導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做好參謀智囊助手是研修機構(gòu)的重要職責(zé)

區(qū)（縣）研修機構(gòu)在發(fā)展過程中，對提高中小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)揮了不可低估的作用。作為區(qū)域教育發(fā)展的排頭兵，沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)校自成立以來，一直承擔(dān)著重要的歷史使命。早在20世紀八十年代，沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)校就開展學(xué)歷補償教育，大面積提高了教師的學(xué)歷水平；20世紀九十年代，學(xué)校高舉目標教學(xué)大旗，大幅度提高了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量；跨入21世紀，學(xué)校抓住創(chuàng)院機遇加快發(fā)展，在2006年成功創(chuàng)建為集干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料、現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育于一體，承擔(dān)區(qū)域教育研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能的區(qū)教師進修學(xué)院。創(chuàng)院成功后，學(xué)院服務(wù)能力不斷增強，服務(wù)半徑不斷擴大，成為市級教師教育培訓(xùn)基地和區(qū)教育主管部門的參謀、智囊、助手。

本世紀以來，教育均衡發(fā)展成為國家政策取向。2008年，教育部與重慶市人民政府簽訂建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議，著眼均衡發(fā)展，加大教育投入。而早在2006年，沙坪壩區(qū)政府就出臺了《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，在全市率先推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2007年，沙坪壩區(qū)教育委員會又頒布《沙坪壩區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展綜合配套改革試驗方案》，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過政府加大投入，區(qū)域教育辦學(xué)條件趨于均衡。2008年，我們立足自身職能，研判教育發(fā)展態(tài)勢，提出區(qū)域義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的理念，成功申報市級教育科學(xué)規(guī)劃重點課題。

2009年，全區(qū)中小學(xué)基本實現(xiàn)辦學(xué)條件標準化，區(qū)域教育的不均衡性主要表現(xiàn)在校際之間隊伍、教學(xué)、管理等方面的差距。為加快促進區(qū)域教育向內(nèi)涵式均衡轉(zhuǎn)型，區(qū)教委要求我們開展區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展研究。經(jīng)過認真調(diào)研，深入分析，我們認為，走內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路是新時期沙坪壩教育的理性選擇。教育內(nèi)涵式均衡需要把重心從外部擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從數(shù)量、條件轉(zhuǎn)向質(zhì)量與效益，從粗放型轉(zhuǎn)向精細型，從同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展，從模仿發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，通過學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實現(xiàn)人人享受優(yōu)質(zhì)教育。我們及時向區(qū)教委提交了區(qū)域教育三年內(nèi)涵發(fā)展計劃，并制定了年度推進計劃和重大任務(wù)表，相關(guān)研究成果成為2010年區(qū)教委制發(fā)的《沙坪壩區(qū)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃》的主要內(nèi)容。在區(qū)教委的具體領(lǐng)導(dǎo)下，沙坪壩區(qū)教育從此走上內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路。

二、提升研修能力是促進內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要前提

在新的形勢下，為適應(yīng)區(qū)域教育改革和發(fā)展需要，引導(dǎo)區(qū)域教育走內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路，必須強化研修機構(gòu)內(nèi)功，提高教研員隊伍的整體綜合素質(zhì)。教研員是區(qū)域教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支高素質(zhì)的研修隊伍，才能為教師專業(yè)化、教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)管理科學(xué)化提供智力支持。

我們本著“推崇學(xué)術(shù)、一專多能”理念，按照“高端訪學(xué)、科研引領(lǐng)、活動帶動、主動發(fā)展”思路，著力打造一支“品德高尚、業(yè)務(wù)精良、重慶領(lǐng)先、西部一流”的研修團隊，使每個教研員都能成為集科研、教研、培訓(xùn)以及智囊、參謀、助手多種角色于一身的多面手和在學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

為將教研員能力建設(shè)落到實處，我們采取了多種措施。其一，多層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是提高教研員的學(xué)歷水平，鼓勵教研員報考在職研究生，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是短期專題性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員外出學(xué)習(xí)，與教育發(fā)達地區(qū)對接；三是集中延展性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員到美國、歐洲、臺灣等國家和地區(qū)進行學(xué)習(xí)考察，促使教研員在多元文化的沖突中思考如何融匯中西，形成教學(xué)研究的本土特色。其二，多方面實踐鍛煉。一是上掛外派，選送教研員到市教委、市教科院等部門掛職學(xué)習(xí)；二是下校蹲點，選派中青年教研員到中小學(xué)任教，體驗教學(xué)生活，研究教學(xué)中的疑難問題；三是磨課研課，每期安排1――2周的時間，集中組織教研員開展“兩課”活動。其三，多角度思維碰撞。一是舉辦院本論壇，每期選擇教育熱點、難點問題作為話題，充分展示教研員風(fēng)采；二是開展三名論壇，組織名校長、名教師、名教研員同臺競技，進行觀點碰撞；三是組織網(wǎng)絡(luò)論壇，通過網(wǎng)絡(luò)論壇形式，讓教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師進行教學(xué)研討。

