導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理;校本課程;開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本課程是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段

1.1 地理校本課程是切實進行學(xué)生德育的手段。地理課程中的天文、地質(zhì)、氣候等地學(xué)知識，不僅對學(xué)生今后接受高等教育，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)是必需的，更為重要的是這些地學(xué)知識是對學(xué)生培養(yǎng)正確的宇宙觀和世界觀是必不可少的，其中的可持續(xù)發(fā)展觀念對學(xué)生建立現(xiàn)代社會的基本的人文素養(yǎng)也具有重要的意義。課程開發(fā)把狹義地理知識擴展到地學(xué)知識，主導(dǎo)思想是加強人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)關(guān)系的教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的宇宙觀，環(huán)境觀和自然人地觀，樹立正確的世界觀，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，對破除迷信及各種，具有輔助作用，不僅是培養(yǎng)新一代現(xiàn)代化建設(shè)者的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操修養(yǎng)的必然途徑。

1.2 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課程強調(diào)地名，分布及各種地理現(xiàn)象的描述，死記的東西太多，學(xué)生考過就忘，因而學(xué)習(xí)興趣低下，但是地理學(xué)習(xí)意義在于掌握地理事物的聯(lián)系規(guī)律而不是一些無意義的地名、數(shù)字，初中地理校本課程是在沒有“升學(xué)率”壓力的情況下實施的，所講的內(nèi)容都是和學(xué)生的實際密切相關(guān)的生活內(nèi)容，因此學(xué)生的心境輕松、興趣濃厚，主動參與的熱情就會激發(fā)出來。如初中地理教材的第二冊中對城市發(fā)展的成因分析中，對于邯鄲城市的形成因素只做了簡要的文字說明，指出鐵路在城市形成初期的重大作用，容易誤導(dǎo)學(xué)生得出片面結(jié)論“鐵路對于城市發(fā)展始終是積極作用的”的，而未對其限制作用進行闡述，特別是現(xiàn)在邯鄲的發(fā)展規(guī)劃中鐵路顯示出明顯的制約割裂負面效應(yīng)。我們設(shè)計中學(xué)校本地理課程時，就可以把這一部分知識拿出來進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，實地調(diào)查，從而自己對城市規(guī)劃提出意見，做到學(xué)以致用，自覺地走進課程開發(fā)中來。

1.3 地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。國家地理課程教育注重的是知識的續(xù)承，許多科學(xué)結(jié)論，規(guī)律都是直接的表述，學(xué)生在沉重的作業(yè)負擔(dān)下喪失了進一步了解發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程的動力，于是便被動的接受下來，并在不斷重復(fù)的考試中鞏固強化，知其然不知其所以然，這嚴重束縛了科學(xué)精神的成長。初中地理校本課程在實施中，通過實地考察數(shù)據(jù)測量，計劃制定，處處體現(xiàn)知識的實踐性獲得過程，讓學(xué)生在整個探究過程中提出問題，分析試驗，反復(fù)修正、體會求真、批判、創(chuàng)造等精神。不唯書、不唯上，用科學(xué)態(tài)度審視已學(xué)的知識理論去懷疑，去探索，去創(chuàng)新從而獲得成功體驗。

1.4 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我國的學(xué)校教育中，科技知識、技能的培養(yǎng)擺到了絕對重要的位置，即使在文科的教育中也以識記知識點、理論概要為重，對學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育僅限于學(xué)校教師的德育說教，社會上提倡的高學(xué)歷等思潮對人文素質(zhì)培養(yǎng)形成了巨大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機的偏離，而西方國家和我國改革開放以來的社會發(fā)展實踐證明，過分強調(diào)“科學(xué)理論技術(shù)致上”必然導(dǎo)致對人文精神的漠視，最終使社會道德缺失。初中地理校本課程開發(fā)應(yīng)該從新課程標準要求出發(fā)，幫助學(xué)生認識自身所在的生活環(huán)境，再上升為理性認識，增強愛國家愛家鄉(xiāng)的情感，反思自己生存意義和價值的關(guān)系更加自覺的關(guān)心他人、社會及人類的利益與未來。

2 初中地理課程的開發(fā)有利于教師發(fā)展

篇2

[關(guān)鍵詞]語文 校本課程 課程開發(fā)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120009

在現(xiàn)行初中語文教學(xué)體系中，校本課程作為有益的補充與完善，對教學(xué)成效提升和學(xué)生能力發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大教師要充分認識初中語文校本課程開發(fā)的意義，并將其與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中語文校本課程開發(fā)的意義

一是豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了教材內(nèi)容之外，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和與教材聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容融入校本課程，并可針對語文教學(xué)工作實際需要增加部分內(nèi)容，由此豐富了語文教學(xué)信息。

二是拓展了語文學(xué)習(xí)空間。校本課程開發(fā)運用與語文課堂教學(xué)可以實現(xiàn)有效融合，也可以和課外活動結(jié)合起來，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)體系，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有效支撐。

三是激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣。校本課程對教材進行了補充與完善，其選取的內(nèi)容更加貼近初中生興趣愛好、身心特點，提高了學(xué)生直觀感知效果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高幫助較為明顯。

二、緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)校本課程在語文教學(xué)中的促進作用

廣大初中語文教師既要在思想上充分認識校本課程開發(fā)的意義，同時在具體行動上要緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮其對語文教學(xué)的促進作用。筆者在教學(xué)中主要從以下三個方面著手。

