導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

校本研修以教師所在的學(xué)校為場所，以課堂為主陣地，關(guān)注教育教學(xué)改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當(dāng)前的實(shí)施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.無明確的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師中認(rèn)為所屬教（科）研組開展的校本研修活動(dòng)“無目標(biāo)性”和“目標(biāo)性不強(qiáng)”的占68.8%，對校本研修活動(dòng)效果“不滿意”或“需要改進(jìn)”的占53.2%。這些數(shù)據(jù)說明：我們目前的校本研修活動(dòng)目標(biāo)不明確，主題不突出，活動(dòng)不深入，研修活動(dòng)想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動(dòng)背離計(jì)劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領(lǐng)。

2.無集中的論題。教師中認(rèn)為開展的校本研修活動(dòng)“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認(rèn)為校本研修活動(dòng)形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認(rèn)為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學(xué)工作的布置與檢查。出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果并不偶然，教研組在活動(dòng)計(jì)劃制定的過程中如何將教研活動(dòng)和科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，確保研修活動(dòng)有一個(gè)明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現(xiàn)象，應(yīng)該是我們重點(diǎn)要解決的問題。

3.無互動(dòng)的熱情。有51.4%的教師認(rèn)為當(dāng)前校本研修活動(dòng)存在“有活動(dòng)、無互動(dòng)”的情況，“假、大、空”的現(xiàn)象普遍存在：“假熱鬧”，活動(dòng)面面俱到，實(shí)際上往往都不深入，研討的內(nèi)容停留于教學(xué)目標(biāo)和理念層面，缺乏深入細(xì)致的思考和總結(jié)；“大話題”，開展課堂教學(xué)研討缺乏明確的研究主題，研討的內(nèi)容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動(dòng)是組長的事情，自己只是一個(gè)配合者，缺乏參與研究的熱情與動(dòng)力。

二、以兒童研究為主題，開展校本研修

1.主題更明確。校本研修既是教師個(gè)人的發(fā)展行為，也是學(xué)校的管理職責(zé)所在。學(xué)校要指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確校本研修的重點(diǎn)，緊緊抓住當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數(shù)學(xué)教科研組圍繞學(xué)校的“十一五”重點(diǎn)資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究》，開展以“學(xué)情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學(xué)情前測”為研修主題，在教學(xué)活動(dòng)前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)查與檢測，為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)提供依據(jù)。不少教師研究后認(rèn)為：“學(xué)情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學(xué)策略的顛覆性改變。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征的不同，研究的方式方法也會(huì)有一定的差異。

2.內(nèi)容更實(shí)在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠(yuǎn)離實(shí)踐關(guān)在書齋里‘閉門造車’，導(dǎo)致‘實(shí)踐指導(dǎo)乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實(shí)踐主義，放棄教學(xué)論研究的理論性和科學(xué)性?！备咝У男１狙行蘅梢猿浞职l(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注校本研修活動(dòng)內(nèi)容的有序性和多樣化，通過組織理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學(xué)情研究等活動(dòng)，逐步建立起“以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、找準(zhǔn)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學(xué)生的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”為核心的校本研修內(nèi)容。教師們通過研修，更加準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及整體狀況，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動(dòng)。

3.效果更顯著。共同的任務(wù)、共同的愿景、共同的價(jià)值等成為校本研修群體的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正如赫德（Hord）所說的：“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些人所組成的就是（教師）學(xué)習(xí)發(fā)展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進(jìn)一步發(fā)揮了研修個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的作用，研究教育教學(xué)中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”問題，成員之間取長補(bǔ)短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也成立了課題組，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校主課題的研究，各學(xué)科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學(xué)校群體性教科研管理模式不斷完善。學(xué)校還重視教師個(gè)體的研修，鼓勵(lì)大家積極申報(bào)市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報(bào)個(gè)人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點(diǎn)

