導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本研修;區(qū)域推進(jìn);策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-014-2

一、標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)

為了發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用，改善校本研修動力不足的現(xiàn)狀，我們制定了《江寧區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，從領(lǐng)導(dǎo)管理、組織實(shí)施、成效特色三個維度建立標(biāo)準(zhǔn)，全方面進(jìn)行評估，具體內(nèi)容如下表：

通過這樣細(xì)化與量化，旨在引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校在校本研修工作方面做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、周密計(jì)劃、認(rèn)真組織、注重實(shí)效。

二、規(guī)范化操作

在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，如何監(jiān)管校本培訓(xùn)過程、考量培訓(xùn)組織與管理也是需要我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從區(qū)域?qū)用嬲w進(jìn)行規(guī)范的事項(xiàng)。我們從規(guī)范學(xué)時認(rèn)證、規(guī)范培訓(xùn)記錄、規(guī)范二級培訓(xùn)三個方面進(jìn)行規(guī)范化操作。

（一）規(guī)范學(xué)時認(rèn)證

我們出臺了《江寧區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)時審驗(yàn)指導(dǎo)意見》，其中對校本研修學(xué)時認(rèn)定的內(nèi)容和計(jì)算方法都做了明確的規(guī)定。具體內(nèi)容如下：

1.校本研修學(xué)時認(rèn)定的內(nèi)容。

（1）各學(xué)校根據(jù)教育局或區(qū)級教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，組織開展的相關(guān)讀書、學(xué)習(xí)、觀摩活動的學(xué)時;

（2）各學(xué)校自行組織的教師參加的各類培訓(xùn)活動的學(xué)時，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專家講座、專題培訓(xùn)、外出考察等;

（3）學(xué)校開展的教育科研活動的學(xué)時，如組織教師參加區(qū)教科室開展的菜單式培訓(xùn)，組織教師開展校級個人課題研究;

（4）各學(xué)校以教研組（年級組）為單位組織開展的校本教研活動的學(xué)時。

為加強(qiáng)對全區(qū)校本研修工作的引領(lǐng)，從2014年起校本研修學(xué)時將分為必選內(nèi)容學(xué)時和自選內(nèi)容學(xué)時兩類。其中，必選項(xiàng)目學(xué)時包括“特定培訓(xùn)專題或活動學(xué)時”、“班主任培訓(xùn)學(xué)時”（針對班主任）、“教科研學(xué)時”。

2.學(xué)時具體計(jì)算方法。

（1）各類校本教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動按4學(xué)時/半天計(jì)，校級課題按4學(xué)時/個計(jì);

（2）必選內(nèi)容學(xué)時缺一不可，每部分不得少于4學(xué)時。

（3）學(xué)時審驗(yàn)時，年度校本培訓(xùn)總學(xué)時不得超出24學(xué)時。

（二）規(guī)范培訓(xùn)記錄

對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄，有助于提高培訓(xùn)效果。為此，我們專門設(shè)計(jì)了《培訓(xùn)記錄本》，規(guī)范培訓(xùn)記錄，積累培訓(xùn)過程材料。記錄表內(nèi)容如下：

培訓(xùn)記錄（第次）（壓縮版）

培訓(xùn)主題主講人

培訓(xùn)時間培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對象培訓(xùn)主辦方

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)感言

（三）規(guī)范二級培訓(xùn)

1.人員選派。學(xué)校要選派組織能力強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)細(xì)致的教師作為二級培訓(xùn)師參加區(qū)級以上（含區(qū)級）有關(guān)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員要做好培訓(xùn)記錄。

2.培訓(xùn)考勤。組織培訓(xùn)的單位，將對參加培訓(xùn)的人員進(jìn)行考勤記錄并將出勤和培訓(xùn)情況及時反饋給所派學(xué)校。

3.上報(bào)方案。參加區(qū)級以上（含區(qū)級）培訓(xùn)人員，要結(jié)合校情制定二級培訓(xùn)方案上報(bào)區(qū)進(jìn)修學(xué)校審核。

4.注重效果。二級培訓(xùn)后，學(xué)校要對培訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤測評，了解二級培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)效果好的二級培訓(xùn)方案，由區(qū)進(jìn)修學(xué)校認(rèn)可并推薦為區(qū)級培訓(xùn)項(xiàng)目，在區(qū)內(nèi)推廣，其培訓(xùn)可視作區(qū)級培訓(xùn)，發(fā)給區(qū)級培訓(xùn)講座證明。

三、特色化打造

針對目前校本研修存在的活力不夠的現(xiàn)狀，我們開展了校際間校本研修工作的評比，啟動了學(xué)校“教師發(fā)展中心”、“教師特色發(fā)展基地”、“青年教師研修樣板”的創(chuàng)建活動，通過自主申報(bào)、材料審核、實(shí)地考察、復(fù)審確認(rèn)四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行評審。

為了達(dá)到以評促建的目的，就這三項(xiàng)評比分別制定了評選的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。針對學(xué)校特色培訓(xùn)基地，從有特色、有成果、有師資、

有能力這四個方面進(jìn)行評估;針對青年教師研修樣板的評選，則從有目標(biāo)、有課程、有組織、有措施、有成效五大方面20個細(xì)則來制定標(biāo)準(zhǔn);針對教師發(fā)展中心的評審，要求做到目標(biāo)明確、組織健全、措施得力、保障有力、成效顯著。

通過此項(xiàng)活動，促進(jìn)各學(xué)校重視校本研修工作，形成區(qū)域校本研修工作氛圍，樹立校本研修工作的學(xué)校典型，發(fā)揮特色發(fā)展基地的輻射作用，形成校際間的互學(xué)互助態(tài)勢，從而激活教師參與研修的意愿，形成校本研修區(qū)域特色。

四、草根化送訓(xùn)

為了助推校本研修走向?qū)嵭?，我們還開展送訓(xùn)上門活動，提供優(yōu)質(zhì)資源，幫助各學(xué)校突破自身專業(yè)能力的限制，借助外力，提升研修水平。近年來，我區(qū)主要從師德、課改、教育通識專題等方面進(jìn)行送訓(xùn)。

（一）師德宣講：播種教育大夢想，傳遞師德正能量

我們以區(qū)域內(nèi)先進(jìn)教師事跡為宣講內(nèi)容，按照挖掘標(biāo)兵事跡――組建宣講團(tuán)隊(duì)――安排宣講現(xiàn)場――開展巡回宣講――反饋宣講效果這五個步驟實(shí)現(xiàn)傳遞師德正能量，用身邊的人感動身邊的人。這項(xiàng)活動在全區(qū)范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響，全區(qū)十個街道全覆蓋，所有中小學(xué)、區(qū)管幼兒園及教育局直屬事業(yè)單位全覆蓋，共有5000多名教師聽講。

（二）課改送訓(xùn)：介紹教改動態(tài)，突破課改難點(diǎn)

