導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修階段總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時(shí)，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn)，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問題的工作方案，并在實(shí)踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機(jī)制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動的順利進(jìn)行。

7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計(jì)劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)（本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí)）。

五、校本研修的實(shí)施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：試點(diǎn)工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗(yàn)。

4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。

6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二階段：全面實(shí)施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認(rèn)識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報(bào)工作。

第三階段：全面實(shí)施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃，分步組織實(shí)施校本研修活動，并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃，建立教師校本研修檔案，及時(shí)收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價(jià)總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

篇2

一、確立了明確的研修目標(biāo)

隨著二期課改的全面開展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識“課程資源”的開發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費(fèi)保障。我們設(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭取各種機(jī)會，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過正；認(rèn)真開展動員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容

針對本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項(xiàng)研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。

3、課題驅(qū)動

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實(shí)踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定

篇3

一、打破一個(gè)觀念——樹立研培興校意識

十一五期間，受諸多因素影響，學(xué)校發(fā)展受阻，特別是隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)明顯滑坡，應(yīng)試教育思想根深蒂固。具體表現(xiàn)為：任課教師思想陳舊，方法單一，教學(xué)效果逐年下降。為了打破教師們“只教不研”，“有研不深”，“教研無用”的現(xiàn)象，學(xué)校實(shí)行“前推后引”政策。通過建立責(zé)任明確的管理體系、效果明顯的運(yùn)行體系、科學(xué)合理的評價(jià)體系，整合了各處室、科組的力量，建立了一系列校本研修的制度，構(gòu)建了全新的校本研修平臺。大部分教師思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠以極高的熱情投身到研培之中，樹立了極強(qiáng)的研培意識。

二、建立三種制度——形成研培運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我校建立了研培組織機(jī)構(gòu)，制訂了《學(xué)校校本研修工作方案》，完善了《包學(xué)年、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實(shí)。一是建立健全主管制。學(xué)校重視教師校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是校本培訓(xùn)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)教師校本培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。二是建立校本研修的激勵機(jī)制。制訂了《學(xué)校教師工作量化管理實(shí)施方案》，進(jìn)一步加大了研培的分量，對教職工取得的各種教研成果進(jìn)行獎勵。三是教研常規(guī)機(jī)制。我校的教研工作經(jīng)歷過兩個(gè)階段，即學(xué)研培分離階段和現(xiàn)如今的學(xué)研培相互結(jié)合，相互促進(jìn)，相互融合階段。

三、構(gòu)建四個(gè)平臺——創(chuàng)新研修

1.以學(xué)習(xí)為依托，提高校本研修意識。搞好校本研修的第一要務(wù)就是學(xué)習(xí)。通過努力達(dá)到在課題研究中學(xué)理論、在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)方法、在問題探究中學(xué)科研，以學(xué)促教、以教助學(xué)的目的。我們開展了以下三個(gè)活動：第一是開展“書香校園”活動。根據(jù)教科研的需要，確立了文化“午餐”活動，由主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定“午餐”的內(nèi)容，上傳到相應(yīng)的文件夾中供教師中午閱讀，這為構(gòu)建“書香校園”奠定了基礎(chǔ)。第二個(gè)是開展與名校名家對話活動。為了使教師能夠開闊視野，增長見識，學(xué)習(xí)到書中沒有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況積極主動的派出相關(guān)教師參加各種培訓(xùn)。培訓(xùn)后我們要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會上交流學(xué)習(xí)體會。

第三鼓勵教師學(xué)歷培訓(xùn)。為了提高全體教師的學(xué)歷水平，學(xué)校積極鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，并能夠?yàn)榻處熃鉀Q后顧之憂，全額報(bào)銷旅差費(fèi)用?，F(xiàn)在已有154人具有大專以上學(xué)歷，40人具有中師學(xué)歷，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。