三、引導(dǎo)“三化”建設(shè)是促進內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要舉措

教師專業(yè)成長狀態(tài)在一定程度上是教學(xué)發(fā)展水平的重要指標。作為研修機構(gòu)，我們通過多種措施來促進教師的專業(yè)發(fā)展。其一，科研引領(lǐng)。一是借助各級各類課題，采取“一個課題成就一所學(xué)校，一個課題成長一個團隊”的策略，開發(fā)教育科研附加值，提升教師內(nèi)功；二是專門設(shè)立區(qū)“教師成長課題”、開發(fā)“課題課”，動員廣大教師研究身邊的“小、真、實、活”問題，在田野研究中主動獲得專業(yè)發(fā)展。其二，教研帶動。城鄉(xiāng)聯(lián)動教研模式、片區(qū)互動教研模式、學(xué)校聯(lián)合教研模式等本土化的研修模式，推進了名校帶薄弱學(xué)校、大型學(xué)校帶小型學(xué)校、農(nóng)村中心校帶村點校校本研修活動的開展，促進了教師的專業(yè)成長。其三，專題培訓(xùn)。我們從教師實際需求出發(fā)，按照“申報方案――評估論證――優(yōu)化課程――菜單選擇――審核通過”的程序，進行序列化專題培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)品質(zhì)。

課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要表征。本著“規(guī)范+特色”的指導(dǎo)思想，我們在課堂教學(xué)方面進行了諸多探索。首先，實施“課堂教學(xué)規(guī)范行動”。我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上研制并通過教委頒發(fā)《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》《教學(xué)“六認真”實施意見》《課堂教學(xué)規(guī)范》等相關(guān)文件，引導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)行為，堅守課堂教學(xué)基本規(guī)范。第二，加強特色課堂特色建設(shè)。一是吸納教師參與“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展實踐研究”等課題研究，立足學(xué)科特點和教師個體特色，從特色課堂學(xué)習(xí)、特色課程開發(fā)、特色模式構(gòu)建、特色教學(xué)環(huán)境營造、特色課堂評價等方面進行積極探索。二是以“深化課堂教學(xué)改革項目”、“普通高中新課程市級樣板區(qū)建設(shè)項目”為依托，聚焦教學(xué)方式，積極進行課堂教學(xué)變革，逐步建構(gòu)起具有鮮明個性的教學(xué)模式。

教學(xué)管理科學(xué)化能夠有效促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。首先，搭建平臺，引入新的管理理念。一是舉辦校長論壇，在思想的碰撞中獲得智慧；二是利用寒暑假聘請國內(nèi)知名專家進行講座，給校長以啟迪。其次，開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)校精細管理。一是以《職初教師教學(xué)勝任力評價量表》為標準，從專業(yè)性向、知識和技能等100個觀測指標進行自評，對照結(jié)果進行查缺補漏，主動克服專業(yè)素質(zhì)的短板；二是構(gòu)建起《沙坪壩區(qū)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量增值性評價方案》?！皬娜肟诳闯隹凇?，“從基礎(chǔ)看提高”，探索與區(qū)域教育均衡發(fā)展相配套的評價方式。第三，過程指導(dǎo)，促進學(xué)校自主發(fā)展。我們組織教研員深入學(xué)校，加強過程指導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)校立足學(xué)校實際情況，探索校本化教學(xué)管理模式。另一方面幫助學(xué)?？偨Y(jié)提煉經(jīng)驗，定期召開點校現(xiàn)場會，帶動周邊學(xué)校和其它同類學(xué)校的發(fā)展。

推進區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是一項長期艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過幾年的探索，全區(qū)中小學(xué)已經(jīng)逐步走上內(nèi)涵發(fā)展之路，探索出諸如“168問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式”、“四環(huán)兩型”問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂、“雙主體活力課堂”等多種教學(xué)模式。在看到成績的同時，我們也意識到還有一些問題亟待解決。站在“十二五”發(fā)展的起點上，我們將進一步探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平，為推動區(qū)域教育改革與發(fā)展提供更多的經(jīng)驗。

篇2

時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學(xué)”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進入教學(xué)，改變了課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，推動了課堂教學(xué)改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動形式的轉(zhuǎn)變，推動了中小學(xué)校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學(xué)界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務(wù)》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。②

周建平在《對校本培訓(xùn)的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進學(xué)校發(fā)展為目標，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來提升學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學(xué)校中為解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，通過開展教育教學(xué)研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐反思等，以提高教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)與研修活動。

校本研修作為教師學(xué)習(xí)與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學(xué)教學(xué)后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學(xué)（某個教學(xué)環(huán)節(jié)或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學(xué)的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學(xué)（教學(xué)行為及教學(xué)策略），通過教學(xué)活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學(xué)中普遍性的問題或大多數(shù)老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，開展教研活動時，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效的問題?；蛘呓厝∶麕熣n堂教學(xué)錄像或教學(xué)實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學(xué)藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)管理與組織能力，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課運用于教學(xué)，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，極大地推動了課堂教學(xué)改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學(xué)。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學(xué)問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學(xué)中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關(guān)注自身課堂教學(xué)問題及改進課堂教學(xué)的意識，引導(dǎo)教師將自我反思落到實處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣。這對于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學(xué)生活動、教師活動每一個方面，教學(xué)研究切入點小，目標性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學(xué)問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)的強大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學(xué)校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對推動校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動社會發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個性化發(fā)展難以實現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學(xué)過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學(xué)的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學(xué)教學(xué)行為及教學(xué)策略，從而改進自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敏銳地抓住教學(xué)跡象攝取教學(xué)奧妙的能力將會得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識會增得到強，習(xí)慣也會得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會被激發(fā)出來，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學(xué)科教學(xué)中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環(huán)節(jié)（時間在10分鐘之內(nèi)）的教學(xué)，然后大家反復(fù)觀看教學(xué)視頻，共同探討這個環(huán)節(jié)的教學(xué)如何高效的問題?；蛘撸萄薪M截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)視頻的一個部分，分析名師課堂教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機制，重構(gòu)校本研修文化，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學(xué)現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機制將會存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學(xué)校對以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵推進。從中小學(xué)管理的層面看，各學(xué)校的教務(wù)處、科研室勢必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學(xué)校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學(xué)校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)校校本研修文化，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語

微課時間短、內(nèi)容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價值看，微課用于教育教學(xué)，推動了課堂教學(xué)改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻：

①周冬祥.校本研修：理論與實務(wù)[M].武漢：華中范大學(xué)出版社，2006，8.

