導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要指標(biāo)完成情況

上半年，全市共完成造林500*，農(nóng)田林網(wǎng)控制面積4.*畝，育苗10*,四旁植樹(shù)5*株。分別占全年任務(wù)的5*、146.*、52.*和10*。

二、主要工作

1、廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，掀起造林

為增強(qiáng)廣大群眾的綠化意識(shí)，從3月9日到19日連續(xù)十天在任丘電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》之后，播放綠化宣傳標(biāo)語(yǔ)2*條；在裕華路懸掛林業(yè)宣傳橫幅10條；3月16日和18日，市四套班子的領(lǐng)導(dǎo)同志與市直8*單位的380*名干部職工分別在青塔鄉(xiāng)千里堤尚書(shū)段、辛中驛鎮(zhèn)大石路和于村鄉(xiāng)史莊村參加了義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)共植樹(shù)1200*株，由此掀起了全市春季植樹(shù)造林。

2、出臺(tái)優(yōu)惠政策，促進(jìn)林業(yè)發(fā)展

我局以保持黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)為契機(jī)，充分發(fā)揮部門職能作用，出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，使群眾得實(shí)惠、林業(yè)得發(fā)展。一是今春造林全部使用本地苗。近兩年，我市苗木銷路不暢，積壓嚴(yán)重，給苗農(nóng)造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失。經(jīng)局班子會(huì)多次商討，決定今春造林全部使用本地苗，從而解決了全市6*株楊樹(shù)苗的銷路問(wèn)題。二是為廣大林果農(nóng)提供無(wú)償服務(wù)。為普及林果科技知識(shí)，我局技術(shù)人員帶著自己的修剪工具，到莫州龐林河、西環(huán)路的白塔、四平公司和長(zhǎng)豐金袁村等*村的果園，義務(wù)為果農(nóng)修剪1*，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)培訓(xùn)1*。春季造林結(jié)束后，我們抽調(diào)了1*技術(shù)骨干，組成*技術(shù)服務(wù)小分隊(duì)，分別由一名班子帶隊(duì)，分赴全市1*鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、開(kāi)發(fā)區(qū)，對(duì)新植幼樹(shù)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，共開(kāi)展技術(shù)咨詢和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)2*次。三是為文明生態(tài)村綠化無(wú)償供苗。為早日實(shí)現(xiàn)“綠色任丘、生態(tài)任丘、和諧任丘”的宏偉目標(biāo)，今春我們對(duì)全市9*文明生態(tài)示范村的綠化無(wú)償提供楊樹(shù)苗和國(guó)槐苗2.*株，并對(duì)示范村的綠化規(guī)劃、綠化模式和在綠化工作中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。四是努力實(shí)現(xiàn)全市林業(yè)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。為解決我市林業(yè)資源北強(qiáng)南弱的突出問(wèn)題，今春對(duì)津保路沿線及以南的1*鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處的綠化無(wú)償提供楊樹(shù)苗7*株，以大力推進(jìn)該地區(qū)的綠化進(jìn)程，逐步實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展”的林業(yè)生產(chǎn)格局。

3、嚴(yán)格各項(xiàng)執(zhí)法，鞏固綠化成果

林政方面，依法嚴(yán)格辦理各種林業(yè)證件，加大林業(yè)案件查處力度，半年來(lái)，查處林業(yè)案件*，辦理采伐證4*、林權(quán)證2*、運(yùn)輸證5*。森防方面，對(duì)市區(qū)所有苗圃和外調(diào)苗木進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢疫，杜絕帶疫苗木用于林業(yè)生產(chǎn)；建立林果病蟲(chóng)測(cè)報(bào)點(diǎn)1*；查繳“加拿大一枝黃花”186枝；楊樹(shù)蛀干害蟲(chóng)發(fā)生率由原來(lái)的7*下降到現(xiàn)在的2*，天牛防治面積3.*畝,防治率8*。種苗方面，宣傳《種子法》和“兩證一簽”管理辦法，印發(fā)宣傳材料50*份。對(duì)全市所有苗圃進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，摸清了我市各個(gè)苗圃的楊樹(shù)苗數(shù)量、品種，制定了供苗方案。果品方面，“五一”黃金周期間，成立了果品安全生產(chǎn)專項(xiàng)檢查組，對(duì)全市重點(diǎn)果園和果品市場(chǎng)進(jìn)行了全面排查，確保了節(jié)日期間果品食用安全。

4、發(fā)展果樹(shù)生產(chǎn)，提高科技含量。一是引進(jìn)川中島桃、大果水晶梨、日本李王等果樹(shù)新品種1*個(gè)，在做好試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大種植面積；二是采用果樹(shù)高接換頭技術(shù)，改造低產(chǎn)果園50*，主要集中在*的白塔等果園，改接的品種有黃金梨、早酥梨、冬棗、梨棗等；三是在全市推廣無(wú)公害標(biāo)準(zhǔn)化果品生產(chǎn)技術(shù)100*。

5、開(kāi)展資源清查，制定科學(xué)規(guī)劃

為進(jìn)一步摸清我市現(xiàn)有林木資源底數(shù)，合理制定林業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，推進(jìn)林木分類經(jīng)營(yíng)步伐。由1*技術(shù)骨干組成的資源調(diào)查小組，利用一個(gè)月的時(shí)間，兵分6路對(duì)全市林業(yè)資源進(jìn)行逐村、逐渠、逐路、逐地塊進(jìn)行摸底調(diào)查。現(xiàn)正數(shù)據(jù)整理階段。

三、存在問(wèn)題及下半年主要工作

回顧半年來(lái)的工作，雖然取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題：因今春造林實(shí)行無(wú)償供苗，部分群眾因無(wú)需自己掏錢，所以對(duì)樹(shù)木管護(hù)重視不夠，加之植樹(shù)期間干旱少雨，造成新植幼樹(shù)成活率偏低。

針對(duì)上述存在問(wèn)題，為確保20*年林業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)順利完成，下半年我局將重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作：

1、努力爭(zhēng)取明年的退耕還林匹配造林指標(biāo)。

2、大力推廣雨季和秋季造林。

3、加強(qiáng)林業(yè)案件查處力度，在麥?zhǔn)蘸颓锸掌陂g，加強(qiáng)林木防火工作，及時(shí)排查火災(zāi)隱患。

4、加大病蟲(chóng)害防治力度，做到早預(yù)測(cè)、早預(yù)報(bào)、早防治，積極爭(zhēng)取楊樹(shù)病蟲(chóng)害防治工程治理項(xiàng)目。

篇2

職業(yè)教育在德國(guó)有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來(lái)是德國(guó)民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國(guó)出色的技術(shù)水平，使德國(guó)的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿。就是在如此良好社會(huì)背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國(guó)尚缺少對(duì)培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測(cè)。對(duì)此，德國(guó)的教育科學(xué)部部長(zhǎng)HelmutROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問(wèn)題，德國(guó)政府將目光對(duì)準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以研究報(bào)告的形式，對(duì)所存在的問(wèn)題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個(gè)不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對(duì)培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測(cè)的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國(guó)家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱之為德國(guó)政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書(shū)。

2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對(duì)整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對(duì)各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會(huì)的職業(yè)教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問(wèn)題。

3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開(kāi)始研究，已有20余年了它對(duì)教育政策及社會(huì)產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國(guó)政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對(duì)社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題；政府對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國(guó)政府對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見(jiàn)，國(guó)家對(duì)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測(cè)，代表了國(guó)家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會(huì)各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會(huì)少數(shù)派代表的意見(jiàn)。

第二部分為各級(jí)各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問(wèn)題；職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國(guó)際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過(guò)對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對(duì)職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析

德國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國(guó)教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會(huì)影響。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國(guó)家的教育及就業(yè)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測(cè)并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對(duì)職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說(shuō)明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測(cè)構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究?jī)?nèi)容與時(shí)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開(kāi)始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展綜合研究，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的軌道。通過(guò)以分析職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國(guó)民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。

這種對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測(cè)，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會(huì)團(tuán)體、公開(kāi)的社會(huì)組織開(kāi)展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會(huì)服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)與可能的重要工具。

2．國(guó)家對(duì)職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國(guó)家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問(wèn)題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究?jī)?nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國(guó)職教界具有廣泛的影響作為國(guó)家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來(lái)運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國(guó)際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢(shì)與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過(guò)教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。

典型試驗(yàn)及其成果反映出德國(guó)職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來(lái)，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類試驗(yàn)內(nèi)容與問(wèn)題來(lái)自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會(huì)價(jià)值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國(guó)職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊(cè)的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動(dòng)局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動(dòng)局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測(cè)該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢(shì)與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的供需進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測(cè)與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級(jí)各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級(jí)地方勞動(dòng)部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測(cè)的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動(dòng)就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來(lái)自聯(lián)邦勞動(dòng)部。