2.以研究為保障，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強(qiáng)烈的研究意識。為了提高教師的研究能力，形成研究習(xí)慣，學(xué)校主要采取了如下措施：（1）領(lǐng)導(dǎo)示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時(shí)也為教師構(gòu)建高效課堂起到了行動研究的指南。（2）主題教研。根據(jù)《永吉縣中小學(xué)主題教研實(shí)施方案》，我校制定了具體實(shí)施方案。圍繞提高課堂教學(xué)效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進(jìn)行教研探討。（3）組內(nèi)教研。每周20組次集體備課，20節(jié)組內(nèi)教研課。組內(nèi)教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級“十一五”重點(diǎn)課題《校園文化與教師專業(yè)化共生的研究》正申報(bào)結(jié)題，多次被評為先進(jìn)單位和個(gè)人。

3.構(gòu)建反思平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）學(xué)校周例會反思。在學(xué)校層面上，實(shí)施周例會反思制度，然后值周領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過整理將一周的工作情況在教師大會上進(jìn)行及時(shí)的周工作總結(jié)。

（2）學(xué)年學(xué)科組反思。每周周五由學(xué)年學(xué)科組長組織周工作反思會。（3）教師個(gè)人反思。建立教師博客交流平臺，加大橫向交流空間。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識提升、教學(xué)能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價(jià)值所在。

一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)

教師的學(xué)科教學(xué)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)

對于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識的積累都相對不足，他們在教學(xué)重、難點(diǎn)與知識點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識、形成的能力與語文教學(xué)知識、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識上，如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識方面，他們會在語文學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會就不同章節(jié)的學(xué)科知識進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點(diǎn)

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對學(xué)科知識的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、知識框架構(gòu)建的一個(gè)過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會文化知識、環(huán)境知識、課程知識等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識庫，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識庫的建設(shè)中，學(xué)校要將知識庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對知識庫框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進(jìn)行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學(xué)研修中，學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機(jī)制，明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù)，就校本研修流程中要注意的細(xì)節(jié)、問題等做出明確規(guī)范，以確保校本研修順利進(jìn)行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團(tuán)隊(duì)合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關(guān)注等活動，豐富校本研修的內(nèi)涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許，學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺，為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺，以提高語文教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。

篇5

關(guān)鍵詞：校本研修；反思；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀(jì)60年代引入我國至今已有半個(gè)世紀(jì)，在這半個(gè)世紀(jì)里自然科學(xué)和社會科學(xué)都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，時(shí)代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時(shí)代的生活、學(xué)習(xí)背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，在個(gè)人思考、組織互動和專家領(lǐng)導(dǎo)的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實(shí)現(xiàn)多元化時(shí)代校本研修的運(yùn)用價(jià)值。雖然校本研修在當(dāng)今教育界人所共知，也是一個(gè)大家紛紛研究探索的領(lǐng)域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學(xué)習(xí)、開發(fā)上來，以至于大家甚至學(xué)界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“?！迸c“本”。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，這樣才能有重點(diǎn)地加深對校本研修的學(xué)習(xí)理解?！靶！敝傅氖菍W(xué)校，換句話說是以本校作為改革點(diǎn)，而不是具有包含意義的學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有著自己明顯區(qū)別于其他學(xué)校的文化符號，這是本?；谧晕覂r(jià)值而提倡的一種旨在強(qiáng)化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習(xí)慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風(fēng)格化體現(xiàn)?！靶！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊(yùn)含，校本的出發(fā)點(diǎn)最終要回歸到對于教師隊(duì)伍的構(gòu)建和培養(yǎng)上來。原清華大學(xué)校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點(diǎn)放在“?！鄙希且⒅貙處熽?duì)伍的培養(yǎng)，“?！钡陌l(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個(gè)教師對職業(yè)熱愛的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個(gè)對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗(yàn)校本研修成果的測評項(xiàng)。校本研修最重要的是通過調(diào)動教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應(yīng)。研修的重點(diǎn)是對課本教程進(jìn)行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學(xué)生的擴(kuò)展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學(xué)術(shù)上的空話。

