導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師隊(duì)伍建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1."雙師型"的定義和內(nèi)涵

自九十年代末至今，對(duì)于"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究可以說(shuō)是"百家爭(zhēng)鳴，各有不同"。諸多專家，從不同的角度，對(duì)"雙師型"教師的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：

1.1觀點(diǎn)是"雙證"即是"雙師型"教師。它是以教師是否持有"雙證"（即教師資格證和本專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書）為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2觀點(diǎn)是"雙職稱"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)認(rèn)為"雙師型"教師是既具有教師職稱，又獲得相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱。如"教師＋工程師"或者"教師＋心理咨詢師"等等。

1.3觀點(diǎn)是"雙素質(zhì)"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)認(rèn)為從教師個(gè)體來(lái)看，教師既具備了專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，教師逐步向工程師、心理咨詢師等復(fù)合方向發(fā)展。

1.4觀點(diǎn)是"雙職"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)是把教師分成"專職教師"和"兼職教師"，從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)"雙師型"教師隊(duì)伍中既有自于高校的"專職教師"，又有來(lái)自于企業(yè)的"兼職教師"。

通過(guò)以上對(duì)"雙師型"教師的分析，可以發(fā)現(xiàn)，所謂"雙師型"教師主要有兩層涵義：

一方面，從教師的個(gè)體來(lái)說(shuō)，"雙師型"教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要具備教學(xué)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)研究能力、管理和職業(yè)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力等等。

另一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有來(lái)自高校的專職教師，又有來(lái)自企業(yè)的兼職教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。

2."雙師型"培養(yǎng)途徑和方法

目前，相對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，我國(guó)中職院校辦學(xué)條件比較差，"雙師型"老師的數(shù)量嚴(yán)重缺失，機(jī)制改革和保障體系都有待于突破，這些實(shí)際情況嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。

近幾年來(lái)，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才需求的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)逐漸加大了對(duì)中職教育的政策和人才投入，中職教育的規(guī)模也得到了空前擴(kuò)大，這就要求中職院校必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分滿足企業(yè)的需要。

2.1狠抓教師培訓(xùn)。強(qiáng)化對(duì)中職院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要從以下幾方面入手：

2.1.1加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)（資格）培養(yǎng)。通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書，并使之具備相應(yīng)的能力；探索社會(huì)技術(shù)需求標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和社會(huì)技術(shù)需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、社會(huì)技術(shù)實(shí)際需求相脫離的現(xiàn)象。

2.1.2讓教師到實(shí)踐中鍛煉。為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的人才需求的新變化，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，以拓展教師的知識(shí)視野和技術(shù)能力，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師也應(yīng)該分階段去企業(yè)輪訓(xùn)、實(shí)踐，或利用假期開展企業(yè)需求、社會(huì)需求調(diào)查，將最新的社會(huì)需求和技術(shù)革新帶回學(xué)校，進(jìn)行研討。

2.1.3加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)處于信息技術(shù)的迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革也不斷深入，新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段日新月異，新的專業(yè)知識(shí)與技能也得到了更新和應(yīng)用，加強(qiáng)在職教師的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)可起到事半功倍的效果。

2.2搭建平臺(tái)機(jī)制。平臺(tái)機(jī)制，就是要引導(dǎo)教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)付諸于實(shí)際應(yīng)用，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師能力和潛力，學(xué)校要充分利用自己學(xué)校的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響力，為教師搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，建立良好的"校企合作"，使具有雙師素質(zhì)的教師能在"校企合作"中先成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)而做到"以點(diǎn)帶面"，共同進(jìn)步。

2.3制定有力措施。制定有力措施是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3.1完善制度。按勞分配，多勞多得。有了完善的制度之后，摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成鼓勵(lì)教師承擔(dān)相應(yīng)崗位、履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。

篇2

中小學(xué)學(xué)生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)對(duì)于此時(shí)的中小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為必要的。高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)于教育事業(yè)的改革發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置

在思想道德建設(shè)方面，堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義、思想與建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論相關(guān)知識(shí)，用先進(jìn)的理論來(lái)武裝自己，并且使每個(gè)老師深刻的認(rèn)識(shí)到其中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮教師的模范教育作用。更加切實(shí)的促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》等相關(guān)法律知識(shí)，讓教師認(rèn)真的履行自己的職責(zé)和義務(wù)。使教師養(yǎng)成熱愛祖國(guó)，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，熱愛自己的學(xué)校，熱愛自己的同事，恪守教師職業(yè)道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質(zhì)量

逐漸形成了設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，采取相關(guān)教學(xué)行為，有效接收教學(xué)回饋，及時(shí)采取教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)模式。課本中的每個(gè)章節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生們應(yīng)該怎樣有效學(xué)；教師應(yīng)該如何教，教師應(yīng)該教什么；學(xué)生課堂應(yīng)該練什么，學(xué)生課堂應(yīng)該如何練；教師應(yīng)該如何思考，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)確立共性問(wèn)題。形成共識(shí)后整理一套完整的詳案，教案要求呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和方式，教學(xué)的重點(diǎn)與方法，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目與目標(biāo)。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質(zhì)量。

三、全面實(shí)施參與式研究模式，提高課堂質(zhì)量

眾所周知一堂高質(zhì)量教學(xué)課，不僅要求教師的積極付出，還要求學(xué)生進(jìn)行積極的參與。構(gòu)建出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―組織團(tuán)隊(duì)―學(xué)習(xí)準(zhǔn)備―設(shè)計(jì)實(shí)施―總結(jié)反思”的專題校本教研模式。教師先獨(dú)立備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、調(diào)整；（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）然后專業(yè)研究人員評(píng)課、反思、合作研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（M織團(tuán)隊(duì)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)實(shí)施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結(jié)交流。（總結(jié)反思）通過(guò)以上三個(gè)過(guò)程的研究，解決了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，明顯的改進(jìn)了教學(xué)效果。

四、繼續(xù)堅(jiān)持基于問(wèn)題的行動(dòng)研究

在參與式研究模式的基礎(chǔ)上，建立“先點(diǎn)后面，全員參與，逐步推進(jìn)”的校本教科研“行動(dòng)研究制度”。重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。研究主要經(jīng)歷“問(wèn)題――行動(dòng)――研究――實(shí)踐――反思”五個(gè)過(guò)程。圍繞兩個(gè)課題，以解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導(dǎo)師制”引領(lǐng)，“解決問(wèn)題會(huì)”和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高研究的效度，繼續(xù)通過(guò)過(guò)“五關(guān)”來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、上課。通過(guò)以上三方面的實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動(dòng)力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了教師的研究能力。

篇3

本期，湖南教育廳副廳長(zhǎng)葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

《教育與職業(yè)》：針對(duì)目前中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，我們?cè)谔嵘毥探處熽?duì)伍水平方面做了哪些工作？

葛建中：湖南把中職在職專任專業(yè)教師培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從制度建設(shè)入手，著力構(gòu)建中職專業(yè)教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。

一是全員培訓(xùn)機(jī)制。2010年以來(lái)，我們先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度的通知》等文件，明確提出中職專業(yè)教師近五年必須輪訓(xùn)一次，其中教師每年參加企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不少于一個(gè)月。要求市（州）和職業(yè)院校制定中職教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和分年度計(jì)劃，并落實(shí)到專業(yè)、落實(shí)到人，確保學(xué)校和教師參訓(xùn)面均達(dá)到100%。

二是管理運(yùn)行機(jī)制。我們專門成立了湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核工作委員會(huì)，并將辦公室掛靠在湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地遴選及管理辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)市（州）考核辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)員管理辦法》以及《中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐管理辦法》。不斷完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核組織及管理辦法，為職業(yè)院校教師培訓(xùn)組織與實(shí)施提供了組織管理保障。

