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篇1

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 社會(huì)服務(wù) 研究綜述

高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密，其宗旨和生命力在于主動(dòng)并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。我國比較重視高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，特別是2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對高職院?！霸鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了明確要求以來，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究成為國內(nèi)職教界的熱點(diǎn)論題，很多學(xué)者從不同角度對此提出了許多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。本文通過對這些研究進(jìn)行綜述，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供借鑒。

一、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然性研究

我國《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：高等學(xué)校具有教學(xué)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)的功能。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)明確提出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨”。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨”。高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其重要的價(jià)值取向。楊虹認(rèn)為，高職院校開展社會(huì)服務(wù)是高等教育發(fā)展的必然趨勢，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是院校自身生存發(fā)展的需要。杜祥培認(rèn)為，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高職院校的神圣使命。他從三個(gè)方面來解讀：一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高職院校存在價(jià)值之所在；二是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是高職院校發(fā)展動(dòng)力之所在；三是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高職院校的辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)志之所在。

二、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位與內(nèi)容研究

1　高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能定位。高校社會(huì)服務(wù)職能的內(nèi)涵有廣義、狹義之分。廣義的社會(huì)服務(wù)，是指高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等。狹義的社會(huì)服務(wù)，是指高校以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。學(xué)者們對于高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能定位的論述主要包括以下幾個(gè)方面：(1)服務(wù)功能定位。廖惠卿認(rèn)為，社會(huì)服務(wù)在高職院校發(fā)展中的功能定位為：學(xué)校對接社會(huì)的紐帶，教師水平提升的途徑，學(xué)生成長成才的平臺。高維峰從高職院校與社會(huì)有效互動(dòng)的角度，認(rèn)為高職院校的社會(huì)服務(wù)功能可分為實(shí)現(xiàn)基于資源互補(bǔ)的社會(huì)服務(wù)、擴(kuò)展至校外教學(xué)的社會(huì)服務(wù)、推動(dòng)人才養(yǎng)成的社會(huì)服務(wù)。(2)服務(wù)區(qū)域定位。霍麗娟認(rèn)為，高等職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。張效民認(rèn)為，普通高職院校的服務(wù)區(qū)域，或只為本地區(qū)服務(wù)，或最多在以服務(wù)本地區(qū)為主的同時(shí)兼顧全??；國家示范性高職院校社會(huì)服務(wù)的區(qū)域則要廣泛得多，大多在以服務(wù)本地區(qū)為主的同時(shí)還面向全國。(3)服務(wù)層次定位。以技術(shù)服務(wù)為例，在低層次技術(shù)、中間技術(shù)、高新技術(shù)三個(gè)層次技術(shù)中，普通高職院校通常以提供中間技術(shù)服務(wù)和較低層次的技術(shù)服務(wù)為主；國家示范性高職院校應(yīng)可開展高新技術(shù)的開發(fā)和轉(zhuǎn)化工作。(4)服務(wù)形式定位?；酐惥暾J(rèn)為，高等職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)主要任務(wù)是使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心。張效民認(rèn)為，國家示范性高職院校的社會(huì)服務(wù)功能除了成為上述“三個(gè)中心”之外，《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》又賦予了新的內(nèi)涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇，要求增強(qiáng)高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，明確了高職院校要積極參與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，承擔(dān)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，開展對口支援與交流，提供師資培訓(xùn)和促進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。

2　高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容。國務(wù)院的有關(guān)文件對高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容闡述得非常明確：“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)”“為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)”“為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)”“為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”“為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)?！睂W(xué)界據(jù)此進(jìn)行了更廣泛卻也更具體的多元性闡釋，歸納起來大致可以分為四種觀點(diǎn)：(1)三元說。邱開金認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是文化服務(wù)，二是技術(shù)服務(wù)，三是科研服務(wù)。楊光宇認(rèn)為，示范性高職院校的社會(huì)服務(wù)職能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是滿足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求，為行業(yè)、社會(huì)開展各類培訓(xùn)服務(wù)；二是滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，為行業(yè)、企業(yè)提供各類應(yīng)用技術(shù)服務(wù)；三是滿足周邊院校、中西部院校的發(fā)展需求，以自身優(yōu)勢資源開展交流、服務(wù)，達(dá)到資源共享。(2)四元說。吳一鳴、哈滿林認(rèn)為，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高職院校的要求體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是提供人才支撐；二是提供技術(shù)支持；三是參與新農(nóng)村建設(shè)；四是促進(jìn)地方教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展。張瓊、桑雷認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)責(zé)任體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是服務(wù)企業(yè)發(fā)展；二是服務(wù)社區(qū)建設(shè)；三是服務(wù)區(qū)域文化發(fā)展；四是服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。仇雅莉認(rèn)為，高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才；二是開展職業(yè)培訓(xùn)，為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)；三是開展技術(shù)服務(wù)，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題；四是對口支援與交流，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展。(3)五元說。蘇文錦認(rèn)為，高職教育社會(huì)服務(wù)職責(zé)的內(nèi)涵應(yīng)包含以下五個(gè)方面：一是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才；二是技術(shù)傳播；三是技術(shù)推廣；四是技術(shù)培訓(xùn)；五是技術(shù)服務(wù)。周世青認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)應(yīng)該突出“五個(gè)重點(diǎn)”：一是專業(yè)服務(wù)，以調(diào)整學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)，重組專業(yè)體系為重點(diǎn)；二是科技服務(wù)，以參與行業(yè)、企業(yè)的課題研發(fā)為重點(diǎn)；三是培訓(xùn)服務(wù)，以具有突出優(yōu)勢的崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)；四是志愿服務(wù)，以頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)或社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)為重點(diǎn)；五是文化服務(wù)，以參與所在社區(qū)、區(qū)域的文化建設(shè)活動(dòng)為重點(diǎn)。

三、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑與模式研究

1　高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑。劉志范認(rèn)為，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑主要有七種：一是明確服務(wù)理念；二是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；三是豐富辦學(xué)模式；四是拓展服務(wù)內(nèi)容；五是理順運(yùn)行機(jī)制；六是參與高新技術(shù)攻關(guān)；七是提供送教下鄉(xiāng)服務(wù)。王一群對高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述：一是高職院校要形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展共識；二是堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才；三是高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；四是推進(jìn)高職院校與地方企業(yè)深度合作；五是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)資源社會(huì)共享。

2　高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的模式。劉錫奇、崔承剛認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)的模式主要包括：中小企業(yè)服務(wù)中心模式、職業(yè)技能培訓(xùn)與開發(fā)模式、國內(nèi)外交流與合作模式、校企合作聯(lián)合研發(fā)模式。邱開金認(rèn)為，高職院校社會(huì)服務(wù)的范式主要有：一是基地式服務(wù)型，就是以基地共建為平臺，著眼新興行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，通過與共建行業(yè)或企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)之目的；二是項(xiàng)目式服務(wù)型，這是依據(jù)行業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)之需要，學(xué)校發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)人才的優(yōu)勢所開展的互助活動(dòng)；三是教育集團(tuán)式服務(wù)型，這是社會(huì)教育資源和高校教育資源高度整合并優(yōu)化重組機(jī)制下的服務(wù)模式；四是活動(dòng)式服務(wù)型，這是動(dòng)態(tài)化、高靈活性的一種借助“活動(dòng)”完成的服務(wù)方式。黃生文、張文波、張小平認(rèn)為，職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的運(yùn)作可采用：一是跨越式發(fā)展模式；二是集團(tuán)化、規(guī)?；⑦B鎖化發(fā)展模式；三是企業(yè)辦學(xué)或企業(yè)管理學(xué)校的發(fā)展模式；四是職業(yè)教育與區(qū)域特點(diǎn)相結(jié)合的發(fā)展模式；五是社會(huì)力量辦學(xué)的發(fā)展模式。 轉(zhuǎn)貼于

四、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和政府的大力推動(dòng)，我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，影響力逐步提升，但也存在諸多問題和不足。王一群認(rèn)為，當(dāng)前高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識不強(qiáng)，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效果并不明顯，職業(yè)院校的教育資源沒能充分利用，課程內(nèi)容陳舊、科技含量低、不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，沒有突出實(shí)踐教學(xué)，高職教育的培訓(xùn)方式過于單一。葉華認(rèn)為，高職院校服務(wù)能力缺失的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是高職院校服務(wù)方向的游離；二是高職院校服務(wù)群體和目的單一；三是高職院校服務(wù)深度和能力不足。周世青認(rèn)為，高職院在社會(huì)服務(wù)方面還存在以下問題：一是發(fā)展不夠平衡；二是工作不夠主動(dòng)；三是聯(lián)系不夠緊密；四是服務(wù)不成系統(tǒng)。任君慶、王義認(rèn)為，近幾年示范院校的社會(huì)服務(wù)大多停留在技能鑒定培訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)上，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目不多。周世青認(rèn)為，這些問題的產(chǎn)生既有主觀方面的原因，也有客觀方面的因素，原因一是認(rèn)識上的不到位，二是能力上的不適應(yīng)，三是機(jī)制上的不完善。

五、提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的對策與途徑研究

提升社會(huì)服務(wù)能力既是高職教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。方美君認(rèn)為，提升我國高職院校社會(huì)服務(wù)能力的措施主要有四條：一是轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，建立激勵(lì)機(jī)制，提高服務(wù)的主動(dòng)性；二是明確服務(wù)定位，突出服務(wù)特點(diǎn)，提高服務(wù)的針對性；三是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培育服務(wù)能力，提升服務(wù)的有效性；四是加強(qiáng)法制建設(shè)，爭取政府、企業(yè)支持，強(qiáng)化服務(wù)的規(guī)范性。祖天明認(rèn)為，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的途徑主要有四條：一是明確培養(yǎng)目標(biāo)，理清辦學(xué)理念，樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想；二是構(gòu)建科學(xué)的課程和培訓(xùn)體系，打造為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)環(huán)境；三是進(jìn)行“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，提供為社會(huì)服務(wù)的人力資源；四是進(jìn)一步完善校企共育人才的有效機(jī)制，成為社會(huì)服務(wù)的基地。顧丹霞從六個(gè)方面對提升社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行了闡釋：一是主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力；二是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)零距離對接；三是利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加大社會(huì)培訓(xùn)力度；四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)廣大教師在科研中提升社會(huì)服務(wù)能力；五是牢記社會(huì)責(zé)任，努力促進(jìn)社會(huì)和諧；六是構(gòu)建輻射網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

六、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的案例研究

1　深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。賀修炎、歐陽培城總結(jié)和闡釋了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院有高職院校特色的社會(huì)服務(wù)模式，包括以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為平臺的“三位一體”模式、校企合作的科技服務(wù)模式、對口支援社會(huì)服務(wù)的“貴州模式”、課程班形式的職業(yè)技能培訓(xùn)模式和以社會(huì)實(shí)踐基地為依托的學(xué)生社會(huì)服務(wù)模式等。