5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。

五、中國(guó)職業(yè)教育報(bào)告情況及其發(fā)展思考

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國(guó)的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績(jī)，推動(dòng)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的問(wèn)題。第一，報(bào)告的屬性問(wèn)題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫(xiě)作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷?duì)此問(wèn)題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對(duì)此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的反復(fù)爭(zhēng)論。第二，報(bào)告的特色問(wèn)題，即什么是中國(guó)特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測(cè)的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對(duì)歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對(duì)構(gòu)成中國(guó)職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識(shí)與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長(zhǎng)此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)國(guó)情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類問(wèn)題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對(duì)最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問(wèn)題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。

1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國(guó)現(xiàn)行的法律還沒(méi)有對(duì)教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對(duì)完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過(guò)制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。

2．對(duì)現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究?jī)?nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導(dǎo)，除需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行理論探討外，就問(wèn)題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場(chǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；全（1966－），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)科建設(shè)重大項(xiàng)目（課題編號(hào)：2012-ZD-04），主持人：全。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）27-0010-04

二十多年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)在行政體系層面和學(xué)校體系層面建立起了較為完整的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究仍存在諸多問(wèn)題，中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建在國(guó)外理論的強(qiáng)勢(shì)下仍然逡巡守舊。在我國(guó)當(dāng)前及今后的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，建構(gòu)職業(yè)教育理論體系是職業(yè)教育發(fā)展的前提與動(dòng)力基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)教育理論研究是職業(yè)教育發(fā)展的必然取向。而在我國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建過(guò)程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業(yè)教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對(duì)另一種理論的影響，理論間發(fā)展的不平衡是理論遷移產(chǎn)生的流動(dòng)性根源。“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)”[1]?？梢?jiàn)，學(xué)科之間的理論遷移是學(xué)科發(fā)展的歷史長(zhǎng)流中固有的現(xiàn)象形態(tài)。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的必要性

首先，職業(yè)教育學(xué)科的卑微地位呼喚職業(yè)教育研究的理論遷移。近20、30年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但呈現(xiàn)在我們面前的職業(yè)教育發(fā)展并不等同于“職業(yè)教育學(xué)”的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)科地位并未因職業(yè)教育卓越價(jià)值的彰顯而得以提升，職業(yè)教育仍被視為只關(guān)心人的動(dòng)手操作技能的教育活動(dòng)，被視為職業(yè)指向的教育活動(dòng)，被視為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的附庸和政治權(quán)力的奴婢，現(xiàn)實(shí)價(jià)值再大，也未擺脫其卑微性。職業(yè)教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術(shù)能力教育，在學(xué)科地位上“理所應(yīng)當(dāng)”地被排斥于大雅之堂，致使職業(yè)教育研究經(jīng)過(guò)20多年的努力仍然缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位。

其次，職業(yè)教育研究自身水準(zhǔn)不高要求研究的理論遷移。職業(yè)教育研究整體性水平不高是當(dāng)前困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。盡管近年來(lái)，伴隨職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的功用日益彰顯，職業(yè)教育實(shí)踐的轟轟烈烈?guī)?lái)了職業(yè)教育理論研究的空前繁榮，但統(tǒng)觀我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育研究成果，多為對(duì)職業(yè)教育政策的鼓吹及對(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業(yè)教育研究中最突出的問(wèn)題，職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)教育理論研究[2]。

最后，中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)需要研究的理論遷移。特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)關(guān)系著我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐水平與學(xué)術(shù)水平的雙重提高。一方面，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)有助于分析、厘清職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于個(gè)體從職業(yè)教育的現(xiàn)象困擾中解脫出來(lái)，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育真諦的把握避免現(xiàn)實(shí)活動(dòng)因誤解或誤讀帶來(lái)教育行為上的偏差；另一方面，職業(yè)教育理論體系是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的抽象和提升，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)反過(guò)來(lái)又可以提高職業(yè)教育的實(shí)踐能力。

（二）職業(yè)教育研究理論遷移的可能性

職業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，理論建構(gòu)有路徑可尋——“依托成熟學(xué)科是新興學(xué)科發(fā)展的重要策略”[3]。綜合各種條件來(lái)看，職業(yè)教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業(yè)教育理論研究的復(fù)雜性。根據(jù)國(guó)際上通用的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育研究包括基本理論研究、應(yīng)用理論研究、實(shí)踐開(kāi)發(fā)研究。職業(yè)教育基本理論研究旨在探索職業(yè)教育的一般規(guī)律，提出對(duì)于職業(yè)教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或?qū)W說(shuō)，建立關(guān)于職業(yè)教育的知識(shí)體系。職業(yè)教育應(yīng)用理論研究是關(guān)于職業(yè)教育特殊規(guī)律的研究，旨在探索職業(yè)教育基本理論在特定職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用的可能性及其條件，提出對(duì)具體實(shí)踐具有直接指導(dǎo)的理論[4]。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育理論研究涉及領(lǐng)域的廣泛性、解決問(wèn)題的眾多性、理論建構(gòu)的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二是相關(guān)理論研究發(fā)展的不平衡性。理論間發(fā)展的不平衡性是理論遷移產(chǎn)生的流動(dòng)性根源。在學(xué)術(shù)之林中，職業(yè)教育理論研究起步相對(duì)較晚。在系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育理論研究與教育學(xué)其他分支學(xué)科（如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見(jiàn)肘。而在系統(tǒng)之間，職業(yè)教育理論研究與技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論研究相比，更是顯得勢(shì)單力薄。但是，正是這種學(xué)科發(fā)展之間的不平衡性為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業(yè)教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進(jìn)行遷移的問(wèn)題。就我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而言，職業(yè)教育研究理論遷移的向度表征為時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)維度。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的時(shí)間維度

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近日，《教育部2013年工作要點(diǎn)》出臺(tái)，各級(jí)各類教育、各省市的教育工作要點(diǎn)也相繼下達(dá)，這是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。我省職業(yè)教育只有理順?biāo)悸?，把握方向，才能在管理體制、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量上做足功夫，培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、技能扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)用型人才，更加適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

教育部在2013年工作要點(diǎn)中提出要 “加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，全面推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職教體系。制訂中高職教育銜接計(jì)劃。研究職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通的制度。啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。制訂職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法。印發(fā)推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。修訂國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，研究國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。印發(fā)首批中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。修訂高職專業(yè)目錄，高職專業(yè)設(shè)置管理辦法。制訂部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)。規(guī)范職業(yè)教育教材管理。印發(fā)并實(shí)施全國(guó)職業(yè)院校技能大賽規(guī)劃（2013-2015年）。印發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定。研究制訂職業(yè)院校管理水平評(píng)估方案。繼續(xù)開(kāi)展職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)話活動(dòng)，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家示范高職、中職學(xué)校建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)示范性職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培育新型職業(yè)農(nóng)民，繼續(xù)開(kāi)展國(guó)家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)。

廣東省教育廳在“深化教育領(lǐng)域綜合改革，激發(fā)教育體制機(jī)制活力”中提到，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。啟動(dòng)新一輪以優(yōu)化布局和提升層次為重點(diǎn)的職業(yè)教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大招生規(guī)模，著力拓寬高職―應(yīng)用性本科培養(yǎng)渠道。推動(dòng)省屬中等職業(yè)學(xué)校資源整合、高端發(fā)展。加快推進(jìn)職業(yè)教育基地建設(shè)?？偨Y(jié)推廣職業(yè)教育改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展職業(yè)教育等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)。

這些工作要點(diǎn)，明確了推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的方向，也將促進(jìn)我省職業(yè)教育的深度變革，我省職教工作者應(yīng)從文件到實(shí)踐，從政策到措施，從理念到操作，深刻領(lǐng)悟，準(zhǔn)確把握，真正革新觀念、厘清方向、創(chuàng)新方法、打造特色，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

篇5

董英 包頭輕工職業(yè)學(xué)院

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職職業(yè)教育銜接的研究可以分為兩個(gè)層面的研究：一個(gè)層面是指對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的理論研究，

另一個(gè)層面是指會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐研究。無(wú)論是哪一個(gè)層面的研究，都可以促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，都可以促進(jìn)職業(yè)教育

的發(fā)展。因此，我們從事職業(yè)教育實(shí)踐的教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；意義；具體研究

以會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職職業(yè)教育的銜接為研究對(duì)象，深入研

究會(huì)計(jì)專業(yè)，特別是職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，不僅能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)職

業(yè)教育的發(fā)展，而且也為中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好

的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

下邊結(jié)合自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職教育的銜接問(wèn)題的思

考，參考其他研究者的論文，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的相關(guān)

問(wèn)題闡釋如下：

一、研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的意義

研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)

展和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種重要的意義表現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：

首先，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)

的課程研究有著重要的意義。在我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育發(fā)展中，無(wú)論

是會(huì)計(jì)專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會(huì)計(jì)專業(yè)的高職職業(yè)教育，他

們都相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度講，中職職業(yè)教

育與高職職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)相互獨(dú)立，各自成為自己的學(xué)習(xí)階

段。在每一個(gè)學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程針對(duì)自己的教育目標(biāo)，又

在知識(shí)體系上獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從學(xué)生終生學(xué)習(xí)的角度

