導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題

校本課程即基于學(xué)校的課程資源,為了形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實(shí)際需要,在學(xué)校中開發(fā)的課程。教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！蹦壳靶１菊n程這個(gè)詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學(xué)第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實(shí)行,就必須對(duì)校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應(yīng)注意什么問題有一個(gè)清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。課程是一個(gè)爭(zhēng)議很多的概念,不同的學(xué)者都從不同的角度對(duì)它作了界定,課程概念的多樣性同時(shí)也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應(yīng)該是一個(gè)極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實(shí)施者能夠因地制宜、因時(shí)制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會(huì)阻礙思路。

如果從一個(gè)較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認(rèn)為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況和要求,由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。

校本課程產(chǎn)生和使用確實(shí)意味著課程權(quán)力的下移,它的出現(xiàn)使得學(xué)校、教師在課程的選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面有了相當(dāng)?shù)淖?這可以說是校本課程的一個(gè)特點(diǎn)。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念,主要強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性,實(shí)施、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實(shí)施課程的過程中能夠使得教師得到成長(zhǎng),使得學(xué)校成為一個(gè)更為和諧的工作場(chǎng)所和生活場(chǎng)所。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強(qiáng)調(diào)以校為本,根據(jù)學(xué)校的具體情況和不同條件來進(jìn)行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解校本課程的開發(fā)。

1.以學(xué)校為基地。課程開發(fā)的全部活動(dòng)要素,從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立,都是在實(shí)際的教育現(xiàn)場(chǎng)――學(xué)校中發(fā)生并一步步展開的。

2.以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)及可利用的資源為依據(jù)。

3.以學(xué)校為主體。校本課程開發(fā)是學(xué)校主動(dòng)的開發(fā)行為,是學(xué)校在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改變或整合的校本化的過程。學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體,學(xué)校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。

4.以學(xué)校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學(xué)校的整體教育目標(biāo)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需要,要充分依托并最大程度地調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)人員和校外課程專家、教育主管部門、學(xué)校臨近社區(qū)、學(xué)生家庭等學(xué)校辦學(xué)因素的功能。

5.以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對(duì)策。

雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實(shí)施的過程中必須接受中央有關(guān)部門的監(jiān)督和指導(dǎo),不能隨心所欲。如果一味強(qiáng)調(diào)以校為本而忽視了國(guó)家和社會(huì)的需要,就可能帶來嚴(yán)重的后果,而且就目前我國(guó)的實(shí)際情況來說,也不允許脫離國(guó)家的指導(dǎo)。校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學(xué)術(shù)理念,兩者在課程目標(biāo)、教師觀、學(xué)生觀、課程等方面都有自己的側(cè)重點(diǎn)。

三、校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

校本課程的開發(fā)是一個(gè)系列工程,從西方引入中國(guó)存在一個(gè)本土化的過程。在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當(dāng)作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會(huì)被用來試圖解決當(dāng)前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對(duì)待校本課程,以為只要實(shí)施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯(cuò)了方向,選錯(cuò)了目標(biāo),而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應(yīng)該把注意力集中在其理念上,而非技術(shù)上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進(jìn)入到學(xué)校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產(chǎn)生背道而馳。

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一、對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)?！靶１菊n程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開發(fā)類型。

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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ)語(yǔ)法 校本課程開發(fā) 特點(diǎn) 條件

校本課程開發(fā)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)之一，在教學(xué)過程中科學(xué)地開發(fā)校本課程對(duì)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。校本課程開發(fā)與國(guó)家統(tǒng)一課程，地方出版社課程相對(duì)應(yīng)，校本課程開發(fā)立足于學(xué)校自身的實(shí)際情況，所開發(fā)出來的課本更能適應(yīng)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)是英語(yǔ)校本課程開發(fā)的重要組成部分，科學(xué)開發(fā)語(yǔ)法校本課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)科學(xué)開發(fā)就必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在校本課程開發(fā)中的作用越來越重要。在課程開發(fā)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以有效地提高課程開發(fā)水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。在新形勢(shì)下，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者要想實(shí)現(xiàn)自身的開發(fā)水平的突破就必須重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，必須充分掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與條件。

1. 英語(yǔ)校本課程開發(fā)概述

校本課程開發(fā)指的是以學(xué)校為主體，以教師為執(zhí)行者，運(yùn)用專業(yè)手法來編撰一本適合自身實(shí)際情況的教學(xué)課程。校本課程開發(fā)是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)全新概念。它是課程開發(fā)的一種，但是與國(guó)家課程、地方課程又有顯著區(qū)別。校本課程開發(fā)的主體是擔(dān)任平常教學(xué)任務(wù)的教師。在長(zhǎng)期的教學(xué)中教師總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，把握教學(xué)規(guī)律，最終編撰出符合學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。