1.將校本課程開發(fā)與現(xiàn)行教材體系結(jié)合起來。筆者主要從三個方面著手進行校本課程開發(fā)，首先結(jié)合教材內(nèi)容與本地區(qū)資源的共同點，開發(fā)出學(xué)生更為感興趣的校本課程內(nèi)容。例如描寫景物的課文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生寫景能力可以實現(xiàn)融合，筆者在校本課程中增加了本地區(qū)一些景觀景點的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)技巧的轉(zhuǎn)化吸收，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者針對學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)開發(fā)了綜合訓(xùn)練課程，通過指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫的方式增強讀寫能力。在校本課程中專門提出了閱讀量、閱讀要求，寫作量、寫作技巧方面的內(nèi)容，將讀寫綜合訓(xùn)練校本課程作為學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的重要抓手。另外，筆者在校本課程開發(fā)中充分重視學(xué)生語言表達能力方面的訓(xùn)練。語言表達能力在閱讀理解和作文寫作方面具有積極的意義，在校本課程建設(shè)中增加這一方面內(nèi)容，可以實現(xiàn)對教材的有效補充，也是語文教學(xué)目標深入落實的有力抓手。將校本課程開發(fā)與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合起來，能夠為學(xué)生打造更加生動豐富的語文教學(xué)體系。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 修身十分鐘

當(dāng)前，我國中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)正進一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、遠程化的方向發(fā)展。信息技術(shù)超乎預(yù)想的改變著我們的世界，使我們每個人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛運用到學(xué)校的學(xué)科課程和活動課程中，滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，信息技術(shù)的快速發(fā)展，造就了一個全新的教育環(huán)境。怎樣利用信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生的修養(yǎng)學(xué)識、行為習(xí)慣進行教育？這是擺在我們基礎(chǔ)教育工作者面前的一個現(xiàn)實問題。事實表明，以人際接觸正面示范為主要特點的傳統(tǒng)德育，雖然有其不可比擬的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但忽略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究，不僅是一種教育的缺失更是一種教育資源的浪費。我校的“修身十分鐘”校本德育課程正是基于以上情況針對學(xué)生德育教育并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，無論是時間、空間上都實現(xiàn)了教育資源的最大享用，全方位、新視角調(diào)動了受教育者的積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本德育課程研究作為新的德育教育載體，是科技和教育的必然，同時促進了德育的跨越式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對校本德育課程有著極大的促進作用與深遠的影響。

一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內(nèi)涵

構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實施的校園“硬環(huán)境”。建立好校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室。在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有重點、有目標，使校園網(wǎng)絡(luò)德育資源達到優(yōu)化整合。貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程體系。構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實施的校園“軟環(huán)境”。探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術(shù)課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程。德育教育的特點是從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)著眼，從細微處著手，不斷地強化、深化，在潛移默化中、在學(xué)生的認同中完成對學(xué)生的教育。一系列網(wǎng)絡(luò)德育校本課程的開設(shè)將是教育學(xué)生的最優(yōu)手段，通過仔細觀察學(xué)生的日常行為，尋找學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源并將之升華成校本德育課程的主題?！熬又奚硪玻瑑?nèi)正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)，孩子們都已經(jīng)比較累了，這時通過學(xué)校中心機房向全校學(xué)生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內(nèi)容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規(guī)、傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、學(xué)科教育、民俗風(fēng)情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀實、動畫等。通過觀看，不僅使學(xué)生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達到修身養(yǎng)情、修身養(yǎng)性的目的，可謂一舉多得。

二、賞析評說，提高德性修養(yǎng)

在本網(wǎng)絡(luò)校本德育課程的開發(fā)中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎(chǔ)，因此做好觀片中的指導(dǎo)十分重要。為了充分發(fā)揮修身十分鐘的教育功能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，我們建立了如下修身結(jié)構(gòu)模式。即：“觀前導(dǎo)視（內(nèi)容簡介，提出問題）――觀中點拔（適時指導(dǎo)）――觀后評寫（分析、討論）――實踐導(dǎo)行（效果評析、小結(jié)）”。

在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對學(xué)生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進正確的班集體輿論的形成，推進學(xué)生的自我教育、自我管理；在學(xué)生中實現(xiàn)更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容，能較好地利用學(xué)生從眾心理；同時，還有利于學(xué)生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學(xué)校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄觀片心得，提高道德認知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發(fā)表觀片感想，增強情感體驗交流的機會；每學(xué)期征集修身手抄報、修身觀后感，學(xué)生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發(fā)，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學(xué)生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發(fā)揮，身心素質(zhì)得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達到修身養(yǎng)德，修身養(yǎng)學(xué)，修身養(yǎng)情，修身養(yǎng)行的目的。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，形成德育教育合力

我們在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學(xué)科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動，總結(jié)學(xué)生心得、教師教學(xué)反思，積極培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。建立家校互動的德育教育平臺（例如：校訊通、短信、學(xué)校網(wǎng)站德育專欄和課題互動交流平臺），利用網(wǎng)絡(luò)使德育教育走向、影響家庭的同時，讓家長了解學(xué)校，了解教育，在學(xué)校與家長、家長之間、家長與學(xué)生、家長與社會等各方面進行互動，形成德育教育合力，這正好是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢的有效手段。

開設(shè)校本德育課程，既能讓教師認識到了新時期課程的變化，也可以使教師感到開放性課堂、信息技術(shù)在德育教育中的魅力，同時促進廣大教師感受到了自己的不足，從而走向成熟。

篇4

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；全局觀；教學(xué)

中圖分類號：TP316.7 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中的重要系統(tǒng)軟件，它是計算機系統(tǒng)中軟硬件資源的管理者，用戶與計算機硬件的接口，操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中有如此重要的地位，使得該課程成為計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生理解計算機系統(tǒng)工作原理、了解操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)技術(shù)、初步具備系統(tǒng)軟件開發(fā)技能，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為將來從事各種研發(fā)工作提供必要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)準備。

