導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇早期教育和學(xué)前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。良好的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

二、開展游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

三、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

四、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

篇2

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氣氛是當(dāng)前課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。活躍的課堂氣氛能夠有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。師生只有在彼此尊重、互相信賴、互相合作這樣的課堂氣氛中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛呢？

1. 教師的教態(tài)促成良好的課堂氣氛 教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)。比如：教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師的教態(tài)就會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、小紅旗等物品。這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教師創(chuàng)設(shè)游戲情境活躍課堂氣氛 小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全身心的精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼耍處煂W(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

3. 教師讓學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；提高；學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，輕松愉快的課堂氣氛可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。如果一個(gè)學(xué)生在好的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，他就會(huì)學(xué)習(xí)得輕松愉快，也就會(huì)學(xué)得更快、更好。反之，學(xué)習(xí)則會(huì)比較枯燥無(wú)味，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中塑造輕松愉快的課堂氣氛對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛呢？我認(rèn)為作為一名英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中必須做到下面幾點(diǎn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而塑造一個(gè)好的課堂氣氛，最終取得較好的課堂教學(xué)效率。

第一，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡自己的課堂。

學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師，而喜歡這位教師所教的那門課程。所以教師要讓學(xué)生喜歡自己所教的課程，不僅要鉆研教材研究教法，提高教學(xué)水平，還要和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己。教師一定不能用壓制的辦法來(lái)管理學(xué)生，否則會(huì)造成師生之間的隔閡。

在課堂上，師生之間不僅僅只有知識(shí)上的交流，還有情感上的交流。學(xué)習(xí)興趣與情感是密切聯(lián)系在一起的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極的情緒體驗(yàn)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的消極情緒體驗(yàn)，則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師千萬(wàn)不要總是板著一張臉，每堂課都訓(xùn)斥學(xué)生，讓學(xué)生討厭自己，從而討厭這門學(xué)科。我們作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

俗話說(shuō)：“十次說(shuō)教不如一次表?yè)P(yáng)?！?我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。因?yàn)閷W(xué)得好而受到表?yè)P(yáng)，然后因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)，而更樂(lè)意去學(xué)，就更容易學(xué)得好，這就是學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

如果一位學(xué)生經(jīng)常被老師批評(píng)，他肯定會(huì)產(chǎn)生自卑感，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同樣，如果一位學(xué)生經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)，他肯定會(huì)對(duì)自己越來(lái)越自信，他一定會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全力表現(xiàn)自已。所以不要將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果你因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而讓他更加喪失對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名老師一定要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)，我們就應(yīng)該大力的對(duì)他予以稱贊、表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)。所以在課堂上我們應(yīng)該把 “Good！”、“Very good！”、“Great！”、“Wonderful！”、“Excellent！”、“Not bad!”、“Well done!”這些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。在課堂上這些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，可以讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，讓他們能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感，當(dāng)然也會(huì)在很大程度上營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛。

第三，平常教學(xué)中多滲透一些有趣的學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在平常教學(xué)中，教學(xué)手段要靈活多樣，要多向?qū)W生滲透一些有趣又有效的學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，使他們善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如編一些口訣去記憶一些難記憶的短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。再例如用比較法、排除法等方法去解答選擇題。再例如用單詞讀音去背單詞，使學(xué)生能更好地背誦所要記憶的單詞。只有這樣使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所思、學(xué)有所得，才能更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如我剛參加工作的時(shí)候，有很多學(xué)生不太記得清pick up和make up這兩個(gè)短語(yǔ)的意思，于是我給這兩個(gè)短語(yǔ)分別想了一個(gè)口訣。pick up的口訣是“偶會(huì)撿到車”，這里的偶代表“偶然學(xué)會(huì)、得到”；會(huì)代表“恢復(fù)健康”；撿代表“撿起”；到代表“收到信號(hào)”；車代表“開車接某人”。make up的口訣是“補(bǔ)妝造成你”，這里的補(bǔ)代表“彌補(bǔ)”，妝代表“化妝”，造代表“編造”，成代表“組成”，你代表“整理”。

可想而知，當(dāng)我在班級(jí)說(shuō)出這兩個(gè)口訣的時(shí)候，課堂氣氛是多么的活躍，學(xué)生的積極性就被這兩個(gè)小口訣完全地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。最重要的是，以后再也沒(méi)有同學(xué)記不清這兩個(gè)短語(yǔ)的意思了，而且每當(dāng)以后提到這兩個(gè)短語(yǔ)，所有學(xué)生都會(huì)不約而同地想到這兩個(gè)口訣，課堂氣氛就再一次活躍起來(lái)。我覺得在這兩個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生真的做到了學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。所以如果在課堂教學(xué)中，能多點(diǎn)這些小口訣、小技巧，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)了。

第四，將課堂設(shè)計(jì)得豐富多彩，經(jīng)常組織一些小組活動(dòng)、小組競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生都有積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)刻學(xué)習(xí)的愿望?！焙芏鄬W(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣都是因?yàn)樯险n內(nèi)容及形式枯燥單調(diào)。所以如果我們能夠?qū)⒚刻谜n設(shè)計(jì)得豐富多彩，形式新穎，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)，就一定能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如我們教師可以多給學(xué)生創(chuàng)造讓他們積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們能經(jīng)常感受到成功的喜悅。這樣才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)，也就能營(yíng)造出輕松活躍的課堂氣氛了，當(dāng)然也就能提高課堂教學(xué)效率了。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉春蓮．激發(fā)職教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣．新課程改革與實(shí)踐，2009（11）．

［2］李榮．淺談學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．成才之路，2009（32）．

篇4

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國(guó)內(nèi)各大師范院校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識(shí)公共課、專業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來(lái)源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對(duì)于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。

一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國(guó)精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂(lè)理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤器樂(lè)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對(duì)學(xué)前教育的深入研究，以及市場(chǎng)對(duì)早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對(duì)象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識(shí)到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國(guó)外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國(guó)在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對(duì)兒童今后成長(zhǎng)的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對(duì)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見表1）。

大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。

2 社會(huì)對(duì)早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國(guó)內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對(duì)合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場(chǎng)現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場(chǎng)的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

德國(guó)的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“人的整個(gè)未來(lái)生活，直到他將要重新離開人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對(duì)培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對(duì)于大多數(shù)當(dāng)下開辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對(duì)其特點(diǎn)開設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對(duì)地方特色，還可以開設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語(yǔ)言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語(yǔ)言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)的接受指導(dǎo)率。

2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施

早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對(duì)0～3歲幼兒的感性認(rèn)識(shí)，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說(shuō)，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“”分。

這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過(guò)去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。

（二）早教課程的評(píng)價(jià)

早教課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說(shuō)，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對(duì)完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興.學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置[D].三峽大學(xué)，2012：20.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；義務(wù)教育；均衡發(fā)展；入學(xué)準(zhǔn)備

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）09-0001-03

一、入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的提出

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)政府和公眾普遍關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檫@是確保教育公平，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)公平的基礎(chǔ)。目前研究者多從均衡發(fā)展的內(nèi)涵、原則、實(shí)施策略、存在的問(wèn)題及成因等角度來(lái)探討基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些探討意義重大，并且充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對(duì)于推動(dòng)教育公平的熱情和努力，但是同時(shí)也透露出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是只要義務(wù)教育階段學(xué)校之間的資源配置，包括設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、師資等方面大致均等，義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題就可以基本解決。我們認(rèn)為，雖然資源配置因素確實(shí)是保證兒童公平享有受教育權(quán)利的重要條件，但不可否認(rèn)的是，這種僅就義務(wù)教育階段來(lái)討論教育均衡發(fā)展問(wèn)題的傾向還是有它的不足。因?yàn)榇罅康膰?guó)際研究證明，不同文化背景的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上的差異不僅直接影響他們?nèi)雽W(xué)之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會(huì)影響到公共財(cái)政投入的收益，進(jìn)而使得政府通過(guò)實(shí)施義務(wù)教育促進(jìn)教育公平的美好愿望大打折扣。為此，不少國(guó)家紛紛采取各種措施促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，以此為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是兒童自身的問(wèn)題，而且是一個(gè)兒童與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。

有人用這樣一個(gè)公式來(lái)表達(dá)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，即：有準(zhǔn)備的家庭＋有準(zhǔn)備的社區(qū)＋有準(zhǔn)備的社會(huì)服務(wù)＋有準(zhǔn)備的學(xué)校（主要指實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)――幼兒園）＝有準(zhǔn)備的兒童。也就是說(shuō)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是由以上幾個(gè)方面組成的一個(gè)有準(zhǔn)備的系統(tǒng)來(lái)完成的。

