導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園欺凌的建議與意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你單位如有同志一九五六年六月～一九六年到原地質(zhì)部各種技工、干部學(xué)校（訓(xùn)練班）學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間是否計(jì)算工齡問(wèn)題，現(xiàn)答復(fù)如下：

一九五六年～一九六年原地質(zhì)部為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，先后辦了許多干部、技工學(xué)校、訓(xùn)練班，培養(yǎng)行政管理干部、技工、師資等。學(xué)生來(lái)源：主要根據(jù)中央下達(dá)地質(zhì)部培訓(xùn)計(jì)劃指標(biāo)，到各省招收社會(huì)知識(shí)青年；復(fù)員退伍軍人；在職職工選送；從中技畢業(yè)生或中技肄業(yè)生中抽調(diào)的。學(xué)習(xí)期為一年左右，其待遇除在職學(xué)習(xí)領(lǐng)取原工資外，其他是享受助學(xué)金或生活費(fèi)（18.36元左右）。

一九五七、六一年因國(guó)家經(jīng)濟(jì)計(jì)劃任務(wù)壓縮，這些學(xué)校訓(xùn)練班就停辦了，學(xué)員有的回原單位，有的分配了工作，有的繼續(xù)學(xué)習(xí)（報(bào)考中專）。

篇2

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長(zhǎng)期從事兒童福利和兒童保護(hù)問(wèn)題研究的社會(huì)工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個(gè)與教育密切相關(guān)的問(wèn)題，但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護(hù)問(wèn)題。

從社工專業(yè)的角度來(lái)講，國(guó)家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動(dòng)是一種對(duì)兒童的保護(hù)，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會(huì)工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育，他們應(yīng)該有這個(gè)福利。如果沒(méi)有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問(wèn)題就不是他們的錯(cuò)，是相關(guān)教育者的錯(cuò)。我們國(guó)家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了，原因就是我們對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和干預(yù)都不足，沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)?、正確的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強(qiáng)調(diào)的是以強(qiáng)凌弱，即較強(qiáng)的一方對(duì)較弱的一方實(shí)施的肢體和語(yǔ)言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個(gè)“強(qiáng)”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢(shì)，還有一種社會(huì)意義上的“強(qiáng)”，比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒(méi)有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語(yǔ)言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說(shuō)所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個(gè)過(guò)程中所接受的信息都是有害的，誰(shuí)都沒(méi)有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重?？赡苁窃谏眢w上受傷，嚴(yán)重的可能致殘（最嚴(yán)重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù)，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強(qiáng)化了錯(cuò)誤的解決問(wèn)題方式以及對(duì)暴力行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導(dǎo)和教育，將來(lái)可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來(lái)了嚴(yán)重后果時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了清晰的是非觀念，他們會(huì)為自己行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果感到羞愧，會(huì)有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時(shí)候?yàn)樽约撼赡晟盥裣碌男睦黼[患。

旁觀者也是一樣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)是非的概念以及對(duì)暴力解決問(wèn)題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語(yǔ)和行為還會(huì)讓欺凌者得到鼓勵(lì)，加重欺凌行為?？梢?jiàn)，被卷入欺凌事件中的三方在這個(gè)過(guò)程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯(cuò)誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價(jià)值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過(guò)基因的傳遞，而是通過(guò)外在行為和情緒的影響。因?yàn)樗麄冏约菏艿搅藗?，在?jīng)營(yíng)家庭氛圍和育兒的時(shí)候，會(huì)制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長(zhǎng)。

記者：我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的忽視和不正確的認(rèn)識(shí)，以及缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)制所導(dǎo)致的。其實(shí)，我們的孩子從小受到的教育就是“有問(wèn)題，找老師或者找家長(zhǎng)”，但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會(huì)的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負(fù)后會(huì)告訴家長(zhǎng)或老師的人數(shù)比例超過(guò)了70%，但是多數(shù)家長(zhǎng)或老師的回應(yīng)都不對(duì)。第一，缺少對(duì)受欺負(fù)者的疏導(dǎo)，沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)這種情況。第二，批評(píng)教育欺凌者的方法無(wú)效。通常學(xué)校教育者會(huì)直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會(huì)去了解事件的過(guò)程、為什么會(huì)這樣做，很少會(huì)告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒(méi)有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對(duì)被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長(zhǎng)的處理方式也不恰當(dāng)。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個(gè)欺負(fù)人的學(xué)生家長(zhǎng)去理論，指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎?。?duì)方可能有兩種反應(yīng)，一種就是護(hù)孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長(zhǎng)可能會(huì)批評(píng)孩子，說(shuō)不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會(huì)激化欺凌行為，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會(huì)跟老師或者家長(zhǎng)講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個(gè)原因，就是被欺負(fù)的孩子會(huì)有屈辱感，覺(jué)得沒(méi)面子，所以也不會(huì)對(duì)別人說(shuō)。

其實(shí)，這里我要強(qiáng)調(diào)的是老師和家長(zhǎng)的意識(shí)不夠。孩子被欺負(fù)了，在家里、在學(xué)校里一定會(huì)有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會(huì)有跡象。例如，孩子會(huì)說(shuō)不愿意上學(xué)，或者一到該上學(xué)的時(shí)候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學(xué)校，等等。家長(zhǎng)有時(shí)候把事情想得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評(píng)教育一下了事，不會(huì)深究，不會(huì)意識(shí)到這個(gè)事情對(duì)學(xué)生有多大的傷害，從欺凌事件的特點(diǎn)、類型，到對(duì)學(xué)生的傷害，都意識(shí)不足。

