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篇1

工商管理專業(yè)在我國已經(jīng)有一定時(shí)間的發(fā)展歷史，已經(jīng)成為一門較為成熟的學(xué)科，但是當(dāng)前工商管理教學(xué)仍然存在著一些我們不可忽視的不足，主要如下。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。新時(shí)期隨著企業(yè)的數(shù)量不斷增多、規(guī)模不斷擴(kuò)大，企業(yè)之間的競爭越來越激烈。而企業(yè)與企業(yè)之間的競爭說到底是人才的競爭。作為培養(yǎng)企業(yè)人才的重要專業(yè)，工商管理部門幾乎承擔(dān)著保障整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要使命。這就給高校會職校的工商管理教學(xué)提出了高要求——培養(yǎng)符合企業(yè)需求的優(yōu)秀工商管理人才。但從目前來看，工商管理教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀的工商管理人才就是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，沒能結(jié)合社會中企業(yè)的真正需求來進(jìn)行教學(xué)，不能為企業(yè)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。2.對實(shí)踐教學(xué)不夠重視。工商管理作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，對實(shí)踐教學(xué)的要求更高。但現(xiàn)階段，很多學(xué)校受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為理論是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一味將教學(xué)的所有重點(diǎn)放在理論上，而忽略了與理論教學(xué)一樣重要的實(shí)踐教學(xué)的開展。很多學(xué)校將大部分的時(shí)間放在課堂的理論教學(xué)上，很少或幾乎從來沒有為學(xué)生安排一定的實(shí)踐機(jī)會。比如，一些學(xué)校的理論教學(xué)占了專業(yè)教學(xué)時(shí)間的95%，而實(shí)踐教學(xué)只有5%，甚至很多時(shí)候由于課程安排的問題，很多教師還把少得可憐的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐挪到理論教學(xué)中。這些都表現(xiàn)了整體上工商管理教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。3.教師水平參差不齊。教師是工商管理教學(xué)改革的主要執(zhí)行者，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)的效果。但從目前來看，教師的教學(xué)水平還呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。例如，有的教師擁有超高的學(xué)歷水平，但在缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中無法設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)方案和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)；而有的教師雖然學(xué)歷水平處于中等水平，但由于其極高的天賦，在教學(xué)過程中總能找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式；而部分教師既沒有較高的專業(yè)水平，也缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工商管理教學(xué)過程中常常出現(xiàn)差錯(cuò)；當(dāng)然，還有一些教師兼具高學(xué)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)過程中總能做到游刃有余。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革的具體措施

基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提下，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前工商管理教學(xué)存在的問題，對癥下藥，結(jié)合工商管理教學(xué)的具體特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，在實(shí)踐中研究出促進(jìn)工商管理教學(xué)改革的有效措施，主要有以下幾個(gè)。1.以市場導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)，培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才。工商管理教學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注市場的變化，順應(yīng)市場的需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中可以多讓學(xué)生進(jìn)行一些語言訓(xùn)練，為學(xué)生布置一些語言技巧問題，比如工商管理部門要向領(lǐng)導(dǎo)提出部門內(nèi)部的組織構(gòu)架問題與建議如何提能讓領(lǐng)導(dǎo)欣然接受；第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以多用一些開放性題目來引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造力；第三，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，平時(shí)可以多布置學(xué)生一些小組作業(yè)，讓學(xué)生通過自由組隊(duì)完成任務(wù)，并要求學(xué)生要須向教師展示每個(gè)人的分工情況。通過學(xué)生之間的作業(yè)上的合作，為學(xué)生未來在工作上的大合作奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變管觀念，正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。在日常的教學(xué)中，為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留足夠的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大校企合作的力度，適當(dāng)為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)并不是要求要將工商管理教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)上，而是把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)一樣的高度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理交叉，既落實(shí)學(xué)生的理論知識，也提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，加強(qiáng)校企合作也不是要求學(xué)校要對有合作意向的企業(yè)來者不拒，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)習(xí)需求，選擇有合適崗位的企業(yè)，不能讓學(xué)生隨便在一個(gè)與自己專業(yè)無關(guān)或者無法使工商管理的學(xué)生得到良好成長的崗位上實(shí)習(xí)。3.加強(qiáng)工商管理師資隊(duì)伍的建設(shè)。為了讓基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革獲得理想的成果，我們不能忽視對教師的培養(yǎng)，因此，我們必須加強(qiáng)工商管理師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，我們必須加大對人才的資金投入力度，引進(jìn)優(yōu)秀的工商管理教師，在招聘時(shí)注重對教師的專業(yè)水平和工作經(jīng)驗(yàn)提出適當(dāng)?shù)囊螅黄浯?，除了引進(jìn)優(yōu)秀教師之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大對已有教師的培訓(xùn)力度，可以聘請權(quán)威的專家定期為教師進(jìn)行授課，讓教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己、提高自己的教學(xué)水平，也可以安排教師定期參加校內(nèi)或校外的一些講座或研討會，通過專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍的感染，使教師獲得對促進(jìn)工商管理教學(xué)有作用的知識。

總之，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，要求我們首先必須正視當(dāng)前工商管理教學(xué)存在的主要問題，以最科學(xué)的精神、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及最專業(yè)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷探索，研究出促進(jìn)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革的有效措施，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的工商管理技術(shù)型人才，促進(jìn)我國工商管理教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的規(guī)定，管理學(xué)被歸為12個(gè)學(xué)科門類中的一個(gè)。工商管理類則被看做是管理學(xué)下的分支，涵蓋了工商管理專業(yè)在內(nèi)的十多個(gè)專業(yè)。我國很多高校中都設(shè)置有工商管理學(xué)院，通常包含會計(jì)、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業(yè)。盡管當(dāng)前存在工商管理專業(yè)的諸多高校都按照學(xué)校實(shí)際設(shè)置了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是內(nèi)容和專業(yè)目錄所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)基本保持一致。從課程設(shè)置上看，我國高校工商管理專業(yè)課程具備了以下幾方面的特征。

1.課程模塊相似

很多高校的工商管理課程都是有專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識基礎(chǔ)課程、實(shí)踐、專業(yè)核心課程、畢業(yè)論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實(shí)踐以及畢業(yè)論文的占比為5%左右。

2.基礎(chǔ)課程的設(shè)置保持一致

很多高校在基礎(chǔ)課程層面設(shè)置有外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、思想政治理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及市場營銷等諸多課程。

3.核心課程側(cè)重點(diǎn)不同

高校在設(shè)置核心課程的時(shí)候，通常會按照學(xué)校所處的地域特征以及具體的師資情況體現(xiàn)出不同特征。部分高校集中于運(yùn)營管理，部分高校則主要側(cè)重市場營銷與人力資源管理等。

