導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環(huán)境。在激烈的現(xiàn)代社會競爭中，許多家長受不良社會風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長認為，養(yǎng)育孩子是家長的事，教育學(xué)生是學(xué)校的事，孩子吃住在學(xué)校，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔，他們把教育孩子的事完全推給了學(xué)校，推卸自己的教育責(zé)任；學(xué)生一個學(xué)段8天或9天在學(xué)校，出現(xiàn)問題打電話讓家長來校了解情況，部分家長，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣；許多家長“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點學(xué)校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權(quán)孩子選擇學(xué)校、興趣和愛好，只要把學(xué)習(xí)搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務(wù)都可以不做；有些家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，家長會借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學(xué)校上學(xué)，至少吃飯不掏錢，住宿不付費，還要發(fā)車補，寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)挺實惠，更不用說對學(xué)生的學(xué)生教育了。

家長素質(zhì)不高和陳舊的教育傳統(tǒng)觀念。寄宿在校的學(xué)生在學(xué)校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，凡是愛占小便宜、斤斤計較、小偷小摸的父母，其子女長大后也有偷東西的行為習(xí)慣；凡是動m打罵孩子的父母，其子女長大后也有暴力傾向。多數(shù)中小學(xué)校園欺凌的實施者生活在充滿暴力的家庭環(huán)境中，他們耳濡目染了家長的暴力和敵對行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習(xí)慣。在家庭中，學(xué)生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學(xué)生整個生命歷程及人生各種不同的領(lǐng)域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關(guān)愛和溫暖，承受了一定的心理創(chuàng)傷，甚至是畸形的心理，也是引發(fā)校園欺凌行為的主要因素。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理體制不完善。一方面，大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學(xué)校對學(xué)生的問題行為與心理狀況往往缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，農(nóng)村寄宿制學(xué)校環(huán)境相對封閉，學(xué)生24小時都在一起生活，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了更多的機會和場合。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校輕德育重智育。當下，輕德育重智育的應(yīng)試教育依然在寄宿制學(xué)校占主導(dǎo)地位?？荚嚦煽兪羌议L和社會評價學(xué)校好壞的主要指標，為了讓學(xué)生考出好成績，學(xué)校不惜付出一切代價，采取一切手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個“好”的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些寄宿制學(xué)校取消了與考試無關(guān)的各種課程和豐富多彩的課外活動，有時連體育課、美術(shù)課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學(xué)生沉溺單一的學(xué)習(xí)和考試中，造成身心疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、緊張、壓抑，學(xué)生不能輕松愉快的求知，產(chǎn)生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產(chǎn)生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會“無望生非”被欺凌的事情往往發(fā)生在這些學(xué)生身上。

3.社會因素

校園周邊不良環(huán)境影響和干擾。有些寄宿制學(xué)校處在郊區(qū)，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動商販隔著校園圍墻給里面的學(xué)生兜售食品或其他物件，學(xué)校值班教師、領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)趕干預(yù)效果甚微；有的寄宿制學(xué)校校門口（不足10米）就是農(nóng)貿(mào)集市，每月逢1逢5在這擺攤設(shè)點，市場商販的吆喝聲，買家賣家發(fā)生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業(yè)性活動的干擾和影響也是至關(guān)重要的因素。

不良社會風(fēng)氣的影響。在市場經(jīng)濟環(huán)境的沖擊下，青少年出現(xiàn)了一定程度的信仰危機，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學(xué)生產(chǎn)生盲目崇拜，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。

二、校園欺凌解決對策

1.家長重視

家長需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導(dǎo)孩子如何在不同的環(huán)境下處理問題和珍愛生命，又需讓學(xué)生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔責(zé)任。

視“仁愛”為基本養(yǎng)料，重視學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)。講“仁”與“愛”思想作為培育學(xué)生優(yōu)秀品德的基本精神養(yǎng)料，提倡同伴之間的相互愛護，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強的可塑性。如果家長從小對孩子進行友善教育，這粒友善的種子就會逐漸在孩子心靈開花結(jié)果，孩子就會形成正確的生命觀和健全的個性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規(guī)矩守規(guī)矩。家長通過教育改變孩子錯誤的認知與世界觀，掌握正確的法制紀律觀念，使其在面對沖突時，能沉著冷靜對付而不至于盲目沖動。父母要教育孩子對生命的敬畏和呵護，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對孩子進行規(guī)則教育，不以規(guī)矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規(guī)則，否則會給他人帶來危害。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是青年學(xué)生成長過程中必須依賴的場所，學(xué)校應(yīng)該切實有效地采取措施預(yù)防校園欺凌，以保障青少年學(xué)生的健康成長。

充分利用學(xué)校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，以良好的文化素養(yǎng)感染人，以淵博的知識說服人；可以采取集中培訓(xùn)、教育學(xué)生學(xué)會基本的防范本領(lǐng)和運用法律途徑來保護自身權(quán)利的技能，學(xué)會找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強對學(xué)生的法制教育，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的法律知識，學(xué)會用法律規(guī)范自己的言行，為將來走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)化教育行為，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，多開展校園活動，重視心理引導(dǎo)，開設(shè)心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。針對極有可能會出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對那些中等甚至嚴重心理失調(diào)的學(xué)生進行個別的監(jiān)控和心理矯正。要加強管理，制定措施。課余時間團委、政教處和班主任要進行檢查，在欺凌發(fā)生時，學(xué)校和教師對這一行為反對的態(tài)度要堅決，批評要嚴肅，切不可有半點的遷就。營造全員育人的濃郁氛圍。要營造關(guān)懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關(guān)系，制定并有效地執(zhí)行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強操場、寢室、走廊等地的監(jiān)管，對學(xué)生進行反欺凌教育及應(yīng)對方式的教育；對教師進行專題培訓(xùn)，以提高教師處理校園欺凌事件的意識、知識和技能，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進行調(diào)節(jié)與干預(yù)。

3.建立健全關(guān)愛服務(wù)體系

呼吁全社會重視關(guān)注留守兒童教育。構(gòu)建全社會的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護機制。不要讓留守兒童脫離監(jiān)護單獨居住生活，父母外出后應(yīng)當與留守兒童每個月至少聯(lián)系一次。各級政府應(yīng)加強留守兒童保護工作，健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護機制。民政、教育、公安、司法行政、財政、人力資源社會保障、衛(wèi)生計生等部門應(yīng)當采取措施，共同做好留守兒童保護工作。

民政部門會同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺，定期核實、更新留守兒童基本信息，對留守兒童信息實行動態(tài)管理。共青團、婦女聯(lián)合會、工會、關(guān)心下一代工作委員會以及其他有關(guān)社會團體應(yīng)當發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織開展關(guān)愛留守兒童服務(wù)活動。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)營銷；失靈；原因；對策分析