2　南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院。陳建新等以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，探討了高職教育如何為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“四個(gè)適應(yīng)”即辦學(xué)方向適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)適應(yīng)市場變化需求、專業(yè)設(shè)置適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求、教學(xué)改革適應(yīng)就業(yè)轉(zhuǎn)型需求，“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”即學(xué)院發(fā)展與區(qū)域發(fā)展聯(lián)動(dòng)、學(xué)院發(fā)展與城市建設(shè)聯(lián)動(dòng)、學(xué)院發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)動(dòng)，“兩個(gè)承接”即承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、承接區(qū)域工業(yè)化發(fā)展的科技創(chuàng)新重任，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)打造”即打造高水平示范院校促進(jìn)地方高職教育的跨越式發(fā)展。

3　廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。廖惠卿等以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，闡釋了高職院校要走頗具自身內(nèi)涵特色的服務(wù)社會(huì)之路。文中總結(jié)了廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想，“主動(dòng)更新觀念，樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念”“改善辦學(xué)條件，提高為社會(huì)服務(wù)的保障能力”“建立服務(wù)機(jī)制，營造為社會(huì)服務(wù)的內(nèi)部環(huán)境”“拓寬服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建為社會(huì)服務(wù)的開放模式”，科學(xué)構(gòu)建了“一依托三適應(yīng)”即依托行業(yè)，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)政府的開放辦學(xué)模式，探索和實(shí)踐了“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式，闖出了一條從訂單培養(yǎng)到“教學(xué)工廠”頗有自身內(nèi)涵特色的服務(wù)社會(huì)之路。

篇2

關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；人性假設(shè)；高職院校教師；激勵(lì)機(jī)制

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)的概述

1.雙重動(dòng)機(jī)

與傾向于最大化自身效用的理性人不同，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界中人的需要和動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人們除了有追求財(cái)富最大化的動(dòng)機(jī)，也有非財(cái)富最大化的動(dòng)機(jī)，為了獲得最大程度的滿足，人們不斷尋求兩者之間的均衡以實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，并在這一動(dòng)機(jī)驅(qū)使下采取各種行動(dòng)。

2.有限理性假定

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是有限理性的，由于外部環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性，交易雙方認(rèn)識能力有限，所以雙方所收獲的信息是不完全的，人的決策和行為不僅受外部環(huán)境限制也受人們認(rèn)識限制。

3.機(jī)會(huì)主義行為傾向

機(jī)會(huì)主義行為傾向是指在雙方所擁有的信息不對等的情況下，具有機(jī)會(huì)主義傾向的個(gè)人通過微妙的不合理手段謀取為自己謀取更大利益。

二、高職院校教師激勵(lì)存在的問題

隨著高職院校的發(fā)展，高職院校教師數(shù)量也進(jìn)一步擴(kuò)大，高職院校教師基本上分兩類人員，一是教課為主兼做班主任的教學(xué)型教師，二是為學(xué)校和個(gè)人出標(biāo)志性成果的科研和社會(huì)服務(wù)型教師。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀并結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)高職院校教師激勵(lì)中存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.物質(zhì)激勵(lì)不對等且忽視精神激勵(lì)

教課為主兼做班主任的教師，不僅要完成規(guī)定的課時(shí)量也要關(guān)注學(xué)生各方面的成長與發(fā)展，人才培養(yǎng)工作的成效往往要等學(xué)生走上工作崗位才能顯現(xiàn)出來，工作的周期性決定了其成果難以衡量，大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的薪酬水平并不能反映教師的勞動(dòng)成果，財(cái)富最大化動(dòng)機(jī)得不到滿足；高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，重教學(xué)輕科研，為學(xué)校和個(gè)人出標(biāo)志性成果的科研和社會(huì)服務(wù)型教師認(rèn)同度得不到提高，教師勞動(dòng)的艱苦性及精神需要的層次性被不同程度地忽略，物質(zhì)激勵(lì)不對等且忽略精神激勵(lì)。

2.忽視高職院校人力資源的“有限理性”

在激勵(lì)因素強(qiáng)烈程度和需要得到滿足程度不同的情況下，在處理現(xiàn)實(shí)所得與內(nèi)心需要時(shí)，教師們會(huì)形成自己的價(jià)值判斷以形成自有的需要層次，同時(shí)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化不斷修正自身需要形成新的需要，面對高職院校復(fù)雜的環(huán)境，由于人力資源的有限理性，高職院校管理者很難獲取重要信息，在掌握信息不完全的情況下，忽略不同類型教師需求的動(dòng)態(tài)性和差異性。

3.機(jī)會(huì)主義傾向約束機(jī)制弱

機(jī)會(huì)主義制約機(jī)制弱體現(xiàn)在高職院校教師的考核過于注重量化。教學(xué)型教師考評離不開課時(shí)量和所帶學(xué)生數(shù)量，工作量化標(biāo)準(zhǔn)不一以及憑主觀印象打分的考評方式隨意性太大，教師所得與付出不成正比而偷懶；科研服務(wù)型教師考評看教師科研和社會(huì)服務(wù)成果，高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重且要花費(fèi)時(shí)間、精力對學(xué)生職業(yè)技能大賽進(jìn)行指導(dǎo)，很難有充足的時(shí)間投入科研和社會(huì)服務(wù)，高質(zhì)量科研和社會(huì)服務(wù)成果并不簡單，以論文數(shù)量多少和發(fā)表的刊物等級來評定教師能力的考評方式很容易讓教師陷入學(xué)術(shù)不端的陷阱。

三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)視角下的高職院校教師激勵(lì)機(jī)制探索

1.物質(zhì)激勵(lì)精神激勵(lì)相結(jié)合，滿足教師雙重動(dòng)機(jī)

第一，重視物質(zhì)基礎(chǔ)，滿足財(cái)富最大化。高職院校教師財(cái)富最大化動(dòng)機(jī)更多地體現(xiàn)在工資薪酬上，建立合理的工資收入分配制度，讓教師所獲得的薪資報(bào)酬與各自的勞動(dòng)付出成正比，在合理領(lǐng)域增加“績效獎(jiǎng)勵(lì)金”預(yù)算，提高教師物質(zhì)待遇。以學(xué)生人數(shù)為基數(shù)明確教學(xué)型教師的課時(shí)量計(jì)算辦法，對于指導(dǎo)學(xué)生參加競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)名次的教師按獎(jiǎng)項(xiàng)等級和名次為教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第二，重視精神性激勵(lì)，激發(fā)非財(cái)富最大化。為滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，高職院校管理者應(yīng)該尊重教師個(gè)性，針對不同類型教師制定專業(yè)、實(shí)用的培訓(xùn)計(jì)劃，延續(xù)終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，以激發(fā)教師潛能，推動(dòng)教師和學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐型教師提供多元培訓(xùn)平臺，建立以高職院校當(dāng)前和未來發(fā)展需求為中心的培訓(xùn)機(jī)制，為科研和社會(huì)服務(wù)型教師打造科研團(tuán)隊(duì)，在良好的科研環(huán)境中培養(yǎng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力。

2.以人為本，減少有限理性

在有限理性背景下實(shí)現(xiàn)高效的教師激勵(lì)要堅(jiān)持以人為本的理念。尋找合適時(shí)機(jī)定期與教師交流座談，了解不同類型教師不同時(shí)期的需求，盡可能地考慮到教師差異訴求和動(dòng)態(tài)需求，針對不同層次不同類型的教師提供不同的自我實(shí)現(xiàn)途徑，鼓勵(lì)科研型教師參與自己感興趣的課題，給予學(xué)術(shù)交流的支持；為學(xué)生提供實(shí)踐平臺、技能大賽等軟硬環(huán)境的支持，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展促教學(xué)實(shí)踐型教師成就。

3.建立合理考評機(jī)制，減少機(jī)會(huì)主義傾向

對教師機(jī)會(huì)主義傾向進(jìn)行制約，從建立和完善教師績效考評機(jī)制出發(fā)。形式上，按照工作崗位的不同選擇合理指標(biāo)，注重考評的多樣化、全面性、動(dòng)態(tài)化，考核不局限于學(xué)術(shù)成果的數(shù)量，考核優(yōu)秀達(dá)成質(zhì)量結(jié)合的硬性標(biāo)準(zhǔn)；態(tài)度上，為科研和社會(huì)服務(wù)型教師樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲剽竊應(yīng)該嚴(yán)格處理，貼近現(xiàn)實(shí)在校企合作中開展橫向課題培養(yǎng)科研和社會(huì)服務(wù)型教師的興趣，以興趣削弱機(jī)會(huì)主義傾向，端正教學(xué)型教師態(tài)度，考評不只是走過場，必須嚴(yán)肅對待，定期總結(jié)階段性任務(wù)，明確自己的貢獻(xiàn)；結(jié)果上，注意考評過程的公正性和結(jié)果的反饋，了解問題并解決。

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德;課堂教學(xué);生活化

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為師生之間有著“位差”，教學(xué)往往從教的角度切入，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，師生之間是不平等的關(guān)系。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須轉(zhuǎn)變角色和行為，原先在教學(xué)中師生授受的關(guān)系隨之要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課本理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，即讓思想品德課教學(xué)生活化。

思想品德課教學(xué)生活化是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，加深知識理解的需要。人的發(fā)展是理性認(rèn)識不斷深化和感性認(rèn)識不斷豐富的過程。思想品德課程中的理性知識即課本理論知識是學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)的正確性、深刻性以及它的存在價(jià)值，只有在學(xué)生的自我生活實(shí)踐中真正轉(zhuǎn)化為直接感受時(shí)，才能使學(xué)生去深刻認(rèn)識，去真正接受，從而促進(jìn)學(xué)生對理性知識的鞏固和理解。同時(shí)，從人的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)來看，感性認(rèn)識又是理性認(rèn)識形成的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經(jīng)驗(yàn)，再通過教學(xué)過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進(jìn)課程目標(biāo)生成和發(fā)展。

所謂生活化課堂教學(xué)是指將社會(huì)生活貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，師生在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用生活實(shí)例理解知識，并運(yùn)用所學(xué)知識分析解決社會(huì)生活的實(shí)際問題。它要求將學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活中去，在生活中學(xué)習(xí)，把理論知識和生活實(shí)際更好地結(jié)合起來。課程教學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系，有助于教學(xué)內(nèi)容通俗化、具體化、生動(dòng)化;有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及參與精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;有利于學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的人生觀、價(jià)值觀。

思想品德課堂生活化教學(xué)的方式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，也可以走出去作社會(huì)實(shí)踐：

一是參觀訪問。參觀的場所主要有工廠、農(nóng)村、礦山、商業(yè)單位、部隊(duì)、法院、展覽會(huì)、紀(jì)念館、革命遺址等;可以訪問無產(chǎn)階級革命家、勞動(dòng)模范、專家學(xué)者、烈軍屬等。學(xué)生通過親自參觀各類場所，不僅能獲得視覺上的信息，還能有所體驗(yàn)和有所感悟。訪問活動(dòng)可以使學(xué)生通過與優(yōu)秀人物的談話中，習(xí)得愛國主義、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的教育以及知識改變命運(yùn)等教育。這種教育不僅是生動(dòng)具體的，更能引起學(xué)生對思想政治課的重視度，改變以往對思想政治課枯燥乏味印象的教育。另外，學(xué)生能把以自我為中心的思想通過交談訪問的方式轉(zhuǎn)移到以他人為中心上，打開心扉去了解他人、學(xué)習(xí)他人，從而完善自我。