二、校本研修的現(xiàn)狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)無非是基于以下幾點(diǎn)，首先是為了充分調(diào)動各地方、各級各類學(xué)校、以及廣大教師參與到教育改革的實(shí)踐當(dāng)中。很多學(xué)校形式主義嚴(yán)重，沒有認(rèn)識到校本研修的價(jià)值意義。在政策的指導(dǎo)下，按部就班地成立相關(guān)部門推行校本研修的計(jì)劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學(xué)校成立了校本研修的組織，但缺乏有實(shí)際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領(lǐng)導(dǎo)者對于校本研修的理解不足，難以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。最后是實(shí)踐階段難以按照預(yù)先的計(jì)劃實(shí)施。有些學(xué)校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學(xué)們感覺不適用，導(dǎo)致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個(gè)常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實(shí)質(zhì)的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的因素：

（一）對校本研修的本質(zhì)理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學(xué)校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學(xué)校教師并不真正理解研修的本質(zhì)、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉(zhuǎn)變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學(xué)校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學(xué)，將學(xué)校作為試點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離了實(shí)際課堂，研修的出發(fā)點(diǎn)更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時(shí)不能忽略的是在文件、精神等等層層下達(dá)的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個(gè)人對此的理解。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認(rèn)的教師角色的社會形象。但是這三者只是強(qiáng)調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉(zhuǎn)型期，對教師的要求必然在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。信息化時(shí)代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學(xué)無常師”、“學(xué)無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進(jìn)，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴(yán)的角度看，“受業(yè)”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆稹保鎸ΜF(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學(xué)生、故意傷害學(xué)生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個(gè)別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實(shí)，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質(zhì)。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎(chǔ)。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎(chǔ)是“校”，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標(biāo)來考核及評價(jià)。各地的經(jīng)濟(jì)水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標(biāo)，并沒用考慮到各校或者各地區(qū)的實(shí)際情況，仍習(xí)慣于用數(shù)學(xué)概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質(zhì)不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學(xué)生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學(xué)校的校本研修處于經(jīng)常變動的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實(shí)質(zhì)上沒有實(shí)際的改變，學(xué)生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學(xué)生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質(zhì)”的脫節(jié)。同時(shí)，教育事業(yè)“人人有責(zé)”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權(quán)”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認(rèn)的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實(shí)踐層面，仍不具備現(xiàn)實(shí)的可操作性。教育改革幾乎涉及每個(gè)家庭，可謂“牽一發(fā)而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運(yùn)氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎(chǔ)上。另外一個(gè)方面就是優(yōu)質(zhì)教育資源日益流向“優(yōu)質(zhì)階層”，貧寒子弟難以通過考學(xué)來改變自身及家庭的命運(yùn)。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務(wù)教育階段，對于學(xué)校教育領(lǐng)域，家庭沒有過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生課后忙補(bǔ)課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費(fèi)用支出占了很大比例，但是真正的學(xué)校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個(gè)很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結(jié)果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟(jì)的效率結(jié)果使然。

四、總結(jié)

在校本研修的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生是拉動校本研修進(jìn)一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗(yàn)著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準(zhǔn)備和預(yù)測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補(bǔ)我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實(shí)際相結(jié)合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進(jìn)一步深化問題的嚴(yán)重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發(fā)展和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）.

[2]王潔，顧泠沅.行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇6

一、“微格研修”概念解讀及基本特點(diǎn)

“微格培訓(xùn)”區(qū)別于一般校本培訓(xùn)的基本內(nèi)涵是培訓(xùn)內(nèi)容、形式、過程的微格化，“船小好調(diào)頭”，讓教師“聽則能懂，學(xué)則能用，用則見效”，有效提高校本研修的時(shí)空成本，提高校本研修的實(shí)際效率。

