導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容

特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。

1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識(shí)、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃;針對(duì)新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢(shì)語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動(dòng),并組織學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科組成員對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)科研課題,通過課題的研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢(shì)語、盲文、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等?；竟τ?xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評(píng)一般都穿插在平時(shí)的教研活動(dòng)中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法

2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。

2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長(zhǎng)期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對(duì)子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動(dòng)。大教研活動(dòng)包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場(chǎng)說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長(zhǎng)起來。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)?？梢院Y選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對(duì)教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請(qǐng)國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng),進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷,臨床會(huì)診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識(shí)和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對(duì)特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對(duì)于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識(shí)以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對(duì)每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對(duì)于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績(jī)。

3.3 塑造專家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對(duì)于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過教師成長(zhǎng)過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績(jī),實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。

4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式

4.1 規(guī)范校本研修的層級(jí)管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場(chǎng)”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場(chǎng)”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動(dòng),并通過管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,參加到校本研修和教科研活動(dòng)中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等,使校本研修工作形成長(zhǎng)效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒?dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會(huì)等整理成冊(cè),讓大家共享、共勉,給教師成就感。

篇2

為期兩天的校本研修培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束了。幾天培訓(xùn)下來，感覺很緊張，也很興奮，同時(shí)更有收獲。說實(shí)在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動(dòng)，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局2013年校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰(zhàn)。明白了“校本研修”就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它的宗旨是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，它必須經(jīng)歷校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。校本研修不是簡(jiǎn)單的組織教研活動(dòng)，它是以教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問題。通過學(xué)校開展以校為本的教學(xué)研究，有利于教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到改善教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。也是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。

那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？

關(guān)景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對(duì)課例研究的目的有了進(jìn)一步的明確，課例研究是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學(xué)習(xí)的一種方式，將教師們的研究進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強(qiáng)化合作交流，研究的關(guān)鍵是要有主題、有基點(diǎn)、有方法、有改進(jìn)。 我們可以怎么做呢？關(guān)景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動(dòng)教育、學(xué)習(xí)與操作。第三，課例研修、選擇與持續(xù)。第四，用筆說話、表達(dá)與寫作。第五，主題研修、價(jià)值傳播。讓我深知：校本研修要從事務(wù)布置到有主題的研討，用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個(gè)性風(fēng)格，用學(xué)習(xí)積累為師底蘊(yùn)，用研修求證教學(xué)效益。最后他在給大家的建議中再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊(yùn)。

吳積軍校長(zhǎng)的講座《教研員如何組織校本研修活動(dòng)》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負(fù)的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導(dǎo)校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術(shù)，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學(xué)，聚焦課堂，讓老師時(shí)時(shí)刻刻能夠感受研修給課堂教學(xué)帶來的變化和進(jìn)步。

經(jīng)過關(guān)景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓(xùn)，使我更深一層的了解到校本研修不是簡(jiǎn)單的備課、聽課、評(píng)課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何通過學(xué)科專業(yè)方面的有效引領(lǐng)促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我覺得自己應(yīng)做到學(xué)習(xí)者、組織者、培訓(xùn)者、研究者多重角色的轉(zhuǎn)換。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己，提升自己，做到心中有規(guī)則，腦中有智慧，為有效指導(dǎo)作奠基。理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要支撐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。隨著新課程試驗(yàn)的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對(duì)新課程理念的解讀、對(duì)學(xué)科教學(xué)新理念的了解，及由此引起的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等一系列的變化等都需要學(xué)習(xí)。因此自己要能夠在學(xué)科教學(xué)上有的放矢地引領(lǐng)教師將新的課程理念化為自己實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為，就必須領(lǐng)先于基層教師一步認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)課程理論，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)是提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)行有效專業(yè)指導(dǎo)的前提。只有自己通過學(xué)習(xí)具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對(duì)課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

篇3

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過程中也未受到足夠重視。通過對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜摇⒏呒?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應(yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥。科研興教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽課、評(píng)課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

篇4

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過專家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計(jì)的互動(dòng)式交流活動(dòng)，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長(zhǎng)的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動(dòng)式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個(gè)支持體系不可少：一是理念支持，這是行動(dòng)的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動(dòng)的保障；三是硬件支持，這是行動(dòng)的條件。

