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篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0022-05

我們欣喜地看到，多年來(lái)我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。但是，由于各個(gè)幼兒園的自身?xiàng)l件不同，他人的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常無(wú)法在幼兒園里直接使用，這就需要每個(gè)幼兒園通過(guò)自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對(duì)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強(qiáng)幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革中不容回避的問(wèn)題?！?〕

近年來(lái)，在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國(guó)家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺(tái)之后，我國(guó)各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力爭(zhēng)取自身的課程決策權(quán)，不斷尋找適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程方案，逐步形成適合自身發(fā)展的課程管理系統(tǒng)。然而經(jīng)過(guò)多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問(wèn)題。例如，由于園長(zhǎng)面對(duì)課程改革時(shí)無(wú)所適從，導(dǎo)致在課程管理上的消極等待；由于園長(zhǎng)對(duì)課程管理意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程管理的失控；由于園長(zhǎng)缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對(duì)本園課程的困惑，教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來(lái)困難重重。概括地說(shuō)，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問(wèn)題表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)與無(wú)序，課程設(shè)置的超載或缺失，課程編排的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng)，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產(chǎn)生的“園長(zhǎng)迷惑”與“教師困惑”問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理，推進(jìn)幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過(guò)程。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過(guò)程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能?！?〕

幼兒園課程方案的編制過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)課程信息的分析與選擇，對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉，對(duì)課程方法的探索與梳理，對(duì)前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化?！?〕

二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對(duì)本園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃”（副本）這兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對(duì)幼兒園的課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個(gè)部分。作為副本的幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工作計(jì)劃。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。

1．幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對(duì)性越強(qiáng)。每個(gè)幼兒園的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對(duì)本園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

2．幼兒園課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3．幼兒園課程方案的實(shí)施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對(duì)幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問(wèn)題的說(shuō)明，以及對(duì)課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對(duì)課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園?！?〕幼兒園課程改革的實(shí)踐表明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢(shì)。

1．幼兒園課程方案編制的管理目標(biāo)

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過(guò)程中，幼兒園及其組織成員要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對(duì)本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過(guò)程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個(gè)制定與執(zhí)行課程決策的管理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管理目標(biāo)。

幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一個(gè)真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng)該承擔(dān)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的角色定位。園長(zhǎng)在課程方案編制過(guò)程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。

（1）決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進(jìn)行的一種課程決策和課程規(guī)劃管理。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程決策者的角色意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)課程決策者的角色責(zé)任，確立幼兒園課程發(fā)展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對(duì)幼兒園課程園本化發(fā)展進(jìn)行有效管理。

（2）引領(lǐng)者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過(guò)程中，園長(zhǎng)除了要承擔(dān)課程決策者的角色外，還需要以引領(lǐng)者的身份帶動(dòng)全體員工進(jìn)行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、具有挑戰(zhàn)性的工作，沒(méi)有管理者的帶領(lǐng)與推進(jìn)是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為觀念引領(lǐng)、過(guò)程引領(lǐng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等。管理者的引領(lǐng)作用通常會(huì)決定課程方案編制的質(zhì)量。

（3）組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個(gè)組織和利用課程資源的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，課程方案編制的組織協(xié)調(diào)與過(guò)程控制，課程資源的開發(fā)、利用與整合等，都是管理者需要承擔(dān)的責(zé)任。如果組織不力，必然會(huì)造成課程方案編制過(guò)程的混亂和課程實(shí)施的種種問(wèn)題。

（4）主持者角色

在幼兒園課程方案編制過(guò)程中，幼兒園員工始終是實(shí)踐的主角，而管理者只是編制活動(dòng)的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過(guò)分夸大管理者的作用，就會(huì)發(fā)生課程角色錯(cuò)位、課程角色替代等管理問(wèn)題，導(dǎo)致課程方案編制與管理的實(shí)際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過(guò)程中，幼兒園管理者的任務(wù)是為員工提供參與課程方案編制的平臺(tái)，引導(dǎo)員工參與課程研究的實(shí)踐工作，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為員工解決實(shí)際困難，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。管理者角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

（1）從實(shí)際出發(fā)

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運(yùn)作系統(tǒng)，幼兒園必須以自身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)來(lái)編制課程方案，確立本園課程的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展方向。如果課程方案偏離了本園的實(shí)際情況，那么課程方案的適宜性就會(huì)大大降低。幼兒園及其組織成員應(yīng)該從分析幼兒園課程現(xiàn)狀入手，正視幼兒園課程的實(shí)際問(wèn)題，尋找適合本園實(shí)際的課程發(fā)展路徑，通過(guò)對(duì)本園課程實(shí)踐的研究，逐步形成切實(shí)可行的、具有園本特色的課程方案。

（2）引領(lǐng)全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長(zhǎng)的個(gè)人行為，也不是少數(shù)骨干教師的特殊權(quán)利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結(jié)晶，是組織成員能力互補(bǔ)的產(chǎn)物。管理者應(yīng)該從傳統(tǒng)的只有少數(shù)教師參與課程改革的管理模式中走出來(lái)，實(shí)施全員化的課程管理。〔6〕全員參與的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長(zhǎng)等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數(shù)量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。因此，管理者應(yīng)該建立全員參與課程方案編制的接納機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

（3）把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內(nèi)容層出不窮，幼兒園沒(méi)有找準(zhǔn)自己的課程發(fā)展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時(shí)，非常容易陷入課程超載的誤區(qū)。另外，在面對(duì)各種課程資源時(shí)，幼兒園也可能偏離兒童發(fā)展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，進(jìn)入課程缺失的誤區(qū)。所以，在課程方案編制的管理過(guò)程中，我們應(yīng)該特別注意防范課程失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認(rèn)真思考與研究的重要問(wèn)題。為此，管理者應(yīng)該始終關(guān)注課程目標(biāo)的平衡、課程性質(zhì)的平衡、課程結(jié)構(gòu)的平衡、課程內(nèi)容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對(duì)課程的選擇能力和判斷能力，同時(shí)提升教師對(duì)課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和平衡性?！?〕

（4）保證相對(duì)穩(wěn)定

多年來(lái)的課程改革為幼兒園提供了自由實(shí)施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無(wú)目標(biāo)、無(wú)依據(jù)地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價(jià)值的低下，質(zhì)量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對(duì)當(dāng)前幼兒園課程極不穩(wěn)定、經(jīng)常變換的游擊戰(zhàn)狀況而提出的一種加強(qiáng)課程管理的應(yīng)對(duì)性策略。通過(guò)幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，建立一個(gè)適合幼兒園操作的、相對(duì)穩(wěn)定的課程系統(tǒng)。管理者要通過(guò)課程方案編制保證幼兒園的課程發(fā)展方向、課程目標(biāo)、課程原則、課程運(yùn)作流程、課程內(nèi)容和方法的相對(duì)穩(wěn)定，從而保證幼兒園課程管理系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。

保證幼兒園課程方案的相對(duì)穩(wěn)定，并不是說(shuō)幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實(shí)上，課程方案是課程發(fā)展的產(chǎn)物，課程方案的相對(duì)穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的階段性穩(wěn)定。這種階段性穩(wěn)定有利于進(jìn)一步提高幼兒園課程的教育價(jià)值和教育質(zhì)量。

（5）實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是幼兒園課程方案編制過(guò)程中應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園課程方案的編制過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)解決課程問(wèn)題、實(shí)施課程創(chuàng)新的管理過(guò)程。沒(méi)有創(chuàng)新的課程是沒(méi)有生命力的，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創(chuàng)新僅僅理解成一味追求時(shí)髦和摒棄傳統(tǒng)。課程創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課程的理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。課程方案的編制不是對(duì)過(guò)去的、他人的課程進(jìn)行機(jī)械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據(jù)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要去轉(zhuǎn)換課程理念，完善課程行為。管理者應(yīng)該把課程創(chuàng)新作為課程編制管理的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程傳承與課程創(chuàng)新的關(guān)系、課程穩(wěn)定與課程發(fā)展的關(guān)系、全局創(chuàng)新與局部創(chuàng)新的關(guān)系、組織創(chuàng)新與個(gè)體創(chuàng)新的關(guān)系，在幼兒園內(nèi)形成一個(gè)課程創(chuàng)新的管理平臺(tái)，及時(shí)提出課程創(chuàng)新的管理目標(biāo)，提供課程創(chuàng)新的資訊信息，開展課程創(chuàng)新的研討活動(dòng)，開展課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此增強(qiáng)課程創(chuàng)新的適宜性，不斷推動(dòng)幼兒園課程的園本化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔7〕鐘啟泉.國(guó)外課程改革透視〔M〕.西安：陜西人民教育出版社,1993.

On Planning and Management of Kindergarten Curriculum

Yan Shuijin

(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇2

關(guān)鍵詞：高職 微課程 教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：F23;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2015）18-0124-02

一、微課程教學(xué)的特點(diǎn)

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見(jiàn)大的優(yōu)勢(shì)，迅速掀起了一場(chǎng)突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂(lè)于在較短時(shí)間內(nèi)掌握某一特定知識(shí)點(diǎn)以提高動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。

二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）實(shí)施過(guò)程

為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識(shí)、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類目標(biāo)又細(xì)分為不同等級(jí)，能力要求隨等級(jí)依次下降，實(shí)施分層梯度推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對(duì)授課對(duì)象的充分了解，對(duì)未來(lái)微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測(cè)以及長(zhǎng)期一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)累積。

（二）應(yīng)用舉例

現(xiàn)以“經(jīng)營(yíng)杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識(shí)、行為和情感目標(biāo)三部分。

1.甲等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;熟練掌握經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能迅速計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。

2.乙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;了解經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.丙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;知道經(jīng)營(yíng)杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù);了解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。

三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容

微課程時(shí)長(zhǎng)一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，以通過(guò)該微課程學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決某一特定問(wèn)題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細(xì)化。

（一）實(shí)施過(guò)程

將完整的課程內(nèi)容按知識(shí)體系分解為不同的獨(dú)立單元，各自形成獨(dú)立的微課程資源。每個(gè)微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細(xì)化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部再拆分成幾個(gè)精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)從面到線、從線到點(diǎn)的分解。而對(duì)關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的底層基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨(dú)立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。

成功的分解和細(xì)化源自平時(shí)對(duì)各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識(shí)體系，從而搭建起該課節(jié)的知識(shí)架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來(lái)。

（二）應(yīng)用舉例

首先，經(jīng)營(yíng)杠桿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中可以作為一個(gè)獨(dú)立單元存在。“經(jīng)營(yíng)杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對(duì)力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個(gè)要素：首先，支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時(shí)，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個(gè)相互作用的對(duì)象;并且，每個(gè)作用對(duì)象距離支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營(yíng)杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營(yíng)杠桿的產(chǎn)生原因、作用對(duì)象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營(yíng)杠桿的含義，最后一個(gè)內(nèi)容形成了一個(gè)經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)――經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步分解，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對(duì)于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)計(jì)算經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計(jì)算結(jié)果所代表的財(cái)務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)傳遞的財(cái)務(wù)含義不夠理想如何改進(jìn)調(diào)整它。從而將經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進(jìn)一步分解為經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的計(jì)算、含義和影響因素，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。以經(jīng)營(yíng)杠桿的含義為例，含義經(jīng)過(guò)分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤(rùn)和產(chǎn)銷變動(dòng)率（作用對(duì)象），實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵詞的分解。反過(guò)來(lái)，對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

