導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師心理培訓(xùn)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河北省2008年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育應(yīng)用能力培訓(xùn)”工作,計(jì)劃用三年時(shí)間對(duì)全省50歲以下的在職教師全員培訓(xùn)。目前,培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入第二階段。據(jù)一期培訓(xùn)完成后調(diào)查顯示:63%的教師認(rèn)為培訓(xùn)技能實(shí)用,效果良好;17%的教師認(rèn)為自身基礎(chǔ)差,而培訓(xùn)知識(shí)較難;20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單。同時(shí),還有一小部分教師提的意見(jiàn)中希望能加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面和網(wǎng)絡(luò)教研等方面的培訓(xùn)。調(diào)查問(wèn)卷顯示,教師對(duì)培訓(xùn)的需求依然很強(qiáng)烈。盡然我們?cè)谂Ω闩嘤?xùn),但是真正適用于不同層級(jí)教師實(shí)際教學(xué)的培訓(xùn)體系還未真正建立,分級(jí)、分層、分內(nèi)容培訓(xùn)體系的建立還是我們今后工作的主要內(nèi)容。下文就當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)所面臨的困境進(jìn)行了剖析與反思。

面臨的問(wèn)題

教師既然需要提升信息技術(shù)水平,那么信息技術(shù)培訓(xùn)本應(yīng)該是受到歡迎的。但是,當(dāng)各個(gè)部門(mén)組織的各種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)蜂擁而上時(shí),教師的反應(yīng)并不那么積極,大多數(shù)教師對(duì)目前開(kāi)展的信息技術(shù)培訓(xùn)并不看好,他們即使參加學(xué)習(xí)也只是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。本應(yīng)是“及時(shí)雨”的信息技術(shù)培訓(xùn)卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生呢?

1.培訓(xùn)計(jì)劃缺乏實(shí)效性

各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)部門(mén)在缺少調(diào)查研究和統(tǒng)一規(guī)劃的情況下,將各縣區(qū)、學(xué)校、不同學(xué)科的教師組織起來(lái)直接培訓(xùn),由于培訓(xùn)部門(mén)在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),沒(méi)有認(rèn)真考慮教師的實(shí)際水平和需求,造成了部分信息技術(shù)水平相對(duì)低的教師“吃不消”,而信息技術(shù)水平相對(duì)高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門(mén)組織的培訓(xùn)有時(shí)內(nèi)容大致相同,這種重復(fù)的培訓(xùn)造成很大的資源浪費(fèi),也加重了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之教師對(duì)此類(lèi)培訓(xùn)失去了興趣。

筆者作為此次河北省信息技術(shù)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人深有體會(huì),我負(fù)責(zé)講授的是多媒體技術(shù)與操作以及課件制作的內(nèi)容。在授課前,我了解到學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)相差很多,經(jīng)過(guò)權(quán)衡,我只能培訓(xùn)初級(jí)內(nèi)容。事實(shí)上,在縣區(qū)報(bào)名此次培訓(xùn)時(shí),我們就要求參加者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),以便開(kāi)展培訓(xùn),但結(jié)果是許多學(xué)校在沒(méi)有理解意圖的情況下隨意選派,造成學(xué)員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓(xùn)課程中找不到自己要學(xué)的內(nèi)容,大大打擊了教師參加學(xué)習(xí)的積極性。

2.校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本形式,也是培訓(xùn)體系中最基本、最重要的環(huán)節(jié),旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革中的實(shí)際問(wèn)題。校本培訓(xùn)應(yīng)立足于核心培訓(xùn)模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面有較高積極性的教師組成培訓(xùn)核心力量,有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行全校全員培訓(xùn),以此來(lái)帶動(dòng)其他教師在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力。

由于地域、時(shí)間等條件限制,我們不可能讓學(xué)校所有的教師都參加省、市級(jí)培訓(xùn)。因此就需校本培訓(xùn)來(lái)輔助培訓(xùn)的落實(shí)。即學(xué)校選派骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)后,回校開(kāi)展校本培訓(xùn),將培訓(xùn)內(nèi)容延續(xù)到所有教師,這樣才達(dá)到了培訓(xùn)的效果。但是,實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中,很多教師在培訓(xùn)后不了了之,不能夠?qū)W以致用,更不會(huì)開(kāi)展校本培訓(xùn),最終使培訓(xùn)流于形式。造成現(xiàn)狀的原因有很多,如領(lǐng)導(dǎo)重視、硬件環(huán)境、考核機(jī)制等方面。

3.信息技術(shù)理念培養(yǎng)欠缺

在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)中,我們常常忽視教育技術(shù)理念的培養(yǎng)。信息技術(shù)培訓(xùn)要使中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學(xué)技能。目前,我市部分縣區(qū)學(xué)校建成了校園網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了班班通,學(xué)校的信息化環(huán)境得到了很大改善,優(yōu)秀的教育資源填充到教育網(wǎng)絡(luò)中。但實(shí)際情況是大部分教師沒(méi)有意識(shí)到教育技術(shù)的意義和優(yōu)點(diǎn),并不是將其融入教學(xué),而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認(rèn)為用課件作優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課就是好的教學(xué),極大地反映出在信息技術(shù)理念方面的欠缺。

4.培訓(xùn)課程亟待更新

回顧過(guò)去,我們開(kāi)展的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段,一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn);二是信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現(xiàn)在開(kāi)展的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用培訓(xùn)?，F(xiàn)實(shí)中,新課程整合培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)存在兩張皮現(xiàn)象,即“有思想沒(méi)有技術(shù)”和“有技術(shù)沒(méi)有思想”并存。將信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程的培訓(xùn)不多,造成教師信息技術(shù)應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。所以技術(shù)與課程整合的相關(guān)培訓(xùn),勢(shì)必提到議事日程上來(lái)。

反思

教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問(wèn)題應(yīng)如何解決?哪些培訓(xùn)是教師迫切需要的?未來(lái)的教師培訓(xùn)將面臨怎樣的趨勢(shì)?這既是對(duì)以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的反思,也是對(duì)正在進(jìn)行和將持續(xù)進(jìn)行的培訓(xùn)工作的提問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題,我們需要積極思考和認(rèn)真實(shí)踐,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,更新培訓(xùn)理念,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力,這些是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.合理規(guī)劃,統(tǒng)一機(jī)構(gòu),加強(qiáng)自身建設(shè)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的教育工程,必須納入當(dāng)?shù)亟逃蒲幸?guī)劃中,將培訓(xùn)內(nèi)容在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上列入培訓(xùn)計(jì)劃,力求為各類(lèi)信息技術(shù)水平的教師提供他們滿意的個(gè)性化信息技術(shù)培訓(xùn)。