通過深入學(xué)校調(diào)研――梳理學(xué)校需求――開發(fā)送訓(xùn)專題――組織送訓(xùn)團(tuán)隊(duì)――實(shí)施課改送訓(xùn)這五步驟，將課改培訓(xùn)聚焦在高效課堂難點(diǎn)突破上，開發(fā)了四個培訓(xùn)專題，分別是導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用、小組學(xué)習(xí)中的展示評價、課堂學(xué)習(xí)小結(jié)鞏固、高效課堂文化建設(shè)和課堂小組建設(shè)。2013年下半年，組建四個課改培訓(xùn)送訓(xùn)組，先后深入到14個農(nóng)村初中學(xué)校開展培訓(xùn)活動;2014年上半年，又以課例培訓(xùn)的形式，送訓(xùn)到8所初中。此項(xiàng)送訓(xùn)，切合了各學(xué)校的需求，推動課改深入學(xué)校教師之中。

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一、指導(dǎo)思想

根據(jù)縣教育教研部門和鄉(xiāng)中心校的工作部署，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本學(xué)期將繼續(xù)以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，通過校本研修，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。

二、校本研修目標(biāo)：

1、推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有自身特色的學(xué)校。

2、完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、建立校本研修機(jī)制。

3、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，通過實(shí)踐、研討等活動方式，提高研修的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

4、建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

三、校本研修原則

1、全員參與的原則

要求每位在崗教師都上級教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的研修活動，教師還應(yīng)根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、改進(jìn)。

2、教研研討和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則

從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及個人在教育教學(xué)中所面對的困惑出發(fā)，以實(shí)踐——研討——實(shí)踐的方式進(jìn)行1教育教學(xué)探究，全面推進(jìn)新課程改革在我校的實(shí)施。

四、校本研修制度及措施

(一)研修人員

本學(xué)期繼續(xù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，以教研組為基礎(chǔ)，以教師個人的教育教學(xué)實(shí)踐作為教研的主要形式，通過教研活動，進(jìn)一步完善校本研修。各組人員分配如下：

(二)研修制度

1、制定校本學(xué)習(xí)制度，學(xué)校安排每周三第七節(jié)進(jìn)行課改理論的學(xué)習(xí)，除此之外，每位教師課下還要采用自學(xué)的方式，總之每周要保證3至4小時的學(xué)習(xí)，要留有學(xué)習(xí)筆記，對此學(xué)校要進(jìn)行檢查落實(shí)。

2、校領(lǐng)導(dǎo)既是各學(xué)科教研的倡導(dǎo)者，又是參與者指導(dǎo)者。校長每周聽課至少2節(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)每周聽課2節(jié)，教導(dǎo)主任每周聽課至少4節(jié)，教師每周聽課2節(jié)，聽課記錄要詳細(xì)，并提出改進(jìn)性意見。

3、每個教研組在本學(xué)期每周進(jìn)行一次教研活動，留有聽課記錄和教研活動記錄，以備存檔。

(三)校本研修內(nèi)容及措施

本學(xué)期，校本研修內(nèi)容是繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)行新課程實(shí)踐，利用新技術(shù)，開展教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)法律法規(guī)，增強(qiáng)師德修養(yǎng)，做優(yōu)秀教師。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：組織全體教師學(xué)習(xí)《教師法》、《“三平”精神》。

學(xué)習(xí)方式：采用集體與自學(xué)相結(jié)合的方式，時間定于單周周五第六節(jié)。每位教師要留有學(xué)習(xí)筆記，寫出學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)之后由學(xué)校規(guī)定時間進(jìn)行交流和討論。

2、學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。

組織教師在雙周周五第六節(jié)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》和《新課程與教學(xué)評價》，更新教育教學(xué)理念，做好教育評價。每位2教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容，廣泛閱讀，與時俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)教育理論的同時，寫好讀書筆記，教育教學(xué)案例，教學(xué)隨筆與反思，期末統(tǒng)一收錄存檔。

3、學(xué)習(xí)新技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段。

我校要求教師并鼓勵教師充分利用多媒體和遠(yuǎn)程教育資源備課、授課，開展以多媒體教學(xué)為主的教研活動。本學(xué)期仍然要求年齡低于50歲的教師，每周至少利用多媒體上1節(jié)課，到學(xué)期末每人交八個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)并配有相應(yīng)課件，從而提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師的教研能力。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的場所。在課堂教學(xué)教學(xué)過程中，我們進(jìn)行理論實(shí)踐，檢驗(yàn)教育理念，完善教育教學(xué)方法。課堂，為我們教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供了平臺。

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調(diào)研情況概述

在本次調(diào)研工作中，主要工具有：沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段課程資源現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校管理隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表和沙坪壩區(qū)中小學(xué)校本研修情況調(diào)查問卷。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，通過數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設(shè)置和校本研修中存在問題，并提出解決策略。

調(diào)研情況分析

根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析。

（一）師資配置情況分析

義務(wù)教育階段學(xué)校隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表從骨干教師、學(xué)科教師、管理隊(duì)伍和學(xué)校隊(duì)伍等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合研究前期和后期進(jìn)行對比，進(jìn)行了如下分析：

1.學(xué)校學(xué)科教師隊(duì)伍更加專業(yè)。

從教師的基本配置上看：大部分學(xué)科的專業(yè)教師人數(shù)有所提高。學(xué)科專職教師人數(shù)增加，兼職教師人數(shù)減少，教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。

沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究后期）

從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提高，我校學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.學(xué)校管理隊(duì)伍能力強(qiáng)。目前我校管理隊(duì)伍共14人，其中校級4人，中層干部10人，本科學(xué)歷占92%；中高1人，小高9人，中高級職稱占92%；1人是國培對象，5人是市級骨干，1人是區(qū)級骨干。

可以看出，我校的管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)較高，是各學(xué)科中的骨干力量，無論在教育教學(xué)還是科研中，都起著良好的帶頭和指導(dǎo)作用。

3.教師隊(duì)伍整體水平提升。自從進(jìn)行課題研究以來，我校采取了一系列的措施以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從數(shù)據(jù)上能看出，我校在教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。在教師的配置上，從原來的大多數(shù)教師兼職其它學(xué)科到無一人兼職，大大提高了教師的專業(yè)性；在教師的引進(jìn)上注重了學(xué)歷層次，第一次出現(xiàn)了碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷大大增加，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到提高；在職稱上來看，中高職稱由1個增加到3個；在骨干教師的培養(yǎng)上，注重了校級骨干的培養(yǎng)。整體上來看，教師更加專業(yè)，素質(zhì)進(jìn)一步提高。

（二）課程設(shè)置情況分析

1.嚴(yán)格按照規(guī)定開設(shè)課程。我校按照規(guī)定開設(shè)了相關(guān)國家課程和地方課程，各個課程的課時都嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視確保課程的執(zhí)行，用科學(xué)管理扎實(shí)推進(jìn)課程的開展。

2.堅(jiān)持開發(fā)特色課程。我校長期堅(jiān)持有特色校本課程，每周開展活動，課時為2課時，約80個組，分為校級組和年級組，其中銅管樂團(tuán)、古箏隊(duì)、藝術(shù)體操、民樂隊(duì)等多個校級組外聘了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，年級組由具有特長的校內(nèi)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長，獲得了發(fā)展。多個活動組代表學(xué)校參加了各級比賽和活動，得到廣泛好評和肯定，特別是鋼管樂團(tuán)遠(yuǎn)赴奧地利，參加“相約維也納一奧地利中國藝術(shù)節(jié)”大型國際交流活動，并在著名的金色大廳進(jìn)行了精彩的表演。