記者：同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對(duì)方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因?yàn)槲也桓阃媪?，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個(gè)班里十幾個(gè)人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾，都是正常的?！芭紶栍忻堋本鸵馕吨鴷r(shí)間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對(duì)峙，不是被孤立的。可能過(guò)一段時(shí)間兩個(gè)人又和好了。這種情況需要家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子進(jìn)行友好教育，進(jìn)行關(guān)于怎樣看待和對(duì)待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對(duì)自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會(huì)孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個(gè)無(wú)法避免的現(xiàn)象，

但是可以預(yù)防和解決

記者：中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴(yán)重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒(méi)有很好的措施，是一個(gè)很難說(shuō)“沒(méi)有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)，通常是從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，到初中最嚴(yán)重，高中會(huì)逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進(jìn)入青春期的這個(gè)階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因?yàn)榍啻浩诖竽X發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項(xiàng)生理機(jī)能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒(méi)有完成，大腦皮層的抑制機(jī)能還不足以控制行為的盲目性和沖動(dòng)性；二是因?yàn)榍啻浩跁r(shí)，人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀還沒(méi)有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同，這個(gè)階段，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進(jìn)入了“動(dòng)物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來(lái)獲得自我認(rèn)同、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是兒童青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，在這個(gè)階段，他們就有這個(gè)需求。我們必須認(rèn)識(shí)到：第一，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，孩子在這個(gè)階段一定是要犯錯(cuò)誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯(cuò)誤；第二，如果犯了這樣的錯(cuò)誤，我們要知道怎樣去引導(dǎo)他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會(huì)再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育，沒(méi)有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對(duì)，后果就會(huì)比較嚴(yán)重。

記者： 我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行正確的、有效的干預(yù)？

童小軍：對(duì)欺凌事件有了正確的認(rèn)識(shí)后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方干預(yù)，也就是對(duì)所有參與其中的人都要進(jìn)行干預(yù)，而且干預(yù)的視角一定是從保護(hù)兒童出發(fā)，一定是保護(hù)性的教育，保護(hù)性的引導(dǎo)，甚至是保護(hù)性的懲罰?？傊褪且Ｗo(hù)兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)，都應(yīng)該獲得教育，否則他們?cè)俪霈F(xiàn)這個(gè)問(wèn)題就不是他們的錯(cuò)，是我們的錯(cuò)。

我們國(guó)家現(xiàn)在對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，越來(lái)越綜合，但是大家還都是各自獨(dú)立工作，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)的概念，也沒(méi)有形成預(yù)防的概念。學(xué)校可能認(rèn)為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個(gè)別事件，所以沒(méi)有把它當(dāng)做一個(gè)社會(huì)問(wèn)題來(lái)對(duì)待，也就不會(huì)用對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的方式來(lái)處理，只是個(gè)別處理，個(gè)別教育。所以，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，首先是要轉(zhuǎn)變意識(shí)，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)；要把校園欺凌放在一個(gè)更大的兒童傷害的概念下來(lái)看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預(yù)防校園欺凌的角度來(lái)講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)生活技能教育和安全教育

記者：家長(zhǎng)和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會(huì)對(duì)本來(lái)只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長(zhǎng)作用。 怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

童小軍：家長(zhǎng)的擔(dān)心是有道理的，這就要求解決問(wèn)題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進(jìn)行正面教育。我們可以通過(guò)引進(jìn)新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開(kāi)展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進(jìn)“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個(gè)人能有效地應(yīng)對(duì)日常生活中的各種成長(zhǎng)需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開(kāi)始了，但一定要有科學(xué)的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)或者傷害時(shí)的自我防護(hù)意識(shí)以及處理問(wèn)題的能力。教育孩子的時(shí)候，要求家長(zhǎng)和教師首先要有這個(gè)能力（可以通過(guò)專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個(gè)能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個(gè)意識(shí)，再組織力量來(lái)做，就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒(méi)有問(wèn)題，首先是概念、意識(shí)要到位。

二是補(bǔ)充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念，要把安全這個(gè)概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時(shí)意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進(jìn)去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對(duì)等都加進(jìn)去，這是一個(gè)更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們?cè)谛@里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個(gè)概念，任取其一都可以做起來(lái)，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負(fù)面強(qiáng)化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護(hù)兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進(jìn)校園了，這就是應(yīng)對(duì)措施。

記者：目前中小學(xué)?？赡苓€是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來(lái)解決。這個(gè)方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進(jìn)社會(huì)工作的專業(yè)力量，參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會(huì)工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們?cè)谛@里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情，是學(xué)生的社會(huì)能力、主流價(jià)值觀的形成以及對(duì)一些特殊情形的應(yīng)對(duì)，比如校園欺凌。這些事件其實(shí)在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會(huì)很高，可一旦發(fā)生就會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會(huì)影響學(xué)生整個(gè)人生。將社會(huì)工作者引入校園，他們就能夠通過(guò)特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來(lái)對(duì)待同伴。

當(dāng)然，引入社會(huì)工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國(guó)家的投入。美國(guó)做過(guò)一個(gè)研究，對(duì)這些方面的投入與回報(bào)率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報(bào)非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識(shí)到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人，讓他們將來(lái)不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對(duì)于一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識(shí)的重要性，但是社會(huì)教育非常重要，不是要舍棄哪一個(gè)，而是兼顧，二者是相互促進(jìn)的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護(hù)的各項(xiàng)措施