講，或從國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的統(tǒng)籌安排上講，會(huì)計(jì)的中職職業(yè)

教育與會(huì)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)教育又相互補(bǔ)充而合成一個(gè)體系。在

這個(gè)大的課程體系中，會(huì)計(jì)的中職職業(yè)教育是會(huì)計(jì)高職職業(yè)教育

的基礎(chǔ)，高職職業(yè)教育又是中職職業(yè)教育的發(fā)展和繼續(xù)。因此，

在會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職業(yè)教育中，彼此之間存在著銜接問(wèn)題。并且

對(duì)這個(gè)銜接問(wèn)題的解決程度又影響著中高職業(yè)教育的發(fā)展。這種

發(fā)展方面的影響，不僅表現(xiàn)在中職職業(yè)教育方面，而且也體現(xiàn)在

高職職業(yè)教育上。

其次，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教

育理論和職業(yè)教育實(shí)踐均有重要的影響。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教

育的銜接問(wèn)題，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，而且也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

研究職業(yè)教育既不能忽視中職職業(yè)教育，又不能忽視高職職業(yè)教

育；現(xiàn)在，在重視兩種職業(yè)教育的同時(shí)，還必須重視對(duì)職業(yè)教育

的理論研究和實(shí)踐研究。在這個(gè)思路下探討會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職

業(yè)教育的銜接問(wèn)題，才可以得出有利于指導(dǎo)當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐的

理論，當(dāng)前的職業(yè)教育的實(shí)踐才可能在研究結(jié)論的指導(dǎo)下正確發(fā)

展。所以，在無(wú)論是研究中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，還是研究

其中會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，我們都必須注意理論

研究與實(shí)踐研究的統(tǒng)一，都必須注意理論對(duì)實(shí)踐的影響和實(shí)踐對(duì)

理論的檢驗(yàn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的具體研究及意義

按照上邊的思路探討會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，

應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋和敘述，即理論層面的研究和實(shí)踐層面

的研究。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)中高職業(yè)教育銜接問(wèn)題的理論研究

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的理論研究包括以下幾

個(gè)方面的內(nèi)容：首先，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題的理

論研究涉及課程設(shè)置理論等的教育教學(xué)理論問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)是一

門學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)既要符合現(xiàn)實(shí)

社會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，中

高職職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，既相互銜接，又要彼此不同。相互銜

接是為了保持會(huì)計(jì)教育的完整性，相互獨(dú)立是為了保證其與社會(huì)

發(fā)展和學(xué)生整體特征的協(xié)調(diào)。為此，我們需要會(huì)計(jì)課程專業(yè)設(shè)計(jì)

的理論研究者重視這樣兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)是社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)

是學(xué)生的身心發(fā)展特征。前者可以保證學(xué)生所學(xué)有廣闊的適用背

景， 保證學(xué)生學(xué)有所用， 后者可以保證學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，

既有利于身心發(fā)展，又能夠接受所學(xué)的知識(shí)。這種雙保證式的事

實(shí)，才能使相關(guān)的研究取得正確而客觀的結(jié)論。

其次，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的研究又是一個(gè)職

業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題。從理論層面研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜

接問(wèn)題，目的是為了使會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)在實(shí)踐發(fā)展能夠有正

確的理論作為指導(dǎo)。一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題的研究和發(fā)展，有兩個(gè)重要的

作用：一個(gè)作用是為實(shí)踐問(wèn)題作為研究對(duì)象的理論研究提供豐富

的資料，即，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐為其理論研究提供

專業(yè)的、客觀的研究現(xiàn)實(shí)；另一個(gè)作用是會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職業(yè)

教育實(shí)踐對(duì)以其為對(duì)象的理論研究提供檢驗(yàn)正確與否的機(jī)會(huì)。即

以會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育為研究對(duì)象的理論研究所得出的結(jié)

論，必須在這個(gè)現(xiàn)實(shí)中得到驗(yàn)證。否則，理論研究將失去研究意

義。

再次，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題除了具有如上所

述的意義之外，還具有如下的意義：首先，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職

職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，是對(duì)職業(yè)教育理論研究的一種補(bǔ)充和拓

展。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育研究中，研究者比較注意會(huì)計(jì)專業(yè)的中職

職業(yè)教育研究，或者只重視會(huì)計(jì)專業(yè)的高職職業(yè)教育的研究。這

樣的職業(yè)研究雖然目標(biāo)明確，對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育的研究有較強(qiáng)的針

對(duì)性。但這樣的研究卻沒(méi)有從整體上對(duì)職業(yè)教育作出科學(xué)的、統(tǒng)

籌的研究。因?yàn)椋瑹o(wú)論是會(huì)計(jì)專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會(huì)計(jì)專

業(yè)的高職職業(yè)教育，它們都處于一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之中，都處于一個(gè)

系統(tǒng)的教育體系之中。如果對(duì)這個(gè)教育體系缺乏整體性的研究，

不僅不能促進(jìn)職業(yè)教育的整體進(jìn)步和發(fā)展，而且也不能對(duì)各個(gè)學(xué)

段的會(huì)計(jì)專業(yè)的研究取得科學(xué)而利于整體學(xué)科發(fā)展的結(jié)論。即，

這種研究有失偏頗的存在。其次，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育

的銜接問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的一種關(guān)注。一個(gè)中職會(huì)計(jì)專

業(yè)的學(xué)生，在自己的工作實(shí)踐中，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，它不斷

地補(bǔ)充和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但如何在學(xué)

生接受中職教育時(shí)就為其日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這對(duì)其以后的學(xué)

習(xí)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。因此，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職

業(yè)銜接問(wèn)題有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的實(shí)踐研究

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問(wèn)題的實(shí)踐研究與理論研究

一樣重要。沒(méi)有實(shí)踐研究，理論研究就會(huì)成為無(wú)本之木；沒(méi)有理

論研究，實(shí)踐研究又會(huì)無(wú)所適從。因此，實(shí)踐研究更應(yīng)該引起我

們的重視。

在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐研究中，我們應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：首先，結(jié)合自己會(huì)計(jì)專業(yè)中高職的職業(yè)教育的實(shí)踐，對(duì)

現(xiàn)有的理論研究結(jié)論作出檢驗(yàn)。這樣的實(shí)踐檢驗(yàn)不僅有利于理論

研究的發(fā)展，而且也利于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展。因?yàn)椋?/p>

在正確的理論指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育實(shí)踐一定會(huì)得到快速發(fā)

展；如果我們的結(jié)論不適合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展，那么這些結(jié)論就會(huì)

在實(shí)踐檢驗(yàn)后被研究者所摒棄。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度講，把理

論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，都是一個(gè)有利于教育發(fā)展的過(guò)程。其次，

在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接的實(shí)踐研究中，我們應(yīng)該注意以

下三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題中高職教育中教材知識(shí)體系的銜接問(wèn)

題。如果教材在知識(shí)體系的銜接中出現(xiàn)問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生的

學(xué)習(xí)，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，從而阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。第

二個(gè)問(wèn)題是會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)學(xué)生的工作能力的銜接問(wèn)題。如

何培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作的潛能，是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要

問(wèn)題。所謂工作潛能是指學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)職業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)起來(lái)的潛能。這種潛能能夠使學(xué)生在接受高職教育中獲得學(xué)

習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。它相當(dāng)于其它學(xué)科教育中所為的自學(xué)能力。但在會(huì)

計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育中，它以學(xué)生的實(shí)踐能力，即工作能力為主。

第三個(gè)問(wèn)題是職業(yè)教育中，從事具體教學(xué)工作的教師應(yīng)該具有這

種銜接問(wèn)題的研究意識(shí)。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師具有對(duì)

中高職職業(yè)教育之間銜接問(wèn)題的研究意識(shí)，那么他不僅會(huì)在具體

的教學(xué)中關(guān)注這方面的理論研究，而且還會(huì)把相關(guān)的理論應(yīng)用于

自己的工作實(shí)踐，并對(duì)應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這種對(duì)實(shí)踐

工作的分析和總結(jié)，既對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐有利，又對(duì)職業(yè)教育的

理論研究有利。所以，一個(gè)合格的職業(yè)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)

踐中，對(duì)中高職職業(yè)的銜接問(wèn)題給予關(guān)注，并且在把這種關(guān)注表

現(xiàn)在對(duì)其理論的關(guān)注上，把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)工作的思考上。

總之，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，既對(duì)會(huì)計(jì)

專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展有利， 又對(duì)職業(yè)教育的理論研究有利。 因此，

在我們職業(yè)教育實(shí)踐中，我們廣大教師應(yīng)對(duì)此給予高度的關(guān)注。

而且把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)銜接的理論研究

中，把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)銜接的實(shí)踐中。這

樣的關(guān)注才有可能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職業(yè)教育的和諧發(fā)展做

出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒岳.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J]內(nèi)蒙古

教育（職教版）,2012.03.