或許正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，西方國(guó)家的兒童公共服務(wù)走過(guò)了一條從慈善性向福利性再向教育性發(fā)展的道路，而事業(yè)的主體也經(jīng)歷了一個(gè)從私人行為向公眾責(zé)任過(guò)渡的歷程。目前大部分歐洲國(guó)家早期教育的資助方式是公共財(cái)政投入，而美國(guó)在國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)的研究報(bào)告《渴望學(xué)習(xí)》中認(rèn)為美國(guó)是比較晚才開始普及學(xué)前教育的。但是我們從這些年美國(guó)采取的一系列舉措中又可以看出他們奮起直追的勢(shì)頭。比如，美國(guó)與許多西方國(guó)家一樣，比較早地把5歲兒童的早期教育納入義務(wù)教育范疇。當(dāng)然這里的義務(wù)教育不是真正意義上的義務(wù)教育，或許我們可以把它稱作準(zhǔn)義務(wù)教育，也就是說(shuō)它雖然強(qiáng)調(diào)早期教育的免費(fèi)性，但是并不強(qiáng)迫所有兒童都要接受公共早期教育。這是為了尊重美國(guó)社會(huì)在早期教育中的家庭教育傳統(tǒng)。但是只要家長(zhǎng)有需求，愿意讓兒童接受公共早期教育，政府為5歲兒童提供的早期教育完全是免費(fèi)的。另外，美國(guó)政府率先實(shí)施了面向貧困家庭3~4歲兒童的早期教育補(bǔ)償計(jì)劃，即“提前開端計(jì)劃”，而且近幾年逐步將免費(fèi)學(xué)前教育服務(wù)普及到全體3~4歲兒童。美國(guó)政府還推廣了以提高0~5歲兒童家長(zhǎng)保育教育能力為目的的家庭教育方案，建立健全了兒童福利和保育教育法規(guī)，等等。通過(guò)這些措施，美國(guó)學(xué)前教育被逐漸納入公共服務(wù)體系，由政府來(lái)承擔(dān)主要責(zé)任。

值得強(qiáng)調(diào)的是，許多歐洲國(guó)家和美國(guó)政府頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)對(duì)政府責(zé)任都有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定。比如，由美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)并經(jīng)總統(tǒng)批準(zhǔn)的“提前開端計(jì)劃”，它是“經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，被納入每年聯(lián)邦政府的財(cái)政預(yù)算。到2008年，這項(xiàng)預(yù)算已經(jīng)達(dá)到了73.5億美元，比1965年計(jì)劃剛開始實(shí)施時(shí)的預(yù)算數(shù)額增加了76倍。又如，1979年通過(guò)的《兒童保育法》、1990年頒布的《兒童早期教育法》和《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，都明確界定了聯(lián)邦政府與州政府在學(xué)前教育財(cái)政投入上的責(zé)任，甚至明確規(guī)定了聯(lián)邦政府每年向州政府撥款這一守則，以此來(lái)彌補(bǔ)州政府在發(fā)展學(xué)前教育方面的經(jīng)費(fèi)不足。而1988年和1990年兩次修訂的《生命保障法》也增添了向低收入家庭提供兒童入學(xué)補(bǔ)助的條款。

聯(lián)邦政府下?lián)艿陌l(fā)展社會(huì)服務(wù)事業(yè)的經(jīng)費(fèi)中，大約有20%被用于支持早期保育和教育。上述這些政策和措施，包括面向弱勢(shì)群體的早期補(bǔ)償教育政策，幫助家長(zhǎng)提高早期養(yǎng)育能力的措施等，重要目的之一就是為了讓兒童，特別是社會(huì)處境不利的兒童在正式進(jìn)入小學(xué)時(shí)能與其他兒童擁有一個(gè)相對(duì)一致的起點(diǎn)。1994年美國(guó)政府頒布的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中，到2000年所有美國(guó)兒童都要做好入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)赫然列在首位。這實(shí)際上已經(jīng)意味著美國(guó)政府把學(xué)前教育的均衡發(fā)展問(wèn)題視為一項(xiàng)國(guó)家任務(wù)。

二、我國(guó)兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備了嗎

我國(guó)歷來(lái)有重視早期教育的傳統(tǒng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施，家長(zhǎng)對(duì)子女早期教育的重視達(dá)到前所未有的程度，但是這是否足以保證我國(guó)兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)都做好了入學(xué)準(zhǔn)備呢？我們的學(xué)前教育是否能為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？帶著這些疑問(wèn)，我們?cè)谀吵鞘凶隽艘豁?xiàng)規(guī)模較小的調(diào)查。很遺憾，調(diào)查的結(jié)果對(duì)這些問(wèn)題的回答是否定的。

我們以某市三類6所生源不同的小學(xué)作為調(diào)查單位，在小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后的兩周內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。由于時(shí)間關(guān)系，調(diào)查實(shí)際上在三周之內(nèi)完成。我們?yōu)槭裁匆孕W(xué)作為調(diào)查單位？不能否認(rèn)，實(shí)際上政府也承認(rèn)優(yōu)質(zhì)教育資源少的說(shuō)法。也就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段，按照資源優(yōu)質(zhì)與否將學(xué)校分類的傾向仍然存在。因此，我們調(diào)查了三類小學(xué)，這三類小學(xué)在生源上確實(shí)有很大不同。由于時(shí)間和精力有限，我們?cè)诿克W(xué)的一年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班，再?gòu)倪@個(gè)班中隨機(jī)抽取25名新生作為調(diào)查對(duì)象，共抽取了150位調(diào)查對(duì)象。這三類學(xué)校的主要生源分別是：A類以農(nóng)民和打工者子女為主，B類以工人和市民子女為主，C類是企業(yè)經(jīng)理、干部、知識(shí)分子等的子女。這三類學(xué)校的學(xué)生的家庭背景有明顯的差別。我們采用個(gè)別測(cè)試和在測(cè)試過(guò)程中進(jìn)行觀察的方法，調(diào)查兒童的數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們以150位調(diào)查對(duì)象的測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)校分類為自變量，采用單一式放大分析的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，三類學(xué)校學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備狀況在許多方面存在顯著差異。

首先在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試包括數(shù)理計(jì)算、量、時(shí)間與空間、關(guān)系與模式、統(tǒng)計(jì)共五部分21項(xiàng)內(nèi)容。在三組小學(xué)生之間，僅有4項(xiàng)內(nèi)容得分沒(méi)有顯著差異，其余17個(gè)項(xiàng)目或者是三組兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。在4項(xiàng)沒(méi)有顯著差異的內(nèi)容中，有一項(xiàng)內(nèi)容的情況有點(diǎn)像心理學(xué)中所說(shuō)的天花板效應(yīng)。在幼兒園中，對(duì)估數(shù)的教育相對(duì)來(lái)講是比較弱的，所以不管哪一類學(xué)生來(lái)做這個(gè)題目都有難度。而另外3項(xiàng)內(nèi)容的情況又有點(diǎn)像所謂的地板效應(yīng)，要求相對(duì)來(lái)講比較低，三類學(xué)生都能完成。

在語(yǔ)言準(zhǔn)備方面，語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)試包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能、前閱讀和前書寫共13項(xiàng)任務(wù)。除了方位知覺、圖形觀察、控制筆的動(dòng)作等3項(xiàng)內(nèi)容外，其余10項(xiàng)任務(wù)也像數(shù)學(xué)準(zhǔn)備那樣，或者是兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、好奇和探索、想象與創(chuàng)造五個(gè)方面，A組與B組、C組差異顯著。但是在計(jì)劃性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等三個(gè)方面，三組的差異表現(xiàn)并不一致。比如計(jì)劃性和獨(dú)立性，三組學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中顯示出差異，而堅(jiān)持性則相反，在語(yǔ)言活動(dòng)中差異比較顯著。因?yàn)槲覀冎饕捎矛F(xiàn)場(chǎng)觀察法，觀察兒童在完成語(yǔ)言和數(shù)學(xué)測(cè)試任務(wù)中的表現(xiàn)，所以這種表現(xiàn)可能跟任務(wù)本身在一定關(guān)系。

社會(huì)性準(zhǔn)備測(cè)試包括自我接納、人際交往、社會(huì)行為規(guī)則三方面內(nèi)容。三組的自我接納總分差異顯著，其中認(rèn)知接納一項(xiàng)，A組與C組差異顯著。人際交往中，理解他人一項(xiàng)，A、C兩組差異顯著；交往技能中，在交往策略的有效性和適當(dāng)性上，A組和B組、C組之間差異顯著，在解決沖突的適當(dāng)性上，C組和A組、B組存在顯著差異。在社會(huì)行為規(guī)則中的獨(dú)立自主意識(shí)方面，A組和C組差異顯著；在規(guī)則意識(shí)上，三組兩兩之間均呈顯著差異。