三是經(jīng)費(fèi)和政策保障機(jī)制。從2010年開始，省財(cái)政每年拿出1000萬(wàn)元作為中職專業(yè)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，要求市（州）、縣市區(qū)也要根據(jù)區(qū)域?qū)I(yè)教師培訓(xùn)需要，設(shè)立本級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不能低于學(xué)校收入的5%。與此同時(shí)，把專業(yè)教師是否參加培訓(xùn)并考核合格作為專業(yè)教師資格再次認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件，作為評(píng)選優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等的重要依據(jù)；把專業(yè)教師培訓(xùn)情況作為評(píng)價(jià)地方教師隊(duì)伍整體水平、職業(yè)教育發(fā)展水平、中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要內(nèi)容，作為國(guó)家和省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。

《教育與職業(yè)》：我們?nèi)绾谓M織如此大規(guī)模的專業(yè)教師培訓(xùn)？

葛建中：我們注重以省本級(jí)培訓(xùn)為引領(lǐng)，著力構(gòu)建國(guó)家、省、市（州）和學(xué)校四級(jí)培訓(xùn)體系。在認(rèn)真組織實(shí)施國(guó)家職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的同時(shí)，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)實(shí)施的原則，明確省、市（州）、學(xué)校各自的培訓(xùn)重點(diǎn)，省本級(jí)主要培訓(xùn)技能緊缺型和培訓(xùn)成本高、組織難度大的專業(yè)，市（州）主要培訓(xùn)文科類和區(qū)域性特色專業(yè)，學(xué)校主要做基礎(chǔ)培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系建設(shè)進(jìn)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面工作：

一是加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。將職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地建設(shè)納入湖南教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，作為省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)重要內(nèi)容。到目前，已建設(shè)職業(yè)院校教師培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)110個(gè)，涉及本科學(xué)校2所、高職院校35所、中職學(xué)校13所、規(guī)模企業(yè)27家?；竞w了我省中職學(xué)校的主要專業(yè)。地方政府和基地學(xué)校累計(jì)投入4.5億元，改善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。幾年來(lái)，我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)主講培訓(xùn)師全部為“雙師型”教師，從企業(yè)聘請(qǐng)的現(xiàn)場(chǎng)專家比例達(dá)37%。

二是加強(qiáng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)?，F(xiàn)已開發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校34個(gè)專業(yè)（類）教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋中職90余個(gè)專業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等提出了明確要求，突出了職業(yè)教育最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，突出了“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。我省開發(fā)的中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為培訓(xùn)與考核的綱領(lǐng)性文件，有效指導(dǎo)了培訓(xùn)工作。在2010年7月全國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新教材展示上得到高度評(píng)價(jià)，獲得第二屆全國(guó)職業(yè)教育科研成果二等獎(jiǎng)。

三是認(rèn)真抓好各級(jí)培訓(xùn)。突出抓好中職專業(yè)教師省本級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省本級(jí)培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用。2010～2012年，省本級(jí)共培訓(xùn)了22個(gè)專業(yè)（類）3740名專業(yè)教師，取得“專業(yè)技能教學(xué)水平合格證書”的有3590名，這批合格教師已經(jīng)成長(zhǎng)為全省中職專業(yè)教學(xué)骨干。通過(guò)省本級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)了市（州）和校本培訓(xùn)全面開展，14個(gè)市（州）在組織實(shí)施專業(yè)教師培訓(xùn)的同時(shí)，還結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)組織專業(yè)教學(xué)法、教育教學(xué)管理等專題培訓(xùn)。廣大職業(yè)院校在組織參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)教師基礎(chǔ)性培訓(xùn)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革需要，組織各類校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)面達(dá)到90%。與此同時(shí)，共選送1837名中職專業(yè)骨干教師、610名高職專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，選送了134名中職青年教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐。

《教育與職業(yè)》：與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，有哪些突破和創(chuàng)新？

葛建中：我們組織的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)，完全打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)理念上突出作品導(dǎo)向，在培訓(xùn)方式上突出校企合作，在培訓(xùn)管理上突出全程監(jiān)控，使培訓(xùn)取得了實(shí)效。

第一，突出作品導(dǎo)向。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)考核始終貫徹“基于作品”的培訓(xùn)理念，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目以真實(shí)的任務(wù)呈現(xiàn)，要求學(xué)員形成真實(shí)的作品，如產(chǎn)品、方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程就是作品形成和完善的過(guò)程。“基于作品”的培訓(xùn)提高了培訓(xùn)的針對(duì)性，學(xué)員學(xué)到了真本事。

第二，突出校企合作?！白鲋薪?、做中學(xué)”，校企共同實(shí)施培訓(xùn)，是我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)的突出特點(diǎn)。一方面，培訓(xùn)過(guò)程中校企緊密合作，每個(gè)基地均與2?3家知名企業(yè)深度合作，企業(yè)專家和教學(xué)專家共同制定培訓(xùn)方案、共同組織教學(xué)、共同實(shí)施考核。另一方面，組織學(xué)員到企業(yè)頂崗實(shí)踐，40天的培訓(xùn)，學(xué)員有10天在合作企業(yè)頂崗，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，感受企業(yè)崗位要求和企業(yè)文化，提高學(xué)員的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

第三，突出全程監(jiān)控。一是專門開發(fā)《湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核管理系統(tǒng)》，建立培訓(xùn)師和培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)空間，培訓(xùn)全過(guò)程在網(wǎng)上實(shí)時(shí)跟蹤、全程監(jiān)控。二是建立學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)，每個(gè)學(xué)員一本《學(xué)員培訓(xùn)日志》，每天記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，反饋培訓(xùn)意見。學(xué)員日志還在網(wǎng)上公布，管理機(jī)構(gòu)和送培學(xué)?？梢噪S時(shí)查看和監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了管理無(wú)盲點(diǎn)和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專業(yè)教師培訓(xùn)由相關(guān)實(shí)施，考核由省統(tǒng)一組織。建立由現(xiàn)場(chǎng)專家和教學(xué)專家組成的考核專家隊(duì)伍，開發(fā)考核題庫(kù)，考核專家和試題隨機(jī)抽取，確?？己瞬蛔哌^(guò)場(chǎng)，推動(dòng)基地不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來(lái)，我省培訓(xùn)教師考核合格率為96%左右，不合格教師必須再次培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能取得“專業(yè)技能教學(xué)水平合格證書”。

篇4

意見把師德建設(shè)作為考評(píng)學(xué)校工作和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制，對(duì)有嚴(yán)重失德行為、影響惡劣者按有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理直至撤銷教師資格。

根據(jù)意見，國(guó)家將出臺(tái)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定幼兒園園長(zhǎng)、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)。制定師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師范類專業(yè)辦學(xué)，建立教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估制度。

意見要求，幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度，實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度。

意見提出，要逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。研究制定高等學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)禁擠占、挪用、截留教師編制。

意見提出，我國(guó)將嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、品行和教育教學(xué)能力要求。全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。全面推行聘用制度和崗位管理制度。完善以合同管理為基礎(chǔ)的用人制度，實(shí)現(xiàn)教師職務(wù)（職稱）評(píng)審與崗位聘用的有機(jī)結(jié)合，完善教師退出機(jī)制。

意見指出，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，保障教師工資按時(shí)足額發(fā)放。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)行工資傾斜政策。推進(jìn)非義務(wù)教育教師績(jī)效工資實(shí)施工作。按照事業(yè)單位改革的總體部署，推進(jìn)教師養(yǎng)老保障制度改革，按規(guī)定為教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)及住房公積金。

