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篇1

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；案例教學(xué)法；合理應(yīng)用；注意事項(xiàng)

1引言

案例教學(xué)法是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，選用代表性的案例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析、判斷案例中提出的問題，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。藥理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，涉及面廣，內(nèi)容多，知識(shí)龐雜，瑣碎難記，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能為學(xué)生提供用藥環(huán)節(jié)的真實(shí)場(chǎng)景，在此情境下學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)探索、研究和解決既定的問題，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力[1]。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙咐虒W(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與注意事項(xiàng)，達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

2案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)先深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)大綱，對(duì)課程中的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容的不同合理選擇病例教學(xué)方法，并將其與臨床病例有機(jī)結(jié)合，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃課堂討論范圍和具體實(shí)施步驟。課堂使用的教學(xué)案例可課前打印并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分發(fā)，要求學(xué)生了解基本的知識(shí)，并進(jìn)行語言組織，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備。教師要根據(jù)藥理學(xué)特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)的臨床知識(shí)和學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則合理設(shè)計(jì)相關(guān)典型案例。為避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所選擇的案例不得太難、太復(fù)雜或太簡(jiǎn)單，以免影響到學(xué)生自主探索資源和尋求解決問題的過程，獲得最佳教學(xué)效果。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)還可充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以便課堂教師和同學(xué)進(jìn)行討論[2]。

2.2病例展示

運(yùn)用多媒體教學(xué)，將收集到與本節(jié)課有關(guān)的案例以圖片、動(dòng)畫、視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。教師應(yīng)先講基本概念和理論，然后分析典型的臨床案例。在展示案例過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生評(píng)判性思維，最后分小組進(jìn)行公開討論。如在講解有機(jī)磷酸酯類藥物時(shí)，讓學(xué)生看一段視頻：一位農(nóng)村婦女因瑣事與丈夫吵架，一氣之下喝了一瓶樂果。家人發(fā)現(xiàn)時(shí)，該患者已經(jīng)出現(xiàn)惡心嘔吐、腹痛、多汗、流涎、瞳孔縮小、全身肌肉強(qiáng)直性痙攣等臨床表現(xiàn)，立即送至最近的醫(yī)院進(jìn)行就診。此時(shí)教師可提出以下問題：患者為什么出現(xiàn)這些臨床表現(xiàn)？應(yīng)采取那些急救措施？應(yīng)使用何種特效解毒劑？其用藥的基本原理是什么？通過一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)和解釋，學(xué)生可以很好地掌握相關(guān)藥理學(xué)基本知識(shí)。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索心和求知欲，不斷提高學(xué)生的思維能力，使枯燥乏味的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，使變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3處方分析

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，每章課前，讓學(xué)生了解相關(guān)臨床病例，安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)藥理學(xué)知識(shí)對(duì)已經(jīng)做出診斷的病例提出“疾病一藥物治療”問題，以小組為單元，讓學(xué)生自己在課下寫出處方，強(qiáng)調(diào)處方用藥，同時(shí)包括處方格式、內(nèi)容、書寫規(guī)范等。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的處方格式及其內(nèi)容的正誤等進(jìn)行討論，根據(jù)討論結(jié)果，再相互模擬患者和醫(yī)生開出相對(duì)正確的處方。在此過程中，教師不直接參與，但要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，甚至展開辯論[3]。

2.4轉(zhuǎn)換角色

把課堂還給學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，授之以魚不如授之以漁。教師應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生維持飽滿學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、有趣、理論聯(lián)系實(shí)際，能較快掌握理論知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和適應(yīng)今后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。如在講授藥物對(duì)機(jī)體的作用時(shí)，讓學(xué)生在課堂上討論身邊的藥物毒副作用、不良反應(yīng)、毒性反應(yīng)，變態(tài)反應(yīng)、繼發(fā)反應(yīng)、后遺效應(yīng)、致畸作用等例子，找出他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，在輕松愉快的教學(xué)課程中，加強(qiáng)學(xué)生可以掌握藥物作用的選擇性和兩重性。如講解抗高血壓藥物分類時(shí)，可以分組設(shè)置為模擬藥房，給出一個(gè)案例：某76歲男性患者，為原發(fā)性高血壓患者。此時(shí)教師讓學(xué)生找到抗高血壓的藥物。學(xué)生找到合理藥物后，再出示醫(yī)師處方：常規(guī)應(yīng)用酒石酸美托洛爾、硝苯地平和阿司匹林腸溶片。此時(shí)，教師根據(jù)處方提出以下問題：硝苯地平為什么可以聯(lián)合應(yīng)用美托洛爾？其基本原理是什么？該患者應(yīng)用阿司匹林有什么作用？通過學(xué)生的討論和回答，最后教師從頭至尾做一點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的理解。

3應(yīng)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1案例的合理選擇

案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。但案例的選擇至關(guān)重要，合理的典型案例能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)效果符合預(yù)期[5]。相反，如果隨意選擇案例或無目的的討論，有時(shí)會(huì)明顯偏離教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不必要討論可浪費(fèi)大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。再者，并非教材章章都用案例教學(xué)法，對(duì)于理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，仍需傳統(tǒng)系統(tǒng)講授，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，學(xué)生能進(jìn)一步理解和記憶相關(guān)的理論知識(shí)。教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，一是確保選擇案例的真實(shí)、客觀性，不可胡亂捏造；二是選擇具有代表性的案例，充分考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)生水平，選擇符合學(xué)生實(shí)際的常見臨床典型病例，但不能過于簡(jiǎn)單，以免降低學(xué)生的思維興趣。再者，在進(jìn)行案例選擇時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，時(shí)代性要強(qiáng)，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)生的意義和價(jià)值。案例的選擇最好要具有承上啟下的作用，讓學(xué)生不僅可以掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，還可為下節(jié)課程的講解奠定基礎(chǔ)。隨著不斷深入學(xué)習(xí)，為充分激發(fā)學(xué)生探索思維能力，可適當(dāng)選擇綜合性較強(qiáng)的案例，不斷提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。

3.2收集和設(shè)計(jì)典型案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，不但要傳授知識(shí)，更要選擇適宜的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)能真正融會(huì)貫通，活學(xué)活用。案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計(jì)好典型案例。完善的案例庫(kù)是有效實(shí)施案例教學(xué)的重要保障，這就要求教師在平時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力收集典型案例。對(duì)于典型的案例，教師應(yīng)對(duì)臨床相關(guān)知識(shí)有所掌握，教學(xué)的目標(biāo)是什么，通過案例教學(xué)法要達(dá)到什么樣的效果，教師必須在備課時(shí)有充分的考慮。加之各類新藥層出不強(qiáng)，教材的更新速度較慢，如果僅僅講授書本上的知識(shí)，則難以滿足當(dāng)前臨床用藥的要求。因此，教師應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，加強(qiáng)綜合教學(xué)能力。

