導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：基于對成寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程管理的調(diào)研，給出了基于校園網(wǎng)的在線體育課程管理系統(tǒng)的解決方案，以解決當(dāng)前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統(tǒng)的三類用戶需求后，采用經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)利用JSP語言進(jìn)行模塊式開發(fā)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2000，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，功能穩(wěn)定。

隨著高校公共體育課改革的進(jìn)一步深化，本校公共體育課教學(xué)模式已經(jīng)由原來的自然班學(xué)方式改革為依據(jù)個(gè)人興趣分班教學(xué)的模式。教學(xué)模式的進(jìn)一步人性化、自主化帶來了良好的教學(xué)與健身效果，同時(shí)也為教學(xué)管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學(xué)成績的回歸管理、考試成績的登統(tǒng)與分析等工作都因?yàn)榻虒W(xué)模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實(shí)際困難和減少工作中的失誤，有必要開發(fā)一套適合實(shí)際教學(xué)需求的選課與成績管理的系統(tǒng)以之完成公共體育課教學(xué)管理工作。

一、系統(tǒng)分析

課程管理系統(tǒng)的基本業(yè)務(wù)邏輯是教務(wù)處下達(dá)教學(xué)任務(wù)，體育系根據(jù)師資力量安排課程和任課教師，并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)課程和教學(xué)場地以及時(shí)間設(shè)定教學(xué)班并存人數(shù)據(jù)庫，學(xué)生上網(wǎng)選擇班級，在期末，體育教師上網(wǎng)提交成績。

公共體育課程管理系統(tǒng)的用戶可分為三個(gè)群體。一個(gè)是體育課教師，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教務(wù)處工作人員。對立著三個(gè)角色，每個(gè)角色具有不同的權(quán)限，系統(tǒng)首先應(yīng)該對吏用者進(jìn)行身份驗(yàn)證，根據(jù)角色分配權(quán)限。

教務(wù)處工作人員相當(dāng)于系統(tǒng)管理員，可以在學(xué)期開始開設(shè)教學(xué)班，設(shè)定系統(tǒng)用戶，初始化用戶口令，查詢教學(xué)班名單，查詢學(xué)生成績，還可在教師輸入有誤的情況下修改學(xué)生成績。

任課教師可以查詢教學(xué)班名單，在期末提交成績，提交有誤時(shí)可以修改成績，還可以查詢?nèi)w學(xué)生的成績但無法修改非己任教的教學(xué)班成績，教師可以根據(jù)記憶習(xí)慣重新設(shè)置口令，可防止因口令丟失導(dǎo)致權(quán)限被濫用。

學(xué)生在成功登錄后可以根據(jù)自己的需要和愛好選擇課程，需要說明的是每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)是一定的，如果選課人數(shù)達(dá)到上限，學(xué)生就只有選擇其他的教學(xué)班。如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的教學(xué)班，還可以刪除誤選課程。用戶可以查詢所選課程，還可以修改口令從而保證個(gè)人信息的安全性和保密性。

二、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)用戶中的學(xué)生和教師分布在校園的不同地點(diǎn)，他們應(yīng)當(dāng)可以在校園網(wǎng)的任意終端上訪問選課系統(tǒng)，因此本文使用B／S模式來設(shè)計(jì)網(wǎng)上選課系統(tǒng)。服務(wù)端采用SQLSERVER2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和JSP組件來構(gòu)成選課的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，web服務(wù)器采用Apachetomcat，客戶端采用瀏覽器來完成選課的全過程。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

考慮到用戶較多，為提高安全性和訪問效率，采用B／S模式的經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，即表示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。從圖1可以看出這種結(jié)構(gòu)，表示層通過客戶端的瀏覽器來表現(xiàn)，業(yè)務(wù)層主要處理表示層的請求，數(shù)據(jù)庫訪問以及其他的計(jì)算任務(wù)。數(shù)據(jù)層著重進(jìn)行與數(shù)據(jù)庫有關(guān)的操作，如增、刪、改、查詢操作。

在實(shí)際開發(fā)中采用模塊化開發(fā)方式，根據(jù)用戶角色對功能的需求把整個(gè)系統(tǒng)分成3個(gè)模塊，分別是管理員模塊，教師模塊和學(xué)生模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)一種用戶角色。在登錄過程中，如果用戶輸入了正確的ID和口令，系統(tǒng)根據(jù)其角色進(jìn)行授權(quán)，三種角色登錄成功后將面對三種不同的web界面，每一個(gè)web界面對應(yīng)著一個(gè)功能模塊。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程管理系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫端用三個(gè)數(shù)據(jù)表描述，分別是用戶基本信息表，教學(xué)班信息表，學(xué)生成績信息表。JSP語言功能強(qiáng)大，使用靈活，本文選用JSP開發(fā)Web應(yīng)用，集成開發(fā)環(huán)境選用Dreamweaver。JSP需要通過JDBC訪問SQLServer2000。以學(xué)生查詢待選課程為例，JSP訪問SQLServ-er的代碼如下：系統(tǒng)中每個(gè)教學(xué)班都有人數(shù)限制，選課算法采用先來先服務(wù)算法，這意味著只有選課早的學(xué)生才能選上熱門課程。當(dāng)大量用戶同一時(shí)間訪問系統(tǒng)時(shí)，由于無秩序地產(chǎn)生大量進(jìn)程并發(fā)耗用系統(tǒng)資源，尤其是涉及更新操作，很容易造成進(jìn)程阻塞與死鎖嚴(yán)重時(shí)整個(gè)系統(tǒng)服務(wù)器徹底癱瘓，本文利用SQLServer完善的行級鎖定技術(shù)來解決此問題，對多個(gè)用戶并發(fā)訪問數(shù)據(jù)庫引起的突問題，SQLSevrer會(huì)自動(dòng)處理。公共體育課程管理系統(tǒng)．學(xué)生選課主體界面設(shè)計(jì)如圖3所示。

篇2

[關(guān)鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個(gè)維度展開：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點(diǎn)。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專項(xiàng)化對標(biāo)本科體育課程個(gè)性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實(shí)國家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個(gè)學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個(gè)學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實(shí)現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過調(diào)查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠(yuǎn)低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課可有可無。

同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個(gè)調(diào)查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生將來是從事運(yùn)輸、配送、倉儲(chǔ)、物流市場開發(fā)等工作，無規(guī)律大強(qiáng)度勞作、無規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項(xiàng)化程度發(fā)展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設(shè)的專項(xiàng)化體育課程項(xiàng)目較少，不足上海市中職校專項(xiàng)化體育課程的1/4。同時(shí)，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項(xiàng)化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過長時(shí)間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散重復(fù)，無清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點(diǎn)來看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線；本科學(xué)段應(yīng)以能實(shí)際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時(shí)，由于兩學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進(jìn)提高，發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為主；本科的課程目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，滿足個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?？梢姡敖】档谝弧笔侵斜矩炌▋蓚€(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點(diǎn)。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級遞進(jìn)

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計(jì)，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專項(xiàng)化遞進(jìn)到個(gè)性化、從掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進(jìn)到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進(jìn)到形成體育價(jià)值觀，這些遞進(jìn)是能級的躍遷，設(shè)計(jì)一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時(shí)要注重能級遞進(jìn)。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來的工作夯實(shí)身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對具體、可操作的動(dòng)作技能有著比較強(qiáng)烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)有一定困難；隨著年齡增長，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識(shí)的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)；在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識(shí)的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制

通過構(gòu)建中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制，定期開展中職與本科教師之間的交流學(xué)習(xí)，真正了解對方在體育課程教學(xué)上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項(xiàng)化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個(gè)性化課程的開發(fā)，在機(jī)制上促使中職體育專項(xiàng)化課程與本科體育個(gè)性化課程進(jìn)行有效銜接。

篇3

論文摘要：文章采用歸納綜合、邏輯分析等研究方法，對經(jīng)驗(yàn)的概念，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的意義和體育課程經(jīng)驗(yàn)資源的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行剖析，以期對提高體育課程經(jīng)驗(yàn)資源的認(rèn)識(shí)、豐富體育課程資源體系和促進(jìn)體育課程資源理論的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

0引言

經(jīng)驗(yàn)在中文里有三個(gè)方面的含義:第一，作為動(dòng)詞，是指經(jīng)歷，即親身體驗(yàn)的過程;第二，作為名詞，泛指由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能，這與廣義的“知識(shí)”概念是相通的;第三，作為哲學(xué)名詞，通常指感覺經(jīng)驗(yàn)，即感性認(rèn)識(shí)。[l]在英文里，經(jīng)驗(yàn)((experience)同樣也具有兩種含義:一是名詞，指經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷、閱歷等;二是動(dòng)詞，指經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、遭受等。[2]可見經(jīng)驗(yàn)一詞在中、英文里都有動(dòng)詞和名詞兩種用法。但中、英文不同的是:首先，英文的經(jīng)驗(yàn)在作名詞使用時(shí)，其含義主要突出個(gè)體的色彩，即特指通過個(gè)體活動(dòng)獲得的結(jié)果，而沒有中文中“泛指由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能”這樣的含義;其次，英文中經(jīng)驗(yàn)作為動(dòng)詞使用非常普遍，尤其突出并強(qiáng)調(diào)個(gè)人的親身、直接的體驗(yàn)過程，有個(gè)人主觀體驗(yàn)過程在內(nèi)的含義。r}}

