導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡(jiǎn)練清晰的表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一切活動(dòng)。理論界對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開(kāi)發(fā)，二是校本課程的開(kāi)發(fā)，校本的課程開(kāi)發(fā)是一種絕對(duì)意義上的課程開(kāi)發(fā)，是學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行獨(dú)立自主的開(kāi)發(fā)，目前，這種課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)并不適合，能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對(duì)應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開(kāi)發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問(wèn)題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問(wèn)題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種并非單純練習(xí)題式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育：情景問(wèn)題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個(gè)性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識(shí)，提高教師新課程的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實(shí)驗(yàn)國(guó)標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實(shí)驗(yàn)對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開(kāi)發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實(shí)該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)框架

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);校本課程;實(shí)施;開(kāi)發(fā);研究

一、前言

我國(guó)在二十一世紀(jì)初期的時(shí)候正式開(kāi)始了課程改革相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)以往教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所使用到的傳統(tǒng)教育方式受到校本課程的影響的時(shí)候，校本課程的開(kāi)發(fā)就自然而然的出現(xiàn)在了我們的眼前。校本課程在校園當(dāng)中其實(shí)并不是過(guò)分的關(guān)注所謂的主科的，使用非主學(xué)科從事校本課程的開(kāi)發(fā)相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育以及課程設(shè)計(jì)所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當(dāng)根據(jù)主科開(kāi)展校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相關(guān)工作的時(shí)候，尤其是在對(duì)學(xué)生起到相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要作用的高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的時(shí)候，這就對(duì)參與到校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)工作當(dāng)中的學(xué)生、教師以及校方提出了相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的要求。所以，各個(gè)地區(qū)相關(guān)學(xué)校對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐相關(guān)工作開(kāi)展各個(gè)層面的相關(guān)研究工作是具有一定程度的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的方法分析。

從開(kāi)發(fā)這個(gè)層面上展開(kāi)相關(guān)的分析工作，對(duì)學(xué)生所提出的需求進(jìn)行收集是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生所提出的需求呈現(xiàn)出來(lái)的信息，教師就能夠在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中在某些層面上使得教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的質(zhì)量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建校本課程，能夠使得整體的學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定性得到一定程度的提升。但是與此同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中是需要教師具備一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的心態(tài)和相對(duì)來(lái)說(shuō)比較明確的認(rèn)識(shí)的，并不是教師在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中所使用到的教學(xué)方法存在一定程度的問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，假如說(shuō)在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)例的話，教師所需要依據(jù)的就是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的情況展開(kāi)具體的分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并使用適應(yīng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的方法解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

三、高中數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的方法分析

課堂片斷法是在常規(guī)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，選擇出來(lái)一個(gè)時(shí)間片斷，比方說(shuō)課程剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的過(guò)程中所得到的應(yīng)用是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容分散化處理，是能夠在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是在實(shí)施的過(guò)程中是需要注意到適應(yīng)性的，校本課程內(nèi)容和課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所涉及到的內(nèi)容之前的適應(yīng)性應(yīng)當(dāng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)，當(dāng)校本課程所涉及到的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)生混亂的幾率就相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的高了，不利于校本課程的實(shí)施。

校本課程開(kāi)發(fā)程度較高的學(xué)校中校本課程《數(shù)學(xué)大師》以數(shù)學(xué)史上的著名數(shù)學(xué)家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們?cè)跀?shù)學(xué)史上的主要成就，這些成就大部分和高中數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)有關(guān)，從他們的發(fā)現(xiàn)背景入手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)的妙用，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)的去探究知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到鞏固課本知識(shí)的目的。最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展的目的。

四、高中數(shù)學(xué)校本課程評(píng)價(jià)

學(xué)校不重視，流于形式。雖然開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視校本課程的開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對(duì)本校學(xué)生個(gè)性需求與本地資源特色的評(píng)估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種門(mén)面，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，這就必然造成開(kāi)發(fā)的校本課程收效甚微。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)校本課程開(kāi)展各個(gè)層面的開(kāi)發(fā)相關(guān)工作是高中學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課程所使用到的一種嶄新的設(shè)計(jì)方式，是一個(gè)實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)的課程系統(tǒng)，其所涉及到的內(nèi)容是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單的，在校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)水平、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所能夠起到的作用都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的重要的。

篇3

關(guān)鍵詞：地方普通本科；金屬工藝學(xué)；課程教學(xué)；研究

地方普通本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，既要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，兼顧理論和應(yīng)用[1]。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的《金屬工藝學(xué)》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)類、近機(jī)類學(xué)生的必修課之一，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維、運(yùn)用規(guī)范的工程語(yǔ)言和技術(shù)信息解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學(xué)主要以理論知識(shí)講授為主，多媒體課件多為書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，為適應(yīng)地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學(xué)》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行研究改革。

一教學(xué)大綱的訂制

教學(xué)大綱中要明確教學(xué)的基本要求，通過(guò)對(duì)《金屬工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）熟悉機(jī)械制造中常用的各種主要加工方法及其實(shí)質(zhì)、基本原理、特點(diǎn)及應(yīng)用；（2）了解常用金屬材料的工藝性能；（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過(guò)程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工藝性要求。（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐教學(xué)的情況。在學(xué)時(shí)分配上要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間。在整體教學(xué)學(xué)時(shí)不改變的前提下，可以適當(dāng)減少理論課時(shí)的安排，對(duì)于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點(diǎn)講授，其他材料學(xué)的內(nèi)容可以減少或不講。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，除了強(qiáng)調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)外，還應(yīng)該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點(diǎn)。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

要做好兼顧應(yīng)用性的課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的知識(shí)體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。《金屬工藝學(xué)》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性，必須對(duì)傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進(jìn)行適當(dāng)安排講解。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學(xué)》課程的基礎(chǔ)，也是實(shí)際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細(xì)闡述。對(duì)于一些陳舊的加工工藝和方法需要?jiǎng)h除，增加新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。如金屬切削加工，對(duì)于普通的加工機(jī)床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機(jī)床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)化普通加工機(jī)床的知識(shí)，增加數(shù)控加工機(jī)床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，如在講解拉拔工藝時(shí)，例舉常見(jiàn)的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)金屬材料是如何制作完成的。