4.實(shí)踐課程的比重不斷增加

我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，從最開始的傳統(tǒng)理論教學(xué)開始向?qū)嵺`型教育模式轉(zhuǎn)變。從最開始的純理論教學(xué)向理論與實(shí)踐并存的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。近年來，高校更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了較多實(shí)踐課程。從教學(xué)安排上看，高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的訴求，不斷探索新的教學(xué)方法，比如對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程等?？墒钦n程教學(xué)依然被看作教學(xué)的主要形式，參與式教學(xué)法以及案例教學(xué)法被廣泛地用于專業(yè)教學(xué)，可是效果不夠理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法被看作教學(xué)工作的重要組成內(nèi)容，好的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法與學(xué)生是否匹配將會直接影響工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學(xué)方法過于單一，注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學(xué)生自身的主體地位，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識。對于情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂這類的現(xiàn)代教學(xué)方法卻很少采用，這在一定程度上會對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生消極影響。此外，傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式將知識宣講作為根本導(dǎo)向，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生盡管具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，豐富的理論知識，但是實(shí)際動(dòng)手能力相對較弱，環(huán)境適應(yīng)以及應(yīng)變能力不足，創(chuàng)新思維匱乏，難以滿足應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)需要。

2.教學(xué)內(nèi)容不符

因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)沒有能夠體現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了很多高校工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學(xué)要求，使得學(xué)生在四年的時(shí)間里學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)位也是高校擴(kuò)招的直接結(jié)果，隨著招生數(shù)量的增加，高校已經(jīng)從過去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊虒W(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容兼顧所有學(xué)生的教學(xué)需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管西方工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經(jīng)濟(jì)體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業(yè)，特別是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的不斷深入，各種新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，都使得工商管理傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容無法與新時(shí)代教育要求相匹配。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校所有教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，所以目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確將會最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多高校認(rèn)為工商管理主要是培養(yǎng)高級管理人才，很多學(xué)生也將自己今后的職業(yè)生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時(shí)候通常需要從底層或者是中層做起的工作實(shí)際。此外，很多高校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候?qū)κ袌鋈鄙偌?xì)分，沒有能夠突出自身的學(xué)科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，使得最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備顯著特色，有著嚴(yán)重的趨同性。

4.評價(jià)體系不合理

長久以來，教育界都是將考試成績作為對學(xué)生進(jìn)行考評的重要依據(jù)，這種功利性的評價(jià)模式貫穿了學(xué)生小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的整個(gè)階段，使得學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽視了自身創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，高校在設(shè)置人才培養(yǎng)體系的過程中缺少合理化的評價(jià)機(jī)制，集中表現(xiàn)在下述兩個(gè)層面：第一，對教師教學(xué)效果缺少科學(xué)評價(jià)與嚴(yán)格的監(jiān)管。第二，對于畢業(yè)生缺少跟蹤性評價(jià)，難以不斷完善與改進(jìn)人才培養(yǎng)體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下工商管理教學(xué)改革策略

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

社會發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量，高校需要將社會根本需求作為導(dǎo)向，充分結(jié)合自身的特征、性質(zhì)以及生源的實(shí)際情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校中工商管理專業(yè)成立的時(shí)間相對較晚，生源素質(zhì)以及綜合實(shí)力都不如其他專業(yè)，想要保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業(yè)需要加強(qiáng)對本區(qū)域市場進(jìn)行細(xì)分，選擇朝陽產(chǎn)業(yè)為背景，培養(yǎng)具備扎實(shí)管理理論知識與實(shí)踐問題解決能力的復(fù)合型人才，保證人才能夠滿足新世紀(jì)社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的主要標(biāo)志是社會對于畢業(yè)生的認(rèn)可度以及畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始凸顯，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識，抑制了學(xué)生主動(dòng)性以及積極性的發(fā)揮，很難提升學(xué)生的管理素質(zhì)以及綜合能力。因此，高校需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求新穎的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。比如，課程教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造出特定的情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全面了解企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過對這些實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論與思考，激發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)新思維。此外，高校還可以邀請知名企業(yè)家進(jìn)入校園，學(xué)生可以與企業(yè)家交流，傾聽企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)管理決策、實(shí)際情況以及決策的具體執(zhí)行情況等內(nèi)容，還能夠和企業(yè)家探究疑難問題，提升學(xué)生對于理論知識的實(shí)踐應(yīng)用認(rèn)知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學(xué)生模擬各種不同的任務(wù)角色，扮演其在企業(yè)當(dāng)中所從事的工作內(nèi)容，體驗(yàn)扮演角色的實(shí)踐經(jīng)歷與決策過程，從而將抽象理論用于實(shí)踐管理活動(dòng)中。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，整合主干課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一安排課程當(dāng)中的交叉內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容更新，不斷地吸納、補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展最新的成果。第二，對課程體系進(jìn)行調(diào)整，增加基礎(chǔ)課程的比重，適當(dāng)?shù)亟档蛯I(yè)必修課程的學(xué)時(shí)，增加選修課程。第三，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在控制學(xué)時(shí)總量的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內(nèi)容非常全面，學(xué)生無法獲得針對性培養(yǎng)，縱深不足，對于某個(gè)方面的鉆研深入度不夠，體現(xiàn)在就業(yè)中通常是學(xué)生的實(shí)踐能力偏低，知識體系和社會實(shí)際需求相脫節(jié)，市場競爭能力相對較差。

4.完善評價(jià)機(jī)制

對于教學(xué)效果所采取的評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新主要包含了兩方面的內(nèi)容，先是使用課程論文、考試以及方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行綜合評價(jià)。此外，通過同行聽課以及學(xué)生網(wǎng)上評教等形式，考察教師實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)過程，比如教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真程度，語言表達(dá)清晰度，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否能夠采用探究式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法保證師生互動(dòng)，學(xué)生對于教師綜合教學(xué)效果滿意度如何等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的弊端，構(gòu)建學(xué)校考核、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價(jià)，從單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡到多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生教學(xué)情境過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與度，提升學(xué)生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實(shí)習(xí)接收單位以及就業(yè)單位的意見進(jìn)行充分了解，總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)進(jìn)程中不足之處以及成功的經(jīng)驗(yàn)，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

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篇3

    1本科工商管理教育中的案例教學(xué)

    由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學(xué)院的做法.本科工商管理教育有以下幾個(gè)特點(diǎn):一,受教育群體主要為沒有實(shí)際企業(yè)管理實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生.這就決定了案例教學(xué)在應(yīng)用于本科教育時(shí),學(xué)生通常難以承擔(dān)主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學(xué)手段使學(xué)生積極參與案例討論,也會發(fā)現(xiàn)案例討論的深度與期望值相去甚遠(yuǎn).二,施行案例教學(xué)的教師群體商業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺.管理學(xué)院或商學(xué)院的教師是在學(xué)科劃分越來越細(xì)的學(xué)術(shù)環(huán)境中訓(xùn)練出來的,大多缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學(xué)的效果.三,案例教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充.本科教育的主要目標(biāo)是傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論和方法,使學(xué)生初步具備運(yùn)用某一理論、觀點(diǎn)或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統(tǒng)課堂講授方法相比,案例教學(xué)在傳授知識的系統(tǒng)性方面存在劣勢.這決定了案例教學(xué)很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補(bǔ)充.基于本科工商管理教育的特點(diǎn),案例教學(xué)的應(yīng)用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當(dāng)然,如果具備良好的教學(xué)條件,案例研究也可作為主要的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學(xué)的效果還沒有得到充分發(fā)揮.

