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關鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內涵，強調引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內外受到持續(xù)關注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發(fā)展

1.國內新一輪基礎教育課程改革的相關政策與發(fā)展狀況

2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。另外，隨著素質教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關注學生實際發(fā)展需要、關注教師專業(yè)研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發(fā)”應運而生，并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。

2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設中，因各省區(qū)域的多民族構成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關本土音樂文化的校本化建設歷程

在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現代音樂教育，我們認識到，多數國家本土音樂文化的校本化建設歷程，都主要的體現并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關校本理論出現的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內容體現并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術教育國家標準”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設提供了最初的理論指導和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)及未來趨勢

進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發(fā)展和相關學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經驗到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內在聯系及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內外“校本課程開發(fā)”的相關政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現狀與發(fā)展趨勢。教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。

（2）觀察并研究國內外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應的采風活動和教學實驗為基礎，從中積累較多經驗，以初步掌握特定民族區(qū)域內本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實踐研究的基礎上，著重收集并整理我國眾多世居少數民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經驗到創(chuàng)新的兩個飛躍

（1）通過定點教學實驗及若干關鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內本土母語音樂校本課程建設提供經驗依據。

（2）依靠上述基礎綜合進行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學實體的研究，通過若干關鍵問題的全面分析和具體探討，努力構建不同區(qū)域范圍內本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發(fā)內容要因地制宜，內容設置要因人而異。

1.內容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發(fā)理論”進行內容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應呈現。依靠內容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學的基礎音樂教育當中，為基礎音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實施課改，真正實現符合我國各區(qū)域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數民族地區(qū)音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發(fā)”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎，又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實踐應用性，一般作為研究者既是基礎性資料的理論創(chuàng)新者，同時又是教育性實體的實踐應用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎和現狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設課堂教學曲選》），其應用前景主要體現在為基礎音樂教育課程改革提供建設性決策依據和豐富的基礎性資料。

2.片區(qū)性教學實驗報告

以某片區(qū)為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學實驗報告》，其應用前景主要體現在直接為其他民族片區(qū)音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實施方案和管理模式上的經驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學科上的內在聯系及二者結合過程中的互動效應，擬可在相關教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學骨干教師培訓，內容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學論為主。另外也可利用網絡論壇等其它形式實現上述目標。

五、流程：細化分工，分段進行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學性和復雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內校本課程開發(fā)理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎上而隨之展開。按某一個片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內各少數民族具有代表性的本土母語音樂經典曲目。另一方面通過專題講座和學術研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發(fā)的相關知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學的相關知識篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內各少數民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關數據信息。

3.中期工作：課堂教學實驗階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎上，以本片區(qū)范圍內的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內在聯系和本質內涵作出全面的、切合實際的結論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導的音樂教育課程改革的內在本質和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎音樂教育課程改革體系。

六、結語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎。

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關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經過歷時五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實施和評價的系統(tǒng)性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學行為改進的關系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發(fā)揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產生的效果提供了評價的依據，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發(fā)展方面所起到的重要作用?；诖耍覀冋J為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學行為改進

根據不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經驗的積累而維持教學的現象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變?；诖耍覀冋J為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機會，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發(fā)展展開?；诖耍覀冋J為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學行為

校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯系學校特色資源，深入課程進行系統(tǒng)的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯系，教師與課程實現了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為。基于此，我們認為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內容、開發(fā)方式、開發(fā)價值等方面進行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實踐依據。

學校現有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據學校的現狀、教育教學的需求來進行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進學校的發(fā)展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發(fā)過程中的目標、內容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構建學科教學行為改進的分析框架

學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現學科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學科教學行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據。

2.構建學科教學行為改進的分析框架

教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現教學行為品質提升的過程?；谶@樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學生情態(tài)這八個主要指標上的成功經驗和存在問題，以案例呈現的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學科教學行為的分析方法

對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。

（三）構建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發(fā)校本課程所要達到的最終目的。學校是培養(yǎng)人的場所，以促進學生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發(fā)展需要，促進學生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認識

校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發(fā)現存在的問題，提醒開發(fā)者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發(fā)展和完善，構建校本課程開發(fā)的質量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優(yōu)缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現教育活動的成功與不足之處，發(fā)現問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現分析信息的循環(huán)，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據實現對校本課程的調節(jié)和控制。

（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發(fā)展，從而更有利于學生的發(fā)展。

（4）為科學決策提供依據。校本課程是一個逐漸完善的動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據，在實施的基礎上進行決策。

3.構建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發(fā)、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現整體認知和全面評價。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內涵的細化指標。

課程理念、方案設計是對校本課程開發(fā)的程序和內容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現了以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優(yōu)勢、缺點進行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現教學行為的改進

教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。

基于教學行為改進的分析框架，如何來發(fā)現課堂教學中各種教學行為所體現的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現存在的問題，并及時加以改進。由于一節(jié)課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。

四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點

本課題的研究，試圖在已經構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：

1.設計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入c，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內容包括經驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創(chuàng)新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實現教學科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動內容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發(fā)，根據師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經驗，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實踐。從學生興趣和教師特長出發(fā)，結合學科課程內容，確定課程開發(fā)主題。選取相關學科，確定主題課程開發(fā)內容。既注重在不同年級形成一定的內容序列，又要關注主題內容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實踐。以滿足學生的個性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發(fā)內容。三是綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐。充分利用社區(qū)及學校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。

3.學科改進活動主題

學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。

篇3

關鍵詞：農村小學；校本教材；開發(fā)

校本課程開發(fā)是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學分析，充分利用當地課程資源而開發(fā)的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面起著不可忽略的作用。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發(fā)過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發(fā)出了校本課程《可愛昭化》?，F將工作體會贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準課程開發(fā)方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風光、古色古香的建筑、聞名全國的特產……。2006年以來，市區(qū)兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發(fā)展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內外，如今已經成為“國家4A級旅游景區(qū)”、“全國歷史文化名鎮(zhèn)”、“國家環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發(fā)展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責任。而教育引導每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進昭化的發(fā)展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當肩負時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發(fā)校本課程的課題“弘揚昭化文化，創(chuàng)辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發(fā)與研究”就應運而生了。

二、多方參與，營造課程開發(fā)氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W校課程的開發(fā)，只有激起了學生的學習興趣，取得了家長的配合、社區(qū)的支持，才能有效展開。校本課程開發(fā)的最終目的，是服務于學生，促進學生的全面發(fā)展，如果缺乏學生的合作、參與，則開發(fā)就失去了本來的意義。我們在“農村小學校本課程開發(fā)”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網絡以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內播放關于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮(zhèn)》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關于昭化的詩詞等，激發(fā)學生的昭化情。另外，我們還要求學生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關心昭化發(fā)展的領導和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發(fā)、運作的意見。這些措施有效的促進了學校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發(fā)，充分調動了校內外各種有利因素，形成了良好的課程開發(fā)氛圍。

三、團結協(xié)作，充分挖掘課程資源

校本課程的開發(fā)是嶄新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責任感，又要有強烈的團結協(xié)作意識。校本課程的開發(fā)、研究、使用，一方面需要有統(tǒng)一的領導，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發(fā)過程中積極創(chuàng)新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態(tài)投身到教材的開發(fā)之中。我校組織全體教師認真領悟課改精神，明確學校課程開發(fā)的基本要求，同時引導教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎上達成共識：“當好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學校教代會、行政會確定把“農村小學校本課程開發(fā)”作為課題進行研究，并成立校本課程開發(fā)研究領導小組。學校先后制定了開發(fā)方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發(fā)的有效實施。在學校課題組的組織下，發(fā)起以教學區(qū)為單位的眾多教師參與的課標、教材及教學參考用書的編寫工作。一是組織教師在學習國家課程改革理論的基礎上編寫了《課程標準》；二是動員全體教師查閱資料、調查走訪，收集整理后編寫了關于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學建議一書，對教學起到很好的指導作用；四是根據時間順序設置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內容，精選歷代名人關于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術教師繪插圖、設計封面；語文教師給詩文標注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學生閱讀理解?？傊?，在課程開發(fā)過程中，老師們或推薦詩詞，或上網查找資料，或搭配圖片、或調查走訪……主動把校本課程的開發(fā)與自己的專業(yè)發(fā)展聯系起來，并樂意為之竭盡所能。

篇4

一、指導思想

以黨的*大精神為指針，認真落實科學發(fā)展觀，進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《河北省基礎教育新課程實驗推廣工作實施方案》等文件精神，堅持以“目標牽動、方案帶動、評估推動”為指導。以課題研究為抓手，以校本教研為載體,推進課程改革各項工作深入開展。