一個(gè)完整的校本課程開發(fā)一般包括四個(gè)步驟：科學(xué)評(píng)估，確定目標(biāo)，組織編寫，反饋評(píng)價(jià)。但是與國(guó)家課程、地方課程不一樣的是在執(zhí)行這四個(gè)步驟的時(shí)候，執(zhí)行者、執(zhí)行水平是與兩者相比是有很大不同的。

校本課程開發(fā)有其自身特點(diǎn)，筆者經(jīng)過深入調(diào)查分析，認(rèn)為校本課程開發(fā)具有四個(gè)特點(diǎn)：一是校本課程開發(fā)是課程民主決策的重要表現(xiàn)；二是校本課程開發(fā)是國(guó)家教學(xué)資源的合理配置；三是校本課程開發(fā)是理論進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際重要體現(xiàn)；四是校本課程開發(fā)是國(guó)家課程，地方課程的重要補(bǔ)充。這四個(gè)特點(diǎn)是校本課程的顯著特點(diǎn)，教學(xué)工作者要想提高自身實(shí)際開發(fā)水平，就必須要充分把握校本課程開發(fā)的特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)，學(xué)校必須要符合以下幾項(xiàng)條件：一是學(xué)校自身要明確教學(xué)宗旨，二是廣大教學(xué)工作者要學(xué)會(huì)善于總結(jié)，三是學(xué)校自身的硬件設(shè)施要跟上，四是要實(shí)現(xiàn)民主決策，五是要建立及時(shí)有效地師生溝通反饋機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)校符合這五個(gè)基本條件之后，才能談得上進(jìn)行校本課程開發(fā)。

英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)的一種，因而它具有校本課程開發(fā)的共同特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校也只有在滿足了五個(gè)基本條件之后才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)具有重要意義。實(shí)現(xiàn)科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課程開發(fā)要把握好校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與條件。

2. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)法課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中的作用越來越重要。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息傳播速度越來越快，信息傳播平臺(tái)也日益多樣化。在信息時(shí)代中，廣大教學(xué)工作者通過充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)法課程開發(fā)水平。接下來，筆者就來探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的意義。

2.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用為校本課程有效開發(fā)創(chuàng)造了條件

多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)成為了網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的重要突破口，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)校校本課程開發(fā)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而為學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生積極性的提高對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法校本開發(fā)的具有促進(jìn)作用，因而我們說多媒體技術(shù)的應(yīng)用為校本課程有效開發(fā)創(chuàng)造了條件。

2.2豐富的媒體資源有助于提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的水平

信息傳播平臺(tái)日益多樣化是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在豐富的媒體資源中，學(xué)生原來對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解模糊、概念不清等問題得到有效解決，通過多種渠道的教授使得學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平有了顯著提高，豐富的媒體資源有助于提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平。

2.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于建立及時(shí)有效的師生溝通機(jī)制

上文提到建立及時(shí)有效的師生之間的溝通反饋機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的五個(gè)條件之一，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的開發(fā)就必須要重視溝通反饋機(jī)制的建立。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力應(yīng)用，師生之間的溝通渠道日益多樣化，這為實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效溝通，提供了條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)性促進(jìn)校本課程開發(fā)?；?dòng)性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了人人互動(dòng)、人機(jī)交換，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，師生的互動(dòng)時(shí)間與空間也得到空前拓展，學(xué)生主動(dòng)性的提高對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)具有重要意義。

3. 提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平的措施

上文充分分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的意義，接下來筆者就結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的步驟，來探討提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平的措施。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是理論教學(xué)，二是練習(xí)實(shí)踐。筆者認(rèn)為要想提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平，必須要從這兩個(gè)方面來下功夫，具體而言就是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源庫(kù)，構(gòu)建實(shí)踐性英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下面筆者就來詳細(xì)論述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源庫(kù)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)包含兩方面的內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與練習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建英語(yǔ)發(fā)學(xué)習(xí)資源庫(kù)就是為了更好地提升理論教學(xué)水平，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源庫(kù)要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。要充分利用文章系統(tǒng)（如CMS）、博客、微博、QQ空間等平臺(tái)來構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)。具體而言要做到：首先是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩大功能是數(shù)據(jù)傳輸和資源共享，資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的基本功能，在網(wǎng)絡(luò)上存在海量的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源，教師通過篩選、整合進(jìn)而充分利用這些教學(xué)資源，提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)水平。其次是有條件地學(xué)校要把校園網(wǎng)中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源集中起來，校園網(wǎng)是學(xué)校自身專門的網(wǎng)站，校園網(wǎng)上英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相比更加專業(yè)，更加詳細(xì)，充分利用校園網(wǎng)上的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，提升英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要意義。最后是提升英語(yǔ)教學(xué)課件制作水平。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教學(xué)課件的使用頻率越來越高，提升教學(xué)課件的制作水平，是教學(xué)工作者提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的重要手段。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立課程開發(fā)小組，組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有信息技術(shù)水平較高的教師，負(fù)責(zé)提高其他工作者的技術(shù)應(yīng)用水平，如flash課件的制作和修改、網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用和制作等。以上三個(gè)措施，就是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源庫(kù)的重要措施。