成尚榮先生認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導(dǎo)教師不斷地去認(rèn)識兒童，發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。這樣他才會(huì)成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認(rèn)為應(yīng)該有一些具體的著力點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睆膬和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閷W(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及對外界事物的情感態(tài)度等學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)往往表現(xiàn)出不同的層次和接受力。數(shù)學(xué)教科研組開展以“學(xué)情前測”為主題的兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究，就是在校本研修中著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使教學(xué)方法的選擇更有計(jì)劃性和針對性，克服教學(xué)中的隨意性，真正使教學(xué)活動(dòng)面向每位學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)活生生的、有獨(dú)立思維的個(gè)體，只有讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的完整思維過程，才能有效提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的。要關(guān)注兒童研究，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。一般而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，往往也是他們思維最活躍的時(shí)候。即使學(xué)生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯(lián)想，教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，在肯定的基礎(chǔ)上加以糾正。

3.學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗(yàn)所決定的，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越貼近，學(xué)生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師要注重準(zhǔn)確把握兒童的心理及思維方式的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義的情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過意義建構(gòu)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)中自主完成知識建構(gòu)的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發(fā)現(xiàn)，課堂上教師最重要的任務(wù)是在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)法，認(rèn)真聽講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，發(fā)展思維，真正使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到更多的發(fā)展。

篇2

也正是在不斷探究園本研修方式的過程中，我園深刻的感受到，要想真正的讓園本研修有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，就應(yīng)該將研修與教師的工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，我園展開了以課例研究為載體的，聚焦實(shí)踐的新型園本研修工作的嘗試，也在此研修的過程中，我們的幼兒園教科研管理有了新的發(fā)展，教師們也在其專業(yè)成長中獲得了很多的收獲。

【關(guān)鍵詞】課例研究；教育實(shí)踐；園本研修

自1960年代開始，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）、歐洲議會(huì)的數(shù)次重要會(huì)議及報(bào)告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標(biāo)原理。我國也早在1980年社會(huì)教育法中即明訂“以實(shí)施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國終身學(xué)習(xí)年，教育部發(fā)表“邁向?qū)W習(xí)社會(huì)”白皮書。

伴隨終身教育理念的推動(dòng)，在教師繼續(xù)教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓(xùn)也日益的發(fā)展起來。這類培訓(xùn)對于教師的專業(yè)成長，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時(shí)獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實(shí)踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發(fā)展的過程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實(shí)踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實(shí)踐的過程中，解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長，也推動(dòng)幼兒園教科研工作的發(fā)展。

一、課例實(shí)踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能

教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的有效的教育環(huán)境、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育信息管理、聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。

我園領(lǐng)導(dǎo)者和管理者通過課例實(shí)踐，對教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行細(xì)致觀察，深入了解教師的教育特點(diǎn)、教育水平，了解幼兒的最近發(fā)展水平、發(fā)展的延伸性，了解教師們課堂教學(xué)和教研活動(dòng)的實(shí)情，了解目前教育研究發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運(yùn)用策略，增強(qiáng)幼兒園的管理效能。

積極有效開展課例研究的組織策略 基于幼兒園的工作特點(diǎn)我園一直是以教研組為單位開展園本研究培訓(xùn)活動(dòng)。在組織園本研修過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的組織和實(shí)施課例研究活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教師們參與園本研修的積極性，也增強(qiáng)了教研管理工作的針對性和實(shí)效性，因此，我園將園本研修的重點(diǎn)放在如何激發(fā)參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結(jié)合，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，集體智慧有效的實(shí)施課例研究，從而也促進(jìn)了教科研工作的管理。

提升教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)策略 無論是園本培訓(xùn)活動(dòng)還是教研活動(dòng)，教師都需要專業(yè)知識的支撐，這樣才能夠幫助教師準(zhǔn)確的運(yùn)用專業(yè)的理論術(shù)語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和研究結(jié)論。為了確保教師的理論積淀，我園通過課例研究，聚焦實(shí)踐中的問題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過集體學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師在一段時(shí)間內(nèi)開展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)策略，能夠很好的聚焦教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，更利于教師通過嘗試、修正，力圖使專業(yè)理論“自我化”，為教師們的自身專業(yè)成長，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可行性，也推動(dòng)了教研工作中對教師個(gè)人專業(yè)理論學(xué)習(xí)的管理。

