導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程研修計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，以“三個(gè)面向”為指引，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長”為目標(biāo)，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)推進(jìn)。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價(jià)值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會(huì)人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開展學(xué)生的需要評(píng)估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，通過專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計(jì)。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標(biāo)、建設(shè)項(xiàng)目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實(shí)施的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)策略。

二、充實(shí)校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場地、器械、課時(shí)計(jì)劃等。

實(shí)現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨(dú)有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個(gè)性。如重慶兼善中學(xué)，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達(dá)者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實(shí)無欺）樸（樸實(shí)毋華）”，基于學(xué)校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊(cè)，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因?yàn)?，在新課程推進(jìn)之初，只要有開展校本課程之思、實(shí)施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個(gè)維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對(duì)國家課程、地方課程的補(bǔ)充、填補(bǔ)作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動(dòng)，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書目可以不同，活動(dòng)方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)?？梢灾笇?dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書籍”“經(jīng)濟(jì)學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟(jì)”等人生素養(yǎng)；學(xué)校可以每年一個(gè)主題，開展科技創(chuàng)新金點(diǎn)子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施”“社區(qū)運(yùn)動(dòng)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)用方案設(shè)計(jì)”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動(dòng)”等，造就學(xué)生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會(huì)環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個(gè)性成長資源包。鼓勵(lì)校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個(gè)別有特長學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個(gè)別教師私房資源，保障活動(dòng)場地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性特長，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機(jī)使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，國際擊劍俱樂部，報(bào)社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國國家文化”；還有個(gè)別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時(shí)代性，學(xué)?？梢杂山處熒陥?bào)選修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓(xùn)練營”“財(cái)商教育”“英語口語過級(jí)”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時(shí)代學(xué)生經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)后，不要經(jīng)常更改整個(gè)學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實(shí)踐中調(diào)試，通過專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評(píng)價(jià)，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)；有對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)（課程開發(fā)及實(shí)施）的教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最大功效是喚醒自己。在新課程實(shí)施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實(shí)施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評(píng)價(jià)中，都以自我評(píng)價(jià)為主，他人的評(píng)價(jià)僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點(diǎn)，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價(jià)值。歷史告訴我們，在一個(gè)新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會(huì)繼續(xù)前行。

篇2

一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定

何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實(shí)施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實(shí)施“卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”首先必須回答的一系列問題。

（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個(gè)描繪理想的詞語。所謂“卓越課堂”其實(shí)是對(duì)理想課堂的追求。我們認(rèn)為，“卓越課堂=過程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化?！?/p>

沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”，簡稱“學(xué)本課堂”或“學(xué)本教學(xué)”。“學(xué)本”不同于指向教育對(duì)象的“生本”，而是更進(jìn)一步指向了教育對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。用佐藤學(xué)的話說，“學(xué)習(xí)是學(xué)生人權(quán)的中心內(nèi)容，是希望的火種”?！皩W(xué)本教學(xué)”的價(jià)值追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的普遍實(shí)現(xiàn)。“卓越課堂”雖千姿百態(tài)，但“學(xué)本”乃是萬變不離其宗的根本立足點(diǎn)。經(jīng)過廣泛深入探討，全區(qū)上下達(dá)成共識(shí)：學(xué)本教學(xué)的構(gòu)建，要將師生關(guān)系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關(guān)系，彰顯教學(xué)的四大特征（即主體性、生命性、互動(dòng)性、生成性），提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)本教學(xué)的模式建構(gòu)

模式是理念與行動(dòng)之間的“橋梁”。沒有模式，如同搞建筑沒有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學(xué)本教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，互助展評(píng)”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、課型乃至學(xué)情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實(shí)施和而不同的教學(xué)程序。只要能體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”學(xué)本教學(xué)四項(xiàng)基本原則，呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”等五種基本課堂形態(tài)即可。學(xué)本教學(xué)堅(jiān)守“以學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展為本”的價(jià)值取向，致力于追求開放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學(xué)文化。區(qū)域內(nèi)各學(xué)科、各中小學(xué)積極主動(dòng)地開展了教學(xué)模式建構(gòu)行動(dòng)。既體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W本教學(xué)價(jià)值取向，又彰顯出學(xué)校的文化個(gè)性。

（三）學(xué)本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研制

我們從一開始就高度重視學(xué)本教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。區(qū)域?qū)W本教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)按照“通用標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)組織研制?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”是涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)，由“四維三學(xué)”構(gòu)成?！八木S”指目標(biāo)、過程、效果和特色四個(gè)維度，“三學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。

從整體的分值分配來看，“過程”維度屬于“重中之重”（占60分）?！叭龑W(xué)”缺一不可：自學(xué)是前提，互學(xué)是主體，展學(xué)是提升，是跨越。我們給展學(xué)的賦分最高（占30分，相當(dāng)于自學(xué)、互學(xué)賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價(jià)值，需要大力倡導(dǎo)。圍繞著學(xué)生的“三學(xué)”，給教師教的行為設(shè)置了若干相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，組織研制了24個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所有學(xué)科的全覆蓋，成為國內(nèi)少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并逐步實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校本化。