一、企業(yè)營銷失靈的原因

1、企業(yè)營銷理念和方法的落后由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，時代的不斷進步變化，導(dǎo)致人們的消費習(xí)慣以及生活需求也在不斷地變化。很多企業(yè)仍然運用傳統(tǒng)的營銷手段進行市場營銷，市場環(huán)境的變化并沒有引起企業(yè)的足夠重視，盲目地延用傳統(tǒng)的營銷理念開展市場營銷活動必然會導(dǎo)致整個營銷活動的失靈。很多企業(yè)仍然采用以我為主的營銷理念，認為生產(chǎn)的產(chǎn)品就一定會得到消費者的喜歡，在營銷的過程中過于強制性灌輸其產(chǎn)品的功能特效，消費者往往處于被動接受的地位，所以在營銷的過程中就忽視了消費者的情感體驗以及物質(zhì)和精神的情感滿足。還有就是營銷方法的落后，很多企業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的廣告營銷，對網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用非常少，營銷效果也就不理想。

2、缺少公平合理的市場競爭規(guī)則，盲目競爭由于市場秩序的不完善以及沒有形成一個公平競爭的市場競爭環(huán)境，造成很多企業(yè)為了追求利益會喪失公平競爭的市場原則。營銷活動對于企業(yè)的銷售有著至關(guān)重要的影響，所以很多企業(yè)為了更大的經(jīng)濟效益往往會進行一些虛假宣傳，在營銷中也會出現(xiàn)虛假欺騙消費者的行為，甚至還會在營銷中打擊破壞同行的市場經(jīng)營活動。這種行為雖然在短期內(nèi)取得了一定的經(jīng)濟效益，長期下去，市場環(huán)境也就變得混亂不堪。

3、缺少專業(yè)的營銷人才,常出現(xiàn)外行管理內(nèi)行由于我國的很多企業(yè)起步較晚，很多方面都存在著不足，尤其是在市場營銷方面很多企業(yè)與國際大企業(yè)存在著很大的差距，其中專業(yè)營銷人才的缺失是主要問題。正是由于缺少專業(yè)的營銷人才，很多企業(yè)往往認為市場營銷就是促銷，將市場營銷的概念和作用理解的非常單一，也就造成了營銷方式的落后，花費了很大的人力物力投入到營銷活動中卻收獲甚微。還有很多企業(yè)的營銷人員缺少足夠的專業(yè)技能知識，能力素質(zhì)也不高，一些只依靠簡單的崗前培訓(xùn)就上崗工作，同時還有一些負責(zé)市場營銷工作的管理人員根本就不懂營銷方面的專業(yè)技能知識，這樣的營銷活動是不可能成功的。

4、目標市場不明確,市場定位模糊很多企業(yè)為了占據(jù)更大的市場份額,往往盲目地銷售產(chǎn)品,將目標客戶擴展到整個消費者人群，忽略了消費者的個性化需求，想所有消費者推銷其產(chǎn)品。雖然在短時間內(nèi)起到了一定的效果，但長此以往地下去就會失去消費者的信任，就會縮小其品牌的消費群體。另外很多企業(yè)的市場定位非常模糊，不知道消費者真正需要什么樣的產(chǎn)品，同時也不知道銷售的產(chǎn)品到底能給消費者帶來什么樣的好處和利益。往往都是過于主觀的生產(chǎn)銷售產(chǎn)品，最后往往使得消費者產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、解決企業(yè)營銷失靈的對策分析

1、更新營銷理念，采用現(xiàn)代化的營銷方式為了適應(yīng)市場的變化以及在激烈的市場競爭中占據(jù)有利位置，在當前形勢下企業(yè)要對傳統(tǒng)的營銷理念進行更新，要用全新的營銷理念指導(dǎo)企業(yè)的營銷活動。企業(yè)要放棄傳統(tǒng)的“以我為主”的營銷理念，要充分重視市場的重要性，要以“市場為主”的營銷理念來開展營銷活動，要隨時把握市場的變化以及消費者的需求變化。在開展營銷活動前要進行充分的科學(xué)的市場調(diào)研，要學(xué)會根據(jù)市場變化調(diào)整市場營銷活動，提高市場營銷活動的靈活性和機智性。同時還要采用現(xiàn)代化的營銷方式尤其是對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，21世紀是一個信息化的時代，人們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響已經(jīng)體現(xiàn)在各個方面，網(wǎng)絡(luò)營銷對于人們購物選擇的影響也不斷加大，所以類似于消費購物這種商業(yè)行為人們更愿意利用網(wǎng)絡(luò)來完成，企業(yè)要利用好網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化工具努力做好網(wǎng)絡(luò)營銷。

2、營造一個公平合理的市場競爭環(huán)境，促進市場良性發(fā)展公平的市場競爭環(huán)境是企業(yè)向前發(fā)展的重要前提保障，只有在一個公平公正的市場環(huán)境中企業(yè)的合法權(quán)益才能得到保障，才能贏得更多消費者的信賴。所以企業(yè)在開展市場營銷活動之前要建立一個行業(yè)統(tǒng)一的標準規(guī)范，哪些是范圍之內(nèi)可以做的、哪些是范圍之外不可以做的都要進行一個明確地規(guī)定。建立一個公平公正的市場環(huán)境需要政府和企業(yè)同時努力，政府可以出臺相應(yīng)的規(guī)章制度對市場營銷行為進行一個約束和管理，企業(yè)之間尤其是同行業(yè)之間還要建立一個行業(yè)組織，這個組織一定要有自己的規(guī)章制度。政府還要對那些進行虛假宣傳欺騙消費者以及惡意競爭的企業(yè)進行懲罰，這樣才能形成一定的警示作用。

3、提高管理水平以及營銷人員的能力素質(zhì)市場營銷活動對于企業(yè)產(chǎn)品的銷售有著最直接的影響，所以對于整個營銷活動的管理也就提出了更高的管理要求。提高管理水平需要管理者擁有過硬的專業(yè)技能知識，企業(yè)要多組織對管理者的能力培訓(xùn)，不斷更新其管理理念以及市場營銷方面的知識儲備，最重要的是使其隨時掌握市場的變化，及時了解消費者需求的變化。

4、明確目標市場，做好市場定位企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不可能適應(yīng)所有的消費者，所以要想使得產(chǎn)品銷售的更好就要首先明確目標市場。找到自己產(chǎn)品適合的消費人群非常重要，也就是我們常說的目標市場，找到目標市場也就意味著成功了一半，滿足特定消費人群的真實需求將會占據(jù)有利的市場位置。同時還要做好市場定位，找到自己產(chǎn)品的特點所在，還有其能滿足消費者的哪些方面的需要，這些都是做好市場定位的必要條件。明確了目標市場和做好市場定位，企業(yè)的營銷活動才能更好地開展下去，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。