操作系統(tǒng)課程是在先修了程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等專業(yè)課后開設(shè)的課程，因此要求學(xué)生能在扎實的基本功上開始本課程的學(xué)習(xí)。但操作系統(tǒng)所包含的內(nèi)容廣泛、概念抽象而龐雜、專業(yè)集成度高，知識點和原理的講授顯得比較枯燥。而且操作系統(tǒng)在長期的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了多種策略和算法，在課堂上要講解這些處理機制所依據(jù)的技術(shù)條件及其優(yōu)劣，如果教師只是簡單地把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性[1]。

另外，操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，有深厚的程序語言功底、扎實的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和一定的硬件基礎(chǔ)知識，學(xué)生在知識基礎(chǔ)不完備、缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的情況下難免有畏難情緒。如果在教學(xué)過程中不注意理論與實際的結(jié)合，會使大部分學(xué)生對操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是停留在理論層面上。即使布置了上機實踐內(nèi)容，由于運行結(jié)果不像其他程序設(shè)計語言或應(yīng)用軟件能夠有立竿見影的效果，學(xué)生會片面地認為這門課就是理論課，只需要記憶術(shù)語和解決機制就行了，不需要深刻理解，就算學(xué)好了也沒有用處。最終這門主干課程變成了最“無用”的課程。

2 以全局觀思想為主線展開教學(xué)（Teaching with

the overall viewpoint）

操作系統(tǒng)課程的前導(dǎo)專業(yè)課有C語言、計算機組成原理和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，本課程還與計算機網(wǎng)絡(luò)、Java程序設(shè)計、編譯原理、數(shù)據(jù)庫等課程有著密切的聯(lián)系[2，3]，因此操作系統(tǒng)課程是計算機及相關(guān)專業(yè)非常重要的“承上啟下”的課程，在教學(xué)過程中必須以“大課程觀”的思路與其他專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容和知識相結(jié)合。在各章節(jié)涉及到相應(yīng)部件的硬件知識時應(yīng)融合計算機組成原理課程的知識；在介紹存儲管理中程序的編譯鏈接時應(yīng)結(jié)合編譯原理課程的知識；在介紹進程同步互斥、死鎖等內(nèi)容時要結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念，通過這種聯(lián)系將多門專業(yè)基礎(chǔ)課程有機地貫通起來，不僅使本課程的教學(xué)不再枯燥，也體現(xiàn)本課程的“有用性”，有效地促進了整個專業(yè)理論體系的完善。

操作系統(tǒng)課程分為處理器管理子系統(tǒng)、存儲器管理子系統(tǒng)、設(shè)備管理子系統(tǒng)、文件管理子系統(tǒng)[4]，在教學(xué)中強調(diào)模塊化設(shè)計思想，以軟件工程的觀點訓(xùn)練學(xué)生將大型軟件劃分為若干較小的模塊，再對各模塊進行需求分析和功能設(shè)計，使學(xué)生提前接受軟件工程課程的基本知識。

抓住“大課程觀”這根主線后，在展開教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生綱舉目張的學(xué)習(xí)?！熬V”就是操作系統(tǒng)是計算機軟硬件資源的管理者，“目”就是處理機、存儲器、外設(shè)、文件這些具體對象的管理，作為管理者要考慮如何有效地管理使得內(nèi)部協(xié)調(diào)推進，還要考慮與外部進程安全而有效地聯(lián)系。各部件之間是相互關(guān)聯(lián)的，構(gòu)成一個有機的整體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線系統(tǒng)而不是孤立、盲目地學(xué)習(xí)。

3 體驗式教學(xué)方法的實踐（The practice of

experiential pedagogy）

在操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，如何讓枯燥的理論煥發(fā)出它本質(zhì)的魅力，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又兼顧知識體系的融合性，這就要求任課教師注意授課技巧。

通過在應(yīng)用型本科院校的實踐，總結(jié)出一套體驗式教學(xué)方法。具體就是，教師在介紹理論之前，首先以生活中的事件為載體，以生動的、形象的、學(xué)生愿意參與討論的案例為背景，吸引學(xué)生思考，積極探討并提出多種解決方案，然后比較各方案的優(yōu)缺點，討論是否還有更優(yōu)的方案、是否照顧到各類用戶的需要。

以調(diào)度算法為例，設(shè)置醫(yī)院這種生活化的場景，將病人比喻為進程，當(dāng)多個進程到達時，作為院方最簡單的解決方案是先來先服務(wù)。然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論：如果是急病或慢性病怎么處理？如果用戶只是來開藥不需要看醫(yī)生也要等那么長時間嗎？這時候再拋出教材上的短進程優(yōu)先、多級反饋隊列等算法，由于學(xué)生首先站在有感知問題的角度看問題，已經(jīng)有了生活的體驗，這時再從具體到抽象，比起一開始就介紹空洞的理論，學(xué)生更容易理解和接受，而且由于參與了討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更促進了研究性學(xué)習(xí)的氛圍。在研究完進程調(diào)度算法后，任課教師可以繼續(xù)帶動學(xué)生展開討論，正如人們到銀行辦業(yè)務(wù)、到火車站買票一樣，只要人多必然要排隊。同理，系統(tǒng)中只要有多個進程競爭資源就要構(gòu)造不同的隊列，操作系統(tǒng)為了保證其有效性，提出了各種調(diào)度算法，在后續(xù)章節(jié)研究置換算法、磁盤調(diào)度算法等問題時還會遇到相似策略，學(xué)生可以舉一反三地學(xué)習(xí)。通過這種點、面相結(jié)合的教學(xué)，幫助學(xué)生理解各知識點是相關(guān)聯(lián)的，不能割裂地、孤立地學(xué)習(xí)，要有全局觀。