3.2構(gòu)建實(shí)踐性網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)

上文提到練習(xí)實(shí)踐是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要步驟，構(gòu)建實(shí)踐性網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)就顯得尤為重要。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，注重的是各種字詞的性質(zhì)以及語(yǔ)句順序的安排。加強(qiáng)練習(xí)實(shí)踐主要是要通過判斷語(yǔ)句構(gòu)成以及選擇合適詞匯來構(gòu)成完整正確的語(yǔ)句。加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的重要手段，筆者認(rèn)為構(gòu)建實(shí)踐性網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)，要把握好三方面的措施。首先是要重視實(shí)踐性英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的環(huán)境建設(shè)。在平常練習(xí)中教學(xué)工作者要通過多種形式的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在練習(xí)過程中要引用各種手段來激勵(lì)考核學(xué)生，要在課堂教學(xué)過程中積極構(gòu)建濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍，如，建立在線語(yǔ)法學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的提高具有重要影響。其次是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)語(yǔ)法互動(dòng)機(jī)制。所謂英語(yǔ)語(yǔ)法互動(dòng)機(jī)制主要指的是練習(xí)過程中要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、師生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以保存自己的學(xué)習(xí)記錄，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，從而設(shè)計(jì)出符合實(shí)情的英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程，使學(xué)生更加了解老師的教學(xué)內(nèi)容，更有利于提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平。最后是要進(jìn)行專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化考核，建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)。考核是教學(xué)過程中的一個(gè)基本內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法課程考核，比如，建立“在線語(yǔ)法能力評(píng)估系統(tǒng)”和“在線語(yǔ)法試題庫(kù)”，可以使得廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者更能了解學(xué)生自身的實(shí)際情況，又檢驗(yàn)課程的有效性，從而能夠調(diào)整并完善課程的開發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程，這也是提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的重要措施。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教學(xué)工作者可以充分利用信息優(yōu)勢(shì)，通過多種平臺(tái)來進(jìn)行考核。

4. 新形勢(shì)下英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與條件

上文充分分析了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的措施，接下來筆者就來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的重要特點(diǎn)與開發(fā)條件。首先來談特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的表現(xiàn)形式日益多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道日益多樣化，傳播渠道的多樣化，使得英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的表現(xiàn)形式也日益多樣化。二是英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的教學(xué)形式日益豐富。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，媒體資源的多樣，使得英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的教學(xué)形式日益多樣化。三是英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程實(shí)現(xiàn)了有效開發(fā)，所謂有效開發(fā)主要指的是開發(fā)效果和開發(fā)速度有了顯著提升。在分析完特點(diǎn)后，我們?cè)賮砜礂l件。與傳統(tǒng)課程開發(fā)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)的條件也變得復(fù)雜起來，首先是對(duì)教師自身的素質(zhì)有了更高的要求，其次是對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源的有效整合提出了新要求，最后是對(duì)開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)程度也有很大要求。

5. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程開發(fā)是英語(yǔ)校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，提升英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的開發(fā)水平對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平具有重要意義，本文重點(diǎn)探討了校本課程開發(fā)的概念，并結(jié)合這一概念對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法校本課程的特點(diǎn)和條件進(jìn)行了論述。

篇4

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進(jìn)措施

就目前我國(guó)教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國(guó)家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國(guó)家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí)，占用了很多課余時(shí)間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)校本課程開發(fā)從意識(shí)上沒有足夠的重視程度，從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長(zhǎng)或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會(huì)支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對(duì)開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此存在評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在實(shí)施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

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[6]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程。” 因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳國(guó)平．新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.

篇6

【摘 要】校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)和實(shí)施目的是彌補(bǔ)中學(xué)歷史學(xué)科國(guó)家課程的不足，但是在開發(fā)過程中不可避免的出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問題及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā！娟P(guān)鍵詞】歷史

校本課程

問題

對(duì)策高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！编l(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點(diǎn)：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課外時(shí)間，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢(shì)所趨。歷史學(xué)科因其獨(dú)特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發(fā)與國(guó)家課程相整合、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件、滿足學(xué)生需求的歷史校本課程，是責(zé)無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)于開發(fā)歷史校本課程沒有一個(gè)完善的計(jì)劃，一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們認(rèn)為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。他們對(duì)于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)等認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。 3. 保障機(jī)制尚待改進(jìn)。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時(shí)間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會(huì)的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。 4. 評(píng)價(jià)體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評(píng)價(jià)過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，但是校本課程實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過程不嚴(yán)密等問題。其三，評(píng)價(jià)制度不健全。單一的評(píng)價(jià)制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評(píng)價(jià)制度。二、應(yīng)對(duì)措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)： 1. 學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長(zhǎng)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)給予承擔(dān)開發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開發(fā)提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。 2. 加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實(shí)際效果。 3. 歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，根據(jù)自己學(xué)科知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個(gè)人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇設(shè)計(jì)中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識(shí)為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題與高考命題趨勢(shì)，收集資料與制作課件，運(yùn)用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。 4. 加強(qiáng)不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)授課效果?？傊瑲v史校本課程的開發(fā)與研究是一項(xiàng)全新的工程，它賦予了學(xué)校與歷史教師新的使命。校本課程開發(fā)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。