（一）實(shí)施過(guò)程

輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)具體到抽象實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的初步接納，通過(guò)個(gè)別到一般實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的引申遷移，通過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解拓展。

恰當(dāng)教學(xué)手段的運(yùn)用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽(tīng)、多思積累下來(lái)的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫(kù)”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個(gè)原始“素材”又需要經(jīng)過(guò)精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過(guò)前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時(shí)間上避免過(guò)長(zhǎng)喧賓奪主，形式上避免過(guò)于花哨本末倒置。

（二）應(yīng)用舉例

在具體到抽象的接納階段，我們通過(guò)“兩點(diǎn)間最短距離”的游戲進(jìn)行“經(jīng)營(yíng)杠桿”作用點(diǎn)重要性的引入。具體過(guò)程是：向?qū)W生展開一張印有兩個(gè)黑點(diǎn)的白紙，請(qǐng)學(xué)生思考：兩點(diǎn)間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點(diǎn)之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點(diǎn)用直線相連，取直線中點(diǎn)對(duì)折，可以看到兩黑點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點(diǎn)，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒(méi)有，從而突出作用點(diǎn)的重要性。

從具體內(nèi)容入手抽象為新知識(shí)中的第一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在。在個(gè)別到一般的遷移過(guò)程，學(xué)生通常不愿意被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，除非真正感受到事實(shí)的存在。在經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對(duì)象的識(shí)別中，通過(guò)引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在，同時(shí)發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營(yíng)成本的存在，以及相互作用的對(duì)象――產(chǎn)銷和息稅前利潤(rùn)。

從個(gè)別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過(guò)渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營(yíng)杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)越變?cè)酱蟮囊话闶聦?shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點(diǎn)時(shí)，經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)趨近于無(wú)窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點(diǎn)時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實(shí)質(zhì)。

五、 形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)和以過(guò)程進(jìn)行中多次成果匯總形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評(píng)價(jià)。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，實(shí)踐類課程選用過(guò)程性評(píng)價(jià)居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過(guò)視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)成果，可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)回答和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)前評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過(guò)學(xué)中評(píng)價(jià)了解新知識(shí)重難點(diǎn)的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。以各階段動(dòng)態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要:本文對(duì)高職《餐飲服務(wù)與管理》課程內(nèi)容、課程組織、課程測(cè)評(píng)、課程條件以及實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行分析與研究,以能力為本、學(xué)生為本、活動(dòng)建構(gòu)為本構(gòu)架課程模式,提出課程解決方案。

關(guān)鍵詞：餐飲課程能力內(nèi)容組織評(píng)價(jià)

餐飲服務(wù)與管理是高職院校酒店管理專業(yè)一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的主干專業(yè)任務(wù)課,在我院已開設(shè)九年。從2000年開始,我們以課題研究形式對(duì)課程內(nèi)容、教材、教法、測(cè)評(píng)方式以及實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)配套的改革,并付諸教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果和預(yù)期成果。構(gòu)建了切合餐飲業(yè)務(wù)實(shí)際,符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu),提出了課程模式,課程解決方案,初步建成了立體化的教材體系。教改實(shí)踐告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了,課程教學(xué)的質(zhì)量得到提高。學(xué)生課程設(shè)計(jì)受到社會(huì)歡迎,連續(xù)五年學(xué)生高級(jí)餐廳服務(wù)員的過(guò)證率100%、就業(yè)率100%。學(xué)生走向工作崗位之后,具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力,且能很快適應(yīng)餐飲業(yè)的需求。本課程現(xiàn)已成為我院精品課程,并在2005年通過(guò)湖南省教育廳專家評(píng)審?fù)扑]參加了國(guó)家精品課程評(píng)選。

一、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

(一)課程教學(xué)特征(一線、兩點(diǎn)、三環(huán)節(jié)、七模塊)一條主線———職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)———課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合三個(gè)環(huán)節(jié)———理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)七大模塊———基本技能、接待服務(wù)、菜單設(shè)計(jì)、餐廳設(shè)計(jì)、宴會(huì)設(shè)計(jì)、美食策劃、資格認(rèn)證七大教學(xué)模塊構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)和兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)以及以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),開放式實(shí)踐教學(xué),多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)主線———職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)技術(shù)性的模塊式課程內(nèi)容設(shè)置

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的“1、2、3”原則課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上貫徹了解決一個(gè)問(wèn)題,注意兩個(gè)得當(dāng),堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合的原則。即:解決學(xué)生餐飲服務(wù)與管理職業(yè)能力訓(xùn)練與發(fā)展問(wèn)題;注意課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代關(guān)系處理得當(dāng),注意課程內(nèi)容技術(shù)性、綜合性和探索性關(guān)系處理得當(dāng);堅(jiān)持課程內(nèi)容與餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)相結(jié)合,課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,課程內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。

2.課程內(nèi)容設(shè)置高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在餐飲業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為涉外飯店或獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的餐飲企業(yè)的中、西餐廳高級(jí)服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、餐廳經(jīng)理、宴會(huì)部經(jīng)理等,因而我們把這些崗位主要餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作內(nèi)容、工作程序、工作方法以及進(jìn)行這些職業(yè)活動(dòng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。并注意把體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代餐飲服務(wù)與管理的一些新理念、新技術(shù)、新方法引入課堂,如:顧客期望管理等。技術(shù)能力則涵蓋了餐廳初級(jí)服務(wù)員到技師的全部?jī)?nèi)容,探索性地選取高級(jí)技師部分內(nèi)容,如:主題餐廳設(shè)計(jì)、大型宴會(huì)接待計(jì)劃編制。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,精心編制了7個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊都有理論教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生課程設(shè)計(jì)。職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練則貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,各模塊之間互相聯(lián)系、互相支撐形成整體。每個(gè)模塊要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐,掌握從事這些業(yè)務(wù)活動(dòng)的技術(shù)和能力。課程內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)是,緊扣餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程模塊設(shè)計(jì)見(jiàn)下表:

3.以能力為本位的實(shí)訓(xùn)課業(yè)

(1)實(shí)訓(xùn)課業(yè)設(shè)計(jì)本課程在教學(xué)中,注重了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課業(yè)的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取老師解析問(wèn)題,社會(huì)實(shí)踐,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和閱讀輔助教材,查閱專業(yè)資料,了解相關(guān)鏈接知識(shí),以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式完成如下課程設(shè)計(jì):服務(wù)經(jīng)驗(yàn)面面談、餐飲服務(wù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、命題宴會(huì)菜單擬定、菜單銷售分析,固定菜單設(shè)計(jì)與制作、餐廳主題設(shè)計(jì)、宴會(huì)接待計(jì)劃、專項(xiàng)美食節(jié)計(jì)劃、宴會(huì)花臺(tái)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)大綱編制與授課。

(2)實(shí)訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐價(jià)值我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課業(yè)表示滿意和歡迎,這種教學(xué)方式使學(xué)生不僅要熟悉、理解書本上的理論知識(shí),還要走出課堂,對(duì)餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)有實(shí)觀的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn),實(shí)訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用是很大的,完成這樣的作業(yè)雖然辛苦,但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力,其有效性是一般教學(xué)實(shí)踐形式所不能達(dá)到的,它能使學(xué)生真正掌握餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作內(nèi)容、工作程序、標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)技能,具備從事餐飲服務(wù)與管理實(shí)際工作要求的能力和資格。如,我院學(xué)生為金葉大酒店作的菜單銷售分析,得到企業(yè)好評(píng)等。

二、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)

(一)學(xué)生為主體導(dǎo)線的協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)方式上,重視探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)國(guó)外著名酒店管理學(xué)院的先進(jìn)教育方式,教師多為發(fā)現(xiàn)式、指導(dǎo)型,學(xué)生多為參與式、展現(xiàn)型。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是主體和中心,而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者,在教學(xué)組織與安排上,重視學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),重視理論聯(lián)系實(shí)際,廠學(xué)合作,課內(nèi)外結(jié)合,重視學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,重視學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成,職業(yè)操守教育,靈活運(yùn)用課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)多種形式,同時(shí)融合解析法、講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法、模擬訓(xùn)練法、實(shí)踐體驗(yàn)法、行為引導(dǎo)法、系組工作法、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法,加強(qiáng)與企業(yè)合作,理論聯(lián)系實(shí)際,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極思考,開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受任務(wù),自主地找到解決業(yè)務(wù)模塊問(wèn)題的答案,并以協(xié)作的形式展現(xiàn)課程設(shè)計(jì)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。(圖示如下)

(二)做中學(xué)、學(xué)中做,建立發(fā)現(xiàn)式、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂我們以杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的認(rèn)知主義教育理論為指導(dǎo),力求有機(jī)結(jié)合付諸實(shí)踐。以職業(yè)能力逐漸提升為主線,設(shè)計(jì)了職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)+專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)+服務(wù)價(jià)值增加與管理實(shí)踐實(shí)習(xí)三種實(shí)踐性教學(xué)形式。學(xué)生首先到企業(yè)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)1個(gè)月,在做中學(xué),學(xué)習(xí)服務(wù)技能和服務(wù)經(jīng)驗(yàn),再回到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)下的餐飲實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練,教師以職業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向教,注意對(duì)企業(yè)各種操作進(jìn)行總結(jié)和升華,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)生在較好的實(shí)踐條件下學(xué)中做,我們?cè)O(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的具有職業(yè)氛圍的教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己,使知識(shí)得以內(nèi)化,能力得以提升,思維得以創(chuàng)新。然后又到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的服務(wù)價(jià)值增加與管理實(shí)踐實(shí)習(xí),在全真的環(huán)境中做中學(xué),體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感,工作成就感,全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。

(三)多元評(píng)價(jià)方式1.測(cè)評(píng)方式。課程改變過(guò)去老師一支筆定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式,取消一次性期末書面考試,學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)獲得學(xué)分。課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可由教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與,在課程授課之初,教師將考核標(biāo)準(zhǔn)(《綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)》)告知學(xué)生,教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果,例如,“職業(yè)素質(zhì)與通用能力”以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,“菜單銷售分析”、“宴會(huì)花臺(tái)設(shè)計(jì)”以企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)為主,其余課程設(shè)計(jì)以教師評(píng)價(jià)為主。本課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“餐廳服務(wù)員”高級(jí)證的考試,使學(xué)生獲取從業(yè)資格,增強(qiáng)就業(yè)資本,提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。測(cè)評(píng)方式的改革,在理論上依據(jù)了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的組織和提取。實(shí)踐告訴我們,這樣的測(cè)評(píng)是有效的,不僅能較全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,而且能激發(fā)學(xué)生考試的欲望,因?yàn)閷W(xué)生能在考試的過(guò)程中展現(xiàn)自己。2.測(cè)評(píng)方法。本課程按模塊分單元測(cè)評(píng),一個(gè)模塊教學(xué)完成后,由老師組織測(cè)評(píng),為此,我們特別編制了《學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)》。每個(gè)單元都有測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)等級(jí)與分值。考核方式為分組考核與單兵考核相結(jié)合,社會(huì)考證與利用試題庫(kù)考教分離相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法采用加權(quán)求和法,全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。示例見(jiàn)下表:餐飲服務(wù)與管理綜合能力測(cè)評(píng)