記者：在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護(hù)的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)的制度，不只是針對(duì)校園欺凌的，還要包括所有教師對(duì)學(xué)生的暴力，學(xué)生對(duì)教師的暴力，以及學(xué)生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進(jìn)行整體反映，如果不在這個(gè)背景下講制度建設(shè)，人們會(huì)以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實(shí)際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業(yè)的人來(lái)負(fù)責(zé)，這個(gè)人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進(jìn)行兒童（學(xué)生）保護(hù)的教育和宣傳，同時(shí)要建立一個(gè)應(yīng)對(duì)兒童（學(xué)生）保護(hù)事件的機(jī)制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負(fù)責(zé)了，出了問(wèn)題也有人可以問(wèn)責(zé)，能倒查，否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個(gè)體系最托底的作用就是出了問(wèn)題有人負(fù)責(zé)任，最重要的作用是能保護(hù)師生，有效預(yù)防暴力事件。

在校長(zhǎng)和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中，要有兒童保護(hù)和兒童福利的概念和內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進(jìn)去。所有的校長(zhǎng)和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但并非所有教師都來(lái)直接處理這樣的事情，他們只能預(yù)防，以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有正確的意識(shí)和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，就要依靠制度和專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)處理。

那么對(duì)相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學(xué)校引進(jìn)社工（社會(huì)工作者）。很多國(guó)家如美國(guó)、日本都是這樣做的。美國(guó)的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學(xué)校首選社工，其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來(lái)從事社工的工作。但只要在這個(gè)崗位上，就一定要接受社會(huì)工作培訓(xùn)，掌握社工的特定技能。

記者：學(xué)校應(yīng)該如何具體實(shí)施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會(huì)工作來(lái)看，預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國(guó)外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間，因此有效的做法就是從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開(kāi)展班級(jí)同伴友愛(ài)主題活動(dòng)，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時(shí)加入法治教育。其次，需要建立報(bào)告制度，要有一個(gè)專門負(fù)責(zé)的人對(duì)上報(bào)的問(wèn)題進(jìn)行判斷。要對(duì)卷入欺凌事件的人進(jìn)行調(diào)查，找出原因，并評(píng)估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險(xiǎn)的評(píng)估，需要運(yùn)用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)教師何時(shí)開(kāi)始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變?cè)絿?yán)重，進(jìn)行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過(guò)程中，還要特別注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學(xué)校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢？

童小軍：社工，既是指社會(huì)工作（social work），也是指社會(huì)工作者（social worker）。社會(huì)工作是依托一個(gè)國(guó)家的社會(huì)福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會(huì)問(wèn)題涉及的弱勢(shì)群體開(kāi)展服務(wù)，聚焦的是人與社會(huì)關(guān)系的和諧。社工在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的同時(shí)，將其朋友圈、師生互動(dòng)狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問(wèn)題分析和干預(yù)范圍，還會(huì)運(yùn)用相關(guān)政策，整合各種資源來(lái)解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個(gè)體，常常是通過(guò)改善學(xué)生的認(rèn)知來(lái)改善學(xué)生的情緒和行為，一般不會(huì)考慮政策的問(wèn)題。學(xué)校如果有條件，同時(shí)配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問(wèn)題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問(wèn)題。如果是與兒童保護(hù)或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合，因?yàn)檫@些問(wèn)題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知，還涉及家庭教育和工作機(jī)制的建設(shè)。如果沒(méi)有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來(lái)做。無(wú)論是誰(shuí)在這個(gè)崗位上，都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強(qiáng)調(diào)的是要用社工的思路來(lái)開(kāi)展工作，用體驗(yàn)式或參與式或其他寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確的行為，例如體驗(yàn)“如果你是那個(gè)人，在那種時(shí)候會(huì)怎樣做？”社工還要針對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo)，強(qiáng)化教師的意識(shí)，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對(duì)學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要做哪些初步處理；覺(jué)察問(wèn)題和報(bào)告問(wèn)題的能力等。家長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題也可以請(qǐng)社工來(lái)提供幫助。學(xué)校通過(guò)社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

篇3

中學(xué)生消費(fèi)觀問(wèn)題建議一、緒論

身邊同學(xué)中很多都已經(jīng)成年，面對(duì)豐富多彩的學(xué)生生活，各種消費(fèi)活動(dòng)接踵而來(lái)。沒(méi)有取得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的中學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)獨(dú)特消費(fèi)群體，具有不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。由于同學(xué)們消費(fèi)觀念的超前和消費(fèi)實(shí)力的滯后，在他們當(dāng)中難免出現(xiàn)一些不良的消費(fèi)心理甚至一些非理性消費(fèi)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生消費(fèi)心理和消費(fèi)行為的研究，有利于指導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)消費(fèi)，滿足同學(xué)們合理消費(fèi)的愿望，提高中學(xué)生的消費(fèi)道德素養(yǎng)，從而形成一個(gè)良好的消費(fèi)環(huán)境。當(dāng)代中學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的接班人，擔(dān)負(fù)著歷史重任，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著國(guó)家的興衰成敗。而他們的消費(fèi)觀也反映出了整個(gè)國(guó)家年青一代的消費(fèi)觀，同時(shí)其正確與否也關(guān)系到同學(xué)們的切身利益。本文以筆者的實(shí)踐觀察為依據(jù)，深入論述了中學(xué)生消費(fèi)觀存在的問(wèn)題，并提出了解決方案。

二、中學(xué)生消費(fèi)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和校園微觀生活環(huán)境等因素的影響下，中學(xué)生表現(xiàn)出與普通社會(huì)成員不同消費(fèi)心理，概括起來(lái)主要有以下幾種類型：

1.追求時(shí)尚心理和愛(ài)美心理

追求時(shí)尚心理是一種追求商品的款式、色彩、功能、包裝等合乎時(shí)代潮流、具有時(shí)代氣息的心理。當(dāng)代中學(xué)生具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，喜歡并容易接受新事物，反映在消費(fèi)上，一些周邊同學(xué)常常是新產(chǎn)品的追求者、試用者和代言人，消費(fèi)主要在新款的學(xué)習(xí)、生活用品如電腦、手機(jī)、服裝、飾品等的購(gòu)買上，換代較頻繁。