提升教師教育行為的行為跟進(jìn)策略 課例研究的基本模式分為“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”。要想每一次的課例研究能夠促進(jìn)每一位教師都能夠在分享成果的基礎(chǔ)上，獲得自我教育行為上的發(fā)展，就要做好行為跟進(jìn)的策略，它是完成理念向行為的一個(gè)轉(zhuǎn)移，也是教師們將成果進(jìn)行內(nèi)化、再創(chuàng)造，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的根本點(diǎn)。這也是教師繼續(xù)教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過程中，管理者不僅僅只停留在活動(dòng)的本身，而是在日常管理的過程中，引發(fā)教師不斷的去實(shí)踐和運(yùn)用，并通過課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長。

二、課例實(shí)踐的園本研修，促進(jìn)幼兒園教師教研主體性的發(fā)展

在教師專業(yè)成長的過程中，促進(jìn)教師個(gè)人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內(nèi)容的新型實(shí)踐型園本研修的過程中，充分的感受到，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的研修模式讓教師們將理論學(xué)習(xí)通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在自己做和集體觀課、相互評論、共同反思、探討中不斷提高的過程，是一種個(gè)人主動(dòng)參與，運(yùn)用集體智慧，在有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)下的個(gè)人和集體共同提高的過程。這種園本研修的模式有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

課例實(shí)踐園本研修，我們聚焦教師個(gè)體成長。

課例實(shí)踐研修的過程，讓我們關(guān)注到的是教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，使教師真正的成為了教學(xué)活動(dòng)的研究者、構(gòu)建者、創(chuàng)造者。

如：在“教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒主體性發(fā)展的教師適宜性言語的園本研修”活動(dòng)中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語言等內(nèi)容，進(jìn)行了充分的理論學(xué)習(xí)，然后，通過集體備課的形式，就本次健康教學(xué)活動(dòng)課例《眼睛保健操》的指導(dǎo)性語言，全方位的進(jìn)行了預(yù)設(shè)，目的是希望通過教師適宜性指導(dǎo)言語的運(yùn)用，激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)的、積極的獲得發(fā)展。這樣的參與式研究過程，讓教師們從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，到指導(dǎo)言語策略的運(yùn)用，有了一次清晰的梳理過程，幫助教師在自身的教育活動(dòng)中，開闊了教師教育指導(dǎo)言語運(yùn)用的思路。

這樣的理論與實(shí)踐相互依托的研修過程，使教師的主體意識得以喚醒，教師在參與課例實(shí)踐研修的整個(gè)活動(dòng)過程中，一直都處于學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，有效的激發(fā)出了教師研究的原動(dòng)力。

課例實(shí)踐園本研修，讓我們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

課例實(shí)踐園本研修，以解決教學(xué)活動(dòng)中的問題為重點(diǎn)，因此，我園在進(jìn)行園本研修的過程中，都是在收集教師們都的教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，確立主題來展開的。然后通過課例實(shí)踐活動(dòng)解決教師們在教育實(shí)踐中遇到的問題。在這樣的實(shí)踐研修過程中教師們增長了學(xué)科專業(yè)知識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的觀察者，大家都是從頭至尾的對執(zhí)教教師及幼兒的行為進(jìn)行觀察的，這種觀察的方式看似每個(gè)人都在全面的觀察整個(gè)課例實(shí)施的過程，實(shí)際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預(yù)設(shè)的效果及教師隨機(jī)生成的策略運(yùn)用等等。

問題提出后，大家以此為主題內(nèi)容，展開了有效觀察方法的園本研修活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和討論，大家達(dá)成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對預(yù)設(shè)策略的運(yùn)用適宜性情況進(jìn)行記錄；一組觀察教師對教師在與幼兒互動(dòng)應(yīng)對的過程中，隨機(jī)生成出來的策略進(jìn)行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性是否被激發(fā)出來了。另外，我們將教師的言語范圍又進(jìn)行了一次縮小將問題進(jìn)一步的聚焦。

在接下來的研修過程中，教師們在課例實(shí)踐活動(dòng)中觀察的目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情增高了，活動(dòng)后的集體研討反思的過程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現(xiàn)在了大家的面前，清晰的反應(yīng)出教師策略運(yùn)用是否適宜的問題。在思維的碰撞過程中，教師們就教學(xué)過程中適宜性言語的運(yùn)用問題獲得了更加深切的體會(huì)，也對自我的教育發(fā)展形成了自我超越，讓教師們在整個(gè)研修的過程中感受到自己的價(jià)值獲得了職業(yè)的幸福感。