組織合理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)而開(kāi)展培訓(xùn)。目前,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分散且獨(dú)立,各部門(mén)各司其職,將培訓(xùn)都列為重點(diǎn)工作,但部門(mén)之間不聯(lián)系、不溝通,直接導(dǎo)致培訓(xùn)資源嚴(yán)重重復(fù)、浪費(fèi)。解決的辦法只有建立集培訓(xùn)、教研、科研于一體的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),統(tǒng)一管理。根據(jù)職能分散培訓(xùn)任務(wù),可以避免培訓(xùn)流于形式和盲目性,使培訓(xùn)效益最大化。這種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求,意味著培訓(xùn)者除了具有培訓(xùn)能力外,還應(yīng)具備教研能力和科研能力。培訓(xùn)者通過(guò)參加教研活動(dòng),了解教師存在的問(wèn)題和不足,從而有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容并實(shí)施各種形式的培訓(xùn)。同時(shí),通過(guò)教育科研,對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑開(kāi)展研究,以尋求問(wèn)題最佳的解決方案和辦法,優(yōu)化教育教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變觀念,將培訓(xùn)重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上

我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn),內(nèi)容基本上都是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、PowerPoint演示、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作等方面,對(duì)于教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)少之又少。教師們參加培訓(xùn)班后收獲了信息技術(shù)基本操作知識(shí),但卻不知道這些信息技術(shù)操作知識(shí)如何在自己的教學(xué)中應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此,我們的培訓(xùn)不能將信息技術(shù)與學(xué)科完全劃分,我們要融合,要在繼續(xù)教育中全方位滲透信息技術(shù),真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”,而應(yīng)在“應(yīng)用”。在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)上,最好是分學(xué)科,以教學(xué)實(shí)例為抓手,通過(guò)對(duì)案例的分析講解,使教師學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)操作技能,另一方面能夠使教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí),達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

3.突破時(shí)空,積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)

我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展培訓(xùn)和教研活動(dòng),探索校園網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式。例如,在教育信息網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái),配置信息技術(shù)課程培訓(xùn)資源,設(shè)立“在線培訓(xùn)課程”,讓教師可以不受時(shí)間、空間的限制,根據(jù)個(gè)體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。避免了參加集中培訓(xùn)人數(shù)的限制以及二次培訓(xùn)教師知識(shí)量的缺失。教師培訓(xùn)管理部門(mén)只要合理把握評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,就可以達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

4.多樣測(cè)評(píng),重視培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用,評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、方式、方法等都直接影響培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前信息技術(shù)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核,這種評(píng)價(jià)方法不利于今后的培訓(xùn)工作進(jìn)一步開(kāi)展。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從三個(gè)方面予以考慮:第一對(duì)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),主要內(nèi)容有出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)等。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中,及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問(wèn)題,所付出的努力以及取得的進(jìn)步,也就有可能對(duì)學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第二對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià),就是說(shuō),最終的評(píng)價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西進(jìn)行二次培訓(xùn),并指導(dǎo)其他教師在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用以及應(yīng)用的效果怎么樣。如運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的次數(shù)、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、參加相關(guān)課題研究的個(gè)數(shù)以及學(xué)生的反饋等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三,評(píng)價(jià)要人性化。即培訓(xùn)評(píng)價(jià)既要有一定的規(guī)范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性化的內(nèi)容等,不要把評(píng)價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我的激勵(lì)機(jī)制。

《啊!我想到了》專欄參考答案

(1)使用Logo語(yǔ)言模擬Buffon投針實(shí)驗(yàn)的程序代碼如下:

print "以下語(yǔ)句為畫(huà)20條間距為20個(gè)單位的平行線,repeat后為一行,其中有多段代碼"

pu

setpos [-200 -200]

repeat 19 [pd rt 90 fd 400 pu lt 90 fd 20 pd lt 90 fd 400 rt 90]

print "以下語(yǔ)句為隨機(jī)投擲長(zhǎng)度為20的針,repeat后為一行,其中有多句代碼"

repeat 100 [pu make "tmpx random 30000 make "tmpy random 30000 make "tmpx (:tmpx-15000)/100 make "tmpy (:tmpy-15000)/100 make "tmpa random 36500 make "tmpa :tmpa/100 setx :tmpx sety :tmpy lt :tmpa setpencolor 2 pd fd 20]

篇2

這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括對(duì)怎樣做好班主任、教育教學(xué)常規(guī)、師德師風(fēng)、心理健康教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、新聘教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從教師起點(diǎn)的調(diào)整積極心態(tài)到面對(duì)新工作、新挑戰(zhàn)；如何幸福的走在教育路上；從良好的工作習(xí)慣到良好的心理素質(zhì)；從如何與家長(zhǎng)、學(xué)生交流到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處；從如何反思教學(xué)到如何做個(gè)成功快樂(lè)的教師；如何上好一堂課……總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀教師都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問(wèn)題。人們都用這樣的字眼來(lái)形容教師：“教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑的人”，“教師應(yīng)是真善美的替身”……可見(jiàn)，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長(zhǎng)年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛(ài)心”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、 在培訓(xùn)中充實(shí)：做為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓(xùn)給了我們一縷陽(yáng)光。培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容很多，有關(guān)于教育教學(xué)的，有關(guān)于備課上課的，有關(guān)于為人處事的，還有關(guān)于心理輔導(dǎo)的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識(shí)，而且對(duì)我平日的教育教學(xué)也給出了明確的發(fā)展目標(biāo)，指出了成長(zhǎng)的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會(huì)努力的完善自己，認(rèn)真的做一名學(xué)習(xí)型教師。

二、 在培訓(xùn)中提升：本次教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的組織。首先師訓(xùn)科針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)和教師們的實(shí)際情況，結(jié)合目前的基礎(chǔ)教育課程改革合理地安排了教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。其次，確保教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，聘請(qǐng)了優(yōu)秀教師、骨干教師、教育專家進(jìn)行講座。這些教育專家們有著精深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的講學(xué)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。每接受一次培訓(xùn)都是一次提升，優(yōu)秀老師的授課讓我們每個(gè)人都受益匪淺，新教師的匯報(bào)課也讓我們從中知道了哪里需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、在培訓(xùn)中反思：什么是理想的教育？孩子需要什么樣的教育？這也許是我一直思考的問(wèn)題，在培訓(xùn)中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會(huì)讓我反思自己的教育觀、學(xué)生觀，反思自己以前的教育教學(xué)行為。正如肖川所說(shuō)的，“一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始?！苯?jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

篇3

（一）努力提升英語(yǔ)教學(xué)理念和教師信念

1．積極參加各類(lèi)教師教育學(xué)習(xí)及培訓(xùn)近年來(lái)，我國(guó)愈來(lái)愈重視教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)部門(mén)都組織了形式多樣的教師教育培訓(xùn)活動(dòng)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)歷，提高專業(yè)水平。英語(yǔ)教師也可以通過(guò)各級(jí)部門(mén)的各式短期培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)教師的教師培訓(xùn)項(xiàng)目或者省、市、縣各級(jí)舉行的短期教育培訓(xùn)。此外，在這個(gè)信息化的社會(huì)，教師可以參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)或搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。