二、學(xué)本課程資源的區(qū)域開發(fā)：

從規(guī)劃引領(lǐng)到系統(tǒng)重建

從來就沒有脫離教學(xué)內(nèi)容而孤立存在的教學(xué)方式，因此教學(xué)轉(zhuǎn)型必然是連同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和變革一起進(jìn)行的。從“最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)”這一基本理念出發(fā)，我們十分強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，提出了“學(xué)本課程”。

（一）課程體系的科學(xué)規(guī)劃

“學(xué)本課程”就是指滿足學(xué)生需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其在內(nèi)容選擇上順應(yīng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生生活世界及內(nèi)心世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；在實(shí)施路徑上尊重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和情意發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與樂學(xué)熔為一爐。

為了推進(jìn)課程學(xué)本化，我們啟動(dòng)了中小學(xué)課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。舉行了為期近兩個(gè)學(xué)期的中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，對(duì)象幾乎涵蓋全區(qū)中小學(xué)所有校級(jí)干部和中層干部。區(qū)教委出臺(tái)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》。隨后，會(huì)同高校課程專家對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)編制的學(xué)校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證、指導(dǎo)。2015年1月起，各中小學(xué)的課程建設(shè)開始正式實(shí)施。

（二）國家課程的學(xué)本設(shè)計(jì)

國家課程只有通過教師這個(gè)橋梁和中介加以處理之后，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)施層面的課程。而教師對(duì)國家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過教案、習(xí)題編制來實(shí)現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過學(xué)本資源的聯(lián)合開發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案”，以此助力教師備課的轉(zhuǎn)型。

學(xué)案重在學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)――把課堂學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成指向問題解決的一連串活動(dòng)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化”原則，分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、課堂檢測”四個(gè)部分，組織開發(fā)、逐年修改并免費(fèi)提供涵蓋小學(xué)、初中、高中語文、數(shù)學(xué)、英語等9個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)資源――“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導(dǎo)學(xué)精要”的編制過程中，強(qiáng)調(diào)突出“重難點(diǎn)”和“主問題”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留有余地。通過組織開展“專家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓(xùn)下?！薄艾F(xiàn)場診斷”“導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì)大賽”等系列活動(dòng)，探索運(yùn)用策略。部分學(xué)校還開發(fā)了符合學(xué)校校情和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)學(xué)資源。

另一方面，積極搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)中小學(xué)引進(jìn)外地課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2013年底，指導(dǎo)高灘巖小學(xué)率先引進(jìn)“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨后，逐步在沙坪壩小學(xué)、森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新橋小學(xué)、大學(xué)城一小等一大批小學(xué)推廣。這些學(xué)校一年級(jí)80%學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2000以上。此后，“數(shù)學(xué)文化”“公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進(jìn)，不僅豐富和優(yōu)化了國家課程，更增強(qiáng)了學(xué)校干部教師課程建設(shè)的意識(shí)、能力與自信。

（三）校本課程的學(xué)本開發(fā)

在國內(nèi)校本課程開發(fā)實(shí)踐中，基于學(xué)校特色打造、校長個(gè)人情趣和教師特長發(fā)揮的考量較多，而如何滿足學(xué)生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學(xué)生對(duì)課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)換視角。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)校制定和落實(shí)課程建設(shè)三年規(guī)劃過程中，始終堅(jiān)持學(xué)本立場，以過程評(píng)價(jià)促深度課改，把關(guān)注學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，將著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)鎖定于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建多樣化、可選擇、樂參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會(huì)同區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以片區(qū)為單位組織開展了學(xué)校課程建設(shè)展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。各片區(qū)先后開設(shè)會(huì)場，所有校長對(duì)本校階段性課程建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)告。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)人員逐一點(diǎn)評(píng)診斷，提出改進(jìn)意見。目前，全區(qū)所有中小學(xué)正行走在基于學(xué)本立場的校本課程建設(shè)路上。樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學(xué)的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學(xué)本意蘊(yùn)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

三、學(xué)本課堂行動(dòng)的本土創(chuàng)新：

從研修轉(zhuǎn)型到區(qū)域推進(jìn)

有了新的課程、教學(xué)理念與教學(xué)范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來，學(xué)本課堂五年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)質(zhì)是一場以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而研修轉(zhuǎn)型是教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提，全員練兵是行為轉(zhuǎn)化的條件，評(píng)估導(dǎo)向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

我們與學(xué)本課堂行動(dòng)計(jì)劃同步啟動(dòng)了研修文化重構(gòu)活動(dòng)，目的是以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在二者的良性互動(dòng)中深度推動(dòng)區(qū)域課程改革。

研修轉(zhuǎn)型就是要構(gòu)建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話來說，教師一方面“聽了未必接受”，另一方面“接受了未必會(huì)用”，專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專業(yè)能力。