參考文獻

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[2]盛堃,企業(yè)營銷失靈的原因及對策分析[J];《卷宗》,2015,5(10)

[3]孫海波,我國企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷問題及對策分析[J];《全國商情•理論研究》,2016(5)

[4]呂文劍,中小企業(yè)市場營銷存在的問題及對策[J];《現(xiàn)代營銷旬刊》,2015(2)

篇3

教學(xué)目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學(xué)生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強學(xué)生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實際，本課的重難點分別確定為：

教學(xué)重點：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護能力。

教學(xué)難點：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我?？?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強食”的現(xiàn)象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學(xué)生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會經(jīng)驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學(xué)對象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發(fā)起學(xué)生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學(xué)會自護

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學(xué)生因被同學(xué)起外號，懷疑同學(xué)向老師打小報告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時間不肯去學(xué)校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過，下面就請同學(xué)們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學(xué)生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學(xué)生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報告，因此會反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學(xué)生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過的、聽過的、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質(zhì)，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內(nèi)向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個小組分別討論應(yīng)對方法并選派代表發(fā)言：

當發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學(xué)被欺凌侵害時

教師參與到學(xué)生討論中，評價恰當與不恰當?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強調(diào)運用法律武器保護自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應(yīng)對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強化學(xué)生非欺凌情感和自我保護意識。

作業(yè)設(shè)計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌事件ppt

《預(yù)防校園欺凌》主題班會教案

一、活動目標：

1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭。

3.認識校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭的方法。

二、教學(xué)重難點：

掌握與校園欺凌做斗爭的方法，學(xué)會自我保護。

學(xué)會巧妙地處置校園欺凌。

三、教學(xué)準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學(xué)生準備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學(xué)過程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?

學(xué)生結(jié)合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現(xiàn)象，校園欺凌是個全球性的問題。（板書）

2、學(xué)生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學(xué)生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生:

曾經(jīng)是校園欺凌的受害者；學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生；愛歧視的學(xué)生；在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛的學(xué)生；性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學(xué)生……

4、社會、學(xué)校、我們對校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對校園欺凌我們有哪些對策？

學(xué)生回答。

（一）對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對象：低年級學(xué)生，弱小的學(xué)生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長或者公安機關(guān)；傷勢嚴重的立即打120急救。

（二）對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受？如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學(xué)校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構(gòu)，有公安機關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學(xué)生回答：

二、面對校園欺凌怎么辦？

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學(xué)生有30％有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說明了什么?

學(xué)生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學(xué)校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭；

③積極尋求家長、學(xué)校和社會的保護；

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設(shè)計一個比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

校園欺凌事件ppt

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生認識校園欺凌產(chǎn)生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．通過恰當?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會學(xué)生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應(yīng)對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學(xué)會保護自己。

教學(xué)重點：

了解校園欺凌的實質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法和策略。

教學(xué)過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學(xué)13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學(xué)校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌

校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點小事，大打出手；4.同學(xué)之間因“義氣”之爭；5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學(xué)生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復(fù)，以免引起更大的爭端。

篇4

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學(xué)習(xí)和成長造成負面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學(xué)相處的空間和時間讓任何形式的報復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會與自我關(guān)系時的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導(dǎo)下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進入小學(xué)是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當這種并存關(guān)系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會與自我關(guān)系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀初就實現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進行積極的對策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學(xué)當下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當?shù)呢撁娌牧峡梢云鸬酵?、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會學(xué)認為城市越發(fā)達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學(xué)生進行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導(dǎo)致當事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

篇5

從2000年起，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當于每天“消失”一個班。山東師范大學(xué)心理學(xué)系張文新教授對我國9 205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學(xué)生卷入欺凌事件，9%為受欺負者，7%為欺負者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學(xué)生“有時”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結(jié)果顯示的比例更高，約27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生有時或更頻繁地被欺負，約12%的小學(xué)生和6%的中學(xué)生“有時”或更頻繁地欺負別人。欺凌現(xiàn)象對校園安全的影響非常嚴重。

本期關(guān)鍵詞：校園欺凌。

在校園里會發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對象既包括學(xué)生，也可能包括老師。

心理學(xué)界將校園欺凌界定為“力量相對較強的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對較弱小的一方重復(fù)進行的攻擊”。因此欺負行為與其他攻擊相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強欺弱；第二，欺負者往往是故意的或未受激惹，因此欺負行為的發(fā)生與被欺負者無關(guān)，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負者有時會在較長一段時間里反復(fù)欺負某個特定的被欺負者。因欺負行為當中，受害者更弱小，常常沒有有效的回擊手段和條件，因此欺負行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個國家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時有校園欺凌暴力案件的報道，其中還有一些性質(zhì)相當嚴重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學(xué)生被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫(yī)院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來4個未成年少男了這個女生，并對她肆意毆打、，還將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級學(xué)生買方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺?。?/p>

d.某小學(xué)6年級一位男生，因選班委時沒投某同學(xué)的票，被那個同學(xué)拉到男廁所痛打了一頓，導(dǎo)致成績下降、悶悶不樂，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。（以強欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學(xué)生身上時，你會持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過這樣一個事件：某中學(xué)的兩名學(xué)生上課打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說出了自己的觀點。

觀花聽靜雨：現(xiàn)在的學(xué)生有多不好教，不當老師不知道！面對這種事情，老師有時候很無奈。

好心人：有時候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當老師的，有的學(xué)生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學(xué)生打過，有時候老師也是弱勢群體！

孤帆自揚：這種事還得靠老師平時多教育。教不嚴，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學(xué)生在課堂打架，教師確實有責(zé)任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當前的教育政策著重強調(diào)對學(xué)生一面倒的保護，而在保護教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。只有置身于當時的具體環(huán)境，才能切身體會到其中的辛酸！

相關(guān)討論值得我們關(guān)注和深思。但是有一點是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對“校園欺凌”，教師有責(zé)任幫助他們擺脫陰影。當然，這也是一個社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對“校園欺凌”，我們應(yīng)該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對“校園欺凌”事件時的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學(xué)、放學(xué)路上最多，然后是操場，其次才是教室和走廊（操場上所發(fā)生的欺負行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對于教室外的欺負行為難以直接管理。另一方面，當前教師的反欺凌策略少且無力。實際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負的學(xué)生向老師求助―老師批評欺負者―欺負者再去欺負被欺負的學(xué)生，如此循環(huán)。對于被欺負的學(xué)生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對于欺負者來說，老師的批評常常只是他欺負行為中的“被人欺負一下”的小插曲，因此，欺負別人―被別人欺負一下―再欺負別人，這似乎成了一個死循環(huán)、一個怪圈。