均值比較的結(jié)果表明，凡是差異顯著的項(xiàng)目，除社會(huì)性準(zhǔn)備中的獨(dú)立自主意識(shí)、維持交往時(shí)策略的有效性和適當(dāng)性兩項(xiàng)A組占優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備中B組顯優(yōu)勢(shì)外，其余項(xiàng)目均為C組最優(yōu)，A組最差。

三、入學(xué)準(zhǔn)備的明顯差異對(duì)義務(wù)教育的挑戰(zhàn)

美國(guó)早期兒童發(fā)展綜合科學(xué)委員會(huì)在報(bào)告中講到：“入學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時(shí)幼兒所知道的和所能做的之間的個(gè)體差異開始預(yù)示著他們學(xué)習(xí)和成就的長(zhǎng)期模式?！蔽覀兊难芯侩m然規(guī)模較小，而且也僅僅局限在某個(gè)城市，我們的調(diào)查對(duì)象也不包含一些來(lái)自特別遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的打工者子女，但調(diào)查結(jié)果依然讓我們感到不同兒童的早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在著顯著的不平等，這就成了我們深深為之擔(dān)憂的一個(gè)理由?；蛟S鞏固九年義務(wù)教育，提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前教育決策者心中的重中之重，但是，當(dāng)小學(xué)面對(duì)一大批由于早期教育機(jī)會(huì)不均等而造成的在入學(xué)準(zhǔn)備上存在明顯差異的新生時(shí)，義務(wù)教育的鞏固、質(zhì)量的提高是否會(huì)遇到巨大的挑戰(zhàn)？如果學(xué)校的生源從一開始就有這樣的差異，義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)僅僅靠我們改善小學(xué)自身的辦學(xué)條件就能實(shí)現(xiàn)嗎？

美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)在1985年提出的一份報(bào)告中指出：“如果國(guó)家讓兒童在早期失去了機(jī)會(huì)，那么以后的教育投資就不可能達(dá)到預(yù)期的效果?！薄叭绻绹?guó)的孩子不能受到良好的早期教育，美國(guó)將無(wú)法在未來(lái)的全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝?！泵绹?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)是以美國(guó)一些大的企業(yè)家和有關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者組成的，從他們對(duì)早期教育的這種評(píng)價(jià)中可以看到，西方學(xué)前教育政策變化的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)是國(guó)家利益，是不讓自己的下一代輸在起跑線上。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是每個(gè)家長(zhǎng)都知道的口號(hào)，對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，這同樣是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和政策走向，我們需要認(rèn)真反思我國(guó)的政策。作為學(xué)者，我們有必要問(wèn)問(wèn)自己，學(xué)前教育難道僅僅是學(xué)前教育嗎？難道它僅僅關(guān)系著兒童個(gè)人和他家庭的幸福嗎？我國(guó)的下一代會(huì)不會(huì)因此而輸在起跑線上？我覺得學(xué)前教育工作者應(yīng)重視這些問(wèn)題，并向社會(huì)發(fā)出呼吁，引起最高領(lǐng)導(dǎo)層面的重視。

Balanced Development of Compulsory Education and School Entry Preparation

Feng Xiaoxia

(College ofEducation, Beijing Normal University, Beijing, 100875)

篇6

開創(chuàng)公私合作的學(xué)前教育模式

記者：親子教育計(jì)劃在推動(dòng)學(xué)前教育這方面是怎么做的，這一計(jì)劃希望實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？

Ayla Goksel：親子教育計(jì)劃是一項(xiàng)可在家中開展的低成本培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)時(shí)間為25周，面向5至6歲的兒童及其母親，旨在讓那些不能獲得學(xué)前教育的兒童受益。參與項(xiàng)目的家長(zhǎng)需要在家中使用項(xiàng)目專用教材，幫助孩子提高認(rèn)知和社交能力。在計(jì)劃開展過(guò)程中，專門的培訓(xùn)人員將與家長(zhǎng)舉行討論會(huì)議。另外，培訓(xùn)人員還會(huì)進(jìn)行家訪，了解親子互動(dòng)情況以及每周課程的實(shí)施情況。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)是幫助孩子做好上學(xué)前的各種準(zhǔn)備，在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也幫助母親獲取相關(guān)技能并樹立恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈蜕顟B(tài)度。

記者：聽說(shuō)WISE大獎(jiǎng)是以獎(jiǎng)勵(lì)教育創(chuàng)新著稱的，而且從幾百份申請(qǐng)中僅評(píng)出6個(gè)獲勝者。親子教育計(jì)劃是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？

Ayla Goksel：WISE大獎(jiǎng)不僅要求創(chuàng)新，而且要求這種創(chuàng)新切合實(shí)際需要，對(duì)教育影響深遠(yuǎn)。概括來(lái)說(shuō)，土耳其親子教育計(jì)劃在兩個(gè)方面有所創(chuàng)新：一方面打破了學(xué)前教育必須采用正規(guī)的集中機(jī)構(gòu)模式的狹隘定義；同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)早期兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而增加了公共早期教育服務(wù)的需求。自1993年以來(lái)，該計(jì)劃與土耳其教育部建立了合作關(guān)系，這種合作關(guān)系到今天已經(jīng)制度化，正規(guī)集中式的學(xué)前教育和家庭早期教育這兩種模式已得到土耳其政府的重視并作為國(guó)家的優(yōu)先政策，廣泛影響到數(shù)百萬(wàn)兒童的生活。

母親角色扮演體會(huì)孩子學(xué)習(xí)需求

記者：參與親子教育計(jì)劃的家長(zhǎng)和孩子都需要做些什么？

Ayla Goksel：母親應(yīng)每周參加MOCEP課程，課后在家中開展親子訓(xùn)練。每周的課程分為三部分。第一部分，在培訓(xùn)人員的引導(dǎo)下進(jìn)行“母親支持計(jì)劃”分組討論，每周一個(gè)話題。這部分內(nèi)容豐富，通過(guò)提問(wèn)、做示范和母親參與體驗(yàn)等形式進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間為75分鐘到90分鐘。第二部分，培訓(xùn)人員引導(dǎo)參與者針對(duì)生殖健康和計(jì)劃生育進(jìn)行討論，主要涉及女性生殖健康和避孕方面的知識(shí)，歷時(shí)15分鐘。最后一個(gè)部分是“認(rèn)知教育計(jì)劃”，母親被分成不同小組，每組4至5人，圍坐在圓桌前，每組選出一名助理員。該部分通過(guò)“角色扮演”的形式完成，即一名母親扮演媽媽，另一名母親扮演孩子，共同完成一項(xiàng)課程布置的任務(wù)，并且填寫表格。這部分內(nèi)容持續(xù)大約一個(gè)小時(shí)。隨后母親回到家里再與孩子按照表格，重新完成這個(gè)課程任務(wù)。此外，培訓(xùn)人員在25周的培訓(xùn)周期內(nèi)還將定期進(jìn)行家訪，為母親提供咨詢幫助。

親子教育計(jì)劃的課程通常在孩子入學(xué)的前一年開始，主要是根據(jù)這個(gè)年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特征制定相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，例如，給孩子念故事書、幫助孩子辨別形狀顏色等物體特征、開發(fā)語(yǔ)言能力，等等。此外，母親和孩子通過(guò)互動(dòng)，每天親密接觸，也能夠增進(jìn)母子感情。這樣，母親作為第一任老師，使孩子通過(guò)環(huán)境中的各種刺激因素加強(qiáng)對(duì)周圍事物的認(rèn)知。同時(shí)，母親也能夠以“教育者”的身份，在孩子的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更加積極主動(dòng)的作用。

親子教育計(jì)劃已覆蓋90%貧困社區(qū)

記者：親子教育計(jì)劃取得的效果如何？給項(xiàng)目家庭帶來(lái)了怎樣的幫助？

Ayla Goksel：本著為所有人提供“公平起跑線”的原則，親子教育計(jì)劃將服務(wù)對(duì)象設(shè)定為低收入家庭的母親以及可能無(wú)法接受高質(zhì)量早期教育的存在邊緣化風(fēng)險(xiǎn)的孩子。該計(jì)劃已被證實(shí)是一種有效的介入方式，對(duì)在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)地位的社會(huì)群體能夠產(chǎn)生多方面的積極成效。與未參與計(jì)劃的兒童相比，參與計(jì)劃的兒童在完成義務(wù)教育后繼續(xù)接受教育的可能性更大，并且在步入青少年階段的過(guò)程中在認(rèn)知和社交方面的發(fā)展更為順利。目前，這個(gè)計(jì)劃在超過(guò)90% 的貧困社區(qū)均有覆蓋。

我在此引用一些這幾年參與過(guò)親子教育計(jì)劃的母親所說(shuō)的話。這些直接來(lái)自母親的聲音反映了其子女在認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展方面的進(jìn)步：