本文所使用的經(jīng)驗(yàn)包括了兩個(gè)方面的含義，一是指個(gè)體通過與客觀外界環(huán)境相互作用最終所獲得的知識(shí)與技能，二則是指個(gè)體通過體驗(yàn)、感受、獲得、占有知識(shí)的過程。

1經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的意義

首先，拓寬了課程資源的內(nèi)涵。課程資源不僅是教材、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備、課程專家和教師，它還內(nèi)在地包含了學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，而且它不是一般的課程資源，更是基礎(chǔ)性資源，其它的課程資源只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮作用;其次，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)主動(dòng)的過程，不單是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地受著環(huán)境的影響和塑造，還是學(xué)習(xí)者對未知的積極探索和對環(huán)境的主動(dòng)改造。每個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力及其特征都具有差異性，主動(dòng)作用需要的不僅僅是記憶和理解，更需要學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中去想象、嘗試、反思甚至創(chuàng)造，這對學(xué)生的發(fā)展無疑具有非常積極的意義;最后，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，還有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價(jià)值。

2體育課程經(jīng)驗(yàn)資源的結(jié)構(gòu)

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得，與其生活環(huán)境中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是密不可分的。體育課程所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)大致包括了學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。

2.1家庭體育生活經(jīng)驗(yàn)資源

不論現(xiàn)代學(xué)校教育在個(gè)人的成長中如何重要，也不能完全取代家庭教育對于個(gè)人的成長所具有的價(jià)值。學(xué)校要始終不斷地研究學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所需要的各種資源。研究這些經(jīng)驗(yàn)對課程編制、實(shí)施、評價(jià)的相互作用，克服將學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與家庭經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法。家庭體育生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)主要有如下幾個(gè)方面:

(1>家庭體育設(shè)備使用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的家庭體育設(shè)備主要有:計(jì)算機(jī)、視聽設(shè)備、照相機(jī)、樂器、各種玩具、運(yùn)動(dòng)器材等。不同家庭背景的學(xué)生在擁有這些體育設(shè)備的數(shù)量、種類等方面都是不同的，這也就決定了他們在使用這些設(shè)備經(jīng)驗(yàn)上的差異性。在學(xué)校中，具有使用過相關(guān)設(shè)備經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比那些沒有使用過相關(guān)設(shè)備經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在從事相同或相近的體育活動(dòng)時(shí)，他們能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠很好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.2社區(qū)體育生活經(jīng)驗(yàn)資源

社區(qū)是指進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)，具有某種互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系力的人類群體及其活動(dòng)區(qū)域。社區(qū)是我們賴以生活的真實(shí)空間，學(xué)生大多有不同程度的社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。入學(xué)之前，就在接受社區(qū)的教育;入學(xué)之后，仍然不斷地接受社區(qū)的影響。社區(qū)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是組成他們經(jīng)驗(yàn)重要的內(nèi)容。社區(qū)體育生活經(jīng)驗(yàn)主要有:

(I)社區(qū)體育環(huán)境經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)社區(qū)都有一定的體育環(huán)境，既包括了自然體育環(huán)境如陽光、森林、湖泊等，也包括了物質(zhì)體育環(huán)境，如體育場館設(shè)施、娛樂活動(dòng)中心、公園的設(shè)施以及運(yùn)動(dòng)器材等。這些體育環(huán)境，對學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成具有重要影響。學(xué)生在與這些環(huán)境的接觸過程中，不僅知道了各種環(huán)境的功能、特點(diǎn)及使用方法，同時(shí)還積累了大量如何適應(yīng)這些體育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。

(2)社區(qū)體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。隨著社區(qū)組織與功能的不斷完善，過去“單位”的許多功能逐漸被社區(qū)所取代。社區(qū)內(nèi)的體育活動(dòng)開展得越來越普遍，使學(xué)生有了更多的參與社區(qū)體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在社區(qū)中，他們不斷經(jīng)驗(yàn)著體能的增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能的提高和心理品質(zhì)的磨練。而且，各個(gè)社區(qū)所開展的體育活動(dòng)，有著各自的特色，這使得不同社區(qū)的學(xué)生在參與社區(qū)體育活動(dòng)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)也各具有特色。同一社區(qū)中年齡相仿的學(xué)生，往往會(huì)在一起開展各種形式的體育活動(dòng)，在這一過程中，他們之間會(huì)相互影響、相互促進(jìn)、相互提高，并形成較為一致的對體育運(yùn)動(dòng)的興趣、愛好和態(tài)度。學(xué)生參加這些社區(qū)體育活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)具有很重要的意義。 (3)社區(qū)體育文化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)的體育文化活動(dòng)是豐富多彩的，如節(jié)、假日組織的各種文藝表演和比賽，各種民間和地方特色的文化活動(dòng)，如春節(jié)和元宵節(jié)的舞龍、舞獅、采蓮船、放焰火、廟會(huì)、燈會(huì);少數(shù)民族的節(jié)日慶典活動(dòng)，如新疆柯爾克孜族的“叼羊”活動(dòng)，土家族的對歌等。學(xué)生在參加和欣賞這些體育文化活動(dòng)的過程中，不僅可以了解和學(xué)習(xí)體育文化活動(dòng)的一些技能，還能形成大量社區(qū)體育文化活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為我們開發(fā)地方或地域民族特色的體育課程內(nèi)容資源的重要基礎(chǔ)。

(4)社區(qū)體育活動(dòng)中人際交往經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)人員的構(gòu)成遠(yuǎn)比家庭成員的構(gòu)成要復(fù)雜得多，社區(qū)內(nèi)有著各種各樣的成員，他們從事著各種不同的職業(yè)，也有著不同的社會(huì)背景。學(xué)生在日常的社區(qū)體育活動(dòng)中，經(jīng)常與不同的人員進(jìn)行交往、溝通，積累了豐富的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生人際交往的能力。這種能力正是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分。

2.3學(xué)校體育生活經(jīng)驗(yàn)資源

學(xué)校生活是人生必不可少的重要階段，學(xué)校教育為個(gè)體的成長奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校環(huán)境和各項(xiàng)活動(dòng)是按照教育活動(dòng)的需要為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而組織起來的，因此學(xué)校生活本身具有很強(qiáng)的教育意義。對于學(xué)生來說，由于學(xué)校生活的時(shí)間非常長，因此學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)對他們的成長有著重要的意義。學(xué)校體育生活經(jīng)驗(yàn)主要有:

C2)學(xué)校體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)大部分都是在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中形成的。學(xué)生在學(xué)校中的體育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的，帶有一定的強(qiáng)制性，并體現(xiàn)在學(xué)校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、課間操、班級體育鍛煉以及每周的體育課等。其對學(xué)生體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成以及鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成都有著非常重要的意義。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的途徑主要有:體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉、課外運(yùn)動(dòng)競賽、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)俱樂部活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育周或體育節(jié)、學(xué)生個(gè)人或小群體自主性娛樂、游戲和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、其它課程和相關(guān)的課外活動(dòng)等。由于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生與學(xué)生之間所擁有的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是有差別的。這也就決定了體育教師在開發(fā)學(xué)生的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須要區(qū)別對待。

(3)學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校體育社團(tuán)是指在校學(xué)生自己組織起來開展體育活動(dòng)的組織。學(xué)校體育社團(tuán)的形式主要有兩種:一是運(yùn)動(dòng)隊(duì)，又分為學(xué)校、年級和班級幾個(gè)層次，如學(xué)?；@球隊(duì)、班級足球隊(duì)等，其主要活動(dòng)是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及代表學(xué)校、年級或班級參加校內(nèi)外的各種運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng);二是校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)俱樂部，其主要由校內(nèi)部分對某個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有共同興趣的學(xué)生組織起來的。學(xué)生參與體育社團(tuán)活動(dòng)，既可以提高其運(yùn)動(dòng)水平，又可以通過社團(tuán)這個(gè)舞臺(tái)展示自己運(yùn)動(dòng)方面的才能，還可以體驗(yàn)成功的快樂和為他人服務(wù)的樂趣，感受團(tuán)體的溫暖和力量，并積累大量組織、管理以及開展體育社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而這正是體育課程所需要的珍貴資源。

篇4

關(guān)鍵詞：體育 理論教學(xué) 建構(gòu)主義

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及體育相關(guān)理論研究水平的提高，體育理論教學(xué)從內(nèi)容和深度廣度上都有進(jìn)一步提升?！扼w育俱樂部運(yùn)營與管理》作為體育人文社會(huì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的俱樂部管理理論和實(shí)踐都起著指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用并體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀是本研究的主要內(nèi)容。

1、體育理論傳統(tǒng)教學(xué)困境

《體育俱樂部運(yùn)營與管理》是體育相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生的選修課程，此課程包括管理學(xué)原理、體育產(chǎn)業(yè)、俱樂部經(jīng)營、體育場館、體育營銷及市場開發(fā)等多方面內(nèi)容，課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，在教學(xué)中既有理論教學(xué)的共性又有體育教學(xué)的特性。作為體育人文理論課程的教學(xué)與普通的課堂教學(xué)形式一致，從教學(xué)內(nèi)容的差異和教學(xué)對象的特殊性可發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此類課堂教學(xué)過程中普遍存在以下問題：