篇3

校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實踐問題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)有機地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實踐問題，研修行動要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實際；二是強調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動研究，即是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開發(fā)等有機融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。

我校在定位校本研修時，主要依學(xué)者湯立宏的觀點及自身的教學(xué)實踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實現(xiàn)教育理念的實踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價值觀、學(xué)校育人目標、學(xué)校辦學(xué)目標、校訓(xùn)、?；蘸托８璧?。學(xué)校核心價值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標與辦學(xué)目標，校訓(xùn)、校徽、校歌處于次級邏輯位置。

弘美教育的辦學(xué)實踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀

2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實和文化實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進而對理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對“弘美教育”的理念體系進行完善，包括：學(xué)校核心價值觀、學(xué)校育人目標、學(xué)校辦學(xué)目標、校訓(xùn)、?；蘸托８璧鹊?。

現(xiàn)階段建設(shè)的重點在于：

1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實的操作方案或行動方案，具體行動計劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個領(lǐng)域。

2.構(gòu)建落實學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標準、教師評價標準、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開展校本研修的出發(fā)點

1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校文化體系只有一個邏輯起點，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個概念。在邏輯分解過程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個邏輯層級?！昂朊馈笔菍W(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價值觀“立仁 弘美”，育人目標“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點，育人目標則成了學(xué)校工作的作用點。

2.基于教育教學(xué)過程中遇到的實際問題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實際問題”成為了研修具有共性的出發(fā)點，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場所，以促進本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進教師成長的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場所，教師及專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點為教育（改革）實踐。

（二）校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實施則是校本研修的聚焦點，但我們應(yīng)該看到，從課程實施本身的角度看，課程實施既不是學(xué)生每一個人相互孤立的活動，也不是沒有教師介入而獨立進行的活動，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個要素之間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境，課程也成為了一種動態(tài)的、生長性的課程。因而，就課程一個方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進行落實，需依據(jù)實踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個方面。這六個操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。

（三）校本研修的技術(shù)路線

我校校本研修遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問題和預(yù)期的研究目標后，對相關(guān)研究成果進行評述，獲得一些思路和啟示。

其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。

最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅持以下原則。

（1）堅持“弘美立仁”核心價值觀的主導(dǎo)，為育人目標服務(wù)。

（2）堅持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

（3）堅持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。

（4）堅持“行動研究”的原則，遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，促進教師與自己原有經(jīng)驗的知識整合，從而重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。研修活動的組織應(yīng)當注重幫助教師從被動接受轉(zhuǎn)向主動接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹；讀書活動（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀摩研討等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對教學(xué)活動分片斷進行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”，對教育教學(xué)事件進行追憶評析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長歷程剖析為主的“個案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動有機整合校本研究模式

2015年至今，已立項市級課題兩項、首師大共同體課題兩項：

區(qū)級課題17項，覆蓋了15個教研組，18人次參與市級課題研究，113人次參與區(qū)級及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實施策略研究》為主要研究方式的一級課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實踐要素五個課題為主的二級課題。

（3）以區(qū)級重點課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問題的三級課題。

（4）校級課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過程中，結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮教師的主觀能動性，整合研修方式，及時校準、不斷改進教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)育人目標、辦學(xué)目標。

三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考

（一）校本研修是實現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實踐方式

從本校教學(xué)教育情境中確定、評價和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻，從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評價方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個標準，一是有學(xué)問，二是有品位，弘美教育的這兩個詞在教師身上投射出來。

在組織建設(shè)上：成立以特級教師、市區(qū)級骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊伍，突出校長、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強市級、區(qū)級、校級課題立項，提供專項資金支持，明確時間節(jié)點和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報告，爭取發(fā)表。

在制度建設(shè)上：完善計劃管理制度、過程收集制度、結(jié)果評價制度。在引入首師大附中年度評審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評估方案》。

四、校本研修在實施過程中的作用

（一）有利于促進學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實力

在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標落在具體的實踐領(lǐng)域，核心價值觀、育人目標、辦學(xué)目標體現(xiàn)學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)段特點，體現(xiàn)國家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會主義核心價值觀。能保持和傳承我校在一個或多個領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢，提升我校的競爭力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長需要。

篇4

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地?；顒釉?*實驗小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對語文課堂教學(xué)進行了評課指導(dǎo)，*老師對我校語文課堂教學(xué)給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級的學(xué)生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實實搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務(wù)實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學(xué)校語文教學(xué)活動開展扎實有效，經(jīng)驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態(tài)度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗。

   此次互助網(wǎng)研修活動，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學(xué)的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動形式、內(nèi)容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地?；ブW(wǎng)全體教師專業(yè)成長方面起到了積極作用。