理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動(dòng)員，并通過各種會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認(rèn)真宣傳學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究的意義及教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動(dòng)員全體老師積極參與進(jìn)來。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)多位相關(guān)專家作了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究重要性及如何實(shí)踐專題報(bào)告，對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進(jìn)行即席交流。通過各種學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，學(xué)到了不少科研知識(shí)，為開展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。

制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》等。同時(shí)對(duì)校本研修進(jìn)行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對(duì)面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時(shí)（每周星期四、五的下午）、定地點(diǎn)，分別開展文、理科老師的校本研修，并進(jìn)行考勤。半固定的：在一定時(shí)間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動(dòng)。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計(jì)劃，將培訓(xùn)目標(biāo)，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來，并將這一制度納入到教師工作績(jī)效考核中去，學(xué)期結(jié)束時(shí)由教導(dǎo)處進(jìn)行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。

硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場(chǎng)地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場(chǎng)地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請(qǐng)專家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢，由教學(xué)處、電教科負(fù)責(zé)。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動(dòng)的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計(jì)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)同步交錯(cuò)運(yùn)作，讓教師順潮流而動(dòng)的同時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的研修積極性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實(shí)研修相結(jié)合，才能相互補(bǔ)充，拓展交流的空間，進(jìn)行更廣泛的互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”的特點(diǎn)。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運(yùn)行機(jī)制：實(shí)行“雙軌式”運(yùn)行機(jī)制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其中，教學(xué)處負(fù)責(zé)互動(dòng)式的校本研修活動(dòng)，包括專業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實(shí)踐反思、同伴互助、觀課評(píng)課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級(jí)為單位進(jìn)行專題研修或同伴互助等方式的實(shí)踐研究，又指導(dǎo)教師個(gè)體通過個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄以及反思交流以，來引領(lǐng)和促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本研修實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“雙軌運(yùn)行”，相得益彰

（1）教學(xué)處方面

專業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個(gè)方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。依靠本?？蒲辛α?，創(chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報(bào)，利用科研小報(bào)，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢(shì)，校本研修的時(shí)代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐等；并利用小報(bào)宣傳研究成果。開設(shè)教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個(gè)學(xué)習(xí)專題，利用每周四、五的下午，分別對(duì)文、理科老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)有問答的過程，實(shí)現(xiàn)專家與教師的互動(dòng)，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個(gè)體規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對(duì)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長(zhǎng)過程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們?cè)谧灾靼l(fā)展的同時(shí)，通過閱覽他人的成長(zhǎng)記錄袋，汲取他人的智慧和長(zhǎng)處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確今后的努力方向。實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動(dòng)。

同伴互助——師徒結(jié)對(duì)、觀課議課?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”既是一種專業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對(duì)新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識(shí)、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進(jìn)教師，特別是年輕教師快速成長(zhǎng)的實(shí)用而有效的方法。

學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計(jì)劃，隨時(shí)向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長(zhǎng)；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)向師傅請(qǐng)教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問題或教法問題，隨時(shí)接受指導(dǎo)老師的檢查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫教研論文等。每學(xué)期師徒有書面總結(jié)與反思，每年進(jìn)行一次總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，并舉行表彰活動(dòng)。青年教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面取得很大進(jìn)步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)”，與傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課相比，“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息?！坝^”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時(shí)有重點(diǎn)?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進(jìn)行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實(shí)驗(yàn)課，組織老師觀課、議課，讓老師們?cè)谟^課、議課中，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。通過同伴互助實(shí)現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動(dòng)。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動(dòng)。開展此項(xiàng)活動(dòng)，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來，抓住“問題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題為問題，通過對(duì)問題進(jìn)行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動(dòng)。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開展專題研討活動(dòng)，通過互動(dòng)式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進(jìn)度和安排、學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績(jī)也明顯提高。

篇5

一、打破一個(gè)觀念——樹立研培興校意識(shí)

十一五期間，受諸多因素影響，學(xué)校發(fā)展受阻，特別是隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)明顯滑坡，應(yīng)試教育思想根深蒂固。具體表現(xiàn)為：任課教師思想陳舊，方法單一，教學(xué)效果逐年下降。為了打破教師們“只教不研”，“有研不深”，“教研無用”的現(xiàn)象，學(xué)校實(shí)行“前推后引”政策。通過建立責(zé)任明確的管理體系、效果明顯的運(yùn)行體系、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，整合了各處室、科組的力量，建立了一系列校本研修的制度，構(gòu)建了全新的校本研修平臺(tái)。大部分教師思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠以極高的熱情投身到研培之中，樹立了極強(qiáng)的研培意識(shí)。