三、課程教學(xué)條件建設(shè)

(一)教材體系教材體系的建設(shè)是課程教學(xué)的基礎(chǔ),我們選用了優(yōu)秀的高職理論教材,采用了自編的實(shí)習(xí)教材,并注重使用電子教案和多媒體課件,開辟學(xué)生留言板和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)站。我們建設(shè)有教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、多媒體課件、教學(xué)光盤、專業(yè)圖書、參考文獻(xiàn)、習(xí)題、試題庫(kù)、職業(yè)技能測(cè)試方案、學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)等教學(xué)資料,努力建設(shè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材相支撐,輔助教材和閱讀資料相呼應(yīng),電子教案、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相匹配有機(jī)結(jié)合的立體化教材體系。多種教材資源綜合配套使用,實(shí)用性、可操作性強(qiáng),教學(xué)效果良好。

篇4

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教學(xué)理念 案例制作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高等教育中的公共管理學(xué)科越來(lái)越為社會(huì)所重視，公共管理類課程的教學(xué)，也在發(fā)展中不斷改革和完善，在公共管理本科和專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中開始引入和推廣案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是高等教育教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際理念的重要方式，在國(guó)外大學(xué)的工商管理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用，尤以哈佛大學(xué)負(fù)有盛名。①案例教學(xué)以教學(xué)案例和課堂討論為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的，②具有真實(shí)性、 參與性、開放性和互動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)。相比國(guó)外成熟的案例教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)公共管理課程案例教學(xué)的開展時(shí)間較短，在教學(xué)理念、教學(xué)課堂、案例選編和建設(shè)投入等方面還存在需要改進(jìn)的地方。

1 對(duì)案例教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)差異

教育理念既是教育活動(dòng)的基本反映，也是教育實(shí)踐的思想指導(dǎo)和行動(dòng)指南。③案例教學(xué)側(cè)重于對(duì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)特定場(chǎng)景問(wèn)題的學(xué)習(xí)討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。公共管理類課程的案例教學(xué)主要是對(duì)過(guò)去或現(xiàn)在正在發(fā)生的公共管理問(wèn)題進(jìn)行判定和分析、分析的研究，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上就能接觸到實(shí)際管理問(wèn)題，從而增強(qiáng)利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)公共管理類課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。④教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都須以對(duì)相關(guān)的理論獲得更好的理解為根本目的。不少老師依然秉承傳統(tǒng)授課模式，認(rèn)為公共管理理論作為由概念、原理和方法組成的嚴(yán)密的體系，具有高度的概括性和抽象性，需要有對(duì)知識(shí)和理論體系的系統(tǒng)掌握，傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽(tīng)講記筆記的方式依然有效。也有老師認(rèn)為，相比案例教學(xué)的個(gè)案性和典型性，理論教學(xué)更具有抽象性、客觀性和基礎(chǔ)性作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生完備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力，而案例教學(xué)削弱了對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)教育的完備性要求，容易以點(diǎn)帶面、以偏概全。思維上只是將案例教學(xué)看作是一種新的教學(xué)技術(shù)方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是一種新的教育理念。

2 案例教學(xué)課堂準(zhǔn)備不充分

案例教學(xué)是師生間教授和學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否直接影響著教學(xué)效果。案例教學(xué)包括案例的選擇和制作、案例材料閱讀、課堂發(fā)表見(jiàn)解、提出完整解決方案等，是一套完整的工作流程，從教師制作案例開始，到組織案例課堂討論、提交案例解決方案等，都需要進(jìn)行案例教學(xué)前的詳細(xì)認(rèn)真準(zhǔn)備。但不少教師對(duì)案例教學(xué)的理解局限在舉例、習(xí)題、發(fā)言上，在教學(xué)實(shí)踐中將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)理論、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插著舉例子就是案例教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備案例課堂教學(xué)。舉例并不是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論的主要內(nèi)容。在案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種啟蒙和引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)是開放的、互動(dòng)的，而不是依賴于教師個(gè)人對(duì)教學(xué)例子的單向講授和評(píng)論。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問(wèn)題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只在有限的范圍內(nèi)被動(dòng)而不是主動(dòng)地參與案例討論。還有些教師因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生多，不重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和信息的整理，沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)案例討論，未能引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)案例問(wèn)題的深入思考，影響了公共管理案例教學(xué)的效果。

3 案例編寫滯后于教學(xué)需要

公共管理課程選用的案例需要符合教學(xué)目的，充分考慮到案例與公共理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從一定的理論基礎(chǔ)和高度來(lái)準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)，而不是拋開理論體系的純粹案例分析。同時(shí)，還要考慮到案例的代表性、典型性，所選案例要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的關(guān)心度比較高，容易達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋。案例選擇還要有普遍意義性和針對(duì)性，使學(xué)生感到對(duì)案例的研究和討論能夠?qū)σ呀?jīng)從事或未來(lái)從事的工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例教學(xué)的核心工作之一就是依托現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐，精心制作公共管理教學(xué)案例。而從目前高校的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)開設(shè)公共管理專業(yè)的高校沒(méi)有自己的案例庫(kù)，自己制作案例的少，使用別人案例的多；結(jié)合地方公共管理實(shí)踐的案例少，改編國(guó)外的案例多；使用過(guò)去的舊案例多，新編更新的案例少，不能有效反映公共管理的現(xiàn)實(shí)變化。與國(guó)外相比，教學(xué)中能夠反映我國(guó)當(dāng)代公共管理代表性、實(shí)務(wù)性、針對(duì)性的案例缺少，案例更新的速度慢，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量公共管理案例的期望和需求強(qiáng)烈，也對(duì)案例制作提出了更高的要求。如何獲得源自管理實(shí)踐并反映公共管理學(xué)科前沿發(fā)展的本地化案例，是公共管理案例教學(xué)的一大難點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例資源的不足，既有對(duì)案例制作的不重視，也有案例制作的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因。

4 案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏

案例教學(xué)在引入公共管理學(xué)科的過(guò)程中，雖然得到了一定的普及，但由于在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的制度激勵(lì)與安排，教師投入案例教學(xué)的熱情并不高。高校愈來(lái)愈重視科研，雖然需要付出巨大精力和財(cái)力來(lái)編寫案例和準(zhǔn)備教學(xué)，但絲毫不涉及科研產(chǎn)出，算不上科研成果。教學(xué)方法的改進(jìn)和上課質(zhì)量的提高很難與高校教師工作考核掛鉤，在一些高校教師榮譽(yù)評(píng)比方面，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)上，參考標(biāo)準(zhǔn)多注重科研成果，獲獎(jiǎng)?wù)咭捕嗍菓{借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠案例教學(xué)獲得教學(xué)榮譽(yù)的教師很少。制作好的公共管理教學(xué)案例還需要教師付出和承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)成本，都削弱了對(duì)教師投入案例教學(xué)的激勵(lì)。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與而言，目前一般沒(méi)有明確要求公共管理課程考試內(nèi)容和考試成績(jī)要緊密聯(lián)系案例教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與意識(shí)也不強(qiáng)，都影響了案例教學(xué)中師生的激勵(lì)和互動(dòng)。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該逐步深化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)過(guò)程銜接，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，逐步發(fā)展出適合我國(guó)行政管理實(shí)踐的公共管理案例教學(xué)。在當(dāng)前公共管理學(xué)科的案例教學(xué)中，還應(yīng)從完善以下方面入手：

首先，要從思想認(rèn)識(shí)上重視案例教學(xué)。公共管理作為綜合性管理學(xué)科，具有鮮明的理論指向性，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的認(rèn)知。在公共管理課程中采用案例教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)公共行政管理中真實(shí)管理細(xì)節(jié)的描述分析，讓學(xué)生置身于模擬的管理環(huán)境之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)管理中的案例進(jìn)行分析、判斷和討論，從中尋找問(wèn)題解決的方法和途徑。案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)理論和工具方法來(lái)解決實(shí)際管理問(wèn)題的途徑，以實(shí)現(xiàn)鞏固理論原理、深化知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。作為在國(guó)外取得良好效果的教學(xué)方法，我們要借鑒案例教學(xué)的成功之處，對(duì)于從應(yīng)試教育背景下考入大學(xué)的學(xué)生而言，案例教學(xué)尤其有積極的一面。在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是這一過(guò)程的核心和主角，教學(xué)關(guān)注以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用公共管理理論知識(shí)來(lái)分析、研究、解決案例中的問(wèn)題，教師更多地是作為輔助者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師講述學(xué)生記憶的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與，提升能力訓(xùn)練。

其次，要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織案例教學(xué)過(guò)程。提高案例教學(xué)的成效，教師和學(xué)生要充分做好課前準(zhǔn)備。從老師的角度講，要明確教學(xué)目的，公共管理類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解掌握公共管理的基本理論，掌握、分析、解決實(shí)際公共管理中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)所要講授的公共管理理論或?qū)嵺`層面知識(shí)，選擇相應(yīng)的管理案例。案例應(yīng)能夠貼近我國(guó)公共管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)，在課前或教學(xué)中通過(guò)印發(fā)案例文本材料、電子文檔、多媒體手段展現(xiàn)等發(fā)放或展示給學(xué)生，把案例相關(guān)的背景材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要全面閱讀案例資料，積極進(jìn)行案例討論發(fā)言的準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都在課堂上參加對(duì)話和交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。⑤在案例討論之后，讓學(xué)生提交書面討論發(fā)言材料，探討自己從案例分析中的收獲與疑問(wèn)。

再者，應(yīng)逐步豐富更新公共管理教學(xué)案例。教學(xué)案例的認(rèn)真組織和編寫是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。完整的公共管理教學(xué)案例包括：案例內(nèi)容、教學(xué)理論基礎(chǔ)及目的、案例帶來(lái)的開放性問(wèn)題、教師對(duì)案例的總述與點(diǎn)評(píng)、案例涉及的文獻(xiàn)目錄等。要更好地在公共管理課程開展案例教學(xué)，就要有豐富的、鮮活的、高質(zhì)量的案例來(lái)滿足教學(xué)需要。案例要具備時(shí)代性，與時(shí)展保持同步，以新鮮的時(shí)代氣息增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。對(duì)于不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論主題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手收集新的案例，根據(jù)課程特點(diǎn)，有準(zhǔn)備地為公共管理案例教學(xué)收集資料，如注意平面媒體和網(wǎng)絡(luò)新聞，獲取一手的公共管理實(shí)踐資料，積累案例資料素材。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)反映我國(guó)行政管理實(shí)踐層面的基礎(chǔ)性和探索性的事例加以收集整理，編寫具有典型性、時(shí)效性和針對(duì)性的公共管理案例。

最后，應(yīng)從制度安排上建立案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。建立對(duì)案例教學(xué)成果的師資評(píng)價(jià)。案例教學(xué)老師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，難以用傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算。在現(xiàn)行的教學(xué)考核制度下，案例教學(xué)工作雖然付出了巨大的精力，但工作績(jī)效結(jié)果卻并不一定好。要建立科學(xué)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)制度，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。案例教學(xué)一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于高校擴(kuò)招，很多高校的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)很多，在開展案例教學(xué)過(guò)程中，或是缺乏適合討論對(duì)話的教室環(huán)境，或是因人數(shù)多而難以顧及每一位同學(xué)發(fā)言，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。因此要加大對(duì)案例教學(xué)專用場(chǎng)所的投入，設(shè)立案例教學(xué)專用室，根據(jù)學(xué)校自身的條件選擇有效的解決途徑。

注釋

① 張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2004（9）.

② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

③ 李運(yùn)慶.論案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（20）.

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 《客房管理實(shí)務(wù)》課程 研究

客房管理實(shí)務(wù)》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課程，既有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。要想上好這門課程，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式的案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

一、案例教學(xué)法的起源與含義

案例教學(xué)法由來(lái)已久。在國(guó)內(nèi)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就用大量的民間故事來(lái)闡明觀點(diǎn)。在國(guó)外，古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底也采用這種方法，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。

現(xiàn)代案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，勃興于哈佛商學(xué)院。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，教學(xué)效果大為提高。后來(lái)，哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)方法逐漸傳到了世界各地，對(duì)其他領(lǐng)域的教育影響十分深遠(yuǎn)。

案例教學(xué)法又叫實(shí)例教學(xué)法，它是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，以鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種方法。案例教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，提出典型的問(wèn)題讓學(xué)生去思考與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用步驟

（一）展示案例

此階段是課堂案例教學(xué)的第一階段。在這一階段中，教師首先要根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，精心選擇合適的案例。例如：在講解“住客房的清掃”這一節(jié)時(shí)，可借助“一次令人尷尬的客房清掃經(jīng)歷”這一案例，讓學(xué)生對(duì)住客房的清掃先有直觀的感知。

（二）提出問(wèn)題

這一階段是課堂案例教學(xué)非常關(guān)鍵的階段。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響后面環(huán)節(jié)的效果。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，在案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)上就應(yīng)有層次，即由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中能找到成就感。如在“一次令人尷尬的客房清掃經(jīng)歷”案例中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：客人為什么會(huì)投訴？客房服務(wù)員進(jìn)房清掃時(shí)有什么規(guī)定？當(dāng)發(fā)現(xiàn)客人正在休息時(shí)，你會(huì)怎么辦？

（三）案例的分析討論

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀案例會(huì)形成自己的見(jiàn)解。教師此時(shí)可將班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，小組成員之間、小組與小組之間分別進(jìn)行交流。問(wèn)題1比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生能回答出來(lái)，沒(méi)按規(guī)定進(jìn)房，侵犯了客人的隱私，所以遭到投訴。問(wèn)題2則比較深入，學(xué)生可結(jié)合前面所學(xué)的有關(guān)進(jìn)房的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答，但是不容易答全，需要教師加以引導(dǎo)。問(wèn)題3則是考驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。通過(guò)討論與交流，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與口頭表達(dá)的能力。

（四）教師總結(jié)與評(píng)價(jià)

這一階段是案例教學(xué)的最后一階段，也是關(guān)乎學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的非常重要的階段。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析討論的同時(shí)，還應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中所展現(xiàn)的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及學(xué)習(xí)效果，課后開展教學(xué)反思，總結(jié)完善此教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用。

三、案例教學(xué)法的作用

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用很大，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：以真實(shí)的企業(yè)為背景，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與口頭表達(dá)能力。案例教學(xué)法將枯燥的理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，使理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生在潛移默化中熏陶職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

四、應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

案例教學(xué)法有自己的優(yōu)點(diǎn)，但是要運(yùn)用好這種教學(xué)方法，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）案例的選擇

案例教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，案例應(yīng)是為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此案例的選擇必須具有典型性、真實(shí)性與針對(duì)性?？头抗芾韺?shí)務(wù)方面的案例素材非常多，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、甚至酒店業(yè)員工的真實(shí)經(jīng)歷等渠道來(lái)收集。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

如果說(shuō)案例是案例教學(xué)法的主線，那么，根據(jù)案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題則是案例教學(xué)法的靈魂。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一分解，能讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教師角色的定位

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了課堂上師生的角色，讓教師成為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為演員，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了《客房管理實(shí)務(wù)》的課堂教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)為主的教學(xué)思路，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目的。

Abstract：Practice management of Hotel Room is a core courses for tourism and hotel specialty. The application of case-based teaching method improves the effect of classroom teaching， embodies the idea of student-centered， and attains the purpose to train the students’ all-round quality and ability. The article starts from the origin of cased-based method， introduces its steps， effect and the questions we should pay attention to.

Key words： case-based teaching method； practice management of hotel room course； research

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]科研單位 項(xiàng)目管理 管理方案 管理歷程

中圖分類號(hào)：D922.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）47-0179-01

引言

軍工科研單位擔(dān)負(fù)著國(guó)家武器裝備研制和生產(chǎn)的重要使命。軍工科研單位對(duì)于其科研項(xiàng)目的研制、設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有著嚴(yán)格的要求和流程控制。由于軍工科研單位科研項(xiàng)目的重要性，使得軍工科研單位有必要建立科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理體系和機(jī)制，以避免在科研項(xiàng)目的研制和開發(fā)過(guò)程造成不必要的損失和錯(cuò)誤，使其能夠更好地正常運(yùn)行并能夠最后裝備部隊(duì)使用，服務(wù)于國(guó)防建設(shè)。項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理就是軍工科研單位確?？蒲许?xiàng)目能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

軍工科研單位的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是指對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)從識(shí)別到分析乃至采取應(yīng)對(duì)措施等一系列過(guò)程，它包括將積極因素所產(chǎn)生項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理流程的影響最大化和使消極因素產(chǎn)生的影響最小化兩方面內(nèi)容。主要包括：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，風(fēng)險(xiǎn)量化， 風(fēng)險(xiǎn)對(duì)策。

1 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的定義和基本性質(zhì)

所謂項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是指通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理并以此為基礎(chǔ)合理地使用各種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施、管理方法技術(shù)和手段，對(duì)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)行有效的控制，妥善的處理風(fēng)險(xiǎn)事件造成的不利后果，以最少的成本保證項(xiàng)目總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理工作。

風(fēng)險(xiǎn)管理與項(xiàng)目管理的關(guān)系是指通過(guò)界定項(xiàng)目范圍，可以明確項(xiàng)目的范圍，將項(xiàng)目的任務(wù)細(xì)分為更具體、更便于管理的部分，避免遺漏而產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，各種變更是不可避免的，變更會(huì)帶來(lái)某些新的不確定性，風(fēng)險(xiǎn)管理可以通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、分析來(lái)評(píng)價(jià)這些不確定性，從而向項(xiàng)目范圍管理提出任務(wù)。

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的基本性質(zhì)是指風(fēng)險(xiǎn)的客觀性，首先表現(xiàn)在它的存在是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的。從根本上說(shuō)，這是因?yàn)闆Q定風(fēng)險(xiǎn)的各種因素對(duì)風(fēng)險(xiǎn)主體是獨(dú)立存在的，不管風(fēng)險(xiǎn)主體是否意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在，在一定條件下仍有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其次，還表現(xiàn)在它是無(wú)時(shí)不有、無(wú)所不在的，它存在于人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，潛藏于人類從事的各種活動(dòng)之中。

風(fēng)險(xiǎn)的不確定性是指風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生是不確定的，即風(fēng)險(xiǎn)的程度有多大、風(fēng)險(xiǎn)何時(shí)何地由可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)均是不確定的。這是由于人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)受到各種條件的限制，不可能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。風(fēng)險(xiǎn)一旦產(chǎn)生，就會(huì)使風(fēng)險(xiǎn)主體產(chǎn)生挫折、失敗、甚至損失，這對(duì)風(fēng)險(xiǎn)主體是極為不利的。風(fēng)險(xiǎn)的不利性要求我們?cè)诔姓J(rèn)風(fēng)險(xiǎn)、認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，做好決策，盡可能地避免風(fēng)險(xiǎn)，將風(fēng)險(xiǎn)的不利性降至最低。風(fēng)險(xiǎn)的可變性是指在一定條件下風(fēng)險(xiǎn)可以轉(zhuǎn)化。

2 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的管理方案

在全面分析評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)因素的基礎(chǔ)上，制定有效的管理方案是風(fēng)險(xiǎn)管理工作的成敗之關(guān)鍵，它直接決定管理的效率和效果。因此，詳實(shí)、全面、有效成為方案的基本要求，其內(nèi)容應(yīng)包括：風(fēng)險(xiǎn)管理方案的制定原則和框架、風(fēng)險(xiǎn)管理的措施、風(fēng)險(xiǎn)管理的工作程序等。

2.1 制定原則

可行、適用、有效性原則

管理方案首先應(yīng)針對(duì)已識(shí)別的風(fēng)險(xiǎn)源，制定具有可操作的管理措施，適用有效的管理措施能大大提高管理的效率和效果。

經(jīng)濟(jì)、合理、先進(jìn)性原則

管理方案涉及的多項(xiàng)工作和措施應(yīng)力求管理成本的節(jié)約，管理信息流暢、方式簡(jiǎn)捷、手段先進(jìn)才能顯示出高超的風(fēng)險(xiǎn)管理水平。

主動(dòng)、及時(shí)、全過(guò)程原則

項(xiàng)目的全過(guò)程建設(shè)期分為前期準(zhǔn)備階段（可行性研究階段、勘察設(shè)計(jì)階段、招標(biāo)投標(biāo)階段）、施工及保修階段、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)期。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理，仍應(yīng)遵循主動(dòng)控制、事先控制的管理思想，根據(jù)不斷發(fā)展變化的環(huán)境條件和不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，調(diào)整管理方案，并將這一原則貫徹項(xiàng)目全過(guò)程，才能充分體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