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【關(guān)鍵詞】新課程教育 教師專業(yè)發(fā)展 校本研修 實踐與思考

社會對于教育工作者的基本要求集中地體現(xiàn)在“學(xué)高為師、身正為范”八字箴言。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，“不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力促進教師成長”，既是個體教師的自身需要，又是提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的動力之源，更是促進學(xué)校事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如何切實提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)呢？理論和實踐表明：堅持以人為本，以新課程理念為支撐，以解決教育教學(xué)活動中的實際問題為中心，以校本研修為有效載體和活動平臺，是促進教師專業(yè)化成長的康莊大道。

一、校本研修活動的內(nèi)涵、意義和作用

學(xué)校是教師專業(yè)化成長的主要場所，教學(xué)是無可替代的重要渠道，校本研修則是引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的有效形式。校本研修呢又稱校本培訓(xùn)，就是為了學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，以預(yù)定目標和發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以實際問題為切入口和抓手，以自身優(yōu)勢資源為主要依托，在教師發(fā)展共同體作用下開展的教育教學(xué)研究活動。其內(nèi)涵和基本特征可概括為三句話，即“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”。構(gòu)成要素有“教師反思―小組互助―專家引領(lǐng)”三大方面。作用和意義體現(xiàn)在：①面向校園，切實解決學(xué)校和教師工作中的實際問題。②高度自主，學(xué)校享有充分的自，行政主管部門、教師研修機構(gòu)與校本研修之間是一種指導(dǎo)與合作的關(guān)系，不存在任何約束性。③求真務(wù)實，滿足教師的專業(yè)化成長需要，更好地服務(wù)于學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展，兩者和諧共榮。④激勵導(dǎo)向，校本研修與校內(nèi)活動緊密相聯(lián)，既可有效調(diào)動再學(xué)習(xí)、再實踐和再創(chuàng)造的激情，又能從根本上不斷提升教師的教科研能力。

二、如何在校本研修中促進教師的專業(yè)化發(fā)展

1、重抓工學(xué)互促，不斷積淀教師專業(yè)化成長的物質(zhì)元素?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！睂W(xué)校工作對象是個性鮮明、生動活潑的學(xué)生群體，他們不僅變數(shù)很多，而且廣泛接受多元化途徑教育。教師若認真教學(xué)、埋頭苦干而缺少“充電”，只是憑著陳舊知識和經(jīng)驗主義，那么難以取得相應(yīng)的專業(yè)化成長，勢必會在日益發(fā)展的教育形勢下消沉落伍。本文認為，工作與學(xué)習(xí)是一種相輔相成的緊密關(guān)系，兩者之間合則共榮、分則互損。因此，學(xué)校要通過各類途徑和方法，引領(lǐng)廣大教師正確地處理好工與學(xué)的關(guān)系，不斷地向書本學(xué)習(xí)，向先進事跡學(xué)習(xí)，向社會實踐學(xué)習(xí)，自覺接受外來輻射，積極有效地養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好意識和習(xí)慣品質(zhì)，并努力做到“每日三省吾身”，堅持把讀書活動、理論學(xué)習(xí)與工作實踐有機地融合起來，從而為促進教師的專業(yè)化發(fā)展不斷地積淀實力、開發(fā)潛能。

2、重抓校本培訓(xùn)，有效拓寬教師專業(yè)化成長的綜合途徑。一般來說，校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：一是定期不定期地采取“請進來、走出去”的形式，讓教師在校內(nèi)外組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、座談和觀摩活動中，積極有效地加強體會感悟、應(yīng)用實踐和反思創(chuàng)新。二是以教研組活動為平臺，通過制度推動和激勵引領(lǐng)等措施，有效促進同類學(xué)科教研組和不同學(xué)科教研組之間，開展有關(guān)專題、教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得交流等方面的形式活動，以達到相互學(xué)習(xí)、資源共享的目的。三是積極開展以同伴互動為主要形式的團隊建設(shè)活動。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況需要，通過各類途徑和方法和有效措施，加大培植和開發(fā)力度，并在全校范圍內(nèi)注重培養(yǎng)不同學(xué)科、不同年級段的優(yōu)秀教師和骨干教師，待時機和條件成熟之際，逐步輻射與有序推廣，努力打造優(yōu)秀教師隊伍和先進學(xué)科團隊，逐步贏取和不斷放大以賽激趣促學(xué)的效應(yīng)。

3、重抓課題研究，有效凝聚教師專業(yè)化成長的精神動力。課題研究，既連接著教師的理論積蓄和理念升華，又連接著教師的教學(xué)實踐和工作經(jīng)驗，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進全面成長的重要核心環(huán)節(jié)。而校本課題的建立和研究是比較簡單易行的，它是建立在教師教學(xué)工作基礎(chǔ)上的“理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)細節(jié)提煉、輔導(dǎo)學(xué)生分析、課外實踐總結(jié)”等教海擷取、點束浪花，是一種“既可觸摸、又能實感”的短、平、快式的項目活動，極易形成教師的個性化品質(zhì)和工作特色。比如，對于教材中描述的某一道理，對于教學(xué)實踐中產(chǎn)生的某一問題，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)生的共性與個性現(xiàn)象……以上種種，都可成為校本課題研究中的對象和內(nèi)容。豐富多元、取之不竭、快速有效的校本課題研究，既可有效引發(fā)“教師從事研究的幸福感和成就感”，又能為促進教師的專業(yè)化成長注入源源不斷的活力元素。