中學(xué)生處于青春期，是人生最美麗的階段，愛(ài)美、求美是普遍的心理現(xiàn)象，他們不僅追求能給自己和他人帶來(lái)美的享受的物品，也很注重塑造并展現(xiàn)自己的美。在這種心理的支配下，一些中學(xué)生熱衷于購(gòu)買具有美學(xué)價(jià)值或符合自己審美需求的物品、用于自我儀容修飾的物品和購(gòu)買為自己提供塑造美的服務(wù)（如做發(fā)型、美容等）。

2.趨同心理和求奇心理

消費(fèi)中的趨同心理是指在消費(fèi)時(shí)，由于受主客觀因素的影響而采取與多數(shù)人在消費(fèi)內(nèi)容和形式上一致的心理狀態(tài)。周邊同學(xué)產(chǎn)生趨同心理主要有兩方面原因：一是從眾性較強(qiáng)。從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下在觀點(diǎn)和行為上與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。在一個(gè)群體中，在多數(shù)情況下個(gè)體都害怕被群體視為另類和叛逆而被瞧不起或受排斥，故而當(dāng)個(gè)體的觀點(diǎn)和行為與群體不一致時(shí)通常會(huì)選擇從眾，中學(xué)生也是如此。表現(xiàn)在消費(fèi)上，同學(xué)們常常會(huì)產(chǎn)生與其他人相同或相近的消費(fèi)方式方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、消費(fèi)場(chǎng)所等，盡管對(duì)自己不一定很合適。二是害怕上當(dāng)受騙。一方面，在世人眼中，中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，同學(xué)之間自尊心、虛榮心都很強(qiáng)，如果上當(dāng)受騙覺(jué)得輸不起面子。另一方面，同學(xué)們消費(fèi)絕大部分靠家庭，上當(dāng)受騙會(huì)覺(jué)得對(duì)不住父母或家長(zhǎng)。但是由于虛假?gòu)V告、偽劣商品眾多，自身對(duì)相關(guān)的消費(fèi)知識(shí)比較欠缺，對(duì)商品的識(shí)別能力不強(qiáng)，因此在購(gòu)物時(shí)特別是對(duì)價(jià)位較高的消費(fèi)品的選擇上，就自然而然以同學(xué)為參照以盡量減少受騙的可能。消費(fèi)中的求奇心理是指要求商品新奇獨(dú)特，別具風(fēng)格。趨同固然是人們較普遍的心理，但也有人喜歡表現(xiàn)出與眾不同，通過(guò)各種方式展示自我的獨(dú)特。當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)立性、時(shí)代性較強(qiáng)，尤其崇尚個(gè)性和主張個(gè)性張揚(yáng)，因此在消費(fèi)時(shí)，個(gè)性化、不落俗套、風(fēng)味獨(dú)特的商品往往是他們購(gòu)物的又一重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.價(jià)高物美心理

即認(rèn)為價(jià)格不菲的商品才是物有所值的商品，低價(jià)是偽劣的象征。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不成熟，市場(chǎng)監(jiān)控體制和機(jī)制還不完善，存在著商業(yè)欺詐、虛假?gòu)V告、偽劣商品等現(xiàn)象，這些使生活閱歷淺、鑒別能力較弱的同學(xué)們較難適應(yīng)，在幾經(jīng)上當(dāng)受騙后，使他們產(chǎn)生這樣的心理：商品不好是因?yàn)樗鼉r(jià)廉，要有好的商品就得花高價(jià)。因此，不少同學(xué)購(gòu)物時(shí)通常選擇大型商場(chǎng)、專賣店而不愿去零售點(diǎn)或小商店，盡管后者的商品可能物美價(jià)廉。就是當(dāng)大商場(chǎng)、專賣點(diǎn)進(jìn)行打折或促銷時(shí)，他們也會(huì)對(duì)打折、促銷商品的質(zhì)量、功效、流行壽命等產(chǎn)生懷疑。

4.炫耀心理和攀比心理

一些家庭背景好的同學(xué)，常常以吃得更美味、穿得更體面、住得更舒適、用得更高檔、玩得更奢侈來(lái)彰顯自己的優(yōu)越、富有和品位，并期籍此獲得別人的尊重和敬畏。特別是一些雖然有優(yōu)越的家庭背景而學(xué)習(xí)不好、才能不足的同學(xué)，力圖通過(guò)自己富裕的生活來(lái)塑造自己的形象，以獲得心理的滿足或平衡。而一些出身貧寒的同學(xué)，既羨慕別人的優(yōu)越背景和體面生活，又害怕自己被輕視和欺凌，在強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心的驅(qū)使下，他們不顧自己的實(shí)際打腫臉充胖子，在消費(fèi)中處處向富有的同學(xué)看齊。

三、樹(shù)立正確消費(fèi)觀的建議

1.加強(qiáng)理財(cái)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展國(guó)民生活水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生生活水平顯著提高，每月消費(fèi)金額逐漸增加，但大多數(shù)同學(xué)只是盲目消費(fèi)卻不知理財(cái)為何物，因此中學(xué)生必須加強(qiáng)理財(cái)教育。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以定期為中學(xué)生做理財(cái)培訓(xùn)、講座，還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。