綜合、系統(tǒng)、全方位原則

風(fēng)險(xiǎn)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性極強(qiáng)的工作，不僅其產(chǎn)生的原因復(fù)雜，而且后果影響面廣，所需處理措施綜合性強(qiáng)。例如項(xiàng)目的多目標(biāo)特征（投資、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同變更和索賠、生產(chǎn)成本、利稅等目標(biāo)）；因此，要全面徹底的降低乃至消除風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，必須采取綜合治理原則，動(dòng)員各方力量，科學(xué)分配風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，建立風(fēng)險(xiǎn)利益的共同體和項(xiàng)目全方位風(fēng)險(xiǎn)管理體系，才能將風(fēng)險(xiǎn)管理的工作落到實(shí)處。

風(fēng)險(xiǎn)管理方案計(jì)劃書內(nèi)容框架

計(jì)劃書一般應(yīng)包括：①項(xiàng)目概況；②風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別（分類、風(fēng)險(xiǎn)源、預(yù)計(jì)發(fā)生時(shí)間點(diǎn)、發(fā)生地、涉及面等）；③風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估（定性和定量的結(jié)論、后果預(yù)測(cè)、重要性排序等）；④風(fēng)險(xiǎn)管理的工作組織（設(shè)立決策機(jī)構(gòu)、管理流程設(shè)計(jì)、職責(zé)分工、工作標(biāo)準(zhǔn)擬訂、建立協(xié)調(diào)機(jī)制等）；⑤風(fēng)險(xiǎn)管理工作的檢查評(píng)估。

2.2 控制措施

經(jīng)濟(jì)性措施

主要措施有合同方案設(shè)計(jì)（風(fēng)險(xiǎn)分配方案、合同結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、合同條款設(shè)計(jì)）；保險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)（引入保險(xiǎn)機(jī)制、保險(xiǎn)清單分析、保險(xiǎn)合同談判）；管理成本核算。

技術(shù)性措施

技術(shù)性措施應(yīng)體現(xiàn)可行、適用、有效性原則，主要有預(yù)測(cè)技術(shù)措施（模型選擇、誤差分析、可靠性評(píng)估）；決策技術(shù)措施（模型比選、決策程序和決策準(zhǔn)則制定、決策可靠性預(yù)評(píng)估和效果后評(píng)估）；技術(shù)可靠性分析（建設(shè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝方案、維護(hù)保障技術(shù)）。

組織管理性措施

主要是貫徹綜合、系統(tǒng)、全方位原則和經(jīng)濟(jì)、合理、先進(jìn)性原則，包括管理流程設(shè)計(jì)、確定組織結(jié)構(gòu)、管理制度和標(biāo)準(zhǔn)制定、人員選配、崗位職責(zé)分工，落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)管理的責(zé)任等。還應(yīng)提倡推廣使用風(fēng)險(xiǎn)管理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代管理手段和方法。

3 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的管理歷程

3.1 第一階段

在風(fēng)險(xiǎn)的潛伏階段，風(fēng)險(xiǎn)尚未顯現(xiàn)，但其可能性存在于各種征兆之中。這個(gè)階段的風(fēng)險(xiǎn)管理重在預(yù)防：

識(shí)別潛在的風(fēng)險(xiǎn)。這是預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的第一要?jiǎng)?wù)，不能識(shí)別就無(wú)法預(yù)防。識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)重要手段是量化，量化的好處是可以通過(guò)對(duì)比來(lái)鑒別風(fēng)險(xiǎn)征兆，可以設(shè)置臨界點(diǎn)作為預(yù)警指標(biāo)。

規(guī)避和轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。是預(yù)防潛在風(fēng)險(xiǎn)的另一個(gè)有效辦法。當(dāng)你識(shí)別出某件事情可能會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，只要放棄做這件事，或者換一種較穩(wěn)妥的方式去做它，就可以避免風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生。

準(zhǔn)備風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案和危機(jī)處理預(yù)案。是預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的核心內(nèi)容。一旦風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)來(lái)臨，有應(yīng)對(duì)預(yù)案就可以有效地降低風(fēng)險(xiǎn)的損失和危機(jī)的災(zāi)難。也許有些風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案永遠(yuǎn)也用不上，但是這并不說(shuō)明它們是多余的。只有風(fēng)險(xiǎn)降臨的危機(jī)關(guān)頭，人們才會(huì)感覺(jué)到它們性命攸關(guān)的價(jià)值。

3.2 第二階段

在風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生階段，風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)來(lái)臨，風(fēng)險(xiǎn)將帶來(lái)的損失已經(jīng)不難預(yù)料，這個(gè)階段的風(fēng)險(xiǎn)管理重在應(yīng)對(duì)：

選擇和實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)預(yù)案。事先準(zhǔn)備的預(yù)案可以大大提高風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的決策效率，把決策簡(jiǎn)化到抉擇。如果你能夠事先準(zhǔn)備好應(yīng)付的預(yù)案，你就會(huì)有更多的選擇余地，有充分的應(yīng)對(duì)時(shí)間，就不會(huì)在突然降臨的風(fēng)險(xiǎn)打擊下束手無(wú)策。

采取權(quán)宜措施緩解風(fēng)險(xiǎn)。有些時(shí)候?qū)嵤╋L(fēng)險(xiǎn)預(yù)案需要時(shí)間和條件，權(quán)宜措施就是為了爭(zhēng)取時(shí)間和創(chuàng)造條件。在很多情況下，權(quán)宜措施也是構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案的組成部分，但是當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案沒(méi)有料到的情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)急的權(quán)宜措施最能考驗(yàn)一個(gè)管理者的應(yīng)變能力。

采取補(bǔ)救措施抵消損失。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)造成的損失不可避免的時(shí)候，可以堤外損失堤內(nèi)補(bǔ)救。

3.3 第三階段

在風(fēng)險(xiǎn)的后果階段，風(fēng)險(xiǎn)造成的損失已經(jīng)成為事實(shí)，形勢(shì)危急，這個(gè)階段的風(fēng)險(xiǎn)管理重在應(yīng)急和善后：

選擇和實(shí)施危機(jī)處理預(yù)案。應(yīng)急實(shí)際上和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)沒(méi)什么區(qū)別，不過(guò)預(yù)案的作用會(huì)更突出，因?yàn)槲C(jī)時(shí)刻沒(méi)有時(shí)間容你深思熟慮，只能選擇過(guò)去準(zhǔn)備好的主意。

實(shí)施災(zāi)難救助措施。危機(jī)往往伴隨著災(zāi)難性的后果，損失已經(jīng)鑄成事實(shí)，形勢(shì)無(wú)法逆轉(zhuǎn)，因此需要考慮善后措施。

資料存檔總結(jié)教訓(xùn)。這是善后要做的最后一件事情，但是它常常被忽略忘記。所有的風(fēng)險(xiǎn)和災(zāi)難留下的記錄都是人類的遺產(chǎn)，它將為后人識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)提供寶貴的線索。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 類型 成因 轉(zhuǎn)化

教師既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，形成了人數(shù)不少的學(xué)困生。在新課程下，要做好學(xué)困生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)、成因，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)輔導(dǎo)方法，如此才能把學(xué)困生轉(zhuǎn)化好、教育好。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

1.從智力角度看。

有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反應(yīng)不敏銳，分析、綜合過(guò)程不連貫，遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策或解答起來(lái)毫無(wú)章法，找不到解決問(wèn)題的方向和途徑。這類學(xué)困生往往小學(xué)基礎(chǔ)不好，再認(rèn)能力差，對(duì)知識(shí)掌握慢，在學(xué)習(xí)中理不清知識(shí)的主次、先后順序，數(shù)學(xué)課程中的普及性、大眾性的雙基目標(biāo)都難以落實(shí)，盡管本人有心學(xué)，但無(wú)法跟上教師上課的進(jìn)度，久而久之，積重難返，就成了一名學(xué)困生。

2.從心理行為看。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于智力造成學(xué)困生其實(shí)很少，主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生一種消極的心理問(wèn)題導(dǎo)致的。我接觸了一些學(xué)困生，與他們進(jìn)行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：

（1）自卑、畏懼心理。

數(shù)學(xué)內(nèi)容向來(lái)具有枯燥無(wú)味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕箤W(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學(xué)生開始對(duì)其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛(ài)發(fā)言、害怕老師提問(wèn)的學(xué)困生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，但與一般學(xué)生相比，付出同樣的時(shí)間卻達(dá)不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評(píng)，得不到教師和父母的關(guān)愛(ài)。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產(chǎn)生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。

（2）封閉、厭學(xué)心理。

學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無(wú)成就感，感到學(xué)習(xí)無(wú)樂(lè)趣，即使學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學(xué)求教，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑；不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，課堂內(nèi)外對(duì)教師提出的問(wèn)題及練習(xí)漠不關(guān)心，作業(yè)抄襲了事；對(duì)待問(wèn)題缺乏積極主動(dòng)的思考，不肯動(dòng)腦，總是漫不經(jīng)心，“事不關(guān)已，高高掛起”，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣可言。

（3）依賴、惰性心理。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生普遍對(duì)教師存在依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)新精神?？偸瞧谕處煂?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯(cuò)或少寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

（4）急躁，心理波動(dòng)大。

學(xué)困生的心理不穩(wěn)定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽(tīng)懂一點(diǎn)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續(xù)講評(píng)。結(jié)果是“作業(yè)都做了，答案全錯(cuò)了”；而當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，情緒馬上低落下來(lái)，甚至不服氣地嘀咕，影響紀(jì)律；如果聽(tīng)不懂或不適應(yīng)其聽(tīng)課水平時(shí)，思想就開小差，影響了聽(tīng)課質(zhì)量、教學(xué)秩序和紀(jì)律。

（5）思維定勢(shì)心理。

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在六年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生形成了一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性。這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問(wèn)題都不同程度地影響、制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身原因。

（1）智力因素。

有些學(xué)困生智力水平不高，上課時(shí)目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。羅馬諺語(yǔ)云：“健康的精神寓于健康的體魄?！庇行W(xué)困生因?yàn)樯眢w奇差，動(dòng)輒上醫(yī)院，藥當(dāng)飯吃，一學(xué)期下來(lái)，沒(méi)在學(xué)校上幾節(jié)課，成績(jī)自然就上不來(lái)，成為學(xué)困生。

②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的又一因素，一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)照例題僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，思路跟不上教師，課后又不再學(xué)習(xí)，平時(shí)不重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)；不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

③學(xué)習(xí)興趣不濃，意志薄弱。學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知指向與情緒狀態(tài)。郭沫若先生曾說(shuō)：“興趣愛(ài)好有助于天才的形成?！倍鴶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生往往成績(jī)不好，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，他們普遍對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)、意志簿弱、自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降又使他更加厭學(xué)，自暴自棄，從而陷入“厭學(xué)―學(xué)習(xí)成績(jī)下降―進(jìn)一步厭學(xué)”的惡性循環(huán)中。

2.升學(xué)壓力。

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響下，大部分家長(zhǎng)把孩子的學(xué)業(yè)置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學(xué)起，就面臨著無(wú)形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。其后果是導(dǎo)致大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生，越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，最終成為學(xué)困生。