近30年來，各個國家開展了大規(guī)模關(guān)于欺負行為的研究，結(jié)果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學(xué)的干預(yù)措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強度。

更新對欺負行為的認識

在生活中，常聽教師或家長這樣問被欺負的學(xué)生：“他怎么不欺負別人，只欺負你呢？”背后的潛臺詞是：“肯定是你招惹他了?！憋@然教師和家長都想當然地按照一般性攻擊行為的特點來理解欺負行為，想當然地相信“你離他遠一點”就能解決問題。但是欺負行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復(fù)發(fā)生性”。也就是說，根本不是被欺負者招惹了欺負者。在欺負行為當中，被欺負者實在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當被欺負者因為反復(fù)被欺負而屢次向老師求助時，老師有時會覺得像是碰上了一個反復(fù)喊“狼來了”的小孩，無法理解，進而心生厭煩，簡單地把被欺負學(xué)生的求助行為當成“告狀”或“打小報告”。當然，須要強調(diào)的是，確實有些欺負者會利用被欺負者向老師“打小報告”來離間老師和被欺負者的關(guān)系，或借老師之手實施間接欺負行為。因此教師和家長要一起積極參與和配合，要對學(xué)生課下和休息時間的活動采取適當?shù)谋O(jiān)督措施，對于欺負行為堅決予以制止。

對事不對人

教師要更新自己對欺負行為的管理策略。從欺負行為的定義來看，教師應(yīng)意識到自己很容易一不留神就成為“欺負者”，特別是對于中小學(xué)生來說，教師既有身體優(yōu)勢、更有權(quán)力優(yōu)勢。如果你對于欺負行為的反應(yīng)常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說的，“一定把當事人當場拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時候也很有可能只是利用了自己的“權(quán)力優(yōu)勢”，再次示范了一次“仗勢欺人”而已。雖然這不能算是欺負行為（因為事出有因），但是同樣是在向?qū)W生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時扮演警察、法官、懲罰實施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級通過班會或討論制訂出一套針對欺負行為的規(guī)章制度,對于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應(yīng)的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時對于在同學(xué)之間相互幫助、團結(jié)友愛的行為給予及時的鼓勵和表揚。這當中的“非敵意”非常關(guān)鍵，也就是說，欺負行為所得到的懲罰或批評并非出自某個人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負行為的自然后果，而且是所有學(xué)生都可預(yù)見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對事不對人”策略，可以妥善地保護被欺負者和欺負者的內(nèi)在自尊。因為欺負行為本身其實是面雙刃劍，欺負者和被欺負者都為其所傷。被欺負的學(xué)生除了身心直接受到傷害，還會因害怕受欺負而不敢上學(xué)，對學(xué)校失去興趣，反復(fù)受欺負會損傷他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降以及失眠、惡夢等癥狀，甚至?xí)l(fā)自殺。而欺負者也可能因為長期習(xí)慣于使用欺負行為達到個人目的，形成攻擊性人格，最終導(dǎo)致在同伴群體中遭受排斥，進而增加其行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對被欺負者給予支持與幫助

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對策

近年來，我國中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實自上個世紀80年代末以來，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財?shù)刃袨?；間接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個或某些學(xué)生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發(fā)生，引起了社會的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片到網(wǎng)上，對被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負人當成家常便飯。如果欺凌者始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點

1.手段多種多樣

常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會肆無忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂。

3.當前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對自己行為的認識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實力或者勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

5.行為隱蔽較難察覺

欺凌行為通常會發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內(nèi)無法察覺到孩子的異常。當前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來就較為懦弱膽小，受欺負了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。

跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個人社會化的最早場所，家庭環(huán)境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質(zhì)有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養(yǎng)成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關(guān)愛和教育，容易產(chǎn)生心理問題，當自身無法調(diào)節(jié)時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團體的影響

人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產(chǎn)生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當前我國的學(xué)校教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分數(shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標準，忽視了對學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長過程中的異常行為。

四、國外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學(xué)提供免費“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請，政府就會安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點暗中保護他們。[5]今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國中小學(xué)校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強了學(xué)校教育和咨詢服務(wù)，不僅對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，還擴充校園社會工作者隊伍和學(xué)校咨詢機構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時不間斷服務(wù)咨詢電話，以幫助學(xué)生處理各種問題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開朗、責(zé)任心強的學(xué)生擔任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨；還會找不團結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。

前不久在美國發(fā)生的中國留學(xué)生欺負同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專家分析指出青少年對事物的認知能力不強，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。

五、遏制校園欺凌的對策建議

1.政府

20世紀60年代美國就制定實施了《校園安全法》，時至今日，共有48個州實施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國也有專門針對校園欺凌的法律，而我國的《校園安全法》至今尚未正式出臺。我國應(yīng)該盡快加強校園安全立法工作，從法律的高度保護青少年學(xué)生的健康成長。同時，還要健全懲戒機制，讓欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者實施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵那些受到欺凌的孩子起來反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績的提高，忽視了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長的過程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分數(shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開始，增強青少年的社會責(zé)任感，注重團結(jié)友愛、社會公德、愛護弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，應(yīng)當立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請專門的心理老師，及時給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識，學(xué)會找老師幫忙，而不是以武力解決問題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時，不要武斷批評或者當眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認識到欺凌的后果和嚴重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進學(xué)生對班級和學(xué)校的認同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對校園欺凌問題開展主題班會，組織學(xué)生進行討論，從而提高學(xué)生對欺凌問題的認識，也可以學(xué)到應(yīng)對欺凌的技巧。

3.家庭

在平時的家庭教育中，家長應(yīng)尊重孩子，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。平時處理事情時，家長要以身作則，用文明的方式解決問題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長，要及時發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當?shù)弥⒆悠哿鑴e人時，不要一味過分指責(zé)孩子，要耐心開導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔責(zé)任。若孩子被欺凌時，多給孩子愛、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對校園欺凌，青少年學(xué)生要加強防范意識，提高自我保護能力，打破沉默，及時與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會與人為善，接受他人的缺點，不孤立他人，學(xué)會寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會控制情緒。同時，提高自己的抗挫能力，面對考試的不如意、老師的批評、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當多給自己積極的暗示，自信地去面對解決問題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環(huán)境。

參考文獻

[1] 劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（7）.