二是社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查以幫助學(xué)生掌握知識，增強(qiáng)能力，提高思想政治覺悟的一種實(shí)踐活動(dòng)。政治課堂應(yīng)該是開放的，通過社會(huì)調(diào)查可以讓學(xué)生親臨現(xiàn)場通過自己的努力獲得第一手資料，并獲得深切的體會(huì)，產(chǎn)生積極的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為最終融入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。而且，社會(huì)調(diào)查的過程也是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效途徑。制定調(diào)查計(jì)劃能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)流程的邏輯能力;走訪調(diào)查可以為學(xué)生培養(yǎng)探求問題的能力;總結(jié)調(diào)查就是強(qiáng)化學(xué)生分析問題，從實(shí)踐中獲取體驗(yàn)知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問題后，可組織學(xué)生對附近農(nóng)民的收入情況進(jìn)行調(diào)查，了解影響農(nóng)民收入增長的因素;根據(jù)存在的問題，思考增加農(nóng)民收入的措施，并向有關(guān)部門提出建議。又如，在講“依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益”時(shí)，可針對拖欠、克扣農(nóng)民工工資而引起的矛盾問題，組織學(xué)生對周圍的農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)查走訪，深刻理解國家出臺的保護(hù)農(nóng)民工合法權(quán)益的政策，并思考作為未來的勞動(dòng)者今后應(yīng)如何依法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

三是社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)包括幫助老弱病殘或慰問烈軍屬，進(jìn)行衛(wèi)生宣傳、法制宣傳、交通宣傳，維護(hù)交通秩序，植樹造林，參加公益勞動(dòng)等。這些社會(huì)服務(wù)的多樣就決定了學(xué)生們可以從各個(gè)不同方面來了解社會(huì)、體味生活?？偸潜焕в趯W(xué)校和書本之中的學(xué)生，如果不通過社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，很難培養(yǎng)他們高尚的道德情操和為人民服務(wù)的思想品質(zhì)。人是社會(huì)的人，人不能脫離社會(huì)而存在，中學(xué)生的健康成長離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)。只有通過與外界交流，才能使自己了解社會(huì)的需要，才能使自己成為有社會(huì)價(jià)值的人。對于思想政治課來說，理論教育和社會(huì)實(shí)踐是不可偏廢的兩條途徑，將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生政治道德素質(zhì)。

要使思想品德課生活化，教師的角色也很重要：一是在教學(xué)過程中要始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，旁征博引，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容取之于生活，用之于生活，才能使學(xué)生的知、情、意、行得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展;二是要不斷提高自己的專業(yè)水平。就政治學(xué)科來說，涉及的理論知識很多，重點(diǎn)、難點(diǎn)比較難把握，這就需要教師具備較高的專業(yè)技能。

篇4

關(guān)鍵詞：《推拿學(xué)》；課程改革；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0308-02

推拿是利用手、身體其他部位或借助器械作用于人體體表的特定部位，通過不同的手法作用，以調(diào)節(jié)機(jī)體的生理、病理狀況，從而達(dá)到保健、治療效果的方法[1]。推拿療法沒有藥物治療的毒副作用，也沒有針灸對皮膚及表皮組織的損傷作用，對許多疾病具有獨(dú)特的不可替代的療效。加上手法簡單易學(xué)，深受學(xué)校廣大師生的喜愛?！锻颇脤W(xué)》屬于體育保健康復(fù)方向選修課程。課程的重點(diǎn)在推拿手法的實(shí)踐性教學(xué)，通過《推拿學(xué)》課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能了解推拿對人體的生理作用和推拿時(shí)的注意事項(xiàng)，掌握推拿按摩的基本手法和穴位按摩，以及在體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)生保健和治療運(yùn)動(dòng)損傷中的作用。自2005年開設(shè)《推拿學(xué)》課程以來，我院積極推進(jìn)課程的改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，聯(lián)合社會(huì)力量舉辦保健按摩師職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)開展社會(huì)服務(wù)，取得了較好的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)。本文擬對《推拿學(xué)》課程的改革進(jìn)行探討，以供同行參考。

一、聯(lián)合社會(huì)力量進(jìn)行保健按摩師職業(yè)技能培訓(xùn)

2006年，在學(xué)校支持下，我院正式與云南省康健保健按摩師培訓(xùn)站簽定協(xié)議，成立云南農(nóng)業(yè)大學(xué)分站，可面向社會(huì)舉辦初、中級保健師職業(yè)技能培訓(xùn)。至今，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)分站已為社會(huì)培養(yǎng)該類人才約180人。職業(yè)技能培訓(xùn)是《推拿學(xué)》課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的再繼續(xù)。從此，我院體育教育和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在校期間便可取得按摩初、中級職業(yè)資格證書，具有合法的按摩師職業(yè)資格。為學(xué)生提供了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，在競爭中占得先機(jī)。爭取社會(huì)力量，聯(lián)合舉辦保健師職業(yè)技能培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要分為以下幾種原因。

1.當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻。學(xué)生在校期間便已感受到巨大的就業(yè)壓力，迫切希望學(xué)習(xí)有用的職業(yè)技能，以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.百姓生活水平的提高，對身體健康的關(guān)注度日益提高。推拿由于其獨(dú)特的功效和應(yīng)用時(shí)的舒適感，使社會(huì)掀起了一股推拿按摩熱潮。

3.擴(kuò)大學(xué)院影響力的需要。通過社會(huì)招生，可以起到良好的宣傳作用，使更多的人能夠了解我院的辦學(xué)，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

4.通過培訓(xùn)活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和按摩技能。

二、挖掘課程的道德教育功能

學(xué)習(xí)推拿可以為家人、親朋和同學(xué)服務(wù)，也可以為父母盡點(diǎn)孝心。我院在開展推拿學(xué)課程宣傳及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生進(jìn)行品德教育。希望學(xué)生多想想父母撫養(yǎng)子女成人的艱辛，為子女能夠成才所付出的努力，再苦再累也毫無怨言，可是對此我們作了什么？我們是否有嘗試著去理解他們？理解他們歷盡的滄桑、飽含的深情？作為學(xué)生，我們能做什么？通過問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的推拿手法，放假后能回家為父母盡點(diǎn)孝心。品德教育取得了良好的效果，體育專業(yè)的部分學(xué)生回家后主動(dòng)要求給父母作推拿，父母深感寬慰，覺得子女終于懂事了，長大成人了。從父母喜悅的眼神中，學(xué)生體會(huì)到了責(zé)任，在迷失中找到了前進(jìn)的方向。同時(shí)“孝心”的宣傳，也使學(xué)生在推拿學(xué)習(xí)過程中更加投入，更加愿意參加社會(huì)實(shí)踐。

三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

以往體育專業(yè)的《推拿學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，主要依托于《體育保健學(xué)》中的按摩章節(jié)，內(nèi)容較少，主要介紹按摩對人體的生理作用，常用的二十種按摩手法，按摩的應(yīng)用和一些常用的穴位，整個(gè)教學(xué)過程大約占12學(xué)時(shí)。我院在獨(dú)立開設(shè)《推拿學(xué)》課程，并取得初、中級保健師職業(yè)技能培訓(xùn)資格后，相繼對原有的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整?，F(xiàn)課程內(nèi)容主要是：基本手法的動(dòng)作構(gòu)成和操作要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)按摩、保健按摩、治療按摩。手法主要按照勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程。選修課課程的性質(zhì)和任務(wù)不變，教學(xué)以教授實(shí)用技術(shù)為主，主要是為普及推拿知識和擴(kuò)大影響。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完繼續(xù)參加提高班學(xué)習(xí)，爭取獲得中級按摩師職業(yè)資格。提高班學(xué)習(xí)要求結(jié)合云南省教學(xué)實(shí)際，按照中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的保健按摩師國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《推拿學(xué)》課程的重點(diǎn)在推拿手法的實(shí)踐性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因此實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)推拿的主要方法，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程的始終。利用在校資源開展各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以鞏固、提高《推拿學(xué)》課程的教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)多媒體教學(xué)。將學(xué)生分組后，要求學(xué)生邊看多媒體邊練習(xí)，操作過程要求認(rèn)真體會(huì)手感，注意被按摩者的舒適感。教師在課堂上要作好總結(jié)、講解及示范工作，指出學(xué)生在操作過程中的不足或錯(cuò)誤之處。學(xué)生在不斷的感受、糾正中得到提高。多媒體教學(xué)比較直觀，不乏味，教師有了更多時(shí)間來逐個(gè)指點(diǎn)學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，取得良好的教學(xué)效果。

2.體育保健室實(shí)習(xí)。體育保健室在實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上建立，主要是進(jìn)行常見運(yùn)動(dòng)損傷的治療。安排學(xué)生在體育保健室實(shí)習(xí)的目的主要是實(shí)踐傷科推拿手法，能有針對性的選擇推拿手法，進(jìn)行常見運(yùn)動(dòng)損傷部位的推拿，達(dá)到治愈傷病的目的，為將來成為合格體育教師或體育鍛煉指導(dǎo)員打下良好的基礎(chǔ)。

3.開展社會(huì)服務(wù)。由于推拿不受環(huán)境條件限制，操作簡便，適應(yīng)癥廣，療效顯著且無副作用，故深受人們喜愛。人們都愿意接受推拿作為保健祛病的手段。因此推拿是開展社會(huì)服務(wù)的良好載體。我院在開展推拿教學(xué)以來，一直重視發(fā)揮推拿的社會(huì)服務(wù)功能，多次組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。在校園內(nèi)為辛勤工作的老師們作服務(wù)，放松頭部、肩頸部及腰部等部位的疲勞；為周圍的老人作保健按摩。活動(dòng)影響巨大，得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，受到學(xué)校老師及周圍社區(qū)老人的一致好評。學(xué)生在實(shí)踐過程中也得到了鍛煉。

4.加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)按摩實(shí)踐。運(yùn)用按摩是可以在比賽前、中、后進(jìn)行，起到有效的調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員生理機(jī)能，消除疲勞、改善運(yùn)動(dòng)能力和預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷等作用，在體育實(shí)踐中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在每年的校運(yùn)會(huì)期間，學(xué)院均組織了學(xué)生參加為運(yùn)動(dòng)員推拿的志愿者活動(dòng)。通過實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握了的按摩的基本技巧，熟悉了運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)中、運(yùn)動(dòng)后實(shí)施按摩的手法和步驟、動(dòng)作要領(lǐng)及操作時(shí)間，能為以后的體育實(shí)踐服務(wù)。