二、主要工作目標和任務

（一）大力提倡干部教師的理論學習與業(yè)務學習，逐步形成學習型校園，強化管理水平和施教能力，既明確我要干什么，更清楚我為什么這樣做，達成從做法到方法的過渡。

（二）真正落實教學常規(guī)管理，做到規(guī)范、精細、科學，向管理要質量。

（三）努力提高課堂教學效果，實現一切工作為了學生的發(fā)展，一切工作為了不同層面學生都得到提高。

（四）三項創(chuàng)新性工作要做到有思想、成體系、可操作。為學生綜合素質的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、激發(fā)學習興趣、形成正確的人生觀和價值觀服務。

（五）以課題研究為抓手，以校本教研為載體,以研究的姿態(tài)搞管理、抓教學，引領教育教學工作走一條科學發(fā)展之路。

三、主要措施和要求

（一）強化兩支隊伍建設，為深化課改提供保障

影響課程改革的諸多因素中，領導、教師的業(yè)務能力是決定性因素。為深化我區(qū)的課程改革，我們將進一步加強領導、教師兩支隊伍建設，采取有效措施，大力提升領導、教師駕馭、實施新課程的能力和水平。

1、實施教師讀書工程，營造書香校園

為提高領導、教師理論素養(yǎng)，促其迅速成長，區(qū)教育局將在全區(qū)啟動教師讀書工程。為確保教師讀書工程的順利實施和良好效果，建立教師讀書長效機制，各校要采取以下步驟和措施：

一是制定本校教師讀書工程實施方案，成立以校長任組長的領導小組，明確目標宗旨和總體要求，加強對讀書活動的組織與管理。二是召開教師讀書工程啟動大會，提高教師的思想認識，營造濃厚的讀書氛圍。學校、教研組和每位教師都要制訂讀書計劃，明確閱讀書目、時間安排、參加人員、活動方式、保障措施等。三是開展系列讀書活動，如讀書講座、讀書沙龍、讀書征文、讀書筆記展評、讀書報告會、校園讀書節(jié)，有條件的學?？梢源罱ňW上研讀交流平臺。四是將教師讀書活動納入學校辦學水平督導評估，納入教師業(yè)務考核指標體系。每學期評選表彰讀書過程先進集體、先進個人以及優(yōu)秀讀書筆記，倡導教師快樂讀書，自覺讀書。五是定期將教師的優(yōu)秀讀書筆記、讀書隨筆等結集出版，作為讀書成果在全校乃至全區(qū)教師中廣泛交流，促進讀書活動地深入開展。

區(qū)教育局將根據情況在校長和教師中開展年度優(yōu)秀讀書人物、優(yōu)秀讀書學校和有關讀書征文評選活動。

2、針對學校和教師實際，搞好校內業(yè)務培訓

各中小學要重視教師業(yè)務培訓工作，要在充分研究本校發(fā)展和教師成長的實際需求的基礎上，充分利用多種資源，采用多種形式，開展旨在滿足學校發(fā)展需要、解決教師工作中的困惑和問題的培訓活動。局相關科室、各中小學對各類業(yè)務培訓都要精心謀劃，嚴密組織，要積極創(chuàng)新培訓方式，切實提高培訓實效：培訓內容要涵蓋前沿教育理論、新課程理念、學科教學、課題研究、網絡多媒體新技術等;培訓形式可以是外聘專家輔導、區(qū)校領導講座、收看音像資料、交流研討等，特別是對校領導業(yè)務輔導各校都必須落到實處；培訓后要及時進行形式靈活的考核評價。

3、開展以專業(yè)知識、專業(yè)技能為內容的教師單項比武活動

教育局從2009年開始，每學年分學段搞一次教師知識、專業(yè)技能的大比武活動，并將結果作為認定教學能手的重要依據。該活動將采取全員參與、層層選拔的形式展開，旨在讓那些一心撲在教育事業(yè)上、潛心研究教育教學的教師有機會在全區(qū)展示自己，從而找到自信，推動我區(qū)教師專業(yè)素質有一個大發(fā)展

4、組織富有實效的外出學習、考察活動

為了使領導、教師開闊眼界，增長才干，提高實踐能力，區(qū)教育局及各校要積極為領導、教師創(chuàng)造外出學習考察機會，有計劃地安排相關人員外出學習，每學年外出學習人數應不少于教師總數的五分之一。對于在全國有較大影響的名校，區(qū)教育局還要安排校領導或業(yè)務骨干去掛職鍛煉。外出考察、掛職人員回來后，要上交考察見聞、學習筆記等材料，并將自己親身感悟到的名校管理理念、教學理念、先進的教學方法，面向全校教師進行匯報，以求學習考察效果的最大化。

5、加強校際交流，促協(xié)調發(fā)展、共同提高

每所學校都有自身的長處與不足，學校間的交流可以實實在在的取長補短，互相促進。為促進各學校的發(fā)展、教師施教能力的提升，各學校要開展更廣泛的校際交流活動，包括與區(qū)內學校的聯誼、與區(qū)外學校的互動。校際交流應該是有計劃的定期交流，要實現常態(tài)化；校際交流要與校本教研有機結合，借此升華本校經驗，內化外校經驗，加速課改成果的形成和轉化，從而實現我區(qū)教育的協(xié)調發(fā)展，教師專業(yè)實踐能力的迅速提高。

6、以“三名工程”的實施，帶動兩支隊伍整體素質提升

為不斷優(yōu)化領導教師隊伍的結構和素質，推動我區(qū)課程改革的進一步深入，區(qū)教育局將加強“名師、名校、名校長”工程的實施。相關科室和各學校要嚴格按照《*區(qū)教育局“三名”工程實施意見》、《窗口學校評選標準》、《名校長評選標準》、《學科帶頭人評選標準》、《教學能手評選實施意見》等文件精神規(guī)范操作，名師、名校、名校長的人選從申報到考核、認定、公示，每個環(huán)節(jié)都要客觀公正、一絲不茍，要加大對名師、名校、名校長的表彰力度，落實好相關待遇，敦促名師、名校、名校長認真履行業(yè)務講座、示范交流的義務，并積極承擔市級以上的教研課題，發(fā)表有價值的論文和專著，學科帶頭人講師團、教學能手送課團，分區(qū)片的巡回輔導、培訓、送課?？傊袑嵃l(fā)揮“名師、名校、名校長”的輻射、示范和帶動作用。

（二）以落實《唐山市初中課堂教學常規(guī)》為契機，實現學校教學管理工作的規(guī)范化、科學化、精細化，是深化課程改革的基礎。

1．加強教研員隊伍建設，提升教研部門的整體素質。

作為學校教學的服務者、參與者、指導者，每位教研人員都要注重平時的學習和積累，不斷地充實自己，既能“走出去”吸納外地的先進經驗和做法，又能腳踏實地地薈萃本區(qū)內點滴成功，內化為自身的素養(yǎng)，在參與學校教學教研的實踐中努力做到：交流有理論、指導有方向、糾正有依據，調整有方法，實現與一線教師共同成長的目標。教研室每學期要對學校組織一次教學管理督導檢查活動，肯定優(yōu)點，找出問題，有針對性地提出合理化建議，并結合平時視導，通過聽課、抽測，反饋《常規(guī)》掌握落實情況，結果納入學校年終評估。

2．學校要把學習、培訓、落實《唐山市初中課堂教學常規(guī)》常態(tài)化。做到學習落實《唐山市初中課堂教學常規(guī)》與落實“兩規(guī)”（《*區(qū)教育局關于落實教學常規(guī)管理工作的指導意見》、《*區(qū)領導干部抓教學的若干規(guī)定》）相結合；與“三階段教學管理”相結合；與教學評估相結合；與校本教研相結合；與課題研究相結合。把教學常規(guī)管理工作放在管理工作重中之重的位置，狠抓教學常規(guī)管理工作中每一個環(huán)節(jié)的落實，不留死角，管理到位，堅持不懈，切實提升管理的質量和水平，實現教學常規(guī)管理效益的最大化。

3、提高校本教研實效，錘煉教師施教能力

實踐證明，校本教研是教師將所學教育理論與教學實踐有機融合的最佳方式，經過理論學習---實踐反思---總結升華系列研究活動，加強對教學設計、教學過程、教學評價與反思等方面的深入研究，使教師教學水平不斷提升。因此各學校要不斷改進和完善教學研究制度和工作方式，以區(qū)域教研、聯片教研、校際聯合教研、網絡教研等多種形式，營造廣泛參與、合作交流、民主開放的工作氛圍，不斷提高教研層次和教研服務教學的水平切實解決學校教學活動中的實際問題。為使校本教研富有實效，各學校在實施過程中要明確以下幾點：

