流；鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”等意象，感受磅礴的氣勢(shì)和壯闊的畫面中意象的壯美；通過(guò)《相信未來(lái)》“蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)，灰燼的余煙；紫葡萄，深秋的露水，鮮花，別人的情懷，凝霜的枯藤”等感受色彩灰暗低沉的意象，以此體會(huì)意象的不同在情感營(yíng)造上所產(chǎn)生的不同效果。通過(guò)對(duì)這兩首詩(shī)的比較和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在誦讀中準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生成為提問(wèn)主角

質(zhì)疑引燃了思維的火花，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣。因此，高效高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并要注重培養(yǎng)學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的能力。據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究資料證實(shí)，人在頭腦中產(chǎn)生了問(wèn)題后，才能讓自己去積極思考探究，在此基礎(chǔ)上，如果得到啟發(fā)，就會(huì)令思維進(jìn)入快速的活躍狀態(tài)中，就會(huì)茅塞頓開，新的認(rèn)識(shí)和想法就迅速產(chǎn)生，并在不斷的探究下，最后取得圓滿的解答。任何創(chuàng)新都是以質(zhì)疑為基礎(chǔ)的，因此，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分重要。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變過(guò)去的主角位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和思考者，在教師與學(xué)生平等的狀態(tài)下，鼓勵(lì)他們大膽地在課堂上提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生提出更多有分量的問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣才能在構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂過(guò)程中，創(chuàng)建出一條更加有效的途徑。

四、多媒體教學(xué)，提升美育德育效果

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

一、營(yíng)造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使這些高中生去進(jìn)行廣泛而深刻的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來(lái)看，這對(duì)他們語(yǔ)文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中去為這些高中生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會(huì)消解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z(yǔ)文成績(jī)的提高。由此可以看出，這種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?yàn)榱斯餐母呖寄繕?biāo)而相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，這對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個(gè)高效的語(yǔ)文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過(guò)這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造而顯得更加有意義，這也值得廣大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對(duì)高中生系統(tǒng)知識(shí)的教授，增強(qiáng)他們語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一種極強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，這就要求我們的高中老師在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中去構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個(gè)比較完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時(shí)，作為高中語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識(shí)模塊的分化，這樣在下次的語(yǔ)文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握。這些高中生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的歸納過(guò)程中，可以分不同的專題來(lái)進(jìn)行，將在考試中常見的語(yǔ)文知識(shí)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，以便重點(diǎn)復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對(duì)這些高中生語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對(duì)高中生語(yǔ)文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力

針對(duì)高中生這個(gè)群體，老師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)答題的規(guī)范性。因?yàn)檫@些高中生都面臨著高考這一大關(guān)，要想讓自己從成千上萬(wàn)的學(xué)生中脫穎而出，在語(yǔ)文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時(shí)，這些具體有效的語(yǔ)文答題技巧與答題能力需要通過(guò)日常的語(yǔ)文答題訓(xùn)練而一步步增強(qiáng)的。對(duì)于這些亟待提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的高中生來(lái)說(shuō)，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)這些高中生去進(jìn)行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，建立一些積極有效的語(yǔ)文答題規(guī)范性的模板，要求學(xué)生在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文答題過(guò)程中積極踐行。只有通過(guò)自己的主動(dòng)踐行，他們才能夠深切地認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范性的好處。同時(shí)，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過(guò)程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力，從更多維度空間去進(jìn)行思考。

篇5

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文課　高效　構(gòu)建

構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課，要依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。突出教學(xué)中心、課堂中心、學(xué)生中心。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)“探究性的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率；構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生具有探索精神，能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因而語(yǔ)文教師首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課呢?

一、教師的教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：一是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，二是變教室為學(xué)室，三是變教師為導(dǎo)師、朋友；樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)的課堂模式要改變

教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅(jiān)持“四有”模式：有教學(xué)目標(biāo)、有媒體運(yùn)用、有自主學(xué)習(xí)、有當(dāng)堂檢測(cè)。把握“五個(gè)”流程：1.預(yù)習(xí)反饋，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、板演、默寫等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2.目標(biāo)展示，通過(guò)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，列出考綱要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生解讀目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。包含自學(xué)、討論、展示三個(gè)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)對(duì)子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進(jìn)行交流。共同解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題。4.重點(diǎn)點(diǎn)撥，通過(guò)小組代表進(jìn)行不同角度的點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)大家討論中歧義的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)規(guī)律。5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，通過(guò)書面或口頭或小紙條等形式檢測(cè)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自己展示的舞臺(tái)。

三、學(xué)生的思維方式要轉(zhuǎn)變

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣，打破思維定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要滿于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給以重點(diǎn)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述、歸納、總結(jié)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要轉(zhuǎn)變