我校開發(fā)的校本課程對學(xué)生的發(fā)展有巨大的影響，學(xué)生能在其中培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長，展示自我，這正是特色課程的目的和成功之處。

（三）校本研修情況分析

本次校本研修情況調(diào)查問卷，共發(fā)出40份，回收40份，其中領(lǐng)導(dǎo)問卷5份，教師問卷35份（含5份教研組長問卷），教師問卷的調(diào)查注重了老、中、青的比例和各學(xué)科教師的參與，充分注重了調(diào)的全面性。根據(jù)回收的問卷進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

1.教師眼中的校本研修。35%的教師對校本研修的組織和管理持“滿意”的態(tài)度，60%的教師“比較滿意”，5%的教師認(rèn)為“能夠接受”。

57.5%的教師認(rèn)為校本研修“很有特色和成效，完全滿意”；40%的教師認(rèn)為“有一點(diǎn)特色，比較滿意”；2.5%的教師認(rèn)為“多是形式主義”。

85%的教師認(rèn)為校本研修氛圍濃厚，7.5%的教師認(rèn)為缺乏教研氛圍，7.5%的教師認(rèn)為除了組織的聽、評課，較少走進(jìn)別人課堂。

綜上看出：大部分教師對校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒能參與其中，對校本研修提出了更高的要求。

2.校本研修中教師的需求。在“您認(rèn)為現(xiàn)在教師專業(yè)成長最缺乏的是什么？”調(diào)查中，有40%的教師選擇“系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識的構(gòu)建”，45%的教師選擇“先進(jìn)的教育理論的掌握和運(yùn)用”，42.5%的教師選擇“淵博的知識和深厚的文化底蘊(yùn)”。

在培訓(xùn)因素的調(diào)查中，95%的教師看重培訓(xùn)的實(shí)用程度。

在“您最希望參加的培訓(xùn)類別是什么？”調(diào)查中，95%的教師希望“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”。

在“您覺得參加什么樣的教研活動更有效果？”的調(diào)查中，四種活動：

“同事之間的隨時交流”、“研究課與集體研討”、“有專家指導(dǎo)的研討”和“教研組的集體備課活動”。教師們對四種活動的看重程度基本一樣，認(rèn)為都有價值。

從這幾個調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，教師們在研修活動中，更傾向于研修的實(shí)用性，傾向于對教學(xué)有直接幫助的內(nèi)容。

3.教師專業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。在“您遇到教育教學(xué)問題時，首先想到的解決方式是什么？”調(diào)查中，80%的教師選擇了“與同事討論”，還有部分選擇了“翻閱書籍或上網(wǎng)查找”。

在“你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)？”調(diào)查中，有87.5%的教師選擇“和同事就某一問題展開討論”，有50%的教師選擇了“在腦中回顧一下”。

篇4

一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度

1. 認(rèn)真落實(shí)減負(fù)措施、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向。

一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點(diǎn)之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強(qiáng)對教案的檢查。

本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實(shí)時更新，并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡，而且真實(shí)、實(shí)用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步

5.加強(qiáng)管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個人主題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競爭和學(xué)習(xí)的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實(shí)際，確定適合我校的校本研修主題，制定計(jì)劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項(xiàng)研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計(jì)算機(jī)4個學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)和共性問題整理出來，與大家進(jìn)行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報(bào)交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報(bào)；數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報(bào)。

6月18日，學(xué)校開展了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出有理論和實(shí)踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會上對以上人員進(jìn)行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項(xiàng)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)有效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項(xiàng)獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項(xiàng)總成績獎5人。學(xué)校為獲獎教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會在平臺開發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學(xué)生活動：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號：“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報(bào)制作以及多種活動中對學(xué)生進(jìn)行評價。從平時檢查和各種活動中看，學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

篇5

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實(shí)問題，國家需要與個人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學(xué)生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)校”，“基于學(xué)?！?；“研修”：《辭源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過程與活動。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校的問題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實(shí)現(xiàn)其美好。

校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來，對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問題還沒有及時反思，更沒有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評比時的點(diǎn)綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

（一）校長重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動校本教研活動開展。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時的關(guān)注點(diǎn)，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進(jìn)行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升

篇6

一、開展集體備課，提升教學(xué)水平

初中語文教師要始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情和勇于拼搏的精神，能夠不斷汲取新知識，拓寬專業(yè)視野。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正確把握教改方向，不斷走上新的臺階。同時，學(xué)校要注重學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的打造和語文教師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)，開展有效的集體備課，為教師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)提供幫助。語文教研組圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等進(jìn)行備課。通過討論，《夜雨寄北》的教學(xué)目標(biāo)是了解有關(guān)李商隱的文學(xué)常識，有節(jié)奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊(yùn)。理解詩句的含義，體會所創(chuàng)造的意境，正確理解認(rèn)識朋友間的友情等。集體備課并不是限制語文教師的個性化思維，教師可以結(jié)合語文教材和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)方案，合理開發(fā)教學(xué)資源。初中語文教師還要認(rèn)識到與學(xué)生互動的重要性，在集體備課時應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)出一些探究性問題，如詩中的“秋”字除了交代季節(jié)外，還起到了什么作用？成語“剪燭西窗”源自本詩，請說明具體含義？

二、設(shè)計(jì)驅(qū)使任務(wù)，拓寬教學(xué)資源

初中語文教師應(yīng)該把設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)使任務(wù)作為校本研修的重要內(nèi)容之一，提高對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和底線，拓寬教學(xué)資源，把集體智慧變成個體發(fā)展的動力，取長補(bǔ)短，促進(jìn)語文教學(xué)走向成功。《夜雨寄北》這首詩從空間上看，此地――彼地――此地，即巴山――西窗――巴山，往復(fù)對照;從時間上看，今宵――他日――今宵，回環(huán)對比，虛實(shí)相生，情景交融，構(gòu)成奇詭的意境。我鼓勵初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊(yùn)？作者用何種方式表達(dá)自己的心情？

三、選擇典型示范，開辟教學(xué)空間

初中語文校本研修應(yīng)該是一項(xiàng)永無止境的工作，隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入發(fā)展，語文教師更應(yīng)該常教常新，保持高度的責(zé)任感和使命感。在進(jìn)行校本研修時應(yīng)該選擇典型示范，為初中語文教學(xué)開辟新的空間。我校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，建立了以內(nèi)控為主、外控為輔的校本研修活動管理運(yùn)行機(jī)制，為語文教師的發(fā)展提供了良好的平臺。學(xué)?？梢赃x擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)水平較高的語文教師開展示范課，積極組織教師聽課，并且在聽課結(jié)束以后提出自己的意見和建議，達(dá)到語文教師的共同進(jìn)步。還可以樹立典型，發(fā)展和培養(yǎng)一批能運(yùn)用新課程理念教學(xué)的優(yōu)秀教師，整體推進(jìn)語文課改實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展。比如人教版初中語文《夜雨寄北》，在校本研修后，我進(jìn)行了深刻的反思和改進(jìn)，通過微課和多媒體等形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)初中生的求知欲和探索欲，還能夠培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

