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【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班級課程管理的提出

20世紀(jì)60、70年代，世界各國在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國開始有學(xué)者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點(diǎn)也是放在學(xué)校管理這一層面上。

新世紀(jì)之初，我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體系。《綱要》還明確規(guī)定了三級課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創(chuàng)舉。從2001年啟動到實(shí)驗(yàn)及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實(shí)施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實(shí)施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場――班級。班級是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場，所以課程計劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實(shí)，所以只有班級一級的課程管理才能確保基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實(shí)到微觀層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場。

班級課程管理相對于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現(xiàn)場對課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個最主要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實(shí)施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實(shí)在班級課程管理的具體實(shí)施上。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為班級課程管理是指班級根據(jù)國家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計、實(shí)施、開發(fā)與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對課程進(jìn)行設(shè)計，把“書面類課程”轉(zhuǎn)化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習(xí)得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類課程與習(xí)得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理的具體職責(zé)，即制定班級學(xué)期學(xué)習(xí)計劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)和評價課程。

綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。

二、班級課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)

班級課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施；二是開發(fā)課程與充實(shí)課程；三是評價課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行開發(fā)去進(jìn)一步充實(shí)書面課程，使施教類課程更易于學(xué)生接受。另外，班級課程管理要通過對學(xué)生習(xí)得類課程的檢測對課程進(jìn)行評價，根據(jù)對評價結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。

班級課程管理的具體職責(zé)是在班級課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應(yīng)的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》一書的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉壵n程管理主要的具體職責(zé)：

1. 根據(jù)教育部、本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出班級課程實(shí)施年度或?qū)W期計劃，并報教務(wù)處備案。

2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地對教材進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

3. 反映國家、地方和學(xué)校課程在實(shí)施中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)課程。

4. 建立班級內(nèi)部評價機(jī)制，并在評價之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

為了便于區(qū)分出班級課程管理的職責(zé)，筆者在三級課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級課程管理職責(zé)形成了下表：[5]

通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關(guān)注的更微觀，是從實(shí)踐的層面上對課程進(jìn)行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。

三、教師擔(dān)負(fù)班級課程管理的具體職責(zé)

教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：

1. 制定學(xué)期計劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計劃一般包括本學(xué)期教師授課時數(shù)，各單元進(jìn)度，國家、學(xué)區(qū)及學(xué)校可能影響教學(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運(yùn)動會等影響教學(xué)重要的大事）計算出可使用的總教學(xué)時數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評估各單元實(shí)際所需教學(xué)時數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學(xué)期計劃的行事歷上。

隨著學(xué)期計劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個單元都應(yīng)明確地指出1~4個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關(guān)知識。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會哪些知識、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時計劃。隨著單元計劃的完成，接下來就是進(jìn)入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時計劃。

2. 充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實(shí)是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國家設(shè)計的，要求在課堂上必須實(shí)施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來充實(shí)課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實(shí)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過程也是課程動態(tài)生成的過程。

實(shí)施課程時，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

3. 評價課程。課程應(yīng)該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實(shí)施者，評價課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國家課程、地方課程和校本課程到底實(shí)施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評價。其中，最為重要的是對學(xué)生習(xí)得類課程進(jìn)行評價。

教師擔(dān)負(fù)起班級課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程整合等能力。

總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余進(jìn)利.我國基礎(chǔ)教育三級課程管理體制芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003.10.

[3][美]Allan A.Glatthorn.校長的課程領(lǐng)導(dǎo)[M].單文經(jīng)譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.95-96.

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關(guān)鍵詞:;精品課程網(wǎng)站;多用戶;三層架構(gòu)

中圖分類號:TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-4968-02

The Design of Multi-user Excellent Course Website System Based on Three-tier Application

WANG Da-qing

(Department of Computer, Shandong Wanjie Medical College, Zibo 255213, China)

Abstract: Excellent course website is the network displaying and teaching platform of excellent course resources. According to the need of constructing excellent course, the author developed a multi-user excellent course website system by using + SQLSERVER2005 and three-tier application. The system has realized functions of online filing, auto-generation and producing excellent course website. The article has carried on the elaboration to system's design and the development.

Key words: ; website; multi-user; three-tier application

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程資源上網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享的主要方法。目前,各大高校都建立的自己的精品課程網(wǎng),但是由于大部分精品課程教師為非計算機(jī)專業(yè)教師,在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)方面存在著一定的技術(shù)困難,所建成的精品課程網(wǎng)站也大多為單用戶系統(tǒng)和靜態(tài)網(wǎng)站,功能比較單一,資源分散,維護(hù)和更新也不方便,對學(xué)校來言也無法實(shí)現(xiàn)多門課程的集中管理。本文從廣大教師建設(shè)精品課程網(wǎng)站的實(shí)際需要和學(xué)校管理的角度出發(fā),介紹了使用+SQLSERVER2005開發(fā)多用戶精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的方法。教師只要在該系統(tǒng)中進(jìn)行注冊,并按照系統(tǒng)的提示信息和導(dǎo)航來操作,就可以順利的建成本門課的精品課程網(wǎng)站,同時學(xué)校也可以對多門課程及其資源進(jìn)行集中管理,大大的提高了效率,解決了教師在網(wǎng)站建設(shè)上的技術(shù)困難,使教師可以全身心的投入到精品課程資源的建設(shè)中去。

1 系統(tǒng)的需求及功能模塊

精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)由精品課程總站和各門精品課程子站組成。管理員分為總站管理員和子站管理員?？傉竟芾韱T負(fù)責(zé)所有子站的管理,子站管理員負(fù)責(zé)本門課網(wǎng)站的各項(xiàng)管理?？傉竞妥诱径加汕芭_和后臺組成,管理員登陸后臺可對網(wǎng)站進(jìn)行管理。整個網(wǎng)站采用三層架構(gòu)的模式。

1.1 總站管理功能模塊

總站管理系統(tǒng)主要有五大模塊構(gòu)成,分別是:用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統(tǒng)管理模塊。

用戶管理模塊包括用戶在線注冊和用戶管理兩大功能,用戶在線注冊后,管理員可以在后臺對注冊的用戶進(jìn)行審核,并設(shè)置相關(guān)等級。對一些非法注冊的用戶,不予審核通過并予以刪除。通過審核的教師用戶可以登錄系統(tǒng)創(chuàng)建自己的精品課程網(wǎng)站。

新聞管理模塊主要是和管理新聞資訊,包括新聞的、修改和刪除。

資源管理模塊可以對通過審核的用戶上傳的所有教案,課件、習(xí)題和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行管理。

用戶模板管理模塊可以根據(jù)每門課程的不同需求和特色,添加,修改和刪除模板,使子站的前臺樣式更加符合用戶的需求。

系統(tǒng)管理模塊包括:網(wǎng)站留言的管理、數(shù)據(jù)庫備份、管理賬號和密碼的設(shè)置和修改,版權(quán)信息的設(shè)置等。

1.2 子站管理功能模塊

子站管理系統(tǒng)主要有6大模塊構(gòu)成,分別是:課程設(shè)置模塊、課程動態(tài)管理模塊、課程資源模塊、提問應(yīng)答模塊、模板設(shè)置模塊、系統(tǒng)設(shè)置模塊。

課程設(shè)置模塊的功能是,精品課程建設(shè)的相關(guān)文檔,包括課程介紹,課程申報表,教學(xué)大綱,教學(xué)隊(duì)伍,效果評價等方面的材料。

課程動態(tài)管理模塊主要是和管理本門課在精品課程建設(shè)中的新聞動態(tài)。

課程資源模塊的功能是:本門課的教學(xué)教案,教學(xué)課件,教學(xué)視頻和習(xí)題試卷的教育教學(xué)資源。

提問應(yīng)答模塊的功能是對學(xué)生在利用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時,提出的問題進(jìn)行回復(fù),指導(dǎo)學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