2．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，提高認(rèn)知水平除了參加各類(lèi)教育培訓(xùn)之外，教師也可以在工作之余進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教育心理學(xué)著作，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的最新成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐多思考，提升理論認(rèn)知水平。

3．向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝??！泵课唤處煻加凶约旱拈L(zhǎng)處或短處。對(duì)于新手型教師或者教學(xué)遇到困惑的教師來(lái)說(shuō)，可以虛心地向其他教師請(qǐng)教，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)理念、教學(xué)方法。也許一個(gè)細(xì)小的教學(xué)想法、一個(gè)微小的教學(xué)行為都有教學(xué)啟發(fā)性。

（二）在教學(xué)中合理運(yùn)用教育心理學(xué)理論，改善學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

1．了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教有效英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先了解并綜合分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境背景，了解和掌握學(xué)生的家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、智力的差異、學(xué)業(yè)能力傾向的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。其次，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的心理情感需求和學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以針對(duì)不同學(xué)生適時(shí)地實(shí)施差異性教學(xué)。

2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供宜于學(xué)習(xí)的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。英語(yǔ)教師可以幫助建設(shè)富含英語(yǔ)元素的校園環(huán)境和班級(jí)教室環(huán)境。以校園和教室為主的學(xué)校物質(zhì)建設(shè)是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的不可缺少的物質(zhì)保證，也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法和策略，甚至發(fā)揮個(gè)人魅力，建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，降低焦慮。

3．在教學(xué)中運(yùn)用合適的方法和策略培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情感英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促使學(xué)生注意力的形成，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，發(fā)展學(xué)生正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高度的自我效能感等。以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例，教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也要合理利用外在因素激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；教師要循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)的境界。在課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的個(gè)性心理狀況及其變化，對(duì)于有礙學(xué)生心理發(fā)展的趨向和苗頭，在教學(xué)中予以正確的引導(dǎo)和糾正。

4．充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的中介作用，發(fā)揮學(xué)生主體性費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應(yīng)該是中介者。作為中介者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)多面互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)。首先作為中介者，英語(yǔ)教師為學(xué)生和學(xué)習(xí)之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發(fā)揮好中介作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取合適的教學(xué)材料，以適宜的方法提供給學(xué)生可理解性的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生感知新知識(shí)掃清障礙；引導(dǎo)學(xué)生回憶提取與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)；引導(dǎo)思維，幫助學(xué)生清理新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，幫助完成對(duì)新知識(shí)心理意義的主動(dòng)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，我國(guó)教學(xué)長(zhǎng)期處于教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產(chǎn)生了明顯的“花盆效應(yīng)”：學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有效教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)元素，尊重學(xué)生的主體性，采用合適的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也符合我國(guó)英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式課堂模式。

（三）勤于反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高有效教學(xué)能力所謂反思，即行為主體對(duì)自身的行為進(jìn)行客觀回顧和自我評(píng)價(jià)，深入理解行為過(guò)程及其背后的理論支撐及動(dòng)機(jī)，自我小結(jié)，以期在未來(lái)改進(jìn)提高的行為。反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思：

1．寫(xiě)教學(xué)日志英語(yǔ)教師可以將日常的教學(xué)行為記錄下來(lái)，反思那些不利于學(xué)生情感和心理的英語(yǔ)教學(xué)行為和設(shè)計(jì)，進(jìn)而為以后的教學(xué)作出正確的決策。

2．觀摩和分析英語(yǔ)教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課或錄像，促使自己進(jìn)行自我反思，分析自己和別人在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。

3．問(wèn)卷調(diào)查及訪談?dòng)⒄Z(yǔ)教師既可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教師、教師的教學(xué)、學(xué)生自我以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感和心理方面的信息，也可以通過(guò)訪談的方式了解在課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查中得不到的信息，因?yàn)樵L談可以使教師了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)的想法，然后運(yùn)用這些得到的信息反饋反思并改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。

4．行動(dòng)研究英語(yǔ)教師可以瞄準(zhǔn)影響學(xué)生心理和情感的某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、開(kāi)展研究，然后研究這些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感和心理，并進(jìn)行歸納總結(jié)，形成行動(dòng)研究報(bào)告。

二、結(jié)語(yǔ)

篇4

國(guó)家第八輪新課程改革自2001年全面鋪開(kāi)以來(lái)，課堂教學(xué)的面貌、教師教育教學(xué)行為、學(xué)生的反應(yīng)等已獲得很大的改觀，但同時(shí)也存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如在倡導(dǎo)“平等對(duì)話”中，許多教師只是簡(jiǎn)單地把它等同于“問(wèn)答”；在倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”中，存在著“模式化”的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)、堅(jiān)決不用批評(píng)等教育方式；在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，許多教師也僅是流于形式、不講求實(shí)效，“浮夸之風(fēng)”頗為嚴(yán)重；在實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”結(jié)構(gòu)中，教師課堂教學(xué)中還是堅(jiān)持以學(xué)生是否掌握知識(shí)與技能的掌握程度為主，存在著貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育等。

若就問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，余文森教授認(rèn)為這是純粹形式化的課堂教學(xué)，這種課程改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，即展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。若就問(wèn)題的緣由而言，筆者認(rèn)為應(yīng)歸根于教師不善于去“關(guān)注”學(xué)生，即不善于觀察學(xué)生、洞察學(xué)生、審視學(xué)生、判斷學(xué)生、估價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等。總的來(lái)說(shuō)，教師缺乏必備的心理素養(yǎng)，導(dǎo)致教師在課堂上無(wú)法準(zhǔn)確把握存在于學(xué)生身上的“信息”，無(wú)法“審視”自己的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生也是個(gè)跟教師一樣有著個(gè)性鮮明、情感豐富、思想獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，不是一件供人自由支配與主宰的“物品”，他需要教師用心呵護(hù)、用心體察、用心感受、用心教育……可見(jiàn)，教師心理素養(yǎng)的高低是課堂教育教學(xué)改革能否取得成功的重要前提。

二、問(wèn)題的反思

新課程改革明確提出，要對(duì)一線教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗”的原則，以確保構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。但縱觀改革的成效來(lái)反思對(duì)教師的培訓(xùn)成果，筆者認(rèn)為在教師素養(yǎng)方面仍存在以下問(wèn)題。

1．缺乏一定的文化理論素養(yǎng)