篇7

【關(guān)鍵詞】體育，校本課程

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等對(duì)青山區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)進(jìn)行研究，通過對(duì)青山區(qū)中學(xué)體育教師的調(diào)查中得出，青山區(qū)中學(xué)體育教師能夠加入到校本課程開發(fā)中來，在他們看來，影響體育校本課程開發(fā)的因素主要是校長(zhǎng)的參與和支持、體育教師的綜合素質(zhì)、體育場(chǎng)地設(shè)施的缺乏。以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和民族民間體育項(xiàng)目為特色的。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象：青山區(qū)中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與利用。

1.2 研究方法：文獻(xiàn)資料法。

查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)校本課程開發(fā)、新課程改革、校本教材開發(fā)等資料，把握了新課程改革發(fā)展現(xiàn)狀，掌握了校本課程開發(fā)的基本理論依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

2.1 校本課程開發(fā)的概念。

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.2 青山區(qū)中學(xué)的體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)查。

從總體來講，廣大體育教師對(duì)目前所進(jìn)行的體育校本課程開發(fā)的態(tài)度是積極的，調(diào)查數(shù)據(jù)表明有90.7%的人愿意參與校本課程開發(fā)活動(dòng)，同時(shí)有94.4%的人認(rèn)為體育校本課程開發(fā)是重要的。但體育教師對(duì)校本課程開發(fā)的了解程度并不深入，這一結(jié)果表明，體育教師盡管有較好的愿望，但對(duì)如何進(jìn)行體育校本課程開發(fā)缺乏了解，這在一定程度上制約著體育校本課程的發(fā)展。另外，在對(duì)體育教師為何愿意參與體育校本課程開發(fā)的原因調(diào)查中，有66.6%的人認(rèn)為這是基礎(chǔ)教育體育課程改革的重要內(nèi)容，有68.5%的人認(rèn)為它可以滿足本校學(xué)生的體育需求，有66.6%的認(rèn)為它可以發(fā)揮本校體育課程資源的優(yōu)勢(shì)，77.7%的人認(rèn)為校本課程開發(fā)可以使學(xué)校辦出體育特色。在對(duì)不愿意參與體育校本課程開發(fā)的原因調(diào)查中，有5.6%的人認(rèn)為對(duì)體育教師要求過高，有11.1%的人認(rèn)為體育教師工作量過大；有24.1%的人認(rèn)為目前學(xué)校的體育設(shè)施不能滿足需要，有12.9%的人認(rèn)為學(xué)校對(duì)體育校本課程開發(fā)不重視。

2.3 青山區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)遵循的原則。

2.3.1 科學(xué)性原則。

開發(fā)體育課程資源也應(yīng)當(dāng)科學(xué)，要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及課程發(fā)展的趨勢(shì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建以民俗體育為體育課程的校本課程。

2.3.2 實(shí)用性原則。

研究開發(fā)的體育課程資源，既要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，終身受益，又要適用于課堂教學(xué)，具有可操作性，簡(jiǎn)單易行。

2.4 青山區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的影響因素。

2.4.1 學(xué)校管理者。在體育校本課程開發(fā)的活動(dòng)中，校長(zhǎng)作為一名教育者，其主要作用在于實(shí)現(xiàn)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念上的統(tǒng)一。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。

2.5.2 體育教師。三級(jí)課程的實(shí)施使教師成為校本開發(fā)的主體之一，尤其在校本課程開發(fā)中，教師更是處于極為關(guān)鍵的地位。斯坦豪斯認(rèn)為：整個(gè)課程的開發(fā)過程就是一個(gè)問題探索研究的過程，課程開發(fā)者不在是解決辦法的人。因?yàn)?，各個(gè)學(xué)校的情況不同，學(xué)校是課程開發(fā)的中心，所以必須讓教師從事課程研究和開發(fā)工作。體育教師是體育校本課程開發(fā)的最主要承擔(dān)者和實(shí)際的操作者，在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。正如斯坦豪斯所言“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)”，這充分說明了教師是影響校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。良好的專業(yè)精神可以使體育教師對(duì)教育實(shí)踐工作保持積極的反省、反思、探究或改革的習(xí)慣與態(tài)度，并能與教育工作情境中的相關(guān)人員保持良好的人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)精神。