篇5

一、抓管合力，塑造師風(fēng)

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。師風(fēng)建設(shè)是教育的靈魂所在，是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，是形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證。良好的師風(fēng)能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。師風(fēng)建設(shè)，重在引導(dǎo)。

1. 加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，促進(jìn)師風(fēng)建設(shè)。

正確的價(jià)值觀具有強(qiáng)勁的導(dǎo)向力，人一旦有了正確的價(jià)值觀就會(huì)有健康的精神面貌和正確的行為取向，并能夠轉(zhuǎn)化為一種積極向上的工作態(tài)度，默默奉獻(xiàn)的工作熱忱。加強(qiáng)教師正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)廣大教師樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)校良好師風(fēng)的形成具有非凡的意義。

幾年來(lái)，福清市元洪附?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“元洪附小”）積極創(chuàng)設(shè)各種條件讓全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地進(jìn)行滲透、引導(dǎo)，潛移默化中讓廣大教師樹立起正確的價(jià)值觀，形成良好的校風(fēng)，弘揚(yáng)了正氣，提升了愛崗敬業(yè)、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)精神，與教師職業(yè)道德規(guī)范保持高度的一致。首先，元洪附小提出“全面發(fā)展——不以分?jǐn)?shù)論英雄！全員發(fā)展——不讓一個(gè)學(xué)生趴下！一生發(fā)展——為學(xué)生的終身幸福奠基！”新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的全面教學(xué)質(zhì)量觀。并通過(guò)定期印發(fā)先進(jìn)教育理念等材料，加強(qiáng)教師對(duì)教育理念的不斷學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，使教師對(duì)自身職業(yè)生命的價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)，以此鞭策全體教師努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，更新知識(shí)，提升能力。開通“附小論壇”“附小網(wǎng)站”等交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師對(duì)金錢觀、價(jià)值觀、幸福觀等進(jìn)行探討，在校園內(nèi)開設(shè)“人生感悟語(yǔ)專欄”，潛移默化地影響教師形成正確的價(jià)值觀。其次，對(duì)學(xué)校有突出貢獻(xiàn)的或在教育教學(xué)上有所成就的教師進(jìn)行大張旗鼓的渲染與表?yè)P(yáng)，讓他們交流成功的秘訣及感受。讓每一位教師不斷提升對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，有效地促進(jìn)了元洪附小的師風(fēng)建設(shè)。

2. 密切家校聯(lián)系，保障師風(fēng)建設(shè)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。近年來(lái)，元洪附小制訂了一系列制度，保證了家校聯(lián)系的有效性。如通過(guò)“四個(gè)制度”“一會(huì)”（家長(zhǎng)委員會(huì)）“一報(bào)”（福清元洪附小月報(bào)）等措施，不斷建立、完善家校溝通機(jī)制。特別是“四個(gè)制度”，更是把家校聯(lián)系做到細(xì)處，落到實(shí)處，受到家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

一系列的規(guī)范化管理，使家校聯(lián)系真正落到實(shí)處，其意義是多方面的。一方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的不合理要求及不良思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通，化解矛盾，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，端正家長(zhǎng)的需求，改變家長(zhǎng)的觀念，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解與支持；另一方面，家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)及對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力。傾聽家長(zhǎng)的心聲，對(duì)于學(xué)校工作思路的進(jìn)一步改進(jìn)，教師服務(wù)意識(shí)的提高等都有一定的促進(jìn)作用。家校聯(lián)系的制度化，使學(xué)校的管理不斷完善，對(duì)學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)也起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用，保障了學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

二、研訓(xùn)一體，提升師能

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。而扎實(shí)有效的校本研訓(xùn)，是每一位教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)，使教師教育工作的生命得以提升的有效途徑。因此，在校本研訓(xùn)上，元洪附小按照“個(gè)人反思，同伴互動(dòng)，專家引領(lǐng)”的思路。不遺余力地從人力、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)和時(shí)間上，充分提供資源，保證了校本教研的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1. 率先垂范，營(yíng)造校本研訓(xùn)的濃厚氛圍。

如果說(shuō)校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么，專業(yè)引領(lǐng)是一面旗幟、一盞航燈。為此，元洪附小堅(jiān)持邀請(qǐng)名優(yōu)教師到學(xué)校上示范課，作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不僅要成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，還要做教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。近年來(lái)，元洪附小有一條不成文的規(guī)定，每一學(xué)年，全體行政人員要向全校教師至少開一節(jié)示范課，從校長(zhǎng)到其他行政人員每人主動(dòng)主持或參與課題研究，有力地激發(fā)校本教研的內(nèi)驅(qū)力。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，元洪附小在每一個(gè)學(xué)年初，每個(gè)教師都要制定或調(diào)整教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從教育、教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)人成長(zhǎng)等方面確定將達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)校還為每個(gè)教師建立“教師成長(zhǎng)檔案”，從中了解每個(gè)教師成長(zhǎng)的軌跡，有效地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的需求，很好地喚起教師參與校本教研的主動(dòng)意識(shí)，掀起校本教研的熱潮，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2. 形式多樣，實(shí)現(xiàn)校本教研的扎實(shí)高效。

篇6

首席教師制度的運(yùn)行機(jī)制

1.首席教師的資格和職能

首席教師的資格

我園首席教師是通過(guò)教師自薦、職工推薦、民主選舉的方式產(chǎn)生的。首席教師均為各領(lǐng)域具有多年實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)的教師，她們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，能準(zhǔn)確把握本領(lǐng)域的核心價(jià)值、教育教學(xué)方法，具有一定的教育創(chuàng)新能力，能獨(dú)立承擔(dān)各級(jí)開放教學(xué)或觀摩任務(wù)。同時(shí)，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力，在學(xué)科領(lǐng)域研究中能發(fā)揮引領(lǐng)作用。

目前，我園以五大領(lǐng)域?yàn)橐劳?，以幼兒的需求和幼兒園實(shí)際工作為基礎(chǔ)設(shè)立了10名首席教師，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、蒙氏、英語(yǔ)、助教、親子教育首席教師。我園自2000年就倡導(dǎo)“人人都是教育者”，幼兒園的每一個(gè)教職工都承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任。因此，我們還設(shè)立了包括首席廚師、首席會(huì)計(jì)和首席保健醫(yī)在內(nèi)的3名后勤首席職工。他們?cè)诟髯缘膷徫粍?chuàng)造性地開展工作，帶動(dòng)了后勤服務(wù)質(zhì)量的提高。

我園首席教師的選拔破除終身制，任何有能力勝任的教師均可以申請(qǐng)，公開競(jìng)聘，激勵(lì)、督促更多的教師努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

首席教師的職能

首席教師的主要職能體現(xiàn)在以下方面：

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)和能力。

第二，進(jìn)行示范教學(xué)，積極承擔(dān)各級(jí)各類公開課、觀摩課、研討課。

第三，承擔(dān)課題研究工作，并進(jìn)行課題的計(jì)劃、組織、實(shí)施和總結(jié)。

第四，成立首席工作室，帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐研究，并給予教師適宜的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

2.以首席教師大講堂為展示平臺(tái)

我的“講臺(tái)”我做主

為了給廣大教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給首席教師創(chuàng)造展示自己實(shí)踐、研究成果的機(jī)會(huì)，每學(xué)年，我們都要舉辦首席教師大講堂，鼓勵(lì)各領(lǐng)域的首席教師以本領(lǐng)域的核心問(wèn)題為切入點(diǎn)在全園范圍內(nèi)進(jìn)行交流，介紹自己的實(shí)踐、研究經(jīng)驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)資源共享。

人人都可以是“首席”