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！边@是亙古不變的真理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。語(yǔ)文教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩(shī)名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學(xué)方法、融洽的師生關(guān)系等都行之有效。只要教師在平時(shí)教學(xué)中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學(xué)生的語(yǔ)文興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)語(yǔ)要精彩

好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且還能將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

比如在講李清照的《一剪梅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調(diào)，細(xì)膩的語(yǔ)言，獨(dú)特的風(fēng)格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來(lái)聽一首歌——《一剪梅》。一節(jié)語(yǔ)文課在優(yōu)美的樂(lè)曲以及學(xué)生的吟唱中開始。如果教師這樣導(dǎo)入，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，一定能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學(xué)生具有豐富的課內(nèi)外知識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上。因此，語(yǔ)文教師在課堂上必須拓展學(xué)生求知的空間和視野，這也是構(gòu)建高效課堂的重要保證。為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累

扎實(shí)的語(yǔ)文功底是取得語(yǔ)文優(yōu)異成績(jī)的前提。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從一字一詞做起，從點(diǎn)滴做起，這可以幫助學(xué)生增加一些字詞、成語(yǔ)、古詩(shī)的記憶。例如：學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語(yǔ)，或閱讀一首詩(shī)歌或短文，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去必將大大增加基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。再如教師在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于一些常用的但易讀錯(cuò)的詞要寫在黑板上提醒學(xué)生，對(duì)于一些書本上的成語(yǔ)要及時(shí)鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.加大學(xué)生課外閱讀量

寫作是高考語(yǔ)文的最重要部分，而閱讀永遠(yuǎn)是提高學(xué)生寫作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時(shí)授課中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)外努力加大課外閱讀量。學(xué)生的課外閱讀不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。語(yǔ)文寫作成功的關(guān)鍵就是在平時(shí)積累寫作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作，甚至可以用課堂時(shí)間給學(xué)生讀課外書籍，加大學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)其閱讀和寫作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作水平的重要方式。學(xué)生可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的摘抄，記錄一些平時(shí)的所見所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累寫作素材的目的。

四、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，只有學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在疑問(wèn)中探究，在探究中尋找答案。在此過(guò)程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，但不能直接將答案告知學(xué)生，否則也就失去了質(zhì)疑的價(jià)值。課堂的主體是學(xué)生，教師只有知道學(xué)生的疑惑，才能夠“對(duì)癥下藥”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)生探究出結(jié)論后，教師可以作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，要突出學(xué)生的探究成果，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂發(fā)言和提問(wèn)中去。

篇7

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0147-02

高中語(yǔ)文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。

一、安排課前活動(dòng)，集中學(xué)生注意力

好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果有著非常重要的作用，教師應(yīng)該利用課前的時(shí)間來(lái)集中學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不明顯，那是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，只有不斷的積累才能逐漸提高語(yǔ)文水平，因此，教師可以用學(xué)習(xí)積累的方式開展課前活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行課前演講，每節(jié)課一個(gè)學(xué)生，輪流進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課前活動(dòng)中來(lái)，從而集中了學(xué)生的注意力。課前演講可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，平時(shí)容易混淆的詞語(yǔ)，容易讓人誤解的典故等都可以成為學(xué)生講解的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們牢固掌握這些容易出錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

三、開展合作學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式討論問(wèn)題，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，分組和學(xué)習(xí)目標(biāo)是最重要的前提條件，教師應(yīng)該根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都有各個(gè)階段的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的組內(nèi)任務(wù)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用；教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難易程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，提出問(wèn)題“文章中的人物分為哪幾類？”“貫穿文章的感情線索是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，繼而細(xì)致的提出問(wèn)題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向“庸人”一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問(wèn)題。

四、合理安排時(shí)間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

課堂時(shí)間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對(duì)高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時(shí)就想好要講什么，講多少的問(wèn)題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)使知識(shí)講解蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探求之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要盡量少講精講，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不意味著讓學(xué)生完全自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點(diǎn)撥應(yīng)該控制在十分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大約占十分鐘左右，教師先要對(duì)課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，針對(duì)阿Q精神在現(xiàn)實(shí)生活中的利弊，教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)討論組進(jìn)行討論，由學(xué)生各抒己見。

五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學(xué)生探索知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學(xué)中不僅要提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和思考，在這過(guò)程中教師再加以點(diǎn)撥，就會(huì)讓學(xué)生豁然開朗，比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，學(xué)生都知道，在封建帝王專制社會(huì)，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會(huì)有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評(píng)齊王的作為，并對(duì)齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因?yàn)榍珊蠜](méi)有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對(duì)還是不對(duì)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高不是一朝一夕的事，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和學(xué)習(xí)，不僅要充分利用課堂時(shí)間，還在課下注意知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀和寫作始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的兩個(gè)部分，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦一些名著書目，讓學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀和課外練筆同時(shí)進(jìn)行。教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，以教學(xué)內(nèi)容為素材進(jìn)行寫作練習(xí)。

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，要想使語(yǔ)文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無(wú)論是課前活動(dòng)，還是課程結(jié)束后的延伸，都要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃光煥．試析“新課程標(biāo)準(zhǔn)”視野下的中學(xué)語(yǔ)文三維目標(biāo)［J］.福建論壇：社科教育版，2010（8）：92-93.

