導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校校園欺凌講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作步驟

1．召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)

召開(kāi)全體教師大會(huì)，認(rèn)真動(dòng)員部署集中整治專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。廣泛進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

3．學(xué)校充分發(fā)揮校園周邊綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，積極協(xié)調(diào)鄉(xiāng)綜治、派出所、食藥監(jiān)、等各相關(guān)部門(mén)全面開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)整治會(huì)議。

二、開(kāi)展活動(dòng)

1．對(duì)校園周邊治安狀況進(jìn)行全面排查整治。當(dāng)?shù)嘏沙鏊晒ぷ魅藛T到學(xué)校周邊不定期巡邏。

2．對(duì)校園周邊道路交通安全進(jìn)行全面排查整治。學(xué)校聯(lián)合交管部門(mén)，重點(diǎn)排查整治學(xué)校周邊的交通秩序和無(wú)證“黑車(chē)”私拉學(xué)生非法營(yíng)運(yùn)等問(wèn)題，我校利用間操升旗時(shí)國(guó)旗下講話(huà)對(duì)全體師生進(jìn)行以“嚴(yán)禁校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”的主題教育；利用校園滾動(dòng)顯示屏幕文字進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容宣傳教育。

3．邀請(qǐng)鄉(xiāng)派出所同志來(lái)我校給學(xué)生上法制專(zhuān)題教育講座課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)并提高自我保護(hù)能力。

篇2

校園法治教育學(xué)生心得體會(huì)    俗話(huà)說(shuō)得好:“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”作為一名少先隊(duì)員，我們更需要遵守法則上的規(guī)則。12月4日設(shè)立為“國(guó)家憲法日"，而在這一周中，我們學(xué)校舉行大量的教育活動(dòng)，增強(qiáng)我們的防范意識(shí)。

   法律離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，就像空氣，水一樣平常。校園欺凌，拐賣(mài)兒童，蓄意謀殺，吸食，因不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致的事故……一幕幕驚心動(dòng)魄，慘不忍睹的場(chǎng)面出現(xiàn)在我們眼前，一個(gè)個(gè)鮮活的生命就這樣變成了一具具血肉模糊的尸體……

   這些看起來(lái)毛骨悚然的事情并不像我們想象中的那么遙不可及。

   先來(lái)說(shuō)說(shuō)校園欺凌吧。校園欺凌常在中小學(xué)生階段發(fā)生，犯罪者，常常譏諷打罵威脅，逼迫他人做不愿意的事，逼迫受害者做他不愿意做的事。

   我校六年級(jí)某班就有幾位男生某天在廁所里欺負(fù)低年級(jí)小學(xué)生，將尿撒在他身上還不肯罷休。再將垃圾桶的廁紙丟向那個(gè)小男孩，小男孩看到他們幾個(gè)人高馬大，怕再被他們幾個(gè)欺負(fù)，就不敢告訴老師和家長(zhǎng)。

   如果我們遇到校園欺凌該怎么辦呢？最好的方法就是要冷靜，要裝作從容、鎮(zhèn)定的樣子。盡量拖延時(shí)間，向他人求助，安全永遠(yuǎn)第一，不要激怒對(duì)方，一定要及時(shí)告訴家長(zhǎng)或老師，這樣才能防止悲劇發(fā)生。

   像這樣子的事例還有很多。例如:騙子通過(guò)游戲充值來(lái)詐騙錢(qián)財(cái)；一些網(wǎng)吧酒吧歌廳等場(chǎng)所結(jié)交的一些不法分子可能會(huì)以朋友的身份來(lái)誘惑你吸食；拐賣(mài)兒童的不法分子會(huì)通過(guò)微信QQ等聊天方式來(lái)聊天，聊熟了便想和你見(jiàn)一面，然后將你拐到一個(gè)陰暗的小黑屋……

   悲劇就是這樣釀成的。遇到不法行為，千萬(wàn)不要慌，要加強(qiáng)防范意識(shí)，并撥打110。

   鮮艷的紅領(lǐng)巾在我胸前飄揚(yáng)，我們不能因?yàn)橐恍┬”阋硕袭?dāng)。法律是一把利刃，我們不能被一些不法行為蒙蔽了雙眼！

  校園法治教育學(xué)生心得體會(huì)

   今天下午，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的安排下，聆聽(tīng)了我校法制教導(dǎo)員的法制講座。時(shí)間雖只有短短的一個(gè)小時(shí)，但我的感想?yún)s頗多。