其實，操作系統(tǒng)中的許多經(jīng)典算法和原理都和人們現(xiàn)實生活中的行為相類似，或者說這門課程更像是管理學(xué)。將生活中的現(xiàn)實問題與操作系統(tǒng)的原理關(guān)聯(lián)起來，就能夠加深學(xué)生對原理的理解。在該課程其余原理的教學(xué)中，可以結(jié)合等公共汽車、電視選秀節(jié)目這些學(xué)生感興趣的例子進行類比，將已知知識抽象、升華為操作系統(tǒng)知識，不斷提高學(xué)生的理解力和解決問題的能力。

4 突破教材的局限（Breakthrough the limitation of

the textbooks ）

教材的內(nèi)容總是高度理論化的，而且滯后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中要能夠突破課本，帶動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。例如在介紹設(shè)備管理的磁盤調(diào)度問題時，可以拿一塊硬盤實物給學(xué)生看，講解機械硬盤的尋道時間和旋轉(zhuǎn)延遲時間是如何產(chǎn)生的。再進行知識拓展，介紹目前正在推廣使用的固態(tài)硬盤，由于其基于閃存或基于DRAM等存儲介質(zhì)，使得它具有存儲速度快、抗摔性能強、低功耗、無噪音等特點，但也帶來容量小、壽命短、價格貴的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計算機組成原理課程的有關(guān)硬件知識，研究比較兩類硬盤的性能參數(shù)，比較兩者在調(diào)度算法、緩沖技術(shù)上可以采用哪些不同的技術(shù)，使學(xué)生不僅可以了解目前操作系統(tǒng)發(fā)展的動態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)的興趣。

教材涉及的算法較多，以內(nèi)存管理為例，介紹了首次適應(yīng)、最佳適應(yīng)、最壞適應(yīng)等分區(qū)分配算法，也提到了快速分配算法和伙伴系統(tǒng)，這些算法教材只給出了設(shè)計思路，沒有詳細的代碼。教學(xué)中，教師可以通過課堂演示或上機實踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過觀察實驗結(jié)果，真正了解各算法的優(yōu)缺點，彌補教材敘述的不足。

另外，還可通過建設(shè)動態(tài)教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資料庫等教材外的資源。教師可以提供一些電子資源的鏈接、上傳一些電子書，以及當(dāng)前最新研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提供學(xué)生課后學(xué)習(xí)的可能性。

5 結(jié)論（Conclusion）

操作系統(tǒng)課程的基本原理枯糙而抽象，學(xué)生理解起來比較困難，為了提高教學(xué)效果，我們在授課過程中嘗試多種教學(xué)策略，將課程中的重點和難點與生活化的事例進行類比，通過這些與學(xué)生生活相關(guān)的實例講解延伸到抽象理論的介紹，使學(xué)生易于理解。同時注重與其他專業(yè)課程知識的關(guān)聯(lián)和銜接，既使得本課程的教學(xué)具有事半功倍的作用，而且鍛煉了學(xué)生計算思維的能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題、評價問題解決方案的能力，并嘗試提出更優(yōu)的解決方案。這些教學(xué)嘗試在實際教學(xué)的實踐中，確實起到了良好的效果，值得在應(yīng)用型本科高校中繼續(xù)實踐下去。

參考文獻（References）

[1] 侯海霞.關(guān)于在高校如何有效開展操作系統(tǒng)課程教學(xué)的思考

[J].太原大學(xué)學(xué)報，2012，13（4）：121-123.

[2] 柳文濤，李聲，包云.整體法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建

電腦，2013（11）：59-60.

[3] 吳婭婷.基于《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的研究[J].電腦知識

與技術(shù)2010，6（3）：666-667.

[4] 張堯?qū)W，史美林，張高.計算機操作系統(tǒng)教程[M].北京：清華大

學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施，最終都落實到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個人，也可以是團體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿，最終目標是達成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個方面。

第一，學(xué)校校本課程目標的設(shè)計。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)?！白钸m合”的校本課程開發(fā)總目標；設(shè)計學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標：領(lǐng)導(dǎo)者會參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標，就教學(xué)目標與學(xué)校成員進行溝通，依據(jù)目標規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會確保各科教學(xué)正常進行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。③視導(dǎo)評鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會觀察及評鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進步：領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評價的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學(xué)校發(fā)展的評價組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長有效進行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。

中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發(fā)能否順利推進，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團隊

中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。

中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。

（八）評價與監(jiān)控學(xué)生的進步，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標，正確設(shè)定評價標準。再次，要校正，即運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。

第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負責(zé)，對課堂負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負責(zé)?！保?3］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標。

中小學(xué)校長要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)校—家長的對話、合作機制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機制、自我約束機制和督評機制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達到自我完善。

參考文獻

［1］張碧娟.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之理論與實施［M］.臺灣淡江大學(xué).教育改革與轉(zhuǎn)型──領(lǐng)導(dǎo)角色.師資培育.伙伴關(guān)系學(xué)術(shù)研究討會論文集［C］.2000.

［2］Fullan M(with Stiegelbauer S).The New Meaning of Edueational Change.New York:Theachers College Press/OSIEPreess，1991.169.

［3］歐用生，楊慧文.新世紀的課程改革──兩岸的觀點［M］.臺北：五南圖書出版公司，1998.84.

［4］喬治A比徹姆.課程理論［M］.黃明皖，譯.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顧書明.校本課程發(fā)展與教師教育變革［J］.教育發(fā)展研究，2001，（9）.

［6］教師教育課程嚴重滯后改革時間表初步確定［N］.新聞晨報，20051026.

［7］崔允漷.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研報告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

［8］Marsh C，Day C，Hannay L，McCutcheon G.Reconceptualizing School-based Curriculum Development［Z］.London:The Falmer Press.1990.57.