四、鼓勵校際聯(lián)合，優(yōu)化教學(xué)活力

在實(shí)施校本研修過程中，校際聯(lián)合成為了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)，還讓學(xué)校享有了充分的自，調(diào)動了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。校際聯(lián)合主要以名師、骨干教師為主，推動學(xué)校間的資源交流和融合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以建立人才資源庫，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的本地化和骨干教師的綜合化。學(xué)校要從多角度和多方面整合力量，創(chuàng)造出更適合初中語文教師的校本研修環(huán)境，尤其是提高中青年語文教師的科研意識和工作效率。在校際聯(lián)合實(shí)施后，我學(xué)到了很多，也改變了很多，我學(xué)會了用發(fā)展的眼光看待自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，認(rèn)真寫好每天的教案和札記。還要對具有代表性的語文課進(jìn)行攝像，然后與語文教研組的成員進(jìn)行互動交流，共同剖析教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，發(fā)揮集體的力量。

篇7

一、高位統(tǒng)籌，有效推進(jìn)

為了將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實(shí)施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》《雙陽區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計(jì)劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會議，進(jìn)行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學(xué)督導(dǎo)、進(jìn)修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學(xué)校教學(xué)副校長專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。每學(xué)年初，學(xué)校把方案、計(jì)劃和校本研修活動日程表上交進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校按日程表參與研修活動，隨時指導(dǎo)檢查，最終形成了“教育局決策、進(jìn)修學(xué)校牽頭、教研員全程參與指導(dǎo)、基層學(xué)校全員參加，教育科研引領(lǐng)”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實(shí)有效運(yùn)行。

二、研培共行，有效實(shí)施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進(jìn)來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學(xué)等地進(jìn)行實(shí)地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示；每年聘請省內(nèi)教育專家為全區(qū)教師進(jìn)行教材解讀和教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)。市教研室小學(xué)部全體教研員每學(xué)期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學(xué)期初各學(xué)科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學(xué)科理論、學(xué)科課標(biāo)、板塊教學(xué)解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學(xué)校為教師析疑解惑；校長或教學(xué)校長每學(xué)期對教師進(jìn)行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動教學(xué)等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構(gòu)模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學(xué)區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實(shí)踐，構(gòu)建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學(xué)的“實(shí)施自主教育，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”研修模式；一實(shí)驗(yàn)的“兒童化課堂教學(xué)模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學(xué)水平。為了推廣研修成果，小學(xué)以太平學(xué)區(qū)和山河學(xué)區(qū)為模板，初中以153中學(xué)、希望中學(xué)、152中學(xué)的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應(yīng)省小學(xué)教研培訓(xùn)部邀請，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長聶國權(quán)分別為“國培”項(xiàng)目省級品生品社學(xué)科骨干班、省教學(xué)新秀班做了“農(nóng)村小學(xué)區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學(xué)科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗(yàn)介紹。

篇8

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，確定校本研修主題為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”。

二、研修目標(biāo) 

（一）通過研修學(xué)習(xí)，使教師形成自覺研修的習(xí)慣和能力，樹立規(guī)范、自覺的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升。

（二）通過學(xué)科教研活動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)教科研活動的實(shí)效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。

（三）以研導(dǎo)修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重點(diǎn)

（一）師德培訓(xùn)，通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)一支受學(xué)生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊(duì)伍。

（二）德育工作和班主任工作培訓(xùn)。

（三）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與時俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓(xùn)，解決實(shí)踐中的問題。

（四）教科研基本知識、方法培訓(xùn)。

（五）綜合實(shí)踐活動課程培訓(xùn)。

（六）學(xué)生心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。

三、研修形式

（一）自主研修：聽隨堂課（一學(xué)年不少于30節(jié)）、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫心得體會、撰寫經(jīng)驗(yàn)文章、多媒體課件制作等。

（二）專題講座：推廣王堂小學(xué)教師論壇，各片區(qū)學(xué)校推薦教師施行移位講座。講座內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實(shí)踐課開展、學(xué)生心理輔導(dǎo)方法等。

（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結(jié)合上級部門相關(guān)培訓(xùn)活動做好二級培訓(xùn)，開展示范課、展評課、優(yōu)質(zhì)課、專題講座活動。

（四）技能競賽：結(jié)合全鎮(zhèn)實(shí)際，開展教育技術(shù)應(yīng)用能力、三筆字等技能大賽。

（五）專業(yè)研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、論文撰寫等。

四、研修內(nèi)容 

（一）學(xué)科知識與教學(xué)技能類：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動的理論與實(shí)踐等。

（二）教師成長與專業(yè)發(fā)展類：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

（三）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展類：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（四）班級管理與學(xué)生成長類：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動組織與管理等。

五、保障措施 

（一）切實(shí)加強(qiáng)對校本研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立領(lǐng)導(dǎo)組織，具體指導(dǎo)工作的有序開展。

（二）進(jìn)一步明確校本研修工作的崗位職責(zé)。

制定科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計(jì)劃。

（三）健全研修工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入支持力度。

健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，不斷加大對校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修工作創(chuàng)造條件。

（四）不斷完善校本研修制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作考核、評比、評優(yōu)的必要條件之一，并采取各種方式合理地實(shí)施獎勵。

（五）認(rèn)真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；素質(zhì)提升；校本研究

一、校本研究的思考與主張

教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出創(chuàng)新型人才，這也是當(dāng)前中小學(xué)教育的共識。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的保證，所以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為當(dāng)下中小學(xué)教師校本研訓(xùn)所面臨的一個新問題。新一輪的課程改革，也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，國內(nèi)對教師作用的認(rèn)識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在國內(nèi)北方卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個重要校本課題。怎樣才能讓中小學(xué)教師真正地融入新課改之中，讓廣大中小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張，就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務(wù)素質(zhì)現(xiàn)狀，針對教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，針對課程資源學(xué)習(xí)意義建構(gòu)能力，針對課堂教學(xué)理念與方法等，組織調(diào)研選題。在教育信息化應(yīng)用實(shí)踐中，包括物化形態(tài)的有形信息化應(yīng)用和觀念形態(tài)的無形信息化應(yīng)用，為創(chuàng)構(gòu)中小學(xué)自身素質(zhì)提升對策和考量機(jī)制，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，并通過開展校本研修實(shí)踐，以有效提高本校（中、小學(xué)）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升研究，是研訓(xùn)轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務(wù)職能：變教書匠為研究型教師；變權(quán)威型教師為引領(lǐng)型教師；變科任型教師為綜合型教師；變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專業(yè)發(fā)展，具有教師繼續(xù)教育研訓(xùn)實(shí)踐的一致性，是指向于義務(wù)教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，無論是校本研究還是校本培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。中小學(xué)教師是現(xiàn)代義務(wù)教育校本建設(shè)的主體，同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著義務(wù)教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學(xué)特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學(xué)教師需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，才能有效用其高標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)后代新人；本校教師需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新；以自己的學(xué)識、才能和師德修養(yǎng)來影響一代代后生；中小學(xué)教師的勞動成果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶，且成果測評和專業(yè)評價具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全科學(xué)予以定性量化。由此，中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會責(zé)任感提升策略的校本研究，同樣顯得尤為重要。

二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)

教師素質(zhì)提升校本研修對策及途徑，理論上追求新見地，實(shí)踐中追求新舉措。具體著眼于五個“落實(shí)”：一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動計(jì)劃落實(shí)；二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí)；三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí)；四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達(dá)標(biāo)落實(shí)；五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。