三教學(xué)方法的革新

多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。在《金屬工藝學(xué)》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片的比例。如果動(dòng)畫(huà)和視頻過(guò)多，學(xué)生聽(tīng)講易應(yīng)接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過(guò)多，教學(xué)會(huì)特別枯燥，并且金屬加工過(guò)程也很難清晰的用文字和圖片表達(dá)，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過(guò)程要以圖片、視頻等重點(diǎn)表達(dá)，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來(lái)講解。比如在講解鑄造工藝時(shí)，可以在砂型鑄造的講解過(guò)程中加入銅鈴和發(fā)動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程中真實(shí)的感受到砂型鑄造的實(shí)用性，對(duì)砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀看視頻，了解加工過(guò)程中各個(gè)工序的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了認(rèn)真講解書(shū)本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當(dāng)提出工廠生產(chǎn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以啟發(fā)式的教學(xué)方法克服學(xué)生只聽(tīng)和記的被動(dòng)式教學(xué)模式[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。在開(kāi)始講解導(dǎo)論的時(shí)候可以從美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)失事為例進(jìn)行講解，讓同學(xué)知道導(dǎo)致航天飛機(jī)解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學(xué)對(duì)材料效用加深印象，在材料使用過(guò)程中看似很小的缺陷可能會(huì)帶來(lái)致命的破壞，從而對(duì)材料的加工過(guò)程產(chǎn)生敬畏之心，提高學(xué)生探索金屬加工工藝特點(diǎn)的興趣。對(duì)于識(shí)記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，其它內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)，可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。除了向?qū)W生講授教材上的知識(shí)點(diǎn)外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生查找、搜集、歸納資料的能力，同時(shí)又能夠提高學(xué)生的知識(shí)面。在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主意力被無(wú)形中吸引了過(guò)來(lái)，從單純的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動(dòng)性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對(duì)流動(dòng)性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對(duì)液態(tài)合金的流動(dòng)阻力小，流動(dòng)性最好；接下來(lái)就不急于講解非共晶成分的合金對(duì)流動(dòng)性的影響，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導(dǎo)學(xué)生從材料相變圖中考慮，讓學(xué)生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個(gè)液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學(xué)生總結(jié)出非共晶成分的合金流動(dòng)性變差，且隨合金成分偏離共晶點(diǎn)愈遠(yuǎn)，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動(dòng)性愈差。雖然在教學(xué)時(shí)間上可能這樣做花的時(shí)間較長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)這部分的印象會(huì)更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時(shí)學(xué)生能夠更快的理解接受，教學(xué)的時(shí)間可以縮短，這無(wú)形中提高了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是掌握科學(xué)知識(shí)的重要條件。工科專業(yè)的大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣是有限的，但是對(duì)于特定的一門(mén)課程，而且是學(xué)生從未接觸過(guò)的內(nèi)容，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，需要多方培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程前，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)金屬加工工藝的了解甚少，有些學(xué)生幾乎沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)金屬加工工藝。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候要從實(shí)例開(kāi)始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實(shí)際，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如果只限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，要寓教于樂(lè)提高教學(xué)效果。比方說(shuō)，大部分同學(xué)都騎過(guò)自行車，就從自行車的加工過(guò)程談起，逐步講解每個(gè)部件的選材及加工工藝，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的興趣被逐漸提高。

四考核方式

《金屬工藝學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純的從試卷上考察理論知識(shí)的掌握，以期末考試成績(jī)決定學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)不能適應(yīng)新型教學(xué)方式的革新，應(yīng)該采用多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績(jī)的做法?？梢詫⒄n程成績(jī)分為三個(gè)部分：期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學(xué)生對(duì)加工過(guò)程的了解，需死記硬背的理論知識(shí)不宜過(guò)多，要提出與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能更好的總結(jié)本門(mén)課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐主要是根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握以及動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題能力的綜合。對(duì)于實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定不能確定唯一答案，只要學(xué)生能夠態(tài)度認(rèn)真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成并符合工程實(shí)際，都可以得分。五結(jié)束語(yǔ)課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于地方普通本科院校，兼顧理論與實(shí)踐是課程教學(xué)的中心，《金屬工藝學(xué)》課程作為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求。

作者:富偉 陳清宇 王芳 宋杰光 單位:九江學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012(3):13-13.

[2]倪兆榮.《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2):44-45.

篇4

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發(fā)展，就要加快中職教育的改革創(chuàng)新。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨勢(shì)，中職學(xué)前教育校本課程的開(kāi)發(fā)正體現(xiàn)了這一方向。充分考慮到其自身專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)的需要，以中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程為背景，探討數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)前教育；數(shù)學(xué)校本課程；開(kāi)發(fā)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較弱，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所應(yīng)用的數(shù)學(xué)教材對(duì)這些學(xué)生而言難度較大，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對(duì)本專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