［9］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、應(yīng)用和問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一鋼，何強.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

篇6

一是語文校本課程演變?yōu)閼?yīng)試教育后續(xù)工程。部分學(xué)校在高中語文校本課程的開發(fā)過程中，沒有著眼于上述三個方面的功能，而是將其作為應(yīng)試教育的后續(xù)工程，還是緊緊圍繞提高學(xué)生卷面成績這一方向，校本課程的開發(fā)充斥著知識點的強化鞏固，而忽略了學(xué)生的能力發(fā)展、情感教育，導(dǎo)致這樣的課程沒有能夠準確定位和發(fā)揮應(yīng)有作用。二是語文校本課程開發(fā)存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對各學(xué)校的高中語文校本課程開發(fā)提出了明確的指導(dǎo)思想與實施原則，但是部分學(xué)校并沒有從思想上重視起來，存在著應(yīng)付了事的思想，或簡單地將別的學(xué)校校本課程進行改動，或從網(wǎng)絡(luò)等其他途徑生搬硬套一些現(xiàn)成的內(nèi)容，整個語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設(shè)置背離語文教學(xué)的初衷。校本課程是為了更好地促進語文教學(xué)活動，使之形成相得益彰的良好局面。部分學(xué)校的校本課程設(shè)置沒有能夠與實踐運用緊密結(jié)合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發(fā)出來之后，廣大語文教師在具體運用中無所適從，甚至將其束之高閣。

二、立足實際，創(chuàng)新理念，有效發(fā)揮語文校本課程作用的途徑

（一）將高中語文校本課程開發(fā)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃

從學(xué)校以及教學(xué)研究主管科室的角度出發(fā)，應(yīng)該將校本課程研發(fā)納入整體工作規(guī)劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經(jīng)驗，開發(fā)出質(zhì)量上乘、針對性較強、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，提高課程開發(fā)質(zhì)量。

（二）緊密結(jié)合高中生的身心特點與教材目標開發(fā)課程

在高中語文校本課程的開發(fā)中，首先要與學(xué)生的身心特點結(jié)合起來，內(nèi)容的選擇、情感的滲透、觀念的引導(dǎo)要符合高中生的思想特點，尤其是要針對高中生自尊心強、思想敏感等特點，和當(dāng)前社會思潮對學(xué)生傳統(tǒng)人生觀念的沖撞等方面實際，融能力、知識與情感教育于一體，更加科學(xué)地選擇校本課程主題與內(nèi)容，更加科學(xué)地編排。另外還要與語文教學(xué)目標緊密結(jié)合起來，使其更好地對現(xiàn)行教材進行補充，拓展知識與能力訓(xùn)練的范疇，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方面的需求，使其與現(xiàn)行教材的使用密切配合，共同促進，真正發(fā)揮校本課程對整個教學(xué)活動的促進作用。

（三）校本課程開發(fā)過程中注重體現(xiàn)地方文化底蘊和特色

篇7

一、校本課程：特色學(xué)校建設(shè)的重要載體與工具

創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要以及學(xué)校實際，在人才培養(yǎng)和學(xué)校文化建設(shè)等方面形成獨特品質(zhì)和卓越風(fēng)格，并取得顯著的辦學(xué)成果。在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)理念，揚長避短，進行自我設(shè)計與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學(xué)校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學(xué)風(fēng)格，又充分展現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)主體及個性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學(xué)校各種潛在的有待開發(fā)的資源，而且可以為其個性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開發(fā)是學(xué)校文化建構(gòu)的過程。在特色學(xué)校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校利用校本課程開發(fā)，帶動學(xué)校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念。校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學(xué)校的辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點

1.作為特色課程進入課堂。作為學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，開發(fā)與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學(xué)校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學(xué)習(xí)課程；第二，根據(jù)不同年級安排不同程度的課程內(nèi)容及教學(xué)方式，課程實施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開發(fā)特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學(xué)校的每一個角落。學(xué)校在開發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調(diào)通過隱性課程的實施，改造及創(chuàng)新學(xué)校文化，塑造學(xué)校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學(xué)習(xí)的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學(xué)科教學(xué)相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學(xué)校在實施校本課程的評價時，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和活動中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學(xué)習(xí)情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學(xué)習(xí)目標的。換言之，它是在一定情景中的學(xué)習(xí)。既然學(xué)習(xí)是在一定情景中進行的，那么評估也應(yīng)該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)和活動中，通過自我評價找到一條自主發(fā)展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學(xué)校創(chuàng)建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項重要內(nèi)容，通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話。 在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達成共識，從而認清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發(fā)是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務(wù)本?！薄?/p>

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。 開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

四、特色校本課程與特色學(xué)校發(fā)展的重建

（一）發(fā)揮教師專長，提升文化素質(zhì)

教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導(dǎo)特色校本課程開發(fā)的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學(xué)校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開發(fā)特色校本課程，學(xué)校往往通過多種途徑優(yōu)先培訓(xùn)和造就一批專長教師，不少學(xué)校還把他們直接派送到高等學(xué)校及專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進修和培訓(xùn)，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學(xué)校一般還通過校本培訓(xùn)的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學(xué)校，幾乎都把校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建作為重要課題來研究，強調(diào)通過科研引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

（二）挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展

以創(chuàng)建特色學(xué)校為目標的校本課程開發(fā)，除關(guān)注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉(zhuǎn)向個體的音樂、運動、空間、人際關(guān)系及自我認識等多種智能上，彌補了現(xiàn)行學(xué)校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，乃至促進整個個性的發(fā)展。在特色校本課程學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學(xué)習(xí)及活動表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發(fā)展。

