導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的指導(dǎo)思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國(guó)高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國(guó)高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評(píng)價(jià)者。課程評(píng)價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對(duì)高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對(duì)學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)樂趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國(guó)家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評(píng)估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[7]吳剛平校本課程開發(fā)的定性思考[J]課程?教材?教法2

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^后，列入《擬開設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好和特長(zhǎng)，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實(shí)施：開設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分?？己顺煽?jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過調(diào)查問卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時(shí)相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時(shí)，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是我?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。

2、課程管理

篇3

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)校本課程 具體開發(fā) 誤區(qū)

校本課程的開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)研究、走專業(yè)化發(fā)展之路重要而有效的途徑。我們以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國(guó)家課程、推進(jìn)地方課程、開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在“發(fā)展性學(xué)力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。

一、化學(xué)校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本理念

校本課程簡(jiǎn)單地講就是依托于學(xué)校而自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是對(duì)課程資源開發(fā)和利用的過程。對(duì)于教師來說，這是一個(gè)新的課題，有的教師理解校本課程是教材的另一個(gè)版本，有的認(rèn)為校本課程就是第二課堂，這就需要教師從理念上對(duì)校本課程的開發(fā)有一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。校本課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以下基本理念。

1.校本課程開發(fā)需要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

設(shè)置化學(xué)校本課程的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。由于各類學(xué)校和學(xué)生之間的多樣性和差異性特征非常突出，具體到某一所學(xué)校的學(xué)生群體時(shí)，僅靠國(guó)家課程和地方課程，仍然有相當(dāng)一部分發(fā)展需求不能得到很好的滿足。但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來說卻是非常重要的。這一部分需要，只有學(xué)校最有可能和條件去了解和滿足，而這恰恰就是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和健康發(fā)展，學(xué)校要適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查和研究，并盡可能地在校本課程層面上予以滿足。

2.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)和人員，不能代替教師開發(fā)校本課程的工作。校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家，否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求的。

二、高中化學(xué)校本課程的具體開發(fā)

根據(jù)我校現(xiàn)有的條件，我們?cè)诔浞滞诰蚋鞣N課程資源的基礎(chǔ)上，建議可以開設(shè)以下幾門化學(xué)校本課程。

1．學(xué)習(xí)、生活技能類課程――《探索生活中的化學(xué)世界》。

內(nèi)容選擇：以高中化學(xué)知識(shí)為平臺(tái)，闡述生活領(lǐng)域化學(xué)原理的應(yīng)用與人們生活中認(rèn)識(shí)的種種誤區(qū)，力求將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關(guān)注且實(shí)用的問題。課程教材緊密聯(lián)系社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活，改變化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的興趣。

2．學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程――《高中化學(xué)競(jìng)賽教程》。

內(nèi)容選擇：高中化學(xué)（人教版，六個(gè)模塊），大學(xué)無機(jī)化學(xué)，大學(xué)有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)等。

內(nèi)容要求：強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)，在抓好學(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)，初期注重培養(yǎng)一些化學(xué)學(xué)科的尖子生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、目前化學(xué)校本課程開發(fā)的誤區(qū)

1.認(rèn)為開發(fā)校本課程會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”，降低升學(xué)率。

實(shí)際上，化學(xué)校本課程開發(fā)是建立在國(guó)家課程框架之下的，是國(guó)家課程的補(bǔ)充，與國(guó)家課程并不矛盾，它的開發(fā)有利于學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，加深對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.把化學(xué)校本課程開發(fā)等同與編教材。

化學(xué)校本課程開發(fā)不僅僅是指開發(fā)系統(tǒng)、具體的教材，更重要的是指“開發(fā)”的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師的水平得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，它的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的。

3.化學(xué)校本課程開發(fā)以“教師的特長(zhǎng)為中心”。

化學(xué)校本課程開發(fā)的原意是根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本校需要和學(xué)生的興趣，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，就可能違背學(xué)生的意愿，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和校本課程開發(fā)的宗旨相謬。

4.對(duì)校本課程開發(fā)的落實(shí)效果的評(píng)價(jià)僅以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。

國(guó)家開發(fā)的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式應(yīng)有所不同，校本課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)更不能簡(jiǎn)單以學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重視過程，重在參與，考查學(xué)生的收獲和進(jìn)步的情況，進(jìn)行全方位、整體的評(píng)價(jià)。

總之，新課程改革理念指導(dǎo)下的化學(xué)教研工作，要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教研思想、教研方式、教研內(nèi)容、教研目標(biāo)進(jìn)行全方位的重建，我們只是在這條路上邁出了一小步。我們深知這是一條艱難的路，但是，我們必須迎難而上，這是時(shí)代賦予我們化學(xué)教研工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、現(xiàn)狀思考