一、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)校本課程的實(shí)施及開(kāi)發(fā)具有非常重要的作用，因此，在數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)之初，教師應(yīng)了解學(xué)生的思維意識(shí)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行實(shí)際分析，才能有的放矢。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生入校前的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)注重考慮這些因素[1]。積極引導(dǎo)學(xué)生上課集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)活動(dòng)放松，避免上課玩手機(jī)等交叉因素的影響。同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置及課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的職業(yè)情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)好感度，吸引學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)及工作做好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、實(shí)施案例教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是幼兒，因此，在學(xué)習(xí)中除了要掌握一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)與幼兒生活聯(lián)系緊密的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及能力予以掌握，以便在以后的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)案例，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而引導(dǎo)幼兒園的孩子從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)專業(yè)性。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)按照數(shù)學(xué)課程的思維能力要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)觀念及教學(xué)模式的改變。在校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)情境[2]，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生在輕松的討論及學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)案例教學(xué)的重要性及趣味性，使學(xué)生在后期工作期間可采取該類教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于其自身的邏輯性，大多數(shù)專業(yè)模塊內(nèi)容均可采取實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，此類教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中可使學(xué)生盡可能多地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，不斷在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維向教師思維的轉(zhuǎn)變。如在試教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到涉及學(xué)期兒童感知數(shù)的概念形成等問(wèn)題難以解決的情況，這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)課程與學(xué)前專業(yè)課程間的聯(lián)系，使學(xué)生自主擬定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，結(jié)合課本專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程研究目標(biāo)予以確定。在掌握了一定的數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)后，在網(wǎng)上搜集有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，并及時(shí)走進(jìn)社會(huì)，走入幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，以訪談、調(diào)查研究等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐研究，理論結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行報(bào)告撰寫(xiě)，完成此次實(shí)踐過(guò)程。

四、注重專業(yè)技能教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)性知識(shí)

數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中具有較強(qiáng)的技能性，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的教學(xué)及培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)理論與技能相結(jié)合，不斷獲得解決問(wèn)題的能力。如教師在對(duì)“函數(shù)的概念”一課進(jìn)行校本課程設(shè)定及設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用生活中相關(guān)的各種技能作為教學(xué)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些與函數(shù)知識(shí)有關(guān)的課件，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于學(xué)生對(duì)這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生可在進(jìn)行函數(shù)概念掌握的過(guò)程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，不斷提升解決問(wèn)題的能力及發(fā)散思維的擴(kuò)展，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

五、結(jié)語(yǔ)

中職教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校在現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)注重對(duì)該專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)情境的設(shè)立及實(shí)踐教學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

作者：翟曉燕 單位：平?jīng)鰩煼秾W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福州:福建師范大學(xué),2014.

[2]鄭志江.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫(xiě)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)，校本課程，開(kāi)發(fā)

信息技術(shù)課程目前的狀況是：與生活實(shí)際相配套的教材缺失，編制成書(shū)的教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中第三課教材所選的中華網(wǎng)聊天室在現(xiàn)實(shí)中已不存在。已經(jīng)失去了指導(dǎo)意義，而且也沒(méi)有適合小學(xué)生的聊天室。這給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了困難。所以當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)自己近年來(lái)的教學(xué)情況，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。

1.校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。這就需要我們認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異，研究他們的個(gè)性、興趣、認(rèn)知差異，確立最佳的教學(xué)角度和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實(shí)施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的校本課程。比如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十四課《在文章中插入圖片》使用我的家鄉(xiāng)洪雅照片和文章，既讓學(xué)生學(xué)到了插入圖片的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，學(xué)生感到十分真實(shí)親切，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真。六年級(jí)上冊(cè)第八課，《在作品中插入“電影”片段》我沒(méi)有使用教材中的首次太空旅行的題材，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)格式的錄像而且缺乏時(shí)效性。我使用了自己的錄像《2010年洪雅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)秋游實(shí)錄》，加強(qiáng)了反映小學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，容易激發(fā)他們的興趣，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。五年級(jí)上冊(cè)第七課《制作統(tǒng)計(jì)表》，我采取分組活動(dòng)的形式，制作小學(xué)生健康統(tǒng)計(jì)表。既學(xué)習(xí)了制作美化表格的知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生獲得自我教育的機(jī)會(huì)，杜絕不良生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育。

另外，信息技術(shù)是一門(mén)特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件下才能生存和發(fā)展，也就是離不開(kāi)適當(dāng)?shù)挠布l件，因此學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取國(guó)家的資金支持對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新。同時(shí)立足于學(xué)校現(xiàn)有實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，靈活多樣地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用資源環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)人才，提高學(xué)校的聲譽(yù)和知名度。比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二課《網(wǎng)上討論》，我首先想到在我校的網(wǎng)站中的教育論壇中的校園論壇組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的參與，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)校網(wǎng)站的影響。我校積極組織學(xué)生參加眉山市第十一屆中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)，有三十多幅作品參賽，受到縣教委裝備股的領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

2.確定信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

根據(jù)本校實(shí)際情況，反復(fù)論證，確定學(xué)?，F(xiàn)階段信息技術(shù)校本課程的目標(biāo)為：

（1）通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

（2）讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)教育，努力培養(yǎng)自己的一技之長(zhǎng)，為他們今后的自我發(fā)展提供空間。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義榮譽(yù)感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.給孩子創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間

信息技術(shù)課具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，都需要通過(guò)上機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的求異思維，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一；鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：在參加眉山市第十一屆中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)中，我只講了金山畫(huà)王2006的基本操作和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的主題兩個(gè)方面稍作引導(dǎo)，基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果還是很不錯(cuò)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。超出我的預(yù)期。除此而外，還可以通過(guò)開(kāi)展豐富的信息科技小組活動(dòng)，比如制作小報(bào)小組、制作班級(jí)網(wǎng)站小組等活動(dòng)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學(xué)生，為他們的成才奠定扎實(shí)的人生基礎(chǔ)。

4.建立小學(xué)信息技術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)體系

為促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)校特色，我認(rèn)為主要從以下幾方面著手：

4.1 對(duì)教師的信息技術(shù)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。主要是對(duì)老師信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面評(píng)價(jià)，這樣可以指導(dǎo)老師自身的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)以教師自我評(píng)價(jià)為主，同時(shí)重視聽(tīng)課、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同行，校長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)。方法有調(diào)查問(wèn)卷、教案、課后反思等。

篇6

1．課堂主渠道：突出普及性，讓學(xué)生獲得武術(shù)知識(shí)，掌握基本技能

在課堂教學(xué)中實(shí)施武術(shù)課程，有利于突出普及性，讓每一位學(xué)生都能系統(tǒng)掌握武術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。為此，應(yīng)做好以下三點(diǎn)。