校本研究是解決本校中小學(xué)教師素質(zhì)提升問題的自主性研究，它與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究和教學(xué)課例研究相互結(jié)合，構(gòu)成本校教師素質(zhì)提升實(shí)踐（問題采擷、反思診斷、總結(jié)積累、反復(fù)研修的螺旋式循環(huán)）模式。校本研究的第一個環(huán)節(jié)，是基于學(xué)校各教研組自主實(shí)踐，說明中小學(xué)教師素質(zhì)提升的基點(diǎn)是各研訓(xùn)小組，其研究應(yīng)針對各個小組教師素質(zhì)自身實(shí)際，并應(yīng)以本教研組教師所面臨的研訓(xùn)實(shí)際問題為研究的出發(fā)點(diǎn)。第二個環(huán)節(jié)，是研究的對象為了本校各位教師，研究內(nèi)容是本校教師素質(zhì)提升策略的實(shí)施手段和研訓(xùn)實(shí)踐對策，研究過程是本校教師積極建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的自主實(shí)踐模式。第三個環(huán)節(jié)，是為了教師素質(zhì)提升創(chuàng)建校本研訓(xùn)特色，提高校本研訓(xùn)質(zhì)量，提高本校教師專業(yè)品位，提高教師教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在三種校本活動形式：一是學(xué)校與研訓(xùn)部門一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動；二是學(xué)校組織層面上主張的素質(zhì)提升研修活動；三是教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升學(xué)習(xí)活動。研究通過以上三個方面的校本活動形式，針對不同研訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，不同成果和目標(biāo)，實(shí)施不同的校本活動方式，同時也輔助于校本管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)課例研究。

篇10

一、學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是指在自上而下的政策推動下，學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開展符合學(xué)校文化特色的課程改革的發(fā)展形式。學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)生化辦學(xué)為內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)教師變革意識、提升教師變革能力為內(nèi)在動力，以學(xué)校支撐為內(nèi)在支持與保障。在這一過程中，學(xué)校作為一個獨(dú)立的個體，其課程改革的行為是自覺自發(fā)而為，無論是政府部門的行政力量支持，還是研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量協(xié)助，都不能撼動學(xué)校在課程改革中的主體地位；無論是改革的動力，還是改革的主體都來源于學(xué)校自身。只有這樣的課程改革才能落實(shí)“全球視野，本土行動”課程創(chuàng)新準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的深入發(fā)展。

（二）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的特點(diǎn)

1．學(xué)校有明確的課程發(fā)展規(guī)劃和專門的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。雖然課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，具有非線性、不可預(yù)知性的特點(diǎn)，但是建立在課程政策、課程理論、變革理論、學(xué)校現(xiàn)狀自我剖析、澄清前提下的愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，對于課程改革的設(shè)想與實(shí)施至關(guān)重要；強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對課程改革過程的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、決策、評價作用也不容忽視。邁克爾•富蘭認(rèn)為，“教育變革的五個關(guān)鍵詞是意義、一致、連貫、協(xié)力、合作以及持續(xù)改進(jìn)的能力?！保?］明確的課程發(fā)展規(guī)劃和有效的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)保證變革成員間達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于“大的藍(lán)圖”的實(shí)現(xiàn)，在加強(qiáng)政策和資源的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)的同時，持續(xù)不斷地挖掘目前尚未被利用的內(nèi)外部改革潛能。

2．學(xué)校有自己的校本課程開發(fā)，能體現(xiàn)其校本特色。學(xué)校校本課程的開發(fā)以教師為主體，為教師參與課程改革提供空間，還可提升教師的課程素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的主體參與意識、資源開發(fā)意識與反思創(chuàng)新意識。

3．學(xué)校教師是課程改革的積極參與者、建構(gòu)者，有明確的課程意識。只有當(dāng)學(xué)校成員懷抱課程改革的主人翁態(tài)度，積極吸納萃取先進(jìn)的課程思想，成為課程改革的生力軍，摒棄單純依靠外部資源的投入和改善實(shí)現(xiàn)課程改革的“拿來主義”，憑借教師成員的主體性和創(chuàng)造性、自我發(fā)展能力和機(jī)制的培養(yǎng)與形成，多方面積蓄力量，才能真正實(shí)現(xiàn)自我提高與持續(xù)改進(jìn)。

4．學(xué)校課程改革已取得一定的成效和社會影響，主要表現(xiàn)在以下四個方面：課程改革帶來管理者、教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新；教師對課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感；學(xué)校的校本課程體系的開發(fā)和實(shí)施受到學(xué)生、家長、社區(qū)及專家的贊同與認(rèn)可；為區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

二、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的機(jī)制

教師與課程之間的內(nèi)在關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究者與決策者的共識，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師的課程認(rèn)同是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提

自20世紀(jì)60年代以來，中外課程改革的實(shí)踐不斷證明，離開了教師的課程認(rèn)同，脫離了教師創(chuàng)造性的課程實(shí)施，任何“完美”的課程改革方案，都是空中樓閣而已。誠如英國課程學(xué)者凱利（A．V．Kelly）所指，教師在課程改革領(lǐng)域發(fā)揮著“或立或破”的重要作用，“任何教育實(shí)踐質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上都取決于負(fù)責(zé)此事的教師；任何課程改革的努力，如果沒有意識到此點(diǎn)，而只是從課程領(lǐng)域的外部進(jìn)行嘗試的話，都注定不會成功，或最多只是一些細(xì)枝末節(jié)的改動”。［3］“課程改革最想看到的變化是教師對教育本質(zhì)有更加深刻的理解”［4］這些思想觀念的更新不僅體現(xiàn)在知識觀的變化，也體現(xiàn)在教師對自身角色和作用有了新的思考與探索實(shí)踐。例如，經(jīng)過課程改革，教師由重視知識點(diǎn)的傳授，到關(guān)注學(xué)習(xí)方法的重要性；改變以往照本宣科的狀態(tài)，注重設(shè)計(jì)師生互動的情境或契機(jī)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。由教師發(fā)動的“自下而上”的課程改革充滿創(chuàng)造性激情，只有教師帶著實(shí)踐中的困惑和改革熱情，積極投身課改之中，他們生成的理念、獲取的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的課程才能廣泛扎根于當(dāng)代中小學(xué)之中，形成學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展趨勢。