二、建立三種制度——形成研培運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我校建立了研培組織機(jī)構(gòu)，制訂了《學(xué)校校本研修工作方案》，完善了《包學(xué)年、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實(shí)。一是建立健全主管制。學(xué)校重視教師校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是校本培訓(xùn)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)教師校本培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是建立校本研修的激勵(lì)機(jī)制。制訂了《學(xué)校教師工作量化管理實(shí)施方案》，進(jìn)一步加大了研培的分量，對(duì)教職工取得的各種教研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是教研常規(guī)機(jī)制。我校的教研工作經(jīng)歷過兩個(gè)階段，即學(xué)研培分離階段和現(xiàn)如今的學(xué)研培相互結(jié)合，相互促進(jìn)，相互融合階段。

三、構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新研修

1.以學(xué)習(xí)為依托，提高校本研修意識(shí)。搞好校本研修的第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)。通過努力達(dá)到在課題研究中學(xué)理論、在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)方法、在問題探究中學(xué)科研，以學(xué)促教、以教助學(xué)的目的。我們開展了以下三個(gè)活動(dòng)：第一是開展“書香校園”活動(dòng)。根據(jù)教科研的需要，確立了文化“午餐”活動(dòng)，由主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定“午餐”的內(nèi)容，上傳到相應(yīng)的文件夾中供教師中午閱讀，這為構(gòu)建“書香校園”奠定了基礎(chǔ)。第二個(gè)是開展與名校名家對(duì)話活動(dòng)。為了使教師能夠開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)習(xí)到書中沒有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況積極主動(dòng)的派出相關(guān)教師參加各種培訓(xùn)。培訓(xùn)后我們要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會(huì)上交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

第三鼓勵(lì)教師學(xué)歷培訓(xùn)。為了提高全體教師的學(xué)歷水平，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，并能夠?yàn)榻處熃鉀Q后顧之憂，全額報(bào)銷旅差費(fèi)用?，F(xiàn)在已有154人具有大專以上學(xué)歷，40人具有中師學(xué)歷，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。

2.以研究為保障，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強(qiáng)烈的研究意識(shí)。為了提高教師的研究能力，形成研究習(xí)慣，學(xué)校主要采取了如下措施：（1）領(lǐng)導(dǎo)示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時(shí)也為教師構(gòu)建高效課堂起到了行動(dòng)研究的指南。（2）主題教研。根據(jù)《永吉縣中小學(xué)主題教研實(shí)施方案》，我校制定了具體實(shí)施方案。圍繞提高課堂教學(xué)效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進(jìn)行教研探討。（3）組內(nèi)教研。每周20組次集體備課，20節(jié)組內(nèi)教研課。組內(nèi)教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題《校園文化與教師專業(yè)化共生的研究》正申報(bào)結(jié)題，多次被評(píng)為先進(jìn)單位和個(gè)人。

3.構(gòu)建反思平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（1）學(xué)校周例會(huì)反思。在學(xué)校層面上，實(shí)施周例會(huì)反思制度，然后值周領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過整理將一周的工作情況在教師大會(huì)上進(jìn)行及時(shí)的周工作總結(jié)。

（2）學(xué)年學(xué)科組反思。每周周五由學(xué)年學(xué)科組長(zhǎng)組織周工作反思會(huì)。（3）教師個(gè)人反思。建立教師博客交流平臺(tái)，加大橫向交流空間。