借助首席教師大講堂活動(dòng)，一方面鍛煉和提高了首席教師專業(yè)引領(lǐng)能力，給首席教師提供了展示和分享的平臺(tái)。另一方面借助首席教師的觀念和實(shí)踐引領(lǐng)，激發(fā)了全體教師研究和實(shí)踐的激情，促進(jìn)全體教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。我們積極鼓勵(lì)更多的教師開展大講堂活動(dòng)，展示其實(shí)踐和研究的成果，營(yíng)造濃厚的研究氛圍。

3.以首席教師工作室為研究載體

成立首席工作室，形成研究共同體

為了發(fā)揮首席教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，全面提升我園工作質(zhì)量，我們?cè)谠O(shè)立首席教師的基礎(chǔ)上，為每位首席教師成立了首席教師工作室，由首席教師擔(dān)任工作室主持人，工作室成員主要由對(duì)這一領(lǐng)域有所鉆研、有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的一線教師組成，帶領(lǐng)本教研組的教師基于實(shí)踐開展研究，形成實(shí)踐和研究的共同體。

以工作室為載體開展實(shí)踐研究，人人做最好的自己

首席教師工作室的設(shè)立為不同發(fā)展階段的教師提供了交流、合作的平臺(tái)，既為骨干教師發(fā)揮“傳幫帶”作用提供了機(jī)會(huì)，也為青年教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了條件。各首席教師工作室的主要任務(wù)有：完善本領(lǐng)域的教育內(nèi)容，豐富幼兒園的園本課程；開展本教研組活動(dòng)，總結(jié)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的有效策略，并加以推廣；培養(yǎng)本領(lǐng)域的教師梯隊(duì)，促進(jìn)每位教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.以課例研究為主要研究方式

引入課例研究，讓研究更具實(shí)效性

我們?cè)谑紫處煿ぷ魇业难芯恐幸肓苏n例研究的方法，在教師原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助案例進(jìn)行一次次的研究性實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師是發(fā)展的主體，通過(guò)研究—反思—調(diào)整的循環(huán)，進(jìn)行“研生、研學(xué)、研研”的實(shí)踐嘗試，進(jìn)而形成新經(jīng)驗(yàn)，獲得新發(fā)展，使不同發(fā)展階段的教師通過(guò)課例研究都有所收獲。

借助各種杯賽，讓研究更具激勵(lì)性

首席教師工作室以“新星杯”“北海杯”等比賽為契機(jī)，帶領(lǐng)本組教師開展實(shí)踐和研究活動(dòng)。

以我園第六屆“北海杯”活動(dòng)為例，活動(dòng)主題為“促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效策略”。首席教師帶領(lǐng)下的各個(gè)教研組圍繞“促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”開展了豐富多彩的實(shí)踐和研究活動(dòng)。各組采取“一課多上”的方式，通過(guò)“實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出本領(lǐng)域促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效策略。

5.以首席教師聯(lián)合體為共享機(jī)制

成立首席教師聯(lián)合體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

為進(jìn)一步提高教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，加強(qiáng)各領(lǐng)域之間的整合教育，在設(shè)立首席工作室的基礎(chǔ)上，我園還成立了首席教師聯(lián)合體，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，整合各領(lǐng)域、各崗位的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的日常教學(xué)質(zhì)量、教育科研、教師培訓(xùn)等方面工作的開展提供支持。

首席教師聯(lián)合體的組織方式通常是：在各首席教師工作室圍繞核心主題分別開展研究的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行交流。各工作室就研究?jī)?nèi)容、方式、結(jié)果等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

打破領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)資源整合

首席教師聯(lián)合體的成立，打破了以往首席教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，使每位首席教師在開展本組工作時(shí)，都能得到一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的支持。首席教師聯(lián)合體的作用主要體現(xiàn)在：第一，促進(jìn)了各領(lǐng)域間的有效融合；第二，使教師在互相學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的研究遇到困難時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)其他領(lǐng)域的首席教師參與，從另一種角度進(jìn)行分析，探究解決的方法和策略。在參與研討的過(guò)程中，每位首席教師不僅激活了自己的思維，貢獻(xiàn)了自己的智慧，還從大家的研討中收獲了對(duì)本組有益的研究經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了本組研究的深入開展，更促進(jìn)了幼兒園教科研水平的整體提高。

首席教師制度的保障體系

1.行政教研的引領(lǐng)為首席教師制度的實(shí)施提供了管理保障

我園園本教研工作實(shí)行以行政教研為引領(lǐng)的教科研管理機(jī)制。行政教研是由園長(zhǎng)牽頭，中層干部和骨干教師參與的基于實(shí)踐的教研模式。行政教研引領(lǐng)全園教科研的發(fā)展方向，代表幼兒園整體的教科研水平，其主要職能是通過(guò)實(shí)踐觀摩和反思，發(fā)現(xiàn)、探討并最終解決實(shí)踐中的問(wèn)題，最終帶動(dòng)全體教師參與，促進(jìn)幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

我園行政教研的開展過(guò)程均有首席教師參與。在研討的過(guò)程中，首席教師一方面貢獻(xiàn)了自己的智慧，為行政教研注入多元的思想；另一方面分享了別人的智慧，掌握了幼兒教育發(fā)展的前沿。

2.“研訓(xùn)賽一體”的園本教研模式為首席教師制度的實(shí)施提供了方法保障

我園采取“研賽訓(xùn)一體”的園本教研模式，此模式集教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽于一體。在實(shí)踐和研究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了對(duì)教師的觀念引領(lǐng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師不斷地將研究中的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在交流分享與相互促進(jìn)中，把握正確觀念的核心實(shí)質(zhì)，并在實(shí)踐研討中逐步轉(zhuǎn)變教育行為。

3.科研年會(huì)等大型活動(dòng)為首席教師制度的實(shí)施提供了組織保障

篇7

【關(guān)鍵詞】高職 “雙師型” 教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0034-02

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育。這種教育要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能上崗工作。所以，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，既有別于以往的大專，更不是本科教育的壓縮。因此，對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就要求高等職業(yè)院校必須建立一支愛崗敬業(yè)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，既有理論又能?shí)踐，既能從事高職教學(xué)，又能從事對(duì)在職員工培訓(xùn)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學(xué)又搞科研的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一 “雙師型”教師概念研究現(xiàn)狀

對(duì)于“雙師型”教師概念的界定，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，涉及基于不同視角的三種分類：（1）基于教學(xué)能力分類的“雙師”――既能傳授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐；（2）基于資格證書分類的“雙師”――既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；（3）基于知識(shí)結(jié)構(gòu)分類的“雙師”――既精通專業(yè)技能，又掌握師范技能。

進(jìn)一步的研究表明，對(duì)“雙師型”教師概念的解讀，可在個(gè)體和群體兩個(gè)基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋：（1）基于個(gè)體的闡釋；（2）基于群體的闡釋；（3）基于個(gè)體與群體組合的闡釋。

從對(duì)“雙師型”教師概念的現(xiàn)狀研究，可以看出學(xué)界對(duì)此有一些共識(shí)，但還是存在一些觀點(diǎn)上的分歧，對(duì)“雙師型”教師概念、內(nèi)涵的理解仍存在概念不清、外延過(guò)于寬泛，甚至是非混淆的情況，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和研究。這一研究現(xiàn)狀也反映出高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上存在的復(fù)雜性。