課例實(shí)踐園本研修，讓我們關(guān)注教師的實(shí)踐智慧。

課例實(shí)踐園本研修模式中，我們還設(shè)置了“行為跟進(jìn)”。就是促使教師學(xué)會(huì)將課例實(shí)踐研修過程中，集體智慧的結(jié)晶運(yùn)用到自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作中，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型、專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)型，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。這也是園本研修所要達(dá)到的根本目的。

三、課例實(shí)踐園本研修，推動(dòng)教師群體研究文化的積極改善

開展課例實(shí)踐園本研修以來，教師與教師之間構(gòu)建起了溝通、主動(dòng)、民主、共識、合作的教研人際關(guān)系，這樣研修過程，使幼兒園的園本研修工作迎來了新的學(xué)習(xí)局面，也帶動(dòng)了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動(dòng)中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，個(gè)人教研活動(dòng)反思，促使教師們形成了研究與學(xué)習(xí)的共同合作體，構(gòu)建出一個(gè)和諧的教研組，促成學(xué)習(xí)型教研組的建立，為教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，搭建出了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

四、課例實(shí)踐園本研修對我們今后教科研工作的⑹

通過課例實(shí)踐園本研修，我們深刻的意識到教師的專業(yè)發(fā)展，一定要立足于教學(xué)實(shí)踐，因此，無論是怎樣的園本研修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)著眼于教師的專業(yè)成長，著眼于教師教學(xué)水平的提高，著眼于教育教學(xué)方法的基本規(guī)律的探索，著眼于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓教師有機(jī)會(huì)積極參與，做到按需培訓(xùn)，跟蹤調(diào)研，認(rèn)真落實(shí)，這樣才能夠有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導(dǎo)好我們的幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]《校本課例研究的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略》 作者：黃幸福《教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）》2011年21期.

[2]《教師如何做課例研究》作者：楊玉樂《教育發(fā)展研究》2008年08期.

篇3

關(guān)鍵詞：新建本科；教師科研；錯(cuò)位；滑移；修正

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-071-02

“錯(cuò)位與滑移”是一個(gè)物理學(xué)術(shù)語，意指流變物質(zhì)在物性活化過程中因外加力影響其基本組成粒子不能呈現(xiàn)規(guī)則化排列方式。及至后來，“錯(cuò)位與滑移”這一說法被廣泛應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域教師科研方面亦存在著此種極為相似的物理學(xué)現(xiàn)象，而新建本科院校這方面的表現(xiàn)尤為突出。借助醫(yī)學(xué)研究成果，在此我們把新建本科院校教師科研過程中出現(xiàn)的一些失當(dāng)行為稱之為滑移性錯(cuò)位現(xiàn)象，糾正、修正及矯正這些滑移性錯(cuò)位問題是教育學(xué)學(xué)科教師應(yīng)盡的本分之舉。

一般說來，新建本科院校在“升格”過程中都經(jīng)受住了諸多考驗(yàn)，然而，當(dāng)“升本”成功了、“石頭”落地了、學(xué)校給人的總體感覺就是硬件設(shè)施確實(shí)上了一個(gè)大的臺(tái)階，而學(xué)校的教學(xué)生活、教學(xué)管理、教育學(xué)術(shù)也還是老樣子的時(shí)候，我們的心中是否會(huì)有悵然若失、不知所向、不知何為的失落之感？

這種失落感源于一種習(xí)慣性思維方式，一種?？妻k學(xué)舊的思維模式，一種消極對待科研的認(rèn)知態(tài)度；更具體一點(diǎn)說，這種失落應(yīng)該源自落后的科研條件、消極的文化氛圍以及不自信的科研能力?？梢岳斫?，新建本科院校在辦學(xué)過渡期內(nèi)，全部工作要快速步入正常軌道確實(shí)需要一些時(shí)日，但是我們卻不能因此滯緩了教師科研的腳步。大家都知道，本科辦學(xué)是要兩年一次評估的，而教師科研是極為重要的一個(gè)影響因子；如果大家都沒有搞試驗(yàn)的積極性、沒有搞科研的主動(dòng)性，沒有寫論文的自覺性、沒有發(fā)表核心期刊的自信力，教師科研水平不會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)?？蒲形幕姆睒s只是一句空話，而教師自己職稱的評定也就無從談起。從這個(gè)意義上講，教師科研是新建本科院校升本成功以后一個(gè)迫在眉睫亟須解決的嚴(yán)峻問題。