2.5.3 學(xué)生。學(xué)生是體育校本課程開發(fā)的合作者。所以從這種意義上講，“課程是為學(xué)生而存在的”。反過來說，關(guān)于課程的一切活動(dòng)也必然受到學(xué)生因素的影響和制約，作為立足于學(xué)校本身而展開的校本課程開發(fā)更是如此。我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生“作為課程開發(fā)產(chǎn)品的實(shí)際用戶，即學(xué)校師生開始擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間時(shí)，學(xué)生在決定課程開發(fā)活動(dòng)走向中的意義就更加突出了?！?/p>

2.6 中學(xué)體育校本課程開發(fā)策略。

實(shí)行三級(jí)課程管理后，學(xué)校和體育教師的主體地位逐漸受到重視，保證學(xué)校和體育教師開發(fā)課程的專業(yè)自這也就是要鼓勵(lì)每個(gè)體育教師都積極地參與體育校本課程的開發(fā)，讓體育教師在參與中體會(huì)到成功與自信，從教育科研的角度看，草根模式是課程改革的一種行動(dòng)研究，也是體育教師在課程改革中主動(dòng)發(fā)展的一種機(jī)制。通過這種方式，體育教師的科研能力和參與體育校本課程開發(fā)的積極性有了明顯的提高，同時(shí)使體育校本課程開發(fā)成為體育教師自主發(fā)展的一種機(jī)制。

3.結(jié)論

3.1 青山區(qū)區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀是：37.6%的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了體育校本課程并取得了良好的效果，32.8%的學(xué)校正在進(jìn)行體育校本課程的試驗(yàn)開發(fā)。

篇8

論文摘要：在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程逐漸引起教育界的普遍關(guān)注、其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體之一，其校本課程權(quán)利主要包括知情權(quán)，主張權(quán)，選擇權(quán)，課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等。在校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，校本課程開發(fā)成為理論界和實(shí)踐界同時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)，但是在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)，本文擬對(duì)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利缺失的表現(xiàn)及成因進(jìn)行探討，以期引起人們對(duì)校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的重視。

一、相關(guān)概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利，首先就必須明確“學(xué)生權(quán)利”。然而，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都把學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力相混淆。因此，有必要先對(duì)二者進(jìn)行一下區(qū)分，本研究才能順利的進(jìn)行下去。本文首先對(duì)權(quán)利和權(quán)力的基本涵義作一個(gè)大致的介紹，為接下來對(duì)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力的分析提供一個(gè)概念平臺(tái)，以免引起混亂。

(一)權(quán)利和權(quán)力

1.權(quán)利。權(quán)利概念是西方文化下的產(chǎn)物，在法學(xué)界，對(duì)“權(quán)利”的界定存在著諸多分歧，主要流行有自由說、意志說、利益說、法律上之力說、尺度說、法律原則說等六種學(xué)說。本文采用的是《中國(guó)大百科全書》中的定義—權(quán)利是“法律關(guān)系的內(nèi)容之一，與義務(wù)相對(duì)應(yīng)，指法律對(duì)法律關(guān)系主體能夠作出或者不作出一定行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可與保障。權(quán)利由法律確認(rèn)、設(shè)定，并為法律所保護(hù)。當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，國(guó)家應(yīng)依法施用強(qiáng)制手段予以恢復(fù)，或使享有權(quán)利者得到相應(yīng)補(bǔ)償。離開法律的確認(rèn)和保護(hù)，無所謂法定權(quán)利的存在”。簡(jiǎn)言之權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。

2.權(quán)力。權(quán)力的概念由來已久，但至今仍無定論?！皺?quán)力”一詞來源于拉丁文的“antorias"，指權(quán)威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過博采眾家之長(zhǎng)所形成的定義:權(quán)力是指某種強(qiáng)制力或影響力，這種強(qiáng)制力或影響力由力量、價(jià)值和權(quán)威構(gòu)成，即權(quán)力主體擁有相對(duì)較大的某種力量、相對(duì)較多的某種社會(huì)價(jià)值或相對(duì)較高的權(quán)威，因而權(quán)力客體必須自愿或不自愿地對(duì)權(quán)力主體所發(fā)出的指令加以服從，如果權(quán)力客體違背權(quán)力主體的旨意，那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力

1，學(xué)生權(quán)利。當(dāng)代學(xué)者對(duì)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)大致有兩種，一種是把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生同社會(huì)公民一樣的兩大類權(quán)利，一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、起訴權(quán)等。另一種認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會(huì)公民的一切權(quán)利外，還具有特殊身份的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。筆者認(rèn)為，學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是國(guó)家公民，另一方面，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此本文所稱的學(xué)生權(quán)利主要是指學(xué)生作為公民所應(yīng)享有的憲法和法律賦予公民的基本權(quán)利以及其基于其受教育者的身份在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利。