作為與國(guó)家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統(tǒng)的具有校本選修性質(zhì)的興趣小組活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來，旨在彌補(bǔ)國(guó)家課程在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面的不足。但目前校本課程開發(fā)與實(shí)施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)是模糊的，因此導(dǎo)致了諸多實(shí)踐誤區(qū)：有的學(xué)校把校本課程與必修綜合實(shí)踐活動(dòng)課程混為一談，混淆了兩類課程的開發(fā)思維，有的學(xué)校在認(rèn)識(shí)上窄化了校本課程建設(shè)內(nèi)涵，把校本課程建設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設(shè)的對(duì)話：一位教導(dǎo)主任對(duì)上級(jí)提出的“每校至少開設(shè)五門校本課程”的指標(biāo)要求百思不得其解，非?？鄲赖嘏c同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個(gè)年級(jí)都設(shè)了五門校本課，但實(shí)際運(yùn)行起來顯得很是忙亂，大有國(guó)家課程被擠掉的趨向。我們認(rèn)為上級(jí)安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實(shí)際，因?yàn)槊恐艿目傉n時(shí)量已經(jīng)限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排。”熱心的同行則教給他一個(gè)可行的辦法：“可以每個(gè)班開設(shè)一門，你們學(xué)校五個(gè)年級(jí)五年班，正好開齊五門。這樣不就達(dá)到上級(jí)開設(shè)校本課程的規(guī)定要求了嗎!”經(jīng)此點(diǎn)撥，這位教導(dǎo)主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實(shí)，這段對(duì)話反映的卻是目前許多學(xué)校對(duì)校本課程的模糊理解，以及在實(shí)踐操作方面“想當(dāng)然”。試想如果上級(jí)要求學(xué)校至少開設(shè)10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學(xué)校會(huì)做怎樣的安排。究其原因，關(guān)鍵還是對(duì)校本課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識(shí)

校本課程本有開發(fā)建設(shè)程序可循，但有的學(xué)校認(rèn)為程序繁瑣，隨意進(jìn)行簡(jiǎn)化，原本是嚴(yán)肅的教育課程，實(shí)施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區(qū)有三個(gè)：一是省略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意愿的調(diào)查分析、科學(xué)評(píng)估這一重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校在校本課程建設(shè)中還是僅僅著眼于區(qū)域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優(yōu)勢(shì)。一些學(xué)校由于缺乏學(xué)生主體立場(chǎng)，幾乎所有的校本課程開發(fā)建設(shè)過程沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參與。第二個(gè)誤區(qū)是所有校本課程一律規(guī)定為學(xué)生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質(zhì)。因此，某些校本課程的實(shí)施，對(duì)那些不感興趣的學(xué)生來說，無疑是加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，更談不上什么發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。第三個(gè)誤區(qū)是將重點(diǎn)放在了文本開發(fā)上，可謂重文本、輕實(shí)施，似乎校本課程建設(shè)就是開發(fā)幾門校本教材，每到一所學(xué)校，首先見到的是門類豐富、設(shè)計(jì)精美的校本教材，但教師的備課和教學(xué)情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實(shí)施尚未沒有高質(zhì)量地跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)“瘸腿”，表現(xiàn)出松散的特征，沒有根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容探討創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)模式。

二、初步實(shí)踐

在校本課程建設(shè)過程中，我們走過一些彎路。面對(duì)實(shí)踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對(duì)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入反思，在此基礎(chǔ)上開始了實(shí)踐“蛻變”之路。

(一)調(diào)研學(xué)情，選課走班

校本課程與國(guó)家規(guī)定必修類學(xué)科課程的最大區(qū)別：學(xué)生“全體必修”學(xué)科課程，但可以根據(jù)各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個(gè)學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)。其本質(zhì)與傳統(tǒng)的課外興趣小組活動(dòng)是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動(dòng)上升到課程地位，比傳統(tǒng)的課外興趣小組活動(dòng)更加規(guī)范化，是以前課外活動(dòng)的“課程化”。因此，做好學(xué)情調(diào)研，給學(xué)生自主選課權(quán)利，是促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展校本課程的內(nèi)在規(guī)定。

在上述理念指導(dǎo)下，我校首先組建了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師、各班學(xué)習(xí)委員組成的學(xué)校校本課程開發(fā)小組。在集思廣益、深入研究確定區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)教育資源、校本化教師資源之后，學(xué)校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學(xué)期為周期，對(duì)學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研，初步確定學(xué)期校本課程選題，并印發(fā)給各班級(jí)學(xué)生，讓在家長(zhǎng)參謀下結(jié)合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預(yù)選兩門校本課程。上述工作一般是在開學(xué)后第一周內(nèi)通過填報(bào)選課表方式完成。學(xué)校對(duì)各班級(jí)學(xué)生的反饋信息匯總后，正式確定學(xué)年度校本課程開發(fā)門類和任科教師，學(xué)校嘗試編制形成《學(xué)期校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)期內(nèi)校本課程開發(fā)門類一般是按選課學(xué)生數(shù)量來確定。一般情況下，全校學(xué)生對(duì)某門校本課程的選課數(shù)(第一志愿)達(dá)到15人以上，我們就將這門校本課程正式規(guī)劃進(jìn)來。以201O/2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校共開發(fā)習(xí)性養(yǎng)成類(《習(xí)慣養(yǎng)成啟迪》、《建康教育》)、藝術(shù)類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競(jìng)技》、《籃球運(yùn)動(dòng)》)、科技類(《走近科學(xué)》、《與昆蟲交朋友》)、學(xué)科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學(xué)數(shù)學(xué)》、《語文大閱讀》、《簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)》)等五類19門校本課程。學(xué)校將每周二下午最后一節(jié)課統(tǒng)一設(shè)置為校本課程，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己申報(bào)的校本課程到相應(yīng)教室或場(chǎng)地去學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞 2011版新課標(biāo) 初中語文 校本課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)大家庭中重要的一員，由于語文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語文校本課程的開發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學(xué)的工作者們對(duì)語文校本課程開發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用、突出母語課程價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)?！?011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會(huì)漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個(gè)班就那么幾個(gè)，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導(dǎo)致書寫能力變低；從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩文過程中，既要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財(cái)富。而對(duì)優(yōu)秀古詩文的誦讀，既是對(duì)詩文的學(xué)習(xí)，也是和詩文的對(duì)話，是自我情感的表達(dá)。母語課程的核心價(jià)值就是在學(xué)國(guó)語言文字運(yùn)用的過程中，得到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養(yǎng)的提升，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚?！毙抻喼笮录尤氲膬?nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學(xué)習(xí)過程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡(jiǎn)單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國(guó)家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發(fā)。課程開發(fā)類型大體上分為專題類、活動(dòng)類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國(guó)語言文字運(yùn)用的能力，提升語文素養(yǎng)。