我們以問題為導(dǎo)向的研修文化重構(gòu)包含六個(gè)方面的內(nèi)容：一是推進(jìn)研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，從過去重點(diǎn)研究“教師怎么教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么導(dǎo)”。二是推進(jìn)研修方式從“單研”向“群研”過渡，將全區(qū)86所中小學(xué)組成13個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，并在其下組建各類教師研修共同體，促進(jìn)教師在同伴互助中加速成長。三是推進(jìn)研修方法從“經(jīng)驗(yàn)”向“實(shí)證”轉(zhuǎn)型，以市級(jí)課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂的實(shí)踐研究”為龍頭，下設(shè)區(qū)級(jí)31個(gè)規(guī)劃課題、16個(gè)專項(xiàng)課題、1000多個(gè)成長課題，引導(dǎo)教師探索自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)操作技術(shù)。四是推進(jìn)研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺(tái)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，鼓勵(lì)運(yùn)用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師行為改進(jìn)提供更直觀、更鮮活和更專業(yè)的教育引領(lǐng)。五是推進(jìn)研修機(jī)制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化干部教師的改革創(chuàng)新意識(shí)。六是推進(jìn)研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進(jìn)”為聚焦點(diǎn)，推行體驗(yàn)式、活動(dòng)式、拓展式培訓(xùn)，三年來共利用寒假、暑假開辦130多個(gè)修班，培訓(xùn)人員達(dá)萬余人次。

（二）評(píng)估機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進(jìn)學(xué)本課堂行動(dòng)，離不開評(píng)估機(jī)制保駕護(hù)航。區(qū)域?qū)用嬉詫W(xué)校專項(xiàng)工作評(píng)估和區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)本課堂建設(shè)行動(dòng)。

學(xué)校專項(xiàng)工作評(píng)估由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭、區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心具體負(fù)責(zé)。一是注重過程評(píng)價(jià)。學(xué)期初制發(fā)評(píng)估方案，評(píng)價(jià)內(nèi)容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點(diǎn)工作之中（每月一次推進(jìn)會(huì)、每月幾項(xiàng)重點(diǎn)工作、每月一場“學(xué)本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領(lǐng)與難點(diǎn)突破結(jié)合的工作特點(diǎn)），采用實(shí)地查看、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，通過專題評(píng)估與資源網(wǎng)向各共同體和學(xué)校及時(shí)反饋情況。二是注重結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)全區(qū)13個(gè)校際共同體、26所中學(xué)、54所小學(xué)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與等級(jí)、特色與問題編印成全區(qū)“學(xué)本課堂”評(píng)估報(bào)告，將其反饋到每一所學(xué)校，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校年度工作考核內(nèi)容。既注重過程評(píng)價(jià)的反饋矯正，又強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)功能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測緊密結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)需要，在監(jiān)測的內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開始，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測對(duì)象為學(xué)校自行上報(bào)的某個(gè)年級(jí)的若干學(xué)習(xí)小組，監(jiān)測形式分紙筆測試和綜合能力測試。其中，綜合能力測試成績由小組成員在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測結(jié)果納入對(duì)學(xué)校以及校際共同體的綜合評(píng)價(jià)考核范疇。與此同時(shí)，我們還引導(dǎo)中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。

（三）學(xué)本課堂的歷練與展評(píng)

在《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“3+2”推進(jìn)步驟，即前3年轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上臺(tái)階。我們注重校際差異，把學(xué)本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個(gè)層次，前三年100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)、20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵是教師的全員行動(dòng)和專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師參與任何一次孤立的研修活動(dòng)所獲得的發(fā)展，遠(yuǎn)沒有親身參與一場“真刀真槍”的教育教學(xué)改革更加有效。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，采取了過硬的策略：以三年為一個(gè)周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競賽；后兩年“補(bǔ)短板”，舉行過關(guān)課展評(píng)，過關(guān)課展評(píng)考核不合格，則下崗接受培訓(xùn)再考核。按照三年整體計(jì)劃：2013年為全區(qū)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽；2014年為語數(shù)外三科之外的各門學(xué)科教師“學(xué)本課堂”課堂展評(píng)過關(guān)考核；2015年為語數(shù)外三門學(xué)科的教師“學(xué)本課堂”的展評(píng)過關(guān)考核。

2013年9月至12月舉行的“學(xué)本課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時(shí)間跨度最長、參賽學(xué)科最齊、參與學(xué)校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個(gè)“最”。2014年9月至12月舉行的 “學(xué)本課堂”過關(guān)課展評(píng)考核活動(dòng)，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機(jī)抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計(jì)36個(gè)科次的區(qū)級(jí)現(xiàn)場過關(guān)課展評(píng)考核。上學(xué)期針對(duì)語、數(shù)、外學(xué)科的公開課展評(píng)活動(dòng)，全區(qū)近2500名符合要求的教師報(bào)名參加了“大練兵”。我們隨機(jī)抽取的從小學(xué)到高中270多名教師正在或即將在13個(gè)場地參加區(qū)級(jí)展評(píng)課。