科研水平是本科院校生命力的重要體現(xiàn)。眾所周知，高校的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校自建校以來為社會(huì)培養(yǎng)了多少有用人才，其衡量指標(biāo)是該校畢業(yè)生當(dāng)年社會(huì)就業(yè)率以及畢業(yè)自該校社會(huì)成功人士的多少及其成就的大??；二是學(xué)?？蒲谐晒牧炕?、質(zhì)化與轉(zhuǎn)化形式，其衡量指標(biāo)是中國知網(wǎng)各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)引用該項(xiàng)技術(shù)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品價(jià)值。筆者認(rèn)為，如果新建本科院校沒有在以上兩個(gè)方面有所突破的話，其辦學(xué)質(zhì)量和水平不會(huì)得到專業(yè)人士和高校管理部門的認(rèn)可，不會(huì)為本校在校生和畢業(yè)生所認(rèn)同，不會(huì)為報(bào)考學(xué)生及其家長們所熟知，也不會(huì)為當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娂白拥芩鶄黜灐?/p>

科研水平的提高不能只是一句空話。如果科研認(rèn)識不到位、科研意識跟不上，學(xué)校發(fā)展就會(huì)落后；如果我們再把大量的人力、物力、財(cái)力一直用在規(guī)模擴(kuò)建及項(xiàng)目合作上，學(xué)校就會(huì)缺乏一些必要的研究性儀器和設(shè)備，從而無法順利地開展研究性工作；如果我們還在按照傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行辦學(xué)、沉浸于技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，甚至為了應(yīng)付教學(xué)檢查而沒有沉下心來從事科研工作，教師的科研精力和科研能力不會(huì)得到集中或者提升；如果我們還在堅(jiān)持單兵作戰(zhàn)，沒有形成科研合力，沒有或者缺乏有實(shí)力的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，我們就不能攻堅(jiān)克難，就不能有效服務(wù)社會(huì)，就不能把本科教育事業(yè)做大做強(qiáng)。

當(dāng)前，新建本科院校的教師科研出現(xiàn)了錯(cuò)位與滑移現(xiàn)象。如相當(dāng)一部分教師為了抓住升本的機(jī)遇順利評上高一級職稱，他們?nèi)找冠s著寫論文、急著發(fā)論文、盲目搞科研，結(jié)果是研究主題漂移、文字粗制濫造、內(nèi)容與專業(yè)特性不相干，這導(dǎo)致了教師科研論文數(shù)量不多、質(zhì)量不高、影響力不大等詬病。如果這時(shí)學(xué)?？蒲姓咴偃蔽?、科研機(jī)構(gòu)不健全、管理人員不專業(yè)、科研經(jīng)費(fèi)不到位、科研評價(jià)不科學(xué)、獎(jiǎng)懲制度不兌現(xiàn)，教師科研的內(nèi)應(yīng)力就會(huì)有所缺失，教師科研的積極性就會(huì)有所缺失，教師科研發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)有所缺失。

應(yīng)該指出，教師科研的錯(cuò)位與滑移與人們急功近利的心態(tài)有關(guān)，但也與教師科研意識不強(qiáng)、基本功虛弱、多年不動(dòng)筆積習(xí)以及自身文化沉淀缺失等問題相關(guān)。筆者認(rèn)為，科研是大學(xué)教師學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)智慧、學(xué)術(shù)品格的文本體現(xiàn)，其中容不得半點(diǎn)的馬虎、游離與功利思想。