［4］姜春景．讓學(xué)生為求知與探究而樂(lè)學(xué)語(yǔ)文［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）：64-65.

篇8

關(guān)鍵詞：新教改；高效課堂；問(wèn)題

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂中，雖已進(jìn)行了新教改，但在教學(xué)過(guò)程中仍未改變教學(xué)效率低下的情況，尤其是到了高年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，越來(lái)越不重視語(yǔ)文這門課程。這是為什么呢？那么如何提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的和諧，提高高中語(yǔ)文課堂的效率呢？

一、強(qiáng)化文本意識(shí)，以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要有明確的文本意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽、說(shuō)、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語(yǔ)文教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)選編課文，而不是依據(jù)具體學(xué)情選編課文。這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刪繁就簡(jiǎn)，確定每?jī)?cè)教材的教學(xué)篇目。根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，確定好每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生需要什么，教學(xué)就缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，效率自然不高。所以，教師應(yīng)該在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上努力做到以學(xué)生高效的掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，杜絕無(wú)效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫

要想提高高中的語(yǔ)文課堂效率，教師就要在對(duì)文本的研讀上下功夫。教師不僅要對(duì)文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語(yǔ)文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，即能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題和能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題。對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動(dòng)、放飛思想的舞臺(tái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文課的定性是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名高中語(yǔ)文教師，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”和“聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”在一堂語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，那么學(xué)生怎么能不愛我們的語(yǔ)文課呢？

三、作業(yè)的布置

語(yǔ)文科目作為主科，作業(yè)不能太少，當(dāng)然也不能太多。我選擇根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、能力確定作業(yè)布置密度。在作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)上，從作業(yè)數(shù)量和難度兩個(gè)方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對(duì)于一些能力不佳的學(xué)生，可以選擇數(shù)量；對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業(yè)不必天天如此，但有時(shí)候很有必要。 并且這些思路必須落實(shí)到每周的章節(jié)計(jì)劃當(dāng)中。 然后是常規(guī)思路 。第一個(gè)常規(guī)思路是：作業(yè)盡可能盡快批改完，及時(shí)發(fā)還給學(xué)生。當(dāng)課代表每次領(lǐng)取作業(yè)的時(shí)候，可以在一摞作業(yè)上附上三五個(gè)學(xué)生的名字。目的就是表?yè)P(yáng)做得好的，批評(píng)做得差的。第二個(gè)常規(guī)思路是：假設(shè)某次作業(yè)中的個(gè)別題錯(cuò)誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學(xué)生。從上面的操作中，我們會(huì)逐漸贏得學(xué)生的心。

四、在語(yǔ)文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索

語(yǔ)文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評(píng)課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，久而久之對(duì)語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。

成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語(yǔ)文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，尋找最佳出路。在教學(xué)的主陣地――課堂這個(gè)環(huán)境中我們必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，拓寬教學(xué)視野，既有應(yīng)試技巧的傳授，又要兼顧語(yǔ)文的魅力開發(fā)，讓學(xué)生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應(yīng)試能力與素質(zhì)教育中找到平衡點(diǎn)，打造最高效的高中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

高中語(yǔ)文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng).成為高中語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語(yǔ)文課既向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識(shí).更要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。言語(yǔ)能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說(shuō)話、對(duì)話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實(shí)際操作語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語(yǔ)文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)樹立目標(biāo)、群體教學(xué)、評(píng)價(jià)、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上。是語(yǔ)文高效課堂的任務(wù)這就要求語(yǔ)文教師要十分重視學(xué)生的“語(yǔ)感”培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價(jià)值教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛好、需要等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個(gè)性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個(gè)體。它有兩個(gè)涵義，其一，語(yǔ)文教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語(yǔ)文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說(shuō)：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教育思想的變革.促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計(jì)的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn).進(jìn)而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過(guò)程是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問(wèn)是思考的起源，當(dāng)有疑問(wèn)就應(yīng)及時(shí)提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻。課堂提問(wèn)本就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的過(guò)程，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、程度和對(duì)象，才能將課堂提問(wèn)的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，使相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識(shí)構(gòu)架