二 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師來(lái)源渠道單一

目前，大多數(shù)高職院校教師是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，很少有作為預(yù)備教師任教的經(jīng)歷，尤其是在高職院校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷；缺乏社會(huì)生活的閱歷，尤其是職業(yè)工作的經(jīng)歷。以筆者所在的警官學(xué)院為例，學(xué)院專職授課教師，其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)特別是警務(wù)技能水平距警務(wù)工作實(shí)踐還有一定差距，擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的年輕教師較多，這些年輕教師大多是從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入警察類院校任教，缺乏警務(wù)工作的背景和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)化程度較差；盡管部分教師也去行業(yè)部門參加實(shí)踐鍛煉、開展工作調(diào)研，但都存在調(diào)研鍛煉時(shí)間短、接觸實(shí)踐案例有限這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)教師實(shí)際操作能力的提高影響較大。

2.“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

高職院校中既懂理論又有實(shí)際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外的相關(guān)行業(yè)的職稱的評(píng)定，但按照現(xiàn)行職稱評(píng)定的規(guī)定又不能參加，一些學(xué)校自己組織的“雙師型”評(píng)定在社會(huì)上不被承認(rèn)，極大地影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，雖然國(guó)家對(duì)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)要求較高，但因其實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與不確定性，導(dǎo)致教師普遍積極性不高。由于標(biāo)準(zhǔn)中某些分項(xiàng)的要求不高，“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無(wú)本質(zhì)差別，使得“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成效不夠明顯。

3.產(chǎn)教結(jié)合薄弱

目前，大多實(shí)務(wù)部門（或生產(chǎn)企業(yè)）不愿接受教師加入頂崗實(shí)踐鍛煉，技術(shù)開發(fā)、服務(wù)社會(huì)的職教體系在大多數(shù)高職院校還有待完善，產(chǎn)學(xué)研合作的教育教學(xué)模式還沒形成一定規(guī)模。同時(shí)由于院校擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到實(shí)務(wù)部門（或生產(chǎn)一線）實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐一線的兼職教師吸納不足，其參與教學(xué)十分有限。以筆者所在學(xué)院為例，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)行業(yè)部門兼職教師的吸納明顯不足。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，有的是院校自身不夠重視，如制度不健全，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足等，影響了其參與專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的熱情；有的是行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的理解與支持不夠，根據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)部門特別是法院工作忙、任務(wù)重，但警力卻嚴(yán)重不足，面對(duì)繁重的工作任務(wù)，行業(yè)部門不愿在緊張的警力中抽出若干警務(wù)人員到學(xué)校授課，以防止影響部門工作的整體進(jìn)行。

4.缺乏有力的激勵(lì)和保障機(jī)制

大多高職院校制定的有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的政策性文件，如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，起到一定的積極作用，但受社會(huì)及其自身因素的影響，大多力度不大。目前，資金來(lái)源基本上還是以財(cái)政撥款和院校學(xué)費(fèi)收入為主，自身造血能力較差。給予“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額不大，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。

5.教師管理機(jī)制落后

許多地方政府對(duì)高職院校的管理仍沿用傳統(tǒng)的行政手段管理，把政府統(tǒng)籌簡(jiǎn)化為政府直接管理。集中體現(xiàn)在人事和財(cái)務(wù)兩個(gè)方面的管理上。由于學(xué)校缺乏用人自，學(xué)校急需的人才難以引進(jìn)，不需要的人員難以有效分流，很難根據(jù)自身實(shí)際需要來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，沒有考慮到高職院校對(duì)兼職教師的要求，在投入上沒有考慮到職業(yè)院校投入較多的特點(diǎn)，在教師的來(lái)源上沒有考慮到職業(yè)院校教師對(duì)專業(yè)技術(shù)能力要求高的特點(diǎn)，在教師的培訓(xùn)上沒有考慮到建立適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制。

三 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想

1.準(zhǔn)確確立“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性之上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和屬性，決定了職業(yè)教育教師必須具有“雙理論知識(shí)”――專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)，“雙實(shí)踐能力”――與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐能力和與職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐能力。

因此，高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須準(zhǔn)確進(jìn)行定位，避免建設(shè)的盲目性。

2.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要注重專職教師的素質(zhì)提升，另一方面，要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，要引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備一定教學(xué)能力的從業(yè)者到學(xué)校課堂，要做到兼職教師與專職教師相結(jié)合構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。

高職院校需要一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、高素質(zhì)、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，這也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需求。兼職教師的聘用渠道主要有二：其一是科研機(jī)構(gòu)、高等院校的專家和學(xué)者，其二是相關(guān)行業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠或者高層管理人員。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求在進(jìn)行兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要重視同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，聘請(qǐng)一些行家里手參與學(xué)校的教學(xué)。聘請(qǐng)的兼職教師不但要知識(shí)淵博，而且必須有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)的工作實(shí)際，相比一般的專職教師更具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們又可以成為學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的橋梁，促進(jìn)校企合作，為學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)提供機(jī)會(huì)，保證高職教育不脫離實(shí)際。

為加大行業(yè)技術(shù)能手作為兼職教師的比例，應(yīng)在教學(xué)時(shí)間上提供條件和方便，并對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師的同時(shí)還要注重對(duì)他們的培訓(xùn)和再教育，行業(yè)兼職教師雖然專業(yè)技能沒問(wèn)題，但對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)、教育理論和教學(xué)規(guī)律了解不多，若不進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。

3.建立“雙師型”教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

第一，切實(shí)提高“雙師型”教師的收入。高職院校要保持“雙師型”教師薪酬體系的穩(wěn)定性。薪酬的整體水平應(yīng)具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以增強(qiáng)教師的安全感，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和工作的開展，吸引優(yōu)秀人才的進(jìn)入。給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享受某種工作環(huán)境，優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)“雙師型”教師會(huì)起到積極作用。

第二，加大績(jī)效性薪酬的激勵(lì)力度。高職院校應(yīng)貫徹按勞分配的原則，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向一線教師傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜、向高層次人才傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬的差距，以吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才，淘汰不符合高職院校教育教學(xué)需要的教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有效的激勵(lì)機(jī)制。

4.建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，“雙師型”教師隊(duì)伍還不能滿足高職教育的發(fā)展需求，應(yīng)建立能夠適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，建立適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的“雙師型”教師管理體制。加快高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)抓緊建立適應(yīng)高職教育教學(xué)特點(diǎn)的“雙師型”教師管理體制。在資金投入、編制考核、教師聘任、培訓(xùn)考核等方面要根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)來(lái)確定。

第二，完善“雙師型”教師資格認(rèn)定、職稱晉升制度。高職教育師資具有來(lái)源多元化、種類多元化的特點(diǎn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也具有多方面的要求。因此，高職院校的師資資格標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣化的。就目前的師資類型來(lái)看，需要對(duì)文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教師在建立一個(gè)共同平臺(tái)的基礎(chǔ)上，分類建立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專職教師和兼職教師也應(yīng)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)包括兼職教師在內(nèi)的高職院校教師的任職資格、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)等做出明確規(guī)定，規(guī)范高職教育師資隊(duì)伍管理，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更加規(guī)范化。

第三，深化高職院校人事和分配制度的改革。針對(duì)我國(guó)許多高職院校教師隊(duì)伍存在數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加大人事制度改革的力度，建立科學(xué)合理的用人機(jī)制和分配制度。全面推行聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，淡化教師的身份管理，強(qiáng)化崗位管理。