四、嚴(yán)格考核

考核分兩部分，實(shí)驗(yàn)考核和筆試。實(shí)驗(yàn)考核占課程成績的80%。實(shí)驗(yàn)考核分為基本手法和手法應(yīng)用兩部分，學(xué)生隨機(jī)抽題，并當(dāng)場操作抽到的手法，依操作手法的準(zhǔn)確性評分，以百分制計(jì)算。手法應(yīng)用考核要求學(xué)生隨機(jī)抽取身體的某個(gè)部位進(jìn)行按摩，手法自行選擇，以一定的順序進(jìn)行，同時(shí)對正在操作的各種按摩手法的特點(diǎn)邊講解邊操作。

五、結(jié)束語

面隊(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的體育專業(yè)人才的問題，我院在教學(xué)上進(jìn)行了積極的探索、創(chuàng)新。《推拿學(xué)》的課程改革是一種嘗試，但這種嘗試已取得良好的教學(xué)效果。課程的教學(xué)將不再只是在課堂內(nèi)完成，選修課的結(jié)束并不代表學(xué)生推拿學(xué)習(xí)的結(jié)束。真正做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，努力探索教學(xué)的新途徑，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。

篇5

關(guān)鍵詞：高校 社會(huì)工作 人才隊(duì)伍

根據(jù)《民政部關(guān)于開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)示范創(chuàng)建活動(dòng)的通知》(民函200987號)和《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民政工作的意見》(桂政發(fā)200913號)要求，自治區(qū)決定將賀州市八步區(qū)列為4個(gè)廣西社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)縣(區(qū))之一。

賀州學(xué)院位于賀州市八步區(qū)，是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏囊凰究圃盒＃渲形南甸_設(shè)了“社會(huì)工作”這一?？茖I(yè)，為社會(huì)工作人才隊(duì)伍直接輸送科班出身的專業(yè)人才。本著高校的三大職能，學(xué)院必然要在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

八步區(qū)社會(huì)工作者分布現(xiàn)狀調(diào)查及分析

㈠人才現(xiàn)狀

1.人才分布。八步區(qū)目前的社會(huì)工作人才隊(duì)伍主要以民政部門工作人員為主，勞動(dòng)保障、衛(wèi)生、教育、司法、扶貧、共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、社區(qū)工作人員等有關(guān)人員組成。主要分布于黨政機(jī)關(guān)、行政和事業(yè)單位以及社區(qū)。

2.人才結(jié)構(gòu)。在社會(huì)工作人才結(jié)構(gòu)方面，大部分現(xiàn)職的民政工作人員基本都是來自于其他的相關(guān)領(lǐng)域，并不具備社會(huì)工作的專業(yè)知識和技能，學(xué)歷上以大中專居多。2009年開始，八步區(qū)民政局首次組織了13名民政工作人員參加了自治區(qū)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。目前全區(qū)有1人獲得社會(huì)工作師職稱。

㈡不足分析

現(xiàn)職人員的社會(huì)工作專業(yè)素質(zhì)不高。目前八步區(qū)的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，主要是由民政、人事、公安、社保、教育、衛(wèi)生、工青婦等行政部門或有政府背景的各種社會(huì)團(tuán)體的在職工作人員組成，他們幾乎包攬了社會(huì)工作各種服務(wù)領(lǐng)域。而社會(huì)工作的某一服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才幾乎空白，沒有專業(yè)人才的帶動(dòng)，難以有效開展社會(huì)工作。

缺乏規(guī)范的社會(huì)工作崗位設(shè)置。由于沒有取得政府的支持，無法明確界定社會(huì)工作崗位，更沒有形成社會(huì)工作者的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各級各類公共服務(wù)和社會(huì)管理部門未能配備社會(huì)工作專業(yè)人才和設(shè)置社會(huì)工作崗位，存在定員定編問題。民辦的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)也存在類似的問題。社會(huì)工作崗位設(shè)置得不到解決，在很大程度上制約了社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展。

地方高校參與社工人才隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索

高校的三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。筆者認(rèn)為，從三大職能入手，來討論不同職能層面的參與路徑，可以避免角色不明，目標(biāo)沖突等問題的產(chǎn)生。

㈠人才培養(yǎng)【1】

在課程設(shè)計(jì)方面，專業(yè)教師要以人與社會(huì)的理論為基礎(chǔ),以專業(yè)介入理論為橋梁,以專業(yè)方法與技巧為實(shí)施手段,建立完整的專業(yè)知識技能體系。同時(shí),不斷進(jìn)行課程評估,可以通過專業(yè)教材的編寫，更好地促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置要注意動(dòng)態(tài)性,發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)針對社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性來設(shè)計(jì)。選取教學(xué)方法時(shí)要注意考察課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、形式和重要程度,采用如開放式講授、角色扮演法、討論、辯論等方法來提高學(xué)生思考、動(dòng)手能力。

加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè), 提供一個(gè)真實(shí)的操作平臺，讓學(xué)生去驗(yàn)證所學(xué)理論，提高實(shí)際工作水平。社會(huì)工作專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才, 因?yàn)樯鐣?huì)工作是一個(gè)職業(yè)化了的專業(yè)，知識、技巧、實(shí)務(wù)模式的學(xué)習(xí)，都是為了能更好地進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)。

㈡科學(xué)研究

學(xué)院應(yīng)參與到相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)崗位設(shè)計(jì)過程中，通過深入調(diào)查研究，明確社會(huì)工作崗位的設(shè)置領(lǐng)域和配備要求，推進(jìn)崗位設(shè)置工作。用調(diào)查研究來推進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)掘和建立，一方面可以為政策的制度提出建議和參考，另一方面，以社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)來推進(jìn)教學(xué)改革，為自身的學(xué)術(shù)水平提升帶來了契機(jī)。

除了進(jìn)行理論研究提出新的理念，建議和參考，還可以直接將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)銜接起來。通過各種合作方式，建立實(shí)踐性的科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的成果又可以直接服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到一種雙贏的狀態(tài)。

㈢社會(huì)服務(wù)

在人才培育環(huán)節(jié)上, 實(shí)現(xiàn)“ 雙轉(zhuǎn)化”, 【2】 即從事實(shí)務(wù)工作的人員向?qū)I(yè)化和專業(yè)畢業(yè)學(xué)生向職業(yè)化的轉(zhuǎn)化。這樣高校和服務(wù)機(jī)構(gòu)可以在合作前提下實(shí)現(xiàn)雙贏。

1.高校――輸送專業(yè)人才

學(xué)院應(yīng)按照社會(huì)工作崗位的要求,培養(yǎng)合格的專業(yè)畢業(yè)生。由于是?？茖W(xué)制，學(xué)制較短，更應(yīng)該在課程設(shè)置上,努力把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，理論扎實(shí)的畢業(yè)生，縮短畢業(yè)生向?qū)I(yè)社會(huì)工作者過渡的時(shí)間。為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。爭取在畢業(yè)時(shí)拿到雙證,即畢業(yè)證和職業(yè)水平證書。

2.高校――培訓(xùn)在職人員

因?yàn)槟壳按罅康膹臉I(yè)人員并不具備社會(huì)工作的教育背景，所以要建立針對非專業(yè)在崗社會(huì)工作者的培訓(xùn)制度，以及與之對應(yīng)的培訓(xùn)基地。學(xué)院一方面應(yīng)該整合專業(yè)師資優(yōu)勢，邀請專家和學(xué)者，通過繼續(xù)教育、脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，不斷更新從業(yè)人員技能知識；另一方面，要加強(qiáng)自身師資建設(shè)，專業(yè)教師應(yīng)接受督導(dǎo)技能的培訓(xùn)，研究在崗非專業(yè)人員的特點(diǎn)，更好完成專業(yè)培訓(xùn)。

總結(jié)

高校與地方機(jī)構(gòu)建立發(fā)展型的互惠關(guān)系, 通過教學(xué)相長、教學(xué)與實(shí)際工作相互促進(jìn)，達(dá)到建設(shè)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作人才隊(duì)伍的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇6

［關(guān)鍵詞］人才市場;社會(huì)保障專業(yè);培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095－7602(2016)01－0161－03

為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出專業(yè)的社會(huì)保障人才，我國于1998年開始設(shè)立社會(huì)保障專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，開設(shè)社會(huì)保障專業(yè)的院校由最初的8所發(fā)展到170多所，辦學(xué)規(guī)模還有不斷擴(kuò)大的趨勢。社會(huì)保障專業(yè)在迅速發(fā)展的同時(shí)，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，即社會(huì)保障專業(yè)做大后如何做強(qiáng)、做精、做出特色。而能否做強(qiáng)、做精、做出專業(yè)特色，人才市場是試金石。畢業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需要，得到人才市場的認(rèn)可和接納，那么專業(yè)的辦學(xué)無疑是成功的，否則專業(yè)發(fā)展將面臨嚴(yán)峻困境。因此，以人才市場為視角，對社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、人才市場視角下社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

中國社會(huì)服務(wù)事業(yè)發(fā)展長期滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，影響著社會(huì)的長治久安。21世紀(jì)初，國家意識到社會(huì)服務(wù)業(yè)的重要性，加大了對其支持力度，使社會(huì)服務(wù)事業(yè)有了長足進(jìn)步。社會(huì)保障專業(yè)的建立正是基于這一背景產(chǎn)生的，對我國社會(huì)服務(wù)的發(fā)展具有重要意義。因此，社會(huì)保障專業(yè)相對其他專業(yè)更具時(shí)代性，也更具有生命力。

(一)國家支持社會(huì)保障發(fā)展，重視社會(huì)保障專業(yè)辦學(xué)

為使公民更加公平地分享社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，我國正在積極構(gòu)建完善的社會(huì)保障體系。要建立完善的社會(huì)保障體系，離不開專業(yè)的技術(shù)人才。幾年來，國家為社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展提供了大量的人力和財(cái)力支持。我國社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展雖起步較晚，但如果把握好發(fā)展機(jī)遇，利用好國家對專業(yè)發(fā)展的支持，社會(huì)保障專業(yè)一定能夠很快成長起來，形成完善的學(xué)科體系。

(二)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要為社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很大的空間

中國正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，個(gè)人、家庭等風(fēng)險(xiǎn)逐漸轉(zhuǎn)變成社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)積累到一定程度，社會(huì)將出現(xiàn)動(dòng)蕩或混亂，損害社會(huì)持續(xù)發(fā)展。“艱難和復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型，使中國社會(huì)面臨更大的壓力和更多的不確定性因素，并造成廣泛、復(fù)雜和突出的種種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)?！保?］處在急劇轉(zhuǎn)型期的中國需要建立制度化的風(fēng)險(xiǎn)化解機(jī)制，而社會(huì)保障制度通常被認(rèn)為是最有效的手段之一。然而，我國社會(huì)保障專業(yè)人才尚且不足，導(dǎo)致社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展滯后，日益凸顯的勞資、醫(yī)療、失業(yè)、工傷等社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)得不到及時(shí)化解，勞動(dòng)者合法權(quán)益沒有得到保護(hù)，積累了大量的社會(huì)矛盾。因此，社會(huì)保障制度雖面臨人才困境的制約，卻也為專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的就業(yè)空間。在就業(yè)競爭激烈的當(dāng)今社會(huì)，廣闊的就業(yè)空間成為吸引優(yōu)秀生源的重要條件，成為社會(huì)保障專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