（1） 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一方面，雖然傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作性等優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教學(xué)過程只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，相較體育技術(shù)課程，理論課難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，針對此類問題教師在教學(xué)中也采取了改變教學(xué)方法，增加教學(xué)手段等多種形式，但效果差強(qiáng)人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)選修課程，一般將課程設(shè)置在大三、大四階段，而此階段學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)（等）壓力，外界環(huán)境相對浮躁，便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以維持穩(wěn)定、踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)過程中，如果沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程必然缺乏主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。然而，即便教學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但仍存在實(shí)際操作的能力不足的問題。在理論教學(xué)中只注重“講”、“授”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“習(xí)”，尤其是“習(xí)”的能力。對于課堂理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中要把握學(xué)生的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2、建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，通過“情景”的創(chuàng)設(shè)和師生之間、學(xué)生之間的相互配合，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

目前各學(xué)科都在進(jìn)行建構(gòu)主義理論與教學(xué)相結(jié)合的研究。研究顯示，建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法都是根據(jù)建構(gòu)主義的核心理念提出的，注重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題，或通過情景的設(shè)定，借助各種媒體資源，由學(xué)生自己對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的理解。

3、建構(gòu)主義在《體育俱樂部運(yùn)營與管理》課程中的運(yùn)用

（1）設(shè)定學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`內(nèi)容。

“情境”是意義建構(gòu)的重要途徑和方式，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，不僅能激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，提升學(xué)生解決問題的能力。尤其是與課程內(nèi)容一致的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更能突顯學(xué)生對知識(shí)的遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力。《體育俱樂部運(yùn)營與管理》教學(xué)內(nèi)容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源，讓學(xué)生走進(jìn)俱樂部，切身了解俱樂部運(yùn)作的流程，以及經(jīng)營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調(diào)查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學(xué)生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時(shí)的進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，提升學(xué)生對理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程中，在教師對課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解的前提下，設(shè)定學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法能有效的強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作能力?！皡f(xié)作”作為建構(gòu)主義的重要內(nèi)容，對學(xué)生來說是一種重要的學(xué)習(xí)模式。一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和相關(guān)資料的查找完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組選派代表作課堂發(fā)言，教師在課上對每組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、講解和最后的補(bǔ)充。另一方面，對通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生可在實(shí)踐前根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐結(jié)束后上交實(shí)習(xí)作業(yè)。

（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。

隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)工具的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用極為普遍，但并非等于現(xiàn)代化教學(xué)，目前仍是以填鴨式教學(xué)為主。在教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體把把以教師傳播為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)代媒體手段，更有效的理解、掌握知識(shí)。

（4） 學(xué)習(xí)效果評定方法與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生課堂表現(xiàn)、查閱資料、小組成員的協(xié)同配合等情況要與課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤，并作為評定學(xué)生成績的一項(xiàng)指標(biāo)。對于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)生作業(yè)以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項(xiàng)課程成績的主要參考內(nèi)容。

小結(jié)

建構(gòu)主義《體育俱樂部運(yùn)營與管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用，提倡由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，以學(xué)生為中心的教學(xué)側(cè)重能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而會(huì)對整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，并將推動(dòng)體育理論課程的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教學(xué)；管理問題；應(yīng)對策略

新課程改革之后對小學(xué)教學(xué)管理提出了一些要求，學(xué)校要開始注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在提倡素質(zhì)教育的管理中，學(xué)校更要將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為小學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，不斷的提高教師的素質(zhì)水平，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和思想，采用科學(xué)、合理的管理方式來進(jìn)行管理，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問題

1.管理主體問題

目前小學(xué)教學(xué)管理主要問題在于管理者的管理思想較為落后，在新課程改革之后，已經(jīng)提出小學(xué)教學(xué)管理需要根據(jù)以人為本的原則來開展教學(xué)管理活動(dòng)，并且要在教學(xué)管理過程中不斷的加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就是要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，然而在實(shí)際教學(xué)管理過程中，多數(shù)教師卻沒有接受新課程改革所提出的要求，尤其是在思想上沒有任何轉(zhuǎn)變。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想和認(rèn)知都不夠成熟，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)做出一些無法理解的事情，原本這是十分正常的，但是長期受到傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念影響的教師，認(rèn)為這是十分不對的并會(huì)采取嚴(yán)厲批評的方式來教育和管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性受到約束，對于學(xué)生今后能力的培養(yǎng)是十分不利的。

2.管理內(nèi)容問題

小學(xué)教學(xué)管理問題中另一較為突出的問題是不按照規(guī)定的課程來進(jìn)行安排，小學(xué)每一門課程的教學(xué)對于學(xué)生來說都是十分重要的，但是多數(shù)教師和學(xué)校管理人員卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就如體育課程來說，體育課不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也讓學(xué)生學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作精神。然而在實(shí)際教學(xué)管理過程中，多數(shù)學(xué)校會(huì)將應(yīng)試科目教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致體育課程成為了其他課的補(bǔ)課途徑，尤其是國家規(guī)定小學(xué)體育課程每周應(yīng)該有三個(gè)課時(shí)，但是多數(shù)學(xué)校沒有按照這一規(guī)定來安排體育課時(shí)，這就意味著教學(xué)管理十分不到位。

3.管理方式問題

從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校都存在形式主義的問題，所謂形式主義是指學(xué)校為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，開展了很多不必要的示范課和公開課，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)配合和交流簡直天衣無縫，這種課堂教學(xué)看起來十分完美，但是失去了原本的教學(xué)意義，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)就是表演給教師或者家長看。另外，也有部分學(xué)校為了進(jìn)一步提高學(xué)校的管理質(zhì)量，就不斷的加強(qiáng)校園制度管理，將一些原本已經(jīng)十分嚴(yán)格的制度過于細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，從實(shí)際效果上看這種管理方式確實(shí)能夠提高學(xué)校管理質(zhì)量，但是過于機(jī)械的管理方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，間接地影響了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問題原因

1.管理者過于追求管理創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要途徑，同是也是一個(gè)極其不穩(wěn)定的教學(xué)過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方法都存在著不穩(wěn)定的因素，這與教師的教學(xué)水平、學(xué)生的思維方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著直接的聯(lián)系。課堂教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，但這里的創(chuàng)新不是創(chuàng)新知識(shí)，是指教師要通過教學(xué)知識(shí)的整合來創(chuàng)新出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，從實(shí)際意義上講，新課程改革的要求是讓教師大膽創(chuàng)新，采用科學(xué)、合理的方式來進(jìn)行教學(xué)。然而部分學(xué)校的管理者卻曲解了這一理念，認(rèn)為只要不停地創(chuàng)新就能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在管理過程中，就一味的要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，甚至連教學(xué)管理方式也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，根本沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和探討。

2.與新課程教育理念不相符

在以往的教學(xué)管理過程中，學(xué)校過于注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用作于評價(jià)教師的教學(xué)工作質(zhì)量和教學(xué)水平，使得教師在教學(xué)改革方面只能循規(guī)蹈矩，不敢有任何大膽的想法和理念，間接性抑制了小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)造性，同時(shí)教學(xué)管理者也不為教師的教學(xué)思想、方法、資源等提供幫助，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得不到保證。新課程改革注重于人的發(fā)展，因其是建立在學(xué)生身心健康發(fā)展的前提之上，為了培養(yǎng)學(xué)生的思想品德觀念，要求盡快適應(yīng)新的教學(xué)體系，從學(xué)習(xí)、評價(jià)等方面不斷優(yōu)化教學(xué)管理，讓教師成為傳授學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念與新課程改革之后的教學(xué)管理理念十分不符，繼而才會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)管理問題。

三、新課程改革下小學(xué)教學(xué)管理問題的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想

思想是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要途徑，沒有良好的思想，就不會(huì)有更好的管理工作，在新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理過程中，管理者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)管理思想，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷的提高自身管理水平、知識(shí)和能力，這樣才能夠看到小學(xué)教學(xué)管理的意義所在。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想，切實(shí)的站在教師和學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)管理，不僅要將新課程改革理念融入學(xué)校教學(xué)理念，更要為學(xué)生的全面發(fā)展作出相應(yīng)的策略，這樣才能有效的解決小學(xué)教學(xué)管理問題，為促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.提高教學(xué)管理能力

為了進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，管理者需要從教師的管理能力入手，采用多樣化的方式來提高教師的管理能力，這樣才能看到小學(xué)教學(xué)管理的意義，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一、學(xué)校一定要及時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過資源整合的方式來為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，譬如為教師訂購相關(guān)的報(bào)刊雜志，定期開展教學(xué)講座和交流會(huì)；第二、學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，目前新課程改革已經(jīng)融入了大部分小學(xué)教學(xué)管理之中，那么學(xué)校更應(yīng)該盡早幫助教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)掛念，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，采用多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能。這樣一來，就能有效的解決小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3.完善教學(xué)管理制度

新課程改革是一個(gè)復(fù)雜的改革過程，學(xué)校需要在這個(gè)過程中不斷地優(yōu)化各方面教學(xué)問題，才能夠有效的解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，那么就必須盡快完善教學(xué)管理制度，這樣才能夠解決教學(xué)管理問題。完善教學(xué)管理制度需要將以人為本的理念作為改善原則，然后可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、將學(xué)校作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，從中發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)研究問題；第二、將教師作為教學(xué)研究的主體，從教師的教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對新課程改革下的小學(xué)教學(xué)管理問題和解決對策進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知為了進(jìn)一步滿足新課程改革的要求，學(xué)校需要及時(shí)更新教學(xué)管理思想，采用科學(xué)、合理的管理方式，并不斷地創(chuàng)新管理制度，這樣才能夠提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文萍.小學(xué)教學(xué)管理若干問題的分析與解決[J].黑龍江科技信息，2013，04：194.