第四，建立流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，許多高職院校教師編制基本上是專職教師編制，沒有設(shè)立兼職教師編制，導(dǎo)致許多學(xué)校出現(xiàn)了師資與專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，新建專業(yè)急需引進(jìn)的人才不能及時(shí)引進(jìn)，而一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)師資卻大量過(guò)剩，制約了兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展。各級(jí)教育部門要積極探索高職院校教師交流的有效機(jī)制，加強(qiáng)人員流動(dòng)的指導(dǎo)與服務(wù)。高職院校應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，把經(jīng)過(guò)考核的富余教師充實(shí)到制約高職院校的瓶頸環(huán)節(jié)中去；教育主管部門應(yīng)積極推動(dòng)校際、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教師的合理流動(dòng)。在滿足高職人才需求的前提下，引導(dǎo)和協(xié)助待聘人員自謀職業(yè)，鼓勵(lì)進(jìn)入人才市場(chǎng)，面向社會(huì)跨行業(yè)流動(dòng)。

篇8

一、工作目標(biāo)

到2018年，培養(yǎng)金城名校長(zhǎng)6名、區(qū)級(jí)名校長(zhǎng)30名，形成一支具有較高政治理論素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神，懂教育、善管理、作風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)、專業(yè)化的校（園）長(zhǎng)隊(duì)伍；引進(jìn)骨干教師100名，培養(yǎng)省級(jí)名師4名、市級(jí)名師10名、區(qū)級(jí)名師100名、區(qū)級(jí)名班主任30名，省級(jí)骨干教師60—80人、市級(jí)骨干教師350名，中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師本科以上學(xué)歷分別達(dá)到95%、85%和50%，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

二、主要任務(wù)

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。加強(qiáng)教師理想信念、法律法規(guī)、職業(yè)道德教育，實(shí)行走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)“六進(jìn)活動(dòng)”制度，落實(shí)新教師崗前師德師風(fēng)培訓(xùn)制度和入職上崗宣誓制度，定期開展教書育人楷模、師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任評(píng)選活動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)正面宣傳，以先進(jìn)典型引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

2.構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)師德考察，探索在教師資格認(rèn)定和教師招聘考試中增加心理測(cè)試。加大教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人文關(guān)懷力度，及時(shí)疏解個(gè)別教師心理失衡行為，及時(shí)糾正教師教育教學(xué)中的失范行為。制定實(shí)施《區(qū)師德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》，建立“以德為首、注重能力、業(yè)績(jī)優(yōu)先”的校（園）長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)師德優(yōu)秀教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升和崗位聘任中給予優(yōu)先，將師德師風(fēng)作為學(xué)校、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員選拔、考核的重要考核內(nèi)容和聘任標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)行教師失德違紀(jì)行為“零容忍”。制定實(shí)施《區(qū)中小學(xué)、幼兒園師德檔案制度》，建立師德失范“灰名單”和“黑名單”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)輿論監(jiān)督，設(shè)立師德師風(fēng)舉報(bào)電話，在教育門戶網(wǎng)開設(shè)“師德師風(fēng)局長(zhǎng)直通車信箱”，實(shí)行師德表現(xiàn)“一票否決制”。

（二）加快推動(dòng)管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

1.推進(jìn)干部人事制度改革。下放校（園）長(zhǎng)選拔聘用和歸口管理權(quán)限，全面實(shí)施校（園）長(zhǎng)聘任制，探索校（園）長(zhǎng)職級(jí)制，在區(qū)教育局設(shè)置科級(jí)后備干部庫(kù)，制定實(shí)施教育系統(tǒng)機(jī)關(guān)及直屬機(jī)構(gòu)優(yōu)秀干部定期選派任職計(jì)劃。推進(jìn)干部有序交流，嚴(yán)格落實(shí)區(qū)委關(guān)于“同一校（園）內(nèi)，校（園）長(zhǎng)擔(dān)任正職滿5年或擔(dān)任正、副校（園）長(zhǎng)累計(jì)滿7年進(jìn)行交流，擔(dān)任正職滿8年或擔(dān)任正、副校（園）長(zhǎng)累計(jì)滿10年必須交流”的規(guī)定。

2.提高校長(zhǎng)專業(yè)化水平。優(yōu)化校（園）長(zhǎng)分類分層分崗全員培訓(xùn)制度，積極推進(jìn)校（園）長(zhǎng)、科級(jí)后備干部到國(guó)內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職培訓(xùn)，聯(lián)合華東師范大學(xué)等師范類名校建立教育碩士、教育博士學(xué)歷進(jìn)修班，到2018年，校（園）長(zhǎng)掛職培訓(xùn)率達(dá)到100%。推進(jìn)名校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行名校長(zhǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，建立影子校長(zhǎng)結(jié)對(duì)培訓(xùn)制度，定期開展校際交流活動(dòng)。

（三）促進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)化發(fā)展

1.改進(jìn)教師引進(jìn)制度。做好教育部直屬院校免費(fèi)師范生選聘工作，制定出臺(tái)《區(qū)教育系統(tǒng)人才引進(jìn)實(shí)施辦法》，實(shí)施急需緊缺及高層次實(shí)用人才引進(jìn)計(jì)劃，從全國(guó)范圍引進(jìn)一批省特級(jí)、省市骨干、省市級(jí)名師，選聘國(guó)家“211工程”院校本科畢業(yè)生或其他院校全日制碩士研究生充實(shí)教師隊(duì)伍。

2.建立教師編制動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。由區(qū)編辦會(huì)同區(qū)教育局科學(xué)核定教職工編制數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，每2—3年調(diào)整中小學(xué)、幼兒園教職工編制總量，實(shí)行編制動(dòng)態(tài)管理。

3.建立教師定期交流制度。制定實(shí)行同一學(xué)校任教滿6年以上教師有序交流計(jì)劃。建立職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)與教師交流掛鉤機(jī)制，評(píng)聘高級(jí)職稱時(shí)，教師應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校1年以上或薄弱學(xué)校2年以上任教經(jīng)歷，“教育聯(lián)盟、教育集團(tuán)”教師應(yīng)有3年以上內(nèi)部交流經(jīng)歷；評(píng)選特級(jí)教師、隴原名師、金城名師、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)的教師，應(yīng)有2年以上農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

4.優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制。制定統(tǒng)一培訓(xùn)計(jì)劃，整合規(guī)范教師培訓(xùn)工作。選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立教師崗前培訓(xùn)基地，形成集中培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)和聘用學(xué)校培訓(xùn)的全方位培訓(xùn)模式；完善教研員分學(xué)科跟蹤培養(yǎng)、定點(diǎn)包片制度，定期開展校本培訓(xùn)成果展示交流活動(dòng)；組建優(yōu)秀教師講師團(tuán)，定期開展教育教學(xué)巡講交流活動(dòng)；按照1:2的比例實(shí)行名師、骨干教師影子培訓(xùn)計(jì)劃，形成千名教師發(fā)展共同體；建立職稱優(yōu)先晉升等獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制；在國(guó)內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師繼續(xù)教育實(shí)訓(xùn)基地，每年選派一批中青年骨干教師參加跟班培訓(xùn)，到2018年，中青年骨干教師赴教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校跟班培訓(xùn)率達(dá)到100%。

5.規(guī)范教師評(píng)價(jià)機(jī)制。圍繞名師、骨干教師、教學(xué)能手評(píng)選制度，建立統(tǒng)一、規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。清理和規(guī)范教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，嚴(yán)格實(shí)行教學(xué)新銳（3年教齡以下教師）—教學(xué)新秀（35歲以下教師）—骨干教師（50歲以下教師）教學(xué)評(píng)比和省級(jí)特級(jí)教師、省級(jí)骨干教師、各級(jí)名師教學(xué)展示管理制度，實(shí)行國(guó)家、省市教學(xué)評(píng)比參賽資格申報(bào)制度和比賽成果認(rèn)定制度。