①校本教研的目的：改進教學，發(fā)展自我，為自己而研究，再研究自我。

②校本教研的方式：行動中學習，行動中研究，一邊工作，一邊研究。

③校本教研的過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源。

④校本教研的形式：以課為載體，重視常態(tài)課研究。

⑤校本教研的成果：強調個人的行動智慧，更多的是行為的改變。

⑥校本教研的基本途徑：

原行為階段

關注個人已有經驗的教學行為

新設計階段

關注新理念、新經驗的課例設計

新行為階段

關注學生獲取的行為調整

更新理念

反思1、尋找自身與他人的差距

改善行為

反思2、尋找設計與現實的差距

課例為載體/群體合作為平臺：理論學習、教學設計、行為反省。

課堂評議遵循如下準則：學生該聽的聽了沒有（接受式學習），該做的做了沒有（親身體驗），該想的想了沒有（深層次的思考），該說的說了沒有（真實及時地反映學生的想法）。哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內容，教師應是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關鍵，于是“教師學習事關重大”。

要發(fā)揮好教研的橋梁作用，強化兩個延伸。一是校本教研活動，向前延伸與學校領導抓教學的思想貫通，落實學校領導在該項工作中的指導和管理責任，提升干部的素質。二是向后延伸與教學實踐貫通，發(fā)揮教研“先修橋后過河”的指導作用。三是要特別明確區(qū)域教研重點是解決學校自身不能獨立解決的問題。

三）狠抓教科研，實施課題帶動是進一步深化課改的關鍵

“教而不研則淺，研而不教則空。”各學校要以課堂教學為載體開展課題研究，把教育科學理論引入教育教學實踐，從而提升教師的教育理論水平，提高其實施素質教育的能力。

1、我們在課題研究的實踐中要遵循的研究思路是：一個策略、兩個杜絕、三個融入、四個必須。

一個策略是：開展課題研究堅持典型帶動策略。

兩個杜絕是：杜絕假大空，搞虛的，玩文字游戲；杜絕虎頭蛇尾。

三個融入是：課題研究要融入到學校的管理工作之中；融入到教研活動之中；融入到課堂教學之中。

四個必須是：課題研究必須成為提升學校辦學內涵，創(chuàng)名校的手段；必須成為促進領導、教師專業(yè)發(fā)展的手段；必須成為進一步深化課程改革的手段；必須成為促進學生終身發(fā)展的手段。

2、各校的課題研究工作要做到六明確：一是明確校本教研是課題研究的主陣地；二是明確課堂教學是課題研究的主載體；三是明確課題研究是教師自己研究自己；四是明確課題研究是為了教師的專業(yè)水平的提升；五是明確課題研究的根本目的是為了提高課堂效率；六是明確課題研究是讓領導教師以研究的姿態(tài)走進教育、走一條科學發(fā)展之路。

3、課堂教學模式的構建是學校課題研究的重要組成部分。各校要緊緊抓住以主體參與式課堂教學模式這一思想來展開，這里要特別明確“主體參與”的真正內涵，重點應該放在課堂上，每個學生的思維參與，千萬不要放在外在表現上，一節(jié)課效率的高與低，是學生思維的主動性和連續(xù)性來承載的，而絕對不是滿堂問、亂哄哄，而學生必要的說和做是思維狀況的一種反饋，是教師推進或調整教學的依據。

4、各學校在開展課題研究時要根據自身情況規(guī)范操作：

一是建立機構，健全制度。組織機構建設除了常規(guī)的建設內容外，特別要強調課題組內的分工，責任明確，分工具體。研究制度包括“課題研究管理制度”、“課題研究學習制度”、“課題研究匯報制度”、“課題研究交流制度”、“課題研究教師工作考核方案”等。

二是規(guī)范檔案資料。組織機構、管理制度、課題評審、讀書報告、開題報告、實施方案、行事例、日志交流、課例研究、會議記錄、讀書心得、學習材料、階段總結、調查問卷、輔導材料等要系統(tǒng)整理，分類歸檔。

三是開展課題論證。通過開題報告，對課題進行論證，內容包括課題產生的背景，課題研究的意義，國內外研究現狀，結合學校實際找出本課題的創(chuàng)新點，確定課題研究目標、內容方法，明確研究思路，確定研究步驟和程序，對課題組成員明確分工，設定預期研究成果等。通過課題論證，進一步發(fā)現問題，及時對課題方案進行修改。

四是確保課題研究的常態(tài)化。為了促進研究工作有序開展，學校要根據課題研究方案制定課題研究工作行事例，每周一次的課題研討會、每月一次的讀書報告會、每學期兩次的課例研討會等。

五是加強研究工作的監(jiān)督和管理。課題研究不能落實到口頭上，要防止轟轟烈烈開頭，偃旗息鼓收尾的做法。學校要建立一系列監(jiān)督管理機制，如簽訂責任狀、建立跟蹤檔案、制定評價細則等，用有效管理確保研究不走過場，收到實效。

（四）開發(fā)校本課程、實施綜合實踐活動是深化課改的必然要求

校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，其內涵具有濃厚的地方本土特色，因此，校本課程開發(fā)要堅持必須符合學生興趣和發(fā)展需求、必須適合教師實際和業(yè)務專長、必須體現本校傳統(tǒng)和辦學特色。在校本課程開發(fā)工作中，首先要做好調查研究，包括明晰學校教育理念、調查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等；其次是確定目標與計劃，包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要；第三是組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。四是評價與改善，涉及教師、學生與課程方案三方面，通過評價發(fā)現和解決問題并逐步完善。

綜合實踐活動課程是評估課改是否到位的重要指標之一，是學生發(fā)展的重要載體，是學校課程管理的職責和義務。各校要從“小”、“低”、“趣”三個字著眼確定研究題目。選題、實施、結題過程要規(guī)范，注重學生親歷親為的體驗。要按照“走入生活——產生課題——篩選課題——調查研究——總結歸納——展示交流”的基本模式開展工作。要圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條主線展開，充分體現綜合實踐活動與文化特色相結合、與校本課程的開發(fā)相結合、與德育工作相結合、與安全法制教育相結合，形成主題化、系列化的實踐研究活動，寓教育于活動之中，每生（組）每學期寫兩篇有價值的調查報告，使學生提高搜集、處理、利用信息的能力，并樹立正確的人生觀、價值觀。對學生取得的研究性成果，學校和教師要采取多種形式進行展示，加強反思、激勵、評價，調動學生參與的積極性。

（五）改革考試和評價方式，是促進課改進一步深化的必要手段

為了更好的發(fā)揮考試和評價這兩個指揮棒的作用，我們要重點作好以下工作：

一是加強命題研究。命題研究是學校組織各學科的骨干教師必須承擔的課題。命題必須落實新課標的要求，緊扣教材的編寫意圖，加大創(chuàng)新性、開放性、探究性試題的比重，各學校還要組建自己的試題庫。

篇5

【關鍵詞】少年農學院;課程開發(fā);實施與完善

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0011-02

【作者簡介】丁莉萍，江蘇省無錫市藕塘中心小學（江蘇無錫，214153），一級教師。

江蘇省無錫市藕塘中心小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生大多來自農村，其中外來務工人員子女占比超過60%。城鎮(zhèn)化的推進，使這些學生普遍缺乏勞動經驗，不了解農村、農業(yè)、農民，更缺少實踐探索、實證研究的意識與能力。作為一門經驗性、實踐性的全新課程，綜合實踐活動課程是課改的亮點，因課程實施缺少資源開發(fā)、實施策略、管理評價等方面的現成經驗，它又是課改的難點。作為全國新課程實施首批38個實驗區(qū)之一的無錫市惠山區(qū)的實驗學校，基于我校辦學目標、育人目標、課程體系建設的需求，也為了保障綜合實踐活動課程安全有效地實施和學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校于2003年開始開發(fā)“少年農學院”課程。

一、務實、規(guī)范、嚴謹地開發(fā)課程

為提高課程的適用性，校本課程的開發(fā)要充分利用學校所在區(qū)域的優(yōu)勢資源。我校依據這一原則，因地制宜，利用學校的周邊資源（桃林、茶場、花圃、蔬菜基地等），并與江蘇省農科院合作，規(guī)劃建設了占地近1公頃的“少年農學院”實踐基地，開發(fā)了農業(yè)科普教育長廊、養(yǎng)魚塘、小桃園、方桌試驗田、小花房、蔬菜大棚、農村老物件陳列室、葡萄種植長廊、愛心林等9個項目，這為師生安全、有效開展實踐探究活動提供了有力保障。