自實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃以來，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評(píng)第一；2013年通過了國家義務(wù)教育均衡區(qū)（縣）評(píng)估認(rèn)定；高考重點(diǎn)本科上線2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長5個(gè)百分點(diǎn)；2015年在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，67節(jié)課獲市級(jí)特等獎(jiǎng)，占比20.2%；105節(jié)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，占比11.6%。特別是學(xué)生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)的信心和決心。

篇3

[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實(shí)際工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨(dú)特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論

地域特色校本課程開發(fā)，事實(shí)上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟(jì)文化資源為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗(yàn)等。

以地域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認(rèn)識(shí)；④地域素材容易促進(jìn)已有的知識(shí)、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識(shí)、體驗(yàn)通常對(duì)于學(xué)生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學(xué)生對(duì)未知的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域關(guān)心的態(tài)度?？梢?，在地域特色校本課程開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)生通過真實(shí)的感受與切身體驗(yàn)，不僅在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對(duì)所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對(duì)社區(qū)、對(duì)家鄉(xiāng)的深刻情感。

開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實(shí)際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活特點(diǎn)。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時(shí)又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動(dòng)與體驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會(huì)、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨(dú)特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發(fā)的實(shí)踐

考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢(shì)，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨(dú)特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨(dú)特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨(dú)特的文化景觀和風(fēng)土人情。

2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，讓實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)校、社會(huì)、家庭，通過以西關(guān)文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程設(shè)計(jì)。

（1）課程目標(biāo)：通過對(duì)西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動(dòng)，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建“課、隊(duì)融合，多向互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。

（3）課程組織：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐等。

（4）課程實(shí)施：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個(gè)層次： 一是普及性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年級(jí)中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開設(shè)不同類型的活動(dòng)課，并全部納入課表。這類要求每個(gè)學(xué)生都必須參加的活動(dòng)有全校性活動(dòng)、課程表中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。二是小組性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而組織的活動(dòng)，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動(dòng)等。三是提高性活動(dòng)，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長而組織的活動(dòng)，形式是設(shè)置特長選修班，讓學(xué)生自由參加。

（5）課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個(gè)人、小組的真實(shí)體驗(yàn)， 定期舉行大、中、小隊(duì)成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動(dòng)與綜合實(shí)踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運(yùn)用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，開展個(gè)人爭當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動(dòng)，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，三元坊小學(xué)以荔灣獨(dú)特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；課程領(lǐng)導(dǎo)；校本課程

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊(duì)化特征，在其背后需要一個(gè)具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點(diǎn)，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動(dòng)變革的內(nèi)在價(jià)值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、推行、實(shí)施、成果4個(gè)階段的特點(diǎn)與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實(shí)表征。

一、啟動(dòng)階段：改革家與發(fā)起者

變革的啟動(dòng)過程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3] 如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí)，這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念（外來的思想）要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

（一）“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說，對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

（二）“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段：推動(dòng)者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

（一）權(quán)力下放，自主驅(qū)動(dòng)

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

（二）研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

（三）資金扶持，適當(dāng)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

三、實(shí)施階段：協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

（一）轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排；校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理；如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過設(shè)立長、短課時(shí)，能夠滿足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng)，并沒有為廣大教師提供針對(duì)某些問題的專門研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動(dòng)，也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

（二）跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實(shí)施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段：評(píng)價(jià)者與推廣者

評(píng)估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評(píng)價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

（一）關(guān)注多元視角，全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時(shí)，校長也將校本課程開發(fā)過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

（二）搭建交流平臺(tái)，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì)，通過該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái)，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí)，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 靳玉樂，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2007(4)：44-48.

篇5

一、指導(dǎo)思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導(dǎo)，力主結(jié)合我校實(shí)際，本著學(xué)以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長；

2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問題；

3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結(jié)合我校的課堂教學(xué)競賽，力足課堂教學(xué)，探索促進(jìn)課堂實(shí)效的教學(xué)模式；

2、結(jié)合縣教研室的活動(dòng)安排，開展“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；

3、力足校本實(shí)際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創(chuàng)新；

4、力足研做結(jié)合，開展適合我校實(shí)際的集體備課活動(dòng)。

四、校本研修的實(shí)施辦法

1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學(xué)校主題開展活動(dòng)與教研組活動(dòng)相結(jié)合；

（3）、加大對(duì)校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實(shí)校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動(dòng)的有效開展，對(duì)無故不參加校本研修的教師要全校通報(bào)批評(píng)，并把校本研修考勤與教師個(gè)人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計(jì)劃、早安排，重落實(shí)，強(qiáng)反饋。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各階段校本研修的主題，要做到有計(jì)劃，早安排，對(duì)校本研修的情況要及時(shí)通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學(xué)校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。

（1）、通過課堂競賽的預(yù)賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評(píng)課，使好的教學(xué)方法、教學(xué)手段得以迅速在課堂上進(jìn)行推廣。

（2）、活動(dòng)促進(jìn)：通過開展課堂競賽活動(dòng)，“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)等，使老師們形成相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力的熱潮。

（3）、落實(shí)反饋：對(duì)學(xué)校開展的每一項(xiàng)校本研修活動(dòng)，都要抓落實(shí)，強(qiáng)反饋，使老師們切實(shí)得到提高和發(fā)展。