①　課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明晰小學(xué)武術(shù)課程的目標(biāo)定位。我們可以將“尚武崇德，健身養(yǎng)性”作為學(xué)校武術(shù)教育的總體目標(biāo)，由此構(gòu)建“武術(shù)認(rèn)知與技能目標(biāo)”“武術(shù)思想與方法目標(biāo)”“武術(shù)精神及情感目標(biāo)”三維的目標(biāo)體系。以此為引領(lǐng)，突破傳統(tǒng)武術(shù)課程中以技能性的套路教學(xué)為主目標(biāo)的單一與片面的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)本身所具有綜合性、整體性的教育價(jià)值。

②　課程內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精選適合學(xué)生教學(xué)的武術(shù)內(nèi)容，突出基本功及基本動(dòng)作練習(xí)。例如，肩功、腰功、腿功、手型、身法以及各種拳種特有的單勢(shì)練習(xí)。選擇一定量的短小精悍、易學(xué)易練習(xí)武術(shù)組合套路，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

③　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用好兩種教學(xué)方法：一是游戲法。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)采用一些有趣的游戲，提高課堂的有效性。二是突出示范法。武術(shù)的一招一式要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，在套路運(yùn)動(dòng)中處處體現(xiàn)著形體特點(diǎn)。因此，要求教師的示范要準(zhǔn)確，整套動(dòng)作的勁力、節(jié)奏、韻律和攻防意識(shí)都要具備美感，先強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的“形似”，再追求“神似”。

2．課間大活動(dòng)：突出全員性，讓學(xué)生感受武術(shù)氛圍，形成體育習(xí)慣

學(xué)生的課間運(yùn)動(dòng)是武術(shù)活動(dòng)課程的有效載體。我校在十年前就開(kāi)始編排武術(shù)操，利用課間時(shí)間，以課間操的方式，進(jìn)行全校性的師生鍛煉。由于突出師生的全員參與，通過(guò)大型的群體性活動(dòng)，營(yíng)造出宏大的運(yùn)動(dòng)氛圍，加之師生共同練習(xí)，幫助學(xué)生形成終身武術(shù)的習(xí)慣。在教學(xué)武術(shù)操時(shí)，采取了如下三步曲：一是武術(shù)教師編排動(dòng)作，根據(jù)動(dòng)作節(jié)奏精選音樂(lè)；二是組織全校教師先行學(xué)習(xí)；三是每天下午大課間時(shí)間教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，武術(shù)教師在主席臺(tái)上作總講解和示范動(dòng)作，其他教師在各班指導(dǎo)。通過(guò)共同努力，我校的武術(shù)操在《　精忠報(bào)國(guó)　》的樂(lè)曲中每天下午準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的動(dòng)作做得整齊劃一、虎虎生威。

3．社團(tuán)為載體：突出提高性，讓學(xué)生養(yǎng)成武術(shù)興趣，享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)

學(xué)校社團(tuán)組織是武術(shù)課程實(shí)施的有效補(bǔ)充，通過(guò)精選武術(shù)基礎(chǔ)好、興趣濃的苗子，組建校級(jí)武術(shù)隊(duì)，以培優(yōu)的方式，幫助部分學(xué)生進(jìn)一步掌握武術(shù)技能，養(yǎng)成武術(shù)興趣。我們的口號(hào)是：“參加一個(gè)社團(tuán)，培養(yǎng)一種興趣；學(xué)會(huì)一門(mén)知識(shí)，練就一項(xiàng)技能；體驗(yàn)一個(gè)成功，享受一份快樂(lè)?！痹谖湫g(shù)社團(tuán)活動(dòng)的組織中，認(rèn)真謀劃、周密計(jì)劃，以“五定”制度保障武術(shù)社團(tuán)組織活動(dòng)的實(shí)效性。{1} 定目標(biāo)。教師認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)情，根據(jù)武術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目及特點(diǎn)，確定不同年級(jí)武術(shù)隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)，在每學(xué)期期末結(jié)束前教師要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)成果，或代表學(xué)校參加各項(xiàng)對(duì)外比賽。{2} 定內(nèi)容。每位教師要形成一定的內(nèi)容序列，安排好每次活動(dòng)內(nèi)容。要求內(nèi)容豐富多樣，符合孩子的年齡特點(diǎn)。{3} 定人員。確定學(xué)校武術(shù)隊(duì)輔導(dǎo)老師，實(shí)行“誰(shuí)輔導(dǎo)，誰(shuí)全權(quán)負(fù)責(zé)”的管理模式，每個(gè)教師輔導(dǎo)的活動(dòng)小組在一個(gè)學(xué)期里不變化。{4} 定地點(diǎn)。根據(jù)武術(shù)社團(tuán)的特點(diǎn)和學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地和資源，學(xué)校協(xié)調(diào)好活動(dòng)場(chǎng)所，保障相對(duì)合理的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)環(huán)境。{5} 定時(shí)間。每位教師要保證充分的輔導(dǎo)時(shí)間，做到不遲到、不早退、不隨便曠課，并做好學(xué)生的考勤登記。

篇7

【觀  察】

1、觀賞一次夕陽(yáng)西下的美景，看一看變幻莫測(cè)的火燒云。

2、和爸爸媽媽一起數(shù)一數(shù)星星，比一比誰(shuí)的眼力強(qiáng)，看到的星星多。

3、找一窩搬家的螞蟻，看一看它們的搬家路線圖。

4、看一看夏日里的小狗有什么特點(diǎn)，弄清它們?yōu)槭裁蠢鲜巧熘囝^。

5、看看夜晚能否在草地上發(fā)現(xiàn)一只螢火蟲(chóng)。

【聆  聽(tīng)】

1、清晨，到附近的樹(shù)林里聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴唱。

2、午間，打開(kāi)窗戶聽(tīng)一聽(tīng)蟬兒的鳴叫。

3、下午，到樓下小花園里聽(tīng)一聽(tīng)雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上發(fā)出的沙沙聲。