篇6

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；成本控制

中圖分類號： F406.72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：

工程項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用科學(xué)，它反映了項(xiàng)目運(yùn)作和項(xiàng)目管理的客觀規(guī)律，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)研究出來的，同時(shí)又用來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。通過加強(qiáng)項(xiàng)目管理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合同目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目成本控制，提高工程投資效益，才能達(dá)到最終提高企業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的目的，求得全方位的社會(huì)效益，從而獲得更為廣闊的企業(yè)自身生存、發(fā)展的空間。

一.施工項(xiàng)目管理的內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1施工項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容：“三控制三管理一協(xié)調(diào)”

施工項(xiàng)目管理的內(nèi)容是研究如何以高效益地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)為目的，以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，對項(xiàng)目按照其內(nèi)在邏輯規(guī)律進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以適應(yīng)內(nèi)部及外部環(huán)境并組織高效益的施工，使生產(chǎn)要素優(yōu)化組合、合理配置，保證施工生產(chǎn)的均衡性，利用現(xiàn)代化的管理技術(shù)和手段，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)和使企業(yè)獲得良好的綜合效益。施工項(xiàng)目管理是為使項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所要求的質(zhì)量、所規(guī)定的時(shí)限、所批準(zhǔn)的費(fèi)用預(yù)算所進(jìn)行的全過程、全方位的規(guī)劃、組織、控制與協(xié)調(diào)。項(xiàng)目的目標(biāo)界定了項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容是“三控制三管理一協(xié)調(diào)”，即質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、合同管理、信息管理、安全管理和組織協(xié)調(diào)。

1.1.1 質(zhì)量控制

工程項(xiàng)目質(zhì)量控制是指在力求實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，為滿足項(xiàng)目質(zhì)量要求所開展的管理活動(dòng)。影響工程項(xiàng)目質(zhì)量的因素主要有人、機(jī)械、材料、方法和環(huán)境五個(gè)方面。工程項(xiàng)目的質(zhì)量控制，是一個(gè)全面的、全過程的控制，項(xiàng)目管理人員應(yīng)當(dāng)采取有效措施對影響工程質(zhì)量的因素進(jìn)行控制，以確保工程建設(shè)質(zhì)量。從思想、業(yè)務(wù)等多方面綜合考慮人的素質(zhì)，保證參建人員以積極的態(tài)度投身到工程建設(shè)中；根據(jù)工程項(xiàng)目的工藝、技術(shù)要求，合理選用機(jī)械，確定機(jī)械設(shè)備的類型和數(shù)量，建立健全各項(xiàng)管理制度，確保施工機(jī)械以良好的狀態(tài)投入工程建設(shè)中；嚴(yán)把材料檢查驗(yàn)收關(guān)，正確合理地使用原材料，檢查、督促做好收、發(fā)、儲(chǔ)、運(yùn)等技術(shù)管理工作；通過分析、研究、對比，在確認(rèn)方法可行的前提下優(yōu)化方案，選用符合工程建設(shè)實(shí)際、設(shè)計(jì)合理、工藝先進(jìn)、措施可行、縮短工期、降低能耗的方案。通過指導(dǎo)、督促、檢查，為參建各方建立良好的技術(shù)、管理和工作環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制目標(biāo)提供良好的外部環(huán)境條件。工程項(xiàng)目質(zhì)量控制工作的重點(diǎn)應(yīng)放在調(diào)查研究外部環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部各種干擾質(zhì)量的因素上，要做好風(fēng)險(xiǎn)分析和管理工作，預(yù)測各種可能出現(xiàn)的質(zhì)量偏差，制定切實(shí)可行的預(yù)防措施。使主動(dòng)控制措施與監(jiān)督、檢查、反饋等被動(dòng)控制措施有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，發(fā)生偏差及時(shí)糾正，使工程項(xiàng)目質(zhì)量始終處于項(xiàng)目管理人員的有效監(jiān)督控制之下，確保工程建設(shè)質(zhì)量。

1.1.2 進(jìn)度控制

工程項(xiàng)目進(jìn)度控制是指在項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)施的過程中，為使工程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度要求相一致，按計(jì)劃要求的時(shí)間施工而開展的控制活動(dòng)，是對工程項(xiàng)目從編制項(xiàng)目建議書開始，經(jīng)可行性研究、設(shè)計(jì)和施工，直至項(xiàng)目竣工驗(yàn)收、投產(chǎn)使用為止的全過程控制。工程項(xiàng)目進(jìn)度控制的目標(biāo)是使工程項(xiàng)目按照預(yù)定的時(shí)間完成，交付使用。在工程項(xiàng)目建設(shè)過程中，由于種種因素的影響，工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度往往不能按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度存在一定的偏差。如參與工程建設(shè)的人員素質(zhì)和能力較低，材料供應(yīng)不及時(shí)，機(jī)械設(shè)備數(shù)量不足，建設(shè)資金不能及時(shí)到位，施工技術(shù)水平低，不能熟練掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新材料、新工藝等。項(xiàng)目實(shí)施過程中，要達(dá)到工程項(xiàng)目的進(jìn)度控制目標(biāo)，必須認(rèn)真分析各種因素對工程進(jìn)度目標(biāo)的影響程度，并對影響工程項(xiàng)目進(jìn)度的各種因素加以控制，采取切實(shí)有效地措施，減少或避免這些因素對工程進(jìn)度的影響，使工程進(jìn)展具有連續(xù)性和均衡性，縮短建設(shè)工期。及時(shí)將實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)偏差采取有效措施消除影響，并采取趕工措施使實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度保持一致。組織協(xié)調(diào)是實(shí)現(xiàn)進(jìn)度控制的有效措施，為有效控制工程項(xiàng)目的進(jìn)度，必須協(xié)調(diào)好參建各方的關(guān)系，處理參建各方工作中存在的問題，建立協(xié)調(diào)的工作關(guān)系，投入適當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪ψ龊寐?lián)絡(luò)、聯(lián)合、調(diào)和工作，搞好工程項(xiàng)目的進(jìn)度控制。

1.1.3 投資控制

工程項(xiàng)目投資控制是指在工程項(xiàng)目實(shí)施過程中，在滿足質(zhì)量和進(jìn)度要求的前提下，使項(xiàng)目實(shí)際投資不超過計(jì)劃投資的控制手段。工程項(xiàng)目實(shí)施過程中，嚴(yán)格按照工程建設(shè)合同進(jìn)行工程結(jié)算，嚴(yán)禁超計(jì)劃結(jié)算。工程項(xiàng)目的投資控制不是單一目標(biāo)的控制，應(yīng)與工程項(xiàng)目的質(zhì)量控制和進(jìn)度控制同步進(jìn)行，工程建設(shè)質(zhì)量不經(jīng)驗(yàn)收合格，不予結(jié)算工程價(jià)款。項(xiàng)目管理人員在對投資目標(biāo)控制時(shí)，應(yīng)考慮整個(gè)目標(biāo)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，反復(fù)協(xié)調(diào)工程質(zhì)量、進(jìn)度和投資之間的關(guān)系，考慮采取投資控制措施對質(zhì)量控制、進(jìn)度控制產(chǎn)生的不利影響，使投資控制與質(zhì)量控制、進(jìn)度控制滿足工程建設(shè)的需要，在保證質(zhì)量的前提下，加快施工進(jìn)度，縮短工期，降低耗資，力求實(shí)現(xiàn)三大控制目標(biāo)的最佳配合。

1.1.4 合同管理

建設(shè)施工合同是指承發(fā)包雙方為實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程目標(biāo),明確相互責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的協(xié)議；是承包人進(jìn)行工程建設(shè),發(fā)包人支付價(jià)款,控制工程項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度、投資,進(jìn)而保證工程建設(shè)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要法律文件。有效的合同管理是促進(jìn)參與工程建設(shè)各方全面履行合同約定的義務(wù),確保實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)的重要手段。合同在建設(shè)項(xiàng)目管理過程中正在發(fā)揮越來越重要的作用，通過對合同管理目標(biāo)責(zé)任的分解，可以規(guī)范項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)的內(nèi)部職能，緊密圍繞合同條款開展項(xiàng)目管理工作。合同中明確約定的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)是承發(fā)包雙方的最高行為準(zhǔn)則，是雙方履行義務(wù)、享有權(quán)利的法律基礎(chǔ)。建設(shè)項(xiàng)目由于建設(shè)周期長、合同金額大、參建單位眾多和項(xiàng)目之間接口復(fù)雜等特點(diǎn)。在合同履行過程中，業(yè)主與承包商之間、不同承包商之間、承包商與分包商之間以及業(yè)主與材料供應(yīng)商之間不可避兔地產(chǎn)生各種爭執(zhí)和糾紛。合同是處理建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中各種爭執(zhí)和糾紛的法律依據(jù)。

1.1.5 信息管理

信息與物質(zhì)、能源一樣,是構(gòu)成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都離不開某種信息的處理工作。建設(shè)工程項(xiàng)目各方面的管理活動(dòng)并不孤立,它們之間存在相互依賴、相互制約的聯(lián)系。于是，各管理活動(dòng)之間必然需要信息的交流與傳遞，建設(shè)工程項(xiàng)目管理工作的復(fù)雜與繁重程度直接決定了項(xiàng)目管理過程中信息流動(dòng)的復(fù)雜和頻繁等特點(diǎn)。通過信息反饋與調(diào)控，對工程項(xiàng)目進(jìn)行全面綜合管理，包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。項(xiàng)目信息交流管理，系指為確保項(xiàng)目信息快速有效地收集和傳遞的一系列工作，包括信息交流規(guī)劃，信息傳遞，進(jìn)度報(bào)告和施工資料文件的管理等。