“觀念制約人的行為?！庇惺裁礃拥慕逃砟?，就有什么樣的教育行為。同時(shí)，教育行為受制約于教師的教育素養(yǎng)。試想，同樣是一節(jié)課，文化內(nèi)涵較深的教師能充分挖掘出教材的價(jià)值，并且能多元地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解教材，知識(shí)聯(lián)系廣，方法點(diǎn)子多，教學(xué)的組織游刃有余；而對(duì)于文化內(nèi)涵較淺的教師，雖有先進(jìn)的教育理念，但在教學(xué)實(shí)踐中頗感“力不從心”，用詞干癟，只是生硬、機(jī)械地模仿、硬套，這就導(dǎo)致了許多教師不能嫻熟地駕馭課堂教學(xué)，這往往會(huì)讓教師產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，也就有了許多教師采取了“穿新鞋走老路”“固執(zhí)己見(jiàn)”等應(yīng)對(duì)教育改革的行為。

2．缺乏一定的審視與批判能力

從教學(xué)的本質(zhì)而言，教學(xué)是師生之間的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種過(guò)程始終是動(dòng)態(tài)的、變化不定的。為能確保這種認(rèn)識(shí)過(guò)程在科學(xué)、理性的軌道上運(yùn)行，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉各種信息，進(jìn)行有效的調(diào)控。如學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中，受制于其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、年齡等因素的影響，必然會(huì)存在著許多缺陷，教師應(yīng)能適時(shí)地對(duì)其加以科學(xué)的指導(dǎo)、有效的幫扶。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是追求課堂表面上的熱鬧，一味地“賞識(shí)”、激勵(lì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，不能從更深層面進(jìn)行審視與評(píng)判。

3．缺乏一定的心理素養(yǎng)

“為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨?！瓣P(guān)注學(xué)生”成為課堂教學(xué)改革的核心，其內(nèi)涵是很豐富的，要求關(guān)注學(xué)生的生活世界，勢(shì)必打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，在課堂上要給予學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，在課堂上努力構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，要多“換位思考、蹲下身子平視”每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)與感受等，這里強(qiáng)調(diào)的是教師為什么眼里僅只是裝著自己及自己的教學(xué)、“跳不出自己來(lái)教學(xué)”，從根本上說(shuō)是嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生情緒的感知與審視。所以教師的心理素養(yǎng)是很重要的。只有知己知彼，才能運(yùn)籌帷幄。

4．習(xí)慣于個(gè)體的“心理舒適地帶”

情緒心理學(xué)告訴我們，在每個(gè)人的身上都有著一個(gè)“心理舒適地帶”，即每個(gè)人都會(huì)藉以自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)去做事，因?yàn)槿藗冊(cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)會(huì)覺(jué)得安全、舒適、穩(wěn)妥，而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。所以很多人都寧愿生活在自己的“心理舒適地帶”中，期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣?，這也是許多一線教育工作者不自覺(jué)踐行新課程理念或拒絕參與新課程改革的重要原因之一。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1．教師要有意識(shí)地提升自身的心理調(diào)節(jié)能力水平

在加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研創(chuàng)新和師德修養(yǎng)的同時(shí)，新課程改革的一線教師還應(yīng)努力提高心理保健意識(shí)和技巧，加強(qiáng)耐挫力的培養(yǎng)與鍛煉，不斷完善自己的人格。在融洽的師生關(guān)系中減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒和過(guò)激言行，增強(qiáng)自信心，磨礪堅(jiān)韌性，不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也沒(méi)有必要為取悅他人而違心行事，積極善意地對(duì)待身邊所有的人，學(xué)會(huì)在學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中體會(huì)快樂(lè)，從每一節(jié)課中體驗(yàn)成功，做到心平氣和、與人為善、積極進(jìn)取，樂(lè)觀看待每一件事，努力去做好每一件事。另外，還要多學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防方面的知識(shí)。面對(duì)變幻莫測(cè)的世界及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師可以采取自我安慰、自我解嘲、適度宣泄等積極的自我調(diào)節(jié)方法，使自己保持良好、愉悅的心境。

2．學(xué)校要努力創(chuàng)造寬松、自由、博愛(ài)的校園氛圍

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的思想，加強(qiáng)民主政治建設(shè)，注重感情投資，努力營(yíng)造一種互相尊重、平等、寬松的心理氛圍，使教師找到安全感，從而心情舒暢地工作。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師能獲得工作成功的可能，有效釋放教師的心理壓力，也可通過(guò)多開(kāi)展有益的文體活動(dòng)，廣開(kāi)情感宣泄的渠道，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。其次，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)有效的培訓(xùn)、研討等方式，逐步提高教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)外界的抵制能力，進(jìn)而尋求心理上的平衡，以達(dá)到能自覺(jué)踐行新的教育理念、改變自身的教育行為。

3．教師應(yīng)自覺(jué)提高自身的教學(xué)反思能力

篇5

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面，教師應(yīng)該既是學(xué)科知識(shí)方面的專家，又是教育專業(yè)方面的專家。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是教師的立足之本，專業(yè)水平影響教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的源泉，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有一批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心和事業(yè)心的教師隊(duì)伍，而教育的成敗取決于教師本身的素質(zhì)和教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，即教師的專業(yè)水平。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化水平，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處，而提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力就顯得尤為重要。

一、在專家引領(lǐng)下提升

專家引領(lǐng)是促進(jìn)教師理論提升的有效途徑。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專家的引領(lǐng)是必要的，也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期就會(huì)落空。但是，專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師在實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，至少不能圓滿地解決所有實(shí)踐問(wèn)題。因此，教育行政部門(mén)和學(xué)校必須弄清楚專家引領(lǐng)作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師確實(shí)能夠獲得最大的幫助和提升。

二、在培訓(xùn)中提升

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)迅速增加，社會(huì)變化日新月異，當(dāng)初在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能。教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易。教師在學(xué)生和家長(zhǎng)中的信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)成知識(shí)之源而被吸引。教師的知識(shí)越精，他越能經(jīng)常巧妙地開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生就越會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索興趣和求知欲望，他們的問(wèn)題和不明的東西也就越多，問(wèn)題就會(huì)提得越有頭腦。常言道：教師要給學(xué)生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的活水。教師的職業(yè)是一種終身學(xué)習(xí)的行業(yè)，終身學(xué)習(xí)是教育教學(xué)取得成功和時(shí)代對(duì)教師提出的必然要求。開(kāi)展教師培訓(xùn)，參與多種教育教學(xué)培訓(xùn)是教師專業(yè)知識(shí)技能獲得成長(zhǎng)的重要途徑。

1.提升學(xué)歷層次

提升學(xué)歷層次是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑之一。學(xué)歷高一些人的知識(shí)和視野也會(huì)開(kāi)闊一些，對(duì)某些知識(shí)的理解程度也會(huì)更深刻一些。作為教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師積極參加高一層次學(xué)歷的進(jìn)修，來(lái)提高教師自己的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊教師自己的視野，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展積累知識(shí)儲(chǔ)備。