(三)社會(huì)保障成為現(xiàn)代公民的基本權(quán)利，專業(yè)發(fā)展受到廣泛關(guān)注

社會(huì)保障制度的發(fā)展不僅關(guān)系到國家穩(wěn)定，而且關(guān)系到每個(gè)公民的生存安全及切身利益，從而受到越來越廣泛的關(guān)注。一方面，社會(huì)保障制度能夠有效地保護(hù)公民生存權(quán)利，為公民提供基本的養(yǎng)老、醫(yī)療、生育等服務(wù)，保證勞動(dòng)者在勞動(dòng)時(shí)期和退出勞動(dòng)領(lǐng)域后獲得基本收入。另一方面，社會(huì)保障制度能夠?yàn)楣裉峁┝己玫墓ぷ鳝h(huán)境和優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，把公民生命中遇到的個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移給社會(huì)，解除了公民養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等后顧之憂。因此，社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展越來越受到重視，這為其發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

(四)西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展提供了有益借鑒

西方發(fā)達(dá)國家為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，更好地開展社會(huì)保障工作，在社會(huì)保障專業(yè)的辦學(xué)方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們參考。我們可以通過文獻(xiàn)收集和閱讀，精準(zhǔn)把握西方發(fā)達(dá)國家社會(huì)保障專業(yè)研究的先進(jìn)理論，系統(tǒng)地考察發(fā)達(dá)國家社會(huì)保障專業(yè)辦學(xué)的具體思路、方法等，總結(jié)、分析其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得出規(guī)律性的結(jié)論，為我國社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

二、人才市場視角下社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

雖然社會(huì)保障專業(yè)在我國發(fā)展比較迅速，專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐取得了一定的成績，但與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相比還存在很大差距，發(fā)展還面臨較多阻礙。

(一)社會(huì)保障專業(yè)對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科依賴較深，專業(yè)特色尚未完全形成

目前，大部分高校在社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方面還處于探索階段。多數(shù)高校的社會(huì)保障專業(yè)是在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上建立的，師資也多是從相關(guān)學(xué)科抽調(diào)而來，在辦學(xué)理念和思路上對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科產(chǎn)生了深深的依賴。在專業(yè)建立之初，通過借助優(yōu)勢學(xué)科資源快速促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展是必要的，但如果不能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)型，過度地依賴傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展缺乏獨(dú)立性、系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)失去自身特色。因此，社會(huì)保障專業(yè)要發(fā)展成一個(gè)有特色的學(xué)科，必須打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的依賴，以人才市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展理念和培養(yǎng)模式。

(二)社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不夠，專業(yè)生源穩(wěn)定性較差

社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果較差。用人單位在做用人計(jì)劃時(shí)，也經(jīng)常把社會(huì)保障專業(yè)排除在外，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上找不到合適的工作。在這些因素影響下，學(xué)生往往會(huì)選擇其他專業(yè)，造成社會(huì)保障專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源不足。

(三)社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案與人才市場要求存在差距，學(xué)生就業(yè)存在障礙

社會(huì)保障專業(yè)涵蓋管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科知識，這對專業(yè)培養(yǎng)方案制定提出了較高要求?！霸谖覈咝I(yè)的發(fā)展中，特別是新興學(xué)科普遍存在著人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的問題。”［2］因此，社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合人才市場需求，突出專業(yè)特色，嘗試在優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上制定出特色的培養(yǎng)方案。

(四)社會(huì)保障專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對滯后，培養(yǎng)理念還較落后

合理的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。目前我國社會(huì)保障專業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)力還比較弱，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷層次偏低。專業(yè)發(fā)展起步晚，專業(yè)博士點(diǎn)較少，社會(huì)保障專業(yè)博士生相對稀缺，造成了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資學(xué)歷層次較其他學(xué)科偏低。其次，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)體系不合理。一些高校在招聘會(huì)保障專業(yè)師資的過程中，往往招聘相近學(xué)科的博士畢業(yè)生組成師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員大多來自其他專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)很難滿足專業(yè)發(fā)展需要。最后，師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)偏低。師資隊(duì)伍基本由青年教師組成，職稱一般較低，在校內(nèi)外的影響力不足。在社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)理念方面，許多高校還不能結(jié)合人才市場的需求來進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)理念與人才市場脫節(jié)。

三、人才市場視角下社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)模式探索

目前，我國的社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展正處于黃金時(shí)期。高校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，以人才市場需要為視角，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，開拓發(fā)展空間，加快專業(yè)建設(shè)步伐，辦出專業(yè)應(yīng)有的特色。

(一)打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的過度依賴，形成自己的特色

社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)盡快打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的依賴，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，制定出合理的發(fā)展戰(zhàn)略，形成自己的專業(yè)特色。首先，專業(yè)建設(shè)者應(yīng)擔(dān)當(dāng)起專業(yè)創(chuàng)新責(zé)任，進(jìn)行積極探索，超越傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科辦學(xué)思維，強(qiáng)化專業(yè)本身應(yīng)有特色。其次，認(rèn)真思考國家建立社會(huì)保障專業(yè)目的，調(diào)查人才市場對專業(yè)人才的要求，在此基礎(chǔ)上建立起專業(yè)人才培養(yǎng)體系。最后，借助傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，加快專業(yè)發(fā)展。打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科依賴，不是放棄本來具有的優(yōu)勢，而是在傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成社會(huì)保障專業(yè)獨(dú)有的、新的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出合格的專門人才。

(二)加大社會(huì)保障專業(yè)的宣傳，提升社會(huì)認(rèn)可度

社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)認(rèn)同高低關(guān)系到專業(yè)生源是否穩(wěn)定。因此，學(xué)校要注重社會(huì)保障專業(yè)認(rèn)可度宣傳。如在新生入學(xué)時(shí)主動(dòng)、認(rèn)真向?qū)W生和家長介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢、發(fā)展方向等，讓學(xué)生和家長能夠認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)結(jié)合人才市場制定新的培養(yǎng)方案，明確專業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合人才市場需求，嘗試在優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上制定出方向明確的方案，找到專業(yè)發(fā)展的突破口?！案叩冉逃挥羞m應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，才能獲得持續(xù)發(fā)展的生命力，脫離社會(huì)而固守‘象牙塔’，必然要被社會(huì)所拋棄?！保?］培養(yǎng)方案既要重視專業(yè)課程的理論教學(xué)，充分體現(xiàn)出專業(yè)性;又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。高校在社會(huì)保障新培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)重視專業(yè)核心課程的開設(shè)，把握好專業(yè)發(fā)展的方向，克服脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

(四)加強(qiáng)社會(huì)保障專業(yè)師資隊(duì)伍資建設(shè)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

合理的師資團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的培養(yǎng)理念，是專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，也是未來專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。顯然，目前社會(huì)保障專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成和培養(yǎng)理念還不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，需要進(jìn)一步完善。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要加強(qiáng)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，通過優(yōu)秀人才引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。同時(shí)加大師資隊(duì)伍的投入，通過進(jìn)修、交流等方式提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)。在培養(yǎng)理念上，要打破傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)理念束縛，以人才市場需求為導(dǎo)向來進(jìn)行課程設(shè)置，把學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李波．按培養(yǎng)模式重構(gòu)地方高校課程體系［J］．教育研究，2011(8):59．

篇7

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

在長期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，黃炎培認(rèn)真總結(jié)清末以來我國興辦學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判地借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國家的有關(guān)理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學(xué)方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備。20年代后又提出把“某個(gè)性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會(huì)政治觀點(diǎn)和對教育本質(zhì)的認(rèn)識。

黃炎培認(rèn)為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。也體現(xiàn)了黃炎培對教育本質(zhì)的認(rèn)識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J(rèn)為，教育是一種前人將所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給后人；后人在仿效中獲得改進(jìn)，或進(jìn)而有所發(fā)明的社會(huì)活動(dòng)。

2.職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“社會(huì)化、科學(xué)化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化。他認(rèn)為這是辦理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會(huì)有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。所謂社會(huì)化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦理某種學(xué)校”?！奥殬I(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)運(yùn)動(dòng)?！?/p>

所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學(xué)化的軌道，注重調(diào)查，注重實(shí)驗(yàn)，勤于總結(jié)，逐步推廣，在長期的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設(shè)立研究科學(xué)管理問題的機(jī)構(gòu)組織事務(wù)管理委員會(huì)。他自己先后寫成《機(jī)關(guān)管理一得》、《民主化的機(jī)關(guān)管理》兩書，“實(shí)欲將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)合一爐而冶之?！?/p>

黃炎培提出職業(yè)教育社會(huì)化、科學(xué)化的命題和在實(shí)踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.職業(yè)教育的教學(xué)原則是“手腦并用、做學(xué)合一”

黃炎培曾認(rèn)真總結(jié)清末以來開辦實(shí)業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他說：過去的“所謂實(shí)業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書耳”。其弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此中境界，須要手腦并用”。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書，欲求得實(shí)用飛知識和技能……是萬萬學(xué)不成的”，提出“手腦并用、做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

在實(shí)踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實(shí)施。中華職業(yè)學(xué)校在章程中明確規(guī)定：本校特重實(shí)習(xí)，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達(dá)與熟練。在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、理論和實(shí)際的關(guān)系這樣一些重大的教育原則上，他在當(dāng)時(shí)能達(dá)到上述的認(rèn)識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)中，確實(shí)是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，顯然比普通教育有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。黃炎培提出以“手腦并用、做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是黃炎培職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有人認(rèn)為職業(yè)教育就是為個(gè)己謀生活，這種誤會(huì)，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個(gè)人謀生的，并且是為社會(huì)服務(wù)的?！甭殬I(yè)教育訓(xùn)練，第一要?jiǎng)?wù)即“為群服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個(gè)字。所謂“敬業(yè)”，是指“對所習(xí)之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是與他對職業(yè)教育社會(huì)職能的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的，調(diào)整人們相互關(guān)系的重要手段。而人們對自己職業(yè)的理解、熱愛和強(qiáng)烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要?jiǎng)恿?；個(gè)人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關(guān)系的和諧一致，不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會(huì)“慘變”的先決條件?？傊?，黃炎培強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)、提倡敬業(yè)樂群的價(jià)值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務(wù)精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會(huì)最重要最困難的生計(jì)問題。

二、對發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.職業(yè)教育要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導(dǎo)的中華職業(yè)學(xué)校實(shí)施的“普通學(xué)科+職業(yè)學(xué)科+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對實(shí)踐的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新、多樣化地對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學(xué)科授課模式，大多采用分模塊的教學(xué)方式，重視教學(xué)和實(shí)踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生的畢業(yè)的質(zhì)量關(guān)，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是值得我國向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的，目前，我國的高等教育基本是嚴(yán)進(jìn)寬出，職業(yè)教育也是這種模式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級授課方式，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際的模塊式教學(xué)；在制定評價(jià)方案時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價(jià)體系。