   在我們身邊，一些同學(xué)老是犯錯(cuò)誤，法律紀(jì)律觀(guān)念淡薄，屢教不改。認(rèn)為：只要自己不去殺人放火就行了，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤又有什么大不了的呢?俗話(huà)說(shuō)得好：“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。”“小時(shí)偷油，大時(shí)偷牛。”這就告訴了我們：如果一個(gè)人從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有良好的法律紀(jì)律意識(shí)，隨意做損壞公物，打人，罵人，甚至偷竊等壞事，不僅僅是給你個(gè)人的形象抹黑，而且會(huì)漸漸腐蝕你的心靈。漸漸地，就會(huì)使你經(jīng)常情不自禁地犯這樣那樣的錯(cuò)誤。如果不能夠痛改前非，繼續(xù)發(fā)展下去，那些惡習(xí)就會(huì)在你心理根深蒂固，而且會(huì)越變?cè)絿?yán)重。到時(shí)，你很可能走上犯罪的道路，最終等待你的，就只有失去人生自由的監(jiān)獄了。這并不是危言聳聽(tīng)，近年來(lái)青少年犯罪率呈上升趨勢(shì)，便是證明。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)才干的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。但明辨是非的能力不強(qiáng)，意志脆弱，自控力不強(qiáng)，很容易受到外界的影響，一步步走上不軌之路。

   雖然我們青少年犯罪呈上升趨勢(shì)，但也時(shí)常受到侵害?，F(xiàn)在盡管有老師、家長(zhǎng)的保護(hù)，但他們不可能時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊呵護(hù)著我們，況且總有一天我們會(huì)離開(kāi)父母，離開(kāi)學(xué)校，踏入社會(huì)，獨(dú)立生活的。所以，自我保護(hù)也就成了我們中學(xué)生防止自身受到傷害的必要措施了。為了避免同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，應(yīng)該嚴(yán)于律己，不能自己去惹事生非，挑起事端，導(dǎo)致別人對(duì)你的不滿(mǎn)，輕則吵架，重則就會(huì)出現(xiàn)結(jié)伙斗毆，事故也會(huì)隨之而發(fā)生。到時(shí)，不僅會(huì)給自己的家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使你受到肉體上的痛苦和心靈的折磨，后悔也來(lái)不及了。相反，如果同學(xué)們都尊重別人，互相謙讓?zhuān)嬲\(chéng)待人，你也[]會(huì)因尊重別人而受到別人的尊[]重，這樣，同學(xué)之間不僅會(huì)建立起真摯的友誼，我們的校園也會(huì)呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的文明景象。

   這次法制講座給我們上了很好的一課，使同學(xué)們深深感悟到遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性。為了我們能夠健康成長(zhǎng)，為了我們美好的明天，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，嚴(yán)于律己，改掉不良習(xí)慣，做一個(gè)合格的當(dāng)代中學(xué)生吧!

   校園法治教育學(xué)生心得體會(huì)

   本周星期一上午，同學(xué)們?cè)谑姓陌才畔?，聆?tīng)了市政府和各個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的“送法進(jìn)校園”法制宣傳講座。時(shí)間雖只有短短的兩個(gè)小時(shí)，但我的感想?yún)s頗多。

   在我們身邊，一些同學(xué)老是犯錯(cuò)誤，法律紀(jì)律觀(guān)念淡薄，屢教不改。認(rèn)為：只要自己不去殺人放火就行了，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤又有什么大不了的呢?俗話(huà)說(shuō)得好：“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。”“小時(shí)偷油，大時(shí)偷牛。”這就告訴了我們：如果一個(gè)人從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有良好的法律紀(jì)律意識(shí)，隨意做損壞公物，打人，罵人，甚至偷竊等壞事，不僅僅是給你個(gè)人的形象抹黑，而且會(huì)漸漸腐蝕你的心靈。漸漸地，就會(huì)使你經(jīng)常情不自禁地犯這樣那樣的錯(cuò)誤。如果你不能夠痛改前非，繼續(xù)發(fā)展下去，那些惡習(xí)就會(huì)在你心理根深蒂固，而且會(huì)越變?cè)絿?yán)重。到時(shí)，你很可能走上犯罪的道路，最終等待你的，就只有失去人生自由的監(jiān)獄了。這并不是危言聳聽(tīng)，近年來(lái)青少年犯罪率呈上升趨勢(shì)，便是證明。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)才干的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。但明辨是非的能力不強(qiáng)，意志脆弱，自控力不強(qiáng)，很容易受到外界的影響，一步步走上不軌之路。這樣的事例在我們身邊是經(jīng)常發(fā)生的：某市一個(gè)成績(jī)本來(lái)很優(yōu)秀的學(xué)生，受了一幫壞朋友的引誘，經(jīng)不住誘-惑，在街上玩了一個(gè)通宵：泡酒吧、喝酒、抽煙??，從此就漸漸地沉淪下去，不能自拔。后來(lái)竟發(fā)展到結(jié)伙搶劫!最后被公安機(jī)關(guān)抓獲，受到了應(yīng)有的制裁。這不是又給我們敲了一記警鐘嗎?我們正處在花樣的年華，詩(shī)樣的年齡，誰(shuí)愿意在失去人身自由的地方度過(guò)本該非常美好的日子呢