2.思想品德培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。特別是職業(yè)教育的熏陶，讓老師熱愛(ài)本職工作。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的精神風(fēng)貌要好。因此，要特別注重加強(qiáng)對(duì)每位教師的職業(yè)理想和道德教育，使他們確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，喚起教師強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思想進(jìn)步的影響力，做學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。

3.教育教學(xué)能力培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑之一。教育教學(xué)能力培訓(xùn)包括名班主任培訓(xùn)、名教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、心理C證培訓(xùn)等，可通過(guò)看優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課、派出去參加培訓(xùn)、請(qǐng)專家到校作報(bào)告、請(qǐng)專家到校指導(dǎo)等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

三、在實(shí)踐中提升

只有理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是不夠的，掌握的理論知識(shí)還要在具體的教育教學(xué)中去實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成教師自己的能力，提升教師自己的專業(yè)水平。

1.在聽(tīng)課中提升

在教育教學(xué)活動(dòng)中為了更好地讓新的課程改革所帶來(lái)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們要求老師要經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)研討課，老教師每學(xué)期要上一節(jié)示范課，要求聽(tīng)課老師認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.在評(píng)課中提升

課后組內(nèi)必須組織進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課、課例分析，幫助總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。評(píng)課要求：談亮點(diǎn)，找不足，提改進(jìn)措施。談亮點(diǎn)不要說(shuō)空話套話；找不足要具體；提改進(jìn)措施要換位思考，對(duì)癥下藥，要切實(shí)可行。

3.在課堂教學(xué)中提升

課堂作為課程改革的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主陣地。在新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。新課程正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者和研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在新課程教學(xué)中，要最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方式到教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。

四、在反思中提升

教學(xué)反思是現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)教師的基本要求，是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思能讓理論與實(shí)踐充分互動(dòng)，是教學(xué)績(jī)效行為。我們傳統(tǒng)的教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開(kāi)展的，這種反思恰恰會(huì)強(qiáng)化教育的負(fù)面作用。新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對(duì)話。老師不但要通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。并且要不斷地參與社會(huì)實(shí)踐，依托實(shí)際問(wèn)題來(lái)錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)中。通過(guò)反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)、借鑒的資源。因此，我們要立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力，爭(zhēng)取使自己成為一名學(xué)者型教師。

1.反思備課

備課是課前思考，是上好一節(jié)課的前提，備課的重大意義大家早有共識(shí)。如果把備課與反思放在一起來(lái)思考，那么我們不難看出反思與備課的關(guān)系，對(duì)過(guò)去教學(xué)的反思可以為日后的備課提供強(qiáng)有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來(lái)？由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是備課的智慧源泉。備完課后要側(cè)重反思重難點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)語(yǔ)言和作業(yè)布置等，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。

2.自我說(shuō)課反思

自我說(shuō)課，即自己對(duì)自己說(shuō)課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)。不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

3.教后反思

篇6

一、初中教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

1.觀念滯后，形成惰性

因長(zhǎng)期安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退，缺少反思，老是把學(xué)生看作被動(dòng)的客體來(lái)塑造，故存在“怕、等、靠”心理，靠“吃老本”，在教學(xué)和科研上少有建樹(shù)；有的老師說(shuō)：“我日常教學(xué)工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，還要料理家務(wù)、照顧孩子，哪有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)？”有的甚至說(shuō)自己已經(jīng)老了。正是抱著這樣的想法，許多教師雖然日復(fù)一日，年復(fù)一年，教了一輩子書(shū)，到頭來(lái)卻仍然是個(gè)教書(shū)匠，教學(xué)水平非但沒(méi)有提高，反而年紀(jì)越大，工作能力越低。

2.教師培訓(xùn)流于形式

雖然國(guó)家每年都通過(guò)不同形式對(duì)教師進(jìn)行了能力培訓(xùn)，但都是形式大于實(shí)質(zhì)，如崗位培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、各種基本功考核都存在一定的形式，形式重于結(jié)果，只要通過(guò)培訓(xùn)，大多會(huì)發(fā)給合格證，對(duì)不合格的也沒(méi)有追究。以一位老教師為例，在幾十年的教學(xué)生涯中，他經(jīng)歷過(guò)各種考核考試，大多不合格，現(xiàn)在仍然在教書(shū)，工資分文不少。

3.知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)失衡

本體性知識(shí)和一般性知識(shí)在深度、廣度及結(jié)構(gòu)上不盡合理，特別是在跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強(qiáng)化，課外知識(shí)涉獵不多，閱讀、表達(dá)能力也有待彌補(bǔ)。

4.現(xiàn)代教育理論和技術(shù)欠缺

系統(tǒng)的條件性知識(shí)指導(dǎo)沒(méi)有到位，對(duì)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦和因特網(wǎng)等還比較陌生甚至空白。凡此種種，造成了教師苦、學(xué)生累的尷尬，必然助長(zhǎng)厭教厭學(xué)情緒的棘手問(wèn)題，故“滋補(bǔ)”已迫在眉睫。

二、初中教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展對(duì)策

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程也將同樣改變著教師的教學(xué)生活；新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理及資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)教師提出了更高、更新的要求，必須要求教師改變教學(xué)理念、教學(xué)方式、更新知識(shí)和提升境界等，這將無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)我縣實(shí)際情況，對(duì)師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題事實(shí)上是不可能在短時(shí)間內(nèi)有所改變的，各級(jí)培訓(xùn)的模式也不是一句話能了的，學(xué)校唯一能做到的是讓教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)來(lái)提高理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，下面筆者結(jié)合我校實(shí)際談幾點(diǎn)膚淺意見(jiàn)。

1.建立教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將專業(yè)發(fā)展與政治地位、經(jīng)濟(jì)掛鉤

目前教師隊(duì)伍年齡偏大，他們大多接收新鮮事物的速度慢，有些甚至對(duì)任何事物都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)此，學(xué)?？山⒔處煂I(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績(jī)效、專業(yè)發(fā)展與政治地位、經(jīng)濟(jì)掛上鉤，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂(lè)。本期我校制定了教師論文、賽課、教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果、專業(yè)競(jìng)賽等系列激勵(lì)機(jī)制，教師們?cè)诟鞣N利益的驅(qū)使下，大多踴躍參加各項(xiàng)教育教學(xué)研究活動(dòng)，取得了一定的效果。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，將教師學(xué)習(xí)納入常規(guī)考核中

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，它要求教師一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，即我們通常所說(shuō)的“活到老、學(xué)到老”，它是教師生存發(fā)展、提高生命質(zhì)量的第一需求。