校本課程開發(fā)要有章可循、有“法”可依，因此，在制定課程標準和實施綱要時首先要有規(guī)范性。學校在“少年農學院”課程開發(fā)中，首先參考了與校本課程標準相近的《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》（以下簡稱《指導綱要》），其次借鑒了兄弟學校的相關課程標準，并結合本校特色，編寫了《少年農學院課程標準》，該標準確定了“少年農學院”課程的目標、內容、實施要求、評價建議、保障舉措等。依據課程標準、基地實際、時令節(jié)氣和學生需要，學校編寫了各年級《少年農學院課程實施綱要》，明確了各年級每學期的學習目標、學習內容和評價任務。此外，依據全面質量管理的要求，我們還編寫了《少年農學院課程管理控制程序》，確定了目的、適用范圍、管理流程、職責分配、組織網絡等。

校本課程開發(fā)要有科學嚴謹的態(tài)度。校本課程可以為國家課程作有益補充。國家課程是面向全國的，因而很難照顧到不同地區(qū)、學校、學生的需要，而校本課程可以涵蓋國家課程缺少的、考慮不到的內容。我們依據《指導綱要》《少年農學院課程標準》，圍繞“花、菜、桃”三大實踐研究主題，編印了12冊校本教材――《我們的樂園――走進少年農學院》，分設三個單元，后加“課程評價”，共四個單元內容。從2003年至今，我校的校本教材已四易其稿，在實施中不斷修正，逐步完善。

二、有趣、有品、有愛地實施課程

校本課程要體現學生的主體地位，課程實施要符合教育規(guī)律，教師要信任、欣賞、悅納每個學生，尊重每個學生的個性成長及成長的方式，并為他們營造愛的環(huán)境。鑒于此，我們有趣、有品、有愛地實施課程。

我們在嚴格執(zhí)行課程計劃的前提下，探索“少年農學院”課程“普及+提高”的實施模式?！捌占啊币园嗉墳閱挝唬罁n程標準和校本教材，面向全體學生，以“花、菜、桃”為主要內容，開展實踐操作和小課題研究，活動趣味十足;“提高”以組建學生社團為主要方式，打破年級、班級的界限，滿足學有余力、學有興趣的學生的個性發(fā)展。在實踐層面，學生參與種菜、養(yǎng)花、管理桃樹、烹飪與義賣蔬果等活動，學生的體驗經歷是豐富有益的。在研究層面，學生們依托學校自主開發(fā)的《綜合實踐主題活動記錄手冊》，進行小課題研究學習，所獲成果多樣且豐富。

我們制訂《少年農學院課程管理控制程序》，組建較為穩(wěn)定的師資隊伍，以保證課程規(guī)范有效地實施;學校依據PDCA質量循環(huán)管理模式，從依托基地、基于教材、執(zhí)行計劃、策劃活動、課程實施、課程評價、改進完善等方面開展工作，持續(xù)提升課程實施品質。我們通過規(guī)范程序、校本培訓、團隊修煉、專題學習、專家啟迪、用足資源、校際交流等方式，探索課程實施的有效模式，提升教師素養(yǎng)和課題研究品質，深化推進無錫市“十五”教育科學規(guī)劃課題“蘇南城鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課程的實施研究”（已結題）、無錫市“十一五”教育科學規(guī)劃課題“綜合實踐活動課程的生本開發(fā)研究”（已結題），并將科研成果轉化為“少年農學院”課程的建設行為，從而提升課程開發(fā)的品質。

評價是學校和教師對校本課程進行質量分析、監(jiān)控和跟蹤管理的過程。我們依托管理評審機制，依據課程標準、課程綱要、教學計劃、活動方案，對課程實施情況進行過程核查和期末展評，并以此對課程實施品質做出客觀評價;我們結合教師績效考評獎勵機制，依據課程實施綱要和教學計劃，從教學態(tài)度、能力和教學教研成果等方面，對教師做出合理評價;此外，我們還依據學生研究的過程與成果資料，結合多元性、激勵性、發(fā)展性等評價原則，對學生進行評價，并匯編學生成果，表彰和獎勵優(yōu)秀學生。

三、積累、冶情、涵育地發(fā)展課程

目前，我們希望通過“少年農學院”課程的再開發(fā)，進一步推進和深化課程內涵，進一步開發(fā)校內外教學資源，進一步提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，以此幫助全體學生更好地積累勞動和生活的直接經驗，培養(yǎng)其愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的態(tài)度。

“少年農學院”課程發(fā)展將圍繞以下四項內容。

1.我是小小種桃人，以“桃”為媒愛家鄉(xiāng)。

我們利用政府重新劃撥的三千多平方米土地，重建藕小“紅領巾小桃園”，結合周邊桃園資源，帶領學生走進桃的世界;吟誦關于桃花的詩詞歌賦;調查桃與本地經濟的關系;結合春秋季社會實踐活動，組織開展攝影攝像、書畫創(chuàng)作、征文比賽等活動，從而幫助學生感受和體驗桃文化，真切體會勞動的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.我是小小花藝師，以“花”為媒愛自然。

用好小種植花架，打造唯美的空中花園，學生在實踐中學習花卉、盆景的養(yǎng)護知識，樹立責任意識，培養(yǎng)審美情趣;學生搜集花語、花詩、花歌等，讀一讀、唱一唱、寫一寫、畫一畫，多途徑感受花的美，從而養(yǎng)成熱愛美、發(fā)現美、欣賞美的心態(tài);此外，我們要高標準建設種培實驗室，通過觀察種子的培育實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，激發(fā)學生對農業(yè)科技的興趣，體驗植物生長的完整過程。

3.我是小小蔬食家，以“菜”為媒愛生活。

我們要重建方桌試驗田，添置種植箱，指導學生變廢為寶種蔬菜，并體驗菜農的酸甜苦辣;要用足、用好社區(qū)、菜場、蔬菜基地等校外資源，組織學生外出采訪、調查，了解當地蔬菜的種植情況;此外，還要打造美食創(chuàng)意工作坊，人人學當烹飪師、烘焙師和美食家;蔬菜成熟后，學生可以品嘗、贈送、義賣，以此讓學生學會分享。

4.我是小小研究員，以“物”為媒愛探索。

篇6

關鍵詞：中學英語校本課程 開發(fā) 途徑

一、關于中學英語校本課程

在新一輪基礎教育課程改革中，國家教育部對課程管理采取多級管理模式，使各地擁有自主規(guī)劃、開發(fā)、管理地方課程，發(fā)展學校課程的權利。其目的是提高課程對不同地區(qū)、學校的適應性，走國家、地方共同建設課程的路子。因此，校本課程的開發(fā)為學校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。在開發(fā)、實施校本課程中，本著以學校師生為主體，以人的發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為靈魂，形成學校特色，發(fā)揮教師專長，發(fā)展學生個性，積極探索校本課程建設的策略，全面推進校本課程建設。中學英語校本課程是根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統(tǒng)等因素確定的個性化、特色化課程；它依托校本教研這個平臺，為滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發(fā)展而對英語校本課程進行進一步開發(fā)。在中學教育這個系統(tǒng)工程中，它是一個重要的組成部分。

二、中學英語校本課程開發(fā)的原則

學校的課程改革，必須堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。校本課程作為國家規(guī)定的非學科性必修課，重在學生的參與和體驗，由學生根據自身的知識、興趣和能力特點，自主選擇課題，在教師的指導下，進行課題研究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

三、中學英語校本課程開發(fā)的目的

新一輪國家基礎教育課程改革把校本課程開發(fā)作為一項素質教育的重要內容之一。新的英語課程標準明確提出：按照語言學習規(guī)律學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握?！币虼?，中學英語校本課程開發(fā)的目的是為了開闊學生英語學習的知識面，多方面了解英語學習的文化背景極其實用意義。

中學英語教學中歷來重視基礎知識的訓練，但在培養(yǎng)學生的語言技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們認為：應將“把英語知識轉變?yōu)槌醪竭\用進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。認知論認為，在學習外語過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用，有時甚至大于語言知識的作用。因此我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以“灌輸—接受”模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。要改變這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學引向“激發(fā)─創(chuàng)造”模式。在校本課程中“培養(yǎng)學生的認知能力與提高是我們追求”為第三個目標。

四、實施英語校本課程開發(fā)的條件

校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及其他需要注意的問題等事項。課程內容的安排，根據學校實際和學生特點，為學生提供具有時代性、開放性、適應性的短小而又相對完整的板塊內容，由學生自主選擇，為學生自我發(fā)展打下基礎，主要培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。所以，在安排上要充分考慮到學校自身條件，且應注意以下問題：