2.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

中學(xué)生以后要進(jìn)入大學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在目前階段同學(xué)的消費(fèi)主要是在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周圍，有關(guān)部門可以對(duì)校園周圍的不合格商店進(jìn)行嚴(yán)抓嚴(yán)打，肅清社會(huì)環(huán)境。學(xué)?？梢约訌?qiáng)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。銀行也可以開(kāi)發(fā)適合中學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品，引導(dǎo)中學(xué)生消費(fèi)，這樣不僅可以讓中學(xué)生有一個(gè)投資方向，也可以增加銀行業(yè)務(wù)量，為銀行培養(yǎng)大批忠實(shí)客戶，可謂雙贏。

3.充分發(fā)揮媒體力量

中學(xué)生作為站在時(shí)代前沿的人，對(duì)媒體的認(rèn)同更加明顯。媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)健康消費(fèi)信息的宣傳，為中學(xué)生正確消費(fèi)提供意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)廣大中學(xué)生正確消費(fèi)觀的引導(dǎo)。在對(duì)于侵犯中學(xué)生權(quán)益的事件上和一些不法商家的騙術(shù)上，媒體也應(yīng)該加強(qiáng)報(bào)道，以增加中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4.中學(xué)生自我教育

中學(xué)生要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，關(guān)鍵是加強(qiáng)自我教育，要不斷積累消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，多觀察別人的消費(fèi)過(guò)程，積極參加學(xué)校和社會(huì)上組織的有關(guān)消費(fèi)方面的活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)消費(fèi)知識(shí)提高消費(fèi)能力。要提高維權(quán)意識(shí)，學(xué)習(xí)消費(fèi)方面的法律，用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。在消費(fèi)時(shí)應(yīng)做好消費(fèi)計(jì)劃，量入為出，三思而后行。在買一些貴重商品時(shí)，可以同學(xué)幾個(gè)人結(jié)伴而行，多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)防止上當(dāng)受騙。

篇4

開(kāi)學(xué)不久，在夜自習(xí)值班的晚上，我正在教室的走道里巡視，有一個(gè)學(xué)生悄悄地遞給我一張紙條，我轉(zhuǎn)到教室后，背過(guò)所有的學(xué)生，打開(kāi)紙條，上面寫著：“老師，李某在宿舍養(yǎng)狗，晚上吵得我們休息不好，您解決一下吧?！碑?dāng)時(shí)我非常生氣，本想在教室里處理這個(gè)事情，但是看見(jiàn)學(xué)生們都在埋頭看書做作業(yè)，就強(qiáng)壓怒火，裝作無(wú)事。下自習(xí)后，我把她們宿舍的其他幾個(gè)人叫到辦公室了解情況，同學(xué)們一致說(shuō)，李某在外面撿了一只小狗抱回宿舍，已經(jīng)快一周了，剛開(kāi)始大家都覺(jué)得好玩，沒(méi)有意見(jiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)見(jiàn)李某沒(méi)有送出去的意思，就開(kāi)始表示反對(duì)，但是李某不聽(tīng)大家的勸告，為此宿舍鬧得很不愉快。這幾個(gè)學(xué)生走了之后，我尋思著怎樣來(lái)處理好這件事?；叵腴_(kāi)學(xué)這段時(shí)間里李某的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)她雖是一個(gè)任性的女孩，成績(jī)靠后、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，但工作卻很認(rèn)真。例如國(guó)慶文藝匯演班級(jí)排節(jié)目時(shí)表現(xiàn)的有條有理，目前還擔(dān)任學(xué)校艾歌社的社長(zhǎng)，工作能力極強(qiáng)。

第二節(jié)自習(xí)，我把她叫到辦公室，也沒(méi)有轉(zhuǎn)彎抹角，直接就問(wèn)：“怎么回事？宿舍里還養(yǎng)起寵物來(lái)了，你把宿舍當(dāng)成自己的家里了，想干啥就干啥，馬上把狗處理掉?！碑?dāng)時(shí)她聽(tīng)了很激動(dòng)，眼淚流出來(lái)了?！霸趺?，委屈你了，宿舍養(yǎng)狗還有理了”，我劈頭蓋臉的一頓批評(píng)。她也沒(méi)否認(rèn)，就抽抽噎噎的把事情的經(jīng)過(guò)告訴了我：“這周星期天，吃過(guò)晚飯，我準(zhǔn)備去教室，在校園里看見(jiàn)一只滿身臟兮兮的小狗蜷縮著身子，覺(jué)得怪可憐的，就湊過(guò)去逗小狗，小狗也沒(méi)有跑，反而用舌頭舔我的手，我覺(jué)得小狗真可憐，又冷又餓，所以把它抱到宿舍，用熱水把毛洗干凈，并喂它吃的。下自習(xí)后宿舍的回來(lái)了，都覺(jué)得小狗非?？蓯?ài)，就把它留了下來(lái)?？墒切」氛礻P(guān)在宿舍，糞便滿地都是，晚上又鬧的很兇嚴(yán)重影響了大家的休息，慢慢的舍友開(kāi)始厭煩起來(lái)，另外如果讓樓管知道了還要扣班級(jí)德育分，就極力主張趕快送人，但是我覺(jué)得小狗可憐，通過(guò)幾天的喂養(yǎng)，與小狗也有了感情，真不愿意送掉，可又不知道該咋辦？”。對(duì)于這種情況我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)，確實(shí)有點(diǎn)頭痛，但是我意識(shí)到剛才自己的做法，有點(diǎn)魯莽。經(jīng)過(guò)再三斟酌，我把李某同宿舍的八個(gè)人全部叫到一起，首先肯定了李某收留小狗沒(méi)有錯(cuò)，她很有愛(ài)心，而且在剛開(kāi)始收留小狗時(shí)，大家都比較熱情，也說(shuō)明大家都很善良，錯(cuò)在宿舍養(yǎng)狗，這樣不但影響宿舍衛(wèi)生，特別影響大家的休息，而且也違反學(xué)校的紀(jì)律。應(yīng)該想辦法解決這件事，鬧矛盾不僅解決不了問(wèn)題的，只會(huì)越來(lái)越糟。我建議大家想一想有沒(méi)有辦法，誰(shuí)家里或者自己的親戚朋友需要小狗最好，如果實(shí)在不行，我可以暫時(shí)收養(yǎng)，結(jié)果大家都比較熱情的表示要和自己的家里或者親戚聯(lián)系，我高興地對(duì)她們說(shuō)：“課后大家想想辦法，也可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，爭(zhēng)取這兩天就給小狗找個(gè)新家，回去你們?cè)偕塘浚荒茉亵[別扭，有事大家商量解決，要注意團(tuán)結(jié)，不要只考慮自己，要慢慢學(xué)會(huì)為對(duì)方著想”。她們幾個(gè)人答應(yīng)著離開(kāi)了辦公室。事后聽(tīng)說(shuō)班上的一位同學(xué)把小狗抱走了。自從這件事發(fā)生后，李某在學(xué)校的表現(xiàn)也慢慢往好的方面發(fā)展，學(xué)習(xí)比以前用心了。