3.讓教師經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程

教師不僅要是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。杜威認(rèn)為“教師對(duì)于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩?，而不是毫無(wú)批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思”。他批判教育只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生跟從現(xiàn)狀，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”。我們認(rèn)為作為一名合格的教師，不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能，而且要具有對(duì)自己的信念系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、背景因素進(jìn)行反思，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動(dòng)態(tài)，開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。作為反思型的教師，在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過(guò)反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。那么我們應(yīng)該反思什么呢？比如我對(duì)教材的理解是否到位？本節(jié)課應(yīng)如何設(shè)計(jì)？采取什么教學(xué)形式和方法？多媒體使用是否恰當(dāng)？活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？等等。只有通過(guò)實(shí)踐反思，教師才能把握好“度”，才能真正、全面地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

篇7

論文摘要：軍隊(duì)院校心理健康教育的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識(shí)與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問(wèn)題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問(wèn)題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國(guó)叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過(guò)必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過(guò)個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語(yǔ)能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問(wèn)題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無(wú)意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說(shuō)過(guò)："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師他自己相信什么。"這充分說(shuō)明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過(guò)程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠(chéng)、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來(lái)訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來(lái)訪學(xué)生的自我成長(zhǎng)的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過(guò)程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問(wèn)題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠(chéng)、友善、開(kāi)明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問(wèn)題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開(kāi)放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過(guò)程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高受訓(xùn)者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過(guò)創(chuàng)造一種真誠(chéng)、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠(chéng)信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過(guò)需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[j].高等建筑教育, 2008,(1).

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［論文關(guān)鍵詞］教師素質(zhì) 自我發(fā)展 途徑

隨著全球化、信息化及我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)急需大批高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。掌握外語(yǔ)技能的程度在某種程度上會(huì)制約大學(xué)生就業(yè)及其發(fā)展，在更高層面上會(huì)影響我們社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教書(shū)育人的主體承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的光榮使命也同時(shí)承載著過(guò)多的期望與壓力。面臨高等教育對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高校英語(yǔ)教師的素質(zhì)賦予了更高的要求。如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心；鼓勵(lì)采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等。這就要求英語(yǔ)教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)和信息素養(yǎng)能力，還要具備一定的教育能力、教學(xué)能力和研究能力。然而目前的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍方面還存在著一些問(wèn)題，如學(xué)歷層次有待提升，教學(xué)模式相對(duì)單一，現(xiàn)代信息技術(shù)掌握能力不強(qiáng)，科研水平較低，教學(xué)任務(wù)繁重等。提高教師素質(zhì)已成為各個(gè)高校的一個(gè)永恒主題。然而大規(guī)模、有組織的培訓(xùn)在培訓(xùn)資源緊缺的情況下，對(duì)于承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師又不具有普遍性，其作用也是有限的。面對(duì)新形勢(shì)，外語(yǔ)教師在職自我發(fā)展成為提高教師綜合素養(yǎng)的一條可行之路。

一、教師素質(zhì)和自我發(fā)展的含義

教師素質(zhì)被看做是教師所擁有的教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的現(xiàn)存特征的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析、研究有很多，大致可概括成思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師自我發(fā)展是指教師為了自身需求和愿望，在知識(shí)、能力、實(shí)踐等方面所進(jìn)行的持續(xù)學(xué)習(xí)和研究，是一個(gè)不斷進(jìn)取的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地追求教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的自我發(fā)展是教師基于自我意識(shí)，為了發(fā)展個(gè)體的內(nèi)在潛能主動(dòng)尋求道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)的自我完善和超越，是教師的一種自我反思、自我剖析和自我調(diào)控的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及自我發(fā)展的途徑

1.道德素質(zhì)。“教書(shū)育人”是教師職業(yè)活動(dòng)的主要目標(biāo)。學(xué)生思想道德的形成離不開(kāi)教師的言傳，更離不開(kāi)教師的身教。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是道德的體現(xiàn)者，學(xué)生常常會(huì)借助教師的言行來(lái)審視社會(huì)和人生，來(lái)確立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師往往會(huì)在教育過(guò)程中不自覺(jué)地以自己的道德傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。良好職業(yè)道德素養(yǎng)不僅會(huì)作用于學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的性格、品質(zhì)的形成有很強(qiáng)的感召力，也會(huì)促進(jìn)教師對(duì)自我道德的自我反思，從而形成高度的責(zé)任感并提高教育能力。

大學(xué)英語(yǔ)教師道德素質(zhì)自我發(fā)展的途徑主要通過(guò)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)道德修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身修養(yǎng)主要有三個(gè)途徑：一是加深道德理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能夠科學(xué)、全面、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，才能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要。二是要開(kāi)展深刻的自我反思活動(dòng)，要善于了解自我，剖析自我。通過(guò)反思找出自身的不足從而制訂適合自我發(fā)展的道德修養(yǎng)計(jì)劃。三是要向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解他們先進(jìn)的教育思想、先進(jìn)事跡和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)激發(fā)自我的道德情感。在教育實(shí)踐中提升自我的道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)在同學(xué)生進(jìn)行的教育實(shí)踐互動(dòng)中。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，并修正自己的觀點(diǎn)，陶冶自己的情操。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)能力指英語(yǔ)教師要掌握一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)和理論，同時(shí)具有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言功底并嫻熟地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，它不可避免地會(huì)傳承英語(yǔ)國(guó)家的人文現(xiàn)象。因而英語(yǔ)教師應(yīng)具有充分的跨文化意識(shí)，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化現(xiàn)象、歷史地理、風(fēng)土人情等，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，向?qū)W生傳授更多的文化知識(shí)，以提高他們跨文化意識(shí)和跨文化交際能力?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)，教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不是學(xué)生單向的認(rèn)知活動(dòng)，而是師生雙向信息溝通和加工的過(guò)程。只有具備這樣的教學(xué)觀，教師才不會(huì)把英語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)由教師、教材、學(xué)生三個(gè)基本要素構(gòu)成的孤立的過(guò)程，也不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做只會(huì)考試的機(jī)器。

專業(yè)素質(zhì)的提升而非一朝一夕，他需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力與追求。自我發(fā)展的途徑主要可通過(guò)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)來(lái)提升。首先，教師要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并制定一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。如認(rèn)為自己的語(yǔ)音面貌不是很好，就可以有計(jì)劃地在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下提升語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。其次，要多看一些英語(yǔ)讀物或英語(yǔ)電影來(lái)豐富自己的英語(yǔ)文化視野。最后，要抓住一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)歷水平，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)可以了解本專業(yè)最新的教育理念和專業(yè)知識(shí)。

3.能力素質(zhì)。第一，教學(xué)能力。大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和監(jiān)控能力。英語(yǔ)教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境進(jìn)行分析判斷和設(shè)計(jì)，選擇最佳的教學(xué)方案。其次要將設(shè)計(jì)好的方案靈活而又有效地運(yùn)用到教學(xué)中。這就需要教師具有準(zhǔn)確、流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力和富有感染力的表情和手勢(shì)等非言語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者的教師角色更需要教師具有有效的課堂管理和組織能力。第三要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、校正和自我控制。