模板設(shè)置模塊允許用戶根據(jù)自己的需求選擇合適的模板,使精品課程網(wǎng)站前臺頁面更加美觀,更能突出課程本身特色。

系統(tǒng)設(shè)置模塊主要包括:教師登錄賬號和密碼的修改,網(wǎng)站的名稱,版權(quán)信息的設(shè)置等功能。

系統(tǒng)功能模塊如圖1所示。

2 開發(fā)技術(shù)及運(yùn)行環(huán)境

本系統(tǒng)采用的集成開發(fā)環(huán)境Visual Studio2005+SQLSERVER2005開發(fā),采用三層架構(gòu)。是建立在微軟新一代.Net平臺架構(gòu)上的,利用通用語言運(yùn)行時在服務(wù)器后端為用戶建立Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架,其功能強(qiáng)大,適應(yīng)性好。通用語言的基本庫,消息機(jī)制,數(shù)據(jù)接口的處理都能無縫的整合到的Web應(yīng)用中。

系統(tǒng)采用三層架構(gòu),自底向上分為:數(shù)據(jù)訪問層,業(yè)務(wù)邏輯層和表示層。采用三層架構(gòu)可以讓每層實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立的功能,互不干涉,一旦哪一層的需求發(fā)生了變化,就只需要更改相應(yīng)的層中的代碼而不會影響到其它層中的代碼。這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)開發(fā)中的分工,有利于組件的重用。

3 關(guān)鍵技術(shù)及其實(shí)現(xiàn)

3.1 三層架構(gòu)

1) 數(shù)據(jù)訪問層DAL:使用了一個強(qiáng)類型的DataSet作為數(shù)據(jù)訪問層,只提供單純的使用SQL語句對數(shù)據(jù)進(jìn)行增,刪,改,查詢和判斷存在等較通用的數(shù)據(jù)訪問方法,不進(jìn)行事務(wù)處理。

2) 業(yè)務(wù)邏輯層BLL:業(yè)務(wù)邏輯層是在數(shù)據(jù)訪問層和表示層之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的橋梁,按業(yè)務(wù)需求調(diào)用數(shù)據(jù)訪問層中的方法組合,集合了各種業(yè)務(wù)規(guī)則,業(yè)務(wù)邏輯層以類庫的形式來實(shí)現(xiàn)的。

3) 表示層PL:表示層是為用戶提供用于交互的應(yīng)用服務(wù)圖形界面,幫助用戶理解和高效地定位應(yīng)用服務(wù),呈現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯層中傳遞的數(shù)據(jù),用頁面來實(shí)現(xiàn)。

3.2 冊及身份認(rèn)證

用戶要使用本系統(tǒng)生成自己的精品課程網(wǎng)站,必須先進(jìn)行注冊,注冊后用戶的個人信息將進(jìn)入數(shù)據(jù)庫的User表中,生成唯一的UserId。然后用戶登錄,登錄的時候,將在User表中進(jìn)行查詢,如果用戶存在,并且用戶的登陸名和密碼正確,就根據(jù)用戶的UserId,生成用戶的Session信息,用以區(qū)別不同用戶的身份。如果不存在該用戶或用戶名密碼錯誤,則返回注冊登錄頁,提示用戶進(jìn)行注冊或重新輸入用戶名密碼。

3.3 臺模板的選擇與更換

主要通過調(diào)用不同的層疊樣式表來實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫中moban表保存了用戶的UserId和對應(yīng)的MobanId,以及每個模板對應(yīng)的CSS文件。用戶登錄后,根據(jù)用戶的Session信息得到用戶的UserId,當(dāng)用戶選擇新模板進(jìn)行更新時,對模板表中的記錄進(jìn)行更新,改變UserId所對應(yīng)的MobanId和CSS文件,從而實(shí)現(xiàn)模板的選擇和更換功能。

3.4 庫的備份

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)中最重要的資源,所有的數(shù)據(jù)都以記錄的形式存儲的數(shù)據(jù)庫的各個表中。一旦數(shù)據(jù)損壞和丟失,將造成嚴(yán)重的后果。因此數(shù)據(jù)庫的備份功能十分重要。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的備份,主要是通過Server對象讀取數(shù)據(jù)庫備份文件夾的物理路徑,然后再將數(shù)據(jù)庫文件以備份的形式存入其中。

4 統(tǒng)安裝與維護(hù)

系統(tǒng)的安裝前首先要配置好服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境。服務(wù)器上首先安裝Windows Server 2003,然后裝好IIS、.NET Framewok 2.0 和Sqlserver2005。安裝完成后在IIS中設(shè)置多用戶精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)所在的目錄為虛擬目錄,并設(shè)定的版本為2.0.50727,在SqlServer2005中附加數(shù)據(jù)庫,修改Web.config文件中數(shù)據(jù)庫的連接字符串,用瀏覽器訪問系統(tǒng)即可。

5 結(jié)束語

多用戶精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng),解決了廣大精品課程教師制作網(wǎng)站存在的技術(shù)上的困難,也解決了學(xué)校精品課程資源分散,難以管理的狀況。該系統(tǒng)安裝在山東萬杰醫(yī)學(xué)院的校園服務(wù)器上,在2010年的精品課程評審中,運(yùn)行穩(wěn)定,使用效果良好,得到了領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評,推進(jìn)了學(xué)校精品課程建設(shè)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3] 廖君.利用ASP_NET技術(shù)構(gòu)建高校教學(xué)信息平臺[J].經(jīng)濟(jì)師,2006(9).

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【論文摘要】目的調(diào)查成都市三甲醫(yī)院急診科不同人口學(xué)特征護(hù)理人員工作滿意度現(xiàn)狀，為護(hù)理管理者制定相關(guān)管理措施提供依據(jù)。方法采用隨機(jī)整群抽樣法，進(jìn)行橫斷面調(diào)查。對納入研究的10家醫(yī)院急診科全體護(hù)理人員的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果急診護(hù)理人員總體滿意度比較高。不同人口特征的護(hù)理人員在工作滿意度不同維度上存在差異。結(jié)論提高急診護(hù)理人員工作滿意度應(yīng)該關(guān)注不同人口學(xué)特征的影響。維持并促進(jìn)急診護(hù)理人員不同維度工作滿意度仍應(yīng)是護(hù)理管理者關(guān)心的重要問題。

【論文關(guān)鍵詞】工作滿意度；急診科；護(hù)理人員；調(diào)查

工作滿意度(jobsatisfaction)一直是組織管理者及員工共同關(guān)心的一個重要話題，同時也是組織行為學(xué)長期研究的一個重要內(nèi)容。以往大量針對醫(yī)院整體護(hù)理人員的研究表明：護(hù)理人員的工作滿意度與患者的滿意度及護(hù)理人員自身的心理健康有明顯的相關(guān)性¨，而且護(hù)理人員工作滿意度也影響著臨床工作質(zhì)量。近些年雖有很多人針對不同的工作科室進(jìn)行了護(hù)理人員工作滿意度的調(diào)查研究，但針對急診科護(hù)理人員的還相對很少。作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的特殊科室，急診科護(hù)理人員長期面臨各種突發(fā)事件，身心持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)，各種不良因素都會影響她們的工作滿意度。因此，了解急診科護(hù)理人員的工作滿意度現(xiàn)狀及相關(guān)的某些影響因素，對于醫(yī)院管理者制定相應(yīng)管理措施，不斷提高護(hù)理人員的工作滿意度，繼而保證患者及護(hù)理人員的身心安全都具有重要意義。

1資料與方法

1．1一般資料：成都市三級甲等醫(yī)院急診科工作的護(hù)理人員。納人標(biāo)準(zhǔn)：急診科搶救室及分診臺工作的在職人員；持有護(hù)理人員執(zhí)業(yè)執(zhí)照；三級甲等醫(yī)院。排除標(biāo)準(zhǔn)：急診科護(hù)士長；急診進(jìn)修人員；未取得執(zhí)業(yè)執(zhí)照的新進(jìn)人員；急診科的轉(zhuǎn)科人員；急診觀察室、監(jiān)護(hù)室人員。