    2案例教學(xué)的創(chuàng)新模式

    為充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果,有必要根據(jù)本科管理教育的特點(diǎn)創(chuàng)新案例教學(xué)模式.首先,必須明確在本科管理教育中應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo).與MBA教育期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)決策模式的轉(zhuǎn)換不同,本科教育中的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對概念或原理在真實(shí)管理情境中的還原.管理理論是對管理情境中某些現(xiàn)象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發(fā)生的具體情境.沒有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生通常難以迅速地將管理理論與現(xiàn)實(shí)情況對應(yīng)起來,感覺“書上一套,現(xiàn)實(shí)一套”,不理解管理理論和方法的實(shí)踐價(jià)值.而案例教學(xué)能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學(xué)生能夠拿到一個(gè)企業(yè)管理者每天真實(shí)的行程表,就會理解管理者看似普通的工作安排實(shí)際上是在履行不同的管理職責(zé).當(dāng)意識到管理理論與管理實(shí)踐的緊密關(guān)系之后,學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性就會被充分調(diào)動(dòng).

    其次,應(yīng)當(dāng)選擇適合本科教育的管理案例.針對本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和分析能力,案例材料應(yīng)當(dāng)過濾干擾信息,如可能轉(zhuǎn)移注意力的次要信息,有偏差的、誤導(dǎo)性的信息等.案例應(yīng)描述本科學(xué)生易于理解的情境,與所服務(wù)的理論情境相近.這使學(xué)生易于應(yīng)用所學(xué)理論分析案例,得出一個(gè)全面、清晰的結(jié)論.以哈佛商學(xué)院的案例《阿倫敦物資公司:電子產(chǎn)品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經(jīng)理羅杰斯的觀點(diǎn),審視案例的敘述材料是否與真實(shí)情況相符,客觀、正確地診斷企業(yè)產(chǎn)生問題的原因.因此,當(dāng)這一案例應(yīng)用于本科教學(xué)時(shí),有必要改變敘述主角,刪減有誤導(dǎo)性的信息,適當(dāng)減低案例分析的難度.最后,設(shè)置有利于案例教學(xué)的課堂組織形式.鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織案例學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業(yè)經(jīng)驗(yàn),也可以請企業(yè)高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學(xué)生參與的積極性.課程開始前告知學(xué)生案例分析成績占學(xué)期總成績的比重,案例教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià).一般來說,對學(xué)生參與案例教學(xué)的成績反饋越及時(shí)、準(zhǔn)確,學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性就會越高.

    3案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

    在教授全校公選課《管理案例分析》時(shí),筆者嘗試使用案例教學(xué)法.在課程初期,明確告知學(xué)生:期末總成績的80%由學(xué)生在案例分析和討論中的表現(xiàn)所決定,學(xué)期中段會將學(xué)生已取得的案例討論分?jǐn)?shù)公布.通過這種形式的反饋,增強(qiáng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性.在課程內(nèi)容的具體設(shè)置上,每次課程(3課時(shí))講授一個(gè)管理主題,一般用2個(gè)課時(shí)系統(tǒng)講授相關(guān)概念和原理,1個(gè)課時(shí)作案例討論.基于所教授的理論選擇相應(yīng)案例,要求案例文本能夠反映有代表性的商業(yè)案例,貼合現(xiàn)實(shí)的管理情境,并根據(jù)本科生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)對案例文本進(jìn)行編寫.每3次課程進(jìn)行一次綜合性案例分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種理論方法和視角分析問題,比較不同觀點(diǎn)的差異和相似之處.

篇4

1.參與性。要求學(xué)生要有搜集資料的能力，能從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并與他人進(jìn)行意見交流，懂得表述自己的觀點(diǎn)，采納別人的建議并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)法學(xué)習(xí)的過程是傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。

2.實(shí)踐性。工商管理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要使學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)際工作中分析和處理各種問題的能力。純理論的教學(xué)對于課堂檢測還是有效的，但是在實(shí)際工作中，實(shí)踐能力仍然是衡量最終工作成果的關(guān)鍵指標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，一定要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際情況出發(fā)，在清楚分析自己特質(zhì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論和管理的方法進(jìn)行思考、分析、判斷和決策。

二、高校工商管理教學(xué)中的問題

1.學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)工作重視不足。我國長期以來形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，內(nèi)容簡單、方式單一、觀念陳舊，對工商管理類專業(yè)的教學(xué)也不能例外。相較于理論教學(xué)，學(xué)校沒有意識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，以至于大多數(shù)高校安排的實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，沒有實(shí)際效應(yīng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和安排。高校還是更為重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)視作是一種補(bǔ)充和輔助手段。因此，在日常教學(xué)過程中，教師沒有在內(nèi)容、教學(xué)方法中滲入實(shí)踐教學(xué)的手段和意識，沒有建立起相關(guān)的配套措施。我們可以在課堂理論的教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的技能、相關(guān)概念和操作示范，及時(shí)整理、回憶和穩(wěn)固并不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，使其為實(shí)踐服務(wù)。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與場地投入不足。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對于設(shè)施有較高的要求，因此，實(shí)踐是否能夠有效開展，取決于學(xué)校是否具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施。校內(nèi)有較完備的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，充分將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從感性角度幫助學(xué)生理解知識，為校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。由于當(dāng)前各高校在經(jīng)費(fèi)方面較為緊張，除了校方經(jīng)濟(jì)收益較差的部分商學(xué)院外，其他院校都沒有較多的資金花費(fèi)在管理類實(shí)踐教學(xué)上，那么相應(yīng)的軟硬件設(shè)施沒有跟上腳步，無法滿足工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，許多學(xué)校就省略了工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)這一步驟，或者用模擬等方式代替，或是讓學(xué)生自主聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)。

3.缺乏有價(jià)值和效果的企業(yè)實(shí)踐基地。校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。但由于實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏，大大降低了高校實(shí)踐性教學(xué)的最終效果。相較于其他管理類專業(yè)，工商管理專業(yè)有更強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在課堂上大多學(xué)到的都是抽象的市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理等理論知識，但是如果沒有在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不能感性的體會到和真實(shí)的掌握到理論知識，他們也難以很快適應(yīng)企業(yè)中的真實(shí)崗位。但是當(dāng)前，大多企業(yè)不愿意與高校建立實(shí)踐教學(xué)基地關(guān)系，因?yàn)闊o法得到較高的收益，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化的，即便建立起基地，也大多對學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)敷衍了事，沒有較高的質(zhì)量。同時(shí)，由于高校擴(kuò)招的政策進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)有的實(shí)踐基地?zé)o法滿足如此龐大的學(xué)生群體。

三、高校工商管理教學(xué)中的對策

1.改變教育觀念，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視。教育部高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵核心就是實(shí)踐教學(xué)，首要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的定義，意識到實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵作用，采取實(shí)際的措施，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行增強(qiáng)，尤其是理順實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。工商管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后踏入工作崗位之后的知識是源于書本但又是高于書本的。只有做到實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)功能。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。對工商管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的歸類和劃分，細(xì)化工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)結(jié)果為目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)完善的教育知識體系來提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)。做到專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化。針對學(xué)生的能力，開展階段性教學(xué)，進(jìn)行學(xué)時(shí)再分配，完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體再完善，從基本技能、實(shí)踐操作、深造研究和適應(yīng)社會幾個(gè)方面進(jìn)行整改，尤其是抓住科研、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐這些操作環(huán)節(jié)，并制定準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