（4）研做結(jié)合：校本研修的開展，力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際及老師們工作的困惑點(diǎn)展開，不搞形式，注重實(shí)踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學(xué)促進(jìn)一次。（5）、互通交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學(xué)習(xí)和交流，使教師得到充實(shí)和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。

要根據(jù)不同時(shí)間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預(yù)、決賽

2014.4

“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)

2014.5

教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)

2014.6

篇6

一、教學(xué)管理規(guī)范化

1. 規(guī)范教學(xué)教研管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合“整體推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，學(xué)校及時(shí)搭建教師教研活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)施定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、行政參與的每個(gè)學(xué)科組每周一次的學(xué)習(xí)和教研例會(huì)制度。學(xué)校教務(wù)處和教科室定期開展各種教學(xué)常規(guī)檢查，包括教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)學(xué)案、教案、課件、作業(yè)布置、作業(yè)批改、教學(xué)分析、教學(xué)反思、課題研究、教學(xué)總結(jié)等。定期開展全校性課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)及家長開放日活動(dòng)，聽取家長對(duì)課堂教學(xué)的看法和要求。定期舉辦課堂教學(xué)基本流程解析大賽、名教師課堂教學(xué)大賽、青年教師課堂教學(xué)大賽和教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變公開課、示范課等，促使教師們廣泛地觀課和評(píng)課，關(guān)注教與學(xué)兩方面的動(dòng)態(tài)和需求，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 建立健全教學(xué)質(zhì)量分析、評(píng)價(jià)和反饋制度

每學(xué)期期末考試或區(qū)域性考試及中考后，分別組織召開年級(jí)組和學(xué)科組兩個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，研究學(xué)情，總結(jié)得失。學(xué)校并對(duì)出現(xiàn)的重大教學(xué)問題進(jìn)行面談和限期改正的辦法，使得教學(xué)質(zhì)量分析落到實(shí)處。

3. 建立健全教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控

完善階段考試制度，使階段考試成為穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，進(jìn)行跟蹤分析，制定整改方案，提出改進(jìn)措施。每次考試都由教務(wù)處統(tǒng)一安排交換年級(jí)出卷和組織流水線的試卷批改、試卷統(tǒng)分工作，并寫出教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。

二、國家課程校本化

為充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，立足校本研修，加強(qiáng)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)行教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。2013年學(xué)校根據(jù)《深圳市福田區(qū)學(xué)校星級(jí)教師激勵(lì)方案指導(dǎo)意見》，制定了《深圳市福田區(qū)上步中學(xué)星級(jí)教師實(shí)施方案》。學(xué)校按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、傾斜一線教師原則，確定學(xué)校星級(jí)教師必須成立星級(jí)教師工作室，成員由學(xué)科部分教師組成，體現(xiàn)星級(jí)教師的示范性，充分發(fā)揮星級(jí)教師的帶動(dòng)與輻射作用，形成促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展，并完成編制適合學(xué)校學(xué)情學(xué)科課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，提供給學(xué)校學(xué)科教師作為共享資源。

學(xué)校確定了18位教學(xué)骨干教師作為主持人，相應(yīng)成立了18個(gè)星級(jí)教師工作室，涵蓋所有學(xué)科與所有教師，專項(xiàng)資金支持。通過工作室的研究工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行編制適合學(xué)校學(xué)情學(xué)科課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過2年多的工作，學(xué)校星級(jí)教師工作室已編制完成初中所有學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，并提供給全校教師借鑒使用，形成了針對(duì)國教課程，符合學(xué)校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案資源，初步完成了國家課程校本化。

三、校本課程個(gè)性化

校本課程的研究和開發(fā)，是完善基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的需要，是教育發(fā)展的需要，是適應(yīng)學(xué)生主體差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必經(jīng)之路。為了進(jìn)一步規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)校的校本課程的建設(shè)，2011年學(xué)校申請(qǐng)了區(qū)公益性課題《上步中學(xué)校本課程體系建設(shè)研究》，現(xiàn)已結(jié)題。通過課題研究，系統(tǒng)地規(guī)范了校本課程開發(fā)與實(shí)施程序。

W校開發(fā)了各類校本課程28門，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。有拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)的《歷史專題講座》《數(shù)學(xué)興趣小組》《爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家》；有探索博大精深中華文化的《名著欣賞》《書法興趣小組》；有豐富學(xué)生課外生活、活動(dòng)的《集郵知識(shí)》《朗誦與演講》等課程；社團(tuán)化課程有“動(dòng)漫社”“絲網(wǎng)花藝社”“攝影社”“圍棋社”等學(xué)生社團(tuán)。

篇7

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺得很確當(dāng)?？梢哉f，“覺童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅(jiān)持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng)，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動(dòng)特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”，第二年，我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺民教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。