篇6

關(guān)鍵詞：校本研修；學(xué)科建設(shè)；教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G422.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認(rèn)為，校本(school-based)一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學(xué)校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機(jī)構(gòu)的干預(yù)、限制，爭(zhēng)取完全的選擇權(quán)、自、決策權(quán)。因此，“校本”實(shí)際上是一個(gè)管理層面的權(quán)限概念[1]。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時(shí)間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動(dòng)”。從廣義上來看，校本研修既包括由學(xué)校層面組織的研修活動(dòng)，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動(dòng)。狹義的校本研修指的是“學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們?cè)O(shè)定一個(gè)共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計(jì)劃、有組織、持續(xù)展開的實(shí)踐=研修(研究)過程”。在狹義的校本研修中，全體教師發(fā)揮集體智慧，共同探究某一研究主題，因此，也有人稱其為“校本研究”[2]。本文取其廣義。校本研修是相對(duì)于“校本培訓(xùn)”與“校本教研”提出的一種新的教師教育和教研活動(dòng)。從校本研修的內(nèi)涵來講，更偏重于校本培訓(xùn)的意義，希望校本研修成為一種教師繼續(xù)教育的有效方式。但校本研修提倡“以校為本”、“教師即研究者”和“提高教師專業(yè)修養(yǎng)”為核心的專業(yè)發(fā)展的理念，與“校本培訓(xùn)”相比，“校本研修”的突出特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師在繼續(xù)教育中的角色、地位，由“受訓(xùn)者”變?yōu)椤把行拚摺?，突出了教師的主體地位；校本研修活動(dòng)內(nèi)容多來自于教師的自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的需要，活動(dòng)過程又與校本教研相同。例如教師可主動(dòng)提出做研究課題，邀請(qǐng)專家與同伴共同研究。同時(shí)管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達(dá)到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體[3]。

從實(shí)踐工作來講，5年前，武漢市實(shí)施初中標(biāo)準(zhǔn)化工程，旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展，武漢市解放中學(xué)緊緊抓住初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的契機(jī)，努力為教師學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造更為便利的條件，在反復(fù)論證后，學(xué)校決定建立學(xué)科教師工作室，積極開展“多維對(duì)話式”校本研修工作，成為武漢市初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的特色和亮點(diǎn)，學(xué)校被評(píng)為“武漢市校本研修示范校”、“武漢市教師隊(duì)伍建設(shè)樣板學(xué)校”。學(xué)校的學(xué)科教師工作室設(shè)計(jì)成套房形式，既有教師辦公室的功能，同時(shí)也具有小型閱覽室、小型會(huì)議室、學(xué)科電子備課室、集體備課教研室、因材施教工作室和對(duì)外接待室的功能，為教師交流、研討和師生交流提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，硬件條件再好，不同時(shí)提升軟件水平，是不能使之真正成為學(xué)校特色和亮點(diǎn)的。唯有不斷完善研修機(jī)制，發(fā)揮校本研修模式的實(shí)際作用，才能真正發(fā)揮學(xué)科教師工作室的綜合功能，提高學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念、特點(diǎn)和建模

1　“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念

開展校本研修工作需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學(xué)校在分析了阻礙校本研修推進(jìn)的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因?yàn)橹挥性趯?duì)話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動(dòng)。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)校確定了“多維對(duì)話式”校本研修的基本思路：服務(wù)于教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感的再塑；服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；服務(wù)于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務(wù)于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務(wù)于校本實(shí)踐；服務(wù)于教師教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決。

要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，深化校本研修的理念，提高研修的實(shí)效性，學(xué)校采取了多種措施：一是通過引導(dǎo)教師正確理解學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師樹立“命運(yùn)、責(zé)任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價(jià)值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學(xué)校真實(shí)的教育生活事件，引導(dǎo)教師克服“文人相輕”、“孤獨(dú)作戰(zhàn)”的陋習(xí)，深刻領(lǐng)悟一個(gè)人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實(shí)現(xiàn)為自己和學(xué)生“減負(fù)增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學(xué)科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對(duì)性的“多維對(duì)話式”校本研修活動(dòng)，提升教師的教育生活能力，減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力，享受校本研修中教學(xué)生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動(dòng)、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2　“多維對(duì)話式”校本研修的主要特點(diǎn)

篇7

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，國家需要與個(gè)人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)，使我國的教育能更貼近學(xué)生的個(gè)性需求，滿足未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)?！?，“基于學(xué)校”；“研修”：《辭源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過程與活動(dòng)。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對(duì)策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個(gè)人：自我反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個(gè)人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校的問題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時(shí)代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個(gè)孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)其美好。

校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對(duì)較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開展校本研修活動(dòng)，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問題還沒有及時(shí)反思，更沒有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。其次在校本研修過程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問題和困難，有時(shí)個(gè)人難于解決，而又孤立無援，便會(huì)產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長(zhǎng)要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)也要積極參加教研活動(dòng)，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件保障。為此，做到這樣兩個(gè)方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)逐步過渡到主動(dòng)，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長(zhǎng)期持久地開展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動(dòng)性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸保處煹陌l(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡(jiǎn)單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動(dòng)，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長(zhǎng)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師上課情況進(jìn)行有針對(duì)性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)；再不是大家在固定時(shí)間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動(dòng)），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個(gè)完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)；并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升