篇6

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

**區(qū)教師進修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧

教師進修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標準、教與學(xué)行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。

教師進修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

**區(qū)教師進修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會與同伴交流，并在自己的教學(xué)實踐中借鑒先進的教學(xué)方法。

篇7

關(guān)注“地位確立”

以校為本的研修工作作為學(xué)校穩(wěn)步推動課改的主要手段之一的地位,要在實驗者的頭腦和行動中得以確立。

以往的實踐證明,觀念的轉(zhuǎn)變是改革的前提與基礎(chǔ)。如果參與者不能讓以校為本的研修理念進入頭腦,基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作就很難有實質(zhì)性推進?；诖朔N認識, 學(xué)校首先應(yīng)組織學(xué)校管理者、實驗教師在既往的參差不齊的認知水平、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,深入研讀校本研修這一教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新制度的“根”,對校本研修的背景、內(nèi)涵、目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式等諸多內(nèi)容進行集體性、個體性的學(xué)習(xí)與探究,使大家盡可能多地從本質(zhì)上了解校本研修的研究對象、研究主體、開展形式及其所要遵循的原則,從而走出認識誤區(qū)。

關(guān)注“內(nèi)容適宜”

研修內(nèi)容的選取上,要以能滿足教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實際需求為基本準繩,立足階段工作目標確定。

“三要”“三防止”要求應(yīng)當成為選取、確定內(nèi)容時必須遵循的基本要求。一是研訓(xùn)內(nèi)容的大目標與小目標指向性要強。即:無論是學(xué)年、學(xué)期目標,還是月、周目標,都要具體、明確,防止活動的隨意性。二是研訓(xùn)內(nèi)容的層遞性要強。即:學(xué)年、學(xué)期目標要科學(xué)地分解在月、周目標之中,月、周目標要能有力地支撐學(xué)年、學(xué)期目標的達成,使參與研訓(xùn)的教師專業(yè)素質(zhì)呈直線式上升狀態(tài),防止活動內(nèi)容、成效在同一層面上徘徊。三是研訓(xùn)內(nèi)容的實踐性要強。即:研訓(xùn)要以服務(wù)師生的實際需求為根本,防止活動內(nèi)容與師生實施課改實驗的實際相脫節(jié)。

關(guān)注“制度開放”

研修制度建設(shè)上,要遵循包容性、開放性原則,體現(xiàn)研修工作的靈活性、多樣性。

要摒棄校本研修工作“一刀切”、“大一統(tǒng)”的做法,可以“5+1”研修、“51”研修、日常研修、全員研修等多種形式并存。研修時間、地點、方式、要求等一切從眼前的實際出發(fā),給參與研修的實驗教師以很大的自由選取空間,切實調(diào)動其參與的積極性、主動性。制定、實施校本研修的制度時,充分考慮不同階段教師的不同狀況,可設(shè)立共性要求(人人均需執(zhí)行、落實的基本要求)、個性要求(某一階段教師需執(zhí)行、落實的特色要求)。例如,制定校本研修交流制度時,在提出底線要求(共性要求)的基礎(chǔ)上,可對職初教師(一般教師)以外的教師群體,即經(jīng)驗教師(老教師、教學(xué)能手)、資源教師(學(xué)科帶頭人)等,據(jù)其業(yè)務(wù)水平的不同,提出更高標準的要求(個性要求)。

關(guān)注“模式有效”

校本研修模式建設(shè)上,要立足實情,努力構(gòu)建富于特色的基本模式。

學(xué)校要花大力氣研究各基層研修組織積極開展的、適于自身條件的研修活動的特點,探索并形成各類型研訓(xùn)模式。例如,根據(jù)人數(shù)的多少、水平的高下,可將基層研修組分為三類:A類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師群體較大,此類組織可充分利用校內(nèi)資源優(yōu)勢開展研修活動。B類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師缺乏,需引進校外資源實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。請專家、名師輔導(dǎo)本校教師,或走出去訪問名校,為教師提供多渠道的交流方式。催生本土專家,確保研訓(xùn)的日?；?、高質(zhì)量,是此類組織的一個主要特點。C類組織,規(guī)模較小,有零星的學(xué)科骨干教師,難以形成濃郁的研修氛圍。依靠組織教師參加各級教研部門組織的研修活動,組織校內(nèi)專題展示、競賽等活動推動研修是此類組織開展工作的主要手段。

關(guān)注“管理清晰”

研修管理方面,責(zé)任人制度要予以落實,要形成攻堅合力。

工作中,要采取“兩條線”強化指導(dǎo)與服務(wù)。一條線是組織教導(dǎo)處及相關(guān)處室人員深入研修一線,在互動交流中肯定成績,在研究論證中提出不足,并采取現(xiàn)場跟蹤式方法,參與、督查各基層組織的研修全過程,著重解決“一定要開展”的問題。另一條線是組織教研室等處室人員深入調(diào)研,與大家在互動中堅定持續(xù)實施的信念,研討實施的途徑和方法,探究教材、教法、學(xué)法等,建構(gòu)校本研修工作的評價體系與辦法,引導(dǎo)實驗者在親身體驗中真正進入狀態(tài),著重解決“一定要開出實效”的問題。

關(guān)注“研修反思”