本刊記者：請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。

林文智：好的。對(duì)于“覺童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級(jí)都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略。“樂閱”主題活動(dòng)的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個(gè)板塊，我們?cè)趨^(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育，積極推行國學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》，開設(shè)國學(xué)校本課程，開展國學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng)；在活動(dòng)創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新國旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國學(xué)教育模式，形成了成熟的國學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動(dòng)的開展，我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開展以來，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說，致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會(huì)有學(xué)生真正的成長。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！八沫h(huán)”是校本研修實(shí)施過程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育案例或模式；接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動(dòng)力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵(lì)成長；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。從教以來，我先后獨(dú)立主持開展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動(dòng)為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對(duì)于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學(xué)校獲得了全國讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年，語文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè)，市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè)，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會(huì)關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。

篇8

建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為了扎實(shí)推進(jìn)課改工作。做到分工明確，責(zé)任落實(shí)，切實(shí)負(fù)責(zé)，著力踐行課改各項(xiàng)具體工作，特成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

二、目標(biāo)規(guī)劃。分期實(shí)施

結(jié)合校本實(shí)際，為積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我校新課改各項(xiàng)工作。著力做好八項(xiàng)具體工作：

1組織學(xué)習(xí)。加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，改善教育教學(xué)行為方式。

2編制我校新課程方案的相關(guān)制度。

3開發(fā)和利用課程資源。

4有計(jì)劃地進(jìn)行隊(duì)伍培養(yǎng)。

5穩(wěn)定并提升教育教學(xué)質(zhì)量。

6抓好課堂教學(xué)。

7做實(shí)校本研修。

8著力開發(fā)和利用校本課程。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，擬定三年目標(biāo)規(guī)劃并分期著力實(shí)施：

踐行新課改”領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，學(xué)校近期課改工作規(guī)劃目標(biāo)是走進(jìn)新課程。著力培訓(xùn)教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓(xùn)及培訓(xùn)后培訓(xùn)工作，規(guī)范新課改理念下的教育、教學(xué)行為，注重“五項(xiàng)策略”實(shí)施“三步六環(huán)”教學(xué)模式，努力研究新課程，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫新課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”著力研究新課程目標(biāo)“敘寫”和可操作性，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，本階段要重點(diǎn)做好六項(xiàng)工作：

1制定“新課程實(shí)施方案”按八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域六個(gè)教研組的課程架構(gòu)健全學(xué)科備課組。用好新教材。探究新課程下“自主參與式課堂策略與模式。實(shí)施“三步（學(xué)、探、測）六環(huán)”課堂教學(xué)。

2強(qiáng)化老師新課程各項(xiàng)培訓(xùn)及校本培訓(xùn)。開發(fā)新課程資源，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

3切實(shí)改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。著力上好必修課，有效提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4積極開發(fā)校本課程。開出更多選修課，積極穩(wěn)妥、有序地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5做好學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)登記工作。做好學(xué)生學(xué)期、學(xué)年學(xué)分認(rèn)定和登記工作。

6建立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

教學(xué)水平，學(xué)校中期課改工作規(guī)劃目標(biāo)是與新課程同行”大力推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)（國家課程、地方課程、校本課程）著力推動(dòng)“三個(gè)教學(xué)整合”課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及組織形式）努力實(shí)現(xiàn)三大提升（開發(fā)水平。管理水平）本階段要重點(diǎn)做好以下工作：

1著力推進(jìn)校本課改特色研究。凸顯符合我校特色的自主參與式課堂教學(xué)模式”三步”六環(huán)”課堂教學(xué)特色）

2實(shí)施新課程背景下“微格”課堂參與式教學(xué)管理。

3有序推進(jìn)校本教學(xué)課程。

4進(jìn)一步研究符合校本實(shí)際的課程、提高教學(xué)水平和質(zhì)效。

5開好通用技術(shù)課。研究通用技術(shù)課程的方法與途徑，提高通用技術(shù)的實(shí)效性、彰顯通用技術(shù)課程的校本特色。

6切實(shí)做好學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)工作。

7切實(shí)做好教學(xué)課改教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估工作。

形成符合學(xué)校辦學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，學(xué)校中遠(yuǎn)期課改工作規(guī)劃目標(biāo)：收獲新課改”鞏固和發(fā)展新課程背景下學(xué)科教學(xué)特色。形成精品選修課程，完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，健全新課程下教學(xué)管理制度和運(yùn)作模式，構(gòu)建與新課改相適應(yīng)考評(píng)機(jī)制。本階段重點(diǎn)要做好以下工作：

1構(gòu)建符合校本實(shí)際且行之有效的課程管理機(jī)制。

2做好本校規(guī)定的新課改實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)、提煉工作。

3建立符合新課程要求的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。以期推廣、運(yùn)用。編寫符我校本實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案”并形成我?！叭健绷h(huán)”課堂教學(xué)模式特色。

4構(gòu)建并形成新課程背景下的學(xué)生、教師評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。完善我校首輪新課程改革下的學(xué)分認(rèn)定和教分評(píng)價(jià)管理機(jī)制，建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

5形成符合校本實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開展、運(yùn)行和管理體系。

6形成符合校本實(shí)際的學(xué)生課程體系和特色。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實(shí)施