4、雨后，到水塘邊聽(tīng)一聽(tīng)青蛙的歌聲。

5、夜晚，聽(tīng)一聽(tīng)花圃里或田野里蟲(chóng)兒們開(kāi)的音樂(lè)會(huì)。

【健  身】

每天確保一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，可以自己跳跳繩、踢踢毽子、做做操，也可以和爸爸媽媽一起晨跑，有條件的還可以打乒乓、打籃球。要求每位同學(xué)都要學(xué)會(huì)一種新的鍛煉方式。

【讀  書(shū)】

1、每天早晨進(jìn)行一刻鐘的美文誦讀。

2、每天上下午的讀書(shū)時(shí)間不少于半小時(shí)。

3、對(duì)自己的書(shū)籍進(jìn)行一次整理，分門(mén)別類的放在書(shū)架上或書(shū)櫥里。

4、至少購(gòu)買(mǎi)并閱讀2本適合低年級(jí)閱讀的課外讀物，（偏重于成語(yǔ)故事、寓言故事、童話故事、小兒歌等）

【家  務(wù)】

1、學(xué)會(huì)拖地、洗菜、洗碗、打掃房間。

2、負(fù)責(zé)拿牛奶、取家里訂閱的報(bào)刊。

3、學(xué)會(huì)淘米并用電飯煲蒸米。

第一小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生閱讀書(shū)目推薦

1—2年級(jí)必讀

1、《猜猜我有多愛(ài)你》（繪本）         2、《逃家小兔》

3、《我愛(ài)我爸爸》（繪本）             4、《紅鞋子》

5、《爺爺一定有辦法》                 6、《安徒生童話選》（拼音讀物或繪本）

7、《格林童話選》

1—2年級(jí)選讀

1、《哪吒?jìng)髌婀适隆吠こ霭嫔?nbsp;         2、《王一梅童話系列》王—梅 華東師范大學(xué)出版社

3、《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》（挪威） 埃格鈉          4、《兔子坡》（美國(guó) ） 羅伯特 •羅素

    5、《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》湯素蘭等明天出版社                      6、《稻草人》 葉圣陶

7、《晚上的浩浩蕩蕩童話》 梅子涵著 江蘇少年兒童出版社               8、《胡蘿卜種子》      

9、《你看起來(lái)好像很好吃》(日) 宮西達(dá)也著 楊文譯 蒲蒲蘭繪本館      10、《小精靈的秋天》

11、《可愛(ài)的鼠小弟》 (日)中江嘉美、上野紀(jì)子著 趙靜、文紀(jì)子 南海出版社

12、《丁丁歷險(xiǎn)記》 (英)邁克•法爾著 鄒曉平譯 中國(guó)少年兒童出版社

13、《了不起的狐貍爸爸》 (英)羅爾德•達(dá)爾 代維譯 明天出版社

篇8

教學(xué)基本要素 校外課程 校外教育

校外教育在我國(guó)由來(lái)已久，從上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育體制，校外教育（主要是少年宮、兒童活動(dòng)中心等公益教育機(jī)構(gòu)對(duì)未成年人實(shí)施的教育），便成為與學(xué)校教育（這里指中小學(xué)教育）相輔相成的一種教育形式。校外教育基本通過(guò)兩種方式實(shí)施教育，一種是主題教育活動(dòng)，另外一種是興趣小組活動(dòng)。其中，后者具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、組織性和目的性，從實(shí)踐中來(lái)看，興趣小組活動(dòng)屬于教學(xué)活動(dòng)，成為精心設(shè)計(jì)、周密組織的課程。

校外課程和學(xué)校課程有共同點(diǎn)，同時(shí)它們也存在諸多的差異。這些差異可以從教學(xué)基本要素的關(guān)系之中找到答案。我國(guó)的學(xué)校教育是政府主導(dǎo)的教育，教育行政部門(mén)通過(guò)教材和考試?yán)卫蔚乜刂浦行W(xué)課程。統(tǒng)一的教學(xué)大綱、國(guó)家編審的教科書(shū)、不同層級(jí)的統(tǒng)考，即從教學(xué)前的準(zhǔn)備到教學(xué)后的評(píng)價(jià)，國(guó)家強(qiáng)有力地貫徹著既定的教學(xué)內(nèi)容。雖然近十年來(lái)全國(guó)各地都在開(kāi)展課程改革，“一綱一本”轉(zhuǎn)變成“一綱多本”，統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)化為國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，國(guó)家已經(jīng)逐步下放了課程權(quán)，然而在中小學(xué)階段，教育行政部門(mén)對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍然具有舉足輕重的決定權(quán)。教育行政部門(mén)是學(xué)校課程的決策者，教師便是學(xué)校課程的執(zhí)行者。在教學(xué)內(nèi)容已然確定的前提下，學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，只能在具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)媒介/手段上發(fā)揮自主性，對(duì)課程整體的創(chuàng)新力度以及創(chuàng)造空間都比較有限。學(xué)生在學(xué)校教育中則更多扮演的是“接受者”這一角色，掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的主要任務(wù)，在學(xué)校教育中學(xué)生的主體地位一直不能得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的關(guān)系可以這樣表述：教學(xué)內(nèi)容具有絕對(duì)的權(quán)威性，在三者關(guān)系中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，并且賦予了教師的權(quán)威。