3.3案例導(dǎo)入的方法

合理選擇案例后，應(yīng)選取適時(shí)、適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入方法。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容的不同，可應(yīng)用以下三種案例導(dǎo)入方法，以完成單元教學(xué)目標(biāo)。課前導(dǎo)入法。如在講解“作用于呼吸系統(tǒng)藥物”時(shí)，教師可將當(dāng)?shù)爻Ｒ姴÷灾夤苎准毙园l(fā)作患者作為典型案例，研究其喘息、咳嗽、咳痰等典型的體征及臨床癥狀，案例的導(dǎo)入要由淺入深，逐步深入激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“作用于呼吸系統(tǒng)藥物”進(jìn)行分類，研究其作用機(jī)制。通過應(yīng)用此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣[6]。課中導(dǎo)入法。案例導(dǎo)入時(shí)機(jī)選擇在講解藥物藥理作用及作用機(jī)制之后，這是最常用的導(dǎo)入方法。課中適時(shí)導(dǎo)入案例，學(xué)生已積累一定的藥理基礎(chǔ)知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)藥物藥理的研究及認(rèn)識(shí)分析此類藥物在臨床應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的毒副作用和機(jī)體異常反應(yīng)，印象逐漸加深，學(xué)生不但能鞏固已學(xué)理論知識(shí)，更能提高學(xué)習(xí)成就感，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課后導(dǎo)入法。該種案例導(dǎo)入方法通常適用于階段性復(fù)習(xí)過程中。如在學(xué)習(xí)“有機(jī)磷酸酯類藥物”后，可列舉常見的急性有機(jī)磷酸酯類藥物中毒患者的常見臨床表現(xiàn)，給出一個(gè)典型病例，組織學(xué)生分組討論，利用已學(xué)知識(shí)來進(jìn)行診斷和鑒別診斷及其依據(jù)，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答該患者應(yīng)如何進(jìn)行急救治療？應(yīng)選用何種特效解毒劑？其解毒機(jī)制如何？在使用藥物過程中可出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)？學(xué)生通過對(duì)臨床病案進(jìn)行分析，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其對(duì)臨床知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.4充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往已學(xué)理論知識(shí)，使之與當(dāng)前問題之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而分析和解決問題；討論能夠外顯學(xué)生的思維過程，在學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，能夠相互反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步提高；通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成成員可以合理分擔(dān)解決問題的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，進(jìn)而以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式分析和解決每個(gè)問題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自我控制能力，能形成良好的師生和生生人際關(guān)系，不斷發(fā)展和提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力，使學(xué)生能融入到正常社會(huì)生活和實(shí)際工作之中。

3.5充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到：（1）在呈現(xiàn)案例時(shí)，要為學(xué)生提供足夠的知識(shí)資源，以便分析和解決案例中提出的問題；（2）在解決問題過程中，要適時(shí)加入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理和技能的中期基礎(chǔ)課，使學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)和在學(xué)的知識(shí)找到解決問題的方案，使學(xué)生獲得成就感；（3）教師應(yīng)適時(shí)通過示范、質(zhì)疑、監(jiān)控和鼓勵(lì)等教學(xué)活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能幫助學(xué)生掌握藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，靈活性較強(qiáng)。該教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及分析和實(shí)際解決問題的能力，以獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)案例，注重案例的導(dǎo)入方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)病例教學(xué)的認(rèn)知，不斷提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾小冰，鄒劍瑩，陳小華.案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的探索研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2016，(5):84-87.

[2]高雪梅，張軒萍.臨床案例在提高生理學(xué)課堂教學(xué)效果中的作用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(5):420-421

[3]唐慧勤.藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體會(huì)[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，15(3):97-99.

[4]鄭書國(guó)，王宏婷，楊解人.護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革探討[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，10（9）：592-594.

[5]曾碧映，陳暢乾，唐元兢，等.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33(2):91-92.

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關(guān)鍵詞：高校教學(xué)檔案 界面運(yùn)行 集成管理原則

一、教學(xué)檔案集成管理的原則

1.“雙軌制”原則

選擇紙質(zhì)和電子文檔進(jìn)行歸檔管理時(shí)，這是當(dāng)前選擇管理方式之一。這樣可以確保文件資料有效利用和安全使用。形成了統(tǒng)一的實(shí)行集成管理之后，保障管理質(zhì)量。該管理原則最關(guān)鍵的是，改變當(dāng)前師生檢索工具缺乏現(xiàn)狀，從而建立起完善和健全的檢索渠道。這樣可以更大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。當(dāng)前，基于以“雙軌制”集成理念為統(tǒng)攝綱領(lǐng)，將其融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得電子文檔和紙質(zhì)文檔相互統(tǒng)一。

2.全程管理原則

這個(gè)管理原則主要指的是檔案生命周期，在教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行中，形成了一切原始記錄。這個(gè)從最初的簡(jiǎn)單記錄到最后消亡記錄過程，有些信息是需要進(jìn)行完整性的保存。教學(xué)檔案的管理決定了在檔案信息管理中，這個(gè)管理需要一個(gè)過程。掌握了每個(gè)相互環(huán)節(jié)，從界面接口中進(jìn)行結(jié)合。理當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)檔案客觀運(yùn)行規(guī)律，從宏觀的角度上進(jìn)行分析問題，做好檔案生成和銷毀，更好地保障了檔案生命周期和過程。

3.界面管理原則

界面管理原則指的是，借助各種機(jī)器作為連接口，將其引入到管理層面上，被企業(yè)管理使用。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，界面管理內(nèi)涵以及外延都得到了拓展，使用的范圍逐漸加大。教學(xué)檔案界面管理，主要是在完成了某項(xiàng)檔案管理任務(wù)之后，更好地確定出教學(xué)單位、單位內(nèi)部以及組織部門之間的關(guān)系。另外，還需要明確三個(gè)內(nèi)涵：第一，計(jì)算機(jī)的機(jī)械界面。第二，文件入庫(kù)之后的整理工作。第三，文件產(chǎn)生。這是一種互動(dòng)交流，可以使得人和主體之間有著更多交流，使得管理方式更加獨(dú)特，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

二、教學(xué)檔案集成管理原則的有效運(yùn)作

1.理念集成與時(shí)俱進(jìn)

集成管理這是一項(xiàng)系統(tǒng)管理形式，可以使得集成目標(biāo)關(guān)系變得明確。對(duì)于學(xué)院檔案管理出現(xiàn)管理整體性缺乏、管理機(jī)制無法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用等等問題，應(yīng)該站立在宏觀的角度上，借助檔案管理介質(zhì)，不斷改變教學(xué)管理新思路，更好地創(chuàng)新總綱領(lǐng)。一般而言，集成前瞻性、先進(jìn)性還有科學(xué)性這些理當(dāng)統(tǒng)一在一起。第一，進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)戰(zhàn)略視野。應(yīng)該將其運(yùn)用到檔案集成管理系統(tǒng)內(nèi)部，使得管理理念得到更新，使得師生在該管理模式下，具備超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，這樣才可以更好地做好教學(xué)檔案管理工作。第二，集成思想作為工作開展新思想。當(dāng)前的常規(guī)管理模式，不能滿足需求。因此，需要對(duì)教學(xué)檔案管理進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和管理。根據(jù)一定的集成模式和集成方式進(jìn)行管理，這樣的管理方式可以達(dá)到效果。第三，集成管理這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)之過程，在使用過程中應(yīng)該不斷進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該基于微觀和宏觀管理基礎(chǔ)上開展工作。每個(gè)區(qū)域之間應(yīng)該形成接口，從而實(shí)現(xiàn)界面概念更新和管理，從而改變被動(dòng)單一管理現(xiàn)狀。

2.過程集成環(huán)環(huán)相扣

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關(guān)鍵詞廣告案例教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)

AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.

KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching

一直以來，眾多從事教學(xué)工作的學(xué)者對(duì)如何講好市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)提出了不同的意見，多數(shù)認(rèn)為用案例教學(xué)方式在此課程的教授中能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。的確，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感此教學(xué)方式所帶來的好處——學(xué)生愛聽、勤思考、教師的綜合素質(zhì)得以提高，但是在教學(xué)實(shí)踐中也感到案例教學(xué)存在的問題，最主要的是案例選取。因?yàn)榘咐倪m宜性將影響教學(xué)效果，在顏幫全所寫的“市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策”一文中提到目前案例教學(xué)中存在的問題之一就是案例的選擇，他認(rèn)為雖然市面上有很多冠以“市場(chǎng)營(yíng)銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對(duì)性、典型性、實(shí)踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)營(yíng)銷案例多以文字出現(xiàn)且所編寫的案例雖然是近期發(fā)生的，但由于學(xué)生的實(shí)踐及對(duì)相關(guān)行業(yè)知識(shí)的缺乏，致使學(xué)生不熟悉或不能完全理解案例所發(fā)生的背景，這就增加了學(xué)生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學(xué)“事半功倍”的效果在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)是筆者一直在思考問題。筆者認(rèn)為在案例選取的問題上應(yīng)本著選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例為原則。因此，筆者在教學(xué)中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場(chǎng)營(yíng)銷，但是廣告卻是市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中不可或缺的一部分，在廣告中蘊(yùn)含著大量企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路及市場(chǎng)策略的最好途徑。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，廣告案例的引入既簡(jiǎn)單且教學(xué)效果較好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不僅得到提高，而且對(duì)營(yíng)銷理論要點(diǎn)也有了深刻的理解。

利用廣告案例進(jìn)行案例教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的好處：

一、廣告案例容易收集

與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國(guó)際廣告》、《中國(guó)廣告》、《現(xiàn)代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關(guān)廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯(lián)網(wǎng)，在許多廣告專業(yè)網(wǎng)站如瘋狂廣告、中國(guó)廣告下載網(wǎng)等網(wǎng)站中收藏著數(shù)以萬計(jì)的中外經(jīng)典廣告，同時(shí)這些網(wǎng)站中的廣告均可免費(fèi)下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。

二、貼近生活，學(xué)生容易理解

信息時(shí)代，廣告無處不在。在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷之前，其實(shí)已經(jīng)和企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)親密接觸了，這就是廣告。即使同學(xué)對(duì)廣告持有厭煩、排斥的態(tài)度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發(fā)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的營(yíng)銷綜合案例相比，學(xué)生對(duì)廣告案例更熟悉，在熟悉的環(huán)境中接受新知識(shí)的速度大大提高，比如說，在講解“態(tài)度會(huì)影響消費(fèi)者購(gòu)買行為”的時(shí)候，營(yíng)銷理論中論述：可以通過影響消費(fèi)者的情感來改變其態(tài)度，具體方法之一就是通過廣告的重復(fù)播放在不改變消費(fèi)者最初認(rèn)知的情況下影響其對(duì)品牌的態(tài)度和購(gòu)買行為，此時(shí)如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。

三、圖文并茂，聲像結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見

與文字式的營(yíng)銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營(yíng)銷教學(xué)課件中，能充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在教師講解枯燥理論時(shí)，由于課件圖文并茂、聲像結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、廣告案例中所運(yùn)用的營(yíng)銷策略顯而易見，易于講解營(yíng)銷理論要點(diǎn)

廣告案例多屬于單項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)案例，這對(duì)于講解理論要點(diǎn)有一定幫助。例如，在講解目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略的時(shí)候，可先播放蒙?！霸绮湍獭奔啊巴砩虾媚獭眱蓜t廣告，采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)分市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)性有所認(rèn)識(shí)，然后在講述如何選擇市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以有選擇的插播幾個(gè)典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)細(xì)分的理論將會(huì)有直觀的了解，使之深感市場(chǎng)細(xì)分的運(yùn)作方式其實(shí)就在身邊。五、案例教學(xué)的方法易于實(shí)現(xiàn)

眾所周知，案例教學(xué)的方法一般有討論法、質(zhì)疑法、和提示法，應(yīng)該說這些方法運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學(xué)生所熟悉的市場(chǎng)背景，那么案例教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況，也許一些學(xué)者會(huì)說，這種情況可以通過教師的善意啟發(fā)或引導(dǎo)來加以解決，但是這要求教師有一定的相關(guān)行業(yè)的知識(shí)，并熟悉市場(chǎng)環(huán)境，而事實(shí)是，專業(yè)教師并不對(duì)所有的行業(yè)及其運(yùn)作了解深入，這是必會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的可能，從而達(dá)不到案例教學(xué)的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學(xué)生對(duì)其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進(jìn)行提問，有易于教師將一些學(xué)生日常認(rèn)為表面化的現(xiàn)象結(jié)合營(yíng)銷理論深入分析，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)營(yíng)銷理論在實(shí)踐中的運(yùn)用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰(zhàn)略的時(shí)候，筆者在教學(xué)開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學(xué)生分析兩者的廣告異同點(diǎn)，使其對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)中的品牌競(jìng)爭(zhēng)有直觀的了解，從而更加關(guān)注課堂講授的內(nèi)容。

當(dāng)然，為保證教學(xué)質(zhì)量，在運(yùn)用廣告案例于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需注意以下幾個(gè)問題：

1、精選、慎選廣告案例。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的廣告數(shù)以千計(jì)，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學(xué)，如果選擇不當(dāng)，同樣會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題，案例的分析無助于學(xué)生對(duì)理論的理解，反而混淆視聽，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一無所知，甚至出現(xiàn)誤解的情況，所以在選擇運(yùn)用于課堂教學(xué)的廣告案例時(shí)應(yīng)盡量選擇經(jīng)典的、有一定知名度的、能充分體現(xiàn)營(yíng)銷理論要點(diǎn)的廣告案例。如，在講授細(xì)分市場(chǎng)策略時(shí)，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。

2、課堂教學(xué)中應(yīng)采取廣告案例結(jié)合其他綜合案例進(jìn)行分析講解的方式。在教學(xué)中，有部分內(nèi)容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產(chǎn)品的市場(chǎng)定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識(shí)要點(diǎn)都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調(diào)和展示局限會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度由原先的新鮮到厭煩的轉(zhuǎn)變，同時(shí)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生“營(yíng)銷就是廣告”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

同時(shí)并不是所有的營(yíng)銷理論知識(shí)要點(diǎn)都可以找到相應(yīng)的廣告案例來分析的，如營(yíng)銷渠道策略、產(chǎn)品定價(jià)策略等問題，所以在案例教學(xué)的過程中應(yīng)穿插一些典型的市場(chǎng)營(yíng)銷運(yùn)作案例來講解，這樣結(jié)合的結(jié)果必然提高營(yíng)銷課程的教學(xué)效果。

3、具備必要的教學(xué)條件。廣告案例教學(xué)不同于其他案例教學(xué)，因?yàn)樵诖祟惤虒W(xué)過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學(xué)設(shè)備僅限于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的話，那么教學(xué)效果是難以有所提高的，所以運(yùn)用廣告案例來進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)，多媒體教學(xué)環(huán)境是必不可少。

廣告雖然只是市場(chǎng)營(yíng)銷中促銷的一種手段，但是它也是企業(yè)向外界展示自己營(yíng)銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營(yíng)銷，但是對(duì)于初學(xué)者來說，通過看廣告學(xué)營(yíng)銷，在欣賞廣告藝術(shù)的同時(shí)掌握深?yuàn)W的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，寓教于樂的教學(xué)方式必然提高營(yíng)銷課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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1.傳統(tǒng)的教學(xué)順序。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是“基本概念、基礎(chǔ)理論———單一空間———組合空間———實(shí)體空間———呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上，寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。理想很美好，而現(xiàn)實(shí)很殘酷。一門課程，學(xué)到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學(xué)習(xí)模式、信息來源、思想方法，都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于一個(gè)起初沒有明確目標(biāo)的教學(xué)順序，沒有解決工程問題的具體對(duì)象，轉(zhuǎn)了一輪又一輪，建筑的形象才勉強(qiáng)出現(xiàn)，必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加教學(xué)過程的迷失感和不確定性。

2.實(shí)踐型教學(xué)順序。

實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)順序是“劃分教學(xué)單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實(shí)踐應(yīng)用———進(jìn)行理論拓展———最終解決問題”。其特點(diǎn)是：從課程的整體到局部，在每個(gè)教學(xué)單元，直接切入主題，明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在解決問題的過程或?qū)嵺`過程中，拓展知識(shí)，提高解決工程問題的能力。每個(gè)單元配有典型的實(shí)例或者布置需完成的課題，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，標(biāo)明路標(biāo)、指明方向，引領(lǐng)學(xué)生的前行，又留下課外或?qū)碛写街闹R(shí)拓展目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