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；建設(shè)研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要重視高效課堂建設(shè)方面的研究，認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中存在的諸多不利因素，采取針對(duì)性的措施打造更加優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，在這方面進(jìn)行了深入研究，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、高效語(yǔ)文課堂需要和諧師生關(guān)系作為基礎(chǔ)

高中生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生思想與情感上表現(xiàn)出獨(dú)特的方面，對(duì)師生關(guān)系更加關(guān)注，內(nèi)心更加渴望獨(dú)立自主，希望得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的尊重。高中語(yǔ)文教師在組織開展教學(xué)工作的過(guò)程中，要重視營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)心的情感需求得到滿足，更多地感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶來(lái)的成功與幸福，以積極的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者首先改變和學(xué)生交流的語(yǔ)氣態(tài)度，以溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度面向?qū)W生開展教學(xué)。和過(guò)去冷冰冰的面孔相比，教師以和藹可親的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，高中生會(huì)覺(jué)得老師更加親切，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠更加順利地開展。除此之外，筆者還高度重視以正面激勵(lì)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出的努力能夠獲得老師的認(rèn)可，教師也在多個(gè)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)這樣的措施，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造出更加和諧的師生關(guān)系。

二、高效語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)活力

課堂教學(xué)是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式創(chuàng)新更是重中之重。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向灌輸傳授的陳舊教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上擁有更多的參與機(jī)會(huì)、參與平臺(tái)。筆者首先將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主互動(dòng)的模式，不再簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過(guò)思考題啟發(fā)引導(dǎo)的方式充分思考、積極探究，投入教學(xué)互動(dòng)之中。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，參與到教師的啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程之中，大家相互討論問(wèn)題的答案，小組還要進(jìn)行匯報(bào)交流，有不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)行辯論，教師最后進(jìn)行教學(xué)成果歸納梳理，和學(xué)生一起羅列出更加全面準(zhǔn)確的答案，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓師生互動(dòng)成為整個(gè)課堂的主旋律。其次，筆者重在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)探究思考題交給學(xué)生之后，要求他們以小組為單位認(rèn)真分析研究，無(wú)論是優(yōu)秀生還是中等生、學(xué)困生，大家都在認(rèn)真思考討論，根據(jù)自己的能力尋找問(wèn)題的答案。思考題也細(xì)分為不同的難度，確保小組里面每一個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能夠積極融入其中，通過(guò)這樣的方法讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新在推動(dòng)教學(xué)工作開展方面的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、高效語(yǔ)文課堂需要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段作用

教學(xué)手段在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段功不可沒(méi)。部分教師在教學(xué)工作中沒(méi)有充分重視現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)中教學(xué)信息不足，教學(xué)氛圍淡漠。筆者在教學(xué)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的促進(jìn)功能，首先運(yùn)用信息化手段補(bǔ)充大量的教學(xué)信息，無(wú)論是描寫景物的散文，還是建筑說(shuō)明、科技說(shuō)明文等等，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻，枯燥的課文變得生動(dòng)豐富起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解也會(huì)更加深刻，有效提高了課堂信息容量，為教學(xué)成效的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)意境，無(wú)論是悲傷的，還是興奮的、激動(dòng)的情景，以多媒體配樂(lè)朗誦、多媒體情景再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品所描繪的意境之中，感悟深刻的思想主題，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解與情感思想的融會(huì)貫通，這是提高學(xué)生理解深刻程度的有效抓手，同時(shí)強(qiáng)化了思想教育成效。另外，筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中還充分發(fā)揮信息化媒體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)倒入環(huán)節(jié)運(yùn)用精彩的視頻代替口頭倒入，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展做了良好鋪墊。

四、高效語(yǔ)文課堂需要落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)要求

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)參差不齊，這是每位教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)工作需要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持因人而異、因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)分層目標(biāo)要求，這既是尊重學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件的需要，也是全面提升教學(xué)成效的需求。筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為ABC三個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)秀生設(shè)置了拔高性要求，學(xué)困生設(shè)置了基礎(chǔ)性要求，讓分層教學(xué)要求貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。課堂提問(wèn)中提問(wèn)的難度有差異，課后練習(xí)中訓(xùn)練的量和難度有差異，在過(guò)關(guān)考核內(nèi)容的要求上也體現(xiàn)了難度差異，確保每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分層目標(biāo)要求的落實(shí)能夠有效增強(qiáng)每一個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)去“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，讓中等以下學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒，現(xiàn)在進(jìn)行分層要求充分兼顧了學(xué)習(xí)差異性，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再畏懼，加上正面評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)效應(yīng)，使他們能夠更加充滿激情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除此之外，高中語(yǔ)文教師還要重視課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間、空間限制無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)要求，可以在課外通過(guò)興趣活動(dòng)、拓展活動(dòng)、專題研究等方式進(jìn)行解決，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)體系，全力打造語(yǔ)文高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】