通過(guò)這次小事件，我覺(jué)得處理現(xiàn)在的學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題，不能光簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)教育就萬(wàn)事大吉，要站在學(xué)生的角度，既要解決問(wèn)題還要讓學(xué)生感覺(jué)維護(hù)了他的尊嚴(yán)，這樣才會(huì)對(duì)老師心悅誠(chéng)服。現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中備受寵愛(ài)甚至溺愛(ài)。長(zhǎng)期以自我為中心，使他們難以客觀地認(rèn)清自己在社會(huì)中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現(xiàn)得過(guò)于敏感或處理不當(dāng)。因此，作為教師應(yīng)十分重視學(xué)生的人際交往問(wèn)題。人際交往是人與人互動(dòng)的過(guò)程、溝通的過(guò)程、交流的過(guò)程。學(xué)生的人際交往是其社會(huì)化和人格成熟的關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、人格的健全發(fā)展以及今后成功地走向社會(huì)都是至關(guān)重要的。其次，面對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，如何做好思想工作，這是每一個(gè)班主任必須思考的問(wèn)題。有的如暴風(fēng)驟雨，一陣狠批，然后上報(bào)學(xué)校，紀(jì)律處分；有的耐心教育，苦口婆心，動(dòng)之以情，曉之以理；有的軟硬兼施，費(fèi)盡心機(jī)。其實(shí)，無(wú)論用哪種方式，都不是萬(wàn)能的，因?yàn)閷W(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，重要的是要真正從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生感覺(jué)到你是真正想幫助他，讓他改正自己也認(rèn)為是錯(cuò)誤的做法，教育的結(jié)果不是處分某個(gè)人，而是讓他改過(guò)，向上，向善。我想，在思想教育中，靈活地選擇教育的方法，盡量地?fù)Q位思考，給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，給他們多一些信任與改過(guò)的機(jī)會(huì)。

建立同伴關(guān)系是學(xué)生最基本的人際交往過(guò)程，通過(guò)這次事件我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在與同伴交往的過(guò)程中存在一定的障礙。作為老師要想引導(dǎo)學(xué)生建立良好的群體關(guān)系，應(yīng)先了解學(xué)生在同伴交往過(guò)程中存在的一些誤區(qū)或障礙，才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先老師要善良和富有耐心，想辦法在自己的悉心指導(dǎo)下讓他們獲得精神上的快樂(lè)與動(dòng)力。其次，要讓學(xué)生知道彼此之間應(yīng)互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能太自我為中心，更不能把自己的快樂(lè)建立在他人的痛苦之上。再次，遇事要冷靜，學(xué)會(huì)寬容，不要斤斤計(jì)較。凡成就大事者都應(yīng)不拘小節(jié)。

篇5

盡管如此，我對(duì)兒子突如其來(lái)的改變還是有些納悶。但兒子的表現(xiàn)卻是無(wú)懈可擊。晚上放學(xué)回家，兒子便一頭鉆進(jìn)他的小屋，全副身心撲在他的功課上。間或還要我配合抽寫抽背，態(tài)度一絲不茍，與以前的拖沓、?；腥魞扇?。難道真的是新年新氣象，兒子也開(kāi)始告別懵懂無(wú)知的童年，步入勤奮進(jìn)取的青少生涯？抑或是新年伊始那次膽戰(zhàn)心驚的5小時(shí)進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲，引發(fā)了兒子脫胎換骨的轉(zhuǎn)變？

和他的同齡人一樣，對(duì)電腦游戲，兒子有著近乎狂熱的激情。這份激情，由于學(xué)校和家庭的諄諄教誨、合力圍堵而變得愈發(fā)焦灼難耐。兒子口中常常念念有詞，說(shuō)的都是他網(wǎng)絡(luò)游戲中的事情。兒子與我的談話，也常常脫不了他醉心的游戲。什么他《夢(mèng)幻西游》里155級(jí)的大唐怎么把人家78級(jí)的打得丟盔棄甲、落花流水的；什么他《水滸Q傳》的道尊怎么寡不敵眾受人欺凌的；什么他發(fā)誓要不惜一切代價(jià)改良《穿越火線》的裝備一雪前恥的。諸如此類，等等等等。