[2] 賀嵐.看不見的角落―關(guān)于我國中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

篇7

5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室曾印發(fā)《關(guān)于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現(xiàn)象展開為期9個月的專項治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。該意見主要涉及五大方面的內(nèi)容：

一、健全應(yīng)急預(yù)案禁止學(xué)生攜管制刀具入校。

二、問題較多的學(xué)校周邊設(shè)警務(wù)室或治安崗?fù)ぁ?/p>

三、嚴懲欺凌暴力，教唆、利用中小學(xué)生違法犯罪從重懲處。

《指導(dǎo)意見》特別規(guī)定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。

對構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》《治安管理處罰法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長或者監(jiān)護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰。

對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學(xué)生欺凌和暴力等案事件發(fā)生。

四、處置校園傷害事件嚴格保護學(xué)生隱私。《指導(dǎo)意見》特別指出，保護遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全。

五、落實家長監(jiān)護責(zé)任，防止媒體過度渲染事件細節(jié)。

另外，關(guān)于學(xué)生在學(xué)校遭受人身損害之后的責(zé)任認定，我國法律早已有了明確規(guī)定。

《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第四章規(guī)定：“無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當承擔責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔責(zé)任?！?/p>

“限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)校或者其他教育機構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當承擔責(zé)任?！?/p>

“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔相應(yīng)的補充責(zé)任?！?/p>

德國：對孩子從小進行“善良教育”

在預(yù)防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛護小動物開始，培養(yǎng)孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

英國：建立校園欺凌防止體系，學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會、司法的綜合模式

在英國，所有學(xué)校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預(yù)防和應(yīng)對一切形式欺凌事件的發(fā)生，告知所有的教師、學(xué)生和家長，并按計劃在校內(nèi)開展校園欺凌預(yù)防活動，讓學(xué)生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動、會議中，學(xué)校讓學(xué)生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學(xué)生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發(fā)生。

英國教育部在2013年頒布的《學(xué)校行為紀律》中明確表明，教師有權(quán)在校內(nèi)和校外對學(xué)生進行管教。學(xué)生一旦出現(xiàn)法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留?；蛲W(xué)處分，不予寬貸，以遏止類似行為發(fā)生。

在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。

在社會層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。

在教育者層面，強調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長上的法律責(zé)任，近年來，英國教育當局高度重視，老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對學(xué)生校外行為進行管理，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國啟動了一項小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對同學(xué)間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現(xiàn)象作為社會問題列入統(tǒng)計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導(dǎo)地位，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔以減少其緊張和壓力，避免由此引發(fā)的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規(guī)定學(xué)校、地方政府和警方三方聯(lián)手應(yīng)對校園欺凌，有助于減少學(xué)校對欺凌問題漠視不管的現(xiàn)象。

澳大利亞：設(shè)立網(wǎng)站互動

澳大利亞政府與各學(xué)校共同發(fā)起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網(wǎng)站向家長、學(xué)生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護學(xué)生健康安全的措施包括：通過《全國安全學(xué)?？蚣堋穪韰f(xié)助學(xué)校積極打擊校園內(nèi)學(xué)生欺辱行為；培養(yǎng)學(xué)生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質(zhì)，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現(xiàn)象。

美國：立法先行，依照法律進行規(guī)制

2000年以來，美國開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學(xué)校欺凌。

并且，美國官方還設(shè)有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學(xué)校、家庭、媒體等社會層面采取措施。

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國教育部門今年5月公布的最新報告，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責(zé)任。主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)的州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標。

明確學(xué)校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責(zé)任。

除此之外，美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護學(xué)校秩序外，還負責(zé)督學(xué)工作。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動

在挪威，政府鼓勵學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學(xué)生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。

篇8

不知從什么時候起，一種可怕的現(xiàn)象打破了校園的寧靜。因為一點小事，有的同學(xué)就對自己的同學(xué)大打出手，這是一種不正常現(xiàn)象。這里給大家分享一些關(guān)于反校園暴力觀后感初二，供大家參考。

反校園暴力觀后感初二1校園是求知者的樂園，是探索者的天地，那里充滿了我們快樂的身影，灑滿了我們成功的淚水，到處洋溢著我們歡樂的笑聲。然而，校園暴力的出現(xiàn)，嚴重擾亂了校園的清凈，危害了我們的健康，影響了我們的學(xué)習(xí)。

開學(xué)伊始，學(xué)校為了給我們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康快樂地成長，在本周二的班會上，倡議各班開展“遠離校園暴力，爭做文明學(xué)生”的主題班會。

班會上，老師講述了一個個校園暴力事件，同學(xué)們聽得目瞪口呆，萬萬沒有想到，以大欺小、以強凌弱、勒索敲詐、威逼利誘這樣的事情會在校園里發(fā)生。大家你一言，我一語，訴說著對這些行為的不滿與憤恨，并向老師保證，堅決不做這樣的事，如果碰到類似的事情，及時告訴老師，大家齊心協(xié)力杜絕校園暴力。因為校園暴力影響了我們的學(xué)習(xí)與生活，更重要的是它危害了我們的身心健康。

這次班會讓我深刻體會到，平安是家人和老師對我們最美好的祝愿，同時也讓我深刻認識到構(gòu)建和諧校園的重要性。因此，我發(fā)出以下倡議：遠離校園暴力，爭做文明學(xué)生。

反校園暴力觀后感初二2校園是教育人、培養(yǎng)人的地方，是我們讀書、學(xué)習(xí)，健康成長的地方，校園應(yīng)該是和諧的，安寧的。在和諧、安寧的校園里，我們常常可以感受到老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護，常?？梢愿杏X到同學(xué)之間互相幫助，互相包容，互相諒解的濃厚氛圍。

然而，我們也會時不時聽到，或從電視、網(wǎng)絡(luò)上看到在學(xué)校里也存在一種不好的現(xiàn)象——校園欺凌。有的同學(xué)總是出口成臟、惡語傷人，把臟話都變成了口頭禪，殊不知這些表現(xiàn)都顯得很沒有素質(zhì)、很沒有教養(yǎng)。有些同學(xué)總是橫行霸道，以大欺小，喜歡欺負弱小的同學(xué)，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

校園欺凌事件的起因都是一點小事，有的甚至沒有直接原因，通常是無意碰撞、出言不遜等等。校園欺凌事件發(fā)生的原因是多方面的，比如有的學(xué)生個人修養(yǎng)差、自控能力弱;比如，有的學(xué)生受一些影視作品的影響，模仿一些作品中的人和事。校園欺凌不僅造成同學(xué)身體的傷害，而且會給他們帶來心理傷害，影響他們的學(xué)習(xí)和健康成長。