（二）教師的課程參與是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是由中央政府自上而下推動，通過各級教育行政部門的層層傳導(dǎo)而到達(dá)學(xué)校，其優(yōu)點(diǎn)在于有堅(jiān)實(shí)的政策、經(jīng)費(fèi)、人員等做保障。但其挑戰(zhàn)在于激發(fā)和調(diào)動學(xué)校的改革熱情，提升學(xué)校的課程改革能力，讓課程改革成為學(xué)校的自覺行為?！白韵露系母母镌诳焖倨占敖逃母锢碚摵屯七M(jìn)教育改革的同時，也使改革培訓(xùn)與教師基于自身課程教學(xué)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需要存有距離，成為迫于外在壓力的被動參與者?！保?］也就是說，這類課程改革利用政策的力量將教師推到變革的主導(dǎo)地位，但同時也制約教師個體能動性的發(fā)揮。［6］為此，學(xué)校的課程改革，就成為教師與課程內(nèi)在關(guān)系得以建立的場域。在這個場域中，教師主動性地、批判性地、創(chuàng)造性地介入課程運(yùn)作的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價基本環(huán)節(jié)，尤其在課程實(shí)施過程中，教師通過對課程的“二次開發(fā)”和“動態(tài)實(shí)施”，創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程，結(jié)合系統(tǒng)的課程理論，建構(gòu)符合教師自身教育信念、教育核心價值觀以及學(xué)情、校情的理想課程形態(tài)。教師的課程參與之所以是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)，其原因有以下三點(diǎn)。第一，教師的課程參與是保證課程有效實(shí)施的前提。教師逐步掌握課程權(quán)利，批判性地選擇與解讀教材、開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。在選擇、理解、再創(chuàng)造的過程中，尋求一條課程實(shí)施的“忠實(shí)性”取向與“生成性”取向相結(jié)合的道路，由單純的既定課程的忠誠執(zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲械膭?chuàng)生者。第二，教師的課程參與有助于形成科研意識、提升科研能力。在課程參與過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、自我反思，并基于教育實(shí)踐問題，結(jié)合課程經(jīng)驗(yàn)、課程理論和對學(xué)生的理解重新體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動過程。第三，教師的課程參與，有助于更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師的課程參與，不單單依據(jù)其樸素的課程經(jīng)驗(yàn)，局限于課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的“加工轉(zhuǎn)換”工作，而是在課程運(yùn)作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行批判反思與主動建構(gòu)，從而創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程。［7］因此，隨著教師參與學(xué)校課程改革活動的逐步深入，學(xué)校能夠結(jié)合優(yōu)勢、協(xié)調(diào)資源、整體規(guī)劃，有效推動學(xué)校特色化發(fā)展，學(xué)校課程改革走向內(nèi)源式發(fā)展道路。

（三）教師的課程意識是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的保障

教師的課程意識，是指教師基于對課程系統(tǒng)的整體感知和把握而表現(xiàn)出來的對課程問題的敏銳洞察和積極反應(yīng)，是存在教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，它既包含教師在教育行為過程中的課程觀，又包含教師在課程實(shí)施過程中的方法論，具有個人性、生成性、導(dǎo)向性等重要特點(diǎn)。教師的課程意識，反映了教師解決課程問題的能力和水平，影響著教師參與學(xué)校課程改革的范圍和程度，既是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提，又是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的結(jié)果。一方面，“明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。”［8］富蘭認(rèn)為，一切學(xué)校變革的結(jié)果和外顯形式都只是展露于世人面前的冰山一角而已，潛藏于深海之中的強(qiáng)大支撐則是教師意識層面的變革。如果課程沒有進(jìn)行改革，一切教學(xué)改革的效果在剛性課程的制約下都會被制約和消減。只有教師先行轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立課程意識，推行課程改革，而新課程急需相應(yīng)的教學(xué)改革作為支撐，隨之而來的便是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)變革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的制度與革新之后的方法相排斥，便會引發(fā)教學(xué)制度和教學(xué)管理體制等層面更深刻持久的改革。另一方面，學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的過程，也是教師課程意識逐漸明確、豐滿、成熟的過程。相關(guān)制度的建立、文化氛圍的形成促使教師主動參與課程改革，自覺探尋課程意識的發(fā)展生成之道。例如，在基礎(chǔ)教育階段推行的“全課程育人”理念，打破學(xué)科知識間的界限，從系統(tǒng)化、整體化的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師從關(guān)注教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)向課程改革的整體推進(jìn)，在這一過程中，逐漸形成自身的課程系統(tǒng)意識、課程參與意識、課程控制意識和課程創(chuàng)新意識。因此，學(xué)校課程改革和教師課程意識是雙向互動的關(guān)系。學(xué)校課程改革有助于教師課程意識的提升，反之，教師課程意識的提升能有效推動學(xué)校課程改革的順利進(jìn)行。合理處理兩者的關(guān)系能帶來雙方良性發(fā)展，否則導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師課程身份，為教師參與課程改革賦權(quán)

教師的課程身份，是指教師在課程中的地位、角色及相應(yīng)的權(quán)利與行為規(guī)范等，要取決于課程改革的制度設(shè)計(jì)。由國家推動的自上而下的課程改革，與由學(xué)校推動的自下而上的課程改革，有著不同的制度設(shè)計(jì)，它們對課程改革中的教師身份也有不同的規(guī)定。國家推動的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的大范圍改革，改革的目的在于從國家層面整體改進(jìn)課程體系，改革的著力點(diǎn)在于制定權(quán)威性的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，改革的推進(jìn)在于吸納學(xué)科專家、課程專家、教師、教育管理者等多元力量參與。因此，在這種國家層面的課程改革框架中，教師的課程身份已經(jīng)具有了明確的規(guī)定性，對教師的具體要求也比較剛性。以我國2001年開始啟動的新課程改革為例。此次課程改革實(shí)行國家、地方與學(xué)校三級課程管理制度，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定課程管理政策，確定國家課程門類和課時，并制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)；省級教育行政部門規(guī)劃地方課程；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校的課程。作為此次課程改革的措施之一，教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問題在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有專門要求，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！保?］重視課程改革中的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)問題，說明了教師在課程改革中占據(jù)重要地位，扮演著重要角色，發(fā)揮著重要的作用。同時，教師的課程身份取決于教師的課程身份認(rèn)同。國家課程改革的制度設(shè)計(jì)，需要教師自覺認(rèn)同自身的課程身份，真正實(shí)現(xiàn)課程身份的轉(zhuǎn)換。長期以來，人們賦予教師的身份是教學(xué)身份，“人們把教師當(dāng)作技術(shù)人員———他們熟練地掌握了課堂管理技術(shù)，學(xué)到了一些傳授知識的方法、技能和技巧，但他們只是把在別處發(fā)展了的理論付諸實(shí)施而已。專家小組擬定課程的目標(biāo)和理論、研究教材、付諸實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以改正并交付學(xué)校實(shí)施。而教師只是專家小組和最后接受者（學(xué)生）之間的必要的中間人物”。［10］久而久之，這種觀念也影響到教師自我的身份認(rèn)同，把自己看作課程方案的執(zhí)行者，認(rèn)為課程開發(fā)是學(xué)科專家和課程專家等人的工作，在課程改革中產(chǎn)生被動服從的思想。為此，幫助教師正確理解自己的課程身份，建立起自覺的課程身份認(rèn)同，能夠真正促進(jìn)教師創(chuàng)造性地參與課程改革，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革中的專業(yè)發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教師課程身份，需要切實(shí)從課程制度設(shè)計(jì)和教師課程身份認(rèn)同兩方面入手。首先，要建立科學(xué)合理的學(xué)校課程制度。學(xué)校課程制度是指“在學(xué)校形成或制定的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相對穩(wěn)定、體現(xiàn)學(xué)校教育價值觀的，參與課程建設(shè)的全體人員必須共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，是學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價與校本教研等活動的價值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和運(yùn)行保障”。［11］學(xué)校課程制度既要體現(xiàn)國家意志，執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，也要體現(xiàn)地方特色，落實(shí)地方課程，更要彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，積極開發(fā)校本課程。良好的學(xué)校課程制度應(yīng)該做到：執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)有剛性，落實(shí)地方課程有彈性，開發(fā)校本課程有靈性。為此，在學(xué)校的課程制度中，應(yīng)明確教師的課程身份，為教師參與課程開發(fā)賦權(quán)。其次，要增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師扮演的角色越來越重要，教師在課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評價等方面都發(fā)揮著重要作用，教師的角色不再是知識的搬運(yùn)工，也不只是課程的執(zhí)行者，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者和開發(fā)者。［12］學(xué)校需要引導(dǎo)教師基于教材而又超越教材，鼓勵教師立足課堂而又超越課堂，幫助教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)而又超越課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要讓教師學(xué)會從課程的觀點(diǎn)出發(fā)來分析所遇到的教學(xué)問題，讓教師學(xué)會運(yùn)用課程理論來處理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師學(xué)會運(yùn)用課程開發(fā)的技能來創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。因此，通過組織教師參加課程理論學(xué)習(xí)與學(xué)校課程開發(fā)實(shí)踐活動，讓教師感受到由此帶來的積極變化，其課程身份認(rèn)同將逐步加強(qiáng)。學(xué)校課程制度設(shè)計(jì)，確立了教師課程身份的合法性；教師課程身份的自我認(rèn)同，保障了教師課程身份的有效性。我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探討教師課程身份內(nèi)容的合理性，即我們究竟賦予教師哪些課程身份。我們將從課程的公共知識屬性與個體經(jīng)驗(yàn)屬性兩個維度，分析教師的課程身份內(nèi)涵。就課程的公共知識屬性而言，教師的課程身份則是公共知識的代言人；就課程的個體經(jīng)驗(yàn)屬性而言，教師的課程身份則是個體經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。作為公共知識代言人的教師，在參與課程開發(fā)時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)會從學(xué)科專家和課程專家的角度思考和解決課程問題，注重課程內(nèi)容的科學(xué)性，加強(qiáng)課程實(shí)施的創(chuàng)造性。作為個體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者的教師，在參與課程開發(fā)時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況為起點(diǎn)，以所在學(xué)校的真實(shí)條件為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用個體教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，富有個性地推動學(xué)校的課程開發(fā)。簡言之，學(xué)校需要在課程制度設(shè)計(jì)中賦予教師課程身份以合法性，在課程改革實(shí)踐中增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同，并鼓勵教師以公共知識代言人和個體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者兩種課程身份，積極參與學(xué)校的課程改革工作。