（1）國(guó)家、地方課程校本化。國(guó)家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發(fā)，即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對(duì)語文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫作單元，課內(nèi)很難再有時(shí)間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會(huì)覺得有些內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，或開展相關(guān)活動(dòng)。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發(fā)還可以是對(duì)學(xué)校原有語文活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報(bào)、板報(bào)的制作，語文興趣小組活動(dòng)，?？?bào)的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語文校本課程和語文活動(dòng)的區(qū)別。語文活動(dòng)一般是短時(shí)間的，或者是一次性的，沒有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時(shí)間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評(píng)估反思的語文活動(dòng)才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開發(fā)。西安愛知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進(jìn)行開發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩經(jīng)》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評(píng)價(jià)、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書法與碑林。

這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過程中與經(jīng)典對(duì)話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，扎實(shí)語文功底，開闊語文視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（5）活動(dòng)型?；顒?dòng)類的語文校本課程開發(fā)主要以活動(dòng)為載體，在開展活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國(guó)大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛國(guó)情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)?；顒?dòng)：朗誦、書法大賽等。

活動(dòng)類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長(zhǎng)期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，對(duì)室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發(fā)主要分為兩方面：一是指對(duì)課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開發(fā)；二是對(duì)課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個(gè)性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)的，不同于國(guó)家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語文校本課程開發(fā)的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國(guó)家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語文課程運(yùn)用祖國(guó)語言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值的重要性，凸顯母語教育的價(jià)值所在。

初中語文校本課程的開發(fā)過程中容易出現(xiàn)將校本教材的開發(fā)等同于校本課程開發(fā)的現(xiàn)象。語文校本教材是校本課程開發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來體現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，是語文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來講，教材是需要有關(guān)教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發(fā)狀況來看，教材的開發(fā)還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。

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[7] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：52.

篇6

課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。

由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過對(duì)話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭(zhēng)把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價(jià)值體系

弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議?？梢?，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對(duì)專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

篇7

關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開發(fā)程序 探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)是是區(qū)別于國(guó)家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對(duì)技工院校校本課程的開發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 明確目標(biāo) 理念先行

面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢(shì)專業(yè)，進(jìn)行校本課程開發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。

技工院校的校本課程開發(fā)與國(guó)家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級(jí)、中級(jí)技術(shù)工人，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發(fā)的土壤。

2 建立規(guī)范的開發(fā)運(yùn)行機(jī)制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開發(fā)的專業(yè)目標(biāo)，形成開發(fā)指南或方案。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評(píng)估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門類的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說明、考核評(píng)價(jià)說明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3 校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開發(fā)絕不是簡(jiǎn)單地教材開發(fā)，而應(yīng)是從市場(chǎng)調(diào)研開始，確定市場(chǎng)需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過程的變革。它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開發(fā)過程。

（1）市場(chǎng)調(diào)研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會(huì)、與企事業(yè)單位對(duì)接，與學(xué)校對(duì)接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場(chǎng)調(diào)研要充分論證周邊、社會(huì)目前乃至未來幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專業(yè)知識(shí)，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校本教材的開發(fā)。教材開發(fā)一般要邀請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專業(yè)小組可根據(jù)自己的專長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制教材里的某個(gè)模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對(duì)于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。

（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動(dòng)為主線的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國(guó)教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時(shí)要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。

4 校本課程的檢驗(yàn)

對(duì)校本課程的檢驗(yàn)要從三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時(shí)期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績(jī)；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，各專業(yè)課程開發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 評(píng)價(jià)修訂與推廣使用

校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個(gè)逐步完善、成熟的過程。一個(gè)較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、觀察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見，到分析研究開發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開發(fā)方案的修訂。一個(gè)輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開發(fā)更多的校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社，2006.

[2] 崔允郭.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；結(jié)構(gòu)要素與矛盾；開發(fā)策略

一、引論：

課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，而校本課程的開發(fā)是課程改革的具體體現(xiàn)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。如果高等職業(yè)教育的課程僅為普通高等教育的模仿與縮減，那么高等職業(yè)教育也就失去生存意義。

課程開發(fā)在作為高職高專院校的辦學(xué)導(dǎo)向的“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”（下面簡(jiǎn)稱“評(píng)估”）的六大一級(jí)指標(biāo)中，是屬于一個(gè)“凸現(xiàn)”特色與精品的性質(zhì)二級(jí)重點(diǎn)指標(biāo)，并有如下主要指向：

1.具有辦學(xué)水平的承載性。

課程的開發(fā)雖然位于“評(píng)估”6大指標(biāo)中的第4位的一級(jí)指標(biāo)內(nèi)：“教學(xué)建設(shè)與改革”（4.1專業(yè)、4.2課程、4.3職業(yè)能力訓(xùn)練、4.4素質(zhì)教育），但它是前面三項(xiàng)指標(biāo)的“辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用”承載平臺(tái)，又是后面：教學(xué)管理（5.1管理隊(duì)伍、5.2質(zhì)量控制）6. 教學(xué)效果（6.1知識(shí)能力素質(zhì)、6.2就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)）二項(xiàng)指標(biāo)的展示平臺(tái)。