篇6

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究從提出到現(xiàn)在大致經(jīng)歷了萌芽和雛形階段，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強(qiáng)、規(guī)范化明顯不足、科學(xué)化急需提高等問(wèn)題，成為今后職業(yè)教育教學(xué)論研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和努力方向。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)論；教學(xué)論研究

伴隨人類社會(huì)出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來(lái)越受到世界各國(guó)現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進(jìn)入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)時(shí)要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論。可見(jiàn)，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，在我國(guó)職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個(gè)充滿新鮮活力且相對(duì)嶄新的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)就近20年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)。

一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程

為追溯我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中對(duì)1979年至2011年內(nèi)所有文獻(xiàn)進(jìn)行模糊匹配的跨庫(kù)檢索（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)），共檢索到23篇文獻(xiàn)，全部為期刊論文，沒(méi)有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開(kāi)啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時(shí)至今的近20年里，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價(jià)值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究?jī)?nèi)容主要包括：引入當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價(jià)值取向，并萌發(fā)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個(gè)階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實(shí)踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過(guò)程中，缺乏對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對(duì)性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實(shí)是一種對(duì)方法的簡(jiǎn)單移植和直接運(yùn)用，缺乏對(duì)方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對(duì)職業(yè)教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒(méi)有涉及。

第二個(gè)階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來(lái)），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個(gè)方向：首先是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對(duì)專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開(kāi)展得最多的研究，如隱性知識(shí)管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對(duì)德國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。

由于這個(gè)階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時(shí)間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國(guó)學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒(méi)有展開(kāi)細(xì)致而深入的應(yīng)用及實(shí)踐研究；二是進(jìn)行了對(duì)職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這使得我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個(gè)混沌階段；三是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時(shí)不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對(duì)象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實(shí)現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。

二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，我國(guó)已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來(lái)看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個(gè)數(shù)量是可觀的。但其中占絕對(duì)比例的是實(shí)踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過(guò)了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國(guó)目前已經(jīng)歷的兩個(gè)職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實(shí)的研究存在著很大的不足，其主要問(wèn)題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國(guó)研究者在深受以德國(guó)為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認(rèn)了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說(shuō)衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)明確化和具體化的公認(rèn)“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來(lái)看，其理論成果都是將德國(guó)等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來(lái)的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問(wèn)題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)科地位還沒(méi)有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒(méi)有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開(kāi)來(lái)。雖然我國(guó)職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實(shí)踐和摸索中，也進(jìn)行了某些方面的論證和分析，但總的來(lái)說(shuō)，作為理論基礎(chǔ)，其堅(jiān)實(shí)性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個(gè)起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對(duì)薄弱的。這種力量上的不足，嚴(yán)重制約了研究的綜合化進(jìn)程。一是研究方法上，多是對(duì)普通教學(xué)論理論知識(shí)的歸納上進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用性研究，很少進(jìn)行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實(shí)踐中的實(shí)踐情況，將幾種有效理論提取出來(lái)，直接運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究?jī)?nèi)容上，過(guò)于片面而忽視了對(duì)學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國(guó)研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個(gè)分支學(xué)科，但從我國(guó)已有研究成果來(lái)看，研究者們對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究?jī)?nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來(lái)看，主要集中在對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等的實(shí)踐研究，而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的基本問(wèn)題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認(rèn)識(shí)研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對(duì)象、問(wèn)題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問(wèn)題都沒(méi)有得到明確深入的解決。而開(kāi)展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自定義的研究，沒(méi)有形成一個(gè)專門的研究組織或研究機(jī)構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問(wèn)題存在的根源即我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究實(shí)現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問(wèn)題。

（四）研究的科學(xué)化急需提高

各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過(guò)程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過(guò)程中逐步完善和健全的。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長(zhǎng)期處于一個(gè)初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實(shí)感知不夠真實(shí)客觀。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植建構(gòu)的，缺乏對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實(shí)情境和真實(shí)材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒(méi)有形成嚴(yán)密的學(xué)科話語(yǔ)體系。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒(méi)有建立起一套嚴(yán)密的話語(yǔ)體系，這種話語(yǔ)體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)價(jià)體制來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。

三、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)展望

當(dāng)前國(guó)際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開(kāi)始支持相關(guān)研究。目前國(guó)際職業(yè)教學(xué)論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。”，而我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國(guó)“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個(gè)充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，有可能也必然會(huì)為之做出自己的貢獻(xiàn)！”。因此，我們要仔細(xì)分析把握我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟

未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開(kāi)展具體的實(shí)踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進(jìn)行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過(guò)對(duì)教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知實(shí)踐理論等的學(xué)科理論知識(shí)的元認(rèn)知進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長(zhǎng)。且在學(xué)科成長(zhǎng)的同時(shí)逐步趨于學(xué)科成熟，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論的同時(shí)，用中國(guó)式的研究方式研究具有中國(guó)特色的教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識(shí)和民族意識(shí)。

（二）研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來(lái)的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡(jiǎn)單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對(duì)概念的表述和對(duì)知識(shí)理論的借鑒和運(yùn)用簡(jiǎn)單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問(wèn)題，要求我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)論研究中，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中去探索新的天地，以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊(duì)伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對(duì)職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迎來(lái)了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學(xué)論研究也將會(huì)越來(lái)越受到人們的普遍重視。這種學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學(xué)論的研究中，從而使得教學(xué)論的研究隊(duì)伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

篇7

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;課堂要素

我國(guó)職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育等的提出，在課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論上可謂“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)仍是“濤聲依舊”。

一、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行?”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。是什么原因?qū)е侣殬I(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后呢?

首先，許多學(xué)校在教學(xué)管理中只注重理論規(guī)范建設(shè)，片面的強(qiáng)調(diào)那些所謂的“規(guī)律”、“法則”，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者往往偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性，往往忽略了隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思維形式也產(chǎn)生了變化這一現(xiàn)實(shí)，致使我們的教學(xué)難以產(chǎn)生針對(duì)性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒(méi)淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一段時(shí)間后就不了了之了，收效不明顯。

二、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的原則

對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。例如，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也可以說(shuō)是“有效”的，所以對(duì)職業(yè)教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，也就是要對(duì)學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有益的空間，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)“崗位針對(duì)性”和“時(shí)效性”，同時(shí)注意做好發(fā)展所需的知識(shí)的累積，為其將來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

三、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展“開(kāi)放教育”和“素質(zhì)教育”。每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

2.從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)

從各種各樣的中職學(xué)校的教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)常見(jiàn)的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生有沒(méi)有深入分析問(wèn)題的能力，有沒(méi)有通過(guò)查找資料廣泛尋求合作并最終解決問(wèn)題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)和技能測(cè)試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提倡一種職業(yè)能力水平的測(cè)試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，改革創(chuàng)新是必須。

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；特色；培育；措施

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）09-0148-02

職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和教育創(chuàng)新體系的重要組成部分，在全面推進(jìn)小康建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展中，承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)人才的歷史使命，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型、應(yīng)用型人才需求激增。這種需求開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)教育發(fā)展的新局面，使得職業(yè)教育辦學(xué)體制、管理體制和投資體制都發(fā)生了深刻的變革。各類職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，追求和形成學(xué)校特色已成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。特色是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，特色也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的立校之本。每所學(xué)校能夠生存，能夠發(fā)展，能夠出名，依靠的主要是特色，而不是大，因?yàn)榇蟛坏扔趶?qiáng)。

一、對(duì)職業(yè)教育特色的理解

“特色”是一個(gè)被廣泛使用的概念，但作為各種特色理論中的基本概念而言，還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的定義。劉獻(xiàn)君教授就認(rèn)為“特色”是一個(gè)事物特殊的質(zhì)量和品質(zhì)。它有如下特點(diǎn)：一是特色是事物的內(nèi)在價(jià)值；二是特色是一個(gè)事物存在的依據(jù)和標(biāo)志；三是特色就是水平。將特色這一概念引申到職業(yè)教育領(lǐng)域就成了職業(yè)教育特色，主要是職業(yè)學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中所形成的特點(diǎn)和風(fēng)格，充分體現(xiàn)在辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等方面，其獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性和有效性得到同行及社會(huì)認(rèn)可。

從上述含義中充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色應(yīng)具有以下幾方面的特點(diǎn)：一是積累性。職業(yè)教育的特色不是一蹴而就，多是經(jīng)過(guò)歷史證明有助于學(xué)校發(fā)展的，是去粗取精、去偽存真的產(chǎn)物，并會(huì)對(duì)學(xué)校未來(lái)方向的把握，特色化辦學(xué)的發(fā)展起到不可忽視的作用。二是獨(dú)特性。職業(yè)學(xué)校的特色是有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、特征、效果等，是職業(yè)教育特色的核心特征。三是社會(huì)認(rèn)可性。職業(yè)教育是為區(qū)域社會(huì)輸送合格的人才，要成為特色就應(yīng)該被社會(huì)所廣泛承認(rèn)，并被大眾所認(rèn)可的，并且是在與社會(huì)的互動(dòng)中逐漸形成的。四是發(fā)展性。教育的特色并非凝固的、僵化的、一成不變的。職業(yè)教育特色的建設(shè)不僅僅是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)與歷史的總結(jié)，它也是在經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校反復(fù)實(shí)踐、提煉上升的基礎(chǔ)上，發(fā)展而形成的產(chǎn)物。