二、“微格研修”的關(guān)注點(diǎn)及基本流程

“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個(gè)教師教學(xué)方式的細(xì)小改變。從“問題”入手，調(diào)動教師研究熱情，提高研究效率。我們在實(shí)踐中注重四個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)注立足點(diǎn)：解決教學(xué)中的實(shí)際問題；關(guān)注切入點(diǎn)：不斷改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注發(fā)展點(diǎn)：研究成果與教學(xué)行為緊密結(jié)合；關(guān)注生長點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

三、“微格研修”的基本經(jīng)驗(yàn)和階段成果

實(shí)施“微格研修”以來，問題研究有滋有味，課堂教學(xué)有模有樣，研修文化有板有眼，學(xué)校教育教學(xué)面貌煥然一新。通過一段時(shí)間的運(yùn)行，我們也總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

1.問題切入，注重行為改善

我們抓住“發(fā)現(xiàn)問題―共同研究―落實(shí)課堂―跟蹤反饋―總結(jié)反思―跟蹤監(jiān)測”的主線，圍繞問題進(jìn)行研究。把豐富的案例性知識向策略性知識轉(zhuǎn)化，提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

（1）教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。問題是研究的起點(diǎn)。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)處會引導(dǎo)教師利用一至兩周時(shí)間從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思五個(gè)方面收集自己在學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問題。

（2）問詢理論，求解問題。教師走向成熟的臨界點(diǎn)是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗(yàn)，也就是對自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芊此?、會不會反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對自己梳理出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種學(xué)科研究的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

2.課例驅(qū)動，著眼理念落地

“微格研修”的關(guān)鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問題+課例”實(shí)施課例驅(qū)動，就成了校本研修的“本”。

篇7

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師專業(yè)成長；主體

以校為本，開展校本研修、校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、教師反思等途徑都是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。對于強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)校形象有著不可或缺的作用。在信息技術(shù)的推動下，校本研訓(xùn)發(fā)展的態(tài)勢及效益日益凸顯，內(nèi)容和形式也日漸豐富多樣。積極開展以校為本的繼續(xù)教育，以教研帶動培訓(xùn)，以培訓(xùn)反作用教研，集培訓(xùn)的普遍性和教研的針對性于一體，形成提高教師專業(yè)化的長效機(jī)制。

以校為本實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)理念，從上世紀(jì)60年代就被教育界普遍認(rèn)同。自從教育部教研室提出“以校為本”新型教育發(fā)展模式后，新一輪的教學(xué)體制改革便如火如荼進(jìn)行。隨著社會信息化數(shù)字的不斷深化和改革，原有教育模式和制度已經(jīng)無法滿足社會的需求。

新時(shí)代新動態(tài)，在信息技術(shù)的推動下，教育行業(yè)正發(fā)生翻天覆地更替。時(shí)代和社會給教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和壓力，而教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到學(xué)校的興衰、教育的成敗。以校為本，集培訓(xùn)、教研、科研為一體的研訓(xùn)模式是時(shí)代所需，更是人文所需。積極打造適合本校的研究模式和培訓(xùn)模式，對于提高教師專業(yè)化發(fā)展和塑造學(xué)校品牌效益有著至關(guān)重要的作用。

建立健全實(shí)施細(xì)則

校本研訓(xùn)，通過研訓(xùn)一體化的新型模式將強(qiáng)調(diào)針對性的教研工作和注重普遍性的培訓(xùn)工作合二為一。實(shí)施過程中注意教研和培訓(xùn)的相互作用，既要強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)的同一性，更要看中研訓(xùn)的針對性，把研訓(xùn)的工作重心放在如何提高教師的專業(yè)化上。因此，我校在準(zhǔn)備階段投入大量精力，積極研究行之有效的校本研訓(xùn)實(shí)施方案，明確研訓(xùn)路線、重難點(diǎn)把握、模式進(jìn)程、后勤保障及評價(jià)導(dǎo)向。結(jié)合我校的實(shí)際情況設(shè)置特訓(xùn)目標(biāo)，采用形式多樣、投入小見效快、評估全面的實(shí)施細(xì)則，科學(xué)組織、保障有力，搭建富含本校韻味，凸顯本校特色的研訓(xùn)之路。