“我給他講故事，然后問(wèn)問(wèn)題，他能夠理解我給他講的內(nèi)容，但在此之前他的注意力很不集中?！?/p>

“教會(huì)他如何在公共場(chǎng)合守規(guī)矩――舉例來(lái)說(shuō)，如果他無(wú)意中碰到朋友就會(huì)道歉。每次我給他東西他都會(huì)說(shuō)：‘謝謝媽媽?！?/p>

“以前，在我有工作要做的時(shí)候，有客人要來(lái)的時(shí)候和我在廚房里忙的時(shí)候，如果孩子想跟我說(shuō)話，我會(huì)讓他安靜，說(shuō)我這會(huì)兒沒(méi)有時(shí)間管他?，F(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到這樣做不對(duì)，并且改變了做法。如果我有工作要做，我會(huì)說(shuō)：‘我等會(huì)兒聽你說(shuō)’，然后我一有空，就會(huì)去找他，聽他講。孩子放學(xué)回來(lái)后，我會(huì)關(guān)注他，并熱情歡迎他回家。每當(dāng)他想跟我說(shuō)什么的時(shí)候，我都會(huì)認(rèn)真聽他說(shuō)?！?/p>

“我變得更加能體諒別人，更有耐心。在參加計(jì)劃之前，我不讓孩子使用剪刀或者畫油彩畫，我認(rèn)為他會(huì)把事情弄糟。不過(guò)現(xiàn)在我讓他做了，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到這些動(dòng)作可以幫助兒童鍛煉手部肌肉，對(duì)動(dòng)手操作能力有很大的幫助作用。”

啟示：學(xué)前教育不局限于集中辦學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞 美國(guó) 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號(hào)：G619. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美國(guó)早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國(guó)政府提出要加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。美國(guó)衛(wèi)生和福利部（HHS）開發(fā)了一個(gè)旨在評(píng)估兒童早期識(shí)字、語(yǔ)言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時(shí)，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強(qiáng)相互間的合作。美國(guó)政府建議在提高兒童早期教育項(xiàng)目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強(qiáng)相互間的合作，同時(shí)要求各個(gè)州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時(shí)具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時(shí)提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國(guó)教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開發(fā)兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力的教育方法，進(jìn)一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國(guó)相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時(shí)，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會(huì)提高。 與那些沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過(guò)正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會(huì)提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對(duì)兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過(guò)專業(yè)教育的教師在促進(jìn)學(xué)齡兒童成績(jī)方面具有優(yōu)勢(shì) ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動(dòng)中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級(jí)規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動(dòng)性有關(guān)，可以提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)一步延伸兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會(huì)交往，鼓勵(lì)和支持兒童參與探索和解決問(wèn)題的活動(dòng) 。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級(jí)規(guī)模越小對(duì)兒童教學(xué)和成長(zhǎng)越有用。

（四）家長(zhǎng)參與。

弗雷德（1998）提出，家長(zhǎng)參與早期教育可以增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學(xué)。 美國(guó)相關(guān)的實(shí)踐研究也證明，家長(zhǎng)直接參與早期教育，要比單獨(dú)為家長(zhǎng)培訓(xùn)影響更大。可見家長(zhǎng)參與早期教育對(duì)兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長(zhǎng)參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國(guó)兒童早期教育對(duì)我國(guó)的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺(tái)了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長(zhǎng)參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國(guó)早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒(méi)有制定高層次、高起點(diǎn)的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒(méi)有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實(shí)施?？梢?，我國(guó)應(yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞?？梢?，提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強(qiáng)對(duì)早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實(shí)習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級(jí)人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒(méi)有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級(jí)人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。可是，目前全世界能夠達(dá)到1：7師生比的國(guó)家?guī)缀蹩瞻住?班級(jí)人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國(guó)也不例外。因此，減少班級(jí)人數(shù)、提高師生比是我國(guó)早期教育迫切需要解決的問(wèn)題。一要使用閑置校舍改建、擴(kuò)建幼兒園，增加幼兒園及班級(jí)數(shù)量，減少班級(jí)人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長(zhǎng)參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長(zhǎng)參與兒童早期教育不僅能夠促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長(zhǎng)家長(zhǎng)在科學(xué)育兒方面的大量知識(shí)。因而，我國(guó)也應(yīng)加強(qiáng)改善家長(zhǎng)參與兒童早期教育的措施。一是家長(zhǎng)要在家庭內(nèi)部正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對(duì)孩子的期望、要求和獎(jiǎng)懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長(zhǎng)。二是幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級(jí)語(yǔ)文教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]田立新.美國(guó)政府對(duì)兒童早期教育資助概況.教育導(dǎo)刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒.南京師范大學(xué)出版社，2004

篇8

一、政府對(duì)機(jī)構(gòu)建設(shè)增加投入

學(xué)前教育是爭(zhēng)取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容,許多國(guó)家從政策、資金等多方面對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)增加投入。

1.關(guān)注處境不利的兒童

許多國(guó)家紛紛針對(duì)處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機(jī)制和提供了較大的財(cái)政支持。如英國(guó)1966年頒布《普洛登報(bào)告》,指出在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個(gè)孩子都重要:為了孩子的變化》,2004年頒發(fā)《兒童法》,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都不能被忽視,縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國(guó)在20世紀(jì)60～70年代先后建立多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案,如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母把子女送入托幼機(jī)構(gòu),為幼兒提供補(bǔ)償教育。美國(guó)的《社會(huì)保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補(bǔ)貼的條款,1992年這方面經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)15億美元;美國(guó)從1998年開始,“國(guó)家開端教育計(jì)劃”所有教育方案的年度預(yù)算超過(guò)44億美元,為794000個(gè)低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典,所有0～6歲幼兒的教育是完全免費(fèi)的。韓國(guó)學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國(guó)幼兒園根據(jù)父母的收入情況來(lái)收費(fèi),有效地解決了貧困家庭兒童的人園問(wèn)題,也保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

2.鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)的多元發(fā)展

國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的供給途徑有國(guó)家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會(huì)、慈善團(tuán)體、學(xué)校、企業(yè)、私人等。如德國(guó)的幼兒園,不屬于國(guó)家的學(xué)校體制,而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè),主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園,其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計(jì),1975～1990年間,世界私立幼兒園入園率平均增長(zhǎng)了74%,并呈增長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)。這在很大程度上得益于各國(guó)政府對(duì)私立幼兒園采取的扶助、支持和加強(qiáng)管理的辦法。美國(guó)相繼頒布了《兒童保育法》(1979年)、《兒童早期教育法》(1990年)、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(1990年)、《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》(1994年)等法律、法令,日本也頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學(xué)校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)、《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(1956年)、《幼兒園教育要領(lǐng)》(1964年)、《新幼兒園教育要領(lǐng)》(1990年)等法令、法規(guī),使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且,美、日等國(guó)也通過(guò)經(jīng)費(fèi)資助和稅收優(yōu)惠對(duì)私立幼兒園提供經(jīng)費(fèi)資助,推動(dòng)了美、日私立幼兒園的健康發(fā)展。

二、機(jī)構(gòu)適應(yīng)更高的教育需求

隨著整個(gè)社會(huì)和學(xué)前教育的發(fā)展,人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在種類、功能和質(zhì)量上都提出了更高的要求,對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了契機(jī),同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。

1.種類要多樣

從適應(yīng)家長(zhǎng)不同需要的角度出發(fā),根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長(zhǎng)短,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。加拿大為方便臨時(shí)外出辦事的家長(zhǎng)的需要,開辦了臨時(shí)托兒所。印度政府的一項(xiàng)法規(guī)根據(jù)建筑工人流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動(dòng)幼兒園”。美國(guó)則為雙職工子女設(shè)立了供午餐和午休的日托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn),除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外,還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大),為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德),以及為適應(yīng)低幼年齡兒童發(fā)展的需要,法國(guó)試辦的“溫和過(guò)渡”

(該機(jī)構(gòu)招收16個(gè)月至5歲的兒童,目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開家庭到幼兒小集體中來(lái)。)和“小小俱樂(lè)部”等機(jī)構(gòu)。

2.功能要完善

一是要實(shí)行保教結(jié)合。20世紀(jì)60年代以來(lái),托幼機(jī)構(gòu)的性質(zhì)開始發(fā)生變化,逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu),例如,法國(guó)招收2～6歲兒童的托幼機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！?在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主,時(shí)至今日已發(fā)展成為社會(huì)性、教育性與補(bǔ)償性三種功能并重的機(jī)構(gòu)。日本的“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)(又稱為“認(rèn)可的兒童園”)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育,還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長(zhǎng)的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動(dòng)下,綜合機(jī)構(gòu)發(fā)展較快,到2007年8月,全國(guó)已設(shè)立100所綜合機(jī)構(gòu)。日本政府?dāng)M在2008年度設(shè)立1000所類似的綜合機(jī)構(gòu)。