1.落實教師

艾利奧特說：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！毙１菊n程的開發(fā)，關鍵在于落實教師，需要一批具有創(chuàng)新意識、高素質、有特長的教師。然而，我國教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，教師必須樹立正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極參與校本課程開發(fā)。

2012高中新課程改革背景下中學英語校本課程開發(fā)的途徑初探第11期2.校本課程方案要與學生的思維能力發(fā)展和認知能力發(fā)展相一致

文化語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發(fā)展的媒介，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進、協(xié)調發(fā)展、辯證統(tǒng)一的。由于英語語言習得有它的特殊性，這就將學生帶入一種新的文化背景。我們應該引導學生接受一種新的思維方式，獲得一種新的認識方式和認識能力。所以，在內容的安排上要注意以下三個問題：

一是要注意與課本知識的聯系，使學生憑借從課本中獲得的知識、技能等，到研究性課程中去實踐、去發(fā)現、去求知；又以研究性課程中學到的知識、能力去補充、強化課本知識。

二是注意發(fā)揮研究性課程在激發(fā)學生學習興趣方面的優(yōu)勢，在充分考慮課堂教學需要的基礎上，注重內容之間的互相搭配、互相補充。實踐證明，選材內容的多樣性可以增加趣味性，使學生精神飽滿，積極主動地學習。

三是注意發(fā)揮研究性課程在培養(yǎng)學生能力，尤其是認識能力及自學能力方面的優(yōu)勢，組織適合能力訓練的材料，安排聽、說、讀、寫等各方面的內容，以適當的授課形式，使學生的能力在學習中得到理想的發(fā)展。

3.要處理好語言與文化的關系

學語言不可避免地要接觸到與之相關的文化，在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的生活方式、思維方式、價值觀念、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.要減輕學生負擔

考慮學生負擔校本課程不能開發(fā)多少就開設多少，一定要把握一個度，不然就會加重學生的負擔，導致開發(fā)結果與開發(fā)初衷的南轅北轍。這就要求我們恰當地處理好國家課程與校本課程之間的關系。

任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求。注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。

五、中學英語校本課程開發(fā)內容的選擇

校本課程開發(fā)是以學生獲得學習的利益為終極目的的。學校以學生為主體，課程本身亦是為學生的學習而存在的。有鑒于此，開發(fā)校本課程應注意以下幾個問題：首先，校本課程的開設要與學生的實際水平相銜接。其次，校本課程的內容要貼近生活，是學生急于想了解的。另外，校本課程要集趣味性、知識性、科學性、開放性于一體。根據我們對校本課程的探索和研究，英語校本課程開發(fā)的途徑是多種多樣的，常見的方式有：

1.指導學生欣賞英語原聲電影。

2.開設講座介紹英語國家概況，美國英語與英國英語的語言異同；

3.辦英語墻報，內容涉及：英語詞語趣談，中西文化對比，名人介紹等。

4.舉行英語競賽，內容有：本地區(qū)旅游點人文景觀導游英語介紹，選英語導游活動；唱英語歌曲大賽；書法比賽；朗讀比賽；演講比賽等。

5.英語活動：英語角活動；英語晚會；校園英語廣播；校報英文版面。

六、中學英語校本課程開發(fā)實施措施

1.全面考慮，合理安排

中學英語校本課程開發(fā)作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，否則，便失去了意義。因此，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語活動。

為了開展好英語校本課程開發(fā)，每學期在制定個人教學計劃的同時，應該有目的地訂出英語校本課程開發(fā)計劃。計劃一般包括兩個方面：一是較大規(guī)模的課外活動計劃。這類計劃的制定，要以調動全體學生的活動積極性為前提，因此活動內容不能過難，要易于不同程度的學生接受，而且活動項目要少而精。要制定出活動具體舉辦時間、地點及參加人數，并在開學初有意識地向全體學生公布，以便讓他們思想上早有準備。另一個是英語課外小組的活動計劃。一般是挑選各班英語成績好的學生參加，而且小組成員不固定，每個學期可以臨時變動。英語課外小組的活動時間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右。當然，每次開展課外活動，教師都必須事先做充分的準備。例如：要備齊活動所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法等。同時還應設想到活動中可能出現的問題及解決辦法。

2.形式多樣，寓教于樂

英語校本課程開發(fā)形式很多，但我們應該選用那些適合于學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動形式。譬如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數不限，可自愿報名。再如，英語書法比賽，這對初中低年級學生來說尤為重要，活動先以班級為單位，人人參加，從中篩選出較好的一些參加年級比賽。比賽時，必須統(tǒng)一書寫內容，書寫格式及其他要求，讓參賽者在規(guī)定時間內完成。還有英文小報制作比賽，可以要求學生人人參加，比賽前必須向學生們宣布制作要求，包括紙張的大小、報紙內容、版面設計及交稿時間和評分標準。

開展這種活動既可鞏固學生課堂所學知識，又可增長學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。此外，還可以開展“英語游園會”、“英語歌曲演唱比賽”、“英語故事會”等活動。這些活動既可調動大多數學生的學習積極性，又無須花教師過多時間去準備，而且能達到寓教于樂的效果。對于一些有難度的課外活動，比如“英語智力競賽”，僅限于在課外小組學生中進行。競賽時，可以以班級為單位將學生分為幾個組，并邀請其他學生觀摩：整個競賽分為必答題和搶答題兩部分。內容有：猜謎、趣味問答、判斷是非、填空、聽力測試等。

七、反思

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一、讓教師在科研的氛圍中工作，實現向學術型教師的轉變

一個教師若以“受學生歡迎”或“專業(yè)知識熟練”為標準來要求自己，那他只能達到一個“好教師”的最低要求，也只能充當一個“教書匠”，很難成為一個“學術型教師”。筆者認為，從一個“好教師”成長為一個“學術型教師”離不開科研的工作氛圍。

1.問題“課題化”，提高教師的學術素養(yǎng)

對很多教師特別是青年教師而言，以教學問題為切入點開展研究，即從“問題研究”開展教育科研是一種務實的選擇，因為即使選題和研究方案都存在很大困難，但研究問題不僅能獲得研究成果，而且還能用這些成果去解決教學中的實際問題，能增強教師開展教育科研的積極性。教師們在不斷地積累經驗與積蓄成果中，必然會順利地進入到更高層次的學術研究中。

為了降低課題的難度，打破課題研究的“神秘化”，我們提出了“問題即課題”，這對落實“教師作為研究者”的理念、消除教師對研究課題的畏懼心理是有積極意義的。應當指出的是，“問題研究”要從教師的工作著手，應是教師在教學中的問題，而非“道聽途說”的問題，更不是自己“假想的問題”。

2.課題“問題化”，形成學校的教研梯隊

有的教師認為中學教師搞課題研究是大而空、不切實際的事情，其實，課題研究雖然有難度，但并不是難不可及，應該說，在中學教師中開展課題研究是大有可為的，它不僅能提升教師的專業(yè)水平與學術素養(yǎng)，而且也是培養(yǎng)“學術型教師”的必經之路。中學教師研究的課題選題要切合自己的教學實際，將課題當作一般的問題來對待。學?？筛鶕處煹乃叫纬山萄刑蓐牐珊喨珉y，層層深入。強化課題研究是推進學校教學研究的一個重要舉措，它能夠凝聚學校教育科研的隊伍，培養(yǎng)教研骨干，營造學校的科研氛圍。

3.校本“課程化”，提升學校的教科平臺

將校本課程的開發(fā)與課題研究相結合，使其在拓展課題研究范圍、增強課題研究針對性的同時也能提高自身開發(fā)的質量與水平。通常的做法是先設好要解決的問題，即根據課題研究的選題來確定校本課程的方向和內容，然后根據問題收集材料、編訂校本教材、制訂教學方案，在充分準備的基礎上開設課程，讓學生能真正學到校本文化。

二、讓教師在壓力與激勵中成長，尋求培養(yǎng)學術型教師的制度保障

學校的發(fā)展離不開教研隊伍的建設，學術型教師的培養(yǎng)更需要建立與之相適應的培養(yǎng)和評價機制，以此來支持與保障學術型教師的培養(yǎng)和成長。

1.組織校本培訓

學校要有組織、有計劃地對參與課題研究的教師進行培訓，例如我校向第一次參與課題研究的教師介紹如何進行課題選題與論證，怎樣書寫課題方案與選擇研究方法，怎樣完成結題報告與撰寫論文。事實上，教師參與課題研究的過程就是學習與提升的過程，教師們逐步形成了強有力的教育科研梯隊，這為更多教師成長為學術型教師創(chuàng)造了條件。同時，校本培訓的一個重要內容是組織教師開展關于課題研究成果的介紹與交流活動，學校邀請校外專家組織培訓，例如有關新課改的理論講座和專項知識培訓，同時也請本校的名特教師或外出學習歸來的教師作專題匯報。