結(jié)合我校情況，教研組最終確立了以課程、學(xué)校、教學(xué)法為中心的校本模式，組織開展課堂觀摩、小組合作學(xué)習(xí)教研、學(xué)科抱團(tuán)學(xué)習(xí)、跨年級交叉點(diǎn)評和團(tuán)體反思總結(jié)等活動，積極打造教師學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者及示范者的主體地位。研訓(xùn)進(jìn)程中體現(xiàn)教師的主體需求，重視教師、學(xué)生、學(xué)校和社會之間的協(xié)同合作，把教育做實(shí)、做細(xì)、做到位，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過程中領(lǐng)會校本研訓(xùn)的精髓，把研究與行動合二為一。從而打造一支整體素質(zhì)過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異、學(xué)校特色明顯的團(tuán)隊(duì)。

體系方面：校本研訓(xùn)著重強(qiáng)調(diào)教育主體的主動性和教育理論的實(shí)踐性，因此我校制定了“全校參與，全員研訓(xùn)”的實(shí)施方針，組織全體任職教師對實(shí)施方案和細(xì)則進(jìn)行充分分析和研討。成立“以校為本，研訓(xùn)一體”教學(xué)研究制度，研訓(xùn)結(jié)合，做到研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)一體化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，保障研訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性。制定實(shí)施“三階段”（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段），建立以校為本的教學(xué)研究制度，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。階段后期進(jìn)行認(rèn)證總結(jié)和反思，依托現(xiàn)有條件和資源，對下一階段研訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行豐富和修正，明確階段性目標(biāo)、任務(wù)、項(xiàng)目等。通過開展研訓(xùn)活動，構(gòu)建并完善適合我校發(fā)展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，創(chuàng)特色名校，研修名校。

實(shí)踐方面：研訓(xùn)各個(gè)階段，呼吁全體教師參與制定研訓(xùn)內(nèi)容及形式，充分體現(xiàn)民主化、人性化。分層管理，分層培訓(xùn)、完善制度、拓寬渠道、注重交流，激發(fā)教師校本研訓(xùn)的熱情，并積極主動地投身到研訓(xùn)活動中；校方積極構(gòu)建“教學(xué)、培訓(xùn)、教研一體化教師專業(yè)成長實(shí)施策略”新型模式，緊緊圍繞專題研討式、課題研討式、專題培訓(xùn)式、師徒競賽式等四大模式展開工作；在教研中力求改變單一的課堂教學(xué)的培訓(xùn)形式、改變單一的理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)形式、改變單一的局限性培訓(xùn)形式、改變單一的集體統(tǒng)一課程培訓(xùn)、改變單一的教學(xué)職訓(xùn)課時(shí)培訓(xùn)。提高教師專業(yè)水平，教學(xué)研究能力的方法、模式，建立高效的教學(xué)研究制度。

評價(jià)方面：科學(xué)合理的評價(jià)能保證研訓(xùn)持續(xù)健康的發(fā)展。校本研訓(xùn)的對象是教師，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須建立在科學(xué)合理、民主發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立多元的合理的標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，我校對教師的評價(jià)分為教師自我評價(jià)和教研組研訓(xùn)積分評價(jià)兩種評分制度。每個(gè)教師都有自己的研訓(xùn)檔案袋，記錄著研訓(xùn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大到成長規(guī)劃、研訓(xùn)總結(jié)，小到課堂教訓(xùn)、研討發(fā)言。自我評價(jià)能幫助教師清晰地看到自己的發(fā)展歷程，不斷地充實(shí)自我，尋找成就感和幸福感。相比之下，W分管理評價(jià)就顯得科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。在原有繼續(xù)教育學(xué)分管理登記的基礎(chǔ)上，我校引進(jìn)了學(xué)生問卷評價(jià)、教師互評、專家點(diǎn)評和學(xué)術(shù)專評等新型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)研究權(quán)限下放在非管理層，把研訓(xùn)普通化，建立起民主、開放、高效的教研機(jī)制，讓評價(jià)陽光透明，充滿祥和氣息。并給予一定的物質(zhì)、精神獎勵，教師品嘗到小有成就，就會迸發(fā)活力，獲得職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。