2.具有辦學(xué)職能的識(shí)別性。

職業(yè)教育既有普通教育的一般性，也有職業(yè)教育的特殊性。體現(xiàn)在課程開發(fā)的理念上，就是教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)高職工作第三次交流會(huì)上對(duì)高職教育的定位：“要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育?！边@說明市場(chǎng)就業(yè)與職業(yè)的應(yīng)用性，是職業(yè)教育的第一特性。由此而指導(dǎo)下的課程開發(fā)，是與普通高教課程的開發(fā)無論在操作程序上與產(chǎn)生的成果上是有明顯區(qū)別的。

3.具有辦學(xué)特色的創(chuàng)新性。

在高職領(lǐng)域內(nèi)，由于彼此行業(yè)的不同、地域的不同、經(jīng)濟(jì)與文化的差異及辦學(xué)的理念、師資構(gòu)成、教學(xué)軟硬件、教學(xué)管理與教學(xué)效果評(píng)估等諸多因素的影響與相互作用，課程開發(fā)的創(chuàng)新性便由此而“凸現(xiàn)”出來。

這里須要特別指出的是在新辦的高職院校中，課程開發(fā)還具有突破、帶動(dòng)與打造品牌的作用，并且也是高職院?？蒲泄ぷ鞯牡谝煌苿?dòng)。

為了問題的集中與探討的方便，這里須要界定的是：本文的探討的課程開發(fā)是校本課程開發(fā)，即以教師為主體的學(xué)校自主開發(fā)的課程。這種校本課程的開發(fā)既是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。

二、影響高職高專院校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)要素與矛盾

——社會(huì)。盡管當(dāng)下社會(huì)的各階層對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知水平較幾年前有巨大提高。但是，不說與職教先進(jìn)國(guó)家如歐美、澳大利亞相比，就是與上海、深圳、青島等先進(jìn)的地區(qū)相比，差距明顯。影響到校本課程的開發(fā)上，表現(xiàn)為社會(huì)的支持程度與參與程度；

——經(jīng)濟(jì)。主要包括所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求的狀況；

——科技。主要指所在地區(qū)的科技發(fā)展水平與速度、科技規(guī)模與結(jié)構(gòu)等；

——市場(chǎng)。人才市場(chǎng)主要是以行業(yè)的供求需求為杠桿作用的。影響到校本課程上，市場(chǎng)對(duì)于其價(jià)值有間接的評(píng)價(jià)作用，并且這種評(píng)價(jià)是多樣的；

——政策。國(guó)家的教育政策對(duì)于校本課程的開發(fā)有導(dǎo)向作用，尤其是“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”體系，可以視作校本課程的導(dǎo)向；

——知識(shí)。特指專業(yè)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與擴(kuò)散程度，及現(xiàn)時(shí)所達(dá)到水平，弄清其處于夕陽期，或是朝陽期，對(duì)于校本課程的開發(fā)的成敗至關(guān)重要；

——模式。這是指普通教育模式對(duì)職業(yè)教育的影響，如學(xué)科本位與能力本位的區(qū)別；

——專業(yè)。已有專業(yè)的劃分在思維上的慣性與限制；

——學(xué)生。這是校本課程的實(shí)施對(duì)象，也是校本課程的檢驗(yàn)對(duì)象——但是，由于受高職學(xué)生的心理發(fā)展特征與基本社會(huì)特征的影響，這種檢驗(yàn)評(píng)論往往是相當(dāng)滯后的，甚至要等待其進(jìn)入工作崗位若干時(shí)間后，才能作出評(píng)判；

——教師?？赡苁切１菊n程的開發(fā)者，也是實(shí)施者，或者二者兼有。其職責(zé)為：以課程為平臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的均衡發(fā)展，同時(shí)也不失個(gè)性與特長(zhǎng)。而在課程開發(fā)中教師的個(gè)人科研素質(zhì)與能力是相當(dāng)關(guān)鍵的；

——領(lǐng)導(dǎo)。主要是其觀念意識(shí)、以及在財(cái)力、人力、物力以個(gè)人科研素質(zhì)與能力的影響。對(duì)于課程開發(fā)者來說，可以說最為直接最為關(guān)鍵的影響；

除以上方面以外，還可能有地方政府的影響、地方教育部門的影響、行業(yè)主管部門的影響等等。

在這里須特別指出的是：校本課程的開發(fā)除受以上諸多因素影響之外，同進(jìn)也受校本課程開發(fā)的自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。有關(guān)專家指出“‘開發(fā)者’不但是課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)中中矛盾運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，而且本身也作為課程開發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成要素，而且處于課程開發(fā)的‘物質(zhì)’之中”。（《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）

以上的因素與矛盾，正好說明了在社會(huì)、學(xué)生與教師三個(gè)校本課程的評(píng)價(jià)者、被實(shí)施者和實(shí)施者之間及自身存在的差異性與多樣性。這種差異性與多樣性在課程開發(fā)中，既是一個(gè)磨合認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)反復(fù)優(yōu)化過程。

因此課程開發(fā)應(yīng)明確的五個(gè)基本目標(biāo)為：

(1) 課程開發(fā)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；

(2) 課程開發(fā)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)；

(3) 課程開發(fā)為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的形成與提升服務(wù)；

（4）課程開發(fā)為學(xué)生的就業(yè)為服務(wù)；

（5）課程開發(fā)為打造高職高專辦學(xué)特色與品牌服務(wù)。

三、高職高專院校校本課程開發(fā)策略

為了讓影響校本課程開發(fā)的諸種影響正面發(fā)揮，而避開負(fù)面影響；為了克服校本課程自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。高職院校應(yīng)在如下方面制訂開發(fā)策略：