2.提供學術交流的平臺

首先，教師在教研組內可以暢所欲言，包括交流成果、探討問題或心得體會。其次，有價值的教研組研究成果，還可拿到全校進行交流與研討，例如我校成功開辟了“征鴻講壇”，它成為教師學術交流的一個平臺，極大地增強了教師的學術積極性，真正體現了學術型高中的學術特色。同時，由于“征鴻講壇”上所交流的學術成果大都是有價值的，我校整理了每期的資料，并按年度匯編成冊，它見證了我校課程改革實踐的足跡，也是我校教師學術研究的積淀與成果。因此，學校應盡可能多地創(chuàng)造條件，為教師的學術研究與交流搭建起更多的平臺。

3.尋求壓力與激勵并存的機制

培養(yǎng)學術型教師與每位教師的自身發(fā)展緊密相連，也關系到學校的長遠發(fā)展，因此，要盡可能合理地要求每一位教師在得到發(fā)展的同時體現價值。學校要采用人性化管理與制度化要求相結合的方法，倡導“榮譽與責任同在，考核與激勵并存”的管理作風，不拘一格，和諧推進；給予學術型教師相應的待遇，這就是對學術型教師的肯定和激勵。當然，學術型教師要保持適當的壓力，帶頭擔負起學校的教育科研工作以及其他具有挑戰(zhàn)性的工作，還要定期拿出科研成果。只有這樣，才能發(fā)揮學術型教師的作用，推動學校的發(fā)展和建設。

篇8

一、培養(yǎng)目標

貫徹黨的教育方針，體現時代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協(xié)調配合，培育學生繼承、發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，初步養(yǎng)成以愛國主義為核心的民族精神；培養(yǎng)學生個性特長，養(yǎng)成健康的審美情趣和良好的行為習慣；培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素質、創(chuàng)新精神、實踐能力；促進學生初步具有中國心理、世界眼光、傳統(tǒng)體認、現代意識；促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的一代新人。

二、課程基本理念

新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。

化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，以中華民族優(yōu)良人文傳統(tǒng)為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現代教學論、課程論，由此探索構建的適應中國現代化建設需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘揚中國文化傳統(tǒng)中人文化成的理念?！兑住吩唬河^乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當法此教而化成天下也。孔子曰：興于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優(yōu)秀文化科學知識為教育內容，以化育為教育方法，以促進學生人格健康成長為目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培養(yǎng)學生的人文精神、民族精神、時代精神。

化育思想要求在教育中注重學生現實存在和現實生活；注重學生學習的主體地位；注重學生人格的完善、個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)；注重對學生心靈的關懷；注重對學生人文素質和科學精神的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學生關注人類社會發(fā)展進步；注重培養(yǎng)學生關注民族文化傳統(tǒng)和民族生存狀態(tài)，勇于獻身民族復興大業(yè)。

三、課程基本結構和性質

小學新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計六門課程。

小學新六藝課程的性質屬于在教育行政部門指導下自主開發(fā)的校本課程。小學新六藝校本課程由涪陵城區(qū)教育辦公室主持，涪陵城區(qū)六所小學共同參與研究和開發(fā)。

小學新六藝校本課程與中國傳統(tǒng)六藝教育有明顯的傳承關系，但絕不是復古。小學新六藝校本課程是在和現代教育理念指導下，根據時代要求，對中國傳統(tǒng)六藝教育精神的繼承和發(fā)展。它既應具有明顯的歷史傳承性，更應具有鮮明的時代性。

四、課程基本要求

小學新六藝校本課程總的要求是：突出人文關懷，強化傳統(tǒng)熏陶，促進個性發(fā)展；注重實踐，崇尚創(chuàng)新，德藝雙修。

小學新六藝各門課程的基本要求如下：

新詩教課程：設置詩歌課，繼承和弘揚中國詩教優(yōu)良傳統(tǒng)，推進中國詩詞進校園，強化中國傳統(tǒng)詩詞和現代詩歌教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。培養(yǎng)學生對詩詞的興趣和愛好；小學階段學生背誦古體詩150--200首；培養(yǎng)學生詩詞朗誦習慣和初步技能；了解中國傳統(tǒng)詩詞和現代新詩基本常識；開展兒歌、兒童詩習作教學，嘗試古體詩和現代新詩習作教學。使學生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養(yǎng)學生的愛國情操；培養(yǎng)學生健康的詩歌審美情趣，發(fā)揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。

新書教課程：設置書法課，改進寫字課教學，強化中國書法教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。重視培養(yǎng)學生的書法興趣和愛好，培養(yǎng)學生書法審美意識和初步的書法審美能力。強化書寫技能訓練，開展必要的書法常識教學；在硬筆書法教學的基礎上，加強毛筆書法教學；在學習楷書的基礎上，重視行書的學習；在臨摹的基礎上注意體現學生個性；在字跡工整的基礎上講求字跡協(xié)調、美觀。書法教學要與美術教學相結合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學，還應該在美術課中加以引導。要發(fā)揮書法的育人功能，使學生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。

新禮教課程：設置禮儀課，加強中國傳統(tǒng)美德教育、社會主義新文明風尚教育以及現代禮儀教育，以之補充和拓展品德課教育。從規(guī)范學生行為習慣做起，培養(yǎng)學生良好道德品質和文明行為。以學生守則和日常行為規(guī)范教育為基礎，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，批判吸取中華禮教優(yōu)良傳統(tǒng)。注重培養(yǎng)學生的親情、友情、師生情、鄉(xiāng)情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎。倡導集體主義精神和社會主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，學習處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，以之作為禮儀教育的認知基礎。知行結合，以禮儀行為作為學生最基本的道德實踐，以禮修德，以禮立人。

新樂教課程：開設樂教課，加強和改進音樂教育。開展聲樂和器樂基礎教育，培養(yǎng)學生初步的演唱能力和演奏技能，每個學生會演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養(yǎng)學生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學科的結合，拓展學校藝體教育，弘揚中國教育傳統(tǒng)中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。

新武教課程：開設武術課，拓展體育課教學。弘揚中華武術傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生尚武立德，機智勇敢，拼搏進取，強身報國。新武教應與新禮教緊密結合，以禮習武，以武修德；培養(yǎng)學生武術活動愛好和自覺鍛煉身體的良好習慣。每個學生掌握適合小學生的武術基本功法和拳術、器械套路十套。 【1】

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新科教課程：開設科技活動課（含信息技術課），強化科技教育，使學生了解、掌握最基本的信息技術知識和電腦基本操作技能，以及運用互聯網信息資源的意識和初步能力；加強學生實驗教學；開展小論文、小制作、小實驗、小發(fā)明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動；培育學生學科學、愛科學、用科學的意識、興趣和動腦動手的習慣；培養(yǎng)學生的實踐能力和科學精神，初步樹立科學發(fā)展觀。通過實施新科教，補充和拓展數學課、科學課教育。

五、課程教學方法

小學新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學、行。

教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。

化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環(huán)境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發(fā)生轉化。

學，就是學生的主動學習，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。

行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。

小學新六藝校本課程要通過教、化、學、行的基本方法來實現其教育目標，達成其教育目的。

小學新六藝校本課程的教育，應倡導自主、探究、合作的學習方式。

六、課程組織形式

小學新六藝校本課程的教育教學組織形式，主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類，即“兩課兩活動”。

課堂教學形式即兩課，指通過專設課和合并課。專設課時也叫單列課時，是利用國家課程計劃中的“地方和學校安排課時”以及“綜合實踐活動”課時來安排校本課程課時。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時中教學，即在國家課程教學過程中插入相關校本課程的內容。

課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，即兩活動，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育活動。日常教育活動形式即利用朝會、班隊活動、課間操、課外活動等日?；顒訉嵤┬１菊n程教育教學。主題教育活動形式即利用學校、少先隊主題活動，如運動會、藝術節(jié)、科技節(jié)或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動應充分利用校園閉路電視系統(tǒng)、校園電腦網絡系統(tǒng)、校園廣播、宣傳專欄進行教育活動。

新六藝校本課程應將課堂教學形式與教育活動形式有機結合，利用課堂教學進行必要的知識、技能培養(yǎng)；利用課程活動加強學生實踐能力培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣。新六藝校本課程要與學校開展的校園文化活動密切結合，使新六藝課程活動成為校園文化活動的主要內容。學校少先隊活動、班級活動都應該積極結合新六藝校本課程來開展。