1．2研究工具：采用調(diào)查量表進(jìn)行橫斷面抽樣調(diào)查，該量表包括兩部分：護(hù)理人員一般特征量表及護(hù)理人員工作滿意度量表。護(hù)理人員一般特征包括：性別、年齡、工齡、職稱、編制、學(xué)歷等方面情況。護(hù)理人員工作滿意度量表系參照吳靜吉、廖素華(1978年)根據(jù)“明尼蘇達(dá)滿意問卷”短題本翻譯編修的l9題量表修改而來，分為3個維度共25題，分別是：領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度(9個)、工作成就滿意度(10個)、社會性滿意度(6個)。采用Likert5點(diǎn)計分法：“非常滿意”計1分，“滿意”計2分，“一般”計3分，“不滿意”計4分，“非常不滿意”計5分，總分是125分，得分越低表示滿意度越高?？偡?5～38分表示“總體非常滿意”，38—63分表示“總體滿意”，63～88分表示“總體滿意度一般”，88—113分表示“總體不滿意”，113—125表示“總體非常不滿意”。

1．3研究方法：采用隨機(jī)整群抽樣法，從成都市14家三甲醫(yī)院中抽取10所醫(yī)院，將其急診科符合研究標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人員全部納入，發(fā)放問卷之前與急診科護(hù)士長進(jìn)行溝通，講解研究的納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)介紹問卷的填寫方法。采用現(xiàn)場發(fā)放當(dāng)場回收的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷236份，回收問卷212份，回收率89．8％。剔除不合格問卷后獲得合格問卷203份，合格率95．8％。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法：采用雙人雙輸，并采用SPSS13．0的Frequency、Explore過程對所輸人數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測，然后采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、構(gòu)成比等描述數(shù)據(jù)特征，用t檢驗(yàn)、方差分析等對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2．1 203例護(hù)理人員人口學(xué)特征：性別：男16例(7．9％)，女187例(9Zl％)；婚姻狀況：已婚l11例(7％)，未婚92例(45．3％)；年齡：45歲16例(7．9％)，缺失1例(0.5％)；32齡：21年27例(13．3％)，缺失1例(0．5％)；教育程度：高中以下2例(1．0％)，高中或中專21)例(9.9％)，大專133例(65．5％)，本科43例(21．2％)，碩士及以上3例(1．5％)，缺失2例(1％)；職稱：護(hù)士96例(47．3％)；護(hù)師61例(30％)，主管護(hù)師45(2％)，副主任及以上1例(O．5％)；編制：正式編制112例(55．2％)，非正式編制9l例(8％)。

2．2不同婚姻狀況的急診護(hù)理人員工作滿意度，見表1。

2．3不同編制急診護(hù)理人員工作滿意度，見表2。

2．4不同工齡急診護(hù)理人員工作滿意度，見表3。

2．5不同職稱狀況急診護(hù)理人員工作滿意度，見表4。

3討論

3．1急診護(hù)理人員一般特征分析：調(diào)查結(jié)果顯示，成都市三甲醫(yī)院急診科護(hù)理人員女性占總體的92．1％；年齡以25—35歲為主(占總體的41．9％)，

3．2急診護(hù)理人員總體滿意度分析：急診護(hù)理人員工作滿意度總體得分在25—63分之間者占總體的65．5％，說明成都市區(qū)三甲醫(yī)院急診科護(hù)理人員的工作滿意度總體處于滿意的水平。得分在88～125分之間的護(hù)理人員僅6人，說明對于急診工作總體不滿意的護(hù)理人員數(shù)目相當(dāng)少。

3．3急診護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度情況分析：首先，表1、2的結(jié)果表明不同婚姻狀況、不同編制的急診護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度不同，并且已婚人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度低于未婚人員，非正式編制護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度高于正式編制護(hù)理人員。已婚人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度低于未婚人員是因?yàn)橐鸦槿藛T除了每天面對繁重的工作之外，還要負(fù)擔(dān)起照顧家庭的重?fù)?dān)，工作與家庭生活發(fā)生沖突的時候更多。未婚人員一般沒有家庭負(fù)擔(dān)，工作家庭干擾相對較少，能夠全身心的投入到工作中，并爭取和珍惜工作所帶來的挑戰(zhàn)和晉升、進(jìn)修機(jī)會，對領(lǐng)導(dǎo)的各種安排及工作能力的認(rèn)可也就更高。非正式編制急診護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度高于正式編制人員是因?yàn)榉钦饺藛T相對于正式人員面臨著更嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，她們更珍惜自己的工作機(jī)會。三甲醫(yī)院工作條件、工資待遇等相對較好，是很多人擇業(yè)時優(yōu)先考慮的單位。在這些單位工作的非正式人員更希望能通過努力工作而穩(wěn)定自己的工作崗位，對其它方面的考慮相對較少。其次，表3的結(jié)果表明不同工齡的護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度不同。通過進(jìn)一步的SNK檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：工齡21年者在領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度上存在差異(與前者相比P=0．O04，與后者比P=O．001)，而且前者高于后者，這與國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果相同而與國外的研究結(jié)果不同。工齡12年)在較長時期的工作中對科室管理者的工作作風(fēng)，工作能力都已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識，能更清楚的發(fā)現(xiàn)她們在工作中的問題，這也可能影響工齡長護(hù)理人員對領(lǐng)導(dǎo)能力的滿意度。再次，表4的結(jié)果表明不同職稱護(hù)理人員在領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度這方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

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1．1物流管理職業(yè)教育三級人才入學(xué)資格要求

物流管理職業(yè)教育三級人才主要面向具備物流職業(yè)教育二級資格或物流職業(yè)教育一級工作滿三年以上通過入學(xué)考試的人員招生，學(xué)制兩年，通過物流管理職業(yè)三級教育后學(xué)員等同于獲得助理物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并等同于高職物流管理專業(yè)學(xué)歷水平。物流職業(yè)教育一級人員入學(xué)考試以職教二級的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，采用理論考試+技能測試的方式進(jìn)行，評價學(xué)員是否已具備物流職業(yè)教育二級的知識、能力、素質(zhì)，如考核通過即可獲得物流管理職業(yè)教育三級的入學(xué)資格。

1．2物流管理職業(yè)教育三級人才職業(yè)面向及培養(yǎng)目標(biāo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定物流管理職業(yè)教育三級人才面向的職業(yè)崗位為各類主管類崗位如班組長、倉儲主管、銷售主管、運(yùn)輸主管、運(yùn)營主管等，主要培養(yǎng)服務(wù)物流行業(yè)以及生產(chǎn)、商貿(mào)流通企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握物流專業(yè)知識、管理知識和計算機(jī)知識，具備物流市場開發(fā)、物流客戶服務(wù)、倉儲、運(yùn)輸、配送、采購和貨運(yùn)等物流專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的組織管理能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，從事物流配送、運(yùn)輸組織、倉儲管理、采購管理、貨運(yùn)、物流企業(yè)管理、物流營銷及客戶服務(wù)等工作的物流操作及基層管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于物流管理職業(yè)教育三級人員招生的要求，此類人員在入學(xué)之前已經(jīng)具備物流及供應(yīng)鏈管理的相關(guān)流程及知識、熟悉物流設(shè)備的使用和維護(hù)規(guī)范、會電腦基本操作、能熟練運(yùn)用辦公軟件和物流管理軟件、有叉車證或駕照。