篇5

    工商管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業(yè),在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學(xué)得泛而不精,缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實(shí)的技能技巧。工商管理專業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實(shí)踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究和反思,思考這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、對該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進(jìn)行訪問調(diào)查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,并進(jìn)一步思考我國高等教育中實(shí)踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢,針對突出性問題提出了相關(guān)對策。此次調(diào)查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。

    筆者從每個(gè)學(xué)校抽取30人作為樣本,發(fā)放了問卷。此次問卷發(fā)放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級的工商管理專業(yè)學(xué)生,其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參加主體,在調(diào)查問卷中所占比例為75.4%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現(xiàn)實(shí)案例供同學(xué)分析,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識積極參與思考、討論,從而達(dá)到掌握課本知識的目的;認(rèn)知實(shí)習(xí)指專業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過實(shí)地考察和詢問的方式學(xué)習(xí)知識;綜合實(shí)驗(yàn)則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強(qiáng)的競賽項(xiàng)目,社會實(shí)踐主要指同學(xué)們在寒暑假進(jìn)行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會性的活動(dòng)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及的主要是即將進(jìn)入工作崗位的同學(xué),不是本次調(diào)研的重點(diǎn),此文不著重?cái)⑹?。從調(diào)查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)上的實(shí)踐教學(xué)中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認(rèn)知實(shí)習(xí)的比例為58.8%,參加過社會實(shí)踐的達(dá)到43%,而參加過對工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例僅為14%。

    從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:武漢市高校的實(shí)踐教學(xué)依然沒有突破以老師主動(dòng)教,學(xué)生被動(dòng)聽為主的模式,由于工商管理專業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣,因而社會實(shí)踐,綜合實(shí)驗(yàn)對其核心競爭力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低,這直接導(dǎo)致了工商管理專業(yè)學(xué)生被社會普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識廣而不精,在畢業(yè)時(shí)難以找到理想的工作。而課程案例和認(rèn)知實(shí)習(xí)的參與率相對較高則從另一個(gè)方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對集中,而校外的實(shí)踐平臺相對缺乏。根據(jù)同學(xué)們的反饋意見,對實(shí)踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達(dá)81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時(shí)可以看到高校學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度最低,有60%的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和滿意度成線性相關(guān)關(guān)系,通過相關(guān)性分析,得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045,看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿意度沒有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注,想通過實(shí)踐提升自己各方面的能力,但是學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

    2實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的提高

    實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪者中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達(dá)93%。那么在實(shí)踐之后,學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過認(rèn)真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)所需的基本素質(zhì):商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會責(zé)任意識、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力。通過對上述12項(xiàng)素質(zhì)的量表,把對能力的提升進(jìn)行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點(diǎn)幫助和沒有幫助5個(gè)選項(xiàng)。從圖2中可以看出,工商管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)后認(rèn)為對自己的能力很有幫助的同學(xué)比率,同時(shí)調(diào)研了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生總體而言的幫助程度,認(rèn)為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對自己的能力沒有幫助。通過數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論,學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒有達(dá)到社會對工商管理專業(yè)學(xué)生的期望。

    3實(shí)踐教學(xué)過程中存在的主要問題

    3.1學(xué)校重視程度不夠,師資力量缺乏

    像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校,同學(xué)們對其實(shí)踐教學(xué)滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實(shí)踐教學(xué)的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對于實(shí)踐的不關(guān)注,大一同學(xué)中有多達(dá)60%的同學(xué)不了解實(shí)踐教學(xué)的方式和意義,甚至連大四的同學(xué)中也有40%不了解實(shí)踐教學(xué)。調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn),同學(xué)們中認(rèn)為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達(dá)82.5%。師資力量的欠缺是實(shí)踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面,學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù),再抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就比較繁忙。同時(shí)在指導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐的教師中,又有一些老師只注重教學(xué)和科研,實(shí)踐方面的能力不是很強(qiáng),導(dǎo)致了指導(dǎo)實(shí)踐的效果上有一定的差距。

    3.2測評體系不完善

    通過走訪相關(guān)老師和同學(xué),了解到測評體系不完善是阻止實(shí)踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認(rèn)為花費(fèi)大量精力在實(shí)踐教學(xué)方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關(guān)機(jī)制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵(lì),因此導(dǎo)致了個(gè)別教師的動(dòng)力不足。學(xué)生方面則認(rèn)為參加實(shí)踐活動(dòng),特別是大型的綜合性實(shí)踐活動(dòng),如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費(fèi)了參賽同學(xué)大量時(shí)間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時(shí)間、精力、財(cái)力,不但影響了學(xué)習(xí)成績,甚至不能被老師、同學(xué)理解,也得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)。也有71.9%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備對實(shí)踐教學(xué)有著較大的影響。

    3.3改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)

    對于工商管理的學(xué)生來說,要想能掌握并運(yùn)用好所學(xué)知識,除了實(shí)踐別無他法。然而對于每個(gè)學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來說,僅有的幾種實(shí)踐教學(xué)方式開展的次數(shù)不能滿足同學(xué)們的需求,導(dǎo)致每次參加競賽型實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)數(shù)量十分有限,調(diào)研中就有84.2%的同學(xué)認(rèn)為改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)對自己的影響較大。部分同學(xué)感覺部分課程學(xué)完后,理論知識無法通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用,尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)等專業(yè)的時(shí)候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的機(jī)會更少。一方面,部分學(xué)生是沒有相關(guān)的知識和能力去參加,另一方面是很多學(xué)生沒有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外,不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對于實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識不強(qiáng),傳統(tǒng)幾種實(shí)踐活動(dòng)已持續(xù)了許多年,同學(xué)們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項(xiàng)目卻遲遲未見。

    3.4學(xué)生不重視

    學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題,很多學(xué)生自身就對實(shí)踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐的意識不強(qiáng),沒有從思想上提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。大家雖然說實(shí)踐教學(xué)對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實(shí)踐活動(dòng)中懶懶散散,導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。

    3.5企業(yè)接受能力有限,學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐

    企業(yè)接受能力有限,實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個(gè)突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng),學(xué)校對于文科性質(zhì)的專業(yè)普遍沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐點(diǎn)。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置,即使是在校外進(jìn)行的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),也因?yàn)槠髽I(yè)的容納能力有限和實(shí)習(xí)成果不顯著而備受爭議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個(gè)作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學(xué)的知識形成一個(gè)完整體系。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個(gè)完整的系統(tǒng),比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、等課程的實(shí)踐應(yīng)該有序、有機(jī)的結(jié)合起來,系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實(shí)際的能力。

    4關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的提升性對策

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；工商管理專業(yè)；課程教學(xué)改革；信息管理；構(gòu)建主義