1.1.6 安全管理

建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理是指通過建立各項(xiàng)制度，規(guī)范建設(shè)工程的生產(chǎn)行為，提高建設(shè)工程的安全生產(chǎn)水平。由于建設(shè)工程規(guī)模大、周期長、參與人數(shù)多、環(huán)境復(fù)雜多變，安全生產(chǎn)的難度很大。所以，《建筑法》、《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《安全生產(chǎn)許可證條例》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)許可證管理規(guī)定》等建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)和部門規(guī)章，對政府部門、有關(guān)企業(yè)及相關(guān)人員的建設(shè)工程安全生產(chǎn)和管理行為進(jìn)行了全面的規(guī)范，確立了一系列建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理制度?，F(xiàn)階段正在執(zhí)行的主要安全生產(chǎn)管理制度包括安全生產(chǎn)責(zé)任制度；安全生產(chǎn)許可證制度；政府安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查制度；安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)制度；安全措施計(jì)劃制度；特種作業(yè)人員持證上崗制度；專項(xiàng)施工方案專家論證制度；危及施工安全工藝、設(shè)備、材料淘汰制度；施工起重機(jī)械使用登記制度；安全檢查制度；生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理制度；“三同時(shí)”制度；安全預(yù)評價(jià)制度；意外傷害保險(xiǎn)制度等。

1.1.7 組織協(xié)調(diào)

建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一個(gè)多部門、多專業(yè)的綜合全面的管理。它不單包括施工過程中的生產(chǎn)管理，還涉及到技術(shù)、質(zhì)量、材料、計(jì)劃、安全和合同等方方面面的管理內(nèi)容。一個(gè)工程項(xiàng)目由于工程量大小、難易程度、分項(xiàng)工程多少等不同，這就決定了一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)際狀況組建項(xiàng)目部，并配好項(xiàng)目經(jīng)理，建立一整套健全的管理制度，通過管理以減少施工中各專業(yè)的配合問題。項(xiàng)目經(jīng)理的組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力如何，技術(shù)業(yè)務(wù)是否熟練，是項(xiàng)目管理能否取得成功的關(guān)鍵。所以要求項(xiàng)目經(jīng)理必須是既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人品好、素質(zhì)高的復(fù)合型高級管理人才。加強(qiáng)相互溝通，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提高工作人員的技術(shù)管理水平。建立專門的協(xié)調(diào)會(huì)議制度，定期組織協(xié)調(diào)會(huì)議，解決施工中的協(xié)調(diào)問題。對于較復(fù)雜的部位，應(yīng)組織專門的協(xié)調(diào)會(huì)，使各專業(yè)隊(duì)進(jìn)一步明確施工順序和責(zé)任。

總之，工程項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用科學(xué)，它反映了項(xiàng)目運(yùn)作和項(xiàng)目管理的客觀規(guī)律，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)研究出來的，同時(shí)又用來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。工程項(xiàng)目管理的目的是通過對工程項(xiàng)目施工活動(dòng)進(jìn)行全過程、全方位的計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào)，使工程項(xiàng)目在約定的時(shí)間和批準(zhǔn)的預(yù)算內(nèi)，按照要求的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終的建筑產(chǎn)品，使項(xiàng)目取得成功。我們要在項(xiàng)目的實(shí)踐中不斷摸索，創(chuàng)造出一條施工項(xiàng)目管理的成功之路，促進(jìn)企業(yè)、社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

1.2 施工項(xiàng)目管理的特點(diǎn)

施工項(xiàng)目的生產(chǎn)要素有勞動(dòng)力、材料、機(jī)械設(shè)備、技術(shù)和資金，加強(qiáng)施工項(xiàng)目管理，必須對施工項(xiàng)目的生產(chǎn)要素詳細(xì)分析，認(rèn)真研究并強(qiáng)化其管理。對施工項(xiàng)目生產(chǎn)要素進(jìn)行管理主要體現(xiàn)在四方面：（1）對生產(chǎn)要素進(jìn)行優(yōu)化配置，即適時(shí)、適量、比例適當(dāng)、位置適宜地配備或投放生產(chǎn)要素以滿足施工需要；（2）對生產(chǎn)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，即對投放施工項(xiàng)目的生產(chǎn)要素在施工中適當(dāng)搭配以協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用；（3）對生產(chǎn)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。動(dòng)態(tài)管理是優(yōu)化配置和優(yōu)化組合的手段與保證，動(dòng)態(tài)管理的基本內(nèi)容就是按照項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律，有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各生產(chǎn)要素，使之在項(xiàng)目中合理流動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中尋求平衡；（4）合理地、高效地利用資源，從而提高項(xiàng)目管理綜合效益，促進(jìn)整體優(yōu)化的目的。

二.項(xiàng)目管理的施工系統(tǒng)

項(xiàng)目管理的施工系統(tǒng)有技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三個(gè)分系統(tǒng)，這三者是施工項(xiàng)目系統(tǒng)的三個(gè)不同的側(cè)面，三者密切相關(guān)、相互作用、相互影響。

2.1 技術(shù)系統(tǒng)

技術(shù)系統(tǒng)是三個(gè)分系統(tǒng)的核心，確定科學(xué)、合理的施工方案與施工工藝是技術(shù)系統(tǒng)的重要內(nèi)容。

2.2 社會(huì)系統(tǒng)

施工項(xiàng)目是由人來操作的，故必然產(chǎn)生人與人之間的聯(lián)系，即為社會(huì)系統(tǒng)。項(xiàng)目管理，人是第一要素。工程施工項(xiàng)目的第一責(zé)任人項(xiàng)目經(jīng)理除必須具備較高 琡素質(zhì)、具有較全面的施工技術(shù)知識(shí)、具有較高的組織領(lǐng)導(dǎo)工作能力，而這組織領(lǐng)導(dǎo)工作能力高低的體現(xiàn)關(guān)鍵就在于能否充分調(diào)動(dòng)廣大勞動(dòng)者的積極性，這也是順利襀項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

2.3 經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是項(xiàng)目管理施工系統(tǒng)的關(guān)鍵系統(tǒng)，是“目標(biāo)分系統(tǒng)”之一。工程施工是一種生產(chǎn)活動(dòng)過程，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。工程施工勢必投入“人、材、機(jī)”及資金，投入太多會(huì)造成浪費(fèi)，投入不足又會(huì)影響施工進(jìn)度與工程質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是與技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)相伴隨而發(fā)生的，是一個(gè)投入和產(chǎn)生的系統(tǒng)。工程項(xiàng)目在施工生產(chǎn)過程中的每一環(huán)節(jié)就要進(jìn)行項(xiàng)目成本控制，成本核算過程與施工生產(chǎn)過程同步進(jìn)行，在時(shí)間上保持一致，這樣才能保證項(xiàng)目成本核算的準(zhǔn)確性和一致性，才能真正做好項(xiàng)目成本控制。

項(xiàng)目成本控制，指在項(xiàng)目成本的形成過程中，對生產(chǎn)經(jīng)營所消耗的人力資源、物質(zhì)資源和費(fèi)用開支，進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和限制，及時(shí)糾正半要發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的偏差，把各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用控制在計(jì)劃成本的范圍之內(nèi)，保證成本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。施工項(xiàng)目成本控制的目的，在于降低項(xiàng)目成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

三.項(xiàng)目管理成本控制的原則

項(xiàng)目管理成本控制原則是企業(yè)成本管理的基礎(chǔ)和核心，因此，項(xiàng)目管理成本控制應(yīng)把握五原則，即成本最低化原則、全面成本控制原則、動(dòng)態(tài)控制原則、目標(biāo)管理原則和責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則。

3.1 成本最低化原則

施工項(xiàng)目成本控制的根本目的，在于通過成本管理的各種手段，不斷降低施工項(xiàng)目成本，以達(dá)到可能實(shí)現(xiàn)的最低目標(biāo)成本的要求。在實(shí)行成本最低化原則時(shí)，應(yīng)注意降低成本的可能性和實(shí)現(xiàn)合理的成本最低化。一方面挖掘各種降低成本的能力，采取各種措施，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；另一方面要從實(shí)際出發(fā)，以客觀條件和現(xiàn)實(shí)的技術(shù)水平為依據(jù)，制定通過主觀努力可能達(dá)到合理的最低成本水平。

3.2 全面成本控制原則

全面成本管理是全企業(yè)、全員和全過程的管理，亦稱“三全”管理。項(xiàng)目成本的全員控制有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，包括各部門、各單位的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)和班組經(jīng)濟(jì)核算等，應(yīng)防止成本控制人人有責(zé)卻人人不管。項(xiàng)目成本的全過程控制要求成本控制工作要隨著項(xiàng)目施工進(jìn)展的各個(gè)階段連續(xù)進(jìn)行，既不能疏漏，又不能時(shí)緊時(shí)松，應(yīng)使施工項(xiàng)目成本自始至終置于有效的控制之下。