（二）參與校本課程開發(fā)，為教師參與課程改革提供空間

校本課程，又被稱為“學(xué)校本位課程”，它是以學(xué)校教師為主體、充分利用本校的優(yōu)勢資源、意在更好地促進(jìn)本校學(xué)生個性化發(fā)展而開發(fā)的課程體系。開發(fā)校本課程，成為目前許多學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先選項(xiàng)。我們認(rèn)為，學(xué)校積極開發(fā)校本課程，具有三大動因。第一，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。無論是國家課程，還是地方課程，在滿足每位學(xué)生的個性發(fā)展方面，都有局限性。校本課程既能彌補(bǔ)國家課程和地方課程的局限性，更是為進(jìn)一步滿足學(xué)校學(xué)生的個性化發(fā)展所需求。第二，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。許多學(xué)校在發(fā)展過程中，能夠扎根所在社區(qū)，創(chuàng)造性地開展教育工作，在歷史發(fā)展過程中，積淀下優(yōu)秀學(xué)校文化，形成鮮明辦學(xué)特色，成為具有一定影響力的品牌學(xué)校。學(xué)校優(yōu)秀文化的傳承、學(xué)校品牌的塑造，需要以校本課程的形式制度化、體系化。第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地推動教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，真正推動教師角色轉(zhuǎn)變，是校本課程開發(fā)的第三大動因?！半S著校本課程的實(shí)施，教師的課程意識和課程決策權(quán)力日益增強(qiáng)，其角色也開始發(fā)生積極的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，教師成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評價者，成為學(xué)校課程變革的主體，在課程發(fā)展中發(fā)揮更大的作用”。［13］馬什（Marsh　C．）等研究者認(rèn)為，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，他們的參與意識、參與能力將經(jīng)歷六個發(fā)展階段，如表1所示。隨著教師參與能力的提高，他們參與校本課程開發(fā)的范圍和程度也必然得以擴(kuò)大和加強(qiáng)，教師們的課程開發(fā)能力也會得到更多鍛煉。學(xué)校教師是校本課程開發(fā)的主體，教師課程開發(fā)能力是決定學(xué)校校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的課程開發(fā)能力，是在參與學(xué)校校本課程開發(fā)活動的過程中，逐漸培養(yǎng)出來的。因此，學(xué)校需要系統(tǒng)地規(guī)劃校本課程開發(fā)，鼓勵更多教師參與校本課程開發(fā)，讓教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生個性發(fā)展，推動學(xué)校特色發(fā)展。為此，學(xué)校需要從以下三個方面推動校本課程開發(fā)。首先，立足學(xué)校課程改革的整體性，推動校本課程開發(fā)。學(xué)校課程改革是包括國家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的整體改革，校本課程開發(fā)要置入學(xué)校課程改革的總體框架之中，學(xué)校要形成對校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校課程改革的整體框架中，要妥善處理三級課程的關(guān)系，國家課程是主體，地方課程和校本課程是補(bǔ)充。

校本課程開發(fā)是在國家課程、地方課程基礎(chǔ)上的開發(fā)，不是另搞一套，學(xué)?？梢詫艺n程進(jìn)行校本化實(shí)施，但不能淡化、取代國家課程。既要避免在校本課程開發(fā)中消極無為，更要避免越俎代庖的、非此即彼的開發(fā)方式。如前所述，學(xué)校執(zhí)行國家課程要有剛性，落實(shí)地方課程要有彈性，開發(fā)校本課程要有靈性。將校本課程開發(fā)列入學(xué)校課程改革的整體規(guī)劃，并組織教師、配置資源、有序推進(jìn)。與校本課程開發(fā)的課程規(guī)劃相對應(yīng)，學(xué)校需要認(rèn)識校本課程開發(fā)的周期性和階段性，克服急于求成的功利化心態(tài)，給教師更多的時間去探索，給教師更多的空間去創(chuàng)新，并給予教師的課程開發(fā)以更多支持和保障。總之，立足學(xué)校課程改革的整體性，將會推動校本課程的有序推進(jìn)。其次，立足學(xué)校課程改革的主體性，推動校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校教師，校本課程開發(fā)的目的是學(xué)生的個性發(fā)展，校本課程開發(fā)的策略是充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢。因此，以校本課程開發(fā)為著力點(diǎn)的學(xué)校課程改革，在學(xué)校發(fā)展中扮演著重要角色，成為推動學(xué)校整體發(fā)展的重要力量。學(xué)校需要充分認(rèn)識課程改革對學(xué)校發(fā)展的重大意義，主動以課程改革創(chuàng)造性地推動學(xué)校發(fā)展。為此，校長應(yīng)成為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)校教師研究學(xué)校課程改革，帶領(lǐng)教師積極投身校本課程開發(fā)，讓學(xué)校的課程改革成為學(xué)校整體發(fā)展的突破口。為保障學(xué)校課程改革在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行必要的組織變革和體制改革，成立專門的課程發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，配備必要的物質(zhì)資源、出臺相關(guān)的管理制度，為學(xué)校課程改革的深入推動提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)校充分認(rèn)識到課程改革對學(xué)校發(fā)展的重大意義，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的組織變革和體制改革，主動地、創(chuàng)造性地推動學(xué)校課程改革的整體推進(jìn)，校本課程開發(fā)才能持續(xù)推進(jìn)。最后，立足學(xué)校課程改革的文化性，推動校本課程開發(fā)。學(xué)校課程改革不僅是課程門類和課時增減的技術(shù)性變革與機(jī)構(gòu)部門調(diào)整的組織變革和體制改革，而且是以學(xué)校精神文化變革為核心的學(xué)校文化變革。