二是要做好幼小銜接。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展,也注重為幼兒進(jìn)入初等教育階段做準(zhǔn)備,而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題。近年來(lái),歐美各國(guó)政府都非常重視為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國(guó)政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國(guó)兒童都要為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”,而學(xué)校應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?。為實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?各國(guó)最普遍的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是“小學(xué)預(yù)備班”,或稱“小學(xué)幼兒班”(英國(guó)),其主要特點(diǎn)是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系的最初一級(jí),即初等教育。一些國(guó)家則試圖通過(guò)改革學(xué)制,設(shè)置跨越兒童期與幼兒期的教育機(jī)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)幼小的教育銜接,如日本正試行“四?四?六”體制的改革試驗(yàn)計(jì)劃,兒童4歲進(jìn)入幼兒學(xué)校(4～8歲),而后再接受4年小學(xué)和6年中學(xué)的基礎(chǔ)教育;荷蘭目前也計(jì)劃設(shè)置專門的機(jī)構(gòu),將4～7歲兒童的教育有機(jī)地銜接起來(lái)。

三是要提高教育質(zhì)量。從20世紀(jì)80年代開始,高質(zhì)量的幼兒教育成為托幼機(jī)構(gòu)的追求目標(biāo)。美國(guó)早期教育協(xié)會(huì)頒布了一個(gè)關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(1984年頒布,1991年修改),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心概念――發(fā)展適宜性教育在全世界影響相當(dāng)廣泛。在此推動(dòng)下,各國(guó)都加強(qiáng)了對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與研究工作。提高教育質(zhì)量的要求決定了對(duì)師資水平的要求也會(huì)提高。國(guó)外特別是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)師資的要求一般都比較高。美國(guó)幼兒園一般要求教師具有大學(xué)學(xué)歷,不少具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人也從事幼兒教育工作,有些州規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行定期考核并形成制度。法國(guó)的學(xué)前教育師資由省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制已由2年延長(zhǎng)為3年,并且對(duì)在職學(xué)前教育師資的培訓(xùn)很重視,并形成了一套制度。英國(guó)教育法規(guī)定合格的學(xué)前教育師資必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者,同時(shí)要取得教師資格證書,并且要求入學(xué)前有半年以上從事學(xué)前教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、機(jī)構(gòu)發(fā)展呈一體化趨勢(shì)

托幼一體化應(yīng)當(dāng)是托兒所、幼兒園兩類教育機(jī)

構(gòu)在一體化管理的基礎(chǔ)上,充分利用家庭、社會(huì)和托幼機(jī)構(gòu)的資源,整合教育優(yōu)勢(shì),形成教育合力,對(duì)0～6歲嬰幼兒實(shí)施全面的保育和教育。

1.加強(qiáng)0～3嬰幼兒教育

隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展,嬰幼兒早期教育越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。新西蘭1993年啟動(dòng)了3歲前嬰幼兒教育的國(guó)家計(jì)劃――“普盧凱特”計(jì)劃,又在《面向二十一世紀(jì)教育》報(bào)告中明確提出:“教育必須從出生開始?！庇?guó)1997年開始實(shí)施“良好開端”計(jì)劃。美國(guó)1995年將開端計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象延伸到3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女,成立了開端計(jì)劃早期項(xiàng)目,2001年“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法提出教育要從嬰幼兒抓起,2002年又提出“良好開端,聰明成長(zhǎng)”,致力于解決三個(gè)方面的問(wèn)題:培訓(xùn)啟蒙教育師資,制定嬰幼兒早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。

2.密切家、園、社合作

20世紀(jì)90年代以來(lái),各國(guó)都越來(lái)越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》第三章指出,“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)都重視和家長(zhǎng)建立良好的家園聯(lián)系,通過(guò)“家長(zhǎng)開放日”,使用“家長(zhǎng)手冊(cè)”和“家長(zhǎng)布告欄”,定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長(zhǎng)了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國(guó)“開端計(jì)劃”的參與人員既有教師、保育員、大學(xué)生,又有家長(zhǎng)、醫(yī)生、護(hù)士,還有營(yíng)養(yǎng)專家、社會(huì)事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家,但以教師和保育員為主?！都议L(zhǎng)手冊(cè)》(ParentHandbook)是美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭建立合作伙伴關(guān)系的第一條通道。

3.形成一體化管理

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一體化管理涉及政府、機(jī)構(gòu)、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,其確立了整體性和連貫性的教育原則,對(duì)兒童實(shí)行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學(xué)體制的管理上,兼取托幼之長(zhǎng),形成綜合性的管理體系,實(shí)行聯(lián)邦、共和國(guó)和地區(qū)的三級(jí)管理,并對(duì)各自的管理權(quán)限和職責(zé)做了規(guī)定,將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結(jié)合起來(lái)。2007年初美國(guó)參眾兩院分別提出了新的立法修訂案,即《開端計(jì)劃入學(xué)法》和《2007年改進(jìn)開端計(jì)劃法》,將針對(duì)美國(guó)0～5歲兒童的保育體系與早期教育體系相互獨(dú)立、目標(biāo)不夠統(tǒng)一的體制問(wèn)題,對(duì)開端計(jì)劃的管理模式進(jìn)行改革。在聯(lián)邦政府層面,既要保持聯(lián)邦政府的責(zé)任,也要強(qiáng)化州政府在學(xué)前教育中的責(zé)任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計(jì)劃納入各個(gè)州的學(xué)前教育體系,由州政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。如2003年美國(guó)布什總統(tǒng)就提出在維持目前標(biāo)準(zhǔn)的前提下,經(jīng)美國(guó)教育部和健康與福利部批準(zhǔn);可以由州負(fù)責(zé)開端計(jì)劃。

一些國(guó)家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)”,如英國(guó)有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”,澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”,日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機(jī)構(gòu)以社區(qū)為基礎(chǔ)、整合運(yùn)行、早期兒童服務(wù)功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務(wù)模式也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一體化發(fā)展的產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn):

[1][美]喬治?s.莫里森著,王全志等譯.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004:159.

[2]曹　杰.周　燕.國(guó)外學(xué)前教育補(bǔ)償功能的發(fā)揮及其啟示[J].學(xué)前教育(幼教版),2008(4):9～10.

[3]谷忠玉.張文玲.王琪.美日發(fā)展私立幼兒園的策略及啟示[J].教育科學(xué).2006(3):86～88.

[4][7]霍力巖.學(xué)前比較教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.1995:226～228.

[5]曹能秀.學(xué)前比較教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009:89～90.

[6]劉焱.對(duì)我國(guó)學(xué)前教育幾個(gè)基本問(wèn)題的探討――兼談我國(guó)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展思路[J].教育發(fā)展研究,2009(8).

[8]劉　霞.國(guó)外托幼機(jī)構(gòu)的發(fā)展概況及趨勢(shì)[J].教育導(dǎo)刊,2000(4):40.

[9]咼永會(huì).國(guó)外學(xué)前教育師資的要求及培養(yǎng)[J].幼兒教育,2000(7/8):44.

[10]吳　瓊.我國(guó)托幼一體化研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].學(xué)前教育(幼教版),2006(12):3-4.

[11]張民生,0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究[M].上海:上海科技教育出版社,2007:1.

[12]馮增俊.陳時(shí)見.項(xiàng)賢明.當(dāng)代比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.2008:354.

[13]美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)《家長(zhǎng)手冊(cè)的特點(diǎn)及啟示》.218.61.37.85:8080/newchild/detaiLjsp?id=321.

[14]馮永剛.托兒所一幼兒園聯(lián)合體:深受家長(zhǎng)歡迎的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫.教育導(dǎo)刊,2007(7):60-61.