而在校外教育中，教學(xué)基本要素呈現(xiàn)出完全不同的關(guān)系結(jié)構(gòu)。校外教育歷來(lái)不是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注、全面控制的教育范圍，一直被當(dāng)作是學(xué)校教育的補(bǔ)充，處于從屬地位。沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)制力的保證和推行，校外課程從教材、學(xué)制等各個(gè)方面都不統(tǒng)一，而是帶有鮮明的個(gè)性色彩，因?yàn)榻處熢谛Ｍ庹n程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中占有主導(dǎo)地位，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、掌控教學(xué)進(jìn)度，教師往往成為課程的載體，課程維系在教師身上，教師在哪里教學(xué)，課程就在哪里開(kāi)設(shè)。此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不再是經(jīng)過(guò)層層篩選、專家設(shè)定、方便測(cè)評(píng)的某些少數(shù)學(xué)科的內(nèi)容，而是可以擴(kuò)展到適合未成年人學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)校教育中，學(xué)生幾乎不能選擇教學(xué)內(nèi)容和教師；但是在校外教育中，學(xué)生及家長(zhǎng)可以有一定的選擇權(quán)，尤其是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，人們的教育需求不斷高漲，校外教育經(jīng)歷了長(zhǎng)足的發(fā)展，校外課程實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入“教育市場(chǎng)”，為人們提供更多的選擇余地，從而滿足不同人群的多種學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)上述分析可知，相比學(xué)校課程，教學(xué)基本要素在校外課程中形成了“不一般”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，正是因?yàn)檫@種關(guān)系結(jié)構(gòu)，校外課程有著其獨(dú)特的性質(zhì)與發(fā)展軌跡。

一、強(qiáng)化深化VS補(bǔ)充空白

學(xué)校課程、校外課程兩個(gè)名詞都包含了一個(gè)“?！弊?，實(shí)際上，這個(gè)“?！弊质且粋€(gè)分水嶺，將學(xué)校課程和校外課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然二者的教育對(duì)象來(lái)自同一個(gè)群體，但開(kāi)展課程的時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)施者、組織者往往是不同的，原本這兩個(gè)領(lǐng)域鮮有交集?；蛘哒f(shuō)，校外課程應(yīng)該以學(xué)校課程為參照點(diǎn)去“另辟蹊徑”。原先從教學(xué)內(nèi)容上看，校外課程和學(xué)校課程“涇渭分明”，學(xué)校課程以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)科類課程為主，校外課程則是藝術(shù)類、體育類、科技類等培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的課程。

然而，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們?cè)絹?lái)越希望通過(guò)教育來(lái)改變自身的命運(yùn)，學(xué)校課程無(wú)論從深度、難度還是廣度上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這樣，校外課程成為“替補(bǔ)”，開(kāi)始彌補(bǔ)學(xué)校課程的不夠與不足。學(xué)校課程沒(méi)有學(xué)完的知識(shí)，校外課程延續(xù)；學(xué)校課程沒(méi)有教的本事，校外課程填補(bǔ)。一方面是對(duì)學(xué)校課程的強(qiáng)化深化，另一方面又是對(duì)學(xué)校課程的空白補(bǔ)充，兩種截然不同的發(fā)展趨勢(shì)在當(dāng)代校外課程中并存。

二、靈活VS隨意

前文已述，校外課程并非國(guó)家統(tǒng)一課程，教師是校外課程的主導(dǎo)者，沒(méi)有太多的規(guī)定與限制，校外課程的教學(xué)內(nèi)容、教材教法都相當(dāng)靈活。在校外教育中，教師能夠依據(jù)自身的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、興趣偏好創(chuàng)設(shè)課程，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整課程，克服了學(xué)校課程固化、常常落后于時(shí)展的弊端。教師的自不僅僅體現(xiàn)在微觀的一節(jié)課的教學(xué)之中，更體現(xiàn)在對(duì)一期課程的中觀把握，甚至是對(duì)一門(mén)課程的宏觀布局。校外課程整體上處于“原生態(tài)”的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，快速地更新進(jìn)化、不斷地優(yōu)勝劣汰，自由、靈活是校外課程的重要特點(diǎn)，也是校外教育充滿活力和創(chuàng)造力的源泉。但是，任何事物都有兩面性，靈活的背后暗藏著隨意、穩(wěn)定性差的不利因素。教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)？教學(xué)進(jìn)度是否合理？如何判斷“教”水平和“學(xué)”的成果？由于缺少評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管手段，這些問(wèn)題一直是困擾校外課程提升品質(zhì)的障礙。

校外課程太過(guò)于依賴于教師個(gè)體，所以教師的職業(yè)態(tài)度、自律精神、專業(yè)能力等個(gè)人因素就顯得尤為重要，對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)、要求進(jìn)步的教師來(lái)講，校外課程是一塊難得的“試驗(yàn)田”，能夠在此追求自身的教育理想、展現(xiàn)獨(dú)特的自我價(jià)值；相反，對(duì)于那些不求上進(jìn)的教師而言，校外課程提供了一個(gè)自由散漫、輕松賺錢(qián)的好機(jī)會(huì)，沒(méi)有約束和監(jiān)督，校外教師可以沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃、沒(méi)有教案，上課時(shí)想怎么講就怎么講，這些情況都不同程度地發(fā)生在校外教育機(jī)構(gòu)中。雖然學(xué)生和家長(zhǎng)能夠選擇校外課程以及教師，但是有時(shí)候這種選擇是盲目的，能否選對(duì)適合學(xué)生個(gè)性、新穎而充滿趣味的校外課程，這是一個(gè)運(yùn)氣問(wèn)題。

三、開(kāi)放VS無(wú)序

“教育市場(chǎng)”的迅速擴(kuò)大，吸引了大批私企、外企進(jìn)入，校外課程不再專屬于少年宮等公益性校外教育機(jī)構(gòu)，多元的辦學(xué)主體使校外課程更加開(kāi)放，競(jìng)爭(zhēng)也就在所難免。一些有實(shí)力的教育機(jī)構(gòu)為了從根本上加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升品質(zhì)、打造品牌，都是建立課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立特色課程體系，通過(guò)準(zhǔn)確的目標(biāo)群體定位和有效的策劃傳播途徑，在校外教育界占得了一席之地。傳統(tǒng)的校外課程受到了沖擊和挑戰(zhàn)，那種以教師個(gè)體單兵作戰(zhàn)的課程模式已經(jīng)開(kāi)始失去優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)放包容逐步成為現(xiàn)代校外課程的重要特征。