3.3 動(dòng)態(tài)控制原則

施工項(xiàng)目是一次性的，成本控制應(yīng)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的中間控制，即動(dòng)態(tài)控制，因?yàn)槭┕?zhǔn)備階段的成本控制只是根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容確定成本目標(biāo)、編制成本計(jì)劃、制訂成本控制的方案，為今后的成本控制作好準(zhǔn)備。而竣工階段的成本控制，由于成本盈虧已基本定局，即使發(fā)生了糾差，也已來不及糾正。

3.4 目標(biāo)管理原則

目標(biāo)管理的內(nèi)容包括：目標(biāo)的設(shè)定和分解，目標(biāo)的責(zé)任到位和執(zhí)行，檢查目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果，評價(jià)目標(biāo)和修正目標(biāo)，形成目標(biāo)管理的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理循環(huán)，即PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)是全面目標(biāo)管理的一種工作方式，它是指一項(xiàng)工作的開展要經(jīng)歷計(jì)劃(Plan) 一實(shí)施(Do)一檢查(Check) 一處理(Action) 四個(gè)階段。

3.4.1決策階段一計(jì)劃(Plan) 該階段包括企業(yè)制訂某段具體時(shí)間如一年、一個(gè)季度、一個(gè)月的目標(biāo)管理計(jì)劃；分解和設(shè)定目標(biāo)管理內(nèi)容。選定企業(yè)管理目標(biāo)的依據(jù)主要是企業(yè)該段時(shí)間的工作方針，以及企業(yè)在該段時(shí)間的生產(chǎn)狀況等。管理的目標(biāo)一經(jīng)選定就應(yīng)成為企業(yè)該時(shí)期管理工作的主題。 3.4.2計(jì)劃實(shí)施階段一實(shí)施(Do) 依據(jù)細(xì)化后的目標(biāo)管理計(jì)劃，企業(yè)中各有關(guān)部門和個(gè)人應(yīng)層層負(fù)責(zé)、逐級落實(shí)，按照既定進(jìn)度進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施過程中，各部門、各單位或個(gè)人可結(jié)合自身的工作實(shí)際，采取靈活多樣的工作方式，也可在自身的工作范圍內(nèi)進(jìn)行新的PDCA循環(huán)(該循環(huán)包含于企業(yè)的總的PDCA循環(huán)之中)。經(jīng)過一定階段的實(shí)施后，企業(yè)目標(biāo)管理計(jì)劃的總目標(biāo)負(fù)責(zé)人集各分目標(biāo)負(fù)責(zé)人，分析和匯總各部門的實(shí)施情況，以便對計(jì)劃及實(shí)施情況和下一階段的實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行分析、協(xié)調(diào)及修正，必要時(shí)還可組織有關(guān)部門對實(shí)施情況進(jìn)行檢查，最后確定出下一階段的實(shí)施計(jì)劃，通過幾次反復(fù)循環(huán)直到所制訂的目標(biāo)最終全部完成。 3.4.3效果檢查階段一檢查(Check) 當(dāng)制訂的管理目標(biāo)達(dá)到或計(jì)劃進(jìn)行了一段時(shí)間后，企業(yè)各部門、各單位均針對自身管理中的薄弱環(huán)節(jié)采取了相應(yīng)的整改措施，但其最終的、整體的效果如何，還需在生產(chǎn)過程中檢驗(yàn)和確認(rèn)。這種對初步實(shí)施效果進(jìn)行檢驗(yàn)或確認(rèn)的過程稱為成果鞏固期。鞏固期過后，企業(yè)管理目標(biāo)負(fù)責(zé)人或其業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)及時(shí)對計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行全面的、最終的檢查和評估。

檢查評估的內(nèi)容一般應(yīng)包括：計(jì)劃的實(shí)施情況，如：哪些目標(biāo)完成了，哪些目標(biāo)沒有完成，原因何在，完成的效果如何。使用的圖表一般有：排列圖、控制圖、折線圖、柱狀圖等。

3.4.4匯總總結(jié)階段一處理(Action) PDCA循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是總結(jié)階段，它是管理水平改進(jìn)與提高的基礎(chǔ)。具體做法為：對實(shí)施情況檢查評估后，企業(yè)管理目標(biāo)負(fù)責(zé)人召集有關(guān)單位或部門負(fù)責(zé)人對整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的討論、匯總和總結(jié)，并將有效的經(jīng)驗(yàn)或措施用書面形式固定下來，依照既定的工作程序納入企業(yè)有關(guān)的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)之中。

3.5 責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則

在項(xiàng)目施工過程中，項(xiàng)目經(jīng)理部各部門、各班組在肩負(fù)成本控制責(zé)任的同時(shí)，享有成本控制的權(quán)力，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理要對各部門、各班組在成本控制中的業(yè)績進(jìn)行定期的檢查和考評，實(shí)行有獎(jiǎng)有罰。只有真正做好責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的成本控制，才能收到預(yù)期的效果。

四.項(xiàng)目成本控制措施

4.1 組織措施

項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目成本管理的第一責(zé)任人，全面組織項(xiàng)目的部的成本管理工作，應(yīng)及時(shí)掌握和分析盈虧狀況，并迅速采取有效措施。

4.2 技術(shù)措施

根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況和特點(diǎn)，充分發(fā)揮人員的主觀能動(dòng)性，制訂經(jīng)濟(jì)合理的施工方案，包括采用新材料、新技術(shù)、新工藝，節(jié)約能耗，提高機(jī)械化操作，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，縮短驗(yàn)收時(shí)間，避免返工損失，節(jié)省費(fèi)用開支等。在實(shí)際工作中還要隨時(shí)收集實(shí)際發(fā)生的成本數(shù)據(jù)和施工形象進(jìn)度，克服和避免盲目突擊趕工現(xiàn)象，掌握市場信息，以達(dá)到縮短工期、提高質(zhì)量、降低成本的目的。正確選擇施工方案是降低成本的關(guān)鍵所在。施工方案的內(nèi)容包括：確定合理的施工方法、選擇合理的施工機(jī)具、安排合理的施工順序和組織有序的流水施工。

4.3 經(jīng)濟(jì)措施

4.3.1人工費(fèi)控制管理

人工費(fèi)一般占工程全部費(fèi)用的10%左右，所占比例較大，所以要嚴(yán)格控制人工費(fèi)，加強(qiáng)定額用工管理。主要是改善勞動(dòng)組織，合理使用勞動(dòng)力，提高工作效率，執(zhí)行勞動(dòng)定額。實(shí)際工作中可以通過建立勞動(dòng)獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)對一線工人的技術(shù)培訓(xùn)，嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律，減少非生產(chǎn)用工和輔助用工的人數(shù)，從而嚴(yán)格控制非生產(chǎn)人員比例，以達(dá)到降低人工費(fèi)的目的。

4.3.2材料費(fèi)控制管理

材料費(fèi)一般占工程全部費(fèi)用的65％～75％，是工程成本和經(jīng)濟(jì)效益的直接影響因素。主要是改進(jìn)材料的采購、運(yùn)輸、收發(fā)、保管等方面的工作，減少各個(gè)環(huán)節(jié)的損耗，節(jié)約采購費(fèi)用。實(shí)際操作中要做好材料用量和材料價(jià)格控制兩方面的工作來嚴(yán)格控制材料費(fèi)用。在材料用量方面：嚴(yán)格材料進(jìn)場驗(yàn)收和堅(jiān)持按定額或計(jì)劃實(shí)行限額領(lǐng)料制度，貫徹節(jié)約用料、合理用料制度，提高材料的利用率，綜合利用一切資源；合理堆置現(xiàn)場材料，避免和減少二次搬運(yùn)等。在材料價(jià)格方面：在保證質(zhì)量的前提下，擇優(yōu)購料；降低運(yùn)輸成本和存貨成本。4.3.3機(jī)械費(fèi)控制管理

根據(jù)工程的實(shí)際需要和特點(diǎn)，正確選配和合理利用機(jī)械設(shè)備，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)修理工作，提高機(jī)械的利用率，從而加快施工進(jìn)度、降低機(jī)械使用費(fèi)。同時(shí)還可以考慮通過設(shè)備租賃等方式來降低機(jī)械使用費(fèi)。4.3.4間接費(fèi)及其它直接費(fèi)控制

主要是合理確定管理幅度與管理層次，精減管理機(jī)構(gòu)，開源節(jié)流，有計(jì)劃地、合理地控制各項(xiàng)費(fèi)用開支，建立費(fèi)用審批制度，以節(jié)約施工管理費(fèi)。項(xiàng)目成本控制的組織措施、技術(shù)措施、經(jīng)濟(jì)措施，三者是融為一體、相互作用的。項(xiàng)目經(jīng)理部是項(xiàng)目成本控制中心，要以投標(biāo)報(bào)價(jià)為依據(jù)，制定合理有效的項(xiàng)目成本控制目標(biāo)，各部門要通力合作，才能形成以投標(biāo)報(bào)價(jià)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目成本控制體系。

五.結(jié)論

綜上分析，施工項(xiàng)目管理與項(xiàng)目成本控制是相輔相成的，只有加強(qiáng)施工項(xiàng)目管理，才能控制項(xiàng)目成本；也只有達(dá)到項(xiàng)目成本控制的目的，加強(qiáng)施工項(xiàng)目管理才有意義。施工項(xiàng)目成本控制體現(xiàn)了施工項(xiàng)目管理的本質(zhì)特征，并代表著施工項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容。施工項(xiàng)目成本控制是施工項(xiàng)目管理績效評價(jià)的客觀、公正的標(biāo)尺。