二、影響職業(yè)教育特色形成的主要因素

職業(yè)教育特色是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，其構(gòu)成因素也表現(xiàn)出多重性、動(dòng)態(tài)性和整體性，因此決定了影響職業(yè)教育特色的因素較為寬泛。在判斷影響職業(yè)教育特色形成的主要因素時(shí)遵循事物發(fā)展由內(nèi)外因共同作用，內(nèi)因占主導(dǎo)地位的原則，將影響職業(yè)教育特色形成的主要因素歸結(jié)為四個(gè)方面：學(xué)校軟硬件條件、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)文化藕合度、政府支持力度。

學(xué)校的軟硬件條件對(duì)學(xué)校的發(fā)展有很大的影響。學(xué)校的定位、發(fā)展與規(guī)劃都要立足于學(xué)校既有的條件。職業(yè)教育要辦出特色，必須從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)對(duì)本校條件的疏理、分析、評(píng)價(jià)，才有助于特色的產(chǎn)生、歸納與總結(jié)。特色是個(gè)性的展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要形成自身的特色，必須通過(guò)具有特色的教師來(lái)體現(xiàn)，他們除了要具備該有的專業(yè)技能和素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有認(rèn)同學(xué)校文化的獨(dú)特個(gè)性特征。這樣在教師特色形成的前提下，形成的特色就會(huì)在教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程中得以發(fā)揮，從而有助于學(xué)校在建設(shè)環(huán)節(jié)中形成特色。因此在影響職業(yè)教育特色形成的因素中，學(xué)校的軟硬件條件是最重要的。職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)唇齒相依，緊密相聯(lián)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇。就業(yè)市場(chǎng)的變化也必將帶來(lái)社會(huì)教育消費(fèi)觀念的改變，從而提高職業(yè)教育的社會(huì)地位。但經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，如果職業(yè)教育不依據(jù)需求規(guī)律形成特色，必將面臨萎縮與淘汰。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)幫助職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，從而形成自己的特色，這一因素與其他因素相比列第二位。職業(yè)教育依托于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化與教育大眾化的今天，職業(yè)教育微觀上的特色化不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)方面，而且還體現(xiàn)在依托地方傳統(tǒng)進(jìn)行特色化教育教學(xué)。一般而言，地方職業(yè)學(xué)校特色主要是通過(guò)開(kāi)辦適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)群來(lái)體現(xiàn)。一所地方職業(yè)學(xué)校能與地方經(jīng)濟(jì)文化緊密結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)幾個(gè)獨(dú)具特色的專業(yè)，其學(xué)校特色肯定明顯。但同時(shí)也要看到，政府對(duì)職業(yè)教育的支持力度是必不可少的。目前，我國(guó)的職業(yè)教育更多的依靠國(guó)家投資。在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，國(guó)家的投入又更多的傾向于普通教育，沒(méi)有了資金支持，要發(fā)展職教，形成特色困難重重。因此，在對(duì)職業(yè)教育特色形成的影響上，政府支持力度要比學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)文化藕合度重要。職業(yè)教育的自身地位是由社會(huì)需求來(lái)決定的，與社會(huì)需求的契合度越高，其發(fā)展越有價(jià)值，發(fā)展的后勁也會(huì)越來(lái)越足，發(fā)展職業(yè)教育就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。區(qū)域文化是歷史的積淀，在現(xiàn)代化建設(shè)中顯示出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)今世界區(qū)域之間競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，文化的經(jīng)濟(jì)屬性越來(lái)越強(qiáng)，文化作為產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中直接運(yùn)作，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)起飛，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。獨(dú)特的區(qū)域文化已成為地方的資源優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育立足于地方文化，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，可在競(jìng)爭(zhēng)中形成獨(dú)特的風(fēng)格，這是其他地方的職業(yè)教育所無(wú)法模仿的。因此，學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)文化藕合度也是影響職業(yè)教育特色形成的因素。

三、職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，工藝設(shè)備的更新，管理方法的現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要大批高等人才，而且更需要大量技能型人才。職業(yè)教育是特色教育，其特色具體的就體現(xiàn)在四個(gè)方面：辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)。

辦學(xué)模式特色體現(xiàn)為開(kāi)放型辦學(xué)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)革新，形成了現(xiàn)代教育與職業(yè)溝通、學(xué)校與社會(huì)融合的大背景下按需辦學(xué)、校廠聯(lián)辦、多方籌資、走產(chǎn)業(yè)化路子等形式的開(kāi)放型辦學(xué)。職業(yè)教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，面向社會(huì)需要，與社會(huì)合界建立良好的合作伙伴關(guān)系，針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位的需要設(shè)置專業(yè)，要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，選擇某個(gè)職業(yè)、職業(yè)群，或崗位、崗位群，緊緊圍繞崗位所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力來(lái)開(kāi)設(shè)課程，體現(xiàn)特色。

培養(yǎng)目標(biāo)特色主要是體現(xiàn)在職業(yè)教育以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作所需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo)，應(yīng)是教育與實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是為生產(chǎn)和第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應(yīng)用型的技術(shù)、技藝人才或管理人才。在人才規(guī)格上，要使學(xué)生既能動(dòng)手、又能動(dòng)腦；既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能；既有學(xué)歷證書(shū)，又有職業(yè)資格證書(shū)，具有復(fù)合型人才的特征，以適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位人員知識(shí)技能結(jié)構(gòu)多樣化的需要。

教學(xué)管理特色表現(xiàn)為職業(yè)教育采取彈性靈活的模式。由于職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，普及面較廣，學(xué)生入學(xué)形式多樣，學(xué)制長(zhǎng)短不一，因而教學(xué)管理方面采用了學(xué)分制、主副修制、淘汰制等管理體制，學(xué)分可以置換、累計(jì)等，也凸顯出職業(yè)教育的特色。

師資隊(duì)伍的特色則體現(xiàn)在職業(yè)教育要培養(yǎng)符合生產(chǎn)第一線需要的高層次應(yīng)用型人才，自身必須擁有具有深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一專多能的“雙師型”，甚至“三師型”教師隊(duì)伍?！叭龓熜汀?主要是在“雙師型”基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教師。這支教師隊(duì)伍的特色在于：每位教師都能主講專業(yè)課，另外還能講授若干相關(guān)課程，一專多能；同時(shí)，他們還具有雙重素質(zhì)，既能從事理論知識(shí)講授，又有相關(guān)的從業(yè)資格，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才。

四、構(gòu)建職業(yè)教育特色的途徑

職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著重要的歷史使命。它相對(duì)于普通教育，是直接面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)不同層次不同規(guī)格的技能型人才?！疤厣褪琴|(zhì)量，就是生命。”我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否有助于現(xiàn)代化建設(shè)歷史過(guò)程，關(guān)鍵在于能否辦出特色。

（一）準(zhǔn)確定位，拓展職業(yè)教育生存空間

學(xué)校定位是職業(yè)院校進(jìn)行特色建設(shè)的前提。正確定位，是職業(yè)院校自身存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的根本所在。但特色不是憑空發(fā)展起來(lái)的，必須有特定條件的支持。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和教育管理體制改革的進(jìn)展，教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化特征日漸凸顯。學(xué)校的硬件建設(shè)是學(xué)校生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，軟件條件是學(xué)校發(fā)展的核心。職業(yè)院校只有順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，立足學(xué)校軟硬件環(huán)境及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)合理地定位和大力實(shí)施卓有成效的特色建設(shè)，才能在市場(chǎng)選擇和同行競(jìng)爭(zhēng)的新環(huán)境中適應(yīng)環(huán)境變化的要求，并從中拓展自身的生存發(fā)展空間。

（二）更新觀念，提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力

發(fā)展職業(yè)教育為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)大量的崗位型、技能型、操作型人才隊(duì)伍，是提高國(guó)民素質(zhì)的需要，是滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)多樣化人才需求的需要，也是加快教育自身發(fā)展、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要。在由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，職業(yè)教育的發(fā)展要求職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)需要構(gòu)建理論，適應(yīng)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，確定培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，辦出自身特色。職業(yè)教育的發(fā)展要根據(jù)市場(chǎng)變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，明確學(xué)校的發(fā)展方向，處理好社會(huì)需求的多樣性和多變性與學(xué)校教育穩(wěn)定性、學(xué)校教育資源的可利用性的關(guān)系，從而使職業(yè)教育更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，更符合技術(shù)發(fā)展的前沿水平，使之更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