一研究背景

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)一步完善，對企業(yè)經(jīng)營管理理念和方式產(chǎn)生了深刻影響，也對管理者綜合素質(zhì)和信息管理能力提出了更高要求。如何更好地滿足行業(yè)企業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)用型工商管理人才，是工商管理專業(yè)面臨的主要問題。信息管理類課程是應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)課程體系中不可或缺的一部分，包括企業(yè)信息管理、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等，根據(jù)對接行業(yè)和培養(yǎng)方向不同，在教學(xué)目的、內(nèi)容上有所區(qū)別。此類課程由于理論與實(shí)踐性并重、切實(shí)提高了學(xué)生信息管理領(lǐng)域的認(rèn)知和應(yīng)用技能，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年國家相關(guān)政策明確提出要推動(dòng)生產(chǎn)方式和發(fā)展模式變革，引導(dǎo)傳統(tǒng)商業(yè)企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)連鎖經(jīng)營、物流配送、電子商務(wù)融合發(fā)展，加強(qiáng)信息化技術(shù)推廣和成果應(yīng)用。政策導(dǎo)向與行業(yè)發(fā)展趨勢是應(yīng)用型本科院校信息管理課程教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，我們更應(yīng)以提高學(xué)生知識技能和職業(yè)素質(zhì)為中心展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

二工商管理專業(yè)信息管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

課程教學(xué)始終要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會整體發(fā)展[1]，對接行業(yè)企業(yè)需求。但據(jù)近年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為應(yīng)用型院校畢業(yè)生知識水平、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較好，開拓創(chuàng)新能力和分析解決問題能力相對偏低[2]。而且，企業(yè)極其重視畢業(yè)生素質(zhì)中的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?？梢姡瑧?yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際效果之間仍有明顯偏差。究其原因，課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問題不容忽視。從信息管理類課程來講，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。商貿(mào)企業(yè)信息化管理手段及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用日新月異，而課程教材更新周期長、滯后于行業(yè)發(fā)展實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生到企業(yè)調(diào)研時(shí)很少有機(jī)會接觸后臺信息管理，走上工作崗位后，遇到實(shí)際問題往往不知如何下手。第二，教學(xué)方法不夠生動(dòng)和多樣化。目前工商管理類課程多采用灌輸式教學(xué)，課堂大部分由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識。這種方式雖有利于學(xué)生掌握基本知識要點(diǎn)和方法，但學(xué)生參與少、師生間互動(dòng)性較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。第三，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的不匹配。學(xué)習(xí)信息管理課程時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生多已具備經(jīng)管知識基礎(chǔ)，但技術(shù)知識背景較薄弱，缺乏數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)等先行課鋪墊，往往感到本課程理論枯燥、實(shí)踐繁難。在有限課時(shí)內(nèi)教師要完成基本理論的闡釋和應(yīng)用操作的輔導(dǎo)，很可能顧此失彼?？傊S多應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)信息管理課程在教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)方法上與實(shí)際需求仍有一定差距，客觀上影響了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)成長能力、分析解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這正是通過本課程教學(xué)改革所要解決的核心問題。

三信息管理課程教學(xué)改革的基本思路

基于以上現(xiàn)狀，作為教師更要深刻把握行業(yè)需求[3]與學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律、提高教學(xué)效果、突出理論與實(shí)踐并重的特色。本文認(rèn)為，信息管理課程教學(xué)改革可從兩方面入手：一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性調(diào)整；二是基于構(gòu)建主義教學(xué)觀的教學(xué)理念和教學(xué)方法革新。首先，使學(xué)生明確‘做好一個(gè)信息管理者和應(yīng)用者’的學(xué)習(xí)宗旨，從角色定位出發(fā)，以深刻理解企業(yè)商務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和典型應(yīng)用為主要目標(biāo)，準(zhǔn)確把握行業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，必要時(shí)輔助參與企業(yè)信息系統(tǒng)分析優(yōu)化工作。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，側(cè)重‘偏管’的相關(guān)理論要點(diǎn)，并在每一章節(jié)引入豐富新穎的案例，對系統(tǒng)開發(fā)工具、軟件原理等僅做概要介紹。其次，改變傳統(tǒng)灌輸式教育理念。依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)觀，采取案例法、項(xiàng)目法、角色扮演法和企業(yè)調(diào)研等多種手段[4]，課堂上更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建與理論知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，在學(xué)生頭腦中建立“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)（喚起記憶）——觀察反思——?dú)w納總結(jié)——推理驗(yàn)證”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)群組之間的知識共享，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、合理解決問題的能力。

四以《連鎖企業(yè)信息管理》為例的教學(xué)改革實(shí)踐

《連鎖企業(yè)信息管理》是應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)（連鎖經(jīng)營方向）培養(yǎng)計(jì)劃中理論與實(shí)踐相結(jié)合的普及型主干課程，本文以該課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革探索。在深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，經(jīng)常面臨企業(yè)信息化建設(shè)、開展多渠道商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際問題，理解掌握連鎖零售企業(yè)信息管理的本質(zhì)特征和核心業(yè)務(wù)管理過程顯得尤為必要。本文主要從三方面展開了教學(xué)改革實(shí)踐：

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更注重掌握企業(yè)信息管理原理，理解各類信息系統(tǒng)的共性，注重觸類旁通、靈活應(yīng)用。內(nèi)容上刪減了系統(tǒng)開發(fā)、文檔編制部分，著重于商業(yè)企業(yè)運(yùn)營管理模型、前后臺系統(tǒng)管理等核心模塊，增加了零售行業(yè)發(fā)展前沿知識介紹（全渠道零售技術(shù)與應(yīng)用、在線零售運(yùn)營數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等），修正和拓展了原有理論框架。

（二）理論教學(xué)中采取互動(dòng)式案例教學(xué)法

為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，采取互動(dòng)式案例教學(xué)法。該方法與傳統(tǒng)案例教學(xué)主要區(qū)別在于案例的開放性，不必完全由教師課前準(zhǔn)備好，而是在教學(xué)過程中師生共同構(gòu)建案例。教師先按照教學(xué)目標(biāo)給出案例背景及框架，在關(guān)鍵處‘留白’，啟發(fā)學(xué)生討論，在活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)加以補(bǔ)充，再從共同構(gòu)建的背景中歸納分析得出結(jié)論、獲得知識，做到因材施教。開展此法的前提條件是教師應(yīng)事先了解教學(xué)對象的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷?？赏ㄟ^前期的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)或?qū)I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃獲得信息（高校與企業(yè)的合作關(guān)系或聯(lián)合培養(yǎng)等），定向開展一些調(diào)研工作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)案例?！斑B鎖企業(yè)基本物流模式”作為本課程的核心重點(diǎn)和難點(diǎn)，因其抽象和復(fù)雜性，很難在兩學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握。本次教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)用了互動(dòng)式案例教學(xué)法，教學(xué)效果明顯提升。具體分四個(gè)步驟：首先創(chuàng)設(shè)情境。以圖文、視頻形式給出一些零售企業(yè)訂貨和物流過程的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生比較分析其特征，思考和總結(jié)規(guī)律；二是協(xié)作共享。教師再請學(xué)生分享在某家電連鎖企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論關(guān)于業(yè)務(wù)流程、運(yùn)營模式等問題，將各人在不同崗位的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知拼湊成完整圖景，并適當(dāng)加以補(bǔ)充；三是知識整合。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生撥開現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、歸納企業(yè)的典型物流模式，形成一個(gè)生動(dòng)的案例；四是拓展創(chuàng)新。從傳統(tǒng)零售業(yè)態(tài)延伸開去，引導(dǎo)學(xué)生分組討論‘開展多渠道零售的物流模式有何變化、信息系統(tǒng)如何完善’等拓展性問題?；?dòng)式案例教學(xué)法本質(zhì)上是對學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知加以重新歸納整合，從新的角度和更深層次理解同樣事物，完成知識的處理和轉(zhuǎn)換，從而由學(xué)習(xí)者構(gòu)建了學(xué)習(xí)意義。案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，也可提前向?qū)W生布置任務(wù)、開展調(diào)研活動(dòng)并在課上分享。