多方協(xié)同合作，提高教師地位

“校本研訓(xùn)要立足于學(xué)校的實(shí)際，以教學(xué)質(zhì)量為核心，真真切切地融入每一節(jié)課，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)于每一項(xiàng)日常工作。既重培訓(xùn)又重訓(xùn)后反思，既重課堂教學(xué)又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又重教師差異，讓每一教師都在愉悅中成長，在平實(shí)中自然地提升”，從根本上要求在研訓(xùn)過程中要充分保障教師的主體地位。為此，我校從社會、校方、教師自身三個(gè)層面進(jìn)行努力，切實(shí)保證教師的主體地位。

社會層面：樹立科學(xué)合乎現(xiàn)實(shí)的教育理念。鞏固教師的社會地位，革新課程，構(gòu)建一體化教師教育體系和保障機(jī)制。

校方層面：我校在研訓(xùn)過程中牢牢把握“三個(gè)堅(jiān)持”：始終堅(jiān)持“教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境是基礎(chǔ)，機(jī)制是保障，行為是途徑”的發(fā)展理念；始終堅(jiān)持把教師作為研訓(xùn)主體，強(qiáng)調(diào)全體參與；始終堅(jiān)持把教師面臨的具體問題作為研究對象。努力為每位教師的角色進(jìn)行定位，從教師的驅(qū)動出發(fā)，根據(jù)教師的需求和層次，設(shè)定目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。通過縱向?qū)Ρ取M向?qū)W習(xí)等方式，吸取上級部門及周邊學(xué)校的研訓(xùn)精華，以名師講壇、抱團(tuán)學(xué)習(xí)、組隊(duì)研習(xí)、交叉評價(jià)等培訓(xùn)方式促進(jìn)教師發(fā)展，多渠道多層面地激發(fā)教師自我提高的需求。實(shí)實(shí)在在地幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，把教師完成研訓(xùn)情況納入年終考評范圍。

教師層面：劍不礪不足以催堅(jiān)，師不研不足以興教。教師的專業(yè)化發(fā)展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任務(wù)。時(shí)代的發(fā)展、社會的變更、知識結(jié)構(gòu)的不斷完善……從根本上注定了教師專業(yè)化發(fā)展的傳承性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在校本研尋過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，重視原有教學(xué)模式和研訓(xùn)教學(xué)模式的融合，在實(shí)踐中獲得自我升華，在成長中爭做研訓(xùn)第一人。及時(shí)總結(jié)，積極反思，不斷探索新的教學(xué)模式，融入新的教育理念，通過自我思考、自助閱讀、創(chuàng)辦主題活動等方式促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，以校本研訓(xùn)為契機(jī)，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，注重理論修養(yǎng)，更要注重解決實(shí)際問題的能力和經(jīng)驗(yàn)的升華，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我價(jià)值，在校訓(xùn)階段實(shí)施過程中，根據(jù)校方大綱要求，制定出一條符合自己的路子，把校本研訓(xùn)做得更實(shí)、更精、更細(xì)。

第一，善于自我反思、自我評價(jià)。求真務(wù)實(shí)、講究實(shí)效是開展校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。在研訓(xùn)過程中，教師要一改往日“任務(wù)式”“應(yīng)對式”“走過場”的消極心態(tài)，變被動為主動。要敢于面對自己的薄弱環(huán)節(jié)，勤于實(shí)踐，善于反思，勇于開展批評和自我批評，正視自己。我校對教師反思階段提出了明確的要求――教前反思具有前瞻性、教學(xué)中具有監(jiān)控性、教學(xué)后具有批判性。實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合能幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會到自己存在的價(jià)值。