2.學(xué)生權(quán)力。從現(xiàn)有資料看，國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒有給學(xué)生權(quán)力作過明確的界定。在少有的幾篇專門論述學(xué)生權(quán)力的文章中，大都談?wù)摻o予學(xué)生權(quán)力的必要性和意義等，而且很多都把學(xué)生權(quán)利與學(xué)生權(quán)力相混淆，有的學(xué)者干脆認(rèn)為學(xué)生權(quán)利就是學(xué)生權(quán)力，如“學(xué)生擁有的權(quán)力，也是學(xué)生享有的權(quán)利。在筆者看來，目前國(guó)內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學(xué)生權(quán)力的實(shí)質(zhì)。該文章認(rèn)為學(xué)生權(quán)力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權(quán)力形式。除資源性權(quán)力外，學(xué)生權(quán)力只能通過法律或?qū)W校組織體制加以保障，而在現(xiàn)階段，資源性權(quán)力是比較弱小和隱蔽的權(quán)力形式，這就是人們常?？床坏綄W(xué)生權(quán)力甚至把學(xué)生權(quán)力當(dāng)做學(xué)生權(quán)利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利

現(xiàn)階段，對(duì)于學(xué)生而言，賦予一定的課程權(quán)利較為可行，而授予相應(yīng)的課程權(quán)力則稍欠妥當(dāng)。權(quán)力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量，其相對(duì)的是責(zé)任，而權(quán)利一般是指一種能力、資格、利益或自由，相對(duì)的是義務(wù)。就貫徹落實(shí)或操作性而言，享受權(quán)利要比獲得作為“支配力量”的權(quán)力更為現(xiàn)實(shí)。

基于上述分析，筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利淺析。校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利可以界定為“學(xué)生對(duì)于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進(jìn)行決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利研究

新課程改革尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，其價(jià)值就在于它“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng);提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以發(fā)展學(xué)生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義，才能在最大限度上讓學(xué)生、教師、學(xué)校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)該享有一定的權(quán)利來積極參與。學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，如果學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化，自主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學(xué)生們感興趣的是什么，什么知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是有用的。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。因此，賦予“學(xué)生課程權(quán)利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提，校本課程的開發(fā)亦是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí):首先是參與權(quán);其次是個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。參與權(quán)指學(xué)生要有參加校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在參與的過程中要有言說的權(quán)利，即他們?cè)趨⑴c的過程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語(yǔ)能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視，最終發(fā)揮應(yīng)有的作用。個(gè)人話語(yǔ)具有自由性和有效性，但應(yīng)該注意到自由是在體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中，參與是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障，學(xué)生不能參與其中，個(gè)人話語(yǔ)就沒有產(chǎn)生的空間;個(gè)人話語(yǔ)是學(xué)生權(quán)利的實(shí)質(zhì)，參與其中，卻個(gè)人話語(yǔ)“失聲”，這樣的“權(quán)利”充其量只能說是從形式上的“學(xué)生權(quán)利”。所以，參與權(quán)與個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有權(quán)利的必不可少的兩個(gè)組成部分，兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言，校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

知情權(quán)。即對(duì)校本課程和相關(guān)信息了解的權(quán)利。法律既然賦予了學(xué)生受教育的權(quán)利，那么作為受教育的主體對(duì)于要接受的校本課程中的教育當(dāng)然也就有了解的權(quán)利?！督逃ā返?2條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，而要參加這些活動(dòng)，首先就必須了解這些活動(dòng)的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外，作為繳費(fèi)上學(xué)的消費(fèi)者，學(xué)生也有權(quán)了解學(xué)校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(quán)(或要求權(quán))。從某種程度上來說，權(quán)利就是一種主張，也就是說即權(quán)利主體可以通過意思表達(dá)或某種行為，有效地去要求、去堅(jiān)持擁有某種權(quán)利。是當(dāng)其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時(shí)，可以尋求法律途徑給予保護(hù)、提出終止侵害。學(xué)生對(duì)校本課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該擁有一定的主張權(quán)或要求權(quán)，如對(duì)校本課程開發(fā)及運(yùn)作的建議權(quán)或話語(yǔ)權(quán)、對(duì)充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權(quán)等。

選擇權(quán)。選擇權(quán)是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對(duì)課程和任課教師選擇的權(quán)利。權(quán)利就具有可選擇性。也就是說，權(quán)利主體可以按照個(gè)人意志去行使或放棄該項(xiàng)權(quán)利而不受其他任何組織和個(gè)人的干預(yù)或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學(xué)生，不僅應(yīng)該有選擇課程的權(quán)利，而且應(yīng)該有選擇教師的自由。