組織召開階段性反思活動,引導(dǎo)實驗者在親身體驗的基礎(chǔ)上,就研修工作進行更大范圍的研討和反思。如,針對校本研修活動中“圖熱鬧、講形式,客觀上不夠重視效益”的做法進行反思。通過交流、研討,讓事實說話,引導(dǎo)實驗者深入理解研修方式與研修效益的本質(zhì)關(guān)系,把他們的思想統(tǒng)一到“方式是實現(xiàn)目標的手段”的認識上來,防止校本研修從一個極端走向另一個極端。無論是成功的經(jīng)驗,還是失敗的體驗,都是一種成果,一種有益于后續(xù)實驗少走彎路的成果,一種“資本”,一種有利于課改藍圖更好、更快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“資本”。學(xué)校要努力發(fā)現(xiàn)并用足、用好這一“資本”。

關(guān)注“效果走勢”

研修效果方面,要努力形成從集中向分散發(fā)展(大家隨時進行),從短期行為向長期運作發(fā)展,從專家報告講座向教師人人參與自主、互動發(fā)展的基本態(tài)勢。

在推動研修工作的過程中,學(xué)校要努力打造能經(jīng)得起時間考驗、具有推廣價值的“經(jīng)典”。 “經(jīng)典”要成熟一個,推廣一個,成熟一項,推廣一項,借助先行者的活生生的成果,通過組織召開專題研討會、經(jīng)驗交流會等形式,于交流中互相啟迪,做到“一處開花處處香”,借此推動校本研修工作常抓常新、不斷深入。

校本研修是一種因有“險灘”和“跨越險灘”,讓身處其中的人在持續(xù)的錘煉中收獲巨大成就感的“成長之旅”。在這一“旅途”中,學(xué)校管理層,尤其是校長,要針對“真問題”,滿足“真需要”,切實關(guān)注“人”,引導(dǎo)其成為有殼(形式)、有核(實質(zhì)內(nèi)容)、有魂(長遠目標)的“快樂之旅”。

篇8

【關(guān)鍵詞】校本研修；實效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學(xué)實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價值感、責(zé)任感從自我意識中“喚醒”。校本研修的目標就是要立足于學(xué)校的實際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長。

在從事校本研修的具體工作過程中，我認為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實際，實施校本研修實效性策略，在實踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請進來”相結(jié)合

堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請教育專家為全體教師進行診斷性專題聽評課和講座；邀請省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報告。除了邀請名師專家來校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級各類培訓(xùn)，變被動接受學(xué)習(xí)的局面為主動吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實踐真正融合。這些培訓(xùn)活動，使教師在與行家、專家的互動過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動建構(gòu)“我”所特有，使先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動與個人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動即實施師徒二級結(jié)對活動，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動協(xié)議，教科處每學(xué)期末對照協(xié)議進行量化考評。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長，同時，師傅在帶徒弟的過程中也會獲得自身發(fā)展。個人研修是在師徒結(jié)對基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標的個人專業(yè)發(fā)展計劃，在深入開展校本研修中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時間了解、學(xué)習(xí)先進的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過下發(fā)促進教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書室要及時向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實際學(xué)會創(chuàng)造。

學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動搭建的平臺上，確定目標，尋找相應(yīng)教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調(diào)整，實現(xiàn)自我改進和提高；同時，對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個自我消化吸收的過程，這樣才會有實質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對活動，結(jié)合個人研修，就會不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊伍整體水平，實現(xiàn)學(xué)?？焖俑咝Оl(fā)展。

三、崗位練兵與知識檢測相結(jié)合

學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會、各類專項培訓(xùn)會、教學(xué)設(shè)計比賽、學(xué)科說課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來促進教師專業(yè)成長，并將競賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評中。每學(xué)年，學(xué)校要對教師進行一次課程標準和專業(yè)文化課知識閉卷檢測，每次檢測單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計劃地對教師進行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標，用課標指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識。同時可以開展以年級組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓(xùn)練等為專題的教師能力達標訓(xùn)練活動，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

課題帶動校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點，以改進教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過程。經(jīng)歷了這個過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實開展；制定教育科研成果獎勵辦法，對課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵，提高教師參與的積極性和教研的主動性。同時，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強研究意識，就需要不斷面對教學(xué)實際問題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時聽“推門課”，及時進行研討，尋找課堂教學(xué)中的問題所在，進行實實在在的實踐探索。落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機會，運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學(xué)水平，使教師通過交流獲得有益信息，達到資源共享。每學(xué)期要進行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動。第一輪是年級組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個學(xué)科組選取5人進入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個學(xué)科5人中選取2人進入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進行展示及送教活動。第一輪年級組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進行聽議，強化指導(dǎo)。此項活動也需與教師量化考核掛鉤，多上一個級別的課，就多得考評分，以此來提高教師的課堂教學(xué)能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺。創(chuàng)辦?？?、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長的廣闊舞臺。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學(xué)隨筆、成長故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗等文稿。?？梢詮膶W(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團隊。同時，加強校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實際，開發(fā)國學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對于校本教材體系的建立、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和研修價值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價值，要加強與其他學(xué)校的交流，互通有無，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實和提高，帶動輻射其他學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機制，能夠推動校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級管理體系。學(xué)校加強對校本研修過程的管理，不但要做到研修時間、內(nèi)容、人員、考評的“四落實”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標，活動有記錄的“四有”要求，保證研修活動的順利開展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動教師參與校本研修的積極性，學(xué)校可以為每一位教師訂購業(yè)務(wù)書籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎懲、評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷開拓進取，改變教學(xué)行為，從而推動校本研修活動深入持久地開展。

校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個性案例等信息及時記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動注入持續(xù)發(fā)展的動力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強過程管理，推動研修進程。

為了提高校本研修的實效性，學(xué)校在經(jīng)費上應(yīng)予以大力支持，做到四個保證：保證項目研究經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費，為校本研修提供經(jīng)費保障。

總之，校本研修任重而道遠。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，促進教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻】

[1] 顧泠沅.推進校本教研 聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量. 2007.5.