（三）實(shí)踐教學(xué)中采取虛擬項(xiàng)目小組法

本課程設(shè)置了若干個(gè)分析應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，從開店到進(jìn)銷存管理、退貨和盤點(diǎn)。要求學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、討論商定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，模擬企業(yè)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下的各種問題。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基本步驟和操作原理，自主搜集資料、確定分工，‘自導(dǎo)自演’整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，最后總結(jié)陳述，形成書面報(bào)告。教師再對各組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的整體過程與團(tuán)隊(duì)合作情況加以考核，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和本項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)反思，并提出改進(jìn)建議。此種教學(xué)方法給予了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，重在培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

五結(jié)論

當(dāng)前社會對工商管理人才的要求是具有精深的專業(yè)理論與技能并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的信息管理類課程教學(xué)改革還需要不斷推進(jìn)。這不僅要求教師在實(shí)踐中不斷探索、充實(shí)自己，提高自身綜合素質(zhì)，也要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法大膽改革，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、挖掘?qū)W生潛能，以新穎實(shí)用的課程內(nèi)容和授課方式吸引學(xué)生，才能使學(xué)生從枯燥乏味的認(rèn)知過程中解脫出來，真正掌握和拓展企業(yè)信息管理相關(guān)理論和實(shí)踐知識，更好地達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳飛，應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

篇7

1、工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

1.1有助于學(xué)生對專業(yè)知識的深人思考和掌握。學(xué)生只有將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐,才能夠深刻地認(rèn)識客觀世界,認(rèn)真思索如何將所學(xué)知識加以運(yùn)用，從而提高自己對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力。這種能力僅通過課堂灌輸無法培養(yǎng)，必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生主動(dòng)地提出問題,思考問題，解決問題,才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的綜合能力,適應(yīng)用人單位對畢業(yè)生的要求。

1.2工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)特的解決問題的方法。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)、能力、興趣有很大差別,所以沒有必要也不可能要求所有的學(xué)生用同一種思考方法去解決問題。實(shí)踐性教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長，從不同角度思考問題，尋找解決方法。

1.3工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題，提高他們的創(chuàng)新精神和能力，這樣的人才走上工作崗位,一定會得到用人單位的器重，也最有可能取得很大的成就。

1.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力?，F(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)，任何組織或個(gè)人為了達(dá)到目的,必須具備良好的溝通能力和緊密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分整合各方面的資源，這在競爭激烈的商務(wù)領(lǐng)域尤其如此。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多集體活動(dòng),能夠鍛煉學(xué)生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學(xué)生在校期間就具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進(jìn)行有效溝通和廣泛協(xié)作，幫助企業(yè)或組織達(dá)成目的。

2、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的主要因素

2.1課程教材跟社會實(shí)踐關(guān)系不夠緊密。我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進(jìn)過來的,因此,這些教材所講述的理論知識是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實(shí)例,這與我國的實(shí)際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。

2. 2工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板。許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的模式;教師一味要求學(xué)生對理論知識死記硬背,根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對工商管理的理論知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理。

2.3 工商管理專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會實(shí)踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的方法

3.1選擇與中國國情相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

中國改革開放30年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了很多的成就,單就這些年案例的分析,就足夠作為我們高校工商管理教學(xué)的內(nèi)容,其中總結(jié)出來的理論,也可以很好地指導(dǎo)我國企業(yè)的發(fā)展,而且這些理論和實(shí)踐都是出自我國自己的發(fā)展實(shí)踐,能夠與我國的國情相符合，相對于之前的對國外理論的研兗和國外案例的分析,這些素材可以更好地指導(dǎo)我們工商管理的教與學(xué)。

3.2 要全方位、系統(tǒng)性地進(jìn)行工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點(diǎn),要進(jìn)行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新，全面有效地促進(jìn)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

3.2.1培養(yǎng)人學(xué)新生的專業(yè)感性認(rèn)識。新生一人學(xué),就對其進(jìn)行專業(yè)知識講座，并結(jié)合相應(yīng)的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動(dòng)，使學(xué)生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識。為了加深學(xué)生對專業(yè)的理解,還可以要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、專業(yè)感想，并由專業(yè)教師進(jìn)行評估。

3. 2.2采用實(shí)踐性教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果，可以采用以下幾種實(shí)踐性教學(xué)方法,能夠較好地提高學(xué)習(xí)效果：

3.2.2.1案例教學(xué)方法。這種方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與，對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論,提出自己的見解和解決方案。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大增強(qiáng),對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在使用案例教學(xué)法時(shí)必須注意兩點(diǎn):一是教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例;二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生成為案例討論的主角,教師在這里只起引導(dǎo)作用。

3.2.2.2模擬教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是先由教師根據(jù)工商管理的一些理論和實(shí)務(wù)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的背景材料、軟件程序或數(shù)學(xué)模型等,然后交由學(xué)生進(jìn)行模擬演練和操作。模擬教學(xué)方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法，通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.2.2.3現(xiàn)場教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)為依托,將學(xué)生帶到企業(yè)，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)或參觀，然后由學(xué)生撰寫相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、分析報(bào)告等，由教師進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和運(yùn)用工商管理的知識解決相關(guān)問題，提髙了他們的素質(zhì)和動(dòng)手能力，但使用這種方法受到一定的時(shí)間、場所和企業(yè)條件的限制。

3.2.3將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識和能力的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。如果方法得當(dāng),可以明顯提高學(xué)生對知識的掌握和綜合運(yùn)用能力。這種方法要求教師從學(xué)生論文的選題到撰寫過程都要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為中心,把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)好,既保證論文的質(zhì)量,又促使學(xué)生綜合運(yùn)用其所學(xué)到的知識。

3.2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)?？蒲心芰κ枪芾砣瞬诺囊环N重要的能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)高年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目蒲谢顒?dòng)。對此學(xué)校應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并將相關(guān)教師的指導(dǎo)計(jì)算人課時(shí)量這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.3要大力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，可以采用以下措施。

3.3.1從事工商管理教學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)參與工商管理實(shí)踐活動(dòng)西方許多從事工商管理教學(xué)的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠?qū)W以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，加深了對工商管理活動(dòng)的認(rèn)識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，始終站在時(shí)論的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實(shí)踐活動(dòng),提高自己的實(shí)+踐經(jīng)驗(yàn)，使自己對工商管理理論的認(rèn)識能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