2.職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會(huì)現(xiàn)象，他將“謀個(gè)性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個(gè)方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個(gè)性差異性、多樣性的傾向，強(qiáng)調(diào)教育要重視人的個(gè)性，為人的個(gè)性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過勞動(dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的有機(jī)組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項(xiàng)具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)與核心。

篇8

關(guān)鍵詞：家庭農(nóng)場 涵義 特征 管理方式

自中央提出“家庭農(nóng)場”的概念，家庭農(nóng)場的政策指導(dǎo)、制度建設(shè)等成為研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。在現(xiàn)實(shí)中，國外很早就有家庭農(nóng)場的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式和發(fā)展路徑，在我國許多經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，早在21世紀(jì)初就存在家庭農(nóng)場的形式，比如：上海松江、吉林延邊、安徽郎溪、湖北武漢等。從目前我國家庭農(nóng)場的發(fā)展來看，還處于起步階段，在這個(gè)領(lǐng)域還有很多需要研究的課題，比如：家庭農(nóng)場的性質(zhì)和登記制度，家庭農(nóng)場的制度建設(shè)，家庭農(nóng)場的經(jīng)營方針及管理模式等。目前，國內(nèi)對家庭農(nóng)場的研究較多集中在外部環(huán)境和政策制定上，比如：補(bǔ)貼扶持、體制創(chuàng)新、創(chuàng)造良好法律環(huán)境等等，這些主要是從宏觀方面培育和引導(dǎo)家庭農(nóng)場的成長。本文從家庭農(nóng)場的微觀視角出發(fā)，辨析家庭農(nóng)場的涵義和特征，在此基礎(chǔ)上，本文著重探索了我國家庭農(nóng)場的管理方式。家庭農(nóng)場豐富了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新路徑，本文通過探索家庭農(nóng)場的管理方式，期望可以啟發(fā)家庭農(nóng)場主建立科學(xué)的管理體系，使農(nóng)場主和家庭農(nóng)場更好地發(fā)展。

一、家庭農(nóng)場的涵義

農(nóng)業(yè)部對家庭農(nóng)場的涵義闡述為：家庭農(nóng)場是以家庭的成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力，達(dá)到農(nóng)業(yè)的規(guī)?；?、集約化和商品化生產(chǎn)經(jīng)營，同時(shí)以農(nóng)業(yè)收益為家庭主要收入的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。

凌永建（2012）在進(jìn)行家庭農(nóng)場調(diào)研是對其涵義闡述為：家庭農(nóng)場是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營組織，以農(nóng)戶家庭為基本單位，以市場為導(dǎo)向，以利潤為目標(biāo)，專業(yè)從事規(guī)模適中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工及銷售，實(shí)行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。

不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)，對家庭農(nóng)場的定義有所不同，但對家庭農(nóng)場這樣一種新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的研究對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。為了能夠清晰地理解家庭農(nóng)場的實(shí)質(zhì)，下文辨析了家庭農(nóng)場與專業(yè)大戶等其他農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的區(qū)別，以便進(jìn)一步析出家庭農(nóng)場的特征。

二、家庭農(nóng)場的特征辨析

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體類型

要清楚地理解家庭農(nóng)場這類新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的涵義，需要首先理清我國目前農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的多種類型，再對這些類型進(jìn)行辨析，從中析出家庭農(nóng)場的主要特征。

目前，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體主要有（見圖1）：農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包（傳統(tǒng)農(nóng)戶）、專業(yè)大戶、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場。

圖1：我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體類型

以下就傳統(tǒng)農(nóng)戶、專業(yè)大戶等農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體與家庭農(nóng)場的區(qū)別闡述本文觀點(diǎn)：

1、傳統(tǒng)農(nóng)戶與家庭農(nóng)場的區(qū)別

傳統(tǒng)農(nóng)戶的土地規(guī)模非常小，對農(nóng)民只能起到最基礎(chǔ)的保障作用，但對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展有一定局限性。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，農(nóng)民為了更好地生存和發(fā)展，進(jìn)入城市工作，其對土地的經(jīng)營也逐漸變成半工半農(nóng)的兼業(yè)化和副業(yè)化生產(chǎn)狀態(tài)，有的甚至成為完全不從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的非農(nóng)農(nóng)戶。

家庭農(nóng)場相比傳統(tǒng)農(nóng)戶而言，其土地規(guī)模適度，對農(nóng)戶家庭起到保障和發(fā)展作用，職業(yè)農(nóng)民的人力資源方式，是一種組織形式。

2、專業(yè)大戶與家庭農(nóng)場的區(qū)別

專業(yè)大戶租用土地時(shí)，主要以個(gè)人名義簽訂合同，專業(yè)大戶主要強(qiáng)調(diào)在土地規(guī)模適度的情況下，擁有專業(yè)化的種養(yǎng)殖技術(shù)，提高生產(chǎn)效率。

家庭農(nóng)場相比專業(yè)大戶而言，其租用土地時(shí)，主要以家庭組織名稱簽訂合同，租地期限較長，農(nóng)業(yè)機(jī)械化達(dá)到一定水平；家庭農(nóng)場以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力，合理分工，靈活協(xié)調(diào)，由于存在組織形式的專業(yè)化分工，因此職業(yè)化程度和勞動(dòng)效率進(jìn)一步提高，經(jīng)營能力有所提高，土地經(jīng)營的適度規(guī)模主要取決于家庭成員的數(shù)量和勞動(dòng)效率水平；家庭農(nóng)場的收入能夠?qū)彝ソ?jīng)濟(jì)產(chǎn)生支撐作用，同時(shí)能夠逐步滿足農(nóng)業(yè)投入和擴(kuò)大再生產(chǎn)的資金需求。

3、農(nóng)民合作社與家庭農(nóng)場的區(qū)別

農(nóng)業(yè)合作社是指同類型農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營者或同類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的提供者、利用者，其自愿聯(lián)合、民主管理的互助經(jīng)濟(jì)組織。農(nóng)業(yè)合作社的生產(chǎn)模式是松散的，采購、銷售、物流、技術(shù)和市場等服務(wù)是集約型、共享型的。農(nóng)民合作社通過登記，具有法人地位，主要從事與農(nóng)產(chǎn)品有關(guān)的服務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。農(nóng)業(yè)合作社收入分配按照成員與其交易量比例計(jì)算。農(nóng)民合作社可以為專業(yè)大戶解決眾多后顧之憂，可以在市場活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，保護(hù)農(nóng)民的收益。但是農(nóng)民合作社對于單個(gè)農(nóng)戶生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大并不起直接推動(dòng)作用。簡單地說，農(nóng)民合作社是同類農(nóng)產(chǎn)品或服務(wù)的大中型商務(wù)平臺。

家庭農(nóng)場相比農(nóng)民合作社而言，其是一種生產(chǎn)經(jīng)營兼顧的中小型組織，也可以具有法人地位，只是目前我國家庭農(nóng)場還沒有相關(guān)的法律制度可循。家庭成員關(guān)系穩(wěn)定，沒有特殊原因不會(huì)產(chǎn)生太大的變化，因此，家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營相對更加穩(wěn)定，土地規(guī)模在穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上適度擴(kuò)張。同時(shí)，家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營模式，改變了農(nóng)戶單一生產(chǎn)的枯燥工作模式，工作的多元化和豐富化可以穩(wěn)定職業(yè)農(nóng)民的隊(duì)伍，造就職業(yè)成就感。

4、農(nóng)業(yè)企業(yè)與家庭農(nóng)場的區(qū)別

本文認(rèn)為廣義的農(nóng)業(yè)企業(yè)包括家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)合作社等，經(jīng)營范圍包括多種農(nóng)場品、農(nóng)業(yè)服務(wù)等。這里所指的農(nóng)業(yè)企業(yè)是指具有較大規(guī)模，具有現(xiàn)代化科學(xué)企業(yè)管理模式的農(nóng)業(yè)企業(yè)。

目前，我國家庭農(nóng)場之所以單獨(dú)提出以促進(jìn)其發(fā)展，是因?yàn)槲覈彝マr(nóng)場剛剛起步，各種科學(xué)化的組織管理方式有待探索和逐步建立，因此，家庭農(nóng)場和農(nóng)業(yè)企業(yè)最大的區(qū)別，第一，是土地生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模的區(qū)別；第二，是人力和財(cái)力的區(qū)別；第三，是科學(xué)管理程度的區(qū)別。

（二）家庭農(nóng)場的特征

家庭農(nóng)場，作為一種新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其主要特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、家庭農(nóng)場的土地規(guī)模適度，土地租期較長。本文認(rèn)為，家庭農(nóng)場的土地規(guī)模，主要取決于家庭成員的勞動(dòng)效率、合作協(xié)調(diào)能力和經(jīng)營管理能力，不同的家庭農(nóng)場情況不盡相同，因此最優(yōu)土地規(guī)模也不一樣。為了保障家庭農(nóng)場長期穩(wěn)定發(fā)展，激發(fā)家庭農(nóng)場經(jīng)營者的積極性，首先要重點(diǎn)關(guān)注的問題是：土地在適度集中的基礎(chǔ)上，保證土地經(jīng)營者的相對穩(wěn)定性，也就是簽訂土地租賃合同時(shí)，應(yīng)考慮土地承租期、經(jīng)營周期以及投資回收期的問題，這就要求土地租期較長。

2、家庭農(nóng)場農(nóng)業(yè)機(jī)械化達(dá)到一定水平。本文認(rèn)為，機(jī)械化可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。原始的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，機(jī)械化水平的提升也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特征之一，只有通過機(jī)械化實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益提升，農(nóng)業(yè)收入才能代替其他產(chǎn)業(yè)收入，成為農(nóng)村家庭的主要收入來源。

3、家庭農(nóng)場以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力。家庭農(nóng)場是一種靈活的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，沒有過多的勞動(dòng)力付酬負(fù)擔(dān)，主要以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力，可以減少利益分配的一些矛盾，同時(shí)可以同心協(xié)力地促使家庭農(nóng)場朝著更好目標(biāo)發(fā)展。

4、家庭成員成為職業(yè)化農(nóng)民。本文認(rèn)為，正如眾多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都離不開優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，家庭農(nóng)場的發(fā)展也離不開具有生產(chǎn)經(jīng)營技能的職業(yè)農(nóng)民。這些農(nóng)民將運(yùn)營家庭農(nóng)場當(dāng)作職業(yè)，會(huì)促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，不斷提高農(nóng)場經(jīng)營管理能力，不斷提高農(nóng)場收入，這樣有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定和將中青年吸引到農(nóng)業(yè)發(fā)展中。