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語境中，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長是第一責(zé)任人”就成為常見的關(guān)鍵詞。“加強(qiáng)校長的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”。“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。”也就是說，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課程實(shí)施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠(yuǎn)見、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類別九個(gè)因素中，校長是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實(shí)施能力。

二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中校長課程實(shí)施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。

北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長們的價(jià)值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對(duì)規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合實(shí)踐課程。四類課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對(duì)第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。

(二)開發(fā)多元的校本課程

近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕灰粤鹆S為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負(fù)責(zé)，對(duì)教科研處、教務(wù)處與年級(jí)組的整個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)施管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長會(huì)同教科研處對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級(jí)規(guī)范課題“提高校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，組織了教研組長和協(xié)作組長研討會(huì)，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動(dòng)組織與策劃”兩個(gè)專題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實(shí)行目標(biāo)管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評(píng)課的主要技術(shù)手段，使評(píng)課不再流于表面化的評(píng)價(jià)。學(xué)校還專門建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實(shí)現(xiàn)了四路畫面自錄課功能。(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實(shí)施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動(dòng)過程中，因此，新課程實(shí)施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對(duì)新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對(duì)各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施新課程的能力。在全體高一教師參加通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材解讀，使教師對(duì)教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，還請(qǐng)他們對(duì)高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性的專題培訓(xùn)。

在高中新課程推進(jìn)過程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項(xiàng)目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開學(xué)伊始，學(xué)校專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會(huì)讓學(xué)生交流對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長課程實(shí)施能力提高之建議

要邁向成功的課程實(shí)施，校長要做到：規(guī)劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發(fā)和校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)師生對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向

課程實(shí)施的前提之一是課程開發(fā)。從普適的課程開發(fā)過程而言，校長要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒有指向同一價(jià)值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會(huì)南轅北轍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過程。

為此，在教育價(jià)值的理解方面，校長要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說，校長要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價(jià)值，使他們清楚自己將會(huì)走向何處以及如何評(píng)價(jià)自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實(shí)施過程中，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問題

從學(xué)校層級(jí)的課程實(shí)施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級(jí)不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級(jí)中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級(jí)中的具體課程領(lǐng)域。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的所有課程領(lǐng)域，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)價(jià)學(xué)校層級(jí)的課程并利用評(píng)價(jià)資料來確認(rèn)學(xué)校層級(jí)的課程問題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對(duì)課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的具體課程領(lǐng)域，校長要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實(shí)施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)課程改革的需要，實(shí)施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?；幫助教師適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實(shí)施過程中，校長要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過程中展開行動(dòng)研究

在課程改革的推進(jìn)過程中，教師是主要的課程實(shí)施人員。要保證課程實(shí)施的效果，需要提高教師課程實(shí)施能力，這種提高主要通過教師在課程實(shí)施過程中的行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是課程規(guī)劃與課程實(shí)施的主要途徑之一。教師作為行動(dòng)研究者，對(duì)學(xué)校層次的課程實(shí)施行動(dòng)研究，研究內(nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動(dòng)等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長，要鼓勵(lì)教師系統(tǒng)分析教育問題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動(dòng)，然后評(píng)鑒課程實(shí)施的過程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時(shí)重復(fù)這一教育行動(dòng)循環(huán)。

一般而言，教師進(jìn)行行動(dòng)研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長的統(tǒng)籌安排下才有可能實(shí)現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動(dòng)研究，校長要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動(dòng)研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵(lì)教師不斷嘗試，進(jìn)行長期的課程行動(dòng)研究，以保證課程的有效實(shí)施。

在課程實(shí)施行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)中，校長首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實(shí)施某項(xiàng)新的課程方案，具體行動(dòng)步驟是什么，如何將該方案通過行動(dòng)付諸實(shí)施。就行動(dòng)研究的程序而言，要確定所要研究的問題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問題的行動(dòng)方案，尋求合作，采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評(píng)鑒與反饋。在這一行動(dòng)過程中，校長要?jiǎng)?chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過程與實(shí)際行動(dòng)，使教師不斷進(jìn)行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評(píng)鑒自己的行動(dòng)研究，并把行動(dòng)研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動(dòng)研究循環(huán)時(shí)修改課程計(jì)劃與課程行動(dòng)的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

在學(xué)校課程改革過程中，需要持續(xù)進(jìn)行團(tuán)體的自我分析與反省批判，以改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施過程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實(shí)施就越容易成功。㈣可見，團(tuán)體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實(shí)施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團(tuán)體，團(tuán)體是否注重對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

篇10

一直以來，小學(xué)語文課程研究流派眾多，名師輩出，主張紛呈，其中在“語文”前面添加定語以凸顯自己主張的更成為慣常之舉。從積極意義解讀，這無疑表達(dá)著語文專家、學(xué)者以及教師們對(duì)語文的熾熱情感、深入探索與不懈追求，這些立論也是對(duì)語文教育研究的不斷激活。但無論何種流派，抑或哪家之言，小學(xué)語文研究首先都應(yīng)是“兒童派”“兒童觀”，不管謂何“語文”，都首先應(yīng)是兒童的語文，因?yàn)槭莾和瘜W(xué)語文，“兒童”成為語文不可替換的恒定主語。