2物流管理職業(yè)教育三級人才培養(yǎng)課程體系分析

課題組以任務(wù)為導(dǎo)向，從物流職業(yè)的職業(yè)能力出發(fā)，按照“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+職業(yè)拓展”四個部分組織物流管理職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，根據(jù)物流企業(yè)對現(xiàn)代物流各級人才職業(yè)素養(yǎng)的基本要求開發(fā)課程教學(xué)模塊，由簡單到復(fù)雜、由初級到高級，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與評價體系。職業(yè)素養(yǎng)課培養(yǎng)學(xué)員具有現(xiàn)代物流管理專業(yè)崗位必須的文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)基礎(chǔ)課是指培養(yǎng)學(xué)員具有從事物流管理工作的職業(yè)基本能力課程;職業(yè)技能課是指培養(yǎng)學(xué)員具有從事物流管理工作的職業(yè)專項(xiàng)能力及職業(yè)核心能力課程;職業(yè)拓展課是指提升職業(yè)綜合能力的課程。物流管理職業(yè)教育三級人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建如表3:

3建立多元化的物流管理職業(yè)教育三級人才評價體系

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2012年4月至7月間，課題組先后三次組織召開全國酒店服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字資源共建共享研討會，由職教課程專家徐國慶博士和來自行業(yè)的專家引領(lǐng)全國二十所示范學(xué)校的酒店服務(wù)與管理專業(yè)骨干教師開展課程研究。目前，我校已完成154個動畫腳本和83個視頻腳本的撰寫并全部通過驗(yàn)收。10月，《茶藝與茶文化》和《酒水知識與服務(wù)技能》兩門課程的教學(xué)視頻拍攝工作由廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校組織順利拍攝；11月，其他五門課程的教學(xué)視頻由我校組織拍攝。所有視頻拍攝的場景、服裝、用具全部來自真實(shí)的職場，情境動畫的制作和教學(xué)視頻的拍攝將大大提升課程的實(shí)用性和內(nèi)容的豐富性。

課程建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程開發(fā)是職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。酒店服務(wù)與管理專業(yè)精品課程的開發(fā)扎實(shí)地走好了市場需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計、教學(xué)材料開發(fā)的每一步。通過一年的研究與開發(fā)，酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)精品課程數(shù)字資源將努力反映中國特點(diǎn)、時代特征、職教特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（一）以項(xiàng)目教學(xué)理念為引領(lǐng)重構(gòu)精品課程體系

在專家的引領(lǐng)下，我校以項(xiàng)目教學(xué)理念為引領(lǐng)，重構(gòu)精品課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)確立了“模塊化呈現(xiàn)、精細(xì)化教學(xué)、多樣化適應(yīng)”三條基本建設(shè)思路，以“學(xué)習(xí)情境”的開發(fā)為整個資源平臺開發(fā)的突破口。“學(xué)習(xí)情境”完全按照項(xiàng)目課程理論與實(shí)踐一體化的思路進(jìn)行開發(fā)，并加入職場安全及教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容，圖文并茂，生動形象，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學(xué)課程框架。在學(xué)習(xí)情境的開發(fā)基礎(chǔ)上，課程還開發(fā)了延伸閱讀、實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)案例、考核試題、動畫視頻等配套資源來實(shí)現(xiàn)“助學(xué)”；開發(fā)了教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案PPT、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競賽方案等資源來實(shí)現(xiàn)“助教”，大大加強(qiáng)了課程的實(shí)用性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。不僅如此，酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程在國內(nèi)中職教學(xué)中首次構(gòu)建了完整的項(xiàng)目教學(xué)課程體系。課題的研發(fā)工作多次受到中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會的褒獎，并受其委托擬定了全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享中期驗(yàn)收表。

（二）產(chǎn)教結(jié)合實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)以致用

酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目重視企業(yè)的參與，邀請數(shù)十家企業(yè)以顧問團(tuán)隊(duì)的身份全程參與課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位、行業(yè)的對接，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式。在這一過程中，學(xué)校的教師也能有更多的機(jī)會進(jìn)入行業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能得到了鍛造與提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將工作服務(wù)過程滲透進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中參與真實(shí)的服務(wù)與管理，學(xué)以致用。在課程資源試用的過程中，師生普遍反映課程的理念先進(jìn)、任務(wù)明確、形式新穎，教學(xué)效果良好。

（三）三級驗(yàn)收制度為精品課程的建設(shè)提供了有力的保障

為更好地規(guī)范酒店服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字資源共建共享資源開發(fā)，確保開發(fā)質(zhì)量，課題組制定了三級驗(yàn)收制度，即子課題組長驗(yàn)收為一級，課題組長驗(yàn)收為二級，專家團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收為三級，對開發(fā)步驟和開發(fā)質(zhì)量都提出了嚴(yán)格的要求。在課題組組織的三次研討會上，全體骨干教師現(xiàn)場編寫并審核驗(yàn)收。

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關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0088-03

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價主要包括對影響質(zhì)量的有關(guān)因素和過程， 以及產(chǎn)出的成果進(jìn)行評價和判斷。如果要科學(xué)地評價特定的學(xué)?；虻貐^(qū)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量， 就應(yīng)該基于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素和形成機(jī)理， 構(gòu)建和規(guī)劃研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的整體項(xiàng)目和宏觀方面。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在宏觀方面， 即一級指標(biāo)上必須要有高度的統(tǒng)一性， 以便評價主體對其有一個總體的判斷， 從而更好地劃分次級指標(biāo)和揭示質(zhì)量的客觀水平[1]。指標(biāo)體系一般要遵循以下四個基本原則：科學(xué)性原則、全面性原則、可行性原則、及時性原則。

本文在已有的評價體系基礎(chǔ)上遵循研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系設(shè)計的原則，以常用的五個一級指標(biāo)為基礎(chǔ)，選取了一系列影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的二級評價指標(biāo)和三級評價指標(biāo)，構(gòu)建了一個三級研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。并以某綜合性大學(xué)為例，結(jié)合因子分析方法和層次分析法對一級和二級指標(biāo)進(jìn)行打分。另外，本文也對各個三級指標(biāo)給出了詳細(xì)的打分方法。

一、統(tǒng)計方法概述

（一）因子分析

因子分析（factor analysis）是研究如何用少數(shù)相互獨(dú)立的因子變量較好地解釋眾多原始變量的相關(guān)性， 從而達(dá)到降低維數(shù)的目的。其模型通?？杀硎境?，

式中aij， i=1，…，p；j=1，…，k為第i個原始變量對第j個因子變量的荷載值， Fj為原始變量X =（X1，…，Xp）的公共因子， 表示公共因子Fj對Xi，i=1，…，p 所提供的方差貢獻(xiàn)率的總和， 常用以度量公共因子的相對重要性。εi稱為特殊因子， 常假定εi∽N（0，σ2）。由因子綜合得分函數(shù)Sl=w1fl1+w2fl2+…+wkflk，可得第l觀測個體在多個因素作用下的綜合得分，其中wj為第j個公共因子的方差貢獻(xiàn)率占所選的公共因子累計方差貢獻(xiàn)率的比重[2]。

（二）層次分析

層次分析是將所要研究的問題看作一個大系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)所涉及的因素和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過對系統(tǒng)內(nèi)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析，給出能夠刻畫各個因素重要性的權(quán)重。通過請有關(guān)專家對每一層次中的各因素進(jìn)行較客觀的逐對比較和判斷后，給出A―V判斷矩陣，其中，A表示目標(biāo)，vi，vj（i，j=1，2，…，k）表示評價指標(biāo)因素，vij表示vi對vj的相對重要性數(shù)值。根據(jù)判斷矩陣給出各因素相對重要性的定量表示，即為各因素的權(quán)重，分別記為w1，w2，…，wk[3]。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

本文以文獻(xiàn)中使用的五個一級指標(biāo)：管理教育因素、研究生因素、導(dǎo)師因素、物質(zhì)條件和外部評價為基礎(chǔ)[4]，進(jìn)一步選取一系列的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)， 構(gòu)建了一個三級評價體系（見圖1）。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的統(tǒng)計分析