3.不利的家庭環(huán)境。

伴隨社會(huì)變動(dòng)而來(lái)的是人們價(jià)值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導(dǎo)致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因。

恩格斯指出：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創(chuàng)造空間，并且系統(tǒng)性、概括性強(qiáng)，往往使學(xué)生覺(jué)得晦澀難學(xué)。

5.教師原因。

在“應(yīng)試教育”大氣候影響下，片面追求升學(xué)率，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生忙于應(yīng)付，對(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調(diào)死板，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性；不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不公平的對(duì)待，等等。這些都加劇了學(xué)困生的產(chǎn)生。

三、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)

1.建立良好的師生情感，關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予學(xué)困生更多的尊重和信任。

每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)心和鼓勵(lì)，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生自認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)差，有自卑心理，感覺(jué)自己被老師遺忘，在班里無(wú)地位可言。他們?cè)谛睦砩暇透枰處煹年P(guān)注、理解和信任。課堂上，教師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，哪怕只是細(xì)微的閃光點(diǎn)；課后應(yīng)多找學(xué)生談心、聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用愛(ài)心與鼓勵(lì)讓他們知道老師就在身邊，自己并沒(méi)有被遺忘。學(xué)生受教師情感的感染，會(huì)對(duì)教師報(bào)以相應(yīng)的反應(yīng)，而對(duì)教師最好的反應(yīng)就是聽(tīng)老師的話好好學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一件愉快的事情，看作一件樂(lè)事，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)以自己的努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)教師的愛(ài)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。

西方教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該從兩方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）直接興趣的激發(fā)。直接興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物和活動(dòng)本身的興趣。

一般說(shuō)每個(gè)人都會(huì)有自己的愛(ài)好，教師可以通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話、家庭訪問(wèn)、瀏覽學(xué)生周記等方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。在了解的基礎(chǔ)上承認(rèn)他們，鼓勵(lì)他們，有個(gè)人的興趣愛(ài)好是一件有利于智慧開發(fā)的好事。

（2）間接興趣的激發(fā)。間接興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)活動(dòng)目的或結(jié)果的興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一種“懸念”喚起學(xué)生追求“懸念”的答案，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維力就會(huì)非?；钴S。間接興趣激發(fā)要有科學(xué)性，要在教學(xué)中不知不覺(jué)地進(jìn)行，即“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如提問(wèn)時(shí)，專挑簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，讓他們感覺(jué)自己“并不比人差”，并非一無(wú)是處，逐漸增強(qiáng)自信心，逐步戰(zhàn)勝自卑感。只要學(xué)困生接受了教師，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.建立家校聯(lián)系網(wǎng)。

教師在了解學(xué)生的家庭狀況后，應(yīng)因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對(duì)這類學(xué)困生應(yīng)更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，讓愛(ài)和教育的圍墻沒(méi)有缺口，而且家長(zhǎng)的適度督促，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

4.提高教師的教學(xué)技巧，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統(tǒng)上對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的高要求。在新課程背景下，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，這是教師的一項(xiàng)必要能力，因而面對(duì)參差不齊的學(xué)生，一般采用分層遞進(jìn)教學(xué)與成功教學(xué)法。

（1）分層遞進(jìn)教學(xué)。

這是探索在班級(jí)授課的條件下，如何使學(xué)困生得到適合的教學(xué)的策略，它改變了以往學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，而提出教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異的觀點(diǎn)。具體步驟有：

①學(xué)生分層。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生（包括學(xué)困生）劃分為若干層次。

②目標(biāo)分層。

確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。

③分層施教。

在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。

④分層評(píng)價(jià)。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。

⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)一部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。

（2）成功教學(xué)。

其基本思想是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。具體步驟有：

①低起點(diǎn)。

摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。

②小步子。

即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低。

③多活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并延長(zhǎng)其有意注意的時(shí)間。

④快反饋。

在每一層次的教學(xué)中，既有教師講，又有學(xué)生練，還有教師查，快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，常出現(xiàn)注意力不集中，沒(méi)有記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，教師要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法：課前做好預(yù)習(xí)，圈出不懂的板塊；上課認(rèn)真聽(tīng)講，適當(dāng)做筆記；課后獨(dú)立完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)?？傊?，對(duì)他們進(jìn)行耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，使他們的成績(jī)逐步提高。

在幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］傅安球.離異家庭子女心理［M］.杭州.浙江教育出版社，1993.

篇8

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)模式

1.引言

項(xiàng)目和項(xiàng)目管理實(shí)踐從人類社會(huì)開始形成而開展社會(huì)活動(dòng)時(shí)就已經(jīng)開始了，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理實(shí)踐者和研究者的不斷努力，伴隨著新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，項(xiàng)目管理已經(jīng)發(fā)展成為一門單獨(dú)的專業(yè)或者學(xué)科［1］。項(xiàng)目管理的應(yīng)用領(lǐng)域也從最初的工程建設(shè)領(lǐng)域滲透到了人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和活動(dòng)中，項(xiàng)目和項(xiàng)目管理已經(jīng)成為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要方式和途徑之一［1］。在教學(xué)領(lǐng)域中，教研活動(dòng)、課程教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)等均可以應(yīng)用項(xiàng)目管理技術(shù)以增強(qiáng)教學(xué)效果［2―6］。在高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、甚至學(xué)校的效能管理等方面，運(yùn)用項(xiàng)目管理方法也有了較成功的實(shí)踐［7―9］。

現(xiàn)代項(xiàng)目管理認(rèn)為：項(xiàng)目是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)，在一定時(shí)間、人員和其他資源約束條件下開展的一種有一定獨(dú)特性的一次性工作［1］。高校的人才培養(yǎng)方案修訂或者設(shè)計(jì)是高校針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，并在考慮自身資源條件的基礎(chǔ)上制訂的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)，每間隔一定時(shí)間就需要修訂或者設(shè)計(jì)，每次修訂和設(shè)計(jì)均需要在特定的時(shí)間內(nèi)完成，并充分考慮相關(guān)的人員、教學(xué)條件等資源約束因素。由此可見(jiàn)，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目的若干特征，其本身就是一個(gè)項(xiàng)目。因此，運(yùn)用項(xiàng)目管理理論和方法設(shè)計(jì)高校人才培養(yǎng)方案是可行的，更是合理的。本文結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的特征，提出基于項(xiàng)目管理的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式，并對(duì)模式的應(yīng)用過(guò)程提出了相應(yīng)的合理化建議，為高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提供了更好的思路，能有效地提高人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)水平，從而更充分地利用高?，F(xiàn)有資源培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

2.基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式的提出

高校人才培養(yǎng)方案的核心是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，高校的人才培養(yǎng)方案包括三個(gè)主要部分：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃等。培養(yǎng)目標(biāo)旨在解決培養(yǎng)什么樣的人才問(wèn)題；課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑和方法。因此，人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的唯一目的是形成學(xué)生的基本的理論素養(yǎng)和必要的實(shí)踐技能，即實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)可以劃分為三個(gè)階段：目標(biāo)分析、課程體系確定、課程時(shí)間分析等。應(yīng)用項(xiàng)目管理思想中的項(xiàng)目相關(guān)利益者概念、項(xiàng)目活動(dòng)分解方法和項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度控制等方法。因此，提出基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式，如：圖1.基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式。

圖1 基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式

在目標(biāo)分析階段，旨在確定人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的問(wèn)題，是課程體系設(shè)計(jì)和課程安排的最終依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)利益者包括外部相關(guān)利益者和內(nèi)部相關(guān)利益者。外部相關(guān)利益者包括家長(zhǎng)、用人單位、教育管理機(jī)構(gòu)等；內(nèi)部相關(guān)利益者包括學(xué)生、教師、教輔行政等。這些相關(guān)利益者各有不同的訴求，結(jié)合自身的利益或者對(duì)信息的了解情況對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望不一樣。所以確定培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮各相關(guān)利益者的主要期望，力求協(xié)調(diào)好多方的不同利益和期望，做到求大同而存小異。

課程體系的確定旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有一定的針對(duì)性，所以課程設(shè)置必須針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。利用項(xiàng)目管理的WBS技術(shù)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為具體的理論技能和實(shí)踐技能要求，然后將這些細(xì)分的具體要求進(jìn)行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對(duì)理論技能和實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。

在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個(gè)學(xué)期，并確定每門課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)。借助項(xiàng)目管理技術(shù)的活動(dòng)分析和時(shí)間分析方法，可以用網(wǎng)絡(luò)圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據(jù)課程內(nèi)容多寡和教學(xué)目標(biāo)要求確定每門課程所需學(xué)時(shí)數(shù)，最后按照學(xué)期的課時(shí)數(shù)限制將課程分配到各個(gè)學(xué)期而得出具體的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.設(shè)計(jì)模式應(yīng)用實(shí)證分析

應(yīng)用基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式可以有效地提高人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)水平，有利于更好地利用高校資源培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，有利于提高人才的針對(duì)性和畢業(yè)生的就業(yè)率，有利于提高課程設(shè)置的合理性和強(qiáng)化教學(xué)效果等。實(shí)施中需要注意解決好以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一是培養(yǎng)目標(biāo)確定要慎重。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的靈魂，如果目標(biāo)確定不合理，那么培養(yǎng)計(jì)劃注定是失敗的。確定培養(yǎng)目標(biāo)前要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，準(zhǔn)確把握社會(huì)、用人單位的需求變化、家長(zhǎng)和學(xué)生的求學(xué)期望，同時(shí)要注意借鑒學(xué)習(xí)同類院校的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。二是在目標(biāo)分解和設(shè)置課程體系是要嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)的需要設(shè)置課程，務(wù)必做到不設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不相干的課程，課程內(nèi)容務(wù)必和培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致。堅(jiān)決杜絕因某教師擅長(zhǎng)某課程而設(shè)置該課程的“看人點(diǎn)菜”式設(shè)置課程。三是在課程進(jìn)度安排上注意兼顧課程之間的內(nèi)容上的邏輯銜接關(guān)系，盡可能遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建完整的知識(shí)體系和技能體系。

為清楚地展示模式的應(yīng)用過(guò)程，本文結(jié)合我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程介紹基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式應(yīng)用過(guò)程。

由于我校工商管理專業(yè)已經(jīng)存在多年，已有人才培養(yǎng)方案，因此我校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養(yǎng)方案符合社會(huì)需求，學(xué)校在汲取既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)思想開展培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化工作。我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：一是調(diào)研階段，二是設(shè)計(jì)論證階段，三是完善確定階段?；陧?xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式融入了三個(gè)階段之中，從而使得我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做到了立足實(shí)際、定位準(zhǔn)確、內(nèi)容合理、安排科學(xué)、符合需求、特色鮮明。