1“.啟發(fā)式”教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它不僅是有幾個(gè)課堂提問，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。這個(gè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的全過程，通過背景設(shè)置、典型案例和理論講解，用教師發(fā)問和激發(fā)學(xué)生提問的形式，控制教學(xué)節(jié)奏、形成師生互動(dòng)、提高教學(xué)效率。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中引入實(shí)例，用典型的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)單元的目標(biāo)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過提出問題或布置實(shí)踐課題，在實(shí)踐中解決問題。無論是以學(xué)生實(shí)踐為主，還是以教師授課為主，把啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。教學(xué)方法示意圖，見圖二。

2“.有的放矢式”教學(xué)法。

“有的放矢式”教學(xué)法是指分清主次，把握重點(diǎn)要解決的教學(xué)問題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學(xué)生掌握寥寥無幾。教學(xué)效果是以學(xué)生獲得的知識(shí)來衡量的。解決課程問題、進(jìn)行工程實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節(jié)奏、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理論跟進(jìn)則以教師為主導(dǎo)，通過解決問題或完成實(shí)踐，進(jìn)而跟進(jìn)理論，拓展知識(shí)，綜合提高解決相關(guān)工程問題的能力。另一方面，房屋建筑學(xué)課程涉及面廣，實(shí)例和問題不可能面面俱到。應(yīng)突出重點(diǎn)，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題，掌握的是解決問題的方法，明確有待后續(xù)探知的知識(shí)空間。

三、教學(xué)形式

根據(jù)房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)單元，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)形式。

按教學(xué)內(nèi)容把課程劃分為若干個(gè)單元，單元之間既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系；針對(duì)教學(xué)單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關(guān)實(shí)戰(zhàn)課題；通過實(shí)踐應(yīng)用、理論拓展，最終通過解決問題或完成課題，充實(shí)和鞏固教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)形式都形成“教學(xué)單元-典型案例-提出問題-實(shí)踐應(yīng)用-理論拓展-解決問題”的循環(huán)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。

在實(shí)踐中，解決實(shí)際工程的建筑問題是房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。從教學(xué)單元的實(shí)踐課題布置到課程設(shè)計(jì)，組成了課程教學(xué)的實(shí)踐體系。這個(gè)體系是探索理論、連接知識(shí)拓展的橋梁，同時(shí)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。實(shí)踐教學(xué)的形式、典型案例的選擇、實(shí)踐課題的布置、設(shè)計(jì)條件的分析、現(xiàn)行規(guī)范的應(yīng)用、法律法規(guī)的執(zhí)行、設(shè)計(jì)成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是教學(xué)方案精心策劃的重要內(nèi)容。

3.理論教學(xué)形式。

以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)形式，并非放棄理論體系的教學(xué)，而是在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的應(yīng)用和理解。從某種意義上說，房屋建筑學(xué)就是由建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)，而且是科學(xué)解決工程實(shí)際問題的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是拓展建筑知識(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)考核形式。

考核是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段?？己梭w系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循單元考核和綜合考核并重，過程考核和結(jié)果考核并重，理論考核和實(shí)踐考核、內(nèi)容考核和形式并重的原則。通過考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步掌握建筑理論，提高解決工程問題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精的工作作風(fēng)、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、獨(dú)立思考的工作能力。

四、教學(xué)教法的交替使用

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都可以選擇不同的教法。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的狀況，對(duì)不同的章節(jié)，可以采取不同的教學(xué)教法，使教學(xué)形式更豐富、趣味性更強(qiáng)。以墻體的構(gòu)造一章為例，由于內(nèi)容較龐雜，知識(shí)點(diǎn)較多，涉及墻體材料、內(nèi)外裝修、墻體節(jié)能、細(xì)部構(gòu)造，以及與基礎(chǔ)的關(guān)系、與室內(nèi)外地坪的關(guān)系、與屋面的關(guān)系等等。以墻身剖面教學(xué)為例闡述教學(xué)教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個(gè)典型節(jié)點(diǎn)，將“墻腳、窗臺(tái)、窗頂”作為該章的切入點(diǎn)，把該章的大部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。如果用實(shí)例引入的教學(xué)教法，可衍生有兩個(gè)方案、四種基本教法來講解各建筑節(jié)點(diǎn)。具體使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和需要，靈活掌握、選擇。

1.方案一。

課堂教學(xué)時(shí)直接給出三個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)實(shí)例，提出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。例如：窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)的實(shí)體設(shè)計(jì)中，主要考慮了哪些構(gòu)造要點(diǎn)？為什么要考慮這些要點(diǎn)（構(gòu)造原理）？完成這些設(shè)計(jì)要點(diǎn)還可以采取哪些做法？教法1，以學(xué)生為主，由學(xué)生分析、回答上述問題，教師講評(píng)。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問題進(jìn)行案例講解。

2.方案二。

篇5

（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識(shí)拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實(shí)和實(shí)際情況來給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用文字和圖像來將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識(shí)進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過自學(xué)思考所提出的問題來對(duì)問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施需要實(shí)施要點(diǎn)的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識(shí)的教授過程中個(gè)體的發(fā)展往往是一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的方式來使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實(shí)施要點(diǎn)的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是在一種平等交往和對(duì)話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動(dòng)收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對(duì)案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗(yàn)證；把新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識(shí)能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識(shí)教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識(shí)教學(xué)

高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實(shí)施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對(duì)于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對(duì)于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實(shí)用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識(shí)及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

篇6

摘要：針對(duì)新形勢(shì)下工學(xué)專業(yè)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在分析了問題導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)階段教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以交通控制案例課程為例，重點(diǎn)從問題設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)和成果展示三個(gè)方面介紹了具體的教學(xué)安排。有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度并提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)模式；問題導(dǎo)向；大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0091-02

一、引言

對(duì)于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的工學(xué)專業(yè)課程，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在設(shè)置理論課程之外，往往要單獨(dú)配置案例課程。但在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)的案例課程往往是理論課程簡(jiǎn)單重復(fù)，或者過分強(qiáng)調(diào)案例而與理論知識(shí)缺乏聯(lián)系，難以達(dá)到通過案例鞏固理論知識(shí)并綜合應(yīng)用的教學(xué)目的。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它以問題為中心和驅(qū)動(dòng)力，圍繞問題組織教學(xué)活動(dòng)。教師提出需要研究討論，加以解決的矛盾或疑難，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識(shí)，通過較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，才能解決問題。早在18世紀(jì)，盧梭就提出教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到問題的邊緣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。之后，哲學(xué)家波普爾、心理學(xué)家杜威、理學(xué)家布魯納、教育學(xué)家馬赫穆托夫、醫(yī)學(xué)家巴羅斯等人先后提出了“問題理論”、“教學(xué)五步”、“問題一發(fā)現(xiàn)法”、“問題教學(xué)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”等一系列圍繞問題組織或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論。并且通過多年來的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其在活躍課堂氣氛，形成良好師生互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智方面的良好教學(xué)效果。考慮到參加案例課程的學(xué)生都是經(jīng)過了專門的理論知識(shí)教育，為了增加案例課程與前期理論課程的聯(lián)系緊密度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，現(xiàn)引入問題導(dǎo)向這種教學(xué)方式。本文以交通控制案例課程為例，研究其具體的教學(xué)策略。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)可分教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)階段。采用問題導(dǎo)向教學(xué)，在上述三個(gè)階段中需要注意以下教學(xué)要點(diǎn)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。對(duì)問題導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面周到的考慮，具體要點(diǎn)包括：①知識(shí)梳理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析其相互關(guān)系，為系統(tǒng)地設(shè)置問題做好理論準(zhǔn)備。②問題設(shè)計(jì)。分層次地設(shè)置問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從運(yùn)用單一知識(shí)解決基礎(chǔ)問題向知識(shí)的綜合運(yùn)用解決復(fù)雜問題發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)立思考、使用技術(shù)語言進(jìn)行溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作克服技術(shù)難題能力的教學(xué)目的。