轉(zhuǎn)貼于

自我提高教學(xué)能力的途徑主要是進(jìn)行反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。自我提問(wèn)、教學(xué)日志、聽(tīng)課與觀察、錄像、行動(dòng)研究等形式有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和加強(qiáng)反思的能力。

第二，科研能力。以科研提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以科研促進(jìn)教學(xué)，教研相長(zhǎng)已成為教育工作者的共識(shí)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就明確指出要“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，建立集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。外語(yǔ)教師首先應(yīng)熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論，特別是語(yǔ)言學(xué)的理論。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)不同的理解會(huì)影響或引起不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。如把語(yǔ)言視為符號(hào)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng)，教學(xué)方法就會(huì)偏重語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)。把語(yǔ)言視為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言的意念、功能和情境上，采用的教學(xué)方法可能就會(huì)是功能意念法和情境教學(xué)法。把語(yǔ)言視為一套生理機(jī)制，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言認(rèn)知上，采用的方法以語(yǔ)法規(guī)則法和句型操練等為主。此外，教師還應(yīng)具備跨學(xué)科的理論，如教育學(xué)、心理學(xué)等。教育活動(dòng)是多種因素多變的、具體的組合，只有具備了科研素質(zhì)的教師才善于在看似相同的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)它們進(jìn)行假設(shè)和想方設(shè)法地解決問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，投入科研的時(shí)間較少及本身科研能力熱情不高，科研水平的提高一直是難以突破的一個(gè)瓶頸。自我提高科研能力首先要樹(shù)立堅(jiān)定的信念，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件，舍得投入時(shí)間和精力，勤于讀書(shū)，善于寫(xiě)作。其次找準(zhǔn)適合自己的科研方向，通過(guò)大量地閱讀專著和期刊，形成對(duì)某領(lǐng)域知識(shí)的掌握。通過(guò)選擇適合自己做研究的方法和手段來(lái)開(kāi)展科研研究。最后要充分利用研討、交流、體驗(yàn)、講座等培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)拓寬視野，其中合作科研應(yīng)是一種較好的形式。它是教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作公關(guān)活動(dòng)。從學(xué)習(xí)型組織的視野來(lái)看，他不應(yīng)是一般的學(xué)術(shù)性組織，而是一個(gè)踐行終身學(xué)習(xí)型理念的共同體，它具有工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化的特點(diǎn)。

第三，信息素養(yǎng)能力。所謂教師的信息素養(yǎng)能力，就是指教師在傳遞信息的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和發(fā)展要求，自覺(jué)接受教育和進(jìn)行修養(yǎng)而逐步形成的對(duì)待信息活動(dòng)的態(tài)度以及利用信息去解決問(wèn)題的能力。目前大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)能力狀況不容樂(lè)觀，部分教師的信息處理能力不強(qiáng)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的并不多，利用信息技術(shù)能力知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研的更少。相當(dāng)一部分教師不能完成PowerPoint的課件制作和一些常用軟件的安裝，而這些應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本的信息素養(yǎng)能力。作為知識(shí)的傳播者、教學(xué)內(nèi)容的研究者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，英語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，熟練使用信息工具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

要具備較高的信息素養(yǎng)能力，首先要樹(shù)立較強(qiáng)的信息意識(shí)，形成對(duì)信息的敏感度，能夠在紛繁復(fù)雜的信息資源中進(jìn)行獲取、分析、篩選、加工和利用信息。其次要自發(fā)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)技能，如閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的相關(guān)書(shū)籍，參加網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的專題討論或培訓(xùn)等。最后要將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)，不僅可使教學(xué)手段更加豐富生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且可以使教師的信息素養(yǎng)逐步提高。

4.心理素質(zhì)。教師心理素質(zhì)是教師在教育中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果，對(duì)身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。成功的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的角色適應(yīng)力、情緒控制力和良好的心理承受能力。學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、生活環(huán)境、教育理念等多重角色考驗(yàn)著教師的適應(yīng)能力。教師情緒控制力作為一個(gè)極為重要的教育手段，它既會(huì)給學(xué)生心靈帶來(lái)慰藉，也會(huì)給學(xué)生心靈帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的身心產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)以積極、向上、飽滿的情緒狀態(tài)投入教育活動(dòng)中。

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【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)教材；教師教育技術(shù)能力；結(jié)構(gòu)；層次

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0039―03

為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），并以此為依據(jù)，于2005年4月正式啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。同年6月，教育部師范司審定通過(guò)了兩套教育技術(shù)培訓(xùn)教材建設(shè)方案。目前，這兩套教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材的初級(jí)和中級(jí)已經(jīng)出版，并成為全國(guó)統(tǒng)一培訓(xùn)使用的教材。本文結(jié)合師大版教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材，透視了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次，并對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了初步探討。

一 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

師大版教育技術(shù)初級(jí)[2]和中級(jí)[3]培訓(xùn)教材分別由八個(gè)模塊組成，綜合各個(gè)模塊的內(nèi)容，筆者認(rèn)為教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，是教師教育活動(dòng)的重要組成部分。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，提出了信息技術(shù)與課程整合的訴求，推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的革命性變化，催生了一種新的教育形態(tài)――信息化教育。信息化教育對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師大版教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材均以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主線。初級(jí)教材介紹了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法，特別是兩種不同課型――授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)中小學(xué)教師不同課型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。中級(jí)培訓(xùn)教材圍繞單元學(xué)習(xí)，介紹了如何規(guī)劃主題單元，圍繞特定專題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建并利用主題資源，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)中小學(xué)教師中微觀層面即指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2 知識(shí)理解和技術(shù)操作能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中小學(xué)教師掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能。師大版教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，涉及到了教育技術(shù)的一些基本知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、授導(dǎo)型教學(xué)、探究型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究等。培訓(xùn)過(guò)程中，可以通過(guò)案例、游戲、活動(dòng)等引導(dǎo)教師去體會(huì)、理解這些知識(shí)。如初級(jí)培訓(xùn)教材模塊2，就是通過(guò)研習(xí)案例、小組研討后，進(jìn)而介紹教育技術(shù)內(nèi)涵的，使中小學(xué)教師在對(duì)基本知識(shí)有所體會(huì)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上加深理解。

同時(shí)，教材介紹了一些常用的技術(shù)，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術(shù)操作能力，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。如中級(jí)培訓(xùn)教材在模塊1就介紹了思維導(dǎo)圖工具FreeMind，之后各個(gè)模塊中均設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)讓學(xué)員利用該工具，使中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高他們的技術(shù)操作能力，深入體會(huì)信息技術(shù)對(duì)課程的支持作用。