參考文獻(xiàn)

臧秀平，2011，建筑工程項(xiàng)目管理，中國建筑工業(yè)出版社。

2010，建筑工程管理與實(shí)務(wù)，中國建筑工業(yè)出版社。

篇7

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理管理會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)

財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復(fù)，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導(dǎo)致了研究資源的浪費(fèi)，而且給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對三門課程進(jìn)行整合的基本框架。

一、管理會(huì)計(jì)課程的留舍

目前，高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，寫作畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)的很多內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為，仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會(huì)的發(fā)展需要管理會(huì)計(jì)。1952 年世界會(huì)計(jì)師大會(huì)上正式提出了“管理會(huì)計(jì)”一詞，這標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科正式形成并得到公認(rèn)，促使了現(xiàn)代會(huì)計(jì)被劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支。管理會(huì)計(jì)在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會(huì)計(jì)組織也都成立了研究管理會(huì)計(jì)的專門委員會(huì)。

2.一個(gè)完整的會(huì)計(jì)學(xué)科體系不能沒有管理會(huì)計(jì)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭日益激烈，企業(yè)要想及時(shí)、正確地做出決策和有效地進(jìn)行管理控制就需要具有實(shí)時(shí)性、前瞻性的會(huì)計(jì)信息，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已無法滿足企業(yè)的需求。WWw.133229.Com管理會(huì)計(jì)是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是向內(nèi)部管理當(dāng)局提供用于企業(yè)計(jì)劃、評價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的有效使用和經(jīng)營管理責(zé)任履行所需的信息。完整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系應(yīng)包括兩個(gè)相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的系統(tǒng)：一個(gè)是為外部管理服務(wù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，另一個(gè)則是為內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)。

二、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程的層次關(guān)系與定位

筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于同一學(xué)科層次。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支，二者關(guān)系密切，均屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，寫作碩士論文既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為管理會(huì)計(jì)提供資料，屬于第三層次。

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)相互區(qū)別，各成體系。財(cái)務(wù)管理是指對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行管理，是一種資本運(yùn)作活動(dòng)；會(huì)計(jì)是對以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理，是一個(gè)以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。從資金運(yùn)動(dòng)角度來看，財(cái)務(wù)管理直接對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)體管理；會(huì)計(jì)是對以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理。這應(yīng)是區(qū)分財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的客觀依據(jù)。從學(xué)科體系角度來看，財(cái)務(wù)管理研究的是資金直接管理規(guī)律，具體研究如何對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金的流向與流量；會(huì)計(jì)研究的則是企業(yè)資金間接管理規(guī)律，即研究如何對資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行核算、分析和預(yù)測，以準(zhǔn)確、及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來信息。財(cái)務(wù)管理的對象是資金運(yùn)動(dòng)，屬于物質(zhì)流，財(cái)務(wù)管理進(jìn)行有關(guān)資金的預(yù)測、計(jì)劃、控制、分析、檢查等實(shí)體活動(dòng)，屬于職能性管理；會(huì)計(jì)的對象是綜合的信息運(yùn)動(dòng)，主要包括能以貨幣計(jì)量的信息運(yùn)動(dòng)，屬于以資金運(yùn)動(dòng)信息為主的信息流。會(huì)計(jì)對經(jīng)濟(jì)信息運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直接管理，而對資金運(yùn)動(dòng)則進(jìn)行間接管理，它通過對經(jīng)濟(jì)信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結(jié)活動(dòng)，參與經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制，屬于基礎(chǔ)性管理。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著明顯區(qū)別，但二者在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能以及信息流程上都以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求對成本會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工和利用。管理會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的決策功能提供相關(guān)信息，著眼于企業(yè)利潤最大化；成本會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進(jìn)行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學(xué)資源并獲得最好的教學(xué)效果，是我們討論問題的出發(fā)點(diǎn)。但從教育目標(biāo)角度來看，為體現(xiàn)課程體系的完整性，可以允許必要的內(nèi)容重復(fù)，寫作醫(yī)學(xué)論文既要解決好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題，又要注意教學(xué)時(shí)間的銜接，力求既保持各門學(xué)科體系的完整，又盡量避免交叉和重復(fù)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前對財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程進(jìn)行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關(guān)系，從教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)三門課程之間的互補(bǔ)性與整合效應(yīng)，而不是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新系統(tǒng)。如何針對三門學(xué)科未來發(fā)展的特性進(jìn)行“個(gè)性化”改造，特別是針對我國企業(yè)所面臨的環(huán)境與文化特征對三門學(xué)科進(jìn)行全方位的系統(tǒng)重構(gòu)，是未來研究的重點(diǎn)。在考慮三者之間的關(guān)系時(shí)，不能總以靜態(tài)的眼光看待問題，還應(yīng)從動(dòng)態(tài)的角度加以考慮。各門學(xué)科都處于不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學(xué)科適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值和資金成本為主要考慮因素，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營決策為核心，以經(jīng)營活動(dòng)的預(yù)測、決策和控制為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。

2.三門課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價(jià)證券投資、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本習(xí)性分析、本量利分析、變動(dòng)成本法、經(jīng)營決策、項(xiàng)目投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本核算、成本報(bào)表、成本分析等內(nèi)容。

上述課程內(nèi)容整合的基本思想是：①成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程（也是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)課程），寫作職稱論文應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主，其中成本核算應(yīng)重點(diǎn)講述工業(yè)企業(yè)成本核算，并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算，而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入管理會(huì)計(jì)課程。②預(yù)算管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn)，這種重復(fù)是必要的。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評，這也是財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。③投資管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主，這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，可通過教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。④傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程中存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的安排與占用，應(yīng)將其列入財(cái)務(wù)管理課程，作為營運(yùn)資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會(huì)計(jì)。⑤責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)屬于管理會(huì)計(jì)的特定內(nèi)容，不必在財(cái)務(wù)管理課程中進(jìn)行專門敘述。⑥標(biāo)準(zhǔn)成本制度作為成本控制的重要方法，同時(shí)也是預(yù)算管理的必要手段，應(yīng)歸屬于管理會(huì)計(jì)課程，不再納入財(cái)務(wù)管理課程。⑦資金需要量的預(yù)測屬于財(cái)務(wù)管理籌資的范疇，經(jīng)營杠桿已在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述，不必再在管理會(huì)計(jì)中予以闡釋。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實(shí)踐研究表明，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點(diǎn)、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運(yùn)動(dòng)形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、波動(dòng)、振動(dòng)、隨機(jī)運(yùn)動(dòng)等，雖然這些運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不一，但是每一種運(yùn)動(dòng)都有其一定特點(diǎn)，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計(jì)規(guī)律兩大類，對于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程體系的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能以及一些實(shí)驗(yàn)技巧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實(shí)驗(yàn)”的思想，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)太少，沒有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施或是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室；要么教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過于浪費(fèi)時(shí)間，沒有給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個(gè)“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實(shí)驗(yàn)的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的條件或機(jī)會(huì)，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)持高度重視的態(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論的來源，驗(yàn)證理論的真?zhèn)?，也在?shí)驗(yàn)中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，也用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計(jì)作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在課程設(shè)計(jì)上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長期的實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程設(shè)計(jì)的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會(huì)讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計(jì)劃的安排。課程計(jì)劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的重要學(xué)科。因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會(huì)發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會(huì)需要的，是學(xué)生們立足社會(huì)需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實(shí)屬必需。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】本體 資源管理 構(gòu)建

一、引言

如今網(wǎng)絡(luò)上有大量教育資源對人們共享和開放，如何有效的組織、管理和維護(hù)大量信息并支持信息的共享、交換和復(fù)用已成為目前研究的熱點(diǎn)。

本文按照教學(xué)規(guī)律將課程知識(shí)點(diǎn)中具有代表性的概念提取出來，采用標(biāo)準(zhǔn)的本體語言對概念進(jìn)行定義和描述，構(gòu)造出課程本體。并利用該本體應(yīng)用到課程資源管理系統(tǒng)。

二、本體的概述

Studer又將本體概括為四個(gè)主要方面：（1）概念化： 客觀世界現(xiàn)象的抽象模型；（2）明確： 概念及它們之間約束聯(lián)系都被精確定義；（3）形式化： 精確的數(shù)學(xué)描述， 計(jì)算機(jī)可讀； （4）共享： 本體中反映的是共同認(rèn)可的知識(shí)，是相關(guān)領(lǐng)域中公認(rèn)的概念集。

三、OWL課程本體的構(gòu)建流程設(shè)計(jì)

（一） 確定構(gòu)建本體的目的和范圍

首先確定課程本體所屬的專業(yè)領(lǐng)域及其中的重要概念和定義。這方面的工作可以由建立本體的人員和領(lǐng)域?qū)＜夜餐瓿伞?yīng)當(dāng)注意所建本體的概念是否能足以滿足該課程的詳細(xì)內(nèi)容。確定本體范圍的方法之一就是列出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體知識(shí)庫所能回答的問題清單。通過這些清單可以確定所建本體是否包含回答這些類型問題的足夠信息。

（二） 建立本體概念框架

首先，確定課程本體的關(guān)鍵概念。首先，確定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體的關(guān)鍵概念，確定上位概念、重要概念和常用概念，建立核心概念集合。