第二，加強(qiáng)協(xié)作分享。研訓(xùn)活動是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜多變的工作。教師在研訓(xùn)實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際情況摸索出一條符合自己的研訓(xùn)模式，也要加強(qiáng)同事之間、年級之間、學(xué)科之間和師生之間的協(xié)作合作。傾訴研訓(xùn)疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)成果，共同成長。溝通交流能尋求捷徑，避免走彎路、協(xié)作發(fā)展能揚(yáng)長避短，增強(qiáng)凝聚力、分享成績能獲得成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)在動力，積極主動地投入研訓(xùn)工作中。

第三，注重落實(shí)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，把研訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是研訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立自主――合作――探究的新型課堂、建立新型的平等、互信、合作的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重教育研訓(xùn)和教育實(shí)踐相結(jié)合，做到在教學(xué)實(shí)踐中潛心研習(xí)；在自主學(xué)習(xí)中深入思考；在二次培訓(xùn)中總結(jié)升華；在反思中快樂成長。

結(jié)束語

通過為期3年的研訓(xùn)活動，教師個(gè)體的專業(yè)水平和解決問題的能力得到顯著提升，全員參與的教研實(shí)驗(yàn)已得到了充分的肯定；不僅豐實(shí)了教學(xué)科研的實(shí)踐能力，更加強(qiáng)了學(xué)校的向心力和凝聚力，促進(jìn)了學(xué)校師生的可持續(xù)發(fā)展。但是，校本研訓(xùn)不是一項(xiàng)任務(wù)，我們應(yīng)該將它常態(tài)化、人文化、可持續(xù)化，逐步形成一套民主科學(xué)、嚴(yán)有序的理論體系。

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篇8

一、組織策略

科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機(jī)構(gòu)建設(shè)

無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問題，我們在機(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，布置下次活動。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對存在于“場”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長的校本研修文化氛圍。

一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動交流。

二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅(jiān)持開放、對話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動（學(xué)期初對工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報(bào)告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會（對研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實(shí)施策略

制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)?；蚪處焸€(gè)體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實(shí)際中來，培訓(xùn)也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長，活動的組織開展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對教齡在5～10年，進(jìn)行過縣級及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長的根本問題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣摺Ｊ紫?，新學(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動研究，撰寫研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。

2.三題三級

“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專家引領(lǐng)，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。

對于個(gè)人專題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問題進(jìn)行整理匯總，留做專項(xiàng)評估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報(bào)告或論文等，對于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問題教研（團(tuán)隊(duì)研修）。“問題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決?？梢哉f，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問題展開研討，這個(gè)問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。

問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

（3）校級科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進(jìn)行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項(xiàng)的省市級課題、縣級小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報(bào)――行動研究――整理成果――現(xiàn)場鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級課題。

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個(gè)人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動。縣教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評價(jià)。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報(bào)等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻(xiàn)】

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根據(jù)市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。

1、新理念

了解社會和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。

2、理論與技能。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實(shí)踐。

學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開展研究：

1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

以“區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。

1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，形成“骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在區(qū)參加培訓(xùn)的“市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)合作。

2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，分配到教培中心根據(jù)“教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。

3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報(bào)教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計(jì)入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。

4、評價(jià)辦法。嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價(jià)和大眾評委評價(jià)相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開地實(shí)行簽名評價(jià)。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價(jià)。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報(bào)到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。

講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實(shí)施》

9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。

下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》

9月25日：上午集中上匯報(bào)課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化分享交流》

下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。

六、工作要求

1、市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。

2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。

3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個(gè)根本目標(biāo)。

4、培訓(xùn)骨干教師時(shí)，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，要保證整個(gè)研究過程的科學(xué)性和有效性。要特別強(qiáng)調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個(gè)集體共同面對問題和困惑、共同進(jìn)行針對性反思交流，有經(jīng)驗(yàn)的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問題為教師成長的起點(diǎn)，共同分享困惑與成功。