兒子會(huì)不無(wú)怨恨地告訴我，當(dāng)天的微機(jī)課很不盡興，總是網(wǎng)開(kāi)一面的微機(jī)老師居然痛下殺手，封鎖了所有微機(jī)的游戲，說(shuō)是馬上要微機(jī)會(huì)考了，大家要集中精力應(yīng)付考試。兒子會(huì)不無(wú)嫉妒地告訴我，他們班誰(shuí)誰(shuí)又進(jìn)網(wǎng)吧了，他是親眼看著他們鉆進(jìn)網(wǎng)吧的，而他，只能眼睜睜地在一旁看著；對(duì)那些容納未成年人的黑網(wǎng)吧，兒子尤其不能忍受，甚至恨之入骨，他能歷數(shù)學(xué)校周圍的黑網(wǎng)吧，甚至遠(yuǎn)離校園的黑網(wǎng)吧，并熟知這些黑網(wǎng)吧為應(yīng)付執(zhí)法人員所設(shè)的隱秘通道，兒子曾經(jīng)幾次三番建議我去揭發(fā)這些黑網(wǎng)吧。兒子會(huì)不無(wú)艷羨地告訴我，他們班誰(shuí)誰(shuí)周末可以上網(wǎng)，而且上網(wǎng)時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，而他，卻只有短短的45分鐘。兒子會(huì)滿腔熱望地期盼節(jié)假日的到來(lái)，因?yàn)槟菢?，兒子就可以名正言順地上網(wǎng)大戰(zhàn)三百合了……總之，兒子嘴里說(shuō)的、心里想的、腦子里算計(jì)的全是他的電腦游戲。

當(dāng)兒子喋喋不休、激情滿懷地向我訴說(shuō)他的煩惱、他的痛苦、他的快樂(lè)、他的夢(mèng)想的時(shí)候，我通常只是默默地傾聽(tīng)，不發(fā)表任何意見(jiàn)。當(dāng)然，偶爾也會(huì)問(wèn)上一兩個(gè)問(wèn)題。比如，有一次，我問(wèn)兒子，你想進(jìn)網(wǎng)吧嗎？?jī)鹤油蝗婚g沉默了，抬起頭，小心翼翼地看著我的眼睛，仿佛要看透我的心思。我平靜地看著兒子，兒子遲疑了片刻，然后一副豁出去的樣子，大聲說(shuō)：“是啊，我也很想進(jìn)網(wǎng)吧！有一天，我們同學(xué)掏錢，請(qǐng)我跟他一塊兒玩，可惜我膽子太小了，怕被抓住，就沒(méi)玩?！眱鹤右桓被诓划?dāng)初的表情?！案杏X(jué)遺憾嗎？”“當(dāng)然！可是，我又實(shí)在害怕自己玩上了癮，成為網(wǎng)癮少年了！”兒子想玩又怕把握不住自己，為了電腦游戲，小小的心，要經(jīng)受多少次折磨和考驗(yàn)，經(jīng)受多少次激烈的思想斗爭(zhēng)啊！

在對(duì)待兒子玩游戲的問(wèn)題上，我的主張一貫是要玩，但要有節(jié)制。兒子玩游戲，需要花錢充點(diǎn)卡。我跟兒子說(shuō)，你現(xiàn)在不能賺錢，最好不要玩這種吃錢的游戲。兒子不以為然，振振有詞地說(shuō)他花的是自己的零用錢，他有數(shù)，不會(huì)把自己的零用錢都花光的。我無(wú)言以對(duì)，只好順其自然。有一個(gè)星期天，兒子居然央求我到樓下網(wǎng)吧，幫他充點(diǎn)卡。“自己去吧，那是你的事！”我冷冷地拒絕了兒子?！皨專憔托行泻冒?，我是未成年人，網(wǎng)吧不給我充?！?……經(jīng)不住兒子的軟磨硬泡，我拿著兒子的零用錢，生平第一次走進(jìn)了網(wǎng)吧。也許是我的過(guò)分外行的表達(dá)引起了網(wǎng)吧主人的注意，也許是網(wǎng)吧門口時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的兒子暴露了行蹤，網(wǎng)吧主人問(wèn)我：“給兒子充的吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭?！皠e人家長(zhǎng)都限制孩子玩游戲，你怎么還支持孩子玩，不怕他玩上癮??？”這其實(shí)正是我最擔(dān)心的，網(wǎng)吧主人一語(yǔ)道破了我的心事。

我默默地走出網(wǎng)吧，不知道自己這樣做究竟是對(duì)還是錯(cuò)。兒子迎面撲上來(lái)，“充了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悴桓吲d了，媽媽？網(wǎng)吧主人和你說(shuō)了什么？是不是他不想給你充？”兒子心細(xì)如發(fā)，善解人意。我把網(wǎng)吧主人的話以及我的擔(dān)心坦言相告，兒子滿含感激地看著我，信誓旦旦地安慰我：“媽媽，您放心，我不會(huì)上癮的?！边@件事情發(fā)生在兩年前，兩年來(lái)，兒子雖然在學(xué)業(yè)上不甚努力，但在玩電腦游戲上，確實(shí)張弛有度，信守諾言，從不曾進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧，在家里玩的也很守規(guī)矩?？墒?，這是否意味著網(wǎng)吧對(duì)兒子失去了誘惑力，兒子對(duì)游戲沒(méi)有上癮呢？

2010年新年伊始，兒子給予了我最有殺傷力的回答。那幾天，威海連降暴雪，學(xué)校停課兩天。第一天，兒子將他們班的電腦高手帶回了家。晚上，兒子問(wèn)我家中電腦連接上網(wǎng)的密碼是什么？?jī)鹤雍退耐瑢W(xué)上網(wǎng)了？我的心里一驚，心想電腦可能讓他們搞壞了？要不怎么可能上不了網(wǎng)呢？我問(wèn)兒子，兒子支支吾吾，承認(rèn)他們確實(shí)動(dòng)了電腦，但卻上不了網(wǎng)，沒(méi)玩成。再有20天就要考試了，兒子上次考試又后退了那么多，他怎么對(duì)自己的學(xué)習(xí)就一點(diǎn)也不上心？我沒(méi)說(shuō)什么，只是無(wú)奈地嘆了口氣。