在修正與矯正轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教師科研的滑移性錯(cuò)位需要從健全科研動(dòng)力機(jī)制人手。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，科研工作定位、政策傾斜及管理制度創(chuàng)新非常重要；雖然說學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升不是一朝一夕可以完成的事情，但是加大科研經(jīng)費(fèi)投入無疑是破解目前學(xué)?？蒲欣Ь车囊粍?qiáng)心針。有了這劑強(qiáng)心針，教師科研的積極性、熱情和動(dòng)機(jī)就會(huì)有所提高，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)自我發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展的繁榮景象。

加大和強(qiáng)化科研監(jiān)管力量是修正與矯正新建本科院校教師科研滑移性錯(cuò)位的重中之重。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，如果我們還在沿襲舊的方法、方式和模式進(jìn)行科研項(xiàng)目的管理，甚至我們還在繼續(xù)聽任各二級學(xué)院任意指定科研績效量化及質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)，還在采用無記名投票、舉手表決等方式確定教師職稱競聘的人選的時(shí)候，當(dāng)個(gè)別人昧著自己的良心對科研項(xiàng)目敷衍塞責(zé)的時(shí)候……如此，我們便違背了科學(xué)家在科研活動(dòng)中應(yīng)保持的“無私利性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑主義”原則，也就無法避免日常教學(xué)工作中的摩擦、內(nèi)耗、無效勞動(dòng)，以及教師們教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)生活中的挫敗、尷尬與無奈之感。因此，完善科研評價(jià)制度、建立科研道德監(jiān)督制度、健全科研部門人員追責(zé)制度，刻不容緩。

變革科研指導(dǎo)方式是扭轉(zhuǎn)新建本科院校教師科研不利局面一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。新建本科院校多數(shù)來自于合并的師范高等?？茖W(xué)校、師范中等學(xué)校、教育學(xué)院以及電大、函大及夜大等成人學(xué)校，大多數(shù)教師沒有研究生學(xué)位，加之部分教師年齡偏大，教師科研的后勁相對不足；雖然因?yàn)樯竟ぷ鲗W(xué)校新招聘和引進(jìn)的人才較為有科研的學(xué)術(shù)性知識，但是因?yàn)榻听g時(shí)間不長，實(shí)踐積累不夠，科研話題不多。如果這時(shí)學(xué)校再缺乏必要的走出去和引進(jìn)來戰(zhàn)略，少有流動(dòng)機(jī)制、少有學(xué)術(shù)交流、少有教師參與，新老教師科研不會(huì)有內(nèi)涵提升，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也會(huì)成為空談。因此，學(xué)校里面一些職務(wù)較高、課題較多、資歷較老的教師需要發(fā)揮“傳、幫、帶”的模范作用和奉獻(xiàn)犧牲精神，吸收一大批高職稱、高學(xué)歷、高熱度教師投入和參與到教育科研的大隊(duì)伍中來；同時(shí)，年輕教師也要愿意向老教授、老講師虛心請教，快速提升自我品質(zhì)。大家齊心合力，壯大科研力量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校升本以后學(xué)術(shù)科研的繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇4

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個(gè)方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對其中三個(gè)問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實(shí)施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。

4.成果推廣意識薄弱

部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊?，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實(shí)踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。

2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行

制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實(shí)施，進(jìn)行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。

在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價(jià)的杠桿作用，在教師評價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場所。為了滿足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實(shí)際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，與專家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實(shí)施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.

篇5

校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進(jìn)行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專家輔導(dǎo)等形式，已達(dá)到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動(dòng)的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實(shí)效性。校本研修則更加強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點(diǎn)。參訓(xùn)教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時(shí)也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專家在講臺(tái)上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽和做筆記。從這個(gè)角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓(xùn)就會(huì)變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動(dòng)能動(dòng)性。教師主動(dòng)的參與到研修的進(jìn)程中，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效不言而喻。校本研修中也會(huì)有教育教學(xué)專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點(diǎn)

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會(huì)建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：

一是強(qiáng)制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個(gè)學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對教師參與校本研修的時(shí)間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強(qiáng)制性還體現(xiàn)在學(xué)校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實(shí)踐性知識，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓(xùn)伴隨教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個(gè)學(xué)校在開展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實(shí)體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因?yàn)閾碛薪虒W(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開展就會(huì)如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點(diǎn)的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對薄弱，在一定程度上就會(huì)影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級政府的法定義務(wù)。《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點(diǎn)不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開展實(shí)施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會(huì)客觀存在，進(jìn)而通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域?qū)用鎭砜矗處煹膶I(yè)發(fā)展就會(huì)顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