那么，作為一名初中生，我們每個同學(xué)應(yīng)該怎樣做才能遠離校園欺凌，共建和諧校園呢?我們應(yīng)該加強道德修養(yǎng)，提高自控能力，做一個文明的學(xué)生，說話不盛氣凌人，不講臟話、粗話，不給同學(xué)取“外號”。與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時，要控制自己的情緒，管住自己的手腳，凡事要考慮后果。要提高自我保護意識，盡量與同學(xué)集體外出，不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢或貴重物品。尤其是，當我們看到即將發(fā)生校園欺凌事件時，要及時報告家長老師、必要時報警，去阻止事件的繼續(xù)發(fā)生。

讓我們齊心協(xié)力，互相幫助，拒絕校園欺凌，共同創(chuàng)立一個和諧的校園。

反校園暴力觀后感初二3最近幾年來，校園暴力一直是市政府和教育局的重視對象。雖然教育局一直在盡力維護校園不良現(xiàn)象的發(fā)生，可還是有學(xué)生表示經(jīng)常會看到校園暴力的發(fā)生。所謂的校園暴力，輕的只是口角挑釁，嚴重的會發(fā)展成打架、打群架等危害他人生命安全的不良現(xiàn)象。

雖然校園暴力只是個別現(xiàn)象，但是依然要進行管制。隨著新聞的播報和人們的口口相傳，校園暴力看起來已經(jīng)非常嚴重了。有些人怎么也想不通：為什么一些心智都沒成熟的人，這些“正常學(xué)生”還會去做如此過分的事。新聞里播報的不單單是校園暴力多嚴重，還揭示了一種新的社會問題：青少年早熟。這種早熟不是指對異性的那種早熟，是指青少年過早接觸到了本不應(yīng)該出現(xiàn)在他們綠色健康的生活里的東西。

男孩子們從小時候開始就接觸了血腥暴力的“穿越火線”“生化危機”等靠殺人和打怪通關(guān)的游戲。有的男生甚至為了那種第一人稱射擊游戲投入大把時間精力和鈔票。甚至為了“傳說級武器”去買所謂的“點卡”，我做過調(diào)查，在所有射擊游戲中，所謂的“神器”都是論幾百元的出售。更何況校園暴力的實施者一般都是學(xué)習(xí)不好，打架和體育不錯的“壞孩子”，受欺負的一般是身體瘦弱，性格內(nèi)向，體育不好的孩子。這種差異和從小血腥暴力的灌輸也奠定了校園暴力的產(chǎn)生。

校園暴力的發(fā)起者如果是女生，一般也是學(xué)習(xí)不太好的，而且家里比較有錢，就會聯(lián)合這幾個“好姐妹”去欺負家境不好的女學(xué)生。還有一些女生純粹是嫉妒別的女生衣服好看或太拔尖卻沒有抵抗能力。但是女生的校園暴力比較極端：要么是光諷刺幾句，或故意孤立她。要么就直接上手扇耳光甚至?xí)信牡葒乐負p壞被施暴者心理的殘忍方式。那么女生又為什么會施暴呢?這是因為女生擁有表現(xiàn)欲。我們在一個案例里可以看到，宿舍里的五個女生對一人施暴卻非要拖到陽臺上去打，這是因為女生的表現(xiàn)欲是她們想要成為眾人的焦點，想要別人知道她們多“厲害”。也就是說，女生施暴也有一部分是為了施暴給別人看。如果真的是這樣，那“女生為什么會校園暴力”也就解開了。

為了學(xué)校的寧靜和人心間的信任，我們要防治校園暴力的發(fā)生，使我們的生活變得健康、向上，時刻充滿正能量!

反校園暴力觀后感初二4校園，本該是我們快樂學(xué)習(xí)的凈土，可是因為這幾年校園暴力無情的侵入，這片凈土遭到了大幅破壞。抽煙、喝酒、打架這類事情已經(jīng)屢見不鮮，甚至還有學(xué)生觸犯法律的底線。打人者不聽勸阻，被打者忍氣吞聲，最后事情將會越來越嚴重。今天呢，我就和大家探討一下如何遠離校園暴力的災(zāi)難。

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，欲遠離校園暴力，應(yīng)了解校園暴力。校園暴力又稱校園欺凌，它是發(fā)生在校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動中，由老師、同學(xué)或校外人員蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權(quán)利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為。它多發(fā)生于中小學(xué)。

了解了校園暴力后，我們就要知道怎樣與它抗衡了。鄙人瀏覽了一些過去的校園暴力事件后，發(fā)現(xiàn)了幾個共同的問題點。其中一個就是被欺凌者忍氣吞聲，不告訴成年人——父母或老師。這個問題是很嚴重的，因為你不告訴別人，欺凌者就會認為你好欺負，以后會“多多照顧”你。有些被欺凌者是因為欺凌者的恐嚇才不敢相告的。其實，欺凌者的恐嚇并不能對你造成實質(zhì)性的危害，如果你向成年人說了，他們會保護好你的。所以，如果被欺凌，一定不要忍氣吞聲。

還有一點就是欺凌者不知錯。有一些欺凌者因為低年級時被欺凌，到高年級后就認為：別人欺負我，我為什么不能欺負別人?他們就抱著這樣的心態(tài)欺凌別人，殊不知到最后終會受到法律的制裁。

校園暴力似洪水猛獸，千萬不可靠近。我們不要做被欺凌的羊，也不要做欺凌別人的狼。今天我們?yōu)榫芙^校園暴力盡一份責(zé)，明天我們就會獲得一個和諧的校園。

反校園暴力觀后感初二5校園，是求知者的樂園，是探索者的天地。校園應(yīng)該是我們健康快樂成長的地方，更應(yīng)該是最美好、最陽光的地方。然而，近年來各地校園暴力事件卻頻頻發(fā)生，群毆、羞辱等惡性舉動令人瞠目結(jié)舌，引起了全社會的廣泛關(guān)注。

例如：張掖市山丹縣第二中學(xué)，一名女生放學(xué)途中6分多鐘遭同學(xué)38次掌摑;邯鄲26中女學(xué)生吳華被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫(yī)院;廣東開平的一位初二女生因為得罪了校園里拜把子的七姐妹，被擄到一家賓館肆意毆打、凌辱，并將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂等。

校園欺凌是一種校園暴力行為，這種行為的成因是多方面的。首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，幾乎每人一部手機：QQ，微博，微信等媒體的發(fā)達，使同學(xué)們獲取不良信息的渠道也非常多。加上影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，給部分學(xué)生的大腦種下了欺凌意識的種子。其次，有些家長由于自身的素質(zhì)問題，對孩子采取不正確的教養(yǎng)方式，還有一些家長認為養(yǎng)育孩子是自己的事，教育孩子是學(xué)校的事，把孩子的教育問題完全推給學(xué)校，推卸自己的責(zé)任。再一個就是自身的問題。有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，助長了欺凌者的囂張氣焰;青少年處于特殊的年齡階段，年輕氣盛，心理發(fā)展還不成熟，容易沖動。所以現(xiàn)在對青少年恰當?shù)囊龑?dǎo)和疏通顯得尤為重要。