家里的網(wǎng)上不了了，學(xué)校的網(wǎng)又被封了，兒子有一個(gè)多月沒(méi)有玩游戲了。兒子熬得住嗎？?jī)鹤语@得心事重重的，話也說(shuō)得少了。1月8號(hào)星期五，兒子放學(xué)一回家，就一頭撲進(jìn)自己的小屋，認(rèn)真地完成作業(yè)。兒子說(shuō)，這個(gè)星期的作業(yè)，他當(dāng)天晚上就要全部搞定。周六，他要和同學(xué)們一塊出去打雪仗。我很詫異兒子的表現(xiàn)，但內(nèi)心深處也很欣慰。周五將休息日的作業(yè)搞定，這在兒子的作業(yè)完成史上也算破天荒了呀。更讓我高興的是，以往拿棍子趕都趕不出去的兒子，居然破例和同學(xué)相約了。真是大快人心的好事?。?/p>

周六一大早，我和兒子還趴在被窩里看書，家里的門鈴就響了。兒子的同學(xué)真的來(lái)了！兒子跟我討要了10元錢，便匆匆出了門。臨行前，兒子說(shuō)，他中午回來(lái)吃午飯，下午準(zhǔn)點(diǎn)學(xué)二胡。12點(diǎn)過(guò)了，不見(jiàn)兒子的蹤影。下午1:30，學(xué)二胡的時(shí)間到了，還是不見(jiàn)兒子的回音。我給二胡老師打了電話，幫兒子請(qǐng)了假。直到下午3：30，我才聽(tīng)到兒子開(kāi)門的聲音。

“媽媽，媽媽，我回來(lái)了！”

我倚在床上看書，沒(méi)理兒子。

“媽，對(duì)不起，我回來(lái)晚了，二胡明天學(xué)吧！”兒子主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)?！俺晕顼埩藛幔俊?/p>

“吃了。”

“吃的什么？”

“一碗拉面，一個(gè)小菜?！眱鹤訉?duì)答如流。

我不再說(shuō)話，認(rèn)真地端詳著兒子，冷不丁地問(wèn)了一句：“到底干什么去了？”

兒子低垂了腦袋：“進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲了！”

“一直玩到現(xiàn)在嗎？”

“是?；耸X，上了5個(gè)小時(shí)?！?/p>

“你餓了吧？吃飯去吧。”

“媽，你生氣了？”

“生氣有什么用，你已經(jīng)進(jìn)網(wǎng)吧了。別再打擾我，我要看書?！蔽覐?qiáng)壓著心中的怒火和失望，不再理會(huì)兒子。

“我不餓，我想睡覺(jué)?！眱鹤庸鏇](méi)吃飯，一頭鉆進(jìn)了被窩。

兒子給了我當(dāng)頭一棒！他到底沒(méi)能抵擋住游戲的誘惑，進(jìn)了網(wǎng)吧。難道是我錯(cuò)了嗎？是我們把他限制得太死，逼他進(jìn)了網(wǎng)吧？可是，關(guān)于兒子家中上網(wǎng)的時(shí)間、次數(shù)，都是由兒子提出建議，我們共同商議的啊。怎么辦？?jī)鹤右呀?jīng)邁出了可怕的第一步，他會(huì)不會(huì)就此滑入網(wǎng)絡(luò)游戲的深淵？一時(shí)之間，無(wú)數(shù)網(wǎng)癮少年的悲劇在我的腦中涌現(xiàn)，我感到特別后怕，卻又不知如何是好。兒子發(fā)出了細(xì)細(xì)的鼾聲，這個(gè)沒(méi)良心的小家伙，自己惹了禍端，反倒一身輕松！說(shuō)實(shí)話，有那么一個(gè)瞬間，我真想把他從被窩里拖出來(lái)，狠狠揍一頓?？墒?，那樣做有意義嗎 兒子會(huì)痛改前非嗎？回答無(wú)疑是否定的。轉(zhuǎn)念一想，兒子連續(xù)上了5小時(shí)網(wǎng)，肯定也很累的，一切等他睡醒后再說(shuō)吧。

大約6點(diǎn)的時(shí)候，兒子醒了。我讓他吃了飯，隨后，認(rèn)真地跟他聊起這次進(jìn)網(wǎng)吧的感受來(lái)。

“玩得很爽吧？”

“一點(diǎn)也不爽，擔(dān)驚受怕的，我以后再也不進(jìn)網(wǎng)吧了！”

兒子的回答大出我的意料：“怎么擔(dān)驚受怕了？”

“老是擔(dān)心執(zhí)法人員來(lái)抓，玩的時(shí)候精力不集中，老卡機(jī)！”兒子看來(lái)的確是深受其害，滿臉的委屈。

“那怎么不早點(diǎn)出來(lái)？”

“出來(lái)那十元錢不就白費(fèi)了嗎？”

真是難為了兒子！明明玩得擔(dān)驚受怕，為了不浪費(fèi)那十元錢，還得繼續(xù)擔(dān)驚受怕地苦熬死撐著，怪不得兒子會(huì)那么累，連飯都顧不上吃一口，倒頭便睡！“媽，還是在家里玩的爽，我再也不去網(wǎng)吧玩了！”我能聽(tīng)出，這是兒子發(fā)自內(nèi)心的表白，心里暗暗慶幸自己沒(méi)有魯莽行事。對(duì)于是否再進(jìn)網(wǎng)吧，兒子已經(jīng)有了自己的結(jié)論，不是嗎？