篇9

一、構(gòu)建社區(qū)早期教育管理網(wǎng)絡(luò),提供保障

以幼兒園為基地,以社區(qū)、家庭為依托,以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn),逐步建立和完善 “橫向到邊、縱向到底、責(zé)任到人、點(diǎn)面結(jié)合”的社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)和一系列科學(xué)有效的管理機(jī)制。即:社區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)早教專家指導(dǎo)小組等等;實(shí)行“早期教育四納入” 即把嬰幼兒早期教育納入各鎮(zhèn)學(xué)前教育十五規(guī)劃和教育現(xiàn)代化行動(dòng)計(jì)劃,納入園長(zhǎng)年終考核指標(biāo)體系,納入園所等級(jí)評(píng)估和學(xué)前教育規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),納入幼兒教師聘用和獎(jiǎng)懲范疇。同時(shí)下發(fā)開展社區(qū)早期教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定,對(duì)早期教育的活動(dòng)形式、內(nèi)容、教師來(lái)源、活動(dòng)頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求,為開展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件,為社區(qū)嬰幼兒潛能開發(fā)提供良好的組織保障。

另外,社區(qū)早教中心等機(jī)構(gòu)的建立需要一定的經(jīng)費(fèi)保障,包括許多教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及教玩具的添置、教師待遇等等,都必須爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門的支持落實(shí)到位。

二、開發(fā)靈活多樣的活動(dòng)形式,引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與

以幼兒園為基地的早期教育活動(dòng)中心。對(duì)村落分布比較集中、居住地距離幼兒園(班)較近的地區(qū),采用這一形式。幼兒園教師利用周六、日時(shí)間,每?jī)芍芙M織兒童及家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)一次。其次,以社區(qū)為依托的早期教育中心。對(duì)居住地距離幼兒園較遠(yuǎn),村里人口較多的地區(qū),爭(zhēng)取各村委會(huì)的支持,利用村支部、學(xué)校及家庭閑置房舍,建立社區(qū)早期教育中心和親子活動(dòng)站。另外,以鄰里為背景的家庭聯(lián)合活動(dòng)站。對(duì)于居住分散、人口稀少的村落,利用鄰近居住的3~5戶家庭建立活動(dòng)站?；顒?dòng)周期一般是1~2周。教師多數(shù)由幼兒園教師兼任。

(一)開設(shè)了全日制的托班,形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系

社區(qū)內(nèi)中心幼兒園應(yīng)該面向社會(huì)招收2~3歲的托班,以集體、小組教育與親子教育相結(jié)合的方式,家園合力開展早期教育。并專門派教師參加由杭州市組織的托班教師上崗培訓(xùn),在日常教學(xué)中注重學(xué)習(xí)0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),挖掘、探索、研究針對(duì)該年齡段的嬰幼兒的教育策略,初步形成了有自己幼兒園特色的課程體系;注重該年齡段嬰幼兒發(fā)展與家庭的關(guān)系,通過(guò)開展各種形式的親子活動(dòng),來(lái)提高該年齡段嬰幼兒家庭的教養(yǎng)水平。

(二)系統(tǒng)開設(shè)雙休日的“寶寶親子園”

每年舉辦兩期雙休日的親子園,分為春季班和秋季班,按照不同月齡編班,每班不超出10戶家庭,以便于個(gè)別指導(dǎo)。招收對(duì)象是0~3周歲的社區(qū)散居?jì)胗變杭捌浼议L(zhǎng),通過(guò)每周六的親子活動(dòng),促進(jìn)寶寶的健康成長(zhǎng)的同時(shí),幫助年輕父母?jìng)儤淞⒄_的教養(yǎng)觀念、提高教養(yǎng)能力,通過(guò)良好的親子互動(dòng),潤(rùn)澤家庭關(guān)系。提供一個(gè)適合0~3歲幼兒學(xué)習(xí)、探索、一起游戲的機(jī)會(huì)和環(huán)境,開發(fā)嬰幼兒的潛能。

(三)舉辦“0~3歲家教指導(dǎo)專題講座、咨詢會(huì)”

幼兒園與社區(qū)合作,面向社區(qū)以專家講座、咨詢等方式,向社區(qū)家庭宣傳早期教養(yǎng)的理念。

我們由社區(qū)早教指導(dǎo)站聯(lián)絡(luò),向社區(qū)發(fā)放0~3歲家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函,在社區(qū)早教中心內(nèi),開展早教講座和咨詢活動(dòng)。邀請(qǐng)知名專家和教授做家庭教養(yǎng)觀念的指導(dǎo)講座并為家長(zhǎng)提供免費(fèi)咨詢。大家一起游戲,親自動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)了許多材料簡(jiǎn)單、玩法多樣的親子游戲,還分享了許多通俗易懂的科學(xué)教育方法。

(四)開設(shè)“準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸早教指導(dǎo)班”

招收對(duì)象是孕期準(zhǔn)媽媽的“準(zhǔn)媽媽早教指導(dǎo)班”,以互動(dòng)、多樣的方式,讓準(zhǔn)媽媽們樹立正確的生育教育觀、了解掌握必備的知識(shí)技能和方法,促進(jìn)胎兒的健康成長(zhǎng),從根本上提高我區(qū)人口的整體素質(zhì)。延伸到0歲教育的“準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽班”活動(dòng),以互動(dòng)的形式進(jìn)行了早期的胎教培訓(xùn)。準(zhǔn)爸爸媽媽們先在輕松溫馨的氛圍中,通過(guò)圖像看到了自己肚子里的寶寶現(xiàn)在是什么樣子,了解了這個(gè)階段的胎教應(yīng)該如何開展,了解了情緒胎教、音樂(lè)胎教、觸覺胎教、感光胎教等方法,而后在優(yōu)美舒緩的胎教音樂(lè)配合下,準(zhǔn)爸爸媽媽們還可親身體驗(yàn)如何胎教,共同練習(xí)胎兒操、孕婦健身操。

(五)建立“社區(qū)早教指導(dǎo)站”

為了能融合社會(huì)各方面教育、保健資源,為社區(qū)嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人提供環(huán)境氛圍;讓家長(zhǎng)和看護(hù)人得到科學(xué)的智慧訓(xùn)練、得到科學(xué)早教的方法啟迪;讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)交流分享教育經(jīng)驗(yàn);讓家長(zhǎng)和專家交流以解決育兒難題;讓孩子和家長(zhǎng)交流以增進(jìn)親子感情。轄區(qū)幼兒園必須與社區(qū)聯(lián)系,宣傳早期教育的重要性,通過(guò)與社區(qū)合作,共同來(lái)推動(dòng)社區(qū)早教工作的展開,宣傳普及科學(xué)育嬰知識(shí),提高廣大嬰幼兒家長(zhǎng)育兒水平、樹立科學(xué)的育兒觀。早教指導(dǎo)站還應(yīng)成為社區(qū)早期教育服務(wù)的聯(lián)絡(luò)口,不定期地為居住在社區(qū)的0~3歲的嬰幼兒父母和看護(hù)人員、準(zhǔn)備懷孕和已經(jīng)懷孕以及孕產(chǎn)期家庭提供便捷有效的咨詢與培訓(xùn)等服務(wù),普及科學(xué)育兒知識(shí),組織開展親子活動(dòng),逐步建立健全幼兒園、家庭、社會(huì)共同參與的社區(qū)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

(六)入戶指導(dǎo)

啟動(dòng)了“入戶指導(dǎo)”工作,從親子園中寶寶家庭和早教指導(dǎo)站的家庭入手,嘗試開展了入戶指導(dǎo)工作,從小處著手:比如指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭里現(xiàn)有的材料開展親子游戲、如何促進(jìn)寶寶動(dòng)作發(fā)展、如何培養(yǎng)寶寶良好的生活習(xí)慣等,讓早期教育變得輕松實(shí)在。通過(guò)示范性活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)方法和技能;發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用自然資源,制作、充實(shí)玩具材料等。著眼家長(zhǎng)困惑和問(wèn)題,挖掘拓展活動(dòng)內(nèi)容?？梢圆扇〖w、小組、個(gè)別相結(jié)合的形式與家長(zhǎng)交流座談,關(guān)注家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題,了解近期孩子發(fā)展情況和家長(zhǎng)教育子女遇到的困難,及時(shí)納入和挖掘活動(dòng)內(nèi)容。如針對(duì)圍繞家長(zhǎng)共同關(guān)注的“怎樣讓孩子大膽講話”“孩子應(yīng)該學(xué)什么”“孩子喜歡玩什么”“哪些食品有營(yíng)養(yǎng)”“為什么孩子喜歡吃手指”等問(wèn)題,組織研討會(huì)、交流會(huì),并在家教專欄上選登有價(jià)值的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、因地制宜,探索適宜的早期教育指導(dǎo)策略

(一)廣泛宣傳,營(yíng)造氛圍

進(jìn)一步明確婦聯(lián)、衛(wèi)生、計(jì)劃生育等部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村基層政府職能,協(xié)調(diào)各部門,使早期教育走進(jìn)社區(qū)、家喻戶曉。以促進(jìn)家長(zhǎng)“轉(zhuǎn)變觀念、明確責(zé)任、掌握方法”為目的,以“家長(zhǎng)是第一任教師、生活中的早期教育、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、衛(wèi)生防病、科學(xué)喂養(yǎng)、優(yōu)生優(yōu)育”等為重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)媒體宣傳、印發(fā)資料、開動(dòng)員會(huì)、發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)討論交流、專家培訓(xùn)講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢答疑等形式,向家長(zhǎng)廣泛宣傳早期教育的重要性,提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平,并在路邊、村口、街頭懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ),設(shè)立宣傳櫥窗、告示牌,營(yíng)造全社會(huì)重視早期教育的氛圍。