（三）校內(nèi)改革，挖掘職業(yè)教育潛力

職業(yè)教育發(fā)展的方向決定了職業(yè)教育要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，因此，必須改革課程設(shè)置和教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特色。專業(yè)設(shè)置要對(duì)應(yīng)于職業(yè)，以體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和鮮明的職業(yè)特色?？紤]到職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗換崗的要求，以及造就復(fù)合型人才的需要，職業(yè)教育的專業(yè)界限要做到特色鮮明，寬窄并存，以較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合能力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化；對(duì)一些有特殊社會(huì)需求、專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)，口徑可相對(duì)窄一些，以保證畢業(yè)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)。同時(shí)，要重視對(duì)職業(yè)教育課程體系的研究，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建“基礎(chǔ)寬、技能精、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣”的具有職業(yè)教育特色的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位發(fā)展變化的能力。同時(shí)，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，按模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式構(gòu)建能力本位的教育教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外，要完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)能力的提升。

（四）外部完善，營(yíng)造職業(yè)教育支持環(huán)境

職業(yè)院校的定位和特色建設(shè)，就是確定和承擔(dān)起該所院校的社會(huì)責(zé)任。而一所院校功能定位的理念和如何實(shí)施特色建設(shè)，很大一部分取決于其所處的社會(huì)大環(huán)境。當(dāng)學(xué)校建設(shè)出現(xiàn)定位不清、特色不明的問(wèn)題時(shí)，還必須依靠政府的行政力量及法律體系提高職業(yè)教育的效率。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相同，我國(guó)也出臺(tái)了大量政府行政文件，提出很多建設(shè)性意見(jiàn)，尤其在高等職業(yè)教育方面缺乏具體可操作的配套法規(guī)和實(shí)施辦法，缺乏有力的法律保障，在實(shí)施上走樣、流于形式。為此，當(dāng)前我國(guó)非常有必要建立完備的職業(yè)教育法保障體系，來(lái)保障職業(yè)教育的有效運(yùn)行。落實(shí)學(xué)歷證書(shū)制度和職業(yè)資格證書(shū)制度，真正填補(bǔ)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求之間的空白，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接，從而提高職教畢業(yè)生的就業(yè)率。

（五）多方合力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化辦學(xué)

技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程必須通過(guò)校企合作途徑實(shí)施，加大與企業(yè)的互動(dòng)，是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展與其職能拓展的需要。職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化，可以使職業(yè)教育為企業(yè)實(shí)行“訂單”辦學(xué)培養(yǎng)人才，也可以為企業(yè)的技術(shù)改造和科技創(chuàng)新服務(wù)；而作為另類的辦學(xué)主體，企業(yè)或其他相關(guān)單位既可以作為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)基地和可能的就業(yè)基地，也可以參與職業(yè)學(xué)校人才培訓(xùn)的全過(guò)程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要，這也是形成職業(yè)教育特色的重要途徑。

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[3] 張 健.論職業(yè)教育內(nèi)涵與特色的建設(shè)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（2）.

[4] 胡永新.學(xué)校特色評(píng)價(jià)的基本屬性、功能與評(píng)價(jià)內(nèi)容[J].教育評(píng)論，2003（1）.

篇9

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全球發(fā)展迅速，我國(guó)正逐漸認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程終身教育的重要性。我國(guó)教育部在1998年就提出了“六大工程”，其中之一就是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，部分高校經(jīng)過(guò)教育部的批準(zhǔn)，展開(kāi)了遠(yuǎn)程教育的嘗試。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》；隨后，“CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，目標(biāo)是在2000年12月前完成CERNET高速主干網(wǎng)的建設(shè)，滿足我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需求。網(wǎng)絡(luò)教育從1999年發(fā)展至今已經(jīng)歷了十年。這十年，既是全球計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展、不斷膨脹、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的十年，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力持續(xù)增長(zhǎng)、國(guó)力增強(qiáng)、社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵十年。網(wǎng)絡(luò)教育招生在這樣的一種時(shí)代背景下，有了前所未有的發(fā)展空間?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從最初電大的狹隘形式發(fā)展到目前，教育部批準(zhǔn)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校共計(jì)69所，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不再是信件往來(lái)式的函授，也不再是單一的“電大”。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理、制作并進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸及管理和學(xué)生考試測(cè)驗(yàn)的廣義的模式，它最大限量地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需求進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)的導(dǎo)師都可以按照符合自己的接受方式來(lái)選擇。所以說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)重要應(yīng)用。目前，廣西甚至全國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要針對(duì)的是高等教育和師資培訓(xùn)及其它職業(yè)培訓(xùn)，而針對(duì)中職類人員的遠(yuǎn)程教育基本上是一個(gè)空白。

二、課題研究?jī)?nèi)容

本課題依靠當(dāng)前信息化發(fā)展的科技水平，研究創(chuàng)建符合柳州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式的新型的職業(yè)技能教育新模式——開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能平臺(tái)，平臺(tái)的建設(shè)服務(wù)于柳州市，覆蓋整個(gè)廣西，對(duì)于勞動(dòng)力技能的培養(yǎng)提供了一個(gè)十分有意義的新平臺(tái)，這將是現(xiàn)有職業(yè)教育方式的有益補(bǔ)充。本課題主要研究如下方面：（一）調(diào)查研究柳州市勞力人員的職業(yè)技能需求。柳州市是廣西重要的工業(yè)重鎮(zhèn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全市產(chǎn)值10億元以上的中小企業(yè)總數(shù)超過(guò)20家，產(chǎn)值億元以上企業(yè)總數(shù)超過(guò)400家，市委提出了實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)“千百十”發(fā)展工程、“三個(gè)千億”打造工程目標(biāo)的十二五規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展離不開(kāi)大量的技能熟練工。勞力人員的技能學(xué)習(xí)也不是一成不變的，在人的一生中，換職業(yè)、換崗位是經(jīng)常的事，要能適應(yīng)不同的職業(yè)、不同的崗位顯然就要不斷的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行勞力人員職業(yè)技能需求研究：1.人員層次。勞力人員的構(gòu)成是多層次、多行業(yè)的，研究范圍盡可能的完整，體現(xiàn)出柳州市勞力人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)。人員層次包括即將就業(yè)的學(xué)生、無(wú)法就業(yè)的畢業(yè)生、無(wú)業(yè)人員、自主創(chuàng)業(yè)人員、就業(yè)不穩(wěn)定人員、固定就業(yè)人員等多種層次。對(duì)不同層次人員進(jìn)行調(diào)查知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能提高的渴望程度等方面。2.技能需要（個(gè)人、企業(yè)）。調(diào)查不同人員層次掌握的職業(yè)技能水平及他們對(duì)于新技能需求方向。調(diào)查企業(yè)的用人需求。3.職業(yè)培訓(xùn)方式。調(diào)查勞力人員自我職業(yè)培訓(xùn)方式，企業(yè)培訓(xùn)員工的方式、成本等方面。（二）中等職業(yè)學(xué)校在當(dāng)前信息化科技水平如此發(fā)達(dá)的情況下如何開(kāi)拓職業(yè)教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)用戶及市場(chǎng)規(guī)模均高速增長(zhǎng)，《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.88億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，正在深刻改變著信息時(shí)代的社會(huì)生活。通過(guò)對(duì)柳州市勞力人員的職業(yè)技能需求的調(diào)查研究，尋找我校與社會(huì)化職業(yè)技能教育的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是充分利用信息化科技（光纖網(wǎng)絡(luò)、3G網(wǎng)絡(luò)等）帶來(lái)的便利把職業(yè)教育帶入到人們的日常工作生活中，人們可以方便地利用手機(jī)、電腦、PAD等設(shè)備進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高他們的就職門檻，降低他們的培訓(xùn)成本。（三）中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能教育新模式。在柳州市甚至于廣西，中等職業(yè)學(xué)校更多的教育方式是全日制教育與社會(huì)培訓(xùn)為主，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育模式的還沒(méi)見(jiàn)到。本課題研究我校現(xiàn)有教育模式下如何搭建職業(yè)技能教育的網(wǎng)絡(luò)模式。這里包括如何搭建組織機(jī)構(gòu)，如何全員職工參與，如何進(jìn)行宣傳，如何開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的職業(yè)技能課程，如何進(jìn)行人員的考核鑒定等問(wèn)題。在這里我們將重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的職業(yè)技能課程與人員的考核鑒定方法。1.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下職業(yè)技能課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的職業(yè)課程體系是與全日制教學(xué)課程不同的，依托柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)專業(yè)的課程，開(kāi)發(fā)完整的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能課程體系，做為提高完善我校專業(yè)建設(shè)方面的一個(gè)補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)全校教師參與，創(chuàng)新我校職業(yè)教育的新模式。2.開(kāi)放式遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)面對(duì)全社會(huì)人員，可以是學(xué)生、工人、農(nóng)民等需要技能學(xué)習(xí)的一切人員，對(duì)這些人員的考核與鑒定要采取與全日制不同的方法。本課題結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在區(qū)域的影響力，制訂符合職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)教育的考核與鑒定新方法。（四）遠(yuǎn)程職業(yè)教育技能網(wǎng)站的應(yīng)用。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育平臺(tái)建立不僅僅是網(wǎng)站的搭建，最主要的還是網(wǎng)站的使用，要對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行宣傳。通過(guò)柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的名聲，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位中建立網(wǎng)站的知名度；通過(guò)與教育行政單位的宣傳認(rèn)可，把網(wǎng)站做為柳州市職業(yè)教育的一大特色；通過(guò)與企業(yè)的合作，擴(kuò)大網(wǎng)站在企業(yè)中的認(rèn)可度；通過(guò)與政府的合作，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，如：農(nóng)民工就業(yè)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等項(xiàng)目，得到政府部門的支持?？傊?，通過(guò)多種方式渠道對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，把網(wǎng)站做成柳州市甚至廣西有影響力的職業(yè)教育網(wǎng)站。