2.教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生間形成良好互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，具體要點(diǎn)包括：①任務(wù)布置。每5―8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)研究小組，在課程的每個(gè)階段，清晰地將所需解決的問題呈現(xiàn)給學(xué)生。②理解問題。教師呈現(xiàn)問題之后，應(yīng)視學(xué)生的能力水平和反饋情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括提示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、參考書目、考慮因素、相關(guān)信息收集方法、解決問題的步驟等。③探究問題。通過分工協(xié)商，對(duì)研究的問題進(jìn)行資料收集、分析處理直至解決問題。④定期反饋。學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和必要的指導(dǎo)。這一方面可使學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況有持續(xù)的清醒的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生及時(shí)自我糾偏；另一方面，也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而可憑借學(xué)生的反饋信息提供必要的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)。綜合整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果客觀、公正地做出評(píng)價(jià)，具體要點(diǎn)包括：①成果展示。學(xué)生確定解決方案后，以書面報(bào)告和匯報(bào)的形式進(jìn)行成果展示。②教學(xué)效果檢驗(yàn)。以書面或答辯的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③成績(jī)綜合評(píng)定。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

明確了問題導(dǎo)向教學(xué)模式各階段的要點(diǎn)，下文將以交通控制案例課程（研究生專業(yè)課）為例，進(jìn)行教學(xué)安排的介紹。

三、問題設(shè)計(jì)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，如何在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)向教學(xué)模式取得良好效果的基礎(chǔ)。根據(jù)交通控制案例的先修課程――交通控制課程的教學(xué)任務(wù)，主要學(xué)習(xí)的控制方式包括單個(gè)交叉口定時(shí)信號(hào)控制、單個(gè)交叉口感應(yīng)信號(hào)控制、環(huán)形交叉口信號(hào)控制、干線交叉口聯(lián)動(dòng)信號(hào)控制和區(qū)域交通信號(hào)控制。需要掌握交通控制類別及其選擇依據(jù)、相位相序設(shè)置方法、黃燈時(shí)長(zhǎng)、綠燈間隔時(shí)長(zhǎng)、損失時(shí)間、信號(hào)周期、綠燈時(shí)長(zhǎng)分配、相位差等關(guān)鍵控制參數(shù)計(jì)算方法。為了使案例課程與先前的理論教學(xué)良好地銜接，同時(shí)給學(xué)生逐漸適應(yīng)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，問題被劃分為基礎(chǔ)型問題和綜合型問題兩大類，分兩個(gè)階段布置。其中，基礎(chǔ)型問題主要通過學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)信號(hào)控制參數(shù)確定的共性問題有一個(gè)較為完整的回顧和總結(jié)；綜合型問題需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例，綜合運(yùn)用交通控制的相關(guān)理論，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案制定、評(píng)價(jià)分析這一過程，形成一份完整的分析報(bào)告。問題的設(shè)定及所涉及的知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

四、問題引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)階段，教師的主要任務(wù)在于通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解問題、探究問題并解答問題。在交通控制案例課程中，對(duì)基礎(chǔ)問題和綜合問題，分別可通過推薦參考讀物和分析重點(diǎn)影響因素引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的解決思路。對(duì)于參考讀物，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平，分為教材、現(xiàn)行規(guī)范、專著手冊(cè)三大類。教材：提供最基礎(chǔ)的分析方法，選用人民交通出版社的《交通管理與控制（第四版）》；現(xiàn)行規(guī)范：提供本行業(yè)的行為準(zhǔn)則，包括道路交通信號(hào)燈設(shè)置與安裝規(guī)范（GB14886-2006）、道路交通信號(hào)燈（GB14887-2011）、城市道路交通信號(hào)控制方式適用規(guī)范（GAT527-2005）、人行橫道信號(hào)燈控制設(shè)置規(guī)范（GAT851-2009）。上述規(guī)范主要對(duì)各種交通方式信號(hào)燈的設(shè)置條件及控制方式進(jìn)行了規(guī)定。國(guó)內(nèi)外專著手冊(cè)：提供先進(jìn)的思路理念，包括《城市交通控制》、《交通信號(hào)控制指南――德國(guó)現(xiàn)行規(guī)范》（RiLSA）、《Highway Capacity Manual 2010》、《Manual on Uniform Traffic Control Devices》，主要對(duì)交通控制優(yōu)化設(shè)計(jì)方法進(jìn)行介紹。對(duì)于綜合問題，明確問題的解決思路最楣丶，因此可從所需完成的工作和主要影響因素兩個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo)。本課程中除常規(guī)的交叉口幾何尺寸、車道數(shù)和各流向流量外，針對(duì)復(fù)雜交叉口定時(shí)信號(hào)控制應(yīng)特別對(duì)通行模式、渠化設(shè)計(jì)和行人自行車交通進(jìn)行考慮；針對(duì)城市干道線協(xié)調(diào)控制則應(yīng)對(duì)交叉口間距、交叉口間關(guān)聯(lián)性和機(jī)動(dòng)車運(yùn)行速度予以關(guān)注。

五、成果展示

研究成果的展示也是科研及技術(shù)人員重要的能力，為了提高學(xué)生使用技術(shù)術(shù)語描述方案及語言表達(dá)溝通能力，在成果展示環(huán)節(jié)中要求學(xué)生提交研究報(bào)告，并以匯報(bào)答辯的形式介紹方案。教師可對(duì)成果展示的形式給予指導(dǎo)。對(duì)于交叉口幾何布置、信號(hào)相位相序、信號(hào)配時(shí)、多交叉口線協(xié)調(diào)控制以及方案評(píng)價(jià)，可采用AutoCAD、Synchro以及Vissim等繪圖及交通仿真軟件實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

六、小結(jié)

本文通過對(duì)交通控制案例課程教學(xué)改革的探索，在對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出一套具體的操作方法，實(shí)踐表明，本模式具有如下特點(diǎn)。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生能清晰感受到理論課程學(xué)習(xí)各個(gè)部分在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并在解決問題的過程中，培養(yǎng)選擇合適技術(shù)方法，確定解決方案的能力。

2.提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。參與能提高認(rèn)同度，通過師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和必要的指導(dǎo)，學(xué)生成為研究的主體，相比教師單方面灌輸知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.提升學(xué)生的綜合能力。通過分組完成特定問題，一方面提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及人際交往能力，使綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)性。通過學(xué)生在問題解答過程中的實(shí)踐嘗試和教師的理論指導(dǎo)，主要反復(fù)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有了持續(xù)的清醒的認(rèn)識(shí)，通過不斷地自我糾偏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力。

當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中仍存在諸多問題，例如不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)問題的理解把握能力存在一定差異，教師應(yīng)在學(xué)生分組、解決問題的方法引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生完成進(jìn)度及問題反饋等方面做好更為充分的準(zhǔn)備，需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

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篇7

1案例的選擇

1．1難易適中案例便于接受

教學(xué)時(shí)，注意多選擇難易適中案例，以便于學(xué)生的理解和接受，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序合理安排納入案例，以利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，一般采取兩步走的程序：第一步是根據(jù)教材“證治分類”中的某一證候的臨床表現(xiàn)設(shè)計(jì)臨床場(chǎng)景，使學(xué)生從中體會(huì)基本的辨證思路和要點(diǎn)；第二步是安排一些多證型相兼或者是可以從不同角度辨證的真實(shí)病案，掌握難易程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握臨證時(shí)應(yīng)有的思維技巧和治療思路。