篇8

關(guān)鍵詞：校本研修;區(qū)域推進(jìn);策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-014-2

一、標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)

為了發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，改善校本研修動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，我們制定了《江寧區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，從領(lǐng)導(dǎo)管理、組織實(shí)施、成效特色三個(gè)維度建立標(biāo)準(zhǔn)，全方面進(jìn)行評(píng)估，具體內(nèi)容如下表：

通過這樣細(xì)化與量化，旨在引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校在校本研修工作方面做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、周密計(jì)劃、認(rèn)真組織、注重實(shí)效。

二、規(guī)范化操作

在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，如何監(jiān)管校本培訓(xùn)過程、考量培訓(xùn)組織與管理也是需要我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從區(qū)域?qū)用嬲w進(jìn)行規(guī)范的事項(xiàng)。我們從規(guī)范學(xué)時(shí)認(rèn)證、規(guī)范培訓(xùn)記錄、規(guī)范二級(jí)培訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化操作。

（一）規(guī)范學(xué)時(shí)認(rèn)證

我們出臺(tái)了《江寧區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)審驗(yàn)指導(dǎo)意見》，其中對(duì)校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定的內(nèi)容和計(jì)算方法都做了明確的規(guī)定。具體內(nèi)容如下：

1.校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定的內(nèi)容。

（1）各學(xué)校根據(jù)教育局或區(qū)級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，組織開展的相關(guān)讀書、學(xué)習(xí)、觀摩活動(dòng)的學(xué)時(shí);

（2）各學(xué)校自行組織的教師參加的各類培訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)時(shí)，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專家講座、專題培訓(xùn)、外出考察等;

（3）學(xué)校開展的教育科研活動(dòng)的學(xué)時(shí)，如組織教師參加區(qū)教科室開展的菜單式培訓(xùn)，組織教師開展校級(jí)個(gè)人課題研究;

（4）各學(xué)校以教研組（年級(jí)組）為單位組織開展的校本教研活動(dòng)的學(xué)時(shí)。

為加強(qiáng)對(duì)全區(qū)校本研修工作的引領(lǐng)，從2014年起校本研修學(xué)時(shí)將分為必選內(nèi)容學(xué)時(shí)和自選內(nèi)容學(xué)時(shí)兩類。其中，必選項(xiàng)目學(xué)時(shí)包括“特定培訓(xùn)專題或活動(dòng)學(xué)時(shí)”、“班主任培訓(xùn)學(xué)時(shí)”（針對(duì)班主任）、“教科研學(xué)時(shí)”。

2.學(xué)時(shí)具體計(jì)算方法。

（1）各類校本教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)按4學(xué)時(shí)/半天計(jì)，校級(jí)課題按4學(xué)時(shí)/個(gè)計(jì);

（2）必選內(nèi)容學(xué)時(shí)缺一不可，每部分不得少于4學(xué)時(shí)。

（3）學(xué)時(shí)審驗(yàn)時(shí)，年度校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)不得超出24學(xué)時(shí)。

（二）規(guī)范培訓(xùn)記錄

對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄，有助于提高培訓(xùn)效果。為此，我們專門設(shè)計(jì)了《培訓(xùn)記錄本》，規(guī)范培訓(xùn)記錄，積累培訓(xùn)過程材料。記錄表內(nèi)容如下：

培訓(xùn)記錄（第次）（壓縮版）

培訓(xùn)主題主講人

培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)主辦方

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)感言

（三）規(guī)范二級(jí)培訓(xùn)

1.人員選派。學(xué)校要選派組織能力強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)細(xì)致的教師作為二級(jí)培訓(xùn)師參加區(qū)級(jí)以上（含區(qū)級(jí)）有關(guān)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員要做好培訓(xùn)記錄。

2.培訓(xùn)考勤。組織培訓(xùn)的單位，將對(duì)參加培訓(xùn)的人員進(jìn)行考勤記錄并將出勤和培訓(xùn)情況及時(shí)反饋給所派學(xué)校。