課程設(shè)計(jì)權(quán)。本文所指的課程設(shè)計(jì)是微觀層面的課程設(shè)計(jì)，即在校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容范圍基本確定后學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序，課程形式的選擇，教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應(yīng)等的權(quán)利。

參與實(shí)施權(quán)。在校本課程開發(fā)中，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)施權(quán)不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)權(quán)，也可以表現(xiàn)為教學(xué)權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而要實(shí)現(xiàn)這種建構(gòu)，校本課程的實(shí)施就不能以教師為中心，更不能完全由教師決定，學(xué)生也應(yīng)該有參與實(shí)施的權(quán)利。

評(píng)價(jià)權(quán)。即對(duì)校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。新的基礎(chǔ)教育課程改革別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。因此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生也應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生對(duì)校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生校本課程權(quán)利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有以上各種權(quán)利，然而，在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利都得不到實(shí)現(xiàn)。我國(guó)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利面臨嚴(yán)重缺失，這已是無法否認(rèn)的事實(shí)。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)校本課程信息及相應(yīng)的師資狀況不了解。由于學(xué)校未能實(shí)行應(yīng)有的公示制度及相關(guān)的設(shè)施條件滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校本課程的教學(xué)計(jì)劃、所開課程及任課教師缺乏應(yīng)有的了解，從而影響他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，并使得他們?cè)谶x擇課程與教師時(shí)具有盲目性與隨意性。

2.選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善，致使學(xué)生一方面選擇范圍有限，另一方面在選擇時(shí)束縛太多。學(xué)生的選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障，興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設(shè)計(jì)權(quán)和參與權(quán)得不到滿足。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教育觀的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學(xué)生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實(shí)施中經(jīng)常是“獨(dú)白式”或“一言堂”，很難使學(xué)生成為“意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。

4.評(píng)價(jià)權(quán)不充分。雖然不少學(xué)校也讓學(xué)生參與課程的評(píng)價(jià)，但很多都是流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果很難對(duì)校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述，在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生只享有部分的課程選擇權(quán)和有限的教學(xué)參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，甚至有時(shí)因?yàn)檎n程資源的匾乏和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的漠視，這些僅有的權(quán)利有時(shí)也難以落到實(shí)處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因，筆者試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析:

1.學(xué)生的主體地位還沒有完全確立。這是校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)的根本原因所在。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的主體地位還沒有完全確立主要體現(xiàn)在:首先，傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的地位而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，過分重視書本知識(shí)強(qiáng)調(diào)智育而忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識(shí)灌輸方式等，這一切并沒有隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施而消失。其次，學(xué)校管理體制存在弊端。很多學(xué)校的管理者依然把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，這同樣不利于我國(guó)學(xué)生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的主體地位的確立。

2.學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱。隨著教育法制和學(xué)校管理制度的不斷發(fā)展，學(xué)生的課程權(quán)利意識(shí)有所增強(qiáng)，但對(duì)自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權(quán)利、當(dāng)權(quán)利受到侵犯時(shí)又應(yīng)該如何維護(hù)卻頗感困惑。尤其是對(duì)于其在校本課程開發(fā)中的權(quán)利沒有明確的意識(shí)，大多認(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施是國(guó)家、學(xué)校和教師的事，與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，其校本課程權(quán)利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權(quán)利從另一種意義上說也體現(xiàn)為一種能力，即權(quán)利的行使必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)。學(xué)生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權(quán)利，在很大程度上是因?yàn)槿藗儗?duì)他們的能力缺乏信任，擔(dān)心授權(quán)給他們也未必能夠行使，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實(shí)又反過來佐證或加深了人們?cè)械呐袛唷?/p>

4.相關(guān)法制法規(guī)不健全?，F(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對(duì)學(xué)生的校本課程權(quán)利進(jìn)行具體可行的規(guī)定，大多是間接或原則性的表述，缺乏實(shí)際操作性。而學(xué)校的教學(xué)管理制度又不能真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，而且很多制度尚不完善，如學(xué)分制、選課制等，從而制約著校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)校、教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)。從現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的缺失與學(xué)校和教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)密切相關(guān)，如校本課程管理制度不完善，不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不能保證必備的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，不能保證學(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，不能保證采納學(xué)生的話語(yǔ)。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

篇9

一、提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長(zhǎng)

1.提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。教師日常的教學(xué)過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對(duì)于校本課程的神秘感，消除教師對(duì)于校本課程的距離感。

提升教師的課程意識(shí)，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制?，F(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時(shí)通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師培訓(xùn)要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程

教師培訓(xùn)是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)對(duì)教師課程知識(shí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中筆者以為應(yīng)堅(jiān)持“以校為本”，校本培訓(xùn)應(yīng)是培訓(xùn)的主要形式。在培訓(xùn)中樹立“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)和開發(fā)過程中的邊學(xué)習(xí)邊提高相結(jié)合的方法進(jìn)行。開發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)主要是讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等一些基本知識(shí)。在校本開發(fā)過程中，學(xué)校要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，隨時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的實(shí)際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色