——建立校本課程開發(fā)的基地

由于職業(yè)教育的職教性的作用，校本課程的開基地，不僅是在院校同內(nèi)部完成人、財(cái)、物三個(gè)方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)密切合作，使之實(shí)現(xiàn)資源共享。為了做好這工作，目前一些高職院校成立組建的高職教育研究所，來承擔(dān)這一職能的做法，是值得借鑒的。

——建立課程開發(fā)的保障體系

這種保障包括機(jī)構(gòu)保障與機(jī)制保障，尤其是為了保持校本課程開發(fā)不中斷性，高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的規(guī)劃性，即評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)化與制度化，以及不受領(lǐng)導(dǎo)更迭的相對(duì)獨(dú)立資源配制制度。

——明確課程開發(fā)的基本特征。

在校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)注重課程的：1、結(jié)構(gòu)性。即所選課程要有一個(gè)傳遞信息的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)與話語結(jié)構(gòu)。2、一致性。即課程中各種觀點(diǎn)的關(guān)系要明晰，從一個(gè)觀點(diǎn)到另一個(gè)觀點(diǎn)具有邏輯關(guān)系。3、完整性。課程的每一個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)。4、適時(shí)性。即課程要符合與適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與背景。

——明確課程開發(fā)的開放與可控性。

在職教中，這種開放與可控性是保證課程的可修訂性。如英國(guó)城市協(xié)會(huì)就是利用其橋梁作用，定期修正行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而在課程開發(fā)中，應(yīng)進(jìn)行不可缺少的行業(yè)分析與專業(yè)剖析。如職業(yè)最需要的基礎(chǔ)：公共學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的對(duì)應(yīng)剖析，并細(xì)化出基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)的關(guān)鍵能力。這是職業(yè)教育的特質(zhì)所致。

并且，這種開發(fā)性與可控性也在于在課程開發(fā)中吸收相關(guān)行業(yè)的中、高級(jí)人員的加盟。

——明確課程開發(fā)的操作流程。

在突出應(yīng)用科學(xué)的邏輯性基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制定出一整套可行性調(diào)究方案（提綱），具體包括：1、學(xué)科帶頭人與團(tuán)隊(duì)的組成；2、課程開發(fā)的計(jì)劃制定；3、經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與劃撥與使用；4、專業(yè)知識(shí)所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)界定及政策的研討；5、與相關(guān)企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與項(xiàng)目合作。

——明確課程開發(fā)的定位與范型。 定位行業(yè)的所需的專業(yè)學(xué)科、職業(yè)崗位群的分布。范型是指包括問題中心課程范型、技術(shù)中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、項(xiàng)目中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、證書培訓(xùn)中心課程范型及其它形式。依據(jù)課程內(nèi)容采取靈活多樣的課程范型，積極爭(zhēng)取良好的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐應(yīng)用性效果。

——界定課程開發(fā)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。

界定什么是高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)?職業(yè)最需要的基礎(chǔ)，其中包括：公共學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)等等。

——重視課程開發(fā)的方法研究成果的借鑒。

制定科學(xué)規(guī)范的校本課開發(fā)方案，重視綜合運(yùn)用先進(jìn)實(shí)效的研究與分析方法。如：

(1)行業(yè)分析方法(國(guó)家或地區(qū)層面)；

(2)專業(yè)設(shè)置方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)；

(3)專業(yè)課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)；

(4)單元課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)；

(5)課程評(píng)價(jià)方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)。

又如，在具體科學(xué)研究方法上又可以選擇綜合運(yùn)用：文獻(xiàn)研究法、比較研究法、實(shí)地研究法、訪問研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、同期群與事件史分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等等。（《社會(huì)科學(xué)研究方法》主編林聚任、劉玉安、副主編泥安儒，山東人民出版社，2004年8月第一版。）

另外，值得重視是課程開發(fā)的理論構(gòu)架。一般來說，“只有通過各種不同的理論流派的和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、碰撞與爭(zhēng)鳴，才能不斷地澄清課程開發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握課程開發(fā)的矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，從而推動(dòng)課程改革的健康順利發(fā)展?！?（《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）這是普教課程開發(fā)的一般規(guī)律。然而，在此之上，職教的課程開發(fā)，還應(yīng)遵守課程結(jié)構(gòu)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程設(shè)置落實(shí)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課課程體系體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力體系體現(xiàn)“必需、夠用”，實(shí)踐課程體系得到加強(qiáng)的原則。其中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)在課程開發(fā)全過程中重視專業(yè)剖析的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

——加強(qiáng)課程開發(fā)的學(xué)科專業(yè)預(yù)見性與超前性

這需要開發(fā)者對(duì)市場(chǎng)與國(guó)家的政策、法規(guī)等深入長(zhǎng)期研究與戰(zhàn)略性的考慮。這里有一個(gè)內(nèi)陸地區(qū)與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)研究；國(guó)內(nèi)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)、對(duì)本地區(qū)具有地域特色的行業(yè)深入研究等等。

比如對(duì)國(guó)家商務(wù)部正在研究制定《2006年——2020年全國(guó)流通業(yè)發(fā)展綱要》的追蹤研究；又如，四川省的大宗勞務(wù)出口管理的調(diào)研等等。