基于本文所構(gòu)建的評價體系，對某綜合性大學(xué)的34個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評分。首先， 通過整理原始數(shù)據(jù)給出各個三級指標(biāo)的得分；其次， 基于已獲得的三級指標(biāo)的得分， 應(yīng)用因子分析或?qū)哟畏治龅玫较鄳?yīng)的二級指標(biāo)和一級指標(biāo)的得分；最后，根據(jù)文獻(xiàn)中賦予的五個一級指標(biāo)的權(quán)重[5]， 計算出各個專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分（U）。

若綜合得分7≤U＜9， 則某專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為優(yōu)；若5≤U＜7， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為良；若3≤U＜5， 則其培養(yǎng)質(zhì)量一般；若1≤U＜3， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為差；若U≤1， 則其培養(yǎng)質(zhì)量很差[6]。

（一）數(shù)據(jù)資料

本文的原始數(shù)據(jù)為某大學(xué)34個專業(yè)的學(xué)生和導(dǎo)師的相關(guān)數(shù)據(jù)：學(xué)生專業(yè)課的平均成績， 學(xué)生、申請專利和參與項(xiàng)目情況及就業(yè)情況；導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)， 導(dǎo)師的規(guī)模及導(dǎo)師、科研項(xiàng)目情況。

（二）統(tǒng)計分析

1.管理教育因素分析。本文利用針對該大學(xué)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來計算一級指標(biāo)“管理教育因素”的得分。該問卷中有17個問題與管理教育因素有關(guān)，每個問題均分為五個等級: “很好”，“較好”，“一般”， “較差”， “差”， 對應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。針對每個專業(yè)， 令

為第i個問題對應(yīng)的得分。其中n為該專業(yè)總的參評人數(shù)，ni，i=1，…，5為第i

個等級對應(yīng)的人數(shù)。

由于一些三級指標(biāo)間可能包含公共信息， 并且指標(biāo)間的相互重要程度不一致。因此使用因子分析和層次分析來確定二級指標(biāo)的得分。對二級指標(biāo)“專業(yè)課課程設(shè)置”， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”所包含的三級指標(biāo)分別進(jìn)行因子分析，最終的因子得分視為這三個二級指標(biāo)的得分。由于二級指標(biāo)“專業(yè)課開設(shè)情況”僅包含一個三級指標(biāo)， 故該三級指標(biāo)得分即為“專業(yè)課開設(shè)情況”。

通過咨詢確定“專業(yè)課課程設(shè)置”比“公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”重要， “專業(yè)課課程設(shè)置”與“專業(yè)課開設(shè)情況”同等重要， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”同等重要。用三標(biāo)度法建立比較矩陣P[7]， 得到四個二級指標(biāo)的權(quán)重依次為0.45，0.05，0.45，0.05， 從而得到“管理教育因素”得分。

2.研究生因素分析。本文利用該大學(xué)研究生的專業(yè)課成績、發(fā)表的論文、申請的專利和項(xiàng)目參與情況來確定研究生因素中三級指標(biāo)的得分。對于二級指標(biāo)“研究生專業(yè)知識水平”， 用研究生專業(yè)課的平均成績來衡量， 將平均成績分為以下五個等級：“92-100”，“85-92”，“80-85”，“75-80”，“小于75”，對應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。對于每個專業(yè)， 以每個等級對應(yīng)人數(shù)占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的比值為權(quán)重， 計算該專業(yè)加權(quán)得分， 并將其視為研究生專業(yè)知識水平的得分。

二級指標(biāo)“研究生的創(chuàng)新能力”用三級指標(biāo)“”和“申請專利”來衡量。由于專業(yè)性質(zhì)不同， 其和專利申請的難易程度也不同。因此， 有必要消除非創(chuàng)造能力因素對評分結(jié)果的影響。該指標(biāo)的具體打分步驟如下：

（1）統(tǒng)計各專業(yè)的最大論文數(shù)和專利數(shù)，并計算各個專業(yè)的人均論文數(shù)和人均項(xiàng)目數(shù)，分別記為nimax，pmax，mi和pi（i=1，…，34）。

（2）按專業(yè)難易程度進(jìn)行調(diào)整。記 ，

，分別為第i個專業(yè)和申請專利難易程度的修正因子。則令mi（1）=mi×wi，pi（1）=pi×wi1分別表示修正后的人均論文數(shù)和人均專利數(shù)。若wi≤1， 說明第i個專業(yè)相對容易；若wi＞1，說明相對較難。

（3）基數(shù)調(diào)整。為了使指標(biāo)間具有可比性，需要使指標(biāo)具有相同的取值范圍。令 ，

為三級指標(biāo)“”和“申請專利”的得分。

（4）計算二級指標(biāo)“研究生的創(chuàng)新能力”得分。通過權(quán)衡三級指標(biāo)“”和“申請專利”對創(chuàng)新能力的相對重要性， 賦予兩者的權(quán)重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創(chuàng)新能力得分。

利用研究生參與的項(xiàng)目情況來刻畫其實(shí)踐能力。計算出各專業(yè)的人均項(xiàng)目數(shù)，并對其取值水平進(jìn)行調(diào)整， 將調(diào)整后的人均項(xiàng)目數(shù)作為“研究生的實(shí)踐能”的得分。

基于以上得到的三個二級指標(biāo)得分， 利用層次分析法來獲得一級指標(biāo)“研究生因素”得分。給定三個二級指標(biāo)的相對重要程度為：“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生專業(yè)知識水平”稍微重要，“研究生專業(yè)知識水平”比“研究生的實(shí)踐能力”稍微重要，“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生的實(shí)踐能力”明顯重要， 得到對應(yīng)的權(quán)重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導(dǎo)師因素分析?！皩?dǎo)師因素”包含兩個二級指標(biāo)“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”和“導(dǎo)師科研情況”?！皩?dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”利用三級指標(biāo)“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)模”來衡量。計算各個專業(yè)導(dǎo)師中教授占比， 并按前面基數(shù)調(diào)整方式對該比例進(jìn)行調(diào)整，將調(diào)整后的比例視為該專業(yè)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)的得分。將導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)分為五個等級：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對應(yīng)的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業(yè)的導(dǎo)師規(guī)模的得分。由于“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！钡闹匾韵喈?dāng)， 我們將其平均視為“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”的得分。

二級指標(biāo)“導(dǎo)師的科研情況”用三級指標(biāo)“導(dǎo)師情況”和“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”來衡量。本文在評分過程中充分考慮了的難易程度及論文的級別的高低。對于理工科類，將專業(yè)期刊分為五個等級：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業(yè)期刊的五個等級為:國家級重要期刊， 國家級一般期刊， 省級重要期刊， 省級一般期刊， 其他期刊。賦予每個等級相應(yīng)的權(quán)重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權(quán)重計算加權(quán)的人均論文數(shù)，同上對各個專業(yè)按難易程度和基數(shù)進(jìn)行調(diào)整，將調(diào)整后的加權(quán)人均論文數(shù)視為“導(dǎo)師情況”。同理， 將導(dǎo)師的科研項(xiàng)目按其來源分為國家級， 省部級， 廳局級。并以此賦予權(quán)重0.5， 0.33， 0.17計算加權(quán)人均項(xiàng)目數(shù)， 并按申請項(xiàng)目的難易程度和基數(shù)進(jìn)行調(diào)整， 將調(diào)整后的值視為“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況” 的得分。

一般認(rèn)為，對于二級指標(biāo)“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”， 上述兩個三級指標(biāo)的重要性相當(dāng)， 故將兩者的均值視為“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”得分。