[2]校本研修：理論與實務(wù).華中師范大學(xué)出版社，2007-6-1（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職 教師專業(yè)素質(zhì) 校本培訓(xùn) 改進措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的進程中，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍是深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點。因此，不斷被賦予新含義的校本培訓(xùn)又日益受到重視，并成為了教師培訓(xùn)的主流。本文在實證分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討校本培訓(xùn)的改進及幾個要注意的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的實證分析―― 以廣西某所中職學(xué)校為例

（一）研究工具與方法

本次調(diào)研工具主要是問卷調(diào)查與訪談，對象為學(xué)校的專任教師。共發(fā)放問卷100份，其中收回有效問卷93份。問卷數(shù)據(jù)錄入Excel表格，并進行統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查對象基本情況

下面表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，95.7%教師的學(xué)歷為本科及研究生，76.3%的教師是非師范院校畢業(yè)，10年及以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的50.5%。綜合分析教師基本情況可以看出，教師有著本學(xué)科扎實的專業(yè)基本功底，但非師范院校畢業(yè)的教師居多，他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。教師多數(shù)直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏職業(yè)崗位的實踐經(jīng)驗。青年教師也不同程度地缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要提高自身教學(xué)技巧。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)及期望情況

（1）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會”方面，10.1%的教師認為較多，29.2%的教師認為正常，而40.5%的教師認為較少，20.2%的教師認為沒有接受過培訓(xùn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，教師的培訓(xùn)力度還有待加強。

（2）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)類型和方式”方面，60.2%為校本培訓(xùn)，6.7%為國家級培訓(xùn)，15.5%為省區(qū)級培訓(xùn)，16.7%為行業(yè)學(xué)會等培訓(xùn)。此外，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與訪談了解到，在培訓(xùn)方式上，以專家講座，經(jīng)驗分享，教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場觀摩等為主，涉及職業(yè)崗位的實踐操作少?？傮w而言，目前教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道以校本培訓(xùn)為主，兼顧各類培訓(xùn)。形式上較依循舊例，創(chuàng)新不足，缺乏一定的針對性。

（3）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)動機”方面，分別設(shè)計了7個子項，選擇比例分別為：“提高自身素質(zhì)和能力”（57%）、“豐富知識面，增強競爭力”（46.2%）、“解決教學(xué)實踐中的問題”（41.5%）、“晉升職稱要求”（21.5%）、“成為專業(yè)帶頭人或骨干教師”（18.3%）、“培養(yǎng)團隊人脈關(guān)系”（16.1%）、“完成培訓(xùn)任務(wù)需要”（2.2%）。調(diào)研反映教師培訓(xùn)動機較明確，與自身專業(yè)發(fā)展較緊密結(jié)合。

（4）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容”方面，選擇比例為“與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)”（38.7%）、“所教學(xué)科的專業(yè)知識”（36.6%）、“提高教學(xué)方法技能知識”（34.4%）、“教育教學(xué)新理念”（32.3%）、“崗位實踐能力”（32.3%）、“教改科研方法知識”（26.9%）、“評價學(xué)生身心發(fā)展的知識”（25.8%）、其他（3.2%）。調(diào)研反映，教師培訓(xùn)期望多方面，但都圍繞教學(xué)一線各要素，這與目前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀息息相關(guān)。企業(yè)用工要求增強、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生個性多樣化等因素，迫切教師提高自身教學(xué)效果的方法與能力。

（5）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果”方面，20.1%的教師認為培訓(xùn)效果較好，而54.4%的教師認為培訓(xùn)效果一般，10%的教師認為培訓(xùn)無效果。從調(diào)研訪談反映，目前教師培訓(xùn)偏理論性，針對性不強，存在為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象，培訓(xùn)的實效性需要進一步加強。

二、提升中職教師專業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)的探析

（一）建立科學(xué)完善的管理體系，促進校本培訓(xùn)的良性開展

校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)從機制和制度上加強與完善，確保校本培訓(xùn)的良性開展。既要完善組織架構(gòu)，設(shè)立教師培訓(xùn)管理機構(gòu)，如教師發(fā)展中心，加強頂層設(shè)計、落實過程管理和指導(dǎo)，又要完善教師校本培訓(xùn)制度。不僅要建立激勵機制，增強教師參與培訓(xùn)的意識，而且還要建立約束機制，增強教師的責(zé)任意識。同時，注重建立教師培訓(xùn)資料庫，記錄教師專業(yè)成長的歷程，也為教師對專業(yè)成長過程進行系統(tǒng)反思提供依據(jù)和工具，從而提高培訓(xùn)的實效性。