——突出課程開發(fā)的創(chuàng)新性與規(guī)范性

課程開發(fā)的創(chuàng)新性是一項(xiàng)綜合性體現(xiàn)。它包括指導(dǎo)思想、體例、專業(yè)等諸多方面的創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)注意其符合《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。并且，這種創(chuàng)新的關(guān)鍵在于緊扣市場(chǎng)性與敢于打破舊有專業(yè)劃分的思維慣性與限制。如對(duì)我國(guó)在入關(guān)后保儉業(yè)對(duì)商務(wù)流通領(lǐng)域的介入的調(diào)研。

四、高職高專院校校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)

——院校的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)。可建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)與科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。

——行業(yè)與企業(yè)為主體的社會(huì)的校外專家、顧問的評(píng)價(jià)與修訂。

——教育管理的評(píng)價(jià)。以“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估與監(jiān)督。

以上三個(gè)評(píng)估體系為各自獨(dú)立與相互關(guān)聯(lián)的，并且一個(gè)循環(huán)推動(dòng)上升的質(zhì)量?jī)?yōu)化過程。三個(gè)評(píng)估體系的終極導(dǎo)向是以市場(chǎng)為衡定標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向，最為注重是通過校本課程的開發(fā)努力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事，這是高職學(xué)生的根本生存之道，也是高職校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

課程建設(shè)與改革是高職教育改革的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是涉及全體教師的經(jīng)常性工作，需要堅(jiān)持不懈地努力。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)、不同課程，建設(shè)與改革的模式也是不同的，重要的是創(chuàng)新和實(shí)效，體現(xiàn)出的是質(zhì)量。

十年磨一劍。校本課程的開發(fā)應(yīng)求實(shí)創(chuàng)新，防止科研虛假與科研泡沫；因?yàn)?，校本課程開發(fā)的成果最終是高職高專院校自身生存的特色與品牌所在。

主要參考書目：

《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版；

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》教育部高等教育司編，人民郵電出版社，2004年6月第一版；

篇9

關(guān)鍵詞：中職；體育；校本課程

一、校本課程及體育校本課程開發(fā)

“校本課程”的概念最先由菲呂馬克等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)會(huì)議”上提出來。當(dāng)時(shí)是這樣給它下定義的：學(xué)校中的教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，我們可以這樣理解，校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。

體育的校本課程，是指學(xué)校在落實(shí)國(guó)家體育課程的前提下，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)的有特色的課程，可以有以下三層含義：

（1）必須在國(guó)家課程計(jì)劃基礎(chǔ)上，利用預(yù)留的時(shí)間和空間進(jìn)行本校體育資源自主開發(fā)；

（2）必須是由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外個(gè)體合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的體育課程開發(fā)；

（3）學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的治學(xué)思想、自身特點(diǎn)和專業(yè)特色進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

二、中職體育校本課程開發(fā)的價(jià)值與意義

（一） 能更好地達(dá)成課程目標(biāo)， 有利于辦成特色學(xué)校。

我國(guó)地域遼闊，民族眾多，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育資源差異大等客觀因素決定了單一的國(guó)家體育課程很難全面顧及不同地區(qū)不同類別的學(xué)生的教育需求。根據(jù)不同學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)校本課程則能真正利用學(xué)校一切可利用的條件讓學(xué)生投入到體育運(yùn)動(dòng)中去，達(dá)成體育課讓學(xué)生得到快樂、得到健康的課程目標(biāo)。如山區(qū)的孩子可以增加“爬山”“攀巖”項(xiàng)目，利用得天獨(dú)厚的地理環(huán)境進(jìn)行體育課程改革。北方的學(xué)校可在冬季增加“溜冰”體育項(xiàng)目，豐富體育課的內(nèi)容。

另外，開發(fā)體育校本課程還有利于辦成特色學(xué)校。如我校每年一次的體育文化藝術(shù)節(jié)，其中的體育競(jìng)技項(xiàng)目，很多都是具有地方特色的，而這一活動(dòng)也成了我校的一道亮麗的風(fēng)景線，每年都吸引不少兄弟學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)。

（二） 有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

開發(fā)體育校本課程要以學(xué)校體育教師為開發(fā)主體，因此，課程開發(fā)過程本身就是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高過程。另外，因?yàn)槌浞挚紤]到本校學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣性需求，有針對(duì)性地開發(fā)體育課程的最終受益對(duì)象是學(xué)生，有利于本校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提拱更多的選擇，所以更能實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自己感興趣的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們能更加認(rèn)真投入、積極參與，從而達(dá)到體育課健康、快樂的目標(biāo)。

（三） 有利于突出職教特點(diǎn)開發(fā)實(shí)用性的中職體育課程。

中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后都工作于生產(chǎn)第一線，因此，結(jié)合他們將要從事的職業(yè)崗位的操作姿勢(shì)、操作動(dòng)作、操作活動(dòng)的性質(zhì)等開發(fā)校本課程將能有效緩解他們職業(yè)病的形成，提高生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。如針對(duì)我校女生較多的特點(diǎn)，體育課增加有氧體操、健美操、瑜伽等課程，不僅迎合女生的時(shí)尚需求，更達(dá)到了運(yùn)動(dòng)的目的。

（四）除有利于地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承和發(fā)展。

校本課程的開發(fā)一定要充分考慮地方群眾所喜聞樂見的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如潮汕地區(qū)就有“英歌舞”“南枝拳”等地方獨(dú)有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。其優(yōu)勢(shì)是：既有群眾基礎(chǔ)便于開展，學(xué)生也樂于參與。這樣不僅學(xué)生得到了鍛煉，傳統(tǒng)文化也得到了繼承和發(fā)展。