3.上報(bào)方案。參加區(qū)級(jí)以上（含區(qū)級(jí)）培訓(xùn)人員，要結(jié)合校情制定二級(jí)培訓(xùn)方案上報(bào)區(qū)進(jìn)修學(xué)校審核。

4.注重效果。二級(jí)培訓(xùn)后，學(xué)校要對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，了解二級(jí)培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)效果好的二級(jí)培訓(xùn)方案，由區(qū)進(jìn)修學(xué)校認(rèn)可并推薦為區(qū)級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，在區(qū)內(nèi)推廣，其培訓(xùn)可視作區(qū)級(jí)培訓(xùn)，發(fā)給區(qū)級(jí)培訓(xùn)講座證明。

三、特色化打造

針對(duì)目前校本研修存在的活力不夠的現(xiàn)狀，我們開展了校際間校本研修工作的評(píng)比，啟動(dòng)了學(xué)校“教師發(fā)展中心”、“教師特色發(fā)展基地”、“青年教師研修樣板”的創(chuàng)建活動(dòng)，通過自主申報(bào)、材料審核、實(shí)地考察、復(fù)審確認(rèn)四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)審。

為了達(dá)到以評(píng)促建的目的，就這三項(xiàng)評(píng)比分別制定了評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。針對(duì)學(xué)校特色培訓(xùn)基地，從有特色、有成果、有師資、

有能力這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估;針對(duì)青年教師研修樣板的評(píng)選，則從有目標(biāo)、有課程、有組織、有措施、有成效五大方面20個(gè)細(xì)則來制定標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)教師發(fā)展中心的評(píng)審，要求做到目標(biāo)明確、組織健全、措施得力、保障有力、成效顯著。

通過此項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)校重視校本研修工作，形成區(qū)域校本研修工作氛圍，樹立校本研修工作的學(xué)校典型，發(fā)揮特色發(fā)展基地的輻射作用，形成校際間的互學(xué)互助態(tài)勢(shì)，從而激活教師參與研修的意愿，形成校本研修區(qū)域特色。

四、草根化送訓(xùn)

為了助推校本研修走向?qū)嵭?，我們還開展送訓(xùn)上門活動(dòng)，提供優(yōu)質(zhì)資源，幫助各學(xué)校突破自身專業(yè)能力的限制，借助外力，提升研修水平。近年來，我區(qū)主要從師德、課改、教育通識(shí)專題等方面進(jìn)行送訓(xùn)。

（一）師德宣講：播種教育大夢(mèng)想，傳遞師德正能量

我們以區(qū)域內(nèi)先進(jìn)教師事跡為宣講內(nèi)容，按照挖掘標(biāo)兵事跡――組建宣講團(tuán)隊(duì)――安排宣講現(xiàn)場(chǎng)――開展巡回宣講――反饋宣講效果這五個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)傳遞師德正能量，用身邊的人感動(dòng)身邊的人。這項(xiàng)活動(dòng)在全區(qū)范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響，全區(qū)十個(gè)街道全覆蓋，所有中小學(xué)、區(qū)管幼兒園及教育局直屬事業(yè)單位全覆蓋，共有5000多名教師聽講。

（二）課改送訓(xùn)：介紹教改動(dòng)態(tài)，突破課改難點(diǎn)

通過深入學(xué)校調(diào)研――梳理學(xué)校需求――開發(fā)送訓(xùn)專題――組織送訓(xùn)團(tuán)隊(duì)――實(shí)施課改送訓(xùn)這五步驟，將課改培訓(xùn)聚焦在高效課堂難點(diǎn)突破上，開發(fā)了四個(gè)培訓(xùn)專題，分別是導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用、小組學(xué)習(xí)中的展示評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)小結(jié)鞏固、高效課堂文化建設(shè)和課堂小組建設(shè)。2013年下半年，組建四個(gè)課改培訓(xùn)送訓(xùn)組，先后深入到14個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校開展培訓(xùn)活動(dòng);2014年上半年，又以課例培訓(xùn)的形式，送訓(xùn)到8所初中。此項(xiàng)送訓(xùn)，切合了各學(xué)校的需求，推動(dòng)課改深入學(xué)校教師之中。

篇9

――圍繞一個(gè)中心。即緊緊圍繞教師隊(duì)伍素質(zhì)提升這個(gè)中心，通過多渠道、多層次、全方位教師培訓(xùn)和校本研修，解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念和教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的需要，結(jié)構(gòu)性矛盾和城鄉(xiāng)師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