1．2典型案例深入淺出

典型案例具有真實(shí)性、可靠性和高度概括性，通過典型案例，可使學(xué)生在分析案例的過程中初步了解疾病概況，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效。如講解“肺脹”時(shí)，引用病案：患者某，男，64歲，反復(fù)咳嗽、咳痰、氣喘10余年。1周前受涼后癥狀加重，胸悶氣憋，動(dòng)則喘甚，咯痰清稀，心悸，脘痞。雙下肢浮腫，形寒怕冷，面唇青紫，胸部脹滿，舌質(zhì)淡胖而黯，苔白滑，脈沉細(xì)。通過對(duì)本案例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“肺脹”臨床特征為咳、痰、喘、脹、悸、腫、瘀，病位在肺、脾、腎、心，病機(jī)為肺氣壅滯、肺氣脹滿、肺不斂降，病性為本虛標(biāo)實(shí)。以案例導(dǎo)入新知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)疾病學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生在潛移默化中掌握疾病的基本特點(diǎn)。

1．3經(jīng)典案例啟迪思維

引用經(jīng)典原著，介紹經(jīng)方在臨床中的應(yīng)用，可使學(xué)生較好地把握疾病特點(diǎn)及治則，啟迪其思維能力。如講解“痰飲”時(shí)，示一病案：患者某，女，70歲，胸中冷數(shù)年，夏輕冬重。伴有胸悶，似冷風(fēng)時(shí)時(shí)吹入，不敢戶外活動(dòng)，口干口渴而不欲飲，口中粘膩，有異味，大便稀溏，面色白光白，舌質(zhì)淡紅，苔厚膩，脈沉弱。心電圖檢查無明顯異常。正當(dāng)大家舉棋不定時(shí)，介紹《金匱要略•痰飲咳嗽病脈證并治》論述水飲停留心下的癥狀“夫心下有留飲，其人背寒冷如掌大”，學(xué)生會(huì)立馬想到本病系陽虛為本，飲、濕為標(biāo)，急則治其標(biāo)。“病痰飲者，當(dāng)以溫藥和之”，苓桂術(shù)甘湯主之。1．4糾誤案例開闊思路誤診案例，反映其思維方法的偏差，或先入為主、或顧此失彼、或真假不辨、或虛實(shí)不分，通過糾誤案例的介紹，分析誤診原因，可開闊學(xué)生思路。例如患者某，男，35歲，3歲時(shí)患有氣喘，12歲后逐漸好轉(zhuǎn)，近3年來氣喘又作。癥見面色蒼白，喘息抬肩，稍活動(dòng)則氣不得續(xù)。背部有掌大一片發(fā)冷，氣喘冬夏皆然，舌胖苔白滑，脈細(xì)弱。原文誤診為痰飲，服苓桂術(shù)甘湯后背冷消除，氣喘依然。細(xì)思此證，病始幼年，抬肩息短，不惟飲留心下，其腎虛不納之喘證成也。當(dāng)納氣鎮(zhèn)水、振陽消飲，小青龍湯加胡桃肉、紫河車主之。通過誤診案例可培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，學(xué)習(xí)遣方用藥的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。

2案例的應(yīng)用

2．1課前充分準(zhǔn)備啟發(fā)教學(xué)

教師課前必須根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)大綱及自身的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好符合教學(xué)要求的案例，認(rèn)真編寫授課計(jì)劃，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)［2］。例如，根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握泄瀉的辨證要點(diǎn)的規(guī)定，引用案例：“患者某，初病胸脅脹痛，予承氣湯，遂發(fā)腸鳴腹痛，痛則泄瀉，完谷不化，日夜2～5次。近兩月，自服四環(huán)素后泄瀉減而未除，伴乏力，消瘦，精神萎靡，脈弦緩，舌苔薄白而膩。”教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合本案例的特點(diǎn)，擬定如下問題：①本病屬暴瀉，還是久瀉？②本病以何臟腑病變?yōu)橹?？臨床表現(xiàn)有哪些？我們以這些問題作為案例教學(xué)討論的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生討論情況，做好時(shí)間分配，保證學(xué)生掌握泄瀉的辨證要點(diǎn)，確保教學(xué)大綱的要求得以貫徹。

2．2教師組織實(shí)施掌握進(jìn)度

選擇案例教學(xué)，應(yīng)與教材內(nèi)容、教學(xué)大綱緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，選擇合適案例。如案例選擇隨意，學(xué)生討論問題過度分散，或過分集中，均會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)大綱，或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)中若出現(xiàn)學(xué)生熱烈討論的情況，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，減少不必要的爭(zhēng)論而節(jié)約時(shí)間，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的案例教學(xué)一般應(yīng)由有一定臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組織實(shí)施，他們對(duì)案例的理解更為深刻，能夠更好地掌握案例教學(xué)的引入時(shí)機(jī)、提問方法，引導(dǎo)學(xué)生的討論，使案例教學(xué)更趨合理和完善。

2．3理論聯(lián)系實(shí)際激發(fā)興趣

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)身邊的案例進(jìn)行辨證論治，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講解“不寐”時(shí)，正值某女同學(xué)苦于不寐，癥見：2年前高三時(shí)學(xué)習(xí)緊張，經(jīng)常失眠以時(shí)覺頭暈。假期癥狀減輕，開學(xué)后又復(fù)發(fā)加重。近3個(gè)月由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，失眠嚴(yán)重，每夜最多睡4小時(shí)，時(shí)有驚醒，伴兩脅脹痛，煩躁易怒，納呆，便結(jié)，舌淡苔黃，左關(guān)脈虛。學(xué)生經(jīng)討論后辨為憂思傷脾，肝血不足致心火妄動(dòng)，擾亂神志而失眠以酸棗仁湯和半夏秫米湯主之。通過用所學(xué)的知識(shí)解決問題，能體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

2．4適時(shí)進(jìn)行總結(jié)輕松掌握

篇8

【關(guān)鍵詞】《中外名記者》 中美案例教學(xué)法 比較

美國(guó)案例教學(xué)法以“哈佛案例教學(xué)法”為代表，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法則以《中外名記者》為課程載體。

哈佛管理案例教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)學(xué)科的案例講授方法，它不是為了給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者解決具體問題的辦法，而是側(cè)重于理論應(yīng)用，需要學(xué)員積極參與討論，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，這與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式是一致的。

《中外名記者》的課堂采取案例式教學(xué)模式，打破了國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐性課程觀”。這轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的課堂角色，教師不再是單一地傳授知識(shí)，學(xué)生不用被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，案例以書面形式被展現(xiàn)，是學(xué)生剖析的對(duì)象。因此，教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)名記者案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)不同記者的新聞理念與采訪技巧。

一、教師角色與學(xué)生角色的設(shè)置區(qū)別

現(xiàn)在，不論國(guó)內(nèi)外，案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式，相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它對(duì)教師的教學(xué)能力與水平有了更高的要求。教師在備課時(shí)不僅要選擇、準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)案例，自身還必須具備深入剖析案例、總結(jié)與回歸教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)的能力，將案例分析的能力提到一定的高度。因此，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，也是案例教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)演， 不僅要“導(dǎo)”，而且要“導(dǎo)好”。教師甚至可以將講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái)，對(duì)課堂投入全部的熱情，成為一個(gè)激情澎湃的演員。同時(shí)，教師還必須控制好自己的課堂，不僅需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生在課堂上設(shè)置發(fā)言交流的平臺(tái)與時(shí)間，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂靈活而有效率。