（五） 有利于中職生終身體育習(xí)慣的形成。

中職體育是學(xué)校體育的最后階段，合理地開發(fā)校本課程能讓學(xué)生有更多切合自身實(shí)際的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以選擇，學(xué)生也更愿意主動(dòng)投入到某項(xiàng)適合自己的體育運(yùn)動(dòng)中去。這樣便能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校體育到社會(huì)體育的接軌，為他們終身體育習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中職體育校本課程開發(fā)的主要問題及解決辦法

（一） 主要問題。

在應(yīng)試教育的大背景下，體育課仍是各級(jí)各類學(xué)校不被足夠重視的學(xué)科。中職學(xué)校雖然沒有升學(xué)壓力，但體育課同樣很難得到應(yīng)有的重視。一般來說人們更關(guān)注的是專業(yè)實(shí)操課和招生人數(shù)、就業(yè)率，而體育課則是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要?！边@樣就影響了體育教師的積極性，使得體育校本課程開發(fā)的程度和水平都比較滯后。

中職學(xué)校的體育教師缺乏開發(fā)校本課程的意識(shí)和缺少校本課程開發(fā)的能力。雖然中職學(xué)校較一般中小學(xué)來說有更完善的體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材，體育課程可供開發(fā)的資源相對(duì)來說較其它課程豐富，課時(shí)也能得到保證，但體育教師的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，比如對(duì)課程的選擇、改編、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解決對(duì)策。

1. 從思想上高度重視，并從人力、物力、財(cái)力上進(jìn)行必要的支持。

（1）加大教師的培訓(xùn)力度，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，多和兄弟學(xué)校交流取經(jīng)，汲取他人之長(zhǎng)，送體育教師到高等學(xué)府進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）增配體育設(shè)施創(chuàng)設(shè)良好的體育環(huán)境。中職體育是課改的前沿陣地，地方教育部門應(yīng)適當(dāng)加大體育設(shè)施的配置，為體育課營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

2. 中職體育教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（1）要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，做學(xué)生健康發(fā)展的服務(wù)者、指導(dǎo)者。

（2）貫徹學(xué)生主體性原則，重視學(xué)生鮮明的個(gè)性發(fā)展，因材施教。

（3）要具有創(chuàng)新能力，有能力設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎的教學(xué)活動(dòng)。

3. 充分挖掘體育校本課程資源。

（1）新興項(xiàng)目的挖掘。當(dāng)今社會(huì)，大家都意識(shí)到健康的重要性，一些體育的新興項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有條件及社區(qū)影響，逐漸把它們加入到學(xué)校體育校本課程的選擇范圍，如有氧體操、瑜伽等。

（2）對(duì)民族傳統(tǒng)體育的挖掘。傳統(tǒng)的、民族的體育經(jīng)過千百年的流傳，既有特色，又有良好的健身價(jià)值，如踢毽子、跳繩、太極拳等都可引進(jìn)現(xiàn)代課堂，以此補(bǔ)充校本教學(xué)資源，同時(shí)也傳承了民族優(yōu)秀文化。在揭陽市“萬人太極拳”表演的活動(dòng)中，我校選派了800名學(xué)生參加此項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備充分，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，整個(gè)過程就是一次校本課程的演練，效果很好，在全校形成一股“太極風(fēng)”。

（3）對(duì)體育人力資源的挖掘。在體育與健康課程實(shí)施過程中，除了體育教師以外，還應(yīng)發(fā)揮體育特長(zhǎng)生的骨干作用。例如請(qǐng)他們作示范、當(dāng)輔導(dǎo)員等。在組織800名學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的過程中，我校就挑選了三十名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們各帶小組進(jìn)行比賽訓(xùn)練，以賽促練，以賽促教，取得不錯(cuò)的效果。

綜上所述，體育校本課程開發(fā)是對(duì)學(xué)校體育教育改革的一種嘗試，是對(duì)學(xué)生身心健康有益的一件好事，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程改進(jìn)的過程，需要學(xué)校和社會(huì)各界共同關(guān)注，持之以恒共同努力。

（作者單位：揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程；紹興名人；開發(fā)利用

校本課程是指為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)，具有地方獨(dú)特文化色彩的課程。臺(tái)灣師范大學(xué)吳明清教授說：“鄉(xiāng)土是以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地，生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化?！睘榱苏宫F(xiàn)我校“名人教育”校本特色，我校根據(jù)校本課程的開設(shè)要求，不斷開發(fā)和利用地方名人資源，以紹興名人、學(xué)校名人、班級(jí)小名人為依托開設(shè)了《與紹興名人對(duì)話》這門課程，旨在弘揚(yáng)紹興名人精神，引導(dǎo)學(xué)生在通過對(duì)紹興名人的認(rèn)識(shí)和了解中得到個(gè)性發(fā)展，并更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格。

一、采擷紹興名人的育人資源

紹興是一座具有兩千五百多年歷史的江南水鄉(xiāng)文化名城，風(fēng)光秀麗，人杰地靈，是著名的名士之鄉(xiāng)也是中華民族的發(fā)祥地之一。大禹治水，“三過家門而不入”，指點(diǎn)江山利萬民；越王勾踐臥薪嘗膽，“三千越甲”，雪恥十年破吳歸；書圣王羲之揮毫潑墨，“飄若浮云，矯若驚龍”，蘭亭集序傳千古；詞人陸游哀婉嘆惜，“釵頭鳳兩曲”，吟誦千年傳情殤；烈士秋瑾，“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，千秋萬代傳俠名；文人魯迅，“中華脊梁”，揮斥方遒警世人；教育家，“五育并舉”，革新北大開“學(xué)術(shù)”與“自由”之風(fēng)。《與紹興名人對(duì)話》整理了紹興眾多名人，選出了具有代表性的幾個(gè)設(shè)置了本課的四個(gè)專題。