（三）塑造學(xué)校形象，重構(gòu)學(xué)校文化

校本課程的開發(fā)實際上是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，其目標是形成學(xué)校文化，重塑學(xué)校形象。學(xué)校通過校本課程的設(shè)計、開發(fā)及實施，凝練學(xué)校發(fā)展的核心價值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個意義上說，學(xué)校特色的創(chuàng)建既改變了學(xué)校的形象，又重構(gòu)了學(xué)校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學(xué)校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學(xué)校文化特色的核心價值及愿景。一所學(xué)校在抓特色項目建設(shè)時，讓學(xué)生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習(xí)得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊含的學(xué)校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學(xué)校特色文化及共同價值為中心的學(xué)習(xí)型組織。

另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學(xué)校在開發(fā)校本課程中形成了獨特的學(xué)校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學(xué)校還作為一個充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。

篇8

關(guān)鍵詞：教育管理；課程建設(shè)；校本課程；開發(fā)；利用；策略

一、校本課程的含義

2000年春季，國家正式啟動素質(zhì)教育的核心工程――全國基礎(chǔ)教育改革，其中關(guān)于課程建設(shè)方面，決定在全國實行三級課程管理模式，即由國家管理的課程稱為國家課程，由地方管理的課程稱為地方課程，由學(xué)校管理的課程稱為學(xué)校課程，即校本課程。

校本課程是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，主要是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，以進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)和作用

校本課程開發(fā)的依據(jù)是國家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，比如，以原國家教委基礎(chǔ)司頒布的《全日制普通中學(xué)課程計劃（試行）》的規(guī)定而言，目前學(xué)校校本課程的法律范圍主要集中于活動課或自主性選修領(lǐng)域。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育思想和辦學(xué)理念自主進行的課程開發(fā)活動。使用校本課程最直接的作用就在于對教師教學(xué)行為的改進，最顯性的效果立竿見影于課堂，最大的受益者是學(xué)生。

三、校本課程開發(fā)與利用的實踐

課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，這種課程開發(fā)模式最能體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。下面結(jié)合筆者所在學(xué)校的實踐，以英語學(xué)科開設(shè)預(yù)習(xí)案為例，談?wù)勑１菊n程的開發(fā)和利用。

以前我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)英語，學(xué)生難以做到，新課上起來較累，而且效果較差。后來我們?nèi)w英語老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，一致商定使用預(yù)習(xí)案。在新單元開始前，同一年級教師集體備課，各抒己見，統(tǒng)一思想，定下每課預(yù)習(xí)案的樣式和時間。每個預(yù)習(xí)案基本包含詞匯預(yù)習(xí)，詞組預(yù)習(xí)和重點句子預(yù)習(xí)等。如果是預(yù)習(xí)Reading，還會加上幾個問題。學(xué)生可以在10～15分鐘時間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生比較樂意有目的地去預(yù)習(xí)，聽新課也會覺得輕松很多。堅持一個學(xué)期以后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對于提高英語課堂效率起到了非常重要的作用。

兩年前，我們提出英語預(yù)習(xí)案的校本模式時，很多老師因為是第一次接觸，不知道如何與英語教學(xué)緊密相扣，所以大家的看法和理解都不太一樣，提出過很多不同的建議，尤其是避免預(yù)習(xí)案習(xí)題化的建議。但是，還是有不少老師把預(yù)習(xí)案做成了習(xí)題集，學(xué)生面對習(xí)題化的預(yù)習(xí)案，很難提起興趣，預(yù)習(xí)案的完成也增加了難度。通過實踐和思考，我們認為預(yù)習(xí)案應(yīng)該在問題情景設(shè)計上下工夫，以有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且問題要緊密切合教學(xué)內(nèi)容，相輔相成。實踐提高了我們的認識，通過不斷的摸索和改進，預(yù)習(xí)案趨于簡單，并力爭使其完美。

在實施英語預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，我們在上學(xué)期初開展“學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些校本課程？”“怎樣開出學(xué)生喜歡的校本課程?”的調(diào)查，人人參與校本課程建設(shè)，人人提交校本課程方案。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校制定了《校本選修課程綱要》。經(jīng)過一段時間的實踐，我校已初步形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標起支撐作用的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件的、滿足學(xué)生需求的校本課程系列，包括“英語預(yù)習(xí)案”“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“陶藝欣賞與制作”“勞動技術(shù)與操作”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“閱讀指導(dǎo)”“歷史評述”“中外文化比較”“FUN WITH ENGLISH”等校本課程。

四、當(dāng)前我國中小學(xué)校校本課程開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

校本課程開發(fā)的最終目的是充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面、和諧發(fā)展。在校本課程開發(fā)的過程中，要做到立足于學(xué)校特色，立足于教師的個性和學(xué)生的個性。但由于我國目前對校本課程的研究不夠，所以實踐操作過程中會出現(xiàn)不少問題。

蘇州市許多學(xué)校都開設(shè)了校本課程，在交流中知道，大家都在做這方面的研究，近年來，也開設(shè)了很多校本課程?？墒窃谌绾握细鞣矫娴牧α浚_設(shè)出既有學(xué)校特色又有一定成效的校本課程還需要深入探討。校本課程肯定不是找點資料上課講講，一學(xué)期下來匯集成冊那樣簡單。有的學(xué)校照抄照搬別校的經(jīng)驗而不顧及本校的實際情況，結(jié)果收效甚微，弄得老師和學(xué)生一起受累。還有的學(xué)科只是搞個形式，并未落到實處，結(jié)果浪費了人力，也浪費了財力。面對現(xiàn)狀，筆者深感困惑，分析其原因是多方面的。

五、校本課程難以開發(fā)利用的原因分析

1.對經(jīng)濟要求較高。

校本課程的開發(fā)需要一定的財力和物力保障。比如，相關(guān)的圖書、儀器、文體設(shè)備等。這對絕大多數(shù)普通學(xué)校來說有點高。但如果滿足不了開發(fā)校本課程的基本物質(zhì)要求，實施起來就困難重重，往往流于形式，草草收場。所以，校本課程的開發(fā)需要校長和政府的大力支持，尤其是在經(jīng)費上。