在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)不同的社會(huì)角色。在轉(zhuǎn)變角色之前，就要求每位學(xué)生在課前閱讀大量的教學(xué)案例并從案例中總結(jié)出要點(diǎn)與分析思路，進(jìn)而歸納出自己的發(fā)言要點(diǎn)。在國(guó)外的案例教學(xué)中，學(xué)生必須爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠湔n堂參與度是學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這就完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相比較于國(guó)內(nèi)的案例式教學(xué)，這里以黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院開設(shè)的《中外名記者》為課程載體。《中外名記者》的案例式教學(xué)并無墨守成規(guī)，雖然尚處于初級(jí)階段，卻力求在保持課程特色的前提條件下，汲取“哈佛案例教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過程中，在教師與學(xué)生角色設(shè)置方面卻也存在一些不足之處。例如，教師在《中外名記者》的課堂上雖著力采取案例教學(xué)法，但并沒有完全打破傳統(tǒng)教育模式的陋習(xí)，在課堂上的部分有效時(shí)間段內(nèi)，教師依然是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流比較少。此外，在《中外名記者》課堂上踐行案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維惰性與行為惰性的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了課堂無法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈，方式比較保守，形式比較呆板，所謂的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上變成案例的羅列與講解，尤其是學(xué)生對(duì)案例的分析和總結(jié)不足。當(dāng)然，《中外名記者》的案例教學(xué)只是國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式的一個(gè)縮影，它在教師與學(xué)生的角色設(shè)置上存在一定的區(qū)別，這也反映出國(guó)內(nèi)教育存在的一些弊端。

二、中美課堂教學(xué)組織的比較

與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式不同的是，哈佛商學(xué)院教給學(xué)生的不僅僅是管理知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題與思考問題。它要求學(xué)生必須以領(lǐng)導(dǎo)者的角色去考慮問題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性與蘇格拉底式的學(xué)習(xí)方法。但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)模式存在無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，或者說它并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。例如，在《中外名記者》的課堂教學(xué)組織中，案例教學(xué)仍是以教師講授為主，點(diǎn)名提問為輔；學(xué)生在課前對(duì)教師所講授的名記者知之甚少，他們?cè)谡n下并沒有進(jìn)行詳細(xì)的資料收集與查閱。但哈佛強(qiáng)迫學(xué)生參與課堂討論，因此學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組來緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，他們必須發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的要點(diǎn)與見解。相反，在國(guó)內(nèi)卻出現(xiàn)了截然不同的教學(xué)現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是很明顯，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受的地位，缺乏思維能力與問題意識(shí)。由此可見，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的課堂設(shè)置存在學(xué)生沉默的現(xiàn)象。但在《中外名記者》的案例教學(xué)過程中，教師不斷進(jìn)行著探索與實(shí)踐，引入經(jīng)典案例，積極組織課堂討論，著力打破學(xué)生在課堂上的失聲現(xiàn)象。

三、中美案例教學(xué)效果的區(qū)別

哈佛的學(xué)生自信且有很強(qiáng)的自學(xué)能力。哈佛的課堂案例具有國(guó)際化視野，不僅具有美國(guó)本土案例，還有大量來自亞洲、非洲、拉丁美洲的教學(xué)案例，@就培養(yǎng)了學(xué)生的全球化視野。此外，哈佛學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是以學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與程度以及對(duì)案例的破解能力為依據(jù)的，這就要求學(xué)生在課下要認(rèn)真閱讀案例，否則會(huì)造成與教學(xué)進(jìn)程脫軌的現(xiàn)象。因此，哈佛的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)效果不如美國(guó)。在國(guó)內(nèi)，案例本身存在局限性，大多以中國(guó)案例為主，這就導(dǎo)致學(xué)生形成了狹隘的視野。在期末成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，平時(shí)成績(jī)只是起到一個(gè)參考的作用，這與哈佛的案例教學(xué)模式是相反的，這也是國(guó)內(nèi)教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。但《中外名記者》的案例教學(xué)則完全打破了這種局限性，至少在案例的選擇上更具有國(guó)際化視野，課堂教學(xué)主要是以國(guó)外記者為主，例如哥倫比亞廣播公司的愛德華?默羅、沃爾特?克朗凱特、丹?拉瑟等，意大利晚郵報(bào)的奧莉婭娜?法拉奇，美國(guó)廣播公司的芭芭拉?沃爾特斯等。因此，在《中外名記者》課堂上所提出的教學(xué)案例具有國(guó)際化視角。學(xué)生在掌握了大量的國(guó)外新聞?dòng)浾叩男侣劺砟?、采訪技巧、新聞思想之后，可以將其與國(guó)內(nèi)著名的新聞?dòng)浾呦啾容^，梳理出他們思考問題的方向與規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出報(bào)道新聞事實(shí)的最佳新聞角度。

四、中美案例在課堂教學(xué)中各自所占比例的區(qū)別

在國(guó)外，在正式將案例引入課堂之前，都要經(jīng)過反復(fù)的研討，以確保案例的多樣性和全面化。并且，國(guó)外的案例分析占教學(xué)內(nèi)容的80%以上，學(xué)生甚至要在兩年的時(shí)間里分析800多個(gè)案例，一個(gè)案例通常要占據(jù)到兩到三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，而每節(jié)課為80分鐘。

但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)只占整個(gè)課堂的5%，教師甚至可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講述5～6個(gè)教學(xué)案例，案例講解的量多卻缺乏精辟。因此，從比例上來看，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)并不注重學(xué)生的思考，只是簡(jiǎn)單地為某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，對(duì)案例的分析過于膚淺，缺乏深度，也導(dǎo)致了學(xué)生的參與意識(shí)薄弱。但教師在《中外名記者》的課堂上試圖改變這種現(xiàn)象，引入了國(guó)內(nèi)外大量的著名記者的案例，講述不同記者的生平資料、新聞理念、采訪方式等，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在諸多的名記者案例中總結(jié)出新聞采訪的方式與技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（03）：7-11.

篇9

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)工程，需要結(jié)合多方面教學(xué)要素，進(jìn)行精心的謀篇布局。數(shù)學(xué)教材是教與學(xué)活動(dòng)的“綱”，脫離了教材，教學(xué)活動(dòng)就失去了“生命力”，“地氣不足”。教師的教學(xué)活動(dòng)是為了傳授數(shù)學(xué)教材要點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)教材要義。預(yù)設(shè)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，就需要對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，準(zhǔn)備和謀劃。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，要始終圍繞數(shù)學(xué)教材，深入研究“讀懂”教材，按照知識(shí)、技能、情操等方面“三維性目標(biāo)”要求，緊扣數(shù)學(xué)教材知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的研究分析活動(dòng)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵部分，進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)活動(dòng)。如“相似三角形的性質(zhì)”一節(jié)課預(yù)設(shè)活動(dòng)中，教師在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)活動(dòng)成果經(jīng)驗(yàn)上，通過研析該節(jié)課教材內(nèi)容，抓住這一節(jié)課教材的重點(diǎn)“：相似三角形性質(zhì)定理的探索及應(yīng)用”，難點(diǎn)：“綜合應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)與判定探索三角形中面積之間的關(guān)系”等內(nèi)容，利用較大的教學(xué)篇幅和較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐，按照循序漸進(jìn)教學(xué)原則，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，通過師生互動(dòng)的討論活動(dòng)、生生合作的雙邊活動(dòng)、典型案例的探究講解活動(dòng)以及設(shè)定豐富、多樣、典型的教學(xué)案例和內(nèi)容，圍繞“要點(diǎn)”，向?qū)W生剖析該節(jié)課的“內(nèi)涵”，傳授和講解該節(jié)課的“重點(diǎn)難點(diǎn)”，在有的放矢，重點(diǎn)突出的預(yù)設(shè)活動(dòng)中，做到預(yù)設(shè)內(nèi)容“貼地氣”，有“生命力”。