篇6

【關(guān)鍵詞】校本研修；實(shí)效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個(gè)研究教育對象的過程，也是一個(gè)不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價(jià)值感、責(zé)任感從自我意識中“喚醒”。校本研修的目標(biāo)就是要立足于學(xué)校的實(shí)際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

在從事校本研修的具體工作過程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合

堅(jiān)持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請教育專家為全體教師進(jìn)行診斷性專題聽評課和講座；邀請省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請名師專家來校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級各類培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專家的互動(dòng)過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級結(jié)對活動(dòng)，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對照協(xié)議進(jìn)行量化考評。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖俑咝Оl(fā)展。

三、崗位練兵與知識檢測相結(jié)合

學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來促進(jìn)教師專業(yè)成長，并將競賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評中。每學(xué)年，學(xué)校要對教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)文化課知識閉卷檢測，每次檢測單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識。同時(shí)可以開展以年級組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓(xùn)練等為專題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過程。經(jīng)歷了這個(gè)過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識，就需要不斷面對教學(xué)實(shí)際問題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時(shí)聽“推門課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級別的課，就多得考評分，以此來提高教師的課堂教學(xué)能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦?？?、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長的廣闊舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學(xué)隨筆、成長故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。校刊可以從學(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對校本研修過程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁彉I(yè)務(wù)書籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開展。

校本研修要長計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。

為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧泠沅.推進(jìn)校本教研 聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量. 2007.5.

[2]校本研修：理論與實(shí)務(wù).華中師范大學(xué)出版社，2007-6-1（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：校本研修；教師隊(duì)伍；素質(zhì)

筆者在擔(dān)任教學(xué)校長工作中，結(jié)合自身的認(rèn)識與學(xué)校的基礎(chǔ)條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的途徑，在實(shí)踐中收到了良好效果，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、在區(qū)校規(guī)劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動(dòng)校本研修工作開展

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)管理

學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員明確分工，劃分責(zé)任，健全工作機(jī)制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標(biāo)，具體工作有層次、有人管。

2.確定校本研修教育的工作目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，明確了校本研修工作的目標(biāo)：把教師校本研修培訓(xùn)作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)施強(qiáng)師興校戰(zhàn)略。班子成員親自深入教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長計(jì)劃，并在校本研修過程中逐步完成。

3.制訂相應(yīng)的校本研修工作制度和措施，保證工作的實(shí)施

學(xué)校制訂了校本研修工作規(guī)劃，制訂了相應(yīng)的配套政策和措施，如《校本研修培訓(xùn)工作相關(guān)規(guī)定》《學(xué)分考核》《骨干評定及考核》《學(xué)?？己朔桨浮返?。

二、以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為平臺(tái)，創(chuàng)建行之有效的校本研修培訓(xùn)途徑

我校的校本研修工作本著體現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個(gè)性化培訓(xùn)、重專題研究、轉(zhuǎn)變教師觀念為基礎(chǔ)，以管理途徑和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新為重點(diǎn)，以開展校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)的活動(dòng)為載體。

1.進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)行師德研討、交流培訓(xùn)。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內(nèi)容進(jìn)行分析、教育，制訂了《師德規(guī)范細(xì)則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規(guī)范責(zé)任狀》等，同時(shí)還結(jié)合《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)條例》等法律法規(guī)舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓(xùn)等。幾年來有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。

2.進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)工作，與教師的已有基礎(chǔ)結(jié)合，與學(xué)以致用結(jié)合。為了提高教師的思想認(rèn)識，每學(xué)期開展四次講座。

我校把教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的實(shí)踐性培訓(xùn)。因薄弱方面是培訓(xùn)重點(diǎn)，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點(diǎn)的“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研究培訓(xùn)模式。教師的能力在反復(fù)的“連環(huán)跟進(jìn)式”研究培訓(xùn)中得到提高。

三、完善基礎(chǔ)，形成校本研修培訓(xùn)工作特點(diǎn)