3.3.2高校管理層應(yīng)該在制度上支持教師參與工商管理實(shí)踐活動(dòng)。我國許多高校教師參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中受到學(xué)校制度的制約，例如學(xué)校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實(shí)踐活動(dòng)，致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來,更無法去企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問;學(xué)校對教師的社會實(shí)踐既沒有經(jīng)濟(jì)上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等?？偠灾?，高校領(lǐng)導(dǎo)層尚未真正重視專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，沒有從制度上為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵(lì)教師積極參加工商管理實(shí)踐活動(dòng),提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4 開展豐富多彩的集體活動(dòng)。

篇8

【摘 要】 調(diào)研結(jié)果顯示，川南地區(qū)高等院校工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體狀況良好，但對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知和評價(jià)在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在不同程度的差異。加強(qiáng)工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議：一是大力引進(jìn)和培養(yǎng)高級人才，以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師；二是以專業(yè)核心課程建設(shè)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)，以開展教學(xué)研究活動(dòng)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑；三是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，努力獲取校內(nèi)外資金等各方面的支持等。

【關(guān)鍵詞】 川南地區(qū)；高等院校；工商管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；差異；建議

2007年1月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為“質(zhì)量工程”建設(shè)重要內(nèi)容之一，得到了各級教育部門和各高校的高度重視。川南幾所高等院校以此為契機(jī)，大力推行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，本文采用調(diào)查訪問的方法，調(diào)研了川南幾所高等院校工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（以下簡稱工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)）情況，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，尋找建設(shè)問題，探討適合川南高等院校工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

2015年，為掌握工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀況，本課題組進(jìn)行了調(diào)查訪問，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷共計(jì)26份，再結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1、調(diào)查對象

本次調(diào)查針對川南高等院校工商管理教研室教師展開，調(diào)查對象的個(gè)體統(tǒng)計(jì)學(xué)特征包括性別、婚姻狀況、學(xué)歷和年齡。

2、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷共計(jì)48個(gè)題目，按照高效團(tuán)隊(duì)的9大特征設(shè)計(jì)，包括：團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)所獲取的外部資源支持、清晰目標(biāo)、明確責(zé)任、團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)成員相互之間的信任及團(tuán)隊(duì)的一致承諾等，并對團(tuán)隊(duì)工作成果進(jìn)行了測試。問卷使用里克特量表，采用5級記分評定，從“1”到“5”代表團(tuán)隊(duì)各特征值依次由低到高。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1、概況

由調(diào)查可知：（1）工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)狀況的總體評價(jià)為3.65，說明教師對團(tuán)隊(duì)的整體狀況比較認(rèn)可，但同時(shí)也認(rèn)為團(tuán)隊(duì)存在問題。（2）教師對團(tuán)隊(duì)成員比較信任，此項(xiàng)目得分最高，均值為4分；評價(jià)最低的題目是團(tuán)隊(duì)所獲得的外部支持，均值為3.33，說明各高校在系部之間的溝通協(xié)作存在一定問題。（3）在48個(gè)測評題目中，均值最高的三個(gè)項(xiàng)目分別是教師自我評價(jià)認(rèn)為對各自所承擔(dān)的責(zé)任都是明確的；團(tuán)隊(duì)氛圍較好；教師愿意與學(xué)院共同發(fā)展。均值最低的三個(gè)項(xiàng)目是：教師認(rèn)為與學(xué)院各管理職能部門之間的溝通存在比較大的障礙；工作任務(wù)比較緊張，工作負(fù)荷較大；教師期待培訓(xùn)提升但是學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會不多。

2、性別差異

調(diào)查結(jié)果表明：不同性別的教師對工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評價(jià)沒有明顯的差異。但也存在一定的認(rèn)知不同，具體如下：（1）女教師認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的溝通更通暢。（2）女教師更傾向于認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的工作成果讓人感到滿意。（3）男教師比女教師更高程度的感到自己工作強(qiáng)度大。（4）男教師更傾向于認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員之間是彼此信任的。

3、年齡差異

調(diào)查結(jié)果表明：年齡差異對教師評價(jià)團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)管理者有比較顯著的區(qū)別，具體為：（1）隨著年齡增長，教師對團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同度越高，越愿意留在團(tuán)隊(duì)工作。（2）隨著年齡的增長，教師更傾向于認(rèn)可上級領(lǐng)導(dǎo)，年齡越小的教師，對團(tuán)隊(duì)管理者在個(gè)人能力、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、完成績效等方面的評價(jià)越低。

4、學(xué)歷差異

調(diào)查結(jié)果表明：（1）不同學(xué)歷的教師對團(tuán)隊(duì)文化的評價(jià)有著顯著的差異。碩士學(xué)歷的教師更喜歡并支持團(tuán)隊(duì)的文化，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)文化有利于其工作能力的施展；本科學(xué)歷教師對團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)可度是所有教師中最低的。（2）隨著學(xué)歷層次的提升，教師越是感到團(tuán)隊(duì)溝通障礙更大。（3）在對獲取外部支持維度上，本科學(xué)歷教師更傾向于認(rèn)為自己所獲得的支持少。

5、婚姻狀況差異

調(diào)查結(jié)果表明：除了一致的承諾這一維度存在顯著的差異外，婚姻狀況對教師認(rèn)知團(tuán)隊(duì)的另外九個(gè)維度沒有顯著的差異。（1）已婚教師更傾向于肯定團(tuán)隊(duì)文化，認(rèn)為比較有利于工作能力的施展；（2）已婚教師對團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可度更高，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)管理者是比較值得信賴的；（3）已婚教師更傾向于認(rèn)同團(tuán)隊(duì)得到了外部資源的支持；（4）已婚教師比未婚教師更明確自己的職責(zé)。

三、結(jié)論及建議

根據(jù)上述分析可知，川南幾所高等院校的工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體狀況比較良好，教師比較喜歡團(tuán)隊(duì)文化，認(rèn)為自己在其中能得到較好發(fā)展，也愿意為團(tuán)隊(duì)服務(wù)。但也存在一些問題，比如對教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)與原來的教研室除了名字不同，并無本質(zhì)差別；也有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員團(tuán)隊(duì)意識薄弱，有的教師還是習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”。這些問題的存在，制約了川南高等院校工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，為此，筆者認(rèn)為可采取如下措施加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1、大力引進(jìn)和培養(yǎng)高級人才，以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師

一方面，川南地區(qū)高校應(yīng)實(shí)施“柔性引智”工程，即通過大力開展深度的校企合作，采用兼職、兼課、客座等多種方式，從企業(yè)聘請或引進(jìn)高級管理人員來校任教，加強(qiáng)豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)加大高學(xué)歷、高職稱教師的引進(jìn)力度，改善現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成狀況；同時(shí)，川南地區(qū)高校還應(yīng)采取有效激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)有低學(xué)歷教師進(jìn)一步深造，提高教學(xué)科研能力；最后，各高校還應(yīng)以“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師。工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中，可積極探索“以老帶新”，激勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師發(fā)揮傳、幫、帶作用。這樣經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過老教師輔導(dǎo)青年教師備課、試講、教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，年輕教師將迅速成長為教學(xué)一線的骨干教師。