縱觀目前的校外教育領(lǐng)域，校外課程還處于無(wú)序的境況之中，這種無(wú)序一方面來(lái)自校外課程本身的靈活性，另一方面也與當(dāng)前這一行業(yè)還不夠成熟有關(guān)，尚未形成業(yè)界公認(rèn)的原則與規(guī)則，故校外課程的開(kāi)放程度越高，也就越有可能造成無(wú)序，因?yàn)殚_(kāi)放意味著控制條件減少，而不可控因素增加，與校外課程有關(guān)的利益主體都會(huì)有意無(wú)意地影響和干預(yù)校外課程，給校外課程及其管理帶來(lái)一定困難。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校課程是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)校課程畢竟是有限的，校外課程有著比學(xué)校課程更加廣闊的拓展空間，有著不可替代的育人作用。校外課程的特殊性是雙刃劍，教育行政部門(mén)和校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該趨利避害，最大限度控制校外課程特殊性的消極方面，引導(dǎo)校外課程向著一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)的終極目標(biāo)發(fā)展，使校外教育成為國(guó)家人才培養(yǎng)工程的必要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］石晶，王芳.中國(guó)兒童中心教務(wù)管理現(xiàn)狀及探索方向［M］.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書(shū).北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2011.187-202.

［2］張?zhí)鞂?從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代——中國(guó)教學(xué)論百年的回顧與反思［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，(1)：27-32.

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【關(guān)鍵詞】化學(xué) 校本課程 開(kāi)發(fā) 簡(jiǎn)述

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)也成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。很多學(xué)校開(kāi)展了校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究與實(shí)踐。我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)雖然起步比較晚，但是經(jīng)過(guò)努力，也取得了迅速發(fā)展。下面筆者對(duì)我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)作一個(gè)簡(jiǎn)述。

一、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的政策依據(jù)

我國(guó)大陸地區(qū)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直實(shí)行“一綱一本”，高度集中的國(guó)家本位課程開(kāi)發(fā)模式和課程管理體制。自上世紀(jì)80年末代開(kāi)始，受到西方課程理論的影響，我國(guó)的三級(jí)課程開(kāi)發(fā)模及管理式逐漸形成。其中校本課程開(kāi)發(fā)被給予了很大的關(guān)注度。從1986年到2001年。我國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)先后頒布了4份相關(guān)文件，確定了我國(guó)“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制”。 國(guó)家教育機(jī)關(guān)以政策上的支持，明確表明了校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。在這一政策依據(jù)的支持下。我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入到系統(tǒng)的研究、實(shí)踐階段。從此，我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)也逐漸展開(kāi)，并逐步發(fā)展起來(lái)。

二、我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

1.校本課程開(kāi)發(fā)的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學(xué)者在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出校本課程發(fā)開(kāi)這一概念。真正從理論上為校本課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)是從英國(guó)課程專家斯騰豪斯的“過(guò)程模式”、斯基爾貝克的“環(huán)境模式”以及美國(guó)課程專家施瓦布的“實(shí)踐模式”等理論的形成開(kāi)始。

2.化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

自上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)給予越來(lái)越多的關(guān)注，從理論到實(shí)踐。化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)逐漸步入正軌。我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)主要基于西方教育民主化運(yùn)動(dòng)中提倡的新課程理論，除過(guò)程模式、環(huán)境模式、實(shí)踐模式等上述理論外，我國(guó)課程建設(shè)同時(shí)也結(jié)合了杜威的兒童中心、布魯納的結(jié)構(gòu)中心等理論主張。按課程設(shè)置權(quán)限確立起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程的課程結(jié)構(gòu)。

三、我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)遇

隨著各種改革的深化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)校本課程的開(kāi)發(fā)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

1.有利的和諧環(huán)境

社會(huì)政治生活的民主化和經(jīng)濟(jì)文化的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的需求日益多校化和個(gè)性化，地方和學(xué)校的課程決策自進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這為校本課程開(kāi)發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。

2.課程改革的新契機(jī)

近年來(lái)的新課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。很多地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的嘗試，已經(jīng)取得了一些階段性的成果，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這些實(shí)踐都說(shuō)明，校本課程的開(kāi)發(fā)在我國(guó)是切實(shí)可行的。

3.學(xué)生日益發(fā)展的新需求

隨著文明的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生也有著新的特點(diǎn)。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿好奇，時(shí)刻保持著青春的氣息。他們對(duì)知識(shí)獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來(lái)教材上的知識(shí)來(lái)教學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生之間存在著一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。

四、我國(guó)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.把化學(xué)校本課程認(rèn)為是化學(xué)教師自編化學(xué)教材

組織化學(xué)教師編寫(xiě)教材或相關(guān)輔導(dǎo)材料是化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫(huà)等號(hào)，那就是人為地縮減了校本課程開(kāi)發(fā)的范圍。另外，這樣唐突的限定化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，化學(xué)教師的視野被限定，思維無(wú)法打開(kāi)，最終也不利于化學(xué)校本課程的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.把化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于我國(guó)校本課程是在學(xué)校原有的實(shí)踐課、活動(dòng)課、選修課、興趣小組等形式的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來(lái)的，因此將化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實(shí)踐課，無(wú)法完全達(dá)到校本課程發(fā)展學(xué)生能力、提高教師素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校特色的目的。

3.把化學(xué)校本課程當(dāng)作選修課

增加化學(xué)選修課是實(shí)現(xiàn)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的最快途徑，但并非是最佳途徑。開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程要考慮與國(guó)家、地方課程的相互協(xié)調(diào)，要考慮內(nèi)容上是否存在沖突或重復(fù)，要考慮時(shí)間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障

化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，從而與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離，教師能否在開(kāi)發(fā)化學(xué)課程和編寫(xiě)教材時(shí)認(rèn)真考慮隱藏在學(xué)科領(lǐng)域中的大量材料是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。因而也就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，即化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)精神、技能要求過(guò)高。

五、總結(jié)