學(xué)校課程改革是學(xué)校文化變革的重要部分，學(xué)校課程改革的深入推動，需要學(xué)校文化的深刻變革，“要革新，先革心。我們的教育工作不能停留于經(jīng)驗(yàn)水平；我們的教育科研不能醉心于陳腐觀念的炒作；我們的教師進(jìn)修不能滿足于單向灌輸?shù)哪Ｊ?，那么，唯一的出路就是改造我們的學(xué)習(xí)，改造我們的研修，以便擴(kuò)大我們的視野，引發(fā)新舊觀念的沖撞，最終發(fā)現(xiàn)新的思維方式，確立新的教育觀念?！保?4］校本課程開發(fā)服務(wù)于學(xué)校文化的整體變革，更著力于推動學(xué)校文化的深刻變革。教師參與校本課程開發(fā)的過程，既是學(xué)校教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷自我超越的過程，又是以學(xué)生為本位、不斷促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的過程，還是以學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體、不斷促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的過程。教師在這一過程中，相互合作、共同交流，塑造良好的教師文化，并以教師的人格力量為表率，塑造良好的學(xué)生文化，更能從整體上塑造追求卓越、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)校文化?？傊?，校本課程開發(fā)為教師課程意識發(fā)展搭建了平臺，提供了發(fā)展和檢驗(yàn)教師課程意識水平的機(jī)會。同時，校本課程開發(fā)對于滿足學(xué)生的個性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，具有重要的價值和意義。學(xué)校需要將校本課程開發(fā)列入課程改革總體規(guī)劃，積極推動學(xué)校的組織變革和體制改革，并與學(xué)校文化變革相結(jié)合，以校本課程改革為契機(jī)，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化，推動校本課程的有序推進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)和深入推進(jìn)。

（三）開展校本研修，以研究促進(jìn)課程改革內(nèi)源發(fā)展

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師課程研究者的角色越來越受到重視。教師要通過研究來解決遇到的問題，通過研究來推動課程改革的工作，研究成為教師開展工作的一種必要方式，成為有效推進(jìn)工作的重要組成部分，“教師必須依靠研究工作增進(jìn)自己的創(chuàng)見，這種研究必須是他本人的，因?yàn)橹挥兴救瞬拍苷业竭m當(dāng)?shù)馁Y料和數(shù)據(jù)。別人按照自己的經(jīng)驗(yàn)所說的事情通常對教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經(jīng)受考驗(yàn)。因?yàn)閷τ谶@個人行得通的事情，對于另外一個人就不一定行得通?！保?0］為整體上促進(jìn)教師群體開展教育研究工作，許多學(xué)校積極開展了校本研修活動，立足本校的教育實(shí)踐狀況，以教師為主體，以行動研究、課例研究等多種方式，研究和解決教育工作中的重要問題，取得了許多有價值的研究成果，鍛煉了教師隊(duì)伍的教育研究能力，創(chuàng)造性地推動了學(xué)校工作的開展。學(xué)校開展校本研修，鼓勵教師開展研究工作，首先需要正確理解教師研究的性質(zhì)與特點(diǎn)。教師的研究是在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的，以真實(shí)的教育問題為研究對象，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高教育效果為目的，屬于典型的行動研究。行動研究，既是在行動中的研究，又是為了行動的研究，行動與研究具有高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有整體性和統(tǒng)一性。教師的行動研究，則是在教師的教育、教學(xué)過程中，在參與課程改革的行動中進(jìn)行的。因此，教師的研究工作與教育教學(xué)、課程改革等應(yīng)該融為一體，“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的，教師的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量”。［15］

換言之，教師既是行動者，又是研究者，是以行動開展研究，以研究促進(jìn)行動的行動研究者。我國中小學(xué)校在長期的實(shí)踐過程中，總結(jié)形成了若干有效的校本研修方式，包括專家引領(lǐng)、同伴互助和個人反思。專家引領(lǐng)提供了一種外部知識和理論導(dǎo)向，同伴互助提供了信息的分享與交流，個人反思則是個人知識的內(nèi)化和提煉，這三種方式的綜合運(yùn)用與三種研究力量的有效整合，是開展校本研修的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，影響校本研修的首要因素即教師的個人參與意愿，激勵教師積極參與校本研修，成為校本研修活動開展的首要工作。除了制度建設(shè)等外部規(guī)定性要求外，專家引領(lǐng)和同伴互助是非常重要的因素。專家引領(lǐng)為教師的參與提供了發(fā)展方向和行動目標(biāo)，同伴互助為教師的參與提供了技術(shù)支撐和情感支持。換言之，專家引領(lǐng)和同伴互助為教師的個人研究提供了團(tuán)隊(duì)支持，避免了教師個人在研究過程中的無助感和焦慮感。有調(diào)查顯示，教師在校本研修中遇到的困難之一，就是獲得的專業(yè)支持少，以及由此帶來的研究性不強(qiáng)，教師的研究缺乏方向感等問題，“從校本研修的‘主體與指導(dǎo)’來看，32％的教師認(rèn)為，‘教師單打獨(dú)斗多，專業(yè)支持少’……從校本研修的‘組織與形式’看，24％的教師認(rèn)為，‘學(xué)校常規(guī)活動多，研討交流少’”。［16］為此，學(xué)校要有效整合校內(nèi)外各種研究力量，建設(shè)校本研修的研究團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)研究帶動個人研究，“學(xué)校或?qū)W院應(yīng)當(dāng)變?yōu)檫@樣一個研究團(tuán)體：鼓勵人們準(zhǔn)備按上述批評的要求進(jìn)行自我批評，使相互關(guān)系不斷得到調(diào)整?！保?0］作為“教師即研究者”觀念的倡導(dǎo)者，斯騰豪斯（Stenhouse）思考了幾種教師從事研究的方式。例如，教師與同事合作，由同事來觀察自己的教育教學(xué)，或者教師訓(xùn)練學(xué)生來觀察自己的教學(xué)活動，或者教師通過各種形式的記錄來作為研究的資料等，綜合各種研究方式之后，斯騰豪斯建議教師與專業(yè)的研究小組進(jìn)行合作，開展共同研究。［17］明確的校本研修主題和合理的校本研修規(guī)劃，是達(dá)成校本研修成效的重要保障。為培養(yǎng)教師的課程意識，校本研修的主題應(yīng)該聚焦學(xué)校課程改革，尤其是學(xué)校的校本課程開發(fā)。這項(xiàng)工作的開展，不能停留在經(jīng)驗(yàn)探索與總結(jié)的層面，而是需要以研究的方式，組織教師集體攻關(guān)。