我覺得，任何形式的欺凌行為都是不能接受的，因為欺凌除了對“受傷者”造成傷害外，對“欺凌者”同樣造成傷害。“欺凌者”長期欺負別人，會很自我中心，對同學(xué)缺少同情心等等，同時還會影響到學(xué)校的整體紀律和風(fēng)氣。

篇9

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；校園暴力；班主任；防范

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0069-01

2016年11月11日，教育部聯(lián)合中央綜合辦、最高人民法院、最高人民檢察院等部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，旨在遏制校園暴力事件，保護中小學(xué)生安全。

一、農(nóng)村校園暴力產(chǎn)生的現(xiàn)實原因

1.家庭教育在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)實生活中，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈恍业募彝ヒ苍炀土瞬恍业暮⒆樱河械母改鸽x異，使孩子缺少歸屬感；有的家庭不睦，使孩子缺少安全感；有的寬嚴失當，使孩子失去控制。如此等等，造成部分孩子的人格缺失，從而增加了學(xué)校教育的難度。

2.學(xué)校教育在學(xué)生成長中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的成長離不開教師的悉心呵護，精心培育。但是在現(xiàn)實生活中，教育者的管理手段越來越少，除了批評教育，幾乎無計可施。教育工作者盡管小心應(yīng)對，一不留神還是陷入輿論漩渦，苦不堪言。反而讓一部分施暴者從中嘗到甜頭，甚至將暴力的拳頭揮向教師。如此一來，教育者在面對一些有暴力傾向的學(xué)生時，畏手畏腳，例行公事般的批評處理。這樣的學(xué)校教育嚴重缺位，使問題學(xué)生越來越多，他們拉幫結(jié)派，相互爭斗，甚至聚眾斗毆，無視校規(guī)和法規(guī)。

3.社會環(huán)境造就了一部分家長的認識錯誤。在社會變革過程中，總有一些沒讀過書的人靠鉆法律漏洞，賺到他們步入社會的第一桶金。等到法律健全的時候，他們早已漂白了錢財，成了大家羨慕的成功人士。這些人的經(jīng)歷，往往成了一部分家長放松子女教養(yǎng)的絕佳借口。再加上高等院校學(xué)生就業(yè)壓力的增大，也助長了“讀書無用論”的思想，使農(nóng)村家長失去教育孩子的方向和動力。

二、班主任有效防范校園暴力事件發(fā)生的對策

1.要有普世情懷，正確對待施暴者

班主任是班級的建設(shè)者，要冷靜客觀地對待每一個問題學(xué)生，畢竟他們都是未成年人。他們大多因自己的成長經(jīng)歷、家庭變故，內(nèi)心積淀了太多不良情緒，造成心靈的扭曲。他們或自暴自棄，或憤世嫉俗，或玩世不恭。但他們的內(nèi)心是痛苦的，他們只是以一種不恰當?shù)姆绞絹硇棺约旱那榫w，來掩飾自己哭泣的靈魂。班主任只有積極介入他們的生活，以科學(xué)的態(tài)度，尋找他們犯錯的深層次原因，了解家庭和社會對他們的影響，才能幫助他們克服心理障礙。的確，作為班主任，并不能改變學(xué)生的人生道路，但也應(yīng)該努力去糾正學(xué)生的前進方向。

2.關(guān)注弱勢群體，杜絕突發(fā)性暴力事件

在學(xué)校里，突發(fā)性暴力事件的施暴者往往是一些經(jīng)常受欺凌的學(xué)生，他們經(jīng)歷了一次又一次的欺凌，內(nèi)心已忍無可忍，最終突破了自己的心理防線，由受害者轉(zhuǎn)變成施害者。這類事件表現(xiàn)得很極端，一般會造成無法挽回的損失，云南大學(xué)的馬加爵事件就是一個典型的案例。教師要通過細致的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)易受欺凌的學(xué)生，了解他們受欺凌的原因，對他們進行特別關(guān)照，給他們安排一些特殊監(jiān)護，使他們免受別人的欺凌，恢復(fù)自信，回歸班級，敢于同欺凌現(xiàn)象做斗爭，從源頭上杜絕突發(fā)性暴力事件。關(guān)注弱勢群體，既是對受欺凌學(xué)生的幫助，也是預(yù)防極端暴力事件發(fā)生的必要措施。

3.分化瓦解團體，防范團體性暴力事件

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學(xué)校，是人的精神港灣，是應(yīng)該讓學(xué)生感到自由、放松和快樂的地方。然而，當種種欺凌行為不斷傷害著學(xué)生甚至教師的身心健康，沖擊著社會的道德底線時，我們在痛定思痛對施暴者進行譴責(zé)的同時，也不得不反思：究竟是什么原因讓年輕稚嫩的孩子變得如此暴戾？究竟誰該為這些事件負責(zé)？學(xué)校又應(yīng)該怎樣給學(xué)生營造一個純凈、安全的校園環(huán)境？在這個幾千年來尊師重教的國度，教師何時變成了弱勢人群？為什么很多教師不敢管學(xué)生了？

一、校園霸凌、校園暴力事件的成因

校園霸凌、校園暴力事件是學(xué)生心理不健康、人格不健全的外顯，既是未成年人處于青春叛逆期，逆反心理外化的反映，也是社會問題在未成年人心里和行為中的蔓延和反映。在一些學(xué)生行為失控的背后，是家長、學(xué)校、社會道道關(guān)卡的多重失守。

1. 獨生子女特殊的成長環(huán)境對其成長不利。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)、備受寵愛，再加上他們在成長的過程中，身心發(fā)育尚不完全，自我調(diào)節(jié)能力差，情緒容易暴躁失控。他們雖然心理上不成熟，但自我意識卻在逐漸增強，他們在渴望得到別人認可的同時，卻又偏偏缺乏正確的是非觀念，甚至有些青少年對施暴行為的認知出現(xiàn)了偏差，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因。

2. 家庭環(huán)境的影響是校園暴力發(fā)生的根源。

有調(diào)查顯示，愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭。還有些留守兒童因缺乏親情的撫慰，享受不到家庭的溫暖，更接受不到應(yīng)有的教育而變得飛揚跋扈。有些被打?qū)W生的父母不在身邊，缺乏安全感而變得沉默寡言，這恰恰助長了暴力的氣焰。有些學(xué)生由于父母的過度溺愛、縱容，使得他們?nèi)狈α己玫纳?、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力、控制力，這些學(xué)生在人生觀最需要正確塑造的時候，卻沒有得到及時矯正而誤入歧途。