三、研究方法

（一）主要思路通過(guò)調(diào)查、研究，依據(jù)相關(guān)遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論，提煉出研究報(bào)告。在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程職業(yè)技能教育網(wǎng)站，同時(shí)依托柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校運(yùn)行網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)后期進(jìn)行網(wǎng)站的相關(guān)宣傳。（二）具體研究方法1.調(diào)查法使用調(diào)查法，設(shè)定相關(guān)調(diào)查表格、表單，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談詢問(wèn)的方式，獲取柳州市勞力人員、企業(yè)單位對(duì)于職業(yè)技能教育的相關(guān)問(wèn)題的相關(guān)資料。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能教育新模式的研究過(guò)程中，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面總結(jié)這么多年我校職業(yè)教育模式的特色，一方面總結(jié)當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育的新模式。3.行動(dòng)研究法通過(guò)行動(dòng)研究法，開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能網(wǎng)站，把網(wǎng)站建設(shè)成為一個(gè)人員容易進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)的一個(gè)完善的平臺(tái)。4.文獻(xiàn)法通過(guò)文獻(xiàn)法，查找國(guó)家中等職業(yè)教育的相關(guān)政策，查找相關(guān)中等職業(yè)教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的理論依據(jù)等。

四、研究步驟

篇10

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企；法律關(guān)系；研究綜述

職業(yè)教育中的校企法律關(guān)系研究涉及到教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)方面，職業(yè)教育的校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的保證，而怎樣通過(guò)法律關(guān)系的界定來(lái)明確職業(yè)教育過(guò)程中學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，是本研究的目的?，F(xiàn)就國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育中校企法律關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

一、對(duì)國(guó)外職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究

從文獻(xiàn)檢索情況來(lái)看，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布之前，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育立法的研究極少，自1996年頒布之后，特別是2000年以來(lái)，對(duì)于職業(yè)教育立法的探討和比較研究的成果逐漸增多，但還是有一定的滯后，迄今以“職業(yè)教育立法”為標(biāo)識(shí)的論文只有50多篇，而專門研究職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的文章則鮮有出現(xiàn)。在現(xiàn)有的研究成果中，很大程度上是對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育立法的借鑒研究。

（一）職業(yè)教育校企關(guān)系立法概況研究

此類研究將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育立法宏觀的層面，研究的是職業(yè)教育立法在各國(guó)發(fā)展的歷程，以及對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育立法的借鑒與啟示，更多的是探討職業(yè)教育立法在我國(guó)的必要性，缺乏我國(guó)應(yīng)該怎樣立法、應(yīng)該考慮哪些關(guān)系等這些具體問(wèn)題的研究。但從各國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展?fàn)顩r看，都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的相關(guān)性。

1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企合作立法的必要性。姜大源在《職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思》一文中論及被譽(yù)為世界上最為成功的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建了一個(gè)法制化的校企合作的辦學(xué)模式。認(rèn)為“職業(yè)教育作為一種開(kāi)放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域?！薄奥殬I(yè)教育的立法，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、跨界的理性思維?！?/p>

2.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立法企業(yè)方面的責(zé)權(quán)利。石麗艷、李卉、王紅林、劉育鋒等，分別分析了德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞幾個(gè)國(guó)家在不同時(shí)期的職業(yè)教育相關(guān)立法中，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任。通過(guò)這些文獻(xiàn)可以看出：

第一，職業(yè)教育企業(yè)的責(zé)權(quán)利不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)教育立法中。如德國(guó)1869 年的《企業(yè)章程》明確了企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)，1965 年的《手工業(yè)條例》，規(guī)范了手工業(yè)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，1972年《企業(yè)基本法》，規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育，1960 年《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，規(guī)定青年享有接受職業(yè)培訓(xùn)權(quán)利、完成法律規(guī)定的職業(yè)教育義務(wù)。美國(guó)1862 年《莫雷爾法案》規(guī)定聯(lián)邦政府以撥地方式支持農(nóng)工教育，標(biāo)志著校企結(jié)合的開(kāi)始，1917 年的《史密斯-休士法》，將職業(yè)教育擴(kuò)展到工、商、家政等領(lǐng)域，奠定美國(guó)職業(yè)教育制度的基礎(chǔ)，《合作訓(xùn)練法案》鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。如英國(guó)的《就業(yè)與訓(xùn)練法》對(duì)英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)，1890年政府頒布的《地方稅收法》，允許各地方政府可以從某些物品稅收中提成發(fā)展職業(yè)教育。

第二，職業(yè)教育法直接明確企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任。如德國(guó)《職業(yè)教育法》，用法律的形式將“雙元制”職業(yè)教育制度加以規(guī)定；澳大利亞的職業(yè)教育法確定了行業(yè)企業(yè)在制度層面和實(shí)際操作層面參與職業(yè)教育的方式方法，規(guī)定了雇主參與職業(yè)教育的方式及雇主對(duì)于學(xué)徒的義務(wù)，昆士蘭州的《職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè) 2000 年法案》中提出雇主要為學(xué)徒提供設(shè)施，還要求TAFE 學(xué)院委員會(huì)（其一個(gè)重要功能是明確和批準(zhǔn)學(xué)院的發(fā)展方向）的15位成員除一位成員為教育管理者外，其它成員可以來(lái)自任何與學(xué)院運(yùn)行密切相關(guān)的行業(yè)、地方社區(qū)、行業(yè)工會(huì)或雇員等等。

（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源立法的研究（企業(yè)方面）

通過(guò)分析文獻(xiàn)，可以得出各國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源立法大概有三種：

1.經(jīng)費(fèi)來(lái)源于所有企業(yè)，最終再返還給參與培訓(xùn)的企業(yè)。張惠梅、王紅林分析了德國(guó)、英國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措所賦予的責(zé)任。德國(guó)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定德國(guó)所有國(guó)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)，無(wú)論是培訓(xùn)企業(yè)還是非培訓(xùn)企業(yè)，在一定時(shí)期內(nèi)必須向國(guó)家繳納一定數(shù)量的中央基金，然后再由國(guó)家統(tǒng)一分配和發(fā)放該基金，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得培訓(xùn)資助。一般情況下，企業(yè)可獲得占其凈培訓(xùn)費(fèi)用 50%- 80%的培訓(xùn)補(bǔ)助，當(dāng)所培訓(xùn)的職業(yè)符合發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，企業(yè)可獲得100%的培訓(xùn)補(bǔ)助。如英國(guó)在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國(guó)家通過(guò)征收培訓(xùn)稅對(duì)參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助。

2.由雇主分擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用。張惠梅論及，法國(guó)的《雇主分擔(dān)基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用法》是其主要職業(yè)教育法之一；1991年，法國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》中規(guī)定，超過(guò) 10人的企業(yè)至少要拿出該年工資總額的1.4%作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

3.經(jīng)費(fèi)來(lái)源于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。陳夢(mèng)遷在其論文中提到，日本企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)從公共職業(yè)教育體系中分裂出來(lái)，并隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展在許多方面都超過(guò)了公共職業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是主要來(lái)源，政府資助僅是一種補(bǔ)充。

（三）職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究

對(duì)于職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究更多的著眼于德國(guó)的“雙元制”模式，在文獻(xiàn)檢索中，以“雙元制”為關(guān)鍵詞的論文有643篇，其中比較詳細(xì)的闡述如雷小波的《從聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育立法引發(fā)的思考》（2002），其在文中從德國(guó)《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計(jì)劃》等條款對(duì)德國(guó)的雙元制進(jìn)行了分析，認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的立法確定了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系、企業(yè)對(duì)學(xué)生的責(zé)任、培訓(xùn)的專業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)學(xué)校、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和考試要求等都有統(tǒng)一規(guī)定。

其他的發(fā)達(dá)國(guó)家也注重職業(yè)教育校企合作，以美國(guó)為例，高慧在其文中論及，“美國(guó) 1963 年的《職業(yè)教育法》規(guī)定開(kāi)展工讀課程，要求大學(xué)階段的學(xué)生一部分時(shí)間參與校園學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間參加有薪專職工作，二者交替輪換，并且要求各州的職業(yè)教育部門與企業(yè)要相互合作。校企合作成為美國(guó)職業(yè)教育的重要途徑。美國(guó)1982年的《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》明確規(guī)定，職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃由州和地方政府制定，政府和企業(yè)共同參與成人職業(yè)訓(xùn)練課程的制定、修改及實(shí)施。1983 年的《就業(yè)培訓(xùn)合作法》又將職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)力下放給地方私人企業(yè)，聯(lián)邦只起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和資助作用。1994 年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》規(guī)定，企業(yè)負(fù)責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實(shí)習(xí)職位，以及提供實(shí)地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)及學(xué)校之間的溝通?！?/p>