4.外部評價分析。社會是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的受用對象，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。選取二級評價指標(biāo)“社會評價”來衡量一級評價指標(biāo)“外部評價”， 而二級評價指標(biāo)“社會評價”則由三級評價指標(biāo)“研究生就業(yè)率” 來衡量。本文將按基數(shù)調(diào)整后的研究生就業(yè)率視為一級指標(biāo)“外部評價”的得分。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業(yè)來源同一所大學(xué)，為簡便起見認(rèn)為各專業(yè)的物質(zhì)條件是相當(dāng)?shù)?。基于四個一級指標(biāo)：標(biāo)管理教育因素， 研究生因素，導(dǎo)師因素和外部評價的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應(yīng)用層次分析法得到各個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分（U）。這四個一級指標(biāo)的相對重要程度根據(jù)文獻(xiàn)[2]中專家評定給出，即認(rèn)為管理教育因素比導(dǎo)師因素重要，導(dǎo)師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評價因素重要。四個指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個專業(yè)按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分分別進(jìn)行排名， 排名結(jié)果分別見表1和表2。

從分析結(jié)果來看， 本文得到的各專業(yè)綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業(yè)與優(yōu)等水平相差較遠(yuǎn)，如漢語國際教育、新聞學(xué)、俄語語言文學(xué)。具體到各個評價指標(biāo)的結(jié)果上，會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)存在問題，例如新聞學(xué)對管理教育工作重視不足；漢語國際教育專業(yè)在研究生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新、實(shí)踐能力不強(qiáng)等。還會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的得分結(jié)果與事實(shí)不符，說明本文構(gòu)建的體系可能缺少一些因素， 有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2013-10-13

篇7

中小學(xué)圖書館是學(xué)校傳播文化的重要樞紐，在信息化背景下，一個學(xué)校對圖書館的態(tài)度取決于這個學(xué)校對教育的態(tài)度。要發(fā)展一個學(xué)校的文化，中小學(xué)要做到學(xué)校的文化發(fā)展和多元文化的融合，首先要從圖書館的管理抓起。

1.百家爭鳴需融合。中國文化在春秋時就出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象，全球的文化就更加豐富和多樣化了，多樣化的文化在各自爭鳴的同時必然會出現(xiàn)沖突，如果不加以引導(dǎo)和融合，勢必會出現(xiàn)一枝獨(dú)秀或者混戰(zhàn)的后果，所以學(xué)校文化的發(fā)展，首先要在圖書管理的方向上要有規(guī)劃。（1）文化融合需要確定目標(biāo)。學(xué)校文化的發(fā)展要提倡百家爭鳴，在百家爭鳴的同時需要融合百家的長處，而不是只揚(yáng)一家之長。信息化背景下的中小學(xué)圖書館是一個個巨大的資源庫，要倡百家，多元發(fā)展，要成為展示百家文化的大舞臺。（2）文化融合需要培養(yǎng)學(xué)生根的素養(yǎng)。作為中華民族要培養(yǎng)中國學(xué)生具有根的素養(yǎng)，要學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中小學(xué)圖書館要守根固本，成為滋養(yǎng)根的源泉。（3）在文化融合的同時要堅持“”和“和而不同”的原則?！啊钡摹巴本褪窃诓煌幕⒋娴沫h(huán)境中追求和諧、保留文化差異而不是強(qiáng)求消除差異；“和而不同”的“同”則是指同化，也就是消除不同文化的差異?！昂投煌笔且詡€人和民族的自由選擇為基礎(chǔ)的，因此“和而不同”是要反對強(qiáng)制同化。中小學(xué)圖書館要創(chuàng)造和諧的文化氛圍，使不同的文化和諧共生。

2.文化整合促融合。文化的整合需要將古今中外的文化，各民族的文化，各流派的文化進(jìn)行整合，把多樣的文化放入大熔爐，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如何應(yīng)對文化整合，先生提出了“文化自覺論”。他指出，“當(dāng)代中國文化必須經(jīng)過文化自覺的艱巨過程，才能在這個已經(jīng)在形成中的多元文化的世界里確立自己的位置，經(jīng)過自主的適應(yīng)和其他文化一起，取長補(bǔ)短，共同建立一個有共同認(rèn)可的基本秩序和一套各種文化能和平共處、各舒所長、聯(lián)手發(fā)展的共處守則。”而信息化背景下的中小學(xué)圖書館則可以成為文化整合的加工廠，一個操作臺，文化整合了，自然就促進(jìn)了文化的互相融合。

3.三級管理易融合。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地區(qū)和學(xué)校的三級課程管理?！闭n程方面這種三級管理的模式非常成功，我們可以把它運(yùn)用到文化的融合上來，為使國家、地區(qū)和學(xué)校的文化容易融合，實(shí)行國家、地區(qū)和學(xué)校三級管理，以國家文化、地區(qū)文化和學(xué)校文化的形式出現(xiàn)的文化，納入到整個文化體系中，加強(qiáng)學(xué)生對這三級文化的密切聯(lián)系，還可再細(xì)化到學(xué)校，班級和學(xué)生的三級管理，中小學(xué)圖書館的管理也可以實(shí)行學(xué)校、班級和學(xué)生的三級管理，可以由上而下逐級進(jìn)行文化的傳播，進(jìn)行立體式的文化融合，文化也就更容易融合。

4.一體化管理保融合。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)問題的出現(xiàn)需要國際間的密切合作去共同努力解決，客觀上必須推進(jìn)全球的教育一體化，“多元”與“一體”教育相輔相成。正如教授所說的文化上的“多元一體格局”。從這一理論我們可以看出，多元一體化教育是未來民族教育的必然走向。全球教育的一體化當(dāng)然需要管理的一體化與之相適應(yīng)。一體化的管理大到全球各國之間的合作，尤其是信息化背景下的教育，變得更易操作，小到一個國家，一個地區(qū)，一所學(xué)校之間管理的一體化，各個部門尤其是以中小學(xué)的圖書館為首，可以分享資源，整合銜接，互通有無，共同商討和交流，共同解決難題，保證文化融合的順利開展。

二、小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】精品課程 SaaS 網(wǎng)站建設(shè)

從國家級，到省級，到校級，我們可以發(fā)現(xiàn)有些課程網(wǎng)站布局合理，制作精美，而有些課程網(wǎng)站內(nèi)容與課程主題不符，簡單的課程資源堆砌，在導(dǎo)航設(shè)計，頁面布局上面也不專業(yè)。這是因?yàn)?，?fù)責(zé)精品課程建設(shè)的老師來自各個專業(yè)，他們對本專業(yè)的知識相當(dāng)了解精通，但精品課程上網(wǎng)需要的網(wǎng)頁設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的知識，他們可能就不甚了解。因此在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中他們往往因得不到相應(yīng)的技術(shù)支持，導(dǎo)致整個精品課程建設(shè)的效果大打折扣。本文就是基于解決精品課程上網(wǎng)這個需求，通過引入SaaS（軟件即服務(wù)）這一系統(tǒng)應(yīng)用模式，以我校精品課程建設(shè)平臺開發(fā)為例 ，論述了以SaaS為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計原理和思路。

1 SaaS架構(gòu)介紹

SaaS是隨著軟件技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的軟件應(yīng)用模式。它通過互聯(lián)網(wǎng)直接提供軟件服務(wù)，取代傳統(tǒng)的軟件購買與本地安裝。服務(wù)廠商將應(yīng)用軟件統(tǒng)一部署到服務(wù)器上，用戶根據(jù)自己的業(yè)務(wù)需求，通過網(wǎng)絡(luò)按需購買和使用軟件系統(tǒng)，也就是用戶租用系統(tǒng)，成為租戶。租戶不用關(guān)心軟件系統(tǒng)的開發(fā)，升級與維護(hù)，甚至安全問題也交給服務(wù)廠商來考慮。

要使設(shè)計的軟件系統(tǒng)具有SaaS的特性，就必須注意以下三大要素：可擴(kuò)展（Scalable）、多租戶支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根據(jù)SaaS應(yīng)用平臺是否具有以上三個特性，SaaS成熟度模型被分成四級。每一級都比前一級增加三種特性中的一種。