（四）完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

1.進(jìn)一步提高教師待遇。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)步提高名師名校長(zhǎng)津貼、農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼和班主任津貼水平。增設(shè)中小學(xué)、幼兒園教師教育教學(xué)工作獎(jiǎng)和班主任工作獎(jiǎng)，按教師年均工資的5%、10%的標(biāo)準(zhǔn)考核發(fā)放。管理人員與教師同等對(duì)待，管理崗位人員退休時(shí)與教師同等享受10%工資待遇。每年按同比例、同標(biāo)準(zhǔn)開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀師德標(biāo)兵表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。

2.提高教師專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要，按照各學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位數(shù)，并按照實(shí)際情況設(shè)置高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)崗位的結(jié)構(gòu)比例。

三、強(qiáng)化保障措施

篇9

關(guān)鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè)

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）指出：“要增加專業(yè)教師中有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例?！薄耙罅科刚?qǐng)行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例；逐步形成實(shí)踐技能課程，主要由相應(yīng)高技術(shù)水平的兼職教師講授的機(jī)制?！薄秶?guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2015年）》再次指出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教師必須具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。”“使80%以上的專業(yè)教師具有雙師素質(zhì)。”“要聘任（聘用）一批有行業(yè)影響的專家作為專業(yè)帶頭人，一批行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠為兼職教師?！薄暗?015年由兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)比例達(dá)30%?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》再次強(qiáng)調(diào)：“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校培養(yǎng)、培訓(xùn)力度?！薄巴晟平處煻ㄆ诘狡髽I(yè)實(shí)踐制度，完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)資格證書教師比例?！苯逃恐栽谌绱硕嗟闹匾募蟹磸?fù)強(qiáng)調(diào)“雙師型教師”，“企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷的教師承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)”包含著其特殊的作用和意義。從中我們可以領(lǐng)會(huì)到：其一，高職院校專業(yè)教師資格必須具備行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能。其二，目前高職院校的教師隊(duì)伍中“雙師型”所占的比例、數(shù)量和結(jié)構(gòu)與所要求的相差甚遠(yuǎn)已成為高職教育發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。其三，在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上給予高職院校明確的導(dǎo)向，并具有可操性。造就一支適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展需求、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，需要我們凝聚力量，謀創(chuàng)新之舉、獻(xiàn)務(wù)實(shí)之策。

二、加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，加速教師向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型

建立“雙師素質(zhì)”和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是國(guó)家對(duì)高職院校師資改革的要求，這對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)革命，面對(duì)改革和壓力，高職教師首先要提高認(rèn)識(shí)，深層次理解高職教育的內(nèi)涵。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型人才，如果教師自身缺乏專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能，又如何培養(yǎng)學(xué)生的高技能呢？教師到行業(yè)企業(yè)的第一線或到職業(yè)教師培訓(xùn)基地參加實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)，這是職業(yè)賦予的要求，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)極其重要的措施。教師要從一線崗位的實(shí)踐鍛煉中彌補(bǔ)自身專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的缺失，在實(shí)踐鍛煉中不斷吸取企業(yè)中先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；全面了解企業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，將理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)形成完美結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)院要把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為一種周期性的工作開展下去，保持教師實(shí)踐鍛煉的持續(xù)性；應(yīng)為教師的實(shí)踐鍛煉和基地培訓(xùn)建立健全培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在制度中要融入人本理念，同時(shí)輔以激勵(lì)機(jī)制,為教師向“雙師”轉(zhuǎn)型提供便利的條件和機(jī)遇；支持鼓勵(lì)教師下企業(yè)基層實(shí)踐鍛煉，并在生產(chǎn)一線崗位干得安心；要把教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉這項(xiàng)工作看成是民心工程和質(zhì)量建設(shè)工程，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的治本工程，其意義重大，實(shí)施這項(xiàng)工程能使高職院校教師整體“雙師”素質(zhì)得到提高，因此對(duì)此項(xiàng)工作絕不可掉以輕心。

三、認(rèn)真做好兼職教師的聘用與管理

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，而校企深度合作則是高職院校持續(xù)發(fā)展的必由之路。高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量全面提高都應(yīng)緊緊依托校企合作的大平臺(tái)，從行業(yè)、企業(yè)的人力資源庫(kù)中尋聘學(xué)校需求兼職教師，將相得益彰。

推動(dòng)校企合作機(jī)制創(chuàng)新，形成校企一體化辦學(xué)機(jī)制，以共育共享為目的，共同培養(yǎng)人才、共同參與教學(xué)過(guò)程管理、共同分享辦學(xué)成果、共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，建立校企人員互兼、互派、互聘的長(zhǎng)效機(jī)制，最大限度地實(shí)現(xiàn)校企資源共享。目前全國(guó)已有幾所高職院校與行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，實(shí)行校企一體化辦學(xué)體制的改革創(chuàng)新，為高職院校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新起到引領(lǐng)和示范作用。

高職院校在校企合作方面都做了積極的探索，但校企合作的形式仍大多是松散型。這里有其深層次原因，學(xué)校和企業(yè)是具有不同利益訴求的市場(chǎng)主體，校企能否達(dá)到深度合作，主要依賴于彼此間能否找到利益的耦合點(diǎn)，只有利益耦合，才能增強(qiáng)校企合作的動(dòng)力，形成持久的合作機(jī)制，這就要求院校增強(qiáng)合作意識(shí)和互惠共贏的合作品質(zhì)。教育部的文件指出：“要大量聘請(qǐng)行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由相應(yīng)高技術(shù)水平的兼職教師講授的機(jī)制?！备呗氃盒，F(xiàn)今教師所具備專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能尚達(dá)不到企業(yè)專業(yè)人士的嫻熟精湛，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士授課、指導(dǎo)實(shí)踐更利于人才培養(yǎng)，更利于學(xué)生技能的提高，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際崗位的無(wú)縫對(duì)接，這也是對(duì)高職院校專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能人才的極大補(bǔ)充，企業(yè)專業(yè)人士這種嫻熟精湛技術(shù)與技能是在長(zhǎng)期實(shí)踐中磨煉與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沉淀而成的，不是課堂能培養(yǎng)出來(lái)的。建立健全企業(yè)專兼教師聘任（聘用）制度，建立兼職教師的人才數(shù)據(jù)庫(kù)，逐年提高兼職教師比例，充分利用資源庫(kù)的信息對(duì)兼職教師做好選拔、聘用、考核和管理，形成一種長(zhǎng)期穩(wěn)定機(jī)制。對(duì)為學(xué)院教學(xué)作出貢獻(xiàn)和成績(jī)的兼職教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)兼職教師更好地為學(xué)院教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也要對(duì)兼職教師做好崗前培訓(xùn)，提高兼職教師教書育人的能力。

四、廣開門路做好“雙師型”人才的引進(jìn)

高職院校要“海納百川”，匯聚人才，多渠道、多途徑引進(jìn)大師、名師和行業(yè)有影響力的專家聘為專業(yè)帶頭人，同時(shí)加大對(duì)“雙師型”專業(yè)骨干教師的引進(jìn)，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)骨干力量。推動(dòng)學(xué)院的教育教學(xué)改革、課程體系改革、教材建設(shè)改革。高職院校要有創(chuàng)名校的勇氣和恒心，一位名師可以凝聚一支團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群，甚至激活一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，成就專業(yè)特色與品牌；一所高水平的院校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家。高職院校在人才引進(jìn)方面都有一套成熟的制度與特事特辦機(jī)制，只要我們熱誠(chéng)做好人才服務(wù)工作，用政策留人、用條件留人、用感情留人，則人才的引進(jìn)和穩(wěn)定將給學(xué)校帶來(lái)新的活力和動(dòng)力，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要注重發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范、輻射和帶動(dòng)作用，并做好對(duì)中青年教師的“傳、幫、帶”，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和科技研發(fā)能力的不斷提高，發(fā)揮高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只要我們心存高遠(yuǎn)、求真務(wù)實(shí)、勇于探索，我們的愿望就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］余群英.論“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式極其轉(zhuǎn)型［J］.高校探索，2006，（4）：77-79.