3. 學(xué)校管理不到位對校園暴力的產(chǎn)生有著不可推卸的責(zé)任。

傳統(tǒng)教育中，片面強調(diào)分數(shù)至上的教育模式，使得學(xué)生的課業(yè)負擔過重，他們常常處于焦慮狀態(tài)，身心受到摧殘，以至于有些學(xué)生在茫然中學(xué)會了拉幫結(jié)伙，在欺負弱小同學(xué)的過程中獲得成就感。學(xué)校在管理中忽視對學(xué)生的法治教育、安全教育、心理健康教育。學(xué)校管理不到位，教育主管部門三令五申要求學(xué)校和教師依法慕蹋不得體罰學(xué)生的要求變成了教師管理的“緊箍咒”，以至于教師作為教育工作者，在法律地位上反而常常處于弱勢地位。

4. 社會上不良文化的影響對校園暴力的產(chǎn)生起到助推的作用。

正如美國波士頓維洛克學(xué)院的一位社會學(xué)家所說，小孩子們僅僅是干了社會教唆他們干的一些事情，他們不是越軌者，而是循軌者。成人世界中的做事不講規(guī)則，處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響學(xué)生，成為校園欺凌、校園暴力滋生的土壤?，F(xiàn)代傳媒上的一些電影、電視劇、動畫片中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，對缺乏信息篩選能力、是非判斷不明、自制力較弱的學(xué)生們來說是致命的誘惑，一旦生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為模仿到現(xiàn)實中。

二、校園霸凌、校園暴力事件的解決辦法

近年來，校園暴力事件已經(jīng)發(fā)展到令人發(fā)指的地步。毋庸置疑的是，這些頻繁爆發(fā)的校園暴力事件，顯然與缺乏懲戒教育有關(guān)，我們?nèi)狈σ惶紫到y(tǒng)的教育懲戒制度。雖然各學(xué)校都有所謂的校紀校規(guī)，但是卻沒有相應(yīng)的、執(zhí)行性強的法律法規(guī)依據(jù)。當學(xué)生違反校紀校規(guī)甚至輕度違法的時候，除了說服教育，再沒有其他在法律上授權(quán)的懲罰措施。立法、懲戒機制和教育機制的缺失，對校園暴力干預(yù)機制的滯后和犯罪成本過低，對施暴者的懲罰措施過輕，使得國內(nèi)對校園暴力的處罰長期以來僅僅停留在道德層次。大部分學(xué)校在遇到校園暴力后，多數(shù)以口頭警告，或者說服教育為主，這對施暴者的震懾幾乎是微乎其微的，在“零處罰”的懲戒機制下，校園暴力屢禁不止。由此可見，校園懲戒機制亟待加強！

在我國，化解校園暴力，預(yù)防是捷徑。而要從根本上杜絕校園欺凌和校園暴力，還是要立足教育和懲戒。

1. 加強學(xué)生的思想道德教育、法治教育和心理健康教育。

未成年學(xué)生之間的相互傷害案，反映出有的學(xué)生對他人缺乏同情心、關(guān)愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。因此，我們應(yīng)切實加強中小學(xué)生思想道德教育、法治教育和心理健康教育，緊密聯(lián)系中小學(xué)生的思想實際，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)中小學(xué)生從小知禮儀、明是非、守規(guī)矩，做到珍愛生命、尊重他人、團結(jié)友善、不恃強凌弱。消除中小學(xué)生對未成年人違法犯罪不需要承擔任何責(zé)任的錯誤認識，養(yǎng)成他們遵紀守法的良好行為習(xí)慣。

2. 依法落實家長的監(jiān)護責(zé)任。

管教孩子是家長的法定監(jiān)護職責(zé)。父母要掌握科學(xué)的教育理念，盡量多與孩子交流，及時了解孩子的日常表現(xiàn)和思想狀況；要注重孩子思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要教育孩子有責(zé)任意識和擔當意識；要切實加強對孩子的管教，盡量讓孩子遠離暴力游戲、暴力影視劇、暴力動畫片；家長有責(zé)任對學(xué)生的不良行為進行批評和懲罰；要落實監(jiān)護人責(zé)任追究制度，根據(jù)《民法》等相關(guān)法律法規(guī)，未成年學(xué)生對他人的人身和財產(chǎn)造成損害的，依法追究其監(jiān)護人的法律責(zé)任。

3. 學(xué)校健全各項管理制度、校規(guī)、校紀。

在一些惡性的校園暴力中，由于涉及的大多是未成年人，因而最終被學(xué)校采取的制裁方式也僅僅是蒼白無力的警告、處分、說服教育，施暴者既沒有被這樣的制裁所震懾，也沒有真正意識到自己的錯誤。失去必要懲戒功能的校園，催動了施暴者畸形心理的萌發(fā)，他們性格中致命的弱點非但沒有因為制裁而消失，反而因為縱容被放大，最終釀成悲劇。所以，根治校園霸凌、校園暴力不能單靠說教。學(xué)校要努力創(chuàng)造溫馨和諧、積極向上的校園環(huán)境；要加強優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，開展內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、豐富多彩的校園活動；學(xué)校要健全各項管理制度，推進依法依規(guī)治校，努力建設(shè)無欺凌和暴力的平安文明校園；教師要密切關(guān)注學(xué)生的生活，注意他們可能發(fā)生的情緒變化，對可能的欺凌和暴力行為盡量早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制；對實施欺凌和暴力的學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當?shù)某C治措施予以教育懲戒，既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用，從而使學(xué)生明白：遵守規(guī)則是一個人在社會生存的必備品質(zhì)，做了錯事就要承擔相應(yīng)的責(zé)任，接受相應(yīng)的懲罰。

4. 國家應(yīng)該對嚴重的欺凌和暴力行為建立健全的處理機制。

在美國、英國、日本等國家，法律的約束是防治校園欺凌不可缺少的一環(huán)，他們都采取了立法的形式，加大對施暴者的懲戒力度。一些必要的法律懲戒盡管不會如德育工作那樣教會學(xué)生該如何變得高尚，但是可以警告學(xué)生有些事情絕對不要去做。這既是對問題少年的保護，也是對受害學(xué)生的保護。

近年來，全國各地發(fā)生的校園暴力事件已經(jīng)引起社會各界的高度重視，2016年5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年11月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，要求加強教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學(xué)生欺凌和暴力的發(fā)生。