三、我國家庭農(nóng)場的管理方式探索 （一）市場導(dǎo)向的營銷管理

家庭農(nóng)場作為一種新的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，同時(shí)也是一種新型經(jīng)濟(jì)組織，要讓家庭農(nóng)場組織持續(xù)生存和發(fā)展，必須以利潤創(chuàng)造為核心，讓農(nóng)場主清晰地明白市場需求，以市場帶動(dòng)生產(chǎn)。首先，結(jié)合土地適應(yīng)種植種類和供需缺口較大的農(nóng)產(chǎn)品，確定家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營種類。第二，熟悉并掌握家庭農(nóng)場農(nóng)產(chǎn)品的主要銷售市場分布，比如：大型批發(fā)市場、中轉(zhuǎn)地以及運(yùn)輸情況。第三，及時(shí)掌握各大農(nóng)場品批發(fā)市場的價(jià)格波動(dòng)情況，以做出適當(dāng)調(diào)整。雖然農(nóng)產(chǎn)品不像工業(yè)生產(chǎn)那樣便于生產(chǎn)調(diào)控，但是了解市場價(jià)格反饋出的供需情況，掌握市場動(dòng)向，按照市場規(guī)則生產(chǎn)經(jīng)營對于家庭農(nóng)場的發(fā)展十分重要。第四，通過市場導(dǎo)向作用，加強(qiáng)品牌建設(shè)，逐步打響家庭農(nóng)場在市場上的知名度和美譽(yù)度，增加家庭農(nóng)場品牌價(jià)值，這樣也能在一定程度上降低普通農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)較大的風(fēng)險(xiǎn)，增加市場議價(jià)能力。我國目前已經(jīng)出現(xiàn)了多個(gè)注冊登記品牌的家庭農(nóng)場，但消費(fèi)者耳熟能詳?shù)闹放苹具€沒樹立，品牌推廣是家庭農(nóng)場下一步重要工作。第五，家庭農(nóng)場在農(nóng)產(chǎn)品營銷上關(guān)注綠色農(nóng)產(chǎn)品營銷、體驗(yàn)式農(nóng)場營銷和整合營銷等多種方式，讓家庭農(nóng)場特色鮮明，提高家庭農(nóng)產(chǎn)的市場競爭力。

（二）技術(shù)進(jìn)步的生產(chǎn)管理

家庭農(nóng)場產(chǎn)生規(guī)模效益的前提是生產(chǎn)效率的提高，相對于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而言，生產(chǎn)效率的提高主要依賴于農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，比如：農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平，種養(yǎng)殖技術(shù)的先進(jìn)性等。因此，家庭農(nóng)場必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，不斷提升技術(shù)水平，進(jìn)行科學(xué)生產(chǎn)管理。家庭農(nóng)場在進(jìn)行生產(chǎn)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：第一，生產(chǎn)前進(jìn)行任務(wù)分析，以及種養(yǎng)殖技術(shù)分析；第二，生產(chǎn)過程中加大機(jī)械化應(yīng)用程度，同時(shí)，注重全過程管理，降低生產(chǎn)過程中的風(fēng)險(xiǎn)。在生產(chǎn)過程中遇到的問題，及時(shí)向技術(shù)人員學(xué)習(xí)、解決，逐步積累生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。第三，以信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)家庭農(nóng)場的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品可追溯性。這種可追溯性對農(nóng)場品生產(chǎn)過程和產(chǎn)成品質(zhì)量嚴(yán)格要求，促使生產(chǎn)管理以質(zhì)量為核心，為家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營打造良好的質(zhì)量基礎(chǔ)。第四，家庭農(nóng)場經(jīng)營者在技術(shù)學(xué)習(xí)的積累上，從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)研發(fā)生產(chǎn)技術(shù)、注重綠色生產(chǎn)和生態(tài)生產(chǎn)，探索引入新品種、病蟲害防治技術(shù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，真正用技術(shù)提高效率和實(shí)現(xiàn)更高的效益。

（三）融入社會(huì)服務(wù)體系

家庭農(nóng)場主要以家庭成員為勞動(dòng)力，從管理幅度來講，家庭成員不可能把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個(gè)管理職能都完全實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)，完全不用依賴社會(huì)服務(wù)體系是不現(xiàn)實(shí)的也是不科學(xué)的。目前，我國存在多種社會(huì)服務(wù)體系能夠幫助家庭農(nóng)場實(shí)現(xiàn)更好的管理，比如：第一方面，以政府為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)、農(nóng)場品質(zhì)量安全檢測機(jī)構(gòu)、防疫機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)信息機(jī)構(gòu)以及農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法部門等；第二方面，公益性農(nóng)業(yè)服務(wù)組織；第三方面；一些大型的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和公司也承擔(dān)著部分農(nóng)業(yè)服務(wù)的功能。這些都可以為家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)提供全方位的專業(yè)服務(wù)。因此，家庭農(nóng)場應(yīng)當(dāng)積極利用外部資源，主動(dòng)了解和融入社會(huì)服務(wù)體系中去，集中力量于家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營優(yōu)勢，不斷創(chuàng)造家庭農(nóng)場的核心資源，不斷提升競爭能力，使家庭農(nóng)場長期良好地發(fā)展。

（四）培訓(xùn)升級的人力資源管理

要建設(shè)現(xiàn)代化的家庭農(nóng)場，首先需要培養(yǎng)具有綜合勝任力的農(nóng)場主，農(nóng)場主不是傳統(tǒng)意義的農(nóng)民都可以勝任的，需要一定的專業(yè)知識、管理技能和熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，需要培訓(xùn)其綜合素質(zhì)。其次，對職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)性進(jìn)行培訓(xùn)升級，目前，我國很多地方農(nóng)業(yè)發(fā)展都面臨農(nóng)無傳人的情況，職業(yè)能力較強(qiáng)的農(nóng)民大都去從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)或到城市就業(yè)，因此，培訓(xùn)一批職業(yè)農(nóng)民，提高其職業(yè)性非常重要。職業(yè)性培訓(xùn)可以采取職業(yè)教育的形式，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)的形式，甚至是職業(yè)農(nóng)民出于自身的需求主動(dòng)尋求培訓(xùn)機(jī)會(huì)?？傊F(xiàn)代化的家庭農(nóng)場，需要有體系的人力資源管理培訓(xùn)，以促進(jìn)家庭農(nóng)場的管理水平不斷提升。

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篇9

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；高職教育；服務(wù)化

高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是高職教育發(fā)展的引擎動(dòng)力。高職教育作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一部分，應(yīng)跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)。未來高職教育應(yīng)保證教育公益性前提下，增強(qiáng)服務(wù)功能。通過培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級所需的應(yīng)用技術(shù)人才，完善勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。怎樣推進(jìn)高職教育服務(wù)化水平，是職教界所關(guān)心的議題。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級

對高等職業(yè)教育的影響

職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又主要決定于產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)配第―克拉克定理，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人均國民收入水平的提高，勞動(dòng)力首先由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，當(dāng)人均國民收入水平進(jìn)一步提高時(shí)，勞動(dòng)力便向第三產(chǎn)業(yè)移動(dòng)。我國長三角地區(qū)的人均GDP早已超過5000美元，第三產(chǎn)業(yè)在長三角已成為重要部門。高職教育作為知識密集型服務(wù)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，因此，高職教育在目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中首先應(yīng)抓住機(jī)遇發(fā)展自己。其次，未來三十年中國人口仍保持增長，第三產(chǎn)業(yè)有很強(qiáng)的吸納勞動(dòng)力的特性，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)發(fā)揮服務(wù)功能，靈活適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)提出的要求，提供第三產(chǎn)業(yè)所需的服務(wù)型勞動(dòng)力。

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級決定高職教育樹立服務(wù)化辦學(xué)理念

在我國工業(yè)化、城市化起步和推進(jìn)階段，城市“硬件”建設(shè)帶動(dòng)了第二產(chǎn)業(yè)即工業(yè)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在各區(qū)域和內(nèi)部產(chǎn)業(yè)之間發(fā)展不均衡。中國雖積極參與了國際分工和競爭，但主要依靠低技術(shù)產(chǎn)品和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品的制造和出口。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般的地區(qū)，酒店服務(wù)、飲食、修理和醫(yī)療衛(wèi)生等傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)在服務(wù)業(yè)總體結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位，人力資源市場需要熟練簡單技術(shù)的勞動(dòng)力而對中高型技術(shù)人才需求較低。這就導(dǎo)致了之前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是為市場提供技術(shù)能力普通，職業(yè)素養(yǎng)一般的勞動(dòng)力。

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了越來越重要的地位，其經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展也必將超過農(nóng)業(yè)和工業(yè)。恩格爾定理認(rèn)為，伴隨國民收入的提高及大規(guī)模商品消費(fèi)和人口增長，人們花費(fèi)在食物的錢將減少，其邊際的增加首先用于耐用品（衣服、住戶、汽車），然后用于奢侈品、休閑之類。因此，產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展勢頭將越來越猛，制造業(yè)將成為服務(wù)業(yè)的支流，勞動(dòng)力市場迫切需求高職教育升級辦學(xué)理念，以培養(yǎng)服務(wù)型人才，置于個(gè)人服務(wù)業(yè)，家庭服務(wù)業(yè)，交通通訊，公共設(shè)施服務(wù)業(yè)，金融保險(xiǎn)咨詢業(yè)以及休閑服務(wù)業(yè)等服務(wù)產(chǎn)業(yè)之中。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級決定高職教育更新服務(wù)化專業(yè)

高職教育孕育于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與調(diào)整的結(jié)果。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》提出：“作為專業(yè)培訓(xùn)、知識更新和進(jìn)修的終身源泉，高等院校應(yīng)該系統(tǒng)地考慮職業(yè)界及科學(xué)和經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展趨勢?！碑a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中肯定會(huì)淘汰原有的一些職業(yè)崗位，需求新一批的職業(yè)崗位?！靶滦凸I(yè)化道路”的提出，必然要求高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)，不能再缺乏科學(xué)論證和市場調(diào)研，閉門造車或亦步亦趨地設(shè)置“熱門”專業(yè)。高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)新型工業(yè)化道路要求，滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對崗位人才的需求，否則會(huì)造成教育資源和人力資源的雙重浪費(fèi)――消耗大量教育資源卻得不到經(jīng)濟(jì)回報(bào)，學(xué)生就業(yè)不對口造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題或造成大學(xué)生與農(nóng)民工搶飯碗的難堪局面。反之，若高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置能快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對人才的需求，高職畢業(yè)生就能找到對口工作，高職專業(yè)的吸引力就大，高職教育品牌就硬。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級決定高職教育服務(wù)化層次和規(guī)模

長三角地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)比重已超過50%，許多發(fā)達(dá)國家大城市服務(wù)業(yè)的增加值在GDP中比重已達(dá)到85%以上。無論是紐約、東京等國際中心城市，還是香港、新加坡等區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心城市，第三產(chǎn)業(yè)均已在經(jīng)濟(jì)總量中占據(jù)70%以上，香港已達(dá)到85%。保險(xiǎn)業(yè)、咨詢業(yè)、廣告設(shè)計(jì)等服務(wù)業(yè)的附加價(jià)值高、聚集度高，知識技能要求高，專科層次的高職教育越來越經(jīng)受不住知識密集型社會(huì)的考驗(yàn)，亟待建立本科層次的高職教育。同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，招生規(guī)模要與服務(wù)業(yè)就業(yè)容量匹配，低碳社會(huì)倡導(dǎo)學(xué)校建筑規(guī)模要合理，教學(xué)設(shè)施要環(huán)保。