學(xué)校在校本課程的開發(fā)中，要科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，繼承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，進(jìn)而形成辦學(xué)特色。

1.學(xué)生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

在校本課程開發(fā)的第一個(gè)階段——“需要評(píng)估”中，要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。

2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色

現(xiàn)在很多學(xué)校在第二課堂活動(dòng)、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目。這些之所以還不是課程，還不能成為學(xué)校的辦學(xué)特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實(shí)施。

三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程

1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源

在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。

2.在校外，充分利用社區(qū)資源

社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和積極性，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富性、多樣性。提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨(dú)立批判的精神，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、建立以教師和學(xué)生為主體的校本課程開發(fā)和決策機(jī)制，不斷更新完善，形成開放、民主、科學(xué)的課程

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；校本課程；開發(fā)；補(bǔ)充

“校本課程”是指在國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程”。

一、校本課程的概念

校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)為理念，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。新課程的實(shí)施，必須以校本課程作為國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程更接近學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的教育內(nèi)容和方法。新課程高中教學(xué)，賦予了地方和學(xué)校以適當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)的自，學(xué)校應(yīng)該“設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)和本地方和學(xué)校安排的課程”。

二、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1.數(shù)學(xué)校本課程是國(guó)家數(shù)學(xué)課程的重要補(bǔ)充

數(shù)學(xué)校本課程在一定程度上，就課程的形式、課程內(nèi)容等方面，彌補(bǔ)了國(guó)家數(shù)學(xué)課程缺少?gòu)椥院筒町愋缘牟蛔?，成為?guó)家數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)上的一個(gè)重要補(bǔ)充。

2.數(shù)學(xué)校本課程將促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展成為教育的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)校本課程本著體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

首先，鄉(xiāng)土課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。

其次，注重學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

數(shù)學(xué)校本課程能夠最大限度的滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的各種不同層次和水平的需要，因而能促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)將提高數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程的質(zhì)量

新課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師要具備較高的課程意識(shí)和課程理論，要有正確的課程觀和教材觀。

（1）構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的體驗(yàn)性校本課程體系，有特色、有示范意義。

（2）通過校本課程的開發(fā)，使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用、思考問題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的品質(zhì)。

（3）在校本課程開發(fā)過程中促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)研究型教師群體的形成。在數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)中，數(shù)學(xué)教師不只是一個(gè)實(shí)施者，更主要的是一個(gè)決策者、研制者、編寫者和評(píng)價(jià)者，這將促使數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把研究和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。

三、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的原則

目前數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)還處在初始階段，多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)，在理論和實(shí)踐上仍存在很多問題。因此，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程要把握以下幾個(gè)原則：

（1）自主性原則。由學(xué)校自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程。

（2）補(bǔ)充性原則。數(shù)學(xué)校本課程是從屬性課程，是彌補(bǔ)核心課程的“遺漏”、“滯后”和突出特色的課程。

（3）適應(yīng)性原則。數(shù)學(xué)校本課程要與科技迅速發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要相適應(yīng)。

（4）特色性原則。數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)要有區(qū)域特色、學(xué)校特色和數(shù)學(xué)特色。

（5）科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要具備科學(xué)性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①課程體系結(jié)構(gòu)的合理性；②課程內(nèi)容的科學(xué)性。

（6）實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)校本課程要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力。

四、數(shù)學(xué)校本課程的一些課題

結(jié)合高中數(shù)學(xué)的新增內(nèi)容，數(shù)學(xué)校本課程可采用以下幾個(gè)課題：

（1）數(shù)學(xué)史的研究。主要介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的過程及其影響，古今中外著名數(shù)學(xué)家的成就。

（2）初步數(shù)論的認(rèn)識(shí)。主要讓學(xué)生了解非常簡(jiǎn)單的數(shù)論知識(shí)，注意難度的掌握。

（3）矩陣的運(yùn)算。主要介紹階數(shù)較低的矩陣的基本運(yùn)算，特別是乘法不滿換律。

（4）風(fēng)險(xiǎn)與決策。結(jié)合概率與統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)來探索一下實(shí)際生活中的風(fēng)險(xiǎn)與決策問題。

（5）信息技術(shù)與密碼。結(jié)合一些排列與組合的基本知識(shí)來研究信息技術(shù)與密碼。

（6）數(shù)學(xué)建模。主要是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（7）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論。與學(xué)生一塊探討一下好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及改進(jìn)措施。

綜上所述，隨著新課程實(shí)施的深入，數(shù)學(xué)校本課程將取得前所未有的地位，我們教師需進(jìn)一步更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)，努力在數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)中求實(shí)、探索、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生獲得充分、可持續(xù)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.《普通高中校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究》.遼寧師范大學(xué)，2006年