（一）我是山陰元培人

我校是以先生名字命名的一所市屬中學(xué)，作為近代中國(guó)文化界的卓越先驅(qū)者，其著名的文化思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，曾對(duì)中國(guó)的歷史進(jìn)程發(fā)生過重要的影響。任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)提出的“兼容并包”的學(xué)術(shù)思想，不僅成為他主持北大教育工作的重要指導(dǎo)思想，也是他所堅(jiān)持的辦學(xué)原則?！凹嫒莶彼枷朐诮蛹{新文化、反對(duì)封建文化方面起到了積極作用。我校致力于弘揚(yáng)、踐行先生博大精深的教育思想，形成了“兼容并包，多元發(fā)展，追求卓越”的辦學(xué)理念。我校建有紀(jì)念館，名人資源可謂豐富多彩。作為元培人，首先我們要了解紹興名人先生，因此，本課程的首個(gè)專題分五個(gè)主題介紹了先生，這五個(gè)主題分別是：學(xué)界泰斗、教育思想啟蒙、教育思想概述、的故事、在近代中國(guó)教育史上的地位、思想在元培中學(xué)的繼承

（二）紹興女性名人的“亮麗”

本專題主要介紹美女西施、俠女秋瑾、孝女曹娥、情女祝英臺(tái)、才女唐婉，其中又抽取最著名最為人知的俠女秋瑾展開細(xì)述，介紹秋瑾的生平事跡，俠女風(fēng)范，觀看電影《競(jìng)雄女俠秋瑾》，在全面了解秋瑾之后讓學(xué)生實(shí)地觀察秋瑾大通學(xué)堂，感受當(dāng)年的革命場(chǎng)所。

（三）紹興戲曲名人

本專題主要從蓮花落、越劇、紹劇、鸚哥戲四個(gè)維度介紹紹興代表劇種之下的典型名人，有蓮花名人――“《三根扁擔(dān)》，救了一個(gè)曲種”的胡兆海、越劇名人吳鳳花、紹劇名人――“南派猴王”章宗義（六齡童）、鸚哥戲名人宋小青等?，F(xiàn)在的學(xué)生特別是紹興城里長(zhǎng)大的孩子，對(duì)于戲曲的熟悉程度不高，不利于非物質(zhì)文化的傳承，因此特別設(shè)置這個(gè)專題向?qū)W生介紹相關(guān)情況。

（四）烏篷船里承載著的紹興名人

本專題主要介紹周氏三兄弟，周作人、周樹人、周建人，從周氏三兄弟文學(xué)作品中有關(guān)烏篷船的描述出發(fā)，講授他們的文人影響。其中重點(diǎn)介紹了周樹人即魯迅，魯迅作為紹興的名人代表，可以說是紹興的一張名片，他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的開創(chuàng)者，中國(guó)翻譯文學(xué)的開拓者。毛啥曾評(píng)價(jià)他：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！倍鳛榻B興的學(xué)子們，更加要了解這一代偉人。

二、吸取紹興名人的智慧精神

校本課程，歸根結(jié)底，是為了學(xué)生將來的生存與發(fā)展，《與紹興名人對(duì)話》校本課程其基本出發(fā)點(diǎn)是弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有愛心、有正義感、樂于合作、樂于競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代主人翁。因此本課程結(jié)合自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅要了解紹興名人，更要他們身上學(xué)習(xí)紹興名人乃至整個(gè)中華民族精神的內(nèi)涵：包括秋瑾、魯迅、徐錫麟、等人的愛國(guó)愛民、憂國(guó)憂民、救國(guó)救民的使命感；民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一、全民富強(qiáng)的整體觀念；自尊自信、自力更生、自強(qiáng)不息的奮斗精神；天下興亡，匹夫有責(zé)，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的責(zé)任感；抗擊，百折不撓，英勇不屈的民族氣節(jié)；同甘共苦、團(tuán)結(jié)互助、寬以待人、勇于律已、顧全大局、無私奉獻(xiàn)的倫理規(guī)范；勤儉節(jié)約、艱苦樸素、勤苦忍耐的責(zé)任意識(shí)；清正廉明、言行一致、忠誠(chéng)老實(shí)、實(shí)事求是的道德追求。這是一種真、善、美統(tǒng)一的理想核心，學(xué)生從生活和所處的周圍社會(huì)中獲得了書本以外的知識(shí)和能力，為學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高和發(fā)展輸入了新的動(dòng)力。

三、傳承紹興名人的品質(zhì)內(nèi)涵

“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，可見環(huán)境對(duì)人的影響之巨大，《與紹興名人對(duì)話》校本課程的開展可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。學(xué)校以此為依托積極為學(xué)生搭建名人教育宣傳平臺(tái)，開設(shè)名人教育宣傳欄，改造校園文化環(huán)境，班級(jí)設(shè)置元培小名人制度，走廊上懸掛校園小名人，教室內(nèi)張貼班級(jí)小名人，讓每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，體會(huì)活著的價(jià)值，把自己當(dāng)名人，樹立自信心，讓名人教育的環(huán)境成為實(shí)施教育的有效載體，真正把校園文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生充滿自豪感，為將來長(zhǎng)大成為社會(huì)名人做好鋪墊。

校本課程的實(shí)施，將地方資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成教育特色，對(duì)本土文化的再認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展等有很大程度的價(jià)值意義。希望我校校本課程的能夠依托紹興地方資源特色，不斷多元發(fā)展，成就精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]商憲春.校本課程開發(fā)研究的回顧與反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016.