第一級是定制開發(fā)級，每個系統(tǒng)使用者都是軟件提供者為其單獨(dú)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的代碼可能都需要根據(jù)用戶的需求編寫，相當(dāng)于多次開發(fā)。

第二級是可配置級，這個級別的系統(tǒng)不需要單獨(dú)為用戶開發(fā)，但每個用戶都運(yùn)行一個單獨(dú)的應(yīng)用實(shí)例，通過系統(tǒng)配置的修改來達(dá)到為不同用戶服務(wù)的目的，相當(dāng)于一次開發(fā)多次部署。

第三級是高性能的多租戶架構(gòu)，這個級別的系統(tǒng)真正做到了SaaS，一次開發(fā)一次部署，多人租用。

第四級是可伸縮性的多租戶架構(gòu)，在第三級的基礎(chǔ)上，采用負(fù)載均衡技術(shù)，使各個租戶之間的應(yīng)用性能按需提供，實(shí)現(xiàn)用戶最多，服務(wù)最優(yōu)。

2 系統(tǒng)設(shè)計

2.1 系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)用性原則，由于精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的設(shè)計主要是給校內(nèi)教師提供精品課程資源管理與展示的平臺，因此達(dá)到SaaS系統(tǒng)成熟度第三級就完全可以滿足需求。我們設(shè)計目標(biāo)是讓各個精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能在系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)通過后臺單獨(dú)管理屬于本課程的課程資源并通過網(wǎng)站的形式展現(xiàn)出來。

系統(tǒng)使用者包括兩大類用戶，第一類是系統(tǒng)管理者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護(hù)，包括網(wǎng)站模板管理，數(shù)據(jù)庫備份和緩存數(shù)據(jù)管理，網(wǎng)站日志管理，課程與課程負(fù)責(zé)人的管理。 第二類是課程團(tuán)隊(duì)，包括課程負(fù)責(zé)人和他的團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課程網(wǎng)站的配置管理，團(tuán)隊(duì)成員管理與權(quán)限分配，網(wǎng)站欄目管理，課程資源管理等。如圖1所示。

2.2 系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)

整個系統(tǒng)采用4.0+SqlServer2008開發(fā)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用三層設(shè)計（顯示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層）。其中為了實(shí)現(xiàn)能根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采用不同的網(wǎng)站界面風(fēng)格，頁面顯示我們采用模板技術(shù)。在模板中我們使用Razor模板引擎，我們可以讓網(wǎng)站開發(fā)者設(shè)計多套不同風(fēng)格的課程網(wǎng)站模板供老師使用。

為了應(yīng)對精品課程中課程資源較多較大的問題，我們的課程資源采用FlashUpload控件上傳。使用Flash控件上傳，不會產(chǎn)生因上傳資源過大而連接超時問題。

在數(shù)據(jù)庫設(shè)計上，為了保證組用戶（也就是課程團(tuán)隊(duì)）之間的數(shù)據(jù)隔離，確保不同課程在同一平臺下管理，卻不互相影響。我們以課程的主鍵為核心，關(guān)聯(lián)與整個課程及課程網(wǎng)站相關(guān)的數(shù)據(jù)。如圖2所示。

3 基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的優(yōu)勢

使用基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)來管理和課程資源解決了精品課程的推廣使用與資源共享的問題，讓精品課程團(tuán)隊(duì)專注于課程本身建設(shè)，其具體優(yōu)勢如下：

（1）建設(shè)成本低，周期短。精品課程團(tuán)隊(duì)只要在該系統(tǒng)上注冊帳戶后，就可以使用課程管理平臺了，無需購買硬件，開發(fā)網(wǎng)站

（2）維護(hù)成本低，數(shù)據(jù)安全無需擔(dān)心。系統(tǒng)更新維護(hù)由專業(yè)人員來維護(hù)，無需自己動手，只要把課程資源按要求傳上去就行。

（3）課程資源集中管理，便于以后資源的重復(fù)利用與擴(kuò)展。

4 結(jié)語

本文以服務(wù)的理念來設(shè)計精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)，在系統(tǒng)設(shè)計中根據(jù)精品課程建設(shè)的特點(diǎn)選擇SaaS模型成熟度的第三級為目標(biāo)，在同一系統(tǒng)平臺上為不同的精品課程團(tuán)隊(duì)提供課程服務(wù)，在實(shí)際應(yīng)用中大大減輕了老師們的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

肖群（1978-），男，湖北省荊門市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為瓊臺師范高等專科學(xué)校講師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、算法設(shè)計。

焦慧華（1985-） ，男，江西省浮梁縣人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為瓊臺師范高等專科學(xué)校工程師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、圖像處理。

李湘一（1984-），女，山西省應(yīng)縣人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為瓊臺師范高等?？茖W(xué)校講師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)。

篇9

1頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的組織

構(gòu)建“校企雙線監(jiān)控、三級管理、四方評價”的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控體系。校企共建頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)，包括校內(nèi)成員：系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師；企業(yè)成員：人力資源部負(fù)責(zé)人、車間主任、技術(shù)總監(jiān)、班組長、維修技師等。校企雙方共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控與考評，做到分工明確、責(zé)任到人、運(yùn)轉(zhuǎn)有序，優(yōu)化配置、合理利用實(shí)習(xí)資源，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量?！叭壒芾怼币话惴譃閷W(xué)院、系及專業(yè)教研室三級，企業(yè)一般分為企業(yè)部門、車間及班組三級，按照全員質(zhì)量的理念，學(xué)校監(jiān)控主體可分為學(xué)院、系及專業(yè)教研室三級，企業(yè)監(jiān)控主體可分為企業(yè)部門、車間及班組三級?！八姆奖O(jiān)控”，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長四方監(jiān)控。學(xué)校及教學(xué)質(zhì)量管理部門加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的監(jiān)控，及時收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理持續(xù)運(yùn)行機(jī)制，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高；企業(yè)部門應(yīng)以監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，專業(yè)教研室應(yīng)以監(jiān)控課程教學(xué)效果為主，車間及班組應(yīng)以監(jiān)控學(xué)生的典型工作任務(wù)勝任能力為主。

2頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的方式

企業(yè)部門主要對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，對學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過觀測學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。車間主要負(fù)責(zé)對學(xué)生勝任典型工作任務(wù)的能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過考核學(xué)生的工作績效進(jìn)行監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)前的組織與管理的考核。各教學(xué)單位頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)齊全，頂崗實(shí)習(xí)工作計劃和實(shí)施方案可行，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的動員、安全教育等材料的收集頂崗實(shí)習(xí)工作是否做到有目標(biāo)、有任務(wù)、有要求、有指導(dǎo)、有記錄、有成果、有總結(jié)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程監(jiān)控，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的精細(xì)化管理。指導(dǎo)教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)方式及實(shí)習(xí)現(xiàn)場實(shí)地檢查等方法，對實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型，搜集相關(guān)佐證材料。此外，指導(dǎo)教師還要完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)日志，學(xué)校、企業(yè)做好對指導(dǎo)教師工作的考核及監(jiān)控，以便于指導(dǎo)教師工作量的計算和評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師[3]。頂崗實(shí)結(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報告、企業(yè)鑒定表及頂崗實(shí)習(xí)成績的評定；各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)、表彰及就業(yè)情況的統(tǒng)計；相關(guān)材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的依據(jù)

篇10

一、目前基層部隊(duì)三級網(wǎng)使用中存在的問題

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，武警三級網(wǎng)已逐步深入部隊(duì)執(zhí)勤、管理、教育和訓(xùn)練等各個方面，但從基層對三級網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用來看，其應(yīng)有的作用還未充分發(fā)揮。甚至在部分基層部隊(duì)一談起網(wǎng)絡(luò)還以設(shè)備的先進(jìn)程度來衡量三級網(wǎng)建設(shè)水平。種種跡象表明基層部隊(duì)對三級網(wǎng)的認(rèn)識和使用還停留在一個較低的層次。