4.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級決定高職教育師資服務(wù)化升級

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是勞動(dòng)分工演進(jìn)的結(jié)果，專業(yè)分工的發(fā)展，生產(chǎn)鏈條拉長，交易環(huán)節(jié)的增多，大量新知識技能需求因此應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級必然要求高職師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升和師資隊(duì)伍專業(yè)知識和技能的更新。第三產(chǎn)業(yè)所需的知識技能需通過高職教師傳教于學(xué)生?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，要以提高教師實(shí)踐技能水平和師德建設(shè)為重點(diǎn)，加快職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。目前，我國高職師資人數(shù)不足，質(zhì)量不高，學(xué)歷層次低，服務(wù)業(yè)專業(yè)的“雙師型”教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，欠缺市場信息，進(jìn)修渠道不暢，導(dǎo)致他們知識結(jié)構(gòu)陳舊，工作責(zé)任感較低，跟不上現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，從而影響高職學(xué)生質(zhì)量。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級下高職教育必須走服務(wù)化道路

高職教育服務(wù)化道路有兩層含義。一是高職教育作為高等教育，要發(fā)揮其為社會(huì)服務(wù)的功能，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級下應(yīng)充分利用其技術(shù)研發(fā)和人力資源優(yōu)勢。二是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級下，服務(wù)產(chǎn)業(yè)勢必將成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，高職教育應(yīng)直接為社會(huì)培養(yǎng)大量的高層次服務(wù)業(yè)人才。具體來說，高職教育應(yīng)遵循以下發(fā)展方向：

1.高職教育以服務(wù)勞動(dòng)力市場和教育消費(fèi)市場為辦學(xué)理念

1992年，《中國中央國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》指出，教育事業(yè)是對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性的行業(yè)，屬于第三產(chǎn)業(yè)。高職教育是連接教育與社會(huì)的先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，要服務(wù)于兩個(gè)市場，即勞動(dòng)力市場和教育消費(fèi)市場。高職學(xué)生也有兩個(gè)身份：產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛在勞動(dòng)力和高職教育服務(wù)的消費(fèi)者?！督逃?guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！备呗毥逃环矫嬉鶕?jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級下行業(yè)和企業(yè)崗位人才需求，針對性培養(yǎng)潛在勞動(dòng)力，這是高職教育成功的關(guān)鍵；另一方面要遵循教育規(guī)律，滿足高職教育對象的要求，因材施教，發(fā)揮他們的特長，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。使高職教育做到“公益性”和“市場性”相結(jié)合。

2.高職教育要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，更新學(xué)科專業(yè)設(shè)置

產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整下，高職教育的專業(yè)也隨之變化。專業(yè)從“熱”變“冷”，或從“冷”變“熱”，新專業(yè)不斷產(chǎn)生，舊專業(yè)不斷被更新淘汰。高職院校應(yīng)主動(dòng)召集研究員根據(jù)市場發(fā)展做出學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。隨著第三產(chǎn)業(yè)的崛起，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)開設(shè)、更新服務(wù)業(yè)專業(yè)，從設(shè)置傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)專業(yè)，如飲食服務(wù)、零售服務(wù)擴(kuò)大到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，如信息咨詢服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)。服務(wù)型專業(yè)較于工業(yè)技術(shù)專業(yè)，既消耗較少的設(shè)備投資，與工業(yè)技術(shù)專業(yè)相比，又具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和遷移性，更適應(yīng)于設(shè)計(jì)成“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，制造業(yè)的利潤越來越少，微笑曲線兩端的產(chǎn)業(yè)附加值高，是中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型方向。對于職校生，理應(yīng)在微笑曲線右端的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)業(yè)有所發(fā)展。

3.高職院校要利用規(guī)模效益，優(yōu)化辦學(xué)模式

高職院校要利用關(guān)聯(lián)效益和聚集效應(yīng)，發(fā)揮自身的規(guī)模效益。一方面，可通過建立聚合化的“職校集團(tuán)”，集合不同層次和特色的職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度和彈性學(xué)制，擴(kuò)大教育資源的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部資源共享，制定與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群相對應(yīng)的專業(yè)，成為地方勞動(dòng)資源的首要提供地；另一方面，高職院校要有自身的辦學(xué)特色，精細(xì)發(fā)展某一行業(yè)技能，做出品牌。如南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校，該校小而精，其文物古籍修復(fù)專業(yè)辦出了行業(yè)特色，該專業(yè)畢業(yè)生在業(yè)內(nèi)很搶手，該校不僅在國家教育部、文化部及全國各大圖書館中有口皆碑，在教育消費(fèi)市場上也很有名氣。

4.擴(kuò)大高職辦學(xué)自，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能

一是高職教育要爭取更大的辦學(xué)自。政府的無形之手應(yīng)加強(qiáng)宏觀管理指導(dǎo)，簡政放權(quán)，使高職教育獲得更好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。二是高職教育，要充分利用自身的技術(shù)研發(fā)和人力資源優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的多渠道籌資辦學(xué)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)高職教育辦學(xué)主體多元化、社會(huì)化，提高高職教育社會(huì)服務(wù)水平。

篇10

在班集體建設(shè)過程中適時(shí)組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，能夠增強(qiáng)班集體生活的吸引力，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生釋放過剩精力找到正當(dāng)途徑，增強(qiáng)班集體的穩(wěn)定?；顒?dòng)能使學(xué)生看到自己的能力，得到集體的認(rèn)可，找到自己的位置，使班集體顯得更有吸引力，班集體的榮譽(yù)和利益成為大家共同的追求，凝心聚力，增強(qiáng)了集體的歸屬感。而活動(dòng)策略還能幫助班主任樹立能力威信和情感威信，增加教師的親和力。

二、實(shí)施活動(dòng)策略的方式

1.組織競賽類活動(dòng)，滿足學(xué)生的成就感。

學(xué)生對競賽類活動(dòng)情有獨(dú)鐘，知識競賽、體育競賽、才藝競賽等都可以。競賽類活動(dòng)有助于班集體積極向上的風(fēng)氣的形成。筆者嘗試過“歇后語接龍”、“古詩擂臺賽”、“衛(wèi)生知識知多少”、“奧運(yùn)知識搶答”等比賽，爭強(qiáng)好勝的天性使學(xué)生主動(dòng)涉獵多方面的知識領(lǐng)域，比強(qiáng)調(diào)一百遍知識的重要性更有效。

2.組織節(jié)慶類活動(dòng)，開發(fā)生活中的資源。

在每個(gè)節(jié)慶日到來的時(shí)候，開展相關(guān)的活動(dòng)，是挖掘生活資源實(shí)施教育影響的可為之舉。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會(huì)、“假如我是老師”演講、敬師卡制作比賽、“唱給老師的歌”演唱會(huì)等；10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展、我最喜歡的風(fēng)景名勝手抄報(bào)展覽、共和國建設(shè)者的風(fēng)采、家長講述自己的工作報(bào)告會(huì)等；中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽、“月亮的傳說”故事會(huì)、家庭中秋聯(lián)歡會(huì)……這樣可以豐富學(xué)生的生活，愉悅其身心，陶冶其情操，提高其素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)歷史使命感，激發(fā)其愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

3.組織社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。

可以面向社會(huì)、面向他人、面向家庭，尋找服務(wù)的項(xiàng)目與崗位，組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)。筆者實(shí)踐過的活動(dòng)有“校園文明督導(dǎo)隊(duì)”、“學(xué)當(dāng)一天家”、“低碳生活宣傳員”等。我們還多次帶學(xué)生去福利院給孩子、老人表演節(jié)目，為他們募捐、做好事。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識，學(xué)習(xí)了勞動(dòng)技能，更有助于學(xué)生增進(jìn)對社會(huì)生活的了解，增強(qiáng)交往溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會(huì)服務(wù)的意識。

4.重視開展主題系列活動(dòng)。

圍繞學(xué)校中心工作、結(jié)合傳統(tǒng)教育、聯(lián)系心理健康教育等可以確定多樣的主題活動(dòng)的選題?；顒?dòng)的形式很多，如故事式、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調(diào)查式，還可融入小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明……

三、實(shí)施活動(dòng)策略的原則

1.適宜性原則，不盲目追求活動(dòng)規(guī)模。

活動(dòng)不在于規(guī)模的大小，并不是只有主題班隊(duì)活動(dòng)才是活動(dòng)。在班主任的字典里，活動(dòng)無處不在?；顒?dòng)只是班主任工作的一種形式和手段，而且是更受學(xué)生歡迎、活潑生動(dòng)的形式和手段。

2.生本性原則，樹立正確的活動(dòng)觀。

活動(dòng)不是目的，不是成果，是過程，是手段，是契機(jī)。學(xué)生才是活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生在活動(dòng)過程中占主要地位。剛開始嘗試活動(dòng)育人的時(shí)候，我未免有些急功近利，希望活動(dòng)搞得熱鬧、漂亮，有時(shí)不惜親自代勞，赤膊上陣，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。我的第一次活動(dòng)是“敬禮，五星紅旗”，是愛國主義教育專題。為此，我找故事、做幻燈片、編舞蹈、排詩朗誦、寫劇本，還帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地排練，學(xué)生教師都累得要死，最后，活動(dòng)在全校觀摩，熱鬧、漂亮。表面看來，這次活動(dòng)很成功，其實(shí)，這樣的活動(dòng)和如今盛行的演課式的公開課作秀一樣，只是表演，對激發(fā)學(xué)生的愛國情懷作用不大。同專題的另一次活動(dòng)就不同了，我把全班學(xué)生按照居住地分組，讓學(xué)生通過尋找老照片、尋找家里的老古董、走訪樓道各家的故事等途徑展開調(diào)查，然后指導(dǎo)每組制作一份手抄報(bào)，準(zhǔn)備一個(gè)演講，集中匯報(bào)交流。這次活動(dòng)學(xué)生參與面廣，活動(dòng)空間大，教師只是指導(dǎo)協(xié)調(diào)，輕松多了，還達(dá)到了教育的目的。有一組同學(xué)找到的老照片上，有爺爺住過的泥墻草頂?shù)姆孔樱邪职纸Y(jié)婚時(shí)的簡易平房，還有后來的套房，講述了祖國的發(fā)展，在活動(dòng)中孩子鍛煉了能力，受到了教育，這樣活動(dòng)才達(dá)到了目的。

3.無痕性原則，避免生硬的教育印記。

活動(dòng)的教育意義要能巧妙自然地滲透在活動(dòng)中。當(dāng)受教育者在教育活動(dòng)開始之前就明白地知道“我在受教育”，這樣的教育就已失去了一半成功的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)間、做時(shí)間的主人，筆者做過一次模擬拍賣活動(dòng)。給每個(gè)孩子發(fā)24張小紙條，每張紙條代表一個(gè)小時(shí)，到生命商店購買以活動(dòng)命名的商品，如睡眠、游戲、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、飲食等，買好后請學(xué)生介紹購買的結(jié)果以及這樣購買的原因，合理分配時(shí)間的教育就在游戲活動(dòng)中完成了。