（三）建立課程本體的類和屬性

1.定義類和類的繼承

建立一個(gè)等級體系一般有三種方法：1）自頂向下法：從最大的概念開始，有頂向下開始將這些概念細(xì)化。2）自底向上法：由最底層最細(xì)小的定義開始，然后將這些細(xì)化的類組織在更加綜合的概念之下。3）綜合法：綜合自頂向下法和自底向上法。從一組中級概念入手，對它們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和演繹，構(gòu)成一個(gè)等級層次結(jié)構(gòu)。我們通常綜合法建立本體概念模型，定義類的結(jié)構(gòu)。

2.定義屬性和關(guān)系

僅由概念來表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要建立概念與概念之間的內(nèi)部關(guān)系。這里主要由兩種關(guān)系：一種是概念自身的內(nèi)在屬性，這類屬性通常由一個(gè)概念連接一個(gè)具體的屬性值，而允許的賦值類型主要有字符型，數(shù)值型，時(shí)間日期型，布爾型等，并且這類屬性通常具有傳遞性。另一種是外在屬性，也稱為“關(guān)系”，主要是通過該屬性建立類與類之間的關(guān)系。屬性定義好以后就可以稱為類的附加屬性。因?yàn)閷傩跃哂欣^承性，所以一旦父類具有該屬性，那么其子類也會(huì)相應(yīng)的具有該屬性。

3. 添加實(shí)例

定義好類和屬性的結(jié)構(gòu)后，再添加實(shí)例。以內(nèi)排序父類中的選擇排序子類為例，選擇排序有3個(gè)基本操作實(shí)例分別是：直接選擇排序，樹形選擇排序以及堆排序。

四、課程管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)模型

該模型設(shè)計(jì)的目的在于利用本體分類和推理的特性，組織和管理課程資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?？傮w框架設(shè)計(jì)如下：

圖4.1

系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)如圖4.1所示，總體可分為三個(gè)部分：第一部分完成課程領(lǐng)域本體的構(gòu)建；第二部分語義分析組件是依據(jù)用戶按照課程本體所選擇的概念，可以使用語言分析組件來分析與用于所選概念相關(guān)的一些概念。語義查詢組件是依據(jù)用戶提交所有查詢的概念，依靠jena提供的API來實(shí)現(xiàn)。語義推理組件則是借助于外掛推理機(jī)Racer或jena自帶的推理引擎。完成語義的推理過程。；第三部分完成用戶的交互。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)本體是描述概念與概念之間關(guān)系的模型這一特點(diǎn)，把本體技術(shù)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)資源管理中，使用領(lǐng)域本體來描述學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源可以在語義層實(shí)現(xiàn)共享和互操作。并且充分利用本體所提供的語義查詢機(jī)制，準(zhǔn)確、快速地查找學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；趣味性；開放性問題；模仿性問題

作者簡介：鄭蕓，任教于浙江省衢州華茂外國語學(xué)校。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟，思維是數(shù)學(xué)的體操?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，學(xué)生的發(fā)展離不開豐富的問題及其解決。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獲得，數(shù)學(xué)思維能力的提高，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，等等，無不與問題和問題解決密切相關(guān)。

在課堂教學(xué)中，課程(教科書等)、教師、學(xué)生圍繞問題所形成的系統(tǒng)，課程借問題形式展開，學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)，教師經(jīng)由問題組織。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“問題中心”是指教學(xué)始終把問題作為學(xué)生發(fā)展的載體，基于問題及其解決來建構(gòu)知識(shí)，通過教科書或教師的示范性問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，形成問題意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，“提問題”的能力更為重要，因?yàn)椤皢栴}是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階梯”，沒有這個(gè)階梯你就不能達(dá)到更高點(diǎn)。不問，那么你學(xué)到的只是死板的課本知識(shí)，掌握的只是機(jī)械的解題方法，學(xué)習(xí)知識(shí)沒有理解性，運(yùn)用知識(shí)沒有創(chuàng)新性，解題缺乏靈活性，當(dāng)然不利于我們的學(xué)習(xí)。

一、問題類型

模仿性、比較性、聯(lián)想性問題，趣味性，挑戰(zhàn)性，開放性性問題。

二、如何提問

1.從現(xiàn)實(shí)情境中提問題

教科書對于每一個(gè)新概念的引入，都特別強(qiáng)調(diào)了它的現(xiàn)實(shí)背景、數(shù)學(xué)理論發(fā)展的背景或數(shù)學(xué)發(fā)展史上的背景。

2.從概念、結(jié)論的形成過程中提問題

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法不是憑空產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)概念、結(jié)論及其思想方法發(fā)生發(fā)展過程凝結(jié)了巨大價(jià)值，善用之，能使學(xué)生累積問題意識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成用數(shù)學(xué)的思想和方法來思考和處理問題的習(xí)慣。

3.在知識(shí)的應(yīng)用中提出問題

知識(shí)的應(yīng)用并非專指實(shí)際情境下的應(yīng)用，理論情境下的應(yīng)用同樣應(yīng)得到重視。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)感到困難，主要表現(xiàn)在面對所給出的問題背景，領(lǐng)悟不到涉及了哪些知識(shí)和方法，或者知識(shí)、方法的定向過于寬泛。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體味到問題的解決策略和方法都隱藏在問題本身之中。

4.在全章的總結(jié)與反思中提問題

章末小結(jié)可以改變過去的結(jié)論羅列，通過一組組問題引領(lǐng)學(xué)生回顧與思考，更可能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主反思，學(xué)會(huì)捕捉聯(lián)系。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生提問

1.深刻理解教科書的編寫意圖，善用教科書中的示范問題

作為累積了多年教科書編寫經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)出版社，人教社的編寫專家們在把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)等方面極具深度，使教科書的科學(xué)性、思想性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)感以及親和力等得到很好的體現(xiàn)。

特別是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教科書結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的課程資源，關(guān)注了學(xué)生的問題意識(shí)；在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教科書在“設(shè)計(jì)題”“閱讀材料”“探究與發(fā)現(xiàn)”“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。

2.課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生的各種問題，還要準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)、靈活、有效地處理問題，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們認(rèn)真觀察具體實(shí)例中反映的數(shù)量關(guān)系或幾何關(guān)系，積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)與猜想、歸納與推理的活動(dòng)，思考問題的本質(zhì)，捕捉數(shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，探究解決問題的方法，使學(xué)生通過自己的探索思維來概括數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，多方尋求答案，破解疑惑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

3.學(xué)生在自主活動(dòng)中嘗試自己提出問題

課前，教師應(yīng)根據(jù)問題解決的難易程度，同時(shí)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)或選擇由難度不同的問題組成的問題組。通過問題組，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，對同一問題，能從不同角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成堅(jiān)忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)。

考慮到課時(shí)的限制，當(dāng)堂不能完成的可留至課后，或安排相應(yīng)的問題供學(xué)生繼續(xù)探究。

這樣，通過學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)思維，自覺尋求問題的解決方案，用自己的話去解釋，用自己的語言去表達(dá)，用自己的方法去解決，用自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，將問題變成習(xí)題解答，變成學(xué)習(xí)心得，變成小論文，變成實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或研究報(bào)告等，使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的分析問題、提出問題、解決問題或明確問題的過程。

四、教學(xué)提問要點(diǎn)

1.教師的示范和引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生“提問題”，給學(xué)生“提問題”的機(jī)會(huì)。要把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力滲透于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的全過程。教學(xué)中如果教師只是一味地講，不給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問疑的機(jī)會(huì)，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只會(huì)促使學(xué)生靠死記硬背和機(jī)械模仿來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教師的激發(fā)和鼓勵(lì)

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，這樣，即使他們在聽課中遇到了一個(gè)沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。筆者認(rèn)為學(xué)生不敢“提問題”，往往都是教師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)簡單的問題后，如果遇到了教師的責(zé)怪：“這么簡單的問題都不會(huì)”、“這個(gè)問題我不是剛講過”、“這個(gè)問題自己去解決”；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新奇或怪異的問題后，如果遭到同學(xué)的嘲笑或教師草率的否定，試問這個(gè)學(xué)生以后還敢“提問題”嗎？還有勇氣“提問題”嗎？

所以筆者認(rèn)為，學(xué)生敢于“提問題”是積極向上的表現(xiàn)，是認(rèn)真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的意見或問倒教師的問題，教師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對問題的模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們講出他們想講的問題，這樣教學(xué)效果也會(huì)很好。同時(shí)，在這個(gè)過程要注意學(xué)困生，如果他提了一個(gè)正確的問題，應(yīng)該給予他比別人更多的鼓勵(lì)，以提高這部分學(xué)生的自信心。

3.教師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問題

首先是教師是對這一問題的重視程度。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于面對教師或教材提出的問題，去思考解決問題，學(xué)生不習(xí)慣也沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而讓學(xué)生在問題情景下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，比讓學(xué)生解決問題還重要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

4.對學(xué)生提出的問題能否做到及時(shí)評價(jià)

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對提出問題至少有二怕：一怕提的問題影響教師的教學(xué)程序，受到教師的批評；二怕提的問題不成問題或提的問題無價(jià)值受到同學(xué)的嘲笑。在課堂上不敢提問題。

所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，真正做到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，“建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議”。

其次，要對學(xué)生提出的問題及時(shí)的評價(jià)，多表揚(yáng)、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到有一種成就感，要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價(jià)值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識(shí)。

課程改革的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，問題中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，問題中心就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，問題中心有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，問題中心能夠促進(jìn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提出問題的能力是數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，也是一項(xiàng)長期、精細(xì)又很神圣的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.