(二)著眼需求,設(shè)計(jì)活動(dòng)

依據(jù)嬰幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,我們重點(diǎn)從培養(yǎng)嬰幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、生活衛(wèi)生習(xí)慣、初步自理能力和認(rèn)知能力等幾方面選擇活動(dòng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)力求做到“四化”,即興趣化、游戲化、生活化和系列化。

(三)完善檔案資料,積累經(jīng)驗(yàn)成果

早教中心、活動(dòng)站和入戶指導(dǎo)都應(yīng)建立不同年齡段的花名冊(cè)、出勤記錄和指導(dǎo)記錄,還為每個(gè)嬰幼兒建立了成長(zhǎng)檔案,更便于家長(zhǎng)和指導(dǎo)教師及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。同時(shí)采取圖文并茂法記錄案例,并分別按不同內(nèi)容和年齡階段歸納整理,用文字注明活動(dòng)名稱、目標(biāo)、玩具材料、玩法規(guī)則、指導(dǎo)重點(diǎn)、效果分析和家長(zhǎng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容,再按年齡階段分別歸檔,以便其他教師參考查閱。此外,還分別匯集整理適合我縣農(nóng)村實(shí)際的嬰幼兒衛(wèi)生保健、膳食營(yíng)養(yǎng)、疾病防治等相關(guān)內(nèi)容,正逐步開發(fā)適合我縣實(shí)際的嬰幼兒早期教育鄉(xiāng)土教材。

(四)挖潛力、整資源,共享雙贏

篇10

6月的青島，迎來(lái)了一次教育領(lǐng)域的盛會(huì)――構(gòu)建尊重幼兒主動(dòng)發(fā)展的課程國(guó)際研討會(huì)。研討會(huì)聚集了國(guó)內(nèi)外知名的學(xué)前教育專家，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、教育部學(xué)前教育學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)前任理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師馮曉霞，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師華愛華，全球著名學(xué)前教育專家、發(fā)現(xiàn)并宣傳意大利瑞吉?dú)W教育思想的第一人、《兒童的一百種語(yǔ)言》第一作者、美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師卡洛琳-愛德華茲，日本廣島大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣島縣幼兒保育推進(jìn)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、廣島縣教委廣島市巡回教育咨詢員、東廣島市第二代保育事業(yè)推動(dòng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)七木田敦，美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)附屬Ruth Staples實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)珍妮弗?米勒，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)寧征。

“尊重、主動(dòng)、國(guó)際”，體現(xiàn)了對(duì)幼兒發(fā)展的尊重與開放理念。三天的會(huì)議，學(xué)前教育的瑞吉?dú)W模式、美國(guó)模式、日本模式、青島模式，各自將兒童成長(zhǎng)的好故事娓娓道來(lái)，充分彰顯尊重兒童的興趣與個(gè)性――這樣的實(shí)踐與研究成果交流分享給人希望、令人振奮，成果顯著的國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展，本土學(xué)前教育模式的成長(zhǎng)與探究，都值得引起更多的關(guān)注與思考。

而所有教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐都是建立在家庭教育的基礎(chǔ)上，只有以高質(zhì)量的家庭教育為基礎(chǔ)，以高品質(zhì)的家園互動(dòng)共同合作為日常，才能令學(xué)前教育達(dá)到更理想的效果。

不能讓孩子輸在起跑線上，是每一個(gè)家庭最關(guān)注的頭等大事，也是全社會(huì)的頭等大事。而何謂起跑線，正解卻并非人人皆知，漠視尤其是誤解起跑線的人不在少數(shù)，誠(chéng)如不少教育專家大聲疾呼：比起教育孩子，最先應(yīng)該受教育的是父母。對(duì)每一個(gè)孩子而言，寶貴的學(xué)前教育階段都是稍縱即逝，不可重來(lái)。學(xué)前教育認(rèn)知上的失之毫厘謬以千里在現(xiàn)實(shí)里比比皆是。

學(xué)前教育專家對(duì)起跑線的科學(xué)解析與理性態(tài)度值得向全社會(huì)科普。人生百年，立于幼學(xué)；幼學(xué)何以立？實(shí)在是家長(zhǎng)與全社會(huì)的入門級(jí)必修課。

以成長(zhǎng)為方向，每一所學(xué)校都有自己的故事

據(jù)會(huì)議組織方的數(shù)據(jù)，美國(guó)、日本和全國(guó)各地學(xué)前教育領(lǐng)域的知名學(xué)者以及教育管理部門、一線幼兒園園長(zhǎng)和教師共計(jì)800多人參加了此次研討會(huì)。在卡洛琳?愛德華茲就瑞吉?dú)W學(xué)校的研究成果分享的兩個(gè)半小時(shí)演講中，整個(gè)會(huì)場(chǎng)沉浸在記錄與拍照的全神貫注中。

瑞吉?dú)W學(xué)校將老師定位為研究者而非知識(shí)灌輸者。在瑞吉?dú)W，老師們俯下身，讓學(xué)習(xí)過(guò)程慢下來(lái)，在日常的教學(xué)中，克制自己、尊重孩子的自主性又適時(shí)介入幫助孩子們，他們不斷創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)研究項(xiàng)目，并進(jìn)行記錄，已經(jīng)形成非常主動(dòng)化、創(chuàng)新式的教學(xué)方式。著名的獅子畫像的教學(xué)案例，生動(dòng)顯示了老師對(duì)孩子自主選擇性的尊重，和在老師漸進(jìn)式引導(dǎo)下孩子們深入探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有浮夸式的教學(xué)，有的是需要用心才能體會(huì)到的尊重與謹(jǐn)慎。老師們的思考始終貫穿在日常，令人驚喜的創(chuàng)新也時(shí)常來(lái)敲門，已經(jīng)是一種達(dá)到良性循環(huán)的引導(dǎo)啟迪式學(xué)習(xí)方式。

從某種意義上而言，教育是個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，它與地區(qū)發(fā)展水平有一定關(guān)系，卻又不具備必然關(guān)系，它的成就很大程度上取決于教育實(shí)踐發(fā)起者的用心與持續(xù)程度，意大利瑞吉?dú)W因?qū)W前教育崛起，就是這樣一個(gè)范例。

瑞吉?dú)W的創(chuàng)新精神值得敬佩。成立之初的瑞吉?dú)W學(xué)校連一個(gè)像樣的圖書館都沒(méi)有，也沒(méi)有任何的專家外援團(tuán)，所有的只是幾本從國(guó)外過(guò)來(lái)的教科書，包括美國(guó)杜威的一些寫作課本，或是來(lái)自瑞士皮亞杰的一些書籍。創(chuàng)建者們抱定開辟一種全新教學(xué)模式讓每個(gè)人變得更加美好也讓社會(huì)更具希望、更加和平的信念，立足于開發(fā)自己的大腦，利用自己的資源，利用自己的力量來(lái)進(jìn)行全新的教育開發(fā)。以不斷的探究去了解孩子的內(nèi)心世界，并幫助他們成長(zhǎng)，是瑞吉?dú)W教育理念的精華。

卡洛琳的演講結(jié)束，有參會(huì)者提出了這樣的問(wèn)題：要用多長(zhǎng)時(shí)間才能在中國(guó)建起一座瑞吉?dú)W幼兒園？卡洛琳的回答開放而點(diǎn)睛：

“雖然一個(gè)傳統(tǒng)的幼兒園要在一年中變成一家瑞吉?dú)W式的幼兒園是很難的，但是任何一個(gè)學(xué)校都可以踏上成長(zhǎng)之路。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要多去傾聽孩子，更多去和父母結(jié)伴合作，讓老師多多觀察，基于自己的觀察去問(wèn)問(wèn)題，去做出變化。

“我非常樂(lè)觀，任何背景、任何學(xué)校的老師都可以在自己的教學(xué)方法當(dāng)中作出深度的變化，只要他們覺得這對(duì)自己的教學(xué)有好處，對(duì)孩子有好處，只要朝著這個(gè)方向努力很容易就能看到效果，你會(huì)看到孩子更快樂(lè)了，更多地在進(jìn)行互動(dòng)講話，家長(zhǎng)和老師交流加強(qiáng)了，諸如此類朝著好的方向發(fā)展的跡象是很多的?？吹竭@樣的跡象就可以去加強(qiáng)了，但是我不知道改造要多長(zhǎng)時(shí)間，每一個(gè)學(xué)校都不一樣，每個(gè)學(xué)校都有自己的故事。”