篇10

〔關(guān)鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師

高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，構(gòu)建一個(gè)合理的“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)對(duì)安徽部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在著諸多的問(wèn)題。

一、安徽高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1、師資來(lái)源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，僅占專業(yè)教師總數(shù)的45%，而根據(jù)國(guó)家規(guī)定，雙師素質(zhì)的教師數(shù)量需占專業(yè)教師總數(shù)的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來(lái)源渠道比較單一，據(jù)調(diào)查，安徽各高職院校教師主要來(lái)源于兩個(gè)渠道，一部分教師是來(lái)自各高等院校相對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)科畢業(yè)的本科或研究生，另一部分教師是企業(yè)和事業(yè)單位調(diào)入的。其中，來(lái)自高校畢業(yè)就上講臺(tái)的教師達(dá)到了86.5%，個(gè)別學(xué)校高達(dá)96%，這部分教師具備專業(yè)的知識(shí)理論，但缺乏職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2、兼職教師隊(duì)伍管理不規(guī)范。高職院校兼職教師，主要來(lái)源于其他高校教師或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，是我們教師隊(duì)伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校對(duì)兼職教師管理不規(guī)范，沒有建立起相應(yīng)的聘任、考核及激勵(lì)機(jī)制。雖然這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或具備較高的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，但是否能夠勝任教學(xué)工作，在聘用時(shí)就沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。

二、校企合作常見模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，這是應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，目前校企合作常見模式主要有“項(xiàng)目教學(xué)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“產(chǎn)學(xué)融入”、“訂單培養(yǎng)”四種合作培養(yǎng)模式

1、項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)模式，是師生共同圍繞一個(gè)具體的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，或某項(xiàng)任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，整個(gè)教學(xué)都是圍繞企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或模擬的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的，具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。項(xiàng)目化教學(xué)為我國(guó)各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術(shù)職業(yè)院校漆藝工作室，引入了項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，開展課程項(xiàng)目化教學(xué)。

2、頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式也叫“2+1”模式，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)理論知識(shí)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)接受實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質(zhì)與“2+1”模式相同，只是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短到半年。這種模式實(shí)際就是學(xué)生以一位職業(yè)者的身份進(jìn)入企業(yè)，按時(shí)并保質(zhì)保量完成實(shí)際崗位的工作。

3、產(chǎn)學(xué)融入模式

產(chǎn)學(xué)融入模式是由企業(yè)提供主要的軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，這種模式比較普遍，不少學(xué)?；蚨嗷蛏俣加幸粌蓚€(gè)專業(yè)實(shí)施這種模式，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展堅(jiān)持”主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)”的辦學(xué)思想構(gòu)建融入式產(chǎn)學(xué)合作模式引入了數(shù)十個(gè)企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生在充滿氛圍的培訓(xùn)中心接受實(shí)踐訓(xùn)練，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

4、訂單培養(yǎng)模式

“訂單”是從企業(yè)中引申出來(lái)的詞，訂單培養(yǎng)模式是高職院校和用人單位，根據(jù)市場(chǎng)需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)校按照共同制定的方案，企業(yè)的需求來(lái)培養(yǎng)人才，用人單位則錄用合格的人才。

由此可見，無(wú)論校企合作采用的是哪種培養(yǎng)形式，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的工作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，校企合作也是促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。下面我們以銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例。

三、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”

銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（銅工藝品設(shè)計(jì)方向）開設(shè)于2013年，與銅陵7家銅藝企業(yè)成立“銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育聯(lián)盟”，并聘請(qǐng)了國(guó)家美術(shù)師、雕塑家、高級(jí)工藝美術(shù)師等企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。該專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用的是校企合作的項(xiàng)目教學(xué)。

1、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念。銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)模式稟承“實(shí)踐即實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)實(shí)踐課程為核心，實(shí)行課程項(xiàng)目制，改變以往實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。

該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，引入項(xiàng)目教學(xué)，深化“教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”和“課堂”“工作室”雙層教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)工作情景，營(yíng)造銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，并采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力c綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的需要，統(tǒng)籌考慮前后課程的銜接，圍繞項(xiàng)目案例檢驗(yàn)與評(píng)定能力來(lái)設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一步，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目（模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目），以項(xiàng)目任務(wù)為媒介設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生參與、了解整個(gè)項(xiàng)目的制作流程，并幫助他們消化與理解。

第二步，教授學(xué)生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻(xiàn)給學(xué)生的是被構(gòu)建的真實(shí)背景，在共同工作過(guò)程中知識(shí)得到有效傳遞。使學(xué)生身臨其境，在直觀生動(dòng)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。

第三步，通過(guò)加強(qiáng)“工作室”即第二課堂引導(dǎo)式教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)，通過(guò)了解、觀察、模仿、領(lǐng)會(huì)、試做、修整、完善、提高等過(guò)程，在真實(shí)的工作情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)、掌握知識(shí)、獲得技巧。

第四步，以“學(xué)生”為核心組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成項(xiàng)目作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)終端處搭建專業(yè)橫向整合平臺(tái)。將學(xué)生制作完成的項(xiàng)目作品交由企業(yè)專家檢驗(yàn)，或報(bào)送各相關(guān)賽項(xiàng)組委進(jìn)行評(píng)定，有效提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

第五步，專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，既要考察學(xué)生的理論知識(shí)，又要考察學(xué)生的實(shí)踐操作技能，平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等過(guò)程性考核占總成績(jī)的60%，期末理論考核占總成績(jī)40%，通過(guò)加大過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

3、銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中“雙師型”教師的成長(zhǎng)。從銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，這種教學(xué)模式要求教師講解基本理論和知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程，將課堂課程與第二課堂相結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、連貫性、針對(duì)性有機(jī)地結(jié)合在一起，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

因此，該專業(yè)教師除了參加各類崗前培訓(xùn)，在暑假期間還去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并取得了專業(yè)領(lǐng)域的技能證書。極大地提高了專業(yè)教師的技能水平?！绊?xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式促進(jìn)了“雙師型”教師的發(fā)展，將雙師型教師推上了自我成長(zhǎng)的高度。

四、校企合作是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

通過(guò)對(duì)銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式的了解，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，也是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。

1、校企合作解決高職院校師資來(lái)源渠道單一的問(wèn)題。校企合作是解決高職院校師資來(lái)源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數(shù)都是高校畢I生，他們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)的專家來(lái)校作為指導(dǎo)教師，他們不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，更可以指導(dǎo)教師。另一方面，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也可以作為“雙師型”教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。這樣就解決了師資來(lái)源渠道單一的問(wèn)題。

2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書的教師不在少數(shù)，但是卻存在一定的問(wèn)題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問(wèn)。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過(guò)校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制，讓企業(yè)的專家提出建議和意見，協(xié)助各專業(yè)的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評(píng)價(jià)制度。一方面對(duì)取得雙師型資格的教師進(jìn)行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵(lì)機(jī)制，讓“雙師型”教師在職稱評(píng)定、課時(shí)津貼、培訓(xùn)進(jìn)修等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以這種方式來(lái)加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。

3、校企合作有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。外聘兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，安徽高職院校，外聘教師人數(shù)占專業(yè)課實(shí)踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，但對(duì)學(xué)校的教學(xué)及管理卻不熟悉。通過(guò)校企合作促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善兼職教師聘任、考核、培訓(xùn)制度以及激勵(lì)機(jī)制，這將有利于“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：