2、以專業(yè)核心課程建設(shè)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)

專業(yè)核心課程是指在專業(yè)中對學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)起著關(guān)鍵和基礎(chǔ)性作用的課程，一般應(yīng)為學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干必修課程。近年來，川南幾所高等院校都非常注重專業(yè)核心課程建設(shè)，工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步展開教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)工作。

3、將開展教學(xué)研究活動(dòng)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑

有效的教學(xué)研究活動(dòng)能切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力。因此，工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一方面應(yīng)深入思考怎樣讓教學(xué)研究活動(dòng)豐富多彩，具有更大的吸引力。比如可以開展青年教師教學(xué)比武、舉辦老教師示范課等等。另一方面應(yīng)將開展教學(xué)研究活動(dòng)固化，定期召開各種主題的教學(xué)研究活動(dòng)，探討在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中所遇到的問題，教師們?nèi)翰呷毫?，尋求解決方法。這樣即增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員間的了解，也不斷地提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

4、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉

為提升專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，川南各高校工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)施鼓勵(lì)老師到企業(yè)掛職的新舉措，教師可脫崗在企業(yè)任職一段時(shí)間，了解企業(yè)管理的各項(xiàng)流程和各種方法，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地傳授給學(xué)生。工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)多與企業(yè)合作開展橫向課題研究。

5、努力獲取校內(nèi)外資金等各方面的支持

工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開資金、設(shè)備設(shè)施、人力等各方面的支持。在資金方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力廣開財(cái)源，通過科研立項(xiàng)等多種形式，爭取資金支持，確保開展教學(xué)研究活動(dòng)所必需的資金。在實(shí)物方面，各院校應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供開展教研活動(dòng)需要的場所、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)用具等。在人力資源方面，除保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本人員以外，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究活動(dòng)臨時(shí)需要人力資源支持的，應(yīng)予以保障。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、現(xiàn)行工商管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)雷同僵化，沒有做到有的放矢。許多高校制訂的現(xiàn)行的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格大致表現(xiàn)為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論基本知識、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才”。其沒有跟隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，沒有有效的結(jié)合生源素質(zhì)、就業(yè)去向及各個(gè)學(xué)校的環(huán)境和資源條件，進(jìn)行合理的層次定位和服務(wù)面向定位，很難符合當(dāng)今社會對工商管理類專業(yè)人才的層次化、多樣化、差異化的需求。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容單一滯后，沒有做到現(xiàn)實(shí)與需要的有效結(jié)合。目前，我國高校雖已借鑒國外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法與內(nèi)容得到了一定程度的改進(jìn)和提升，但并沒有根本上解決現(xiàn)行與需要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問題。一方面，我國工商管理類專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用的方法仍主要以教師為中心的、灌輸式的教授為主，整個(gè)教學(xué)過程剛性化、程式化，基本沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需要，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏主動(dòng)參與和創(chuàng)新的意識；另一方面，工商管理專業(yè)教材內(nèi)容滯后，教學(xué)案例大部分來自于早期的國外企業(yè)，難以有效的解釋和解決我國特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。

3.教學(xué)管理中過于重理論、輕實(shí)踐，沒有使教與需密切聯(lián)系起來。在對工商管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和考核過程中，過多的注重講授理論知識，并以理論知識的掌握程度作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。致使培養(yǎng)出來的學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)時(shí)分析和解決問題的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等較差，在就業(yè)過程中缺乏競爭力，在工作中很難順利上手。

二、構(gòu)建和提升工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

1.增強(qiáng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。高校教育教學(xué)改革必須要與社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)。工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，首先，要面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理類人才；其次，要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)；再次，要發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，打破課程體系障礙，拓寬學(xué)生接觸的知識面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢；第四，要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將管理理論與管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正的學(xué)以致用、學(xué)有所成。

2.學(xué)習(xí)借鑒國外工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國諸多高校的工商管理類專業(yè)以“擁有基礎(chǔ)廣泛管理知識和社會知識的，適應(yīng)社會需要的”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。更加注重將自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)融合于一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；更加注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本商科專業(yè)教育以“學(xué)生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，為商社、制造業(yè)及服務(wù)部門、海外貿(mào)易會社等培養(yǎng)經(jīng)營管理人才。

3.提倡因地制宜使工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)多元化。開設(shè)工商管理類專業(yè)的各高校因所處地區(qū)不同、師資力量和學(xué)生的去向也不盡相同，因此，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的前提下，各高校應(yīng)因地制宜，突出各自的辦學(xué)特色。重點(diǎn)大學(xué)的生源和師資條件最好，應(yīng)突出人才培養(yǎng)中的外向型、研究型特色；綜合性大學(xué)可通過開設(shè)輔修、雙學(xué)位專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工商管理類復(fù)合型人才；地方高校則可培養(yǎng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要的管理應(yīng)用型人才。從而使工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的多樣化需求。

三、構(gòu)建和提升工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的方法

1.明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。培養(yǎng)目標(biāo)是確定教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)及時(shí)代要求，該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：以系統(tǒng)地掌握管理、經(jīng)濟(jì)等知識為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和經(jīng)營決策能力，促使其成為適應(yīng)工作崗位需要的德、智、體全面發(fā)展的經(jīng)營管理型人才。創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力直接關(guān)系到工商管理類人才培養(yǎng)素質(zhì)的高低。為此，應(yīng)把課堂教學(xué)和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，積極開展以實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生定期開展研討會、總結(jié)報(bào)告會。

2.深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。21世紀(jì)，面對科技進(jìn)步和管理發(fā)展，在加強(qiáng)工商管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型課程的設(shè)置。在課程體系設(shè)計(jì)方面，針對學(xué)生的不同情況和要求，構(gòu)建“實(shí)踐能力主導(dǎo)型”的管理系列課程新體系，以能力提升為中心，實(shí)行分流培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，適量壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析處理問題、解決問題的能力。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)方法成為必然選擇。首先，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)、校外實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過“親驗(yàn)性”的教學(xué)方法，努力鞏固和提高學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用能力；其次，運(yùn)用典型案例教學(xué)，激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；再次，通過模擬教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生身處模擬的經(jīng)營環(huán)境中，對經(jīng)營問題進(jìn)行判斷、分析和決策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力；最后，為學(xué)生提供參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、論證和推廣的機(jī)會，讓學(xué)生通過參與實(shí)際工作提升知識的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，為將來順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

一、工商管理課程特點(diǎn)

工商管理課程不同于一般理論課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程。工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)、國際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應(yīng)社會需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進(jìn)行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變原則、多次性處理的對策能力的訓(xùn)練方式。要特別注重實(shí)施個(gè)性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會。

二、樹立以學(xué)生為中心的教育理念

當(dāng)今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到深刻的體驗(yàn)。這一認(rèn)知過程，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

“以學(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實(shí)的具體的生活中進(jìn)行教育，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

“以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會到了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵(lì)者。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要通過學(xué)來體現(xiàn)的。這一價(jià)值取向反映在國際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。

三、在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)“是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。由此看來，教學(xué)過程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識，而更重要的是教會學(xué)生掌握如何學(xué)到知識的方法。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師相應(yīng)的教學(xué)行為主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。