教學(xué)研究說到底是兒童研究，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)理應(yīng)成為教師研修的第一專業(yè)，是每一位教師終身的修行。小學(xué)語文課程改革，在不斷探索要“到哪里去”的同時(shí)，還要時(shí)常省思我們“從哪里來”，也就是要回溯到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本質(zhì)和規(guī)律的源頭，這一回溯從某種意義上講，就是向著兒童本義的回溯和回歸。

回到兒童的語文，回到兒童的閱讀，要研究和解決好兩個(gè)問題：一是學(xué)什么、讀什么，二是怎么學(xué)、怎么讀?！皩W(xué)什么、讀什么”，指向語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體，一方面指閱讀的文本（選文），共計(jì)12冊(cè)國標(biāo)教材作為小學(xué)語文國家課程的“例子”固然重要，但不能、更不可能要求其承載小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“無限責(zé)任”。因而在國家課程的引領(lǐng)下，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對(duì)浩如煙海又紛繁雜陳的讀本讀物，我們有責(zé)任為孩子們選擇、推薦最適合的、最優(yōu)秀的作品。閱讀也是有季節(jié)秩序的，對(duì)于小學(xué)生，兒童文學(xué)作家專為兒童所寫的兒童文學(xué)作品理應(yīng)成為小學(xué)六年的首選閱讀文本，無論科幻、魔幻，還是現(xiàn)實(shí)主義題材的作品，無論詩歌、童話，還是散文、小說，其中的人物、事情都與兒童的生活最近，與兒童的想象最近。應(yīng)該說這一大類讀物就母語兒童文學(xué)而言，擁有著大量優(yōu)秀經(jīng)典的作品，能夠滿足兒童的閱讀需求。這是力學(xué)小學(xué)作為校本閱讀的主流推薦，在此基礎(chǔ)上，我們也尊重學(xué)生對(duì)讀物的自主選擇和個(gè)人偏好。2003年以來，學(xué)校推出“一位作家?一套叢書?一本經(jīng)典”，每年寒暑假為全校學(xué)生精心遴選、擬定分年段的兒童文學(xué)推薦讀本，在假期自主閱讀的基礎(chǔ)上，各年級(jí)、各班級(jí)還精選其中的作品作為新學(xué)期組本、班本讀書會(huì)的共讀內(nèi)容。當(dāng)然，我們主要推薦兒童文學(xué)閱讀，并不表明我們排斥其他讀物，作品適合兒童，作品足夠優(yōu)秀，完全可以進(jìn)入兒童閱讀的視域。

另一方面，面對(duì)整套、整本、整篇的兒童文學(xué)作品，教師在文學(xué)課、閱讀課、讀書會(huì)等課時(shí)上，還需要通過精選、優(yōu)化和整合，將其轉(zhuǎn)化為適切的教學(xué)內(nèi)容，編輯為“兒童文學(xué)閱讀與欣賞”校本活頁教材，提供給兒童閱讀。2013年，學(xué)校語文組共同研發(fā)“兒童文學(xué)閱讀與寫作”校本教材，三至六年級(jí)共編寫四個(gè)分冊(cè)，以七大主題――中外兒童文學(xué)作品中的“小孩們”“大人們”“經(jīng)典人物”“探險(xiǎn)經(jīng)歷”“奇幻世界”“動(dòng)物世界”“風(fēng)景畫面”等為單元架構(gòu)，對(duì)優(yōu)秀的中外兒童文學(xué)作品進(jìn)行主題化重構(gòu)。此校本教材將搭載“兒童文學(xué)閱讀與寫作”校本課程，與國家課程融合，與國標(biāo)教材對(duì)接，并科學(xué)嵌入學(xué)期課時(shí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)國家課程、校本課程的互補(bǔ)共建。

“怎么學(xué)、怎么讀”指向語文學(xué)習(xí)的形式和方法，語文學(xué)習(xí)古已有之，中國古代及近現(xiàn)代數(shù)十位泰斗級(jí)大家均有經(jīng)典性學(xué)術(shù)論斷，可謂博大精深，但語文學(xué)習(xí)作為母語學(xué)科，又有其自身的一般規(guī)律和基礎(chǔ)方法，這恐怕就是各家之言的共性之處?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文教育的特點(diǎn)是“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于語文課程性質(zhì)與語文教育特點(diǎn)揭示了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基礎(chǔ)方法，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教育必須遵循兒童性。關(guān)于“兒童性”，海德格爾認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，分為兩個(gè)層次，一個(gè)是讓熱愛（讓愛），一個(gè)是讓實(shí)踐（讓知）。讓兒童閱讀，讓兒童言說，讓兒童寫作，讓兒童評(píng)價(jià)，“讓”是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法，更是教學(xué)的智慧和境界。即便是再優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，閱讀指導(dǎo)的方法、引領(lǐng)的路徑如果沒有從兒童出發(fā)，其結(jié)果只能是迫使兒童淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器和閱讀的容器。