――搭建二個(gè)平臺(tái)。一是搭建好縣、鎮(zhèn)、校研訓(xùn)平臺(tái)。構(gòu)建了縱向聯(lián)系的教師培訓(xùn)和校本教研三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團(tuán)隊(duì)，以鎮(zhèn)中心教研組為核心的校本研修團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、輻射作用，以校為主體的校本研修團(tuán)隊(duì)，以課堂為陣地進(jìn)行教學(xué)與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺(tái)。將師資相對(duì)好的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)共建，32對(duì)學(xué)校實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶交流，實(shí)行相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研聯(lián)誼交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。

――強(qiáng)化三級(jí)培訓(xùn)。一是鼓勵(lì)外出培訓(xùn)。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國家級(jí)培訓(xùn)和省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內(nèi)名校學(xué)習(xí)，70%的學(xué)校先后到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)、西安中學(xué)、高新一中、師大附中、成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)及市內(nèi)名校學(xué)習(xí)交流；二是抓好縣級(jí)培訓(xùn)。通過“新任教師崗前培訓(xùn)、學(xué)科骨干提高研修、管理人員崗位培訓(xùn)、縣級(jí)名師送培下鄉(xiāng)”等形式，有計(jì)劃、有目的地開展了教師培訓(xùn)活動(dòng)。先后邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家李鎮(zhèn)西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學(xué)能手對(duì)全縣中、小學(xué)教師進(jìn)行了82場(chǎng)（次）的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)。組織專、兼職教研員，教學(xué)能手、名師奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。近兩年，共開展“送培到?！被顒?dòng)30余次，培訓(xùn)教師2400余人（次）。新任教師重點(diǎn)進(jìn)行 “師德修養(yǎng)”、“教育政策法規(guī)解讀”、“新課程理念”等內(nèi)容的培訓(xùn)；夯實(shí)校本培訓(xùn)。將一些具體的，容易操作的培訓(xùn)任務(wù)落實(shí)到鎮(zhèn)和學(xué)校，并根據(jù)有關(guān)文件要求，納入教師繼續(xù)教育學(xué)分考核。

篇10

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；專家團(tuán)；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

專家團(tuán)在本文是指：縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請(qǐng)的一些全國知名專家（主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動(dòng)策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

2．國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有：課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結(jié)對(duì)模式、觀摩聽課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動(dòng)研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

3．專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式

本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽縣二十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究，提出三種研修模式：咨詢?cè)\斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

3．1 咨詢?cè)\斷模式。咨詢?cè)\斷模式具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)，這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案，在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢?cè)\斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項(xiàng)研修內(nèi)容達(dá)成一個(gè)口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會(huì)就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價(jià)值觀，這對(duì)保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢?cè)\斷模式時(shí)，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計(jì)……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計(jì)……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢?cè)\斷模式的研修，往往是一個(gè)研究小組對(duì)應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對(duì)一”模式。

3．2 項(xiàng)目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點(diǎn)。

在項(xiàng)目研修模式中，所選擇的項(xiàng)目一般都是以解決中小學(xué)中的某個(gè)問題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實(shí)驗(yàn)校提出的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研修時(shí)，專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長(zhǎng)或教科研主任一起承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項(xiàng)目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的方案，又要在項(xiàng)目生存周期的各個(gè)階段支持項(xiàng)目的正常進(jìn)行，項(xiàng)目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項(xiàng)目的參加者。

3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強(qiáng)調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識(shí)表述”、和“深度交談”四階段活動(dòng)，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持，并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個(gè)步驟。第一步：師傳徒受，活動(dòng)中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會(huì)取得更好的效果。在師傳徒受活動(dòng)中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測(cè)、模仿和親身體驗(yàn)等知識(shí)的社會(huì)化途徑，理解消化師傅傳授的知識(shí)和技能，為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動(dòng)實(shí)際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，通過歸納性思維實(shí)現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識(shí)過程。第三步：“知識(shí)表述”活動(dòng)是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識(shí)碎片提煉成顯性知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)梳理的過程。知識(shí)表達(dá)可以采取撰寫研究報(bào)告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動(dòng)是通過召開網(wǎng)上小型研討會(huì)就知識(shí)表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識(shí)表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對(duì)應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對(duì)多”模式。

4．結(jié)語

專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來，專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實(shí)際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。

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