調(diào)研階段：該階段的主要目的是了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求、當(dāng)前培養(yǎng)方案的不足和優(yōu)點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)展趨勢(shì)等，確定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保留原有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案精華，為最終打造科學(xué)而富有特色的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)論證階段：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考往屆相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)汲取相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮各方對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂意見(jiàn)后，以教研室為單位完成人才培養(yǎng)方案的初步設(shè)計(jì)。然后，由學(xué)校統(tǒng)一組織，邀請(qǐng)同行專家學(xué)者和企業(yè)人士同本學(xué)院專業(yè)教師一起召開人才培養(yǎng)方案論證研討會(huì)，充分收集聽(tīng)取各方意見(jiàn)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，我們首先進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，同時(shí)結(jié)合我院工商管理學(xué)生的具體情況，抽象出相應(yīng)的實(shí)踐技能要求和理論學(xué)習(xí)要求，針對(duì)兩者的具體要求，設(shè)計(jì)和相關(guān)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。在安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們又運(yùn)用了項(xiàng)目管理的進(jìn)度管理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)圖分析了理論課程和實(shí)踐技能之間的邏輯關(guān)系，安排了科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。

完善確定階段：根據(jù)設(shè)計(jì)論證階段的意見(jiàn)，由教研室結(jié)合具體情況修訂完善人才培養(yǎng)方案。至此，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案初步確定，最后報(bào)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)部門審批后確定。

4.結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目管理思想的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式充分考慮了人才培養(yǎng)方案各相關(guān)利益者的不同訴求，從方法上保證了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以有效地避免當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺陷。在運(yùn)用該模式的同時(shí)，可以采用項(xiàng)目管理方法管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從而使得人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)更加合理和科學(xué)，并有效地保障人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著高校改革的進(jìn)一步推進(jìn)，應(yīng)用基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式必將進(jìn)一步為提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對(duì)比；安全管理

勞動(dòng)安全作為我國(guó)慣用的勞動(dòng)保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來(lái)，職業(yè)安全健康（Occupational Health and　Safety，OHS，我國(guó)有時(shí)叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國(guó)高等學(xué)校1990年以來(lái)，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家職業(yè)安全水平、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問(wèn)題。

安全工程專業(yè)在我國(guó)正經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、逐步發(fā)展的過(guò)程。但應(yīng)該看到，這個(gè)專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過(guò)中外案例對(duì)比研究，闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)，供業(yè)界人士討論。

2 學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1 學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國(guó)家（這里主要指英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國(guó)等西方國(guó)家的高等教育學(xué)科分類與我國(guó)有所不同。我國(guó)教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個(gè)學(xué)科門類，每個(gè)學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個(gè)；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下的二級(jí)學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個(gè)，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國(guó)家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國(guó)本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級(jí)學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會(huì)科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個(gè)左右學(xué)院。如果某個(gè)學(xué)科具有較大優(yōu)勢(shì)和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會(huì)人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢(shì)。

2.2 公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國(guó)家有一個(gè)研究領(lǐng)域名為公共健康（Public　Health），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動(dòng)關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)?。?、社會(huì)科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨(dú)立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂(lè)活動(dòng)與設(shè)施中的安全健康問(wèn)題及交通安全、災(zāi)害等與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對(duì)象大體可概括為人類活動(dòng)（廣義生存活動(dòng)，包括娛樂(lè)、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對(duì)象是人類活動(dòng)（廣義）的負(fù)效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失、效率降低等）問(wèn)題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見(jiàn)下圖）。

2.3　職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國(guó)家和美國(guó)，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個(gè)研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動(dòng)中的安全、健康、財(cái)產(chǎn)損失、效率影響等問(wèn)題，也可以通俗地說(shuō)主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動(dòng)中的人身安全健康與財(cái)產(chǎn)損失問(wèn)題。我國(guó)教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點(diǎn)。從名稱來(lái)看，安全工程學(xué)科以人類活動(dòng)中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對(duì)象，但就目前發(fā)展實(shí)際來(lái)說(shuō)，研究范圍基本限于職業(yè)活動(dòng)，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說(shuō)“安全工程”這個(gè)專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國(guó)的“安全工程”和西方國(guó)家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動(dòng)為研究對(duì)象，他們是基本對(duì)應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3 程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個(gè)管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及我國(guó)的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對(duì)比研究。

3.1 研究案例選取

研究英聯(lián)幫國(guó)家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點(diǎn)，因此，選取案例時(shí)只取1所英國(guó)大學(xué)（Greenwich　University）、3所澳大利亞大學(xué)（Edith Cowan University，University Of Central Queensland，Curtin University）的案例。美國(guó)與英聯(lián)邦國(guó)家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndiana University Of Pennsylvania，West　Virginia University）的方案作為案例。中國(guó)的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。

3.2 核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3 比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認(rèn)識(shí)

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國(guó)安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識(shí)，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問(wèn)題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國(guó)家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個(gè)行業(yè)中具有共性的安全健康問(wèn)題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運(yùn)輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點(diǎn)掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識(shí)，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國(guó)家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時(shí)輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國(guó)的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識(shí)的途徑不同

我國(guó)安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識(shí)連貫性好，但缺乏社會(huì)與工作經(jīng)驗(yàn)，獲取專業(yè)知識(shí)之前，他們?cè)诖髮W(xué)一、二年級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機(jī)械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國(guó)家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過(guò)其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識(shí)有多種途徑，有著不同的知識(shí)背景，對(duì)人文、社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較好的理解，對(duì)解決安全健康問(wèn)題有較多的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國(guó)家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國(guó)開始的時(shí)間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國(guó)5個(gè)教學(xué)方案中只有一個(gè)方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個(gè)方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個(gè)方案?jìng)?cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問(wèn)題還有很多，說(shuō)明我國(guó)具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國(guó)的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國(guó)教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國(guó)家和中國(guó)之間。

（5）課程重點(diǎn)不同

方案對(duì)比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國(guó)家重視安全管理，美國(guó)重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問(wèn)題，中國(guó)重視安全問(wèn)題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國(guó)方案中的課程普遍沒(méi)有涉及西方國(guó)家中常見(jiàn)的勞動(dòng)關(guān)系（1ndustrial Relations）問(wèn)題。勞動(dòng)關(guān)系實(shí)際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會(huì)）、雇員（或工會(huì)）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個(gè)關(guān)系對(duì)改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個(gè)重要方面。事實(shí)上有些國(guó)家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國(guó)方案中還對(duì)一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國(guó)家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動(dòng)。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國(guó)家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國(guó)方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的，課程深度循序漸進(jìn)。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國(guó)許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國(guó)家在制定課程方案時(shí)常常聽(tīng)取工業(yè)界的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上，澳大利亞的六級(jí)安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國(guó)安全專業(yè)人才的社會(huì)需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂(lè)觀。主要原因是國(guó)家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識(shí)還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場(chǎng)上十分少見(jiàn)。

3.4 案例研究評(píng)述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國(guó)家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個(gè)研究能對(duì)我國(guó)的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價(jià)值。此外，對(duì)教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識(shí)，筆者也并沒(méi)有給出評(píng)論，目的在于提供真實(shí)資料。

4 結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 方案評(píng)價(jià) CIPP評(píng)價(jià)模式 新課程改革

一、課程評(píng)價(jià)含義辨析

就整個(gè)社會(huì)科學(xué)而言，課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。方案評(píng)價(jià)（program evaluation）是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。方案，常常又稱計(jì)劃、系統(tǒng)、工程、制度、項(xiàng)目、活動(dòng)等，可以包括任何有組織的、非常規(guī)的活動(dòng)，如社會(huì)領(lǐng)域的計(jì)劃生育制度，一般教育領(lǐng)域的義務(wù)教育計(jì)劃，特定課程領(lǐng)域的新基礎(chǔ)課程改革、某課外閱讀計(jì)劃、校本課程開發(fā)、作為課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

作為方案評(píng)價(jià)的一種類型，課程評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

那么，課程的過(guò)程和產(chǎn)物又包括哪些成分呢？廣義的課程產(chǎn)物，主要有課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這些產(chǎn)物，其載體為課程改革總綱、各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、各科目的課程資源和教科書、教師備課計(jì)劃、教師的實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中紙筆考試的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品等。就運(yùn)作過(guò)程而言，主要包括課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等。所以，一項(xiàng)全面系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，就會(huì)涉及上述各類成分，這就是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。

這樣看來(lái)，課程評(píng)價(jià)的含義和對(duì)象十分廣泛復(fù)雜。課程教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一些評(píng)價(jià)，如課程資源和教材的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師施教評(píng)價(jià)等等，可以視為課程評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)。另一方面，它們并不是只在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)，它們也是獨(dú)立的，與課程評(píng)價(jià)并列并存。

在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員也會(huì)監(jiān)控自己的評(píng)價(jià)行為，對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是元評(píng)價(jià)。為了保證課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量，元評(píng)價(jià)日益成為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象之一了。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式之理論進(jìn)展

在方案評(píng)價(jià)的各種模式中，CIPP模式的應(yīng)用最為廣泛、最為成熟。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)，該模式由斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出[1]。當(dāng)時(shí)為了對(duì)美國(guó)政府資助的課程改革計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評(píng)價(jià)者很難對(duì)課程目標(biāo)作出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)才提交評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法解決。于是斯塔佛爾比姆與他的同事認(rèn)識(shí)到，必須確立一種新的評(píng)價(jià)模式，為課程決策提供有用的信息。評(píng)價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。

在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，CIPP模式主要包括了四種評(píng)價(jià)即四個(gè)步驟。不過(guò)，從本世紀(jì)初開始，斯塔佛爾比姆重新反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，感到四步驟的CIPP模式還不足以描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案。為此，他對(duì)其作出了補(bǔ)充和完善，把成果評(píng)價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續(xù)性（sustainability）和可應(yīng)用性（transportability）評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。斯塔佛爾比姆對(duì)每個(gè)階段的含義及其具體活動(dòng)，作出了更為明確的闡述[2]。