2.對教師要求較高。

校本課程的開發(fā)對教師要求很高。首先，教師要有很高的專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點確定教學(xué)內(nèi)容；另外，教師在教學(xué)過程中要有駕馭教材的能力。當(dāng)然，所有這些會花費教師大量的時間，這對本來就工作緊張的教師來說，更是一個挑戰(zhàn)。所以，參與開發(fā)校本課程的教師必須素養(yǎng)高，責(zé)任心強，有奉獻精神，而符合這些條件的教師并不多。

3.對評價要求較高。

校本課程實行內(nèi)部評價，這樣就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴等問題。雖然大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒有統(tǒng)一的評價標準；另一方面，教師把主要精力放在計劃的制定和實施上，并不注重評價工作。所以評價基礎(chǔ)薄弱，反饋性能就差，難以調(diào)動廣大教師的積極性。這對校本課程的開發(fā)與利用是不利的。

六、解決校本課程難以開發(fā)利用問題的策略

1.專業(yè)引領(lǐng)。

即以實踐性專業(yè)知識引領(lǐng)校本課程的開發(fā)利用，包括切實指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論知識和與教學(xué)實踐切近的相關(guān)知識。期間需要專家的合作和指導(dǎo)，要挖掘和利用本地的專家資源，在教育界目前還缺少有關(guān)校本課程方面的學(xué)科專家，廣大教育理論工作者應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)理論的研究在服務(wù)于基礎(chǔ)教育和引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時，也促進自身教育科研水平的不斷提高。還需要行政的支持：比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的供給，專業(yè)刊物的訂閱等。

2.同行互助。

同教研組的人應(yīng)該在學(xué)科帶頭人的帶動下，齊心協(xié)力，分工合作，坦誠相助，取長補短。集體備課一定要有成效，集體商議后，確定一個主備，既要備出詳案，還要備出過程。這還得依靠學(xué)?？冃Э己说膶?dǎo)向，因為只有公正合理的考核才能調(diào)動廣大教師的積極性。

3.領(lǐng)導(dǎo)支持。

首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過多種途徑對教師進行培訓(xùn)，讓他們樹立正確的教育理念，培養(yǎng)以人為本的教育思想；其次，政府應(yīng)更加關(guān)心教師的生活，確保教師的生活水平逐年有所提高，以使教師安于從教，樂于從教，在集中精力做好本職工作的同時，積極參與校本課程的研究和開發(fā)。

4.實踐反思。

筆者認為最成功和最失敗的校本課程的實踐都需要反思。典型的實踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才有意義和有價值。反思是對校本課程開發(fā)過程和實踐利用效果的反思。形式可以是訪談、問卷，筆記，博客，論文和課題等。教師應(yīng)把教育理論與教育實踐相結(jié)合，通過分析和思考，提高運用教育理論研究實際問題的能力，提升自身的教育研究水平。

七、總結(jié)語

總之，校本課程的開發(fā)與利用是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。校本課程的開發(fā)與利用在我國還處在起步和探索階段，還很不成熟，因此，更需要我們不斷探索、實踐和完善。我們應(yīng)該以新一輪課程改革為契機，努力進行校本課程的開發(fā)和利用，確立優(yōu)化國家課程，推進地方課程，開發(fā)校本課程的新的學(xué)校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實施素質(zhì)教育。

目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能為學(xué)生提供一個自主、合作的學(xué)習(xí)機會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實踐體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促使其綜合能力的形成。這些，也正是校本課程開發(fā)和利用的意義所在。

【參考文獻】

［1］ 鄭金洲,陶保平,孔企平.學(xué)校教育研究法［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2003:15-16.

［2］ 余進利.關(guān)于校本課程開發(fā)的新思考［J］.上海:教育發(fā)展研究,2004(01):19-20.

篇9

關(guān)鍵詞：體育校本課程；開發(fā)；參與主體；主體；階段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02

近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上雖未顯頹勢，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸，如不少學(xué)校（地區(qū)）一直使用已經(jīng)過時的校本課程，不思開發(fā)；即使開發(fā)，也是在原有校本課程的基礎(chǔ)上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當(dāng)?shù)兀W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現(xiàn)象”，筆者結(jié)合自己的思考與實踐，談?wù)勅绾卧陂_發(fā)體育校本課程中發(fā)揮參與主體的作用。

一、體育校本課程開發(fā)的參與主體及主要作用

開發(fā)體育校本課程，通常有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、其他人員、在校學(xué)生、學(xué)生家長及課程專家的參與，他們既是開發(fā)課程的特定主體，也是推進開發(fā)進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應(yīng)該融教育性、健康性、興趣性、發(fā)展性、豐富性及科學(xué)性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發(fā)揮其應(yīng)有的特色作用。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――體育校本課程教育性開發(fā)的決策主體

與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發(fā)，也需要突出教育性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是體育校本課程開發(fā)的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關(guān)：（1）嚴把方向關(guān)。體育校本課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，把對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態(tài)度關(guān)。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內(nèi)容進入校本課程。（3）嚴把適用關(guān)。禁止不符合學(xué)校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學(xué)情的照抄做法。（4）嚴把知識關(guān)。課程內(nèi)容不能有主觀臆斷的分析、科學(xué)性的錯誤及沒有根據(jù)的案例等。