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園正是卡洛琳所說(shuō)的有自己故事的學(xué)校。卡洛琳在參觀青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)，在這里，她找到了當(dāng)年發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W時(shí)的那種激動(dòng)。從一個(gè)以研究瑞吉?dú)W教育思想而聞名于世的專家這里得到這樣的評(píng)價(jià)，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)寧征認(rèn)為這是最高的褒獎(jiǎng)。

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園是本次研討會(huì)的協(xié)辦方，寧征非常重視和珍惜這次國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，她以全身心投入到研討會(huì)中，珍惜與每一個(gè)專家做交流的機(jī)會(huì)，善于學(xué)習(xí)與吸收是她多年來(lái)保有的―大習(xí)慣，“放眼世界，向一切有利于孩子健康發(fā)展的課程學(xué)習(xí)借鑒”是她對(duì)自己的生動(dòng)寫照。她分享的開放教育的園本課程令人振奮，始于1993年的開放教育，基于寧征自身樸素的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究中不斷積累與吸收發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域乃至全國(guó)學(xué)前教育的示范。在雙語(yǔ)特色、國(guó)外背景成為流行取向的社會(huì)風(fēng)潮中，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園以植根于生活的開放教育引領(lǐng)了家長(zhǎng)。

來(lái)自美國(guó)和日本的學(xué)前專家也分享了他們的教學(xué)故事，那些細(xì)致入微的好故事，深刻彰顯了教育者有多么尊重孩子的興趣點(diǎn)與個(gè)性，令人感動(dòng)與深思。但就如卡洛琳所言，學(xué)習(xí)不是為了完全復(fù)制別人，而是受了啟發(fā)之后開始思考如何在自己的國(guó)家實(shí)施那些先進(jìn)的理念。全然照搬這樣一種處于不斷累積與不斷創(chuàng)新中的教學(xué)方式，顯然沒(méi)有可能，找到自己的方向，調(diào)動(dòng)自己的資源，講好自己的故事，生成自己的積累與創(chuàng)新才是發(fā)展的正道。

起跑線處更需要好故事

幾乎所有的教育專家都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即拋去先天因素，因?yàn)榧彝ヰB(yǎng)育程度的不同，孩子在進(jìn)入小學(xué)甚至幼兒園之時(shí)，已經(jīng)差異顯著。雖然“不能讓孩子輸在起跑線”是一句每個(gè)家庭都在喊的口號(hào)，但是孩子身上顯露的種種問(wèn)題表明，喊得越響的地方可能認(rèn)知越缺乏。

很多研究表明，那些天才的故事大多都是由起跑線處開始書寫的。對(duì)早期教育的忽略，讓多少家庭錯(cuò)失孩子的起跑線。不少父母以工作忙為因由將孩子交由祖父母或者保姆養(yǎng)育，寧征很痛心地指出，很多母親以事業(yè)為先的價(jià)值觀將使她們錯(cuò)失孩子的黃金發(fā)育期，并且無(wú)可挽回，孩子的語(yǔ)言能力弱，不自信，不交往都跟在早期缺乏父母的陪伴有非常大的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)幼兒園每年三八婦女節(jié)的好媽媽主題活動(dòng)中，老師會(huì)引導(dǎo)孩子們?yōu)閶寢屩谱饕环荻Y物，表達(dá)對(duì)媽媽的愛。但是近兩年，這個(gè)主題在執(zhí)行過(guò)程中遭到一些孩子的不配合，這些孩子說(shuō)自己并不愛媽媽，因?yàn)閶寢寴O少陪伴自己，即使在身邊也是手機(jī)不離手?！耙朕k法讓媽媽愛孩子?！睂幷髡f(shuō)。

就如同老卡爾?威特所言，只有人類才將孩子交由他人撫養(yǎng)，除此之外在動(dòng)物界找不到不親自撫養(yǎng)孩子的父母。根據(jù)他的觀點(diǎn)，對(duì)孩子的教育應(yīng)該是一個(gè)詳細(xì)的、有系統(tǒng)的計(jì)劃。等他出生后，就按計(jì)劃教育、撫養(yǎng)他，把他培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人?！吧B(yǎng)無(wú)數(shù)個(gè)平庸無(wú)能的人，不如培養(yǎng)一個(gè)天才。這對(duì)人類的貢獻(xiàn)更大?！薄案改笐?yīng)該為孩子的到來(lái)而做充分的準(zhǔn)備。遠(yuǎn)在古希臘時(shí)代，雅典人就奉行早期教育了，而雅典出現(xiàn)許多天才的原因就在于此?！?/p>

在《卡爾?威特的教育》一書中就有―個(gè)生動(dòng)的反面案例，卡爾?威特的堂兄婚后生了3個(gè)孩子，他的妻子卻沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起做母親的責(zé)任，把孩子扔給了保姆，自己仍是整天忙于梳妝打扮，參加各種社交活動(dòng)。非但不照顧孩子，反而認(rèn)為孩子耽誤了她的時(shí)間，影響了她的生活。由于她跟孩子相處時(shí)間很少，關(guān)心孩子不夠，根本不去教育孩子，孩子對(duì)她也沒(méi)有感情，十分陌生。孩子父親則整天忙于工作，更是很少照顧孩子。3個(gè)孩子就在這樣一個(gè)冷漠的無(wú)人照料的環(huán)境中成長(zhǎng)。在幼兒時(shí)期，孩子們沒(méi)有得到父母的親近、和教育，智力得不到及時(shí)的開發(fā)，沒(méi)有^教他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)。最終的結(jié)局是一個(gè)孩子因病早天，一個(gè)進(jìn)了監(jiān)獄，一個(gè)賭博輸光了全部家產(chǎn)。父母意識(shí)到犯了大錯(cuò)卻已經(jīng)難以挽回。

亡羊補(bǔ)牢猶未晚矣，而孩子的早期教育卻是一旦錯(cuò)過(guò)難以彌補(bǔ)。

而就如虞永平所指出的，在中國(guó)的教育中，學(xué)前教育這一段并未被充分重視，究其原因在于人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在缺失：不知道每個(gè)階段都有其獨(dú)特的意義與價(jià)值，一個(gè)階段沒(méi)有充分地發(fā)展好是會(huì)影響未來(lái)一個(gè)階段的。他援引我國(guó)學(xué)前教育專家張雪門的觀點(diǎn)指出，孩子的學(xué)習(xí)就包含在生活里，學(xué)前教育不是給孩子灌輸知識(shí)，而是要給孩子提供機(jī)會(huì)，即提供豐富適宜的內(nèi)外環(huán)境讓孩子運(yùn)用感官。張雪門先生當(dāng)年就指出教育過(guò)程中存在著的錯(cuò)誤之一就是，所謂為將來(lái)做準(zhǔn)備，不注重孩子的現(xiàn)在，卻把眼睛看到遙遠(yuǎn)的將來(lái)。早在20世紀(jì)初，張雪門先生的早教理念就已經(jīng)相當(dāng)科學(xué)并且具有可操作性。

時(shí)過(guò)經(jīng)年，時(shí)至今日對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知仍然參差不齊。忽略孩子，不親自投入精力教養(yǎng)孩子；溺愛孩子，不放手讓孩子在真正的生活里獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)；枉顧孩子的興趣，以各種才藝學(xué)習(xí)扼殺孩子真正的天分。這些因認(rèn)知偏差而施行的早教方式，讓孩子錯(cuò)失自主發(fā)展的時(shí)間與空間，為以后的種種教育問(wèn)題埋下最初的伏筆。

木村久一是日本早期教育的鼻祖，一生致力于兒童早期教育與智力開發(fā)研究，日本皇室給他授勛盛贊：“木村先生成功提升了一代日本國(guó)民的素質(zhì)”。他的《早期教育與天才》一書被教育界奉為“家教圣經(jīng)”。在1917年出版此書時(shí)，木村久一寫道：“其實(shí)教育是一門藝術(shù)，這些年來(lái)，國(guó)人普遍接受了早期教育這一理念，但為什么還是有那么多的孩子沒(méi)有發(fā)揮出他們的潛能而最終成了碌碌無(wú)為的普通人呢？我認(rèn)為是教育方式的問(wèn)題，在國(guó)人，特別是許多父母的誤解下，早期教育反而成了孩子破壞自然成長(zhǎng)的工具，成了父母的負(fù)擔(dān)和扼殺孩子們天分的惡行。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們常?？吹胶⒆觽儼锤改傅囊庠副粍?dòng)選擇生活，他們中許多人雖從小就具有超強(qiáng)的創(chuàng)造力，卻從來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。我們還常?？吹竭@樣的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，心理卻非常脆弱，有的甚至根本不能適應(yīng)正常的社會(huì)生活。這樣的孩子，即使將來(lái)能在某個(gè)領(lǐng)域取得成就，他的一生也絕不會(huì)幸福。