   雖然我們青少年犯罪呈上升趨勢(shì)，但也時(shí)常受到侵害?，F(xiàn)在盡管有老師、家長(zhǎng)的保護(hù)，但他們不可能時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊呵護(hù)著我們，況且總有一天我們會(huì)離開(kāi)父母，離開(kāi)學(xué)校，踏入社會(huì)，獨(dú)立生活的。所以，自我保護(hù)也就成了我們中學(xué)生防止自身受到傷害的必要措施了。中學(xué)生大多時(shí)間都在學(xué)校，所以往往我們受到傷害都是因?yàn)橥瑢W(xué)之間的沖突造成的。為了避免同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，應(yīng)該嚴(yán)于律己，不能自己去惹事生非，挑起事端，導(dǎo)致別人對(duì)你的不滿(mǎn)，輕則吵架，重則就會(huì)出現(xiàn)結(jié)伙斗毆，事故也會(huì)隨之而發(fā)生。到時(shí)，不僅會(huì)給自己的家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使你受到ròutǐ上的痛苦和心靈的折磨，后悔也來(lái)不及了。相反，如果同學(xué)們都尊重別人，互相謙讓?zhuān)嬲\(chéng)待人，這樣一定會(huì)樹(shù)立起

篇3

【關(guān) 鍵 詞】國(guó)內(nèi)；校園暴力研究；最新進(jìn)展；問(wèn)題思考

近年來(lái)，屢見(jiàn)媒體報(bào)道我國(guó)因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實(shí)表明，屢教不改、肆無(wú)忌憚、不計(jì)后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對(duì)當(dāng)事人造成了身心傷害，而且對(duì)同齡伙伴的身心健康帶來(lái)了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財(cái)力和精神等方面無(wú)法挽回的損失。針對(duì)各國(guó)校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象引起了各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實(shí)踐研究方面取得一些新進(jìn)展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納國(guó)內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究?jī)?nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進(jìn)展，分析了研究中存在的問(wèn)題，希望對(duì)研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個(gè)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會(huì)（1996）首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類(lèi)行為?！盵1]我國(guó)學(xué)者張旺認(rèn)為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（既包括老師又包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。”[2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)師生普遍認(rèn)可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認(rèn)可言語(yǔ)攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比教師更認(rèn)可言語(yǔ)攻擊、財(cái)產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力?！盵3]說(shuō)明教師和學(xué)生對(duì)校園暴力概念的認(rèn)識(shí)本身還存在一定的分歧。姚建龍認(rèn)為，“目前對(duì)校園暴力界定的各種觀(guān)點(diǎn)，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專(zhuān)院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語(yǔ)和行為。

二、校園暴力的研究對(duì)象

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)校園暴力的研究視角從關(guān)注國(guó)外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國(guó)內(nèi)特殊群體的具體行動(dòng)研究，特別是關(guān)注中學(xué)、中專(zhuān)、中職、大專(zhuān)院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對(duì)廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對(duì)某市初一、初二、高一、高二年級(jí)抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對(duì)廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析的研究；薛玲等[8]對(duì)唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專(zhuān)（中職）生和大學(xué)生。孫靜等[9]護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評(píng)價(jià)的研究；陳大光等[10]中專(zhuān)女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素的研究，特別關(guān)注中專(zhuān)、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究?jī)?nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對(duì)中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對(duì)河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學(xué)生曾遭受過(guò)暴力，16.7%的學(xué)生有過(guò)施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對(duì)唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對(duì)廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類(lèi)型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類(lèi)型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對(duì)比表