七、小學新六藝課程與國家課程、地方課程的結合

小學新六藝校本課程應與國家課程、地方課程密切結合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結合方式主要是滲透與擴展，分列與合并。

滲透與擴展，即課程理念和課程內容的滲透與擴展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學中，應滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關內容的教育教學，在國家課程、地方課程中體現校本特色。新六藝校本課程既應保持校本特色，也應結合國家課程、地方課程來確定其教學內容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機擴展。

單列與合并，即課程和課時的單列與合并。根據國家課程、地方課程和新六藝課程特點，可以單列設置新六藝課程和課時，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設置。

八、課程評價

小學新六藝校本課程評價應遵循人文性原則、實踐性原則、整體性原則、差異性原則、創(chuàng)新性原則等五項原則。人文性原則要求把學生情感、態(tài)度、價值觀形成擺在課程評價首要位置。實踐性原則要求注重對學生基本技能和實踐能力的評價。整體性原則要求課程評價面向全體學生，并對學生新六藝綜合素質進行評價。差異性原則要求課程評價關注學生的個性差異，關注學生個性優(yōu)勢發(fā)展。創(chuàng)新性原則要求課程評價關注學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。上述五項評價原則，也是新六藝校本課程的教育原則。

小學新六藝校本課程評價的性質屬于考查，主要包括行為評價、作業(yè)評價和績效評價三個方面。行為評價主要考查學生的日常言行表現、對課程的學習態(tài)度和興趣等方面情況。作業(yè)評價主要考查學生平時練習、習作達到的程度。績效評價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽、考級活動中的表現?？疾榉绞揭远ㄐ栽u價為主，以日常行為表現和實作技能考查為主。

九、課程計劃

涪陵城區(qū)小學新六藝校本課程計劃，見附表1。

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篇9

關鍵詞：新課程 實施 問題 策略

新課程改革是我國基礎教育領域的一場革命性變革，是新世紀賦予基礎教育戰(zhàn)線上每一位教育工作者的歷史重任。新課程改革用“國家課程標準”（以下簡稱“課程標準”）代替了長期以來被中小學教學視作根本的“教學大綱”。應該看到，無論在理論層面還是實踐層面，新課程改革都承受著巨大的壓力。一方面，改革日趨成熟，目標正在實現；另一方面，改革過程中也出現了大量新的亟待深入研究和解決的問題。

一、學科教學中遇到的困難

在教育教學工作中，新課程的實施無疑對教師教學方式和手段的變革提出了新的挑戰(zhàn)。

新課程實施初期，對課程標準的學習不深刻，許多教師認為，新課程學科模塊教學內容多而規(guī)定課時少，在規(guī)定課時內較難完成教學任務；新課程教學內容新穎，教學目標多維，傳統(tǒng)教學方式較難適用于新的學科模塊教學，教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路”，造成教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在。因而上好新課程的確有一定難度。

以上問題的出現，主要是因為新課程對于教師本身的知識結構、思維方式、教學能力等提出了新的標準和更高的要求。在傳統(tǒng)教學中，教學與課程互無關聯，教學被排斥于課程之外；課程的開發(fā)和設計成為課程專家的“業(yè)內”之事，而教師的任務只是單一教學，教師成為課程的機械執(zhí)行者。教師由于無法積極主動地參與到課程設計之中，因而喪失了課程意識，造成在教學工作中的被動局面。

所謂“課程意識”，簡單地講，就是教師在考慮教育教學問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。

造成教師課程意識的喪失，以及在教學工作中被動局面的出現的原因主要有以下四點：

（一）原有的價值觀植根于“唯分數是論”的現實，有著非常大的慣性。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)判斷和決策能力長期以來得不到重視，因而離新課程的要求差距較大。

（三）課程改革步步推進，已進入“面上推廣，點上深化”的階段，時不我待。

（四）實驗區(qū)的教師雖接受了崗前培訓，但主要靠新課程實驗中的“做中學”，得到的專業(yè)支持滿足不了實際需求量。

如今，新課程內容和課程標準的彈性比較大，在教學過程中教師可支配的因素增多，而教師創(chuàng)造性的實施能力相對不足，一時還不能很好地適應新課程的要求，因此難以運用自如地駕馭課堂。

應對策略：

1、開展多種形式的新課程知識培訓，要按照“先培訓,后上崗；不培訓,不上崗”的原則,增強教師對實施新課程的認同感。

2、學校要組織教師認真學習新課程理論，深入思考學科教與學的有效方式。

3、組織各學科的骨干教師編寫適合自己學校實際的《高中選課指導手冊》，編寫的過程其實就是教師們深入領會、把握新課標內涵的過程。

4、開展多樣化的校本教研活動，提升教師實施新課程教育教學的水平。

5、用教材、用資源，重組教學內容。新課程改革中教師的培訓工作，僅僅依靠教師外界的各種培訓，不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動的學習，投身于教學改革的實踐中，努力提高教育教學水平，才可以適應教學需要。

二、新課程學科教材及配套資料使用中遇到的困難

在新課程實施之初，盡管有多種版本的學科教材可供選用，然而也許是因為教材編寫的時間過于倉促，課后習題的選擇仍有不適合、不協(xié)調的情況，出現了不利于實現三維教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素，這為教師的教學帶來了一定困難和困惑。

此外，在一些配套資料中，也存在不利于實現三維教學目標需要的情況，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素，難度較大、要求較高，有很多偏題、怪題、超綱題，甚至存在嚴重的知識超前的現象，這一切給教師的實際教育教學工作帶來了一定困難。

應對策略：

組織教師反復研讀《課程標準》，認真領會新課標中的要求，樹立正確的教材觀。結合學校學生的實際情況，從合理使用教材開始，對教材及配套資料中不合適的習題大膽取舍。

目前，很多實施新課程的學校開始使用教師的自編習題，在這個過程中，教師不再是教材的被動使用者，而是教材的積極倡導者和實踐者。

如此一來，學校的廣大教師無論對自身課程的理解和認識，還是實施課程、駕馭課堂和駕馭教材的能力，都有明顯的提升。

三、研究性學習課程實施中遇到的問題

新課程倡導教學方式、學習方式的轉變，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入到發(fā)展目標之中。其中研究性學習要求學生在三年中要獲得15個學分，這對學校的教育教學及綜合管理提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，在研究性學習課程實施過程中，一些學校由于經驗不足、準備不到位、觀念更新不徹底而走了一些彎路。可以說，在很長的一段時間里，教師甚至不清楚究竟什么是“研究性學習”、更不知如何操作，導致了研究性學習在實施過程中徒有其名。

應對策略：

借鑒其它省市學校的一些好的做法，結合學校實際，選定專人負責組織實施研究性學習；制定全校研究性學習實施方案，向所有教師征集切實可行的符合學生實際水平的研究性學習課題；在高一年級組織學生進行自愿分組并選定課題，由學校根據教師個人的專長及學科特點為每個課題小組指派專門的指導教師；對指導教師進行必要的培訓，指導教師負責全程關注課題實施的進展情況，并加以宏觀指導；學校同時安排課時及專任教師負責定期組織各課題小組進行課題進展情況的匯報，加強課題研究的過程管理。

需要指出的是，要能夠很好地指導學生進行課題研究，指導教師首先應當掌握課題研究的基本方法。在指導學生研究性學習的過程中，教師從事教科研的能力無疑又可以達到一個新的高度。

四、校本課程開發(fā)的問題

由于教師對校本課程的開發(fā)認識不到位，以學生發(fā)展為本、積極主動地使自己走向“專家型教師”等觀念還未很好地建立起來，課程意識不強，對于校本課程的開發(fā)還大多局限于舉辦講座的形式，因此開設的效果并不會十分理想。

應對策略：

由學校教研室負責，指定專人負責校本課程開發(fā)的組織管理工作，教學副校長專門為全校教師舉辦題為《校本課程》的講座，以學校各項制度作保障，鼓勵有特長、有專長的教師先行動起來，全面調動教師的積極性，充分發(fā)揮教師實施地方課程和校本課程的才能。

校本選修課程開發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過參與課程開發(fā)，不僅增進了教師對于學校課程乃至整個學校的歸屬感，提高了教師的工作滿足感和責任感，還在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為教師專業(yè)的發(fā)展提供了可能。通過校本選修課程開發(fā)的實踐，不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且整體提高了教師的課程能力、研究能力和教學能力。