（二）搭建平臺，融入各類培訓(xùn)內(nèi)容，促進教師可持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為目的的專業(yè)成長與成熟的過程，它在不同階段有著不同的主題內(nèi)容，具有階段性特點，且它與教師的教育教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有工作化特征。因此，學(xué)校要從學(xué)校和教師共同發(fā)展的角度出發(fā)，加強頂層設(shè)計，搭建平臺，融入“全員培訓(xùn)提高”“新教師培養(yǎng)”“雙師素質(zhì)提升”“專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)名師培養(yǎng)”以及“教研、科研、課程開發(fā)為驅(qū)動的多元培訓(xùn)”等各類培訓(xùn)內(nèi)容，形成促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)有機聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富培訓(xùn)方法和形式，提高校本培訓(xùn)的實效性

豐富校本培訓(xùn)的方法和形式，使校本培訓(xùn)落到實處非常關(guān)鍵。一是校本培訓(xùn)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實踐性的特征，引入行動導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，采取項目化、案例化、現(xiàn)場參觀等具有“參與式”“體驗式”特點的培訓(xùn)方法，融理論于實踐中，讓參加培訓(xùn)的教師“學(xué)中做，做中學(xué)”。二是可設(shè)置專家工作室、名師工作坊，立足教育教學(xué)第一線，通過導(dǎo)師的集中輔導(dǎo)、以老帶新指導(dǎo)、沙龍對話、現(xiàn)場診斷等方式，使教師在真實的職業(yè)情境中以行促思，提升自身的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是校企聯(lián)手，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”和“培訓(xùn)+技術(shù)”等方式，建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同參與、多元合作的培訓(xùn)體系，使教師更加準確地理解實際工作內(nèi)容與工作崗位所需具備的知識與能力，反饋教學(xué)。四是充分利用信息化技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等方式，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空局限，使教師可以采用同步和異步，實時或非實時的方式進行學(xué)習(xí)，可以靈活地根據(jù)個人需要安排學(xué)習(xí)時間、選擇課程和教師。

（四）注重校本培訓(xùn)人文內(nèi)涵，增強教師的認同感

校本培訓(xùn)在更新教師的知識與技能外，也要關(guān)注教師的精神世界，重視教師教育觀念的更新，注重人文精神熏陶，豐富校本培訓(xùn)的人文內(nèi)涵，包括正確處理教師與學(xué)生、同事及同行之間關(guān)系的內(nèi)容。同時，要營造良好的校園人文環(huán)境， 包括和諧的人際關(guān)系、豐富的文化氛圍和良好的校園環(huán)境。以此，讓教師對“事業(yè)心是從教的前提”“責(zé)任感是為師的本分”“創(chuàng)造性是教師的生命”的內(nèi)涵及意義達成共識，從而促進教師參與培訓(xùn)的主動性，增強對校本培訓(xùn)的認同感。

三、應(yīng)注意的幾個關(guān)系

（一）學(xué)校與教師

校本培訓(xùn)是以教師為主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為陣地的教學(xué)研究與互助交流融合在一起的培訓(xùn)活動。其核心思想是形成學(xué)校的特色和促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，學(xué)校與教師是兩大主體，兩者相輔相成，相互促進，互為發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵，學(xué)校特色的形成直接取決于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培訓(xùn)與反思

對教師而言，校本培訓(xùn)的目的是促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以校本教育培訓(xùn)為主要模式，培訓(xùn)活動貼近教師職業(yè)生活，注重解決實際問題，以問題為導(dǎo)向，以問題為項目開展研究，創(chuàng)設(shè)自我反思、同伴交流、專業(yè)支持的校本教育文化氛圍，促使教師自我反思，教師自我反思是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，是開展校本培訓(xùn)的最終目的，教師只有形成自我反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)的成果才能轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓(xùn)才能得到真正的落實和實施。

（三）團隊與個人

教師在工作中學(xué)習(xí)與研修是校本培訓(xùn)的顯著特征之一，個人的學(xué)習(xí)研修離不開教師團隊文化的土壤，團隊成員間的互相學(xué)習(xí)與溝通―― 深入觀察他人的學(xué)習(xí)研修過程和效果，反思自己的學(xué)習(xí)研修方式和方法，進而取長補短，習(xí)得學(xué)習(xí)研修策略，是促進學(xué)習(xí)研修成效的有效途徑。個人研修旨在確保教師個體在研修中的主體性，充分發(fā)揮教師的個性和特色；團隊研修旨在搭建教師之間溝通的平臺和建立交流的通道，形成合作共享的教師團隊文化。個人研修與團隊研修相結(jié)合既兼顧了教師的個性和主體性，又為教師團隊合作提供了平臺和通道。

總之，盡管校本培訓(xùn)在不同時期、不同階段被賦予不一樣的含義，但隨著時代的發(fā)展和職業(yè)教育的進步以及需要，校本培訓(xùn)所囊括的內(nèi)容會越來越豐富。它不再僅是一種培訓(xùn)，而更主要的是培養(yǎng)、培植、培育，是培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣的基石，是培植教師團隊文化的根基，是培育教師專業(yè)素養(yǎng)的沃土。

篇10

一、校長是學(xué)校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案。現(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導(dǎo)者

一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進行。

二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項+實施+結(jié)題。學(xué)?？蒲许椖康拇_定必須有根據(jù)、有計劃、有實施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學(xué)?？蒲刑幍念I(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報》“科研成果專版”上。

三是指導(dǎo)教學(xué)實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導(dǎo)教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導(dǎo)年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全?？蒲泄ぷ鳎乙H自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者

首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄。我校校長率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實效性。