（四）職業(yè)資格和證書(shū)制度的研究

1.發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格制度都有強(qiáng)有力的法規(guī)體系保障。如德國(guó)以《職業(yè)教育法》為基本法，以不同行業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條例》為內(nèi)容依據(jù)，確定各職業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容和方式；日本在建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)立法的同時(shí)，特別注意將職業(yè)資格規(guī)范寫(xiě)入法律文件中；英國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)制定、考核組織、考評(píng)人員管理都有嚴(yán)格的制度與規(guī)章，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)還主持制定了《證書(shū)機(jī)構(gòu)共同協(xié)議》和《英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格規(guī)范與指導(dǎo)》兩個(gè)文件；美國(guó)不同的職業(yè)資格有著不同的單項(xiàng)法規(guī)，這些法律、法規(guī)不僅明確規(guī)定了職業(yè)名稱的定義、受控制的專業(yè)行為、注冊(cè)資格的條件，還規(guī)定了政府行業(yè)主管的職責(zé)，專業(yè)性學(xué)會(huì)及其專門工作機(jī)構(gòu)的成員資格、任期、補(bǔ)貼與開(kāi)支等。同時(shí)還明確雇主責(zé)任、代雇單位的責(zé)任等。

2.發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)通常與普通教育文憑對(duì)等。如英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)與普通學(xué)院教育文憑在地位上具有對(duì)等的關(guān)系，全國(guó)約90%的工作崗位都實(shí)行了職業(yè)資格證書(shū)制度；澳大利亞，職業(yè)資格獲得者可以實(shí)現(xiàn)跨部門的資格銜接。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究

近幾年，國(guó)家才開(kāi)始意識(shí)到校企合作立法的必要性，關(guān)于此項(xiàng)專題的研究開(kāi)始起步，這使得這項(xiàng)研究有了很大的探討空間。這些文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面研究我國(guó)職業(yè)教育校企法律關(guān)系：

（一）對(duì)現(xiàn)行中國(guó)有關(guān)法律文件的解讀，分析現(xiàn)狀。此類文獻(xiàn)多從國(guó)家層面、地方層面對(duì)我國(guó)的憲法、教育法規(guī)涉及到校企法律關(guān)系的條款進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)中國(guó)職業(yè)教育校企合作、企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任法律制度嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。

（二）對(duì)職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系利益主體的分析。“職業(yè)教育校企合作立法難題初探”一文就提出校企合作立法涉及的利益主體非常廣泛，校企合作立法是一項(xiàng)艱巨龐大的系統(tǒng)工程?！奥殬I(yè)教育校企合作立法的思考”一文也提出需要協(xié)調(diào)職業(yè)教育校企合作廣泛的利益主體的利益關(guān)系。

（三）提出職業(yè)教育校企合作立法的具體構(gòu)想和措施?！奥殬I(yè)教育校企合作立法的具體問(wèn)題探究”一文提出從促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的財(cái)政支出政策、稅收政策、信貸政策以及政府職能部門的公共服務(wù)保障等方面立法，給予職業(yè)教育校企合作扶持和引導(dǎo)?！奥殬I(yè)教育校企合作立法的思考”一文提出校企合作不是一般意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的一種制度，是通過(guò)共同履行責(zé)任和義務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)共贏。

（四）對(duì)于地方層面職業(yè)教育校企合作立法的解析。“寧波市職業(yè)教育校企合作立法之啟示”一文就對(duì)開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)地方職業(yè)教育校企合作立法先河的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》進(jìn)行探討，從其立法背景、立法特點(diǎn)對(duì)其各條款解讀，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、國(guó)外對(duì)校企法律關(guān)系的研究

職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的研究、確定，在主要發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是德國(guó)已經(jīng)有了100多年的歷史，并且取得了很好的成果。其他國(guó)家也都形成了適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育法律法規(guī)，基本完成了對(duì)于職業(yè)教育企業(yè)與學(xué)校合作法律關(guān)系的研究、選擇、制定。通過(guò)Google搜索職業(yè)教育立法，可以看出國(guó)外的研究因?yàn)楦鲊?guó)職業(yè)教育立法已趨于成熟，基本是對(duì)于立法歷史脈絡(luò)的梳理，而甚少對(duì)于某項(xiàng)專題的研究。

（一）對(duì)德國(guó)雙元制系統(tǒng)的研究。其中《Germany’s Vocational Education at a Glance》一文對(duì)于職業(yè)教育雙元系統(tǒng)有較全面的解析，F(xiàn)ederal Ministry of Education and Research（BMBF）在分析雙元系統(tǒng)的基本要素中，從七個(gè)方面闡述了企業(yè)為何參與職業(yè)教育的原因，以及根據(jù)企業(yè)不同的規(guī)模，企業(yè)不同參與職業(yè)教育的模式，并且強(qiáng)調(diào)參加雙元系統(tǒng)的企業(yè)必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且需提供給受訓(xùn)者酬勞，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的花費(fèi)及收益，及在雙元系統(tǒng)中，聯(lián)邦政府的投入，企業(yè)的責(zé)任及與職業(yè)學(xué)校的合作，對(duì)于研究國(guó)外的先進(jìn)的職業(yè)教育企業(yè)參與方式提供了有價(jià)值的借鑒。Culpepper’s book （2003）也詳細(xì)地闡述了雙元制能否在歐洲廣泛實(shí)施的原因。在書(shū)中闡述的眾多原因中，最重要的一點(diǎn)是企業(yè)應(yīng)能看到它參與其中的利益和回報(bào)。其在書(shū)中以中國(guó)為例，分析了雙元制在中國(guó)無(wú)法實(shí)行的原因，是因?yàn)榱畠r(jià)勞動(dòng)力及勞動(dòng)用工的流動(dòng)性使得企業(yè)很少有參與雙元制系統(tǒng)的興趣。

（二）對(duì)美國(guó)、日本模式的研究。此類文獻(xiàn)將美國(guó)、日本職業(yè)教育模式歸為一類。他們的職業(yè)教育都基本以高等教育為主，他們的職業(yè)人才基本都來(lái)源于高等學(xué)校，美國(guó)的職業(yè)教育人才主要來(lái)源于社區(qū)學(xué)院，而日本更強(qiáng)調(diào)企業(yè)培訓(xùn)，有實(shí)力的大公司一般都由自己辦學(xué)，如松下電氣的“松下電氣工學(xué)院”、“松下電氣商學(xué)院”，豐田公司的“豐田工業(yè)大學(xué)”，日立公司的“日立工業(yè)?？茖W(xué)校”等。無(wú)力辦學(xué)的小型企業(yè)則采取與政府、其他企業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校合作的方式對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。日本的經(jīng)濟(jì)奇跡主要靠的是企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，而不是公辦職業(yè)學(xué)校，是一種企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。

（三）對(duì)韓國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡的“人力資源開(kāi)發(fā)”體系的研究。這種體系的核心就是稅收政策，即政府從企業(yè)收取一定費(fèi)用，然后容許企業(yè)使用這些費(fèi)用在自己企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，政府的作用就是通過(guò)稅收等形式不斷刺激企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)。在這些東亞國(guó)家，政府在決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)方面起著重要的作用，政府將決定企業(yè)花費(fèi)在“人力資源開(kāi)發(fā)”中的多少。

四、總結(jié)與評(píng)析

綜合各種對(duì)職業(yè)教育立法的研究，具體而言，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有文獻(xiàn)理清了企業(yè)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，闡明了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的重要作用，深入探討了德國(guó)、日本等職業(yè)教育相關(guān)立法的成功典范。

（二）現(xiàn)有文獻(xiàn)更多的是研究各國(guó)職業(yè)教育立法的進(jìn)程和優(yōu)勢(shì)及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育立法的啟示，強(qiáng)調(diào)我國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育法制建設(shè)的必要性，研究的深度不夠，事實(shí)性的描述多，比較欠缺系統(tǒng)、具體地就職業(yè)教育立法細(xì)節(jié)條款及校企合作之間法律關(guān)系的深層次分析。

（三）從研究視角來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于從教育學(xué)、歷史學(xué)的角度進(jìn)行比較研究，忽視了立法學(xué)的角度。職業(yè)教育校企法律關(guān)系這一命題涉及了教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，因此，對(duì)它的研究要突出其跨學(xué)科性質(zhì)；從研究成果來(lái)看，以職業(yè)教育與企業(yè)相關(guān)性為研究對(duì)象的成果較多，但以職業(yè)教育校企法律關(guān)系為研究對(duì)象的就非常少。

（四）通過(guò)比較研究，可以為本研究在校企法律關(guān)系多方利益主體的均衡、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、立法與監(jiān)督等方面的研究提供借鑒。