3 交流溝通能力

師大版教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)了大量的研討、小組合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環(huán)境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發(fā)展完善，要求教師能夠運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)信息的溝通與反饋。初級(jí)培訓(xùn)教材在模塊6專門(mén)介紹了郵件管理工具Foxmail，中級(jí)培訓(xùn)教材模塊1中詳細(xì)講解了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同交流工具Blog，在其它模塊也根據(jù)需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學(xué)教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吲c學(xué)生、家長(zhǎng)和他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進(jìn)行交流溝通的意識(shí)。

4 反思能力

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的教師成長(zhǎng)模式，葉瀾教授也說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創(chuàng)造性實(shí)施更是要求教師能夠自我反思?？梢?jiàn)，反思能力對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程改革具有重要作用，培養(yǎng)教師的反思能力也是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。寫(xiě)反思日志是培養(yǎng)反思能力的一種方法。在教育技術(shù)培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師寫(xiě)反思日志，尤其是中級(jí)培訓(xùn)教材，每個(gè)模塊的“練習(xí)與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個(gè)問(wèn)題，并要求他們?cè)贐log上該模塊學(xué)習(xí)的反思日志。在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題是另一種反思方法，有利于培養(yǎng)教師研究問(wèn)題的能力，這也正是高級(jí)培訓(xùn)力求不斷豐富和完善的。

5 教育科研能力

為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。中小學(xué)教師應(yīng)由過(guò)去的工藝型、經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，具備高水平的教育科研能力――一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學(xué)的態(tài)度去審視、用科學(xué)的方法去解決教育問(wèn)題，大大提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量，這也正是教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)所期望達(dá)成的目標(biāo)之一。中級(jí)培訓(xùn)教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學(xué)研究的基本概念，尤其介紹了一種針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教育科學(xué)研究方法――行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和一般步驟。

二 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力層次

20世紀(jì)70年代末，伯頓把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段，即求生存階段（Survival Stage）、調(diào)整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術(shù)培訓(xùn)教材來(lái)看，筆者認(rèn)為，我們可以借鑒伯頓的教師發(fā)展階段論來(lái)闡述中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的層次。

1 求生存階段

教育技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，內(nèi)容更新速度快。在信息化社會(huì)，要求教師必須適應(yīng)這一領(lǐng)域的發(fā)展變化，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，以提高教學(xué)效益，改善教學(xué)質(zhì)量。為滿足教育教學(xué)和自身生存的需要，中小學(xué)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教育技術(shù)能力水平。參加初級(jí)培訓(xùn)的教師，剛剛接觸教育技術(shù)，對(duì)其了解甚微，他們關(guān)注的是教育技術(shù)的基本知識(shí)和常用技術(shù)的操作應(yīng)用。并且此階段的教師，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)缺乏信心，不愿意進(jìn)行嘗試，甚至產(chǎn)生畏懼。因此，初級(jí)培訓(xùn)側(cè)重引領(lǐng)教師掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步體會(huì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，幫助教師理解教育技術(shù)如何支持完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 調(diào)整階段

教師教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)面向的是已達(dá)到或通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)水平考試的一線教師，它以初級(jí)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，但內(nèi)容和深度有所不同，是對(duì)初級(jí)培訓(xùn)的深化。中級(jí)培訓(xùn)特別重視學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力培養(yǎng)和提高，理解教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，能夠進(jìn)行課程單元層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，形成在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。另外，中級(jí)培訓(xùn)教材充分展示了目前教學(xué)中常用的各種新方法，如思維導(dǎo)圖、Blog和行動(dòng)研究等。中級(jí)培訓(xùn)中的教師，他們的教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會(huì)尋找新的教學(xué)技巧和解決問(wèn)題的新方法。

3 成熟階段

教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)之一在于培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手”。經(jīng)歷高級(jí)培訓(xùn)的教師，其教育技術(shù)能力應(yīng)該進(jìn)入成熟階段。此階段的教師，他們對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境具有充分的了解和熟悉，教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學(xué)生的需求，能夠處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學(xué)問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的教育技術(shù)能力。

三 教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系探討

前文對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次分別進(jìn)行了論述，那么這些能力結(jié)構(gòu)與層次之間是一種怎樣的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為二者的關(guān)系可以用下圖來(lái)表示。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術(shù)能力的基本能力，是求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調(diào)整階段和成熟階段，這三種能力并不是對(duì)求生存階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是不斷提升、發(fā)展變化的過(guò)程。

處于求生存階段的教師，對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)和應(yīng)用僅是一種淺層次的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們看到具有創(chuàng)新性的教學(xué)做法時(shí)，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調(diào)整就應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。處于調(diào)整階段的教師，已經(jīng)具備了較為豐富的教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，他們不再滿足于照搬和模仿，而會(huì)對(duì)應(yīng)用的可行性和適切性進(jìn)行深入思考，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整，表現(xiàn)出一種不斷反思、調(diào)整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。

培養(yǎng)教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手，是教師教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力是培養(yǎng)教師教育科研能力的基礎(chǔ)，反思能力是關(guān)鍵。教師在對(duì)教育問(wèn)題不斷進(jìn)行自我反思的過(guò)程中，獲得發(fā)展和超越，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教育科研能力也不斷得到提升。此時(shí)，教師能夠靈活自如地運(yùn)用各種知識(shí)、技能處理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育技術(shù)能力進(jìn)入成熟期。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[J].中國(guó)電化教育,2005,(2):5-9.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版•初級(jí))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[3] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版•中級(jí))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

篇10

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽(tīng)課之前，我總是認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施起來(lái)有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長(zhǎng)望子成龍的急功近利觀念太強(qiáng)，他們傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為兒女只要考取大學(xué)就萬(wàn)事大吉。但我聽(tīng)了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會(huì)產(chǎn)生陣痛，只要是對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)有利的事我們就要義無(wú)反顧地堅(jiān)持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國(guó)。如果不搞好課改又怎么會(huì)培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢?只有實(shí)施課程改革，才能培育學(xué)生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。

二、加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)"教育藝術(shù)"的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)"如何提高教學(xué)的有效性"、"新課程理念下課堂評(píng)價(jià)策略"等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

三、積極推動(dòng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，這是名師們的主張。

他們強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題于不足，根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動(dòng)地、消極地考察、評(píng)判自己，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對(duì)自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為以改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成就。

作為一名教師，不僅要是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學(xué)校既是教師專業(yè)生活的環(huán)境，又是終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師專業(yè)發(fā)展的需要主要是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，課堂既是教師施展專業(yè)素質(zhì)的舞臺(tái)，又是教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的源泉。

五、善待學(xué)生

1、教師要具有無(wú)限的愛(ài)生之心

“感人者，莫過(guò)于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用， 它是信念的催化劑，我國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”因此，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛(ài)，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽(tīng)課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”

2、對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)

微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是“愛(ài)”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛(ài)到教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。

3、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流

俗話說(shuō)：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺(jué)地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。