第一，在校本研修各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，學(xué)校注意開發(fā)自己的培訓(xùn)模式以適應(yīng)學(xué)校教師成長的需要。在校本研修培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們總結(jié)歸納出了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級培訓(xùn)活動(dòng)。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓(xùn)特點(diǎn)，為促進(jìn)教師提高的有效途徑。

第二，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實(shí)踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結(jié)，在區(qū)里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專集。

四、校本研修培訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校把開發(fā)人的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據(jù)自身的特點(diǎn)，首先細(xì)化管理，使“管有特色、訓(xùn)有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通^目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、案例引導(dǎo)、自律反思、團(tuán)隊(duì)促個(gè)體、梯次推進(jìn)等多元管理策略，營造目標(biāo)明確、和諧競爭的工作氛圍。

教師年齡段和地域的原因，使我校教師習(xí)慣于“實(shí)干+奉獻(xiàn)”的老套工作模式，為了從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實(shí)踐型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研修培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級研究活動(dòng)，完善了“引―探―拋―試”的教學(xué)研究模式。通過“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動(dòng)研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，推出了同一節(jié)課的群體設(shè)計(jì)思路，真正體現(xiàn)了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動(dòng)作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認(rèn)識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的研究方向，“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學(xué)校校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀

2.實(shí)施校本教研產(chǎn)生的實(shí)際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進(jìn)措施

三、調(diào)查的組織與實(shí)施

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實(shí)際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識將決定著個(gè)人專業(yè)成長的高度，同時(shí)，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動(dòng)中，66.92%的教師能夠“及時(shí)梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，這是符合現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實(shí)際問題，也有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認(rèn)為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關(guān)于“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、

與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認(rèn)為學(xué)校最需要做的是

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

加強(qiáng)校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動(dòng)為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

100

75.19%

建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推校本研修的進(jìn)一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)通過有效的激勵(lì)方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強(qiáng)校際聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考

通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動(dòng)，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)不能有效發(fā)揮其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效性等方面進(jìn)一步完善校本研修工作機(jī)制。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動(dòng)如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點(diǎn)，通過實(shí)實(shí)在在地研究活動(dòng)，促進(jìn)同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動(dòng)如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實(shí)開展“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”的實(shí)驗(yàn)工作，應(yīng)該把科研與校本研修實(shí)施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團(tuán)隊(duì)合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點(diǎn)建議：

1.內(nèi)容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓(xùn)和提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。

篇9

一、明確校本研修是教師的事情，更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動(dòng)的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在校本研修活動(dòng)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點(diǎn)是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)落實(shí)好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施方案，并把各階段的具體措施分解到各個(gè)相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺(tái)。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個(gè)人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計(jì)與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時(shí)代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實(shí)施途徑與方式，增強(qiáng)研修實(shí)效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實(shí)施過程要形成序列，追求實(shí)效。校本研修的實(shí)施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個(gè)體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時(shí)調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時(shí)隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動(dòng)，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動(dòng)。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動(dòng)的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計(jì)”，將實(shí)施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實(shí)施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動(dòng)及其過程中所萌發(fā)的不同體會(huì)、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運(yùn)用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、調(diào)查報(bào)告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個(gè)人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案，個(gè)人研修計(jì)劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計(jì)劃性;②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際;③研修過程扎實(shí)細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)，實(shí)實(shí)在在解決了教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并有一定的推廣借鑒價(jià)值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

篇10

1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容

特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。

1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動(dòng),并組織學(xué)科組長和學(xué)科組成員對每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級科研課題,通過課題的研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等。基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評一般都穿插在平時(shí)的教研活動(dòng)中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法

2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。

2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動(dòng)。大教研活動(dòng)包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)?？梢院Y選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓(xùn)練。基本功的訓(xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng),進(jìn)行“現(xiàn)場診斷,臨床會(huì)診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)校可以分教研組設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績。

3.3 塑造專家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績,實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。

4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式

4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動(dòng),并通過管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長的帶動(dòng)下,參加到校本研修和教科研活動(dòng)中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等,使校本研修工作形成長效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)校可將校本研修活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會(huì)等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。