如上表所示，同樣是中學(xué)，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見(jiàn)，校園暴力的類(lèi)型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異，中學(xué)階段的心理（精神）暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注，大學(xué)階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實(shí)施過(guò)程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認(rèn)為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性?xún)A向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來(lái)自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對(duì)女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨(dú)特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認(rèn)為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個(gè)體心理的失調(diào)以及社會(huì)家庭關(guān)愛(ài)的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會(huì)心理背景的視角出發(fā)，認(rèn)為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負(fù)面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見(jiàn)，校園暴力產(chǎn)生的有個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個(gè)體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過(guò)度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險(xiǎn)因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨(dú)生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險(xiǎn)因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂(lè)場(chǎng)所、零用錢(qián)少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險(xiǎn)因素，此外，認(rèn)為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險(xiǎn)因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對(duì)中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過(guò)暴力經(jīng)歷、目睹過(guò)暴力事件、支持暴力觀(guān)點(diǎn)、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對(duì)他人施暴的危險(xiǎn)性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級(jí)、戶(hù)口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗(yàn)分析校園暴力的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)分布情況。對(duì)可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進(jìn)行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專(zhuān)業(yè)、非獨(dú)生子女、生活費(fèi)不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時(shí)遭他人欺負(fù)、對(duì)學(xué)校現(xiàn)行環(huán)境和制度不滿(mǎn)、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力施暴的危險(xiǎn)因素。男生、少數(shù)民族、非獨(dú)生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負(fù)、上學(xué)期間壓力大、對(duì)學(xué)校現(xiàn)行環(huán)境和制度不滿(mǎn)、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力受暴的危險(xiǎn)因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的通力合作，從宏觀(guān)層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”干預(yù)策略；陳大光等[10]提出要在學(xué)校開(kāi)展預(yù)防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、系列講座等加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實(shí)踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強(qiáng)學(xué)生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略；李婧[17]提出應(yīng)加強(qiáng)防治校園暴力的專(zhuān)項(xiàng)立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護(hù)制度，完善校園暴力的行政法律救濟(jì)途徑，強(qiáng)調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機(jī)意識(shí)”，將校園暴力危機(jī)防控納入其公共危機(jī)管理的范圍，學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機(jī)防控工作，強(qiáng)調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機(jī)的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問(wèn)題思考

1. 研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)。研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)是指對(duì)校園暴力的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，或者說(shuō)仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)突然孤立某人、長(zhǎng)時(shí)間不與某人說(shuō)話(huà)交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗(yàn)孤獨(dú)感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級(jí)。

（2）語(yǔ)言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過(guò)傳紙條、手機(jī)短信、QQ留言等方式進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，影響他人的聲譽(yù)。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語(yǔ)言沖突中，當(dāng)一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當(dāng)事雙方兩人之間）當(dāng)場(chǎng)撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體之間，往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會(huì)閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，通過(guò)以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤(pán)問(wèn)過(guò)程中用煙頭燙傷對(duì)方，迫使某人喝臟水，實(shí)施報(bào)復(fù)，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強(qiáng)迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下，另一方強(qiáng)迫某人做自己不愿意的事情。比如，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為自己寫(xiě)作業(yè)、跑腿買(mǎi)東西和望風(fēng)，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為小團(tuán)體過(guò)集體生日、贈(zèng)送禮物（類(lèi)似于“強(qiáng)捐”、“強(qiáng)賣(mài)”）、請(qǐng)客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費(fèi)等，最嚴(yán)重者引誘強(qiáng)迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)（中職）和高校（高職）的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問(wèn)卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對(duì)敏感問(wèn)題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實(shí)，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實(shí)回答問(wèn)卷中的選項(xiàng)。假如能對(duì)被調(diào)查者對(duì)應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入地訪(fǎng)談或調(diào)查，也許會(huì)得到不盡相同的結(jié)果。同時(shí)，在對(duì)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實(shí)踐中得到驗(yàn)證、操作性較強(qiáng)的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究，特別是用專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理干預(yù)策略（如團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評(píng)價(jià)的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對(duì)校園暴力危險(xiǎn)因素的深入研究中，要通過(guò)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人員，運(yùn)用自信心訓(xùn)練、漸進(jìn)式內(nèi)觀(guān)等專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)方法，干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過(guò)綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險(xiǎn)因素、預(yù)防機(jī)制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒(méi)有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒(méi)有得到推廣應(yīng)用。有些防御機(jī)制淺嘗輒止，并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會(huì)安全”。[19]此后一個(gè)時(shí)期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財(cái)產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時(shí)間的推移，良好的局面漸漸消失了。

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