2.體育教師――體育校本課程健康性開發(fā)的核心主體

健康性原則是體育校本課程開發(fā)的核心原則；體育教師是體育校本課程開發(fā)的核心主體?；诖?，體育教師要確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)中銘記“五個側(cè)重”：（1）培養(yǎng)學(xué)生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側(cè)重對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強化積極、主動、創(chuàng)新意識的開發(fā)。（2）助推學(xué)生的運動技能掌握，側(cè)重對引領(lǐng)學(xué)生掌握技能及運用技能的開發(fā)。（3）提高學(xué)生的身體健康水平，側(cè)重對幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法的開發(fā)。（4）強化學(xué)生的心理健康素質(zhì)，側(cè)重對引導(dǎo)學(xué)生積極向上、幫扶差異個體的開發(fā)。（5）增進學(xué)生的社會適應(yīng)能力，側(cè)重對創(chuàng)設(shè)團結(jié)互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發(fā)。

3.在校學(xué)生――體育校本課程興趣性開發(fā)的關(guān)鍵主體

學(xué)生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關(guān)鍵主體，體育校本課程的開發(fā)，既少不了學(xué)生的熱衷參與，更離不開學(xué)生的作用發(fā)揮。由此，其他參與主體必須在開發(fā)的過程中，高度關(guān)注學(xué)生的所思所行：（1）關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。學(xué)生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設(shè)法為其解疑、導(dǎo)趣。（2）關(guān)注學(xué)生的心理需求。教師要及時了解學(xué)生的真實想法，在活動中做學(xué)生的良師益友、堅強后盾。（3）關(guān)注學(xué)生的能力展示。在進行階段性評價或總結(jié)時，教師要為學(xué)生打造展示成果的平臺。（4）關(guān)注學(xué)生的探究精神。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，教師要充分予以肯定，并協(xié)同學(xué)生進行甄別、提煉。

4.其他人員――體育校本課程發(fā)展性開發(fā)的服務(wù)主體

體育校本課程開發(fā)工作的常態(tài)化保持、動態(tài)化運作，離不開服務(wù)工作，即離不開由校本課程開發(fā)小組確立的校內(nèi)人員及有關(guān)社區(qū)人員組成的服務(wù)主體的參與。服務(wù)主體的作用體現(xiàn)在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發(fā)的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發(fā)小組大量信息的服務(wù)主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)。各主體開發(fā)的進度快慢不一、效率高低不等，服務(wù)主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發(fā)小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質(zhì)保障。及時為各參與主體提供課程開發(fā)的必須資料及物品等。

5.學(xué)生家長――體育校本課程豐富性開發(fā)的參謀主體

學(xué)生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發(fā)活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關(guān)心、幫助中逐步演變?yōu)椤八臅眳⒅\：（1）會關(guān)注開發(fā)進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發(fā)過程的監(jiān)督。（2）會主動建言獻策。主動發(fā)現(xiàn)問題，進行理性分析，參與方案設(shè)計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務(wù)”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規(guī)定”的時間內(nèi)購回。（4）會激勵孩子進步?？吹胶⒆右騾⑴c開發(fā)而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)狀態(tài)及進步學(xué)習(xí)成績等。

6.課程專家――體育校本課程科學(xué)性開發(fā)的評價主體

與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統(tǒng)性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發(fā)小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學(xué)性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內(nèi)容，即教師課程方案評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發(fā)的課程方案的評價、教師課程教學(xué)的評價、學(xué)生的學(xué)練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關(guān)，無疑會填補開發(fā)過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優(yōu)化。

二、體育校本課程開發(fā)的必經(jīng)階段及追求目標

按照正常程序，校本課程的開發(fā)要經(jīng)過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發(fā)也不例外。

1.啟動階段――廣泛發(fā)動促參與

在啟動階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)憑借智慧與勇氣，承擔(dān)起體育校本課程開發(fā)的角色與責(zé)任：（1）喚醒開發(fā)意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發(fā)的先進理念、意義及價值，消除他們對學(xué)?，F(xiàn)有文化和習(xí)慣的迷戀，催化他們產(chǎn)生接受意識、追隨行為；打消學(xué)生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發(fā)參與熱情。要有序落實開發(fā)工作計劃，組織有關(guān)教師參加深層次的校本培訓(xùn)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念、提高認識；組織學(xué)生嘗試體育校本課程的開發(fā)，讓他們體驗成功感；組織召開部分學(xué)生家長座談會，誘發(fā)他們提出意見與建議。

2.推行階段――精心扶持促推動

在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發(fā)和在開發(fā)的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時進行指導(dǎo)，隨時予以扶持：（1）發(fā)揮研培效應(yīng)。以培訓(xùn)為載體，在進行工作提醒的同時，工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經(jīng)驗介紹與交流的效應(yīng)，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協(xié)同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。

3.實施階段――引領(lǐng)實踐促提升

隨著開發(fā)工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調(diào)和。面對這一暫時僵局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時進行協(xié)調(diào)，不斷加以促進：（1）強化責(zé)任意識。告誡每一位參與者，開發(fā)校本課程是一項前無古人、后有來者的事業(yè)，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學(xué)子，惠及教育事業(yè)。（2）夯實督查舉措。對于開發(fā)工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發(fā)過程中出現(xiàn)的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉(zhuǎn)化。

4.成果階段――科學(xué)評價促推廣

進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務(wù)的完成并不等于目標的達成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要冷靜加以總結(jié)，力求獲得認同：（1）科學(xué)進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產(chǎn)生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來評價參與者所經(jīng)歷的發(fā)展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要借此進行宣傳，讓學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學(xué)校的認同。

參考文獻：

[1]金燕，季瀏，汪曉贊.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研[J].體育學(xué)刊，2007，（7）：126-128.

[2]楊占明.體育校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）：75-77.

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”項目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實訓(xùn)室的時間和空間，強化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實踐教學(xué)體系與課外實踐體系有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的實踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴展學(xué)生的專業(yè)知識儲備量，增強學(xué)生就業(yè)時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)習(xí)能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價機制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膫鹘y(tǒng)評價方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟發(fā)展

學(xué)校的核心競爭力就是這個學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.