（一）有效資源不足

目前，三級網(wǎng)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)制定的還不全面，資源庫也缺乏有效的更新，對三級網(wǎng)的運(yùn)行環(huán)境、表現(xiàn)形式以及素材的格式無具體要求，阻礙了三級網(wǎng)資源庫的建設(shè)水平，很多管理人員只是將資料放在服務(wù)器上，沒有定期更新和維護(hù)，這樣給基層的使用帶來了不便。

（二）實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，基層官兵對現(xiàn)有的三級網(wǎng)的宣傳教育和休閑娛樂功能利用得較為充分，這方面的內(nèi)容也在不斷的增加和創(chuàng)新，但缺乏針對性，主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容的分類還十分籠統(tǒng)，讓官兵很難選擇自己喜歡的內(nèi)容；二是部分子網(wǎng)的鏈接窗口，僅僅是為了搭配主頁頁面，而并沒有真正的內(nèi)容；三是由于部隊(duì)強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一，部分的設(shè)計都是利用模板，在形式上沒有創(chuàng)新，各單位沒有凸顯出自己的特色。

（三）各類機(jī)制不健全

管理機(jī)制不健全是造成三級網(wǎng)部分功能閑置和使用不當(dāng)?shù)闹饕?。各單位在管理和使用上一直存在著不少困惑，?dǎo)致部分單位不能有效和正確地使用三級網(wǎng)，甚至有的單位三級網(wǎng)當(dāng)成上傳下達(dá)和游戲平臺。由于機(jī)制的不健全，在使用中也存在著較大的隨意性。

二、提高基層部隊(duì)三級網(wǎng)使用效能的對策

（一）更新觀念，提高認(rèn)識

基層中隊(duì)作為執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)的終端，要把三級網(wǎng)提升到關(guān)系部隊(duì)長遠(yuǎn)建設(shè)發(fā)展的高度來對待，應(yīng)樹立三種認(rèn)識：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是一項(xiàng)高投入和高產(chǎn)出的系統(tǒng)工程，利用三級網(wǎng)推動部隊(duì)全面建設(shè)，是基層部隊(duì)信息化建設(shè)的具體體現(xiàn)；依托三級網(wǎng)平臺實(shí)施管理，提高部隊(duì)教育訓(xùn)練的針對性和時效性，促進(jìn)各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展科技練兵，代表著訓(xùn)練手段改革的發(fā)展方向，是立足現(xiàn)有裝備和條件，提高訓(xùn)練質(zhì)量和提升戰(zhàn)斗力水平的有效途徑。

（二）全面加強(qiáng)三級網(wǎng)建設(shè)

1.加強(qiáng)三級網(wǎng)硬件建設(shè)

目前，三級網(wǎng)的硬件還有待于進(jìn)一步擴(kuò)充和加強(qiáng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)中心要有專用的大型服務(wù)器來存放和管理各類資源庫。三級網(wǎng)的安全要求高、時間跨度長以及要求使用壽命也長，在選擇的指標(biāo)上要更加合理和符合實(shí)際。

2.加強(qiáng)三級網(wǎng)資源建設(shè)

三級網(wǎng)資源建設(shè)應(yīng)該以提高使用效率為目標(biāo)，資源庫的設(shè)計與開發(fā)，不能是“一次性”工程，而是一個持續(xù)不斷的建設(shè)過程。

一是調(diào)動基層官兵參與資源庫建設(shè)的積極性。三級網(wǎng)資源建設(shè)要與基層各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，使三級網(wǎng)為基層更好的服務(wù)。除了三級網(wǎng)管理的專業(yè)人員，也應(yīng)讓基層官兵參與進(jìn)來，表達(dá)他們心目中的三級網(wǎng)平臺建設(shè)的想法，以基層官兵樂于接受的方式，增進(jìn)各級之間的交流。

二是保持資源的有效性。各級向資源庫提供的資源既要具有可持續(xù)性，又要注重資源的不斷更新和補(bǔ)充；不但要在數(shù)量上有所擴(kuò)充，而且要注重資源的可信度和權(quán)威性，以高質(zhì)量的資源服務(wù)于基層。

三是優(yōu)化三級網(wǎng)資源庫使用。要提供一個方便快捷的信息檢索和查詢平臺，能分門別類的為基層官兵提供模塊化的服務(wù)，要有效避免平臺設(shè)計不合理帶來的繁瑣操作及時間和精力的耗費(fèi)。

3.加強(qiáng)三級網(wǎng)網(wǎng)站建設(shè)

三級網(wǎng)不僅是“人機(jī)交互”的工具，而且是層各級之間互動的很好渠道。要利用三級網(wǎng)的交互性、開、適時性特點(diǎn)，把網(wǎng)上的虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使網(wǎng)絡(luò)真正融入基層官兵的學(xué)習(xí)、工作、生活，起到凝聚人心、潛移默化傳播文明的作用。在建立優(yōu)秀網(wǎng)站的同時，建立自己的特色網(wǎng)頁，則三級網(wǎng)功能的效益將會得到更大的發(fā)揮。對于三級網(wǎng)網(wǎng)站來說，風(fēng)格應(yīng)是獨(dú)特的，即在色彩、技術(shù)、交互方式上能讓瀏覽者明確感受到這是網(wǎng)站獨(dú)有的，其風(fēng)格符合部隊(duì)的特色。由于基層官兵的特殊性，網(wǎng)頁中不應(yīng)有過多的呈現(xiàn)文字內(nèi)容，除了使用有意義的圖片外，應(yīng)該更多地利用多媒體技術(shù)，傳遞給官兵更多的信息。

（三）建立健全各類機(jī)制

1.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)

資源的標(biāo)準(zhǔn)是武警三級網(wǎng)正常工作持續(xù)開展的保證。要規(guī)范三級網(wǎng)資源，其建設(shè)應(yīng)該在部隊(duì)三級網(wǎng)技術(shù)管理部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由專門的部門提供資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)人員具體指導(dǎo)和培訓(xùn)基層部隊(duì)官兵，使其參與資源建設(shè)的全過程，弄清怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才能算是三級網(wǎng)資源，為基層官兵提供合格的資源。

2.建立人才培養(yǎng)制度

三級網(wǎng)人才培養(yǎng)要與三級網(wǎng)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施。要重點(diǎn)建好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才隊(duì)伍、終端網(wǎng)絡(luò)管理員隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)使用隊(duì)伍這“三支隊(duì)伍”。各支隊(duì)要培養(yǎng)三級網(wǎng)專業(yè)人才隊(duì)伍，要以有專業(yè)特長的地方入伍大學(xué)生為主體，通過采取走出去學(xué)、請進(jìn)來教的方法，使他們達(dá)到懂專業(yè)、會培訓(xùn)、善管理、能維修的科技型專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過采取集中培訓(xùn)、崗位實(shí)踐等方法，確保每個基層單位至少有2-3名精通網(wǎng)絡(luò)的管理人員。同時，要把計算機(jī)三級網(wǎng)的學(xué)習(xí)和操作作為廣大官兵特別是干部必訓(xùn)的課程，不斷培養(yǎng)以廣大官兵為主體的三級網(wǎng)使用和維護(hù)隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化安全防護(hù)措施

一要嚴(yán)格自律。在三級網(wǎng)建設(shè)和使用過程中，管理者的自律與上網(wǎng)者的自律是非常重要的。三級網(wǎng)網(wǎng)站的建設(shè)者和管理者務(wù)必嚴(yán)肅網(wǎng)上紀(jì)律，不能制作、復(fù)制、傳播各種違法亂紀(jì)和有損部隊(duì)形象的信息。在信息資源的提供環(huán)節(jié)上，更要高度自律，做到以正確的輿論引導(dǎo)人，以優(yōu)秀的信息文化陶冶人。同時要對各種信息進(jìn)行監(jiān)控、分析、處理，從是棄非，從根本上凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，使大家養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)道德的高度自律