（一）背景評(píng)價(jià)，是對(duì)所在環(huán)境的需求、資源和問(wèn)題的評(píng)價(jià)。在該階段，評(píng)價(jià)者的活動(dòng)包括：對(duì)方案所在的背景信息，尤其是方案受益人（beneficiaries）需求和資源的信息，進(jìn)行收集和評(píng)估；訪問(wèn)方案的領(lǐng)導(dǎo)者，了解和討論他們對(duì)于受益人需求的各種看法觀點(diǎn)，識(shí)別本方案需要解決的問(wèn)題；訪問(wèn)其他利益相關(guān)者（stakeholders），進(jìn)一步了解受益人的需求和資源，識(shí)別本方案待解決的問(wèn)題；以受益人的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)方案的目標(biāo)；指派一位評(píng)價(jià)者，監(jiān)督和記錄各種方案所處環(huán)境的數(shù)據(jù)資料，包括其它的相關(guān)方案、地區(qū)資源、地區(qū)需求和問(wèn)題、政治動(dòng)態(tài)等；方案的有關(guān)職員，應(yīng)當(dāng)定期向評(píng)價(jià)小組呈交收集到的有關(guān)方案受益人和環(huán)境的資料；每年或者在某個(gè)合適的時(shí)間，評(píng)價(jià)小組應(yīng)該向委托人或者大家公認(rèn)的利益相關(guān)者，遞交背景評(píng)價(jià)草案報(bào)告，就方案有關(guān)的需求、資源和問(wèn)題，連同對(duì)方案目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)的評(píng)價(jià)，提供最新的評(píng)價(jià)信息；大約每年進(jìn)行反饋討論會(huì)，就背景評(píng)價(jià)的結(jié)果，向委托人和利益相關(guān)者作出匯報(bào)、進(jìn)行討論；完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（二）輸入評(píng)價(jià)，對(duì)其它可供選擇的方案、本方案的設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃、本方案的財(cái)政預(yù)算等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：鑒別和調(diào)查已有的方案，以便作為新方案的對(duì)照；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與背景需求的吻合程度，以及其可行性程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與已有的研究和文獻(xiàn)之結(jié)論的吻合程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與其它方案相比之下的優(yōu)點(diǎn)；評(píng)價(jià)方案的財(cái)政預(yù)算，考查其能否保證完成預(yù)定的工作；評(píng)價(jià)方案的工作計(jì)劃和日程安排，考查它已有的安排是否充足、技術(shù)上是否可行和政治上是否可行；撰寫輸入評(píng)價(jià)草案報(bào)告，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；舉行反饋討論會(huì)，就輸入評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行討論；完成輸入評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)，監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)方案進(jìn)展中的活動(dòng)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：對(duì)方案的實(shí)施狀況，評(píng)價(jià)小組進(jìn)行監(jiān)督、觀察、以圖像或者錄音的方式記錄、以及定期撰寫進(jìn)展報(bào)告；與方案的參與人員緊密合作，記錄方案實(shí)施中的事件、問(wèn)題、費(fèi)用、以及資源分配；定期訪問(wèn)受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)、員工，以獲取有關(guān)方案實(shí)施的資料；在方案檔案庫(kù)（profile）中，及時(shí)更新有關(guān)方案實(shí)施狀況的資料和報(bào)告；定期撰寫過(guò)程評(píng)價(jià)草案報(bào)告，發(fā)放給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋性討論會(huì)上，呈現(xiàn)和討論過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果；完成各階段的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（四）影響評(píng)價(jià)，對(duì)方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員、顧問(wèn)、和/或評(píng)價(jià)小組成員，建立所服務(wù)人員和團(tuán)體的通訊錄，記錄他們的需要及其收到的服務(wù)；就該方案所實(shí)際服務(wù)的個(gè)人和團(tuán)體與它意圖的受益人之間的一致性程度，作出評(píng)價(jià)和判斷；定期訪問(wèn)地區(qū)的利益相關(guān)者，例如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、雇員、學(xué)校和社會(huì)方案的人員、職員、警察、法官和私房屋主，了解他們對(duì)于方案如何影響社區(qū)的看法；把所獲得的有關(guān)信息和評(píng)價(jià)者的判斷，及時(shí)放置于定期更新的方案檔案庫(kù)中；判斷方案在何等程度上，恰當(dāng)?shù)胤?wù)了相應(yīng)的受益人團(tuán)體；判斷方案在何等程度上，不恰當(dāng)?shù)胤?wù)了非意圖的人員和團(tuán)體；撰寫影響評(píng)價(jià)草案報(bào)告，反饋給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋討論會(huì)上，討論影響評(píng)價(jià)的各種發(fā)現(xiàn)；撰寫影響評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（五）成效評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)包括：訪問(wèn)主要的利益相關(guān)者，如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)和職員、其它有關(guān)團(tuán)體，了解他們對(duì)于該方案正向和負(fù)向結(jié)果的評(píng)價(jià)；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；評(píng)價(jià)小組成員和方案職員提供證據(jù)，鑒別和證明方案對(duì)受益人所產(chǎn)生的成效的范圍、深度、品質(zhì)和重要性；評(píng)價(jià)小組成員匯總和評(píng)價(jià)方案對(duì)于社區(qū)的成效；運(yùn)用目標(biāo)游離評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)方案實(shí)際上所做的工作，全方位地鑒別其正向與負(fù)向的、意圖與非意圖的成效；獲取別處同類方案的本質(zhì)、費(fèi)用、成功之處的信息，與同類方案的對(duì)比中，判斷本方案的成效；以草稿的方式，匯總成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋會(huì)議中，討論成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；撰寫成效評(píng)價(jià)報(bào)告，并呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；把成效評(píng)價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案檔案庫(kù)中，以及整合到最終的評(píng)價(jià)總報(bào)告中。

（六）可持續(xù)性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案成功地制度化了，將長(zhǎng)久地得以實(shí)施下去。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：訪問(wèn)方案領(lǐng)導(dǎo)和職員，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；訪問(wèn)方案的受益人，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；回顧評(píng)價(jià)者有關(guān)方案成效、方案花費(fèi)、受益人需要等的資料，判斷方案的哪些成功之處應(yīng)該和將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去；訪問(wèn)受益人，就方案的哪些措施和條件，有助于方案的可持續(xù)性實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，鑒別他們的理解和評(píng)價(jià)；獲取和檢討方案的計(jì)劃、財(cái)政、人事安排和其它信息，評(píng)價(jià)方案將會(huì)可持續(xù)實(shí)施的概率；定期地回訪方案，評(píng)價(jià)其成功之處正在可持續(xù)實(shí)施的程度；在評(píng)價(jià)的過(guò)程和最終報(bào)告中，匯總和匯報(bào)可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)中，討論可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)，以及是否有必要進(jìn)行追蹤研究以評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的效果；撰寫可持續(xù)性評(píng)價(jià)定稿，發(fā)送給委托人和公認(rèn)的相關(guān)利益者。

（七）可推廣性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員記錄方案的咨詢者、訪問(wèn)者，從中鑒別出方案的實(shí)際和潛在的采用者；調(diào)查有代表性的潛在采用者，要求他們：仔細(xì)閱讀方案的描述性資料和匯總的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；判斷該方案與他們意圖推廣之地的情景的相關(guān)度；判斷方案的品質(zhì)、重要性、以及可復(fù)制性；報(bào)告他們是否正在或者計(jì)劃采用該方案的全部或若干部分；訪問(wèn)和評(píng)價(jià)方案的調(diào)適部分；以草稿的方式，匯總和報(bào)告可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)上，討論可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；撰寫可推廣性評(píng)價(jià)定稿，提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

上述7個(gè)階段的描述，主要針對(duì)的是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。各階段的方法，則可見(jiàn)下表。

表　CIPP模式各階段可能使用的方法

三、CIPP評(píng)價(jià)模式的理論啟示與實(shí)踐應(yīng)用

CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)我們的啟示是多方面的。在理論上，CIPP模式畢竟屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，它自然適用于課程評(píng)價(jià)。不過(guò)，在應(yīng)用于課程之時(shí)，需要結(jié)合課程理論和課程實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善工作，以反映課程本身的特殊性和獨(dú)特性。其次，CIPP評(píng)價(jià)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是新提出的可持續(xù)性、可推廣性等概念的含義，有待進(jìn)一步的深入研究。

在實(shí)踐上，CIPP評(píng)價(jià)模式可以作為我們分析此次基礎(chǔ)教育新課程改革、以及地方課程、校本課程改革方案的基本框架。

基礎(chǔ)教育新課程改革，是我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)規(guī)模最大的改革之一。對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，至為重要。的確，在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知中也明確指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制”[3]。僅就文字表述看，這里的課程評(píng)價(jià)，主要是課程實(shí)施之評(píng)價(jià)和反饋，缺少了對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程管理等的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

實(shí)際的情況也是如此。此次新課程改革，在國(guó)家層面上，專門性的評(píng)價(jià)工作，主要分為兩類。

一是專題性評(píng)價(jià)。如由董奇牽頭的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，對(duì)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。由余文森牽頭的“新課程教學(xué)專業(yè)支持工作”項(xiàng)目組，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)新課程改革各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考的進(jìn)展，則每年都在進(jìn)行評(píng)價(jià)。各專題性的評(píng)價(jià)，也可以視為課程評(píng)價(jià)的一小部分，但是畢竟不等同于課程評(píng)價(jià)，所以不擬在此展開論述。

二是整體性評(píng)價(jià)。由馬云鵬牽頭的課程實(shí)施評(píng)價(jià)課題組，受國(guó)家教育部的委托，先后于2001年12月、2003年5月和2004年12月三次對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估[4]。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。

課題組三次評(píng)估調(diào)研的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，使用的工具相似。例如，第二次評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和范圍包括：地方教育行政部門對(duì)于實(shí)驗(yàn)的組織與管理情況；實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作落實(shí)情況；實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況；管理者、教師與學(xué)生的變化。

對(duì)照CIPP模式，以及我們對(duì)于整個(gè)課程理論、課程評(píng)價(jià)對(duì)象的理解，在對(duì)我國(guó)新課程改革方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可以包括以下問(wèn)題：新課程改革，對(duì)學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者的需求分析，以及對(duì)改革的條件分析足夠了嗎？所設(shè)計(jì)的新課程改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等等的設(shè)計(jì)，合理嗎？是否有更好的設(shè)計(jì)方案？對(duì)原課程的分析合理嗎？對(duì)國(guó)際趨勢(shì)的把握精確嗎？國(guó)家層面上的資源投入、課程管理是否足夠和到位？從課程實(shí)施和過(guò)程來(lái)看，有哪些課程意圖和設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了？它們具備可持續(xù)性嗎？實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠推廣至全國(guó)嗎？自然，要按照CIPP模式，對(duì)課程改革方案作如此全面的評(píng)價(jià)，非常困難。例如，教育部是否認(rèn)同和愿意作出如此大范圍的評(píng)價(jià)授權(quán)？評(píng)價(jià)的經(jīng)費(fèi)足夠嗎？評(píng)價(jià)小組具備如此廣泛的能力嗎？國(guó)內(nèi)已有的課程理論、評(píng)價(jià)理論，足以支撐如此大規(guī)模、深度的評(píng)價(jià)嗎？就現(xiàn)狀而言，回答可能是否定的。就未來(lái)趨勢(shì)看，就評(píng)價(jià)的應(yīng)有內(nèi)涵來(lái)看，似乎又必須給以肯定回答。

注釋：

[1] Stufflebeam， D. L.. Evaluation as Enlightenment for Decision-Making. In H. B. Walcott (Ed.)， Improving Educational Assessment and an Inventory of Measures of Affective Behavior (pp. 41-73). Washington， DC: Association for Supervision and Curriculum Development and National Education Association. 1969.

[2] Stufflebeam， D. L.. The CIPP Model for Evaluation. In D. L. Stufflebeam， %26amp; T. Kellaghan， (Eds.)， The International Handbook of Educational Evaluation (Chapter 2). Boston: Kluwer Academic Publishers. 2003.

[3] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z]. 教基[2001]17號(hào)， 2001， (7～8).