五、學分認定的問題

由于新課程實驗對學生的模塊學習評價項目眾多，有終結性的考試或測試，有建立在出勤、情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現等忠實記錄上的過程性評價；有總分，有等級，還有建立在等級上的學分認定。當學生的模塊學習結束后，要對上述一系列的數據進行計算或轉換，一學期兩次的模塊學分認定工作大大增加了學校、教師的工作量，而且操作起來極不方便，工作效率極低。同時，記錄的內容多、種類多、項目多，三年下來，學生的原始記錄的各種表格材料一、二個成長記錄袋是裝不下的，浪費大量的人力財力，高考參閱時也十分不便。

應對策略：

學校首先召集全體信息技術教師和對計算機比較感興趣的其它學科教師，講明需要解決的問題和所要實現的各項指標，請各位教師發(fā)揮聰明才智，通過信息技術手段解決所面臨的問題。對這些老師們認識學分認定的重要性有很好的促進作用，同時，展現了各科教師在新課程中的這樣作用，可極大的調動老師們的工作積極性。

在實踐的基礎上，遵循課程改革的理念和要求，由課改一線的教師提出基本要求，學校信息技術專業(yè)人員（也可委托專業(yè)軟件研發(fā)人員）開發(fā)出體現理念、記錄全面、操作簡便的學生成長記錄的專用軟件，據了解有的省份已由一線教師做了嘗試，如果統(tǒng)一開發(fā)一個這樣的軟件則更好。

六、通用技術課程的開設和管理

通用技術課程是這次新課改中新增設的一門課程。開設通用技術課程的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力。因為它是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程。通用技術課程的開設是衡量一所學校是否真正實施新課程的一項重要指標。

通用技術課程對于各個高中學校是一門全新的課程，一切都要從零開始，然而對于學校開設這門課程除了通用技術課程所需的設施、場地欠缺之外，更大的難題還在于從上級主觀部門領導到學校校長、老師、家長、學生對這門課程的重要意義認識不到位以及從事課程教學所需的專業(yè)教師的短缺，阻礙了課程順利、有效的開展。

應對策略：

在通用技術教師培訓初期，學校就要安排相關教師提前進入角色參加培訓。考慮到全新的特點和開展教學研究的需要，參加培訓的教師數量要遠多于實際課程所需的教師數量。在派出培訓的教師的選擇過程中，特別注意老、中、青三結合，考慮動手能力強、社會活動能力強、教師本人喜歡等因素，安排教師參加培訓。

學校至少配備兩位教師參與通用技術課程的教學活動。學校把《通用技術課程》的開設列為整體教學的重要環(huán)節(jié)之一，并將“正常規(guī)范開設通用技術課程”寫入學校工作大綱。

主動做好學生走進新課程的指導工作，除了通用技術課教師加強對學生的課程學習指導外，在開設此課程前由學校組織專門的學生大會對學生進行有效指導，配合通用技術課程教師加強對學生進行指導。做好新課程的家庭教育指導工作。凡是高一的學生家長都要請校內外專家作關于“新課程改革”的培訓，提高家長的認識。

綜上所述，新課程改變著學生的學習生活，新課程也改變著教師們的教學生活。要想切實有效地解決好在新課程教育教學實施過程中所遇到的各類問題，除了校領導要轉變觀念、緊跟形勢、研究問題外，還必須解決教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)問題。只有擁有一支觀念新、理論強、水平高的教師隊伍，我們的學校就能在新課程改革過程中站穩(wěn)腳跟，我們的學校也才能在培養(yǎng)教育未來人才的工作當中取得滿意的成績。

新課程起步階段不可避免由于熟悉和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發(fā)展負責的態(tài)度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

讓我們在超越新課程中成長，在成長中推進新課程的應用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。

參考資料：

[1]朱慕菊主編，走進新課程，北京師范大學出版社，2002.4

[2]劉良華，校本課程開發(fā)，四川教育出版社，2002.8

篇10

上午好！

20*年12月，我們申報的課題“新課程改革與校園文學研究”被列為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題。據全國規(guī)劃辦的領導說，以“校園文學研究”為對象列入全國教育科學規(guī)劃課題，在全國尚屬首次。我們感到激動，也深感責任重大。

一年多來，在*大學、人民大學資料中心、全國中語會的指導下，在各地有關部門領導的支持下，在眾多大中小學同仁的積極參與下，課題研究進展順利?，F在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報。

一、工作回顧

1.隆重召開開題會。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學英東學術會堂隆重召開開題會。*等專家應邀出席了開題會。我代表課題組作了《開題報告》。各位專家對《開題報告》進行了點評、論證、指導，從不同側面對課題研究發(fā)表了意見，使我們進一步明確了課題研究目標與思路、內容與策略。會后，我們還參觀了課題實驗學校“北師大附中”，我還應邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學術報告。關于開題會的消息，20*年5月5日的《中國教育報》以《“新課程改革與校園文學研究”開題：校園文學研究“升格”》為題作了報道，在全國產生了一定的影響。

2.積極組織子課題申報。開題會之后，課題組積極組織各地學校申報子課題，發(fā)展實驗學校，建立實驗基地。目前，已有數十所大、中、小學報送了申報材料，包括*師大附中、*實驗中學等名校在內的許多學校已完成評審立項工作，并陸續(xù)召開開題會，進入了研究階段。石家莊十七中、大連開發(fā)區(qū)七中、本溪高中等校先后被確定為示范實驗學校。遼寧大連等實驗基地已經和正在建立。

3.嚴格實行規(guī)范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實地考察指導，先后到石家莊十七中、樂清市虹橋中學、蘇州市一中分校、*市潞河中學、*市五十中學進行調研及現場指導。

4.搭建實踐交流平臺。課題組充分利用“中國教育文學”網站，報道課題研究動態(tài)，交流課題研究經驗。上線文章達66篇，點擊達3萬余次。課題組積極與《中學生》《小學生生活》雜志合作，在該刊開辟“點擊文學社”“互動寫作”“自主寫作”等欄目，刊發(fā)各實驗學校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽，發(fā)現“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表揚，在全國產生了較大的影響。

二、研究成績

1.基本構建了校園文學研究的理論框架。各地“校園文學”活動開展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進入教育部規(guī)劃課題，還是第一次，國內外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學研究的基本理論體系，是一個全新的話題，我們經過反復探討，初步擬定為（1）校園文學理論與實踐研究、（2）校園文學與語文教學研究、（3）校園文學與校園文化研究、（4）校園文學與人的發(fā)展研究等四大板塊，抓住了研究的重點，明確了研究的目標?；緲嫿诵@文學研究的理論框架。

2.陸續(xù)形成校園文學研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學與創(chuàng)作》，發(fā)表了《新課程改革形勢下的校園文學研究》。在我的指導下，*大學六個本科生、兩個研究生也參與了研究，多篇有學術價值的論文《博客與校園文學研究》《網絡：校園文學的新平臺》等也已定稿（已發(fā)資料袋）。*大學人文學院04中本一班學生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長篇小說《何處金屋可藏嬌》，并正在寫《長安妖嬈》。課題實驗學校——浙江樂清市虹橋中學的“生態(tài)寫作研究”，石家莊十七中的“校園文學美文美讀”探索，大連開發(fā)區(qū)七中的“生命教育與校園文學有機整合”實踐，遼寧本溪高中的“校園文學博客研究”，四川成都市高新實驗小學的“兒童文學啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養(yǎng)策略研究”等等，都具有很好的研究進長。

3.課題研究與課程改革、學科教學、學校教育緊密結合，推動了新課程改革，提高了學生的語文素養(yǎng)。相當多的學校選擇了“校園文學與語文教學研究”這一板塊的子課題。占申報的子課題有三分之一強。開發(fā)校本課程、地方課程也備受關注，如湖南桃源凌津灘鎮(zhèn)中學、江臺安豐中學等就較有成效。校園文化建設、生命教育、人文教育、特色學校建設等也都進入了許多學校的視野。

三、問題和困難

1.研究進展不平衡。部分學校在立項后沒有認真進入實質性研究，以拿到子課題立項“證書”為終點，沒能取得預期的成果。

2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過程描述層面，寫作論文時往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規(guī)律”等等，因此沒有從理論層面研究，沒有新的思路、新的進展。

四、今后設想

1.進一步加強管理。在課題研究實施階段，總課題組將嚴格管理，如不能研究或不作為的，將不發(fā)“結題證書”。

2.繼續(xù)擴大研究隊伍。為培養(yǎng)更多的人才，帶動中小學教師科學研究，本次會議后還接受子課題申報，還要發(fā)展一批新的實驗學校，再建一批實驗基地，歡迎有志校園文學研究的同仁參與。