化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發(fā)展，但是也存在著很多問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)要全面分析學(xué)校自身的條件、優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，從整體上把握課程規(guī)劃的可行性。只有這樣，校本課程的開(kāi)發(fā)才具有實(shí)踐的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉編著.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇10

一、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)存在師范性取向，又以成為名畫(huà)家為追求目標(biāo)，同時(shí)要兼顧就業(yè)壓力開(kāi)設(shè)大量設(shè)計(jì)課程，因培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致課程雜多。一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)從根源上探究，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低，不能不說(shuō)是高考體制存在的弊端。特別是近幾年，隨著高?！皽?zhǔn)產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展，大規(guī)模的擴(kuò)招相應(yīng)帶來(lái)這么一個(gè)導(dǎo)向：越來(lái)越多的文化課成績(jī)差，甚至是“走投無(wú)路”的考生瞄準(zhǔn)“美術(shù)高考市場(chǎng)”，同時(shí)這些考生對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的生源文化基礎(chǔ)差，專業(yè)素質(zhì)不高，人文素質(zhì)不高，造成美術(shù)教育水平不高的惡性循環(huán)。目前地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題有：

1.課程結(jié)構(gòu)單一、不系統(tǒng)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系改革雖然取得一定成果，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題。原有的課程體系服務(wù)于當(dāng)前人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新規(guī)格必然出現(xiàn)很多不適應(yīng)。課程設(shè)置受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。專業(yè)課程設(shè)置的寬度不夠，不適應(yīng)當(dāng)前復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)由大量的課堂教學(xué)課程組合而成，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的充分考慮，不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。課程設(shè)置存在“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，不適應(yīng)學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的開(kāi)展。基礎(chǔ)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，不適應(yīng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

2.課程內(nèi)容單調(diào)、陳舊。

我國(guó)高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系陳舊單一，課程設(shè)置偏重專業(yè)性，主要以國(guó)畫(huà)和油畫(huà)為主，注重技能的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)理論課程和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設(shè)置較少，缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自由度降低，勢(shì)必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功的體驗(yàn)減少，學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮不夠，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感。

3.培養(yǎng)模式類似，不具特色。

美術(shù)學(xué)是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的潛在能力，而目前在高校美術(shù)教育中缺乏因材施教的運(yùn)用，偏離美術(shù)教育的“人本”性質(zhì)，培養(yǎng)模式照搬照抄。前兩年上基礎(chǔ)課和文化課，后兩年分專業(yè)選學(xué)繪畫(huà)，這樣學(xué)生的基本繪畫(huà)功底雖然得到提高，但是對(duì)美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)缺乏了解，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，美術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革迫在眉睫，必須盡快建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的、新的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。

二、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，打破專業(yè)壁壘，拓寬課程范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)專業(yè)精新活、基礎(chǔ)寬厚實(shí)的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開(kāi)設(shè)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，形成強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的創(chuàng)新教育模式。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，既注重學(xué)生理論素養(yǎng)的提高又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力。

按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建完整的模塊式課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程可劃分為公共課程（包括必修課程和選修課程）、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、專業(yè)選修課程（任意選修課程和專業(yè)方向限選課程）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊，形成以美術(shù)基礎(chǔ)理論、繪畫(huà)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主干的基礎(chǔ)課程體系。

1.充實(shí)專業(yè)課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑。

依據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，打破專業(yè)壁壘，添加選修課程，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。在專業(yè)選修課程中，我們添加了版畫(huà)、雕塑基礎(chǔ)、包裝設(shè)計(jì)、平面動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)效果圖技法、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)等相近專業(yè)技能課程，拓展專業(yè)范圍，完善選修課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合美術(shù)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，充分挖掘教學(xué)潛力，設(shè)置臨近專業(yè)的相關(guān)課程，向?qū)W生提供保質(zhì)保量的選修課程；變?cè)械乃囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)榫C合繪畫(huà)方向，既避免藝術(shù)系專業(yè)設(shè)置的沖突，又形成美術(shù)學(xué)專業(yè)以繪畫(huà)造型為專業(yè)教學(xué)特色的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.充實(shí)文化藝術(shù)素質(zhì)教育課程。

堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開(kāi)設(shè)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)理論修養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，新增設(shè)的課程有民間美術(shù)概論、古代文學(xué)、論文與寫(xiě)作、書(shū)法與篆刻、當(dāng)代美術(shù)等。

3.添加學(xué)科前沿課程。

由于師資條件和信息傳播技術(shù)的影響，在以往的課程體系中，很多院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)都缺少這方面的課程。鑒于本次教學(xué)計(jì)劃修訂工作的前瞻性考慮，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科前沿信息的了解和掌握，是非常必要的，是創(chuàng)新教育的必然要求。中西美術(shù)比較、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮、美術(shù)鑒賞與評(píng)論、數(shù)字媒體藝術(shù)和影像藝術(shù)等課程就是在此理念支持下的精心選擇和設(shè)置。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的“技能課”非常多，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和藝術(shù)實(shí)踐能力的有力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往忽視專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)問(wèn)題。協(xié)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在重視藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.增設(shè)新方向，調(diào)整課程內(nèi)容。

在美術(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)國(guó)、油、版、美術(shù)教育方向中增設(shè)新方向，側(cè)重應(yīng)用美術(shù)，開(kāi)設(shè)裝飾藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)類型課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑和專業(yè)范圍，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)課程體系架構(gòu)的設(shè)想，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的整合安排，使之產(chǎn)生最大的課程教學(xué)效率。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，根據(jù)國(guó)外文獻(xiàn)資料表明，目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，是把大量的課時(shí)用在美術(shù)專業(yè)技法上，再經(jīng)過(guò)大學(xué)四年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們畢業(yè)后在實(shí)際工作中一般不再缺乏技巧表現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。增加學(xué)科前沿內(nèi)容，把本學(xué)科最前沿的成果和知識(shí)納入教學(xué)大綱。

6.增設(shè)地方特色課程。