二、預(yù)設(shè)要凸顯課改精髓，做到能力至上

新課程改革下的一切教學(xué)活動(dòng)都必須服務(wù)和服從于課程改革，都必須貫徹和落實(shí)課程改革的精髓和要義。通過對(duì)人教版初中數(shù)學(xué)課程改革綱要的整體研析，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，課改的精髓是“以生為本、能力至上”，其目的是：“鍛煉人、培養(yǎng)人、發(fā)展人”。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分，就必須遵循和按照新課改的目標(biāo)和精髓，開展有效備課活動(dòng)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，就要抓住新課改目標(biāo)精髓，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)作為重要任務(wù)，滲透和落實(shí)在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之中，讓課堂成為初中生展示“風(fēng)采”的地方，讓課堂成為初中生錘煉“技能”的地方，多搭建初中生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦研析、動(dòng)口辨析的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)和提升初中生良好學(xué)習(xí)能力和情操。如“如圖所示，在一個(gè)ΔABC中，CE是∠ACB的角平分線，EG∥BC，CG是∠ACD的平分線，試證明EF與FG之間的數(shù)量關(guān)系”案例講解環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中，教師根據(jù)課改目標(biāo)以及教材能力情操要求，設(shè)置探究為主的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生分析：該問題是關(guān)于等腰三角形方面的問題，要求得EF與FG之間的數(shù)量關(guān)系，就需要運(yùn)用等腰三角形的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容。教師補(bǔ)充：在研析條件過程中，要正確找出三角形的角之間的內(nèi)在關(guān)系以及邊之間的聯(lián)系。學(xué)生推導(dǎo)思路：利用等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)，根據(jù)問題條件中提供的等量關(guān)系，構(gòu)建全等三角形，從而證得EF與FG之間相等。教師點(diǎn)評(píng)：在此問題教學(xué)中，教師要運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)內(nèi)容，通過等量替換，構(gòu)建等量關(guān)系進(jìn)行證明。學(xué)生解答問題。

三、預(yù)設(shè)要呈現(xiàn)調(diào)節(jié)功能，做到隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其進(jìn)程中有許多難以預(yù)料的突發(fā)事件。預(yù)設(shè)作為課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，自然要未雨綢繆，精心做好準(zhǔn)備，認(rèn)真充分備課，同時(shí)，還要借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身教學(xué)感受，認(rèn)真回頭看，深入查找教學(xué)活動(dòng)可能出現(xiàn)的新情況和新問題，充分、全面的準(zhǔn)備和假設(shè)，做實(shí)做細(xì)課堂突況的應(yīng)急處置工作預(yù)案的制定，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)“節(jié)奏”，保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。值得注意的是，初中生在學(xué)習(xí)探知、研析解答數(shù)學(xué)知識(shí)及案例中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤、思維不嚴(yán)密等現(xiàn)象，做好預(yù)設(shè)活動(dòng)中的應(yīng)急處置工作顯得十分重要。如“一次函數(shù)圖像與性質(zhì)”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師通過研析以往課堂教學(xué)資料以及自身教學(xué)實(shí)踐心得，發(fā)現(xiàn)初中生解析該節(jié)課案例時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)“圖像和性質(zhì)內(nèi)容理解不清”、“一次函數(shù)與一元一次不等式之間混淆”等不足，為避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在預(yù)設(shè)該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，隨機(jī)加入了指導(dǎo)和講解學(xué)生解答案例不足這一應(yīng)急內(nèi)容，在“防患于未然”的預(yù)設(shè)活動(dòng)中，為課堂高效開展提供了有力保證。

四、結(jié)語

篇10

implement double item keep both of the double track type conceive of teaching. From the ability target, teaching process, teaching progress, investigated evaluation's etc. to carry on a whole project design, in order to in aftertime of the teaching ability better realization to student occupation core ability of training.

[Keyword] Occupation core ability Ego study ability train

The occupation particular ability train Double track type teaching

Course design

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,提高職業(yè)人才綜合素質(zhì),是當(dāng)今職業(yè)教育的重要改革方向。文章以《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)為例，提出了在職業(yè)特定能力訓(xùn)練同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)，實(shí)施雙項(xiàng)目并存的雙軌式教學(xué)的設(shè)想。從能力目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了整體的方案設(shè)計(jì)，以求在今后的教學(xué)中能更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)核心能力自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練職業(yè)特定能力訓(xùn)練雙軌式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、對(duì)中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討

人的能力分為三層：職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎(chǔ)。是每個(gè)人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng),提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分,也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類，職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論，而在于培養(yǎng)能力。

其教學(xué)的基本方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學(xué)全過程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人。

教學(xué)的基本程序采取“目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動(dòng)―評(píng)估”即OTPAE五步訓(xùn)練法，結(jié)合以職業(yè)活動(dòng)為載體的特定能力訓(xùn)練的具體步驟和內(nèi)容，適時(shí)的穿插融合核心能力的訓(xùn)練，采用雙項(xiàng)目并存，雙重能力目標(biāo)共存的雙軌式的教學(xué)方式，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)。

作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對(duì)職業(yè)活動(dòng)的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專業(yè)的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的介紹。）

二、對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐

――《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思想：在《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程整體實(shí)施職業(yè)特定能力的項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)開展有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重、系統(tǒng)化的自我學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)，即在同一項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下既進(jìn)行職業(yè)特定能力訓(xùn)練又進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，構(gòu)成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項(xiàng)目并存）教學(xué)方式。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，依照“目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動(dòng)―評(píng)估”的步驟進(jìn)行訓(xùn)練，兩個(gè)能力同時(shí)培養(yǎng)。隨著學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，必將對(duì)其職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需要的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

（二）課程目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：

（1）整體能力目標(biāo)：

序號(hào) 整體能力目標(biāo)

通過自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠具體實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,調(diào)整學(xué)習(xí)狀況，反饋與評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（2）單項(xiàng)能力目標(biāo)：

單項(xiàng)能力目標(biāo)（能力點(diǎn)）

序號(hào) 單項(xiàng)能力目標(biāo)

1 能明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2 能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地列出完成每一個(gè)目標(biāo)的行動(dòng)要點(diǎn)及期限

3 能根據(jù)需要尋求老師、同學(xué)等支持；

4 能利用行動(dòng)要點(diǎn)開展工作并按時(shí)完成任務(wù)

5 能利用他人的支持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；

6 能主動(dòng)安排選擇不同的學(xué)習(xí)方式；

7 能選擇并運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；

8 能運(yùn)用多種先進(jìn)的技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率；

9 能聽取他人的建議及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；

10 能對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)估；

11 通過行動(dòng)要點(diǎn)請(qǐng)測(cè)評(píng)人員檢測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；

12 能分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，并發(fā)現(xiàn)存在的問題；

13 能證明學(xué)習(xí)的東西在工作或生活中的應(yīng)用；

14 能提出進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)能力的設(shè)想。

2、知識(shí)目標(biāo)：

序號(hào) 知識(shí)目標(biāo)

1 理解自我學(xué)習(xí)的概念，意義

2 掌握各單元自我學(xué)習(xí)的基本技巧和方法

3 了解自我學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論

知識(shí)目標(biāo)

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

序號(hào) 項(xiàng)目名稱

1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

2 計(jì)劃運(yùn)籌時(shí)間，獲取支持指導(dǎo)

3 執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)落實(shí)任務(wù)

4 自主選擇和善用有效方法及手段

5 檢查學(xué)習(xí)效果，分析原因現(xiàn)狀

6 運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)

2、 能 力 訓(xùn) 練 項(xiàng) 目 及 教 學(xué) 進(jìn) 度 設(shè) 計(jì)

職業(yè)特定能力訓(xùn)練（A） 自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練（B） 學(xué)時(shí)

項(xiàng)目名稱

（A項(xiàng)目） 知識(shí)、能力目標(biāo) 項(xiàng)目名稱（B項(xiàng)目） 能力目標(biāo) 相關(guān)支撐知識(shí)

教學(xué)活動(dòng) 結(jié)果

導(dǎo)言 興趣激發(fā)，理解自我學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心 B項(xiàng)目2

A項(xiàng)目一

課程概述 1、水泥定義、分類，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)分析法分類及在水泥控制方面的運(yùn)用

2、化驗(yàn)室安全知識(shí) B項(xiàng)目一

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 1能明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、會(huì)收集與目標(biāo)、計(jì)劃相關(guān)的信息

1、學(xué)習(xí)的基本原理

2、確定目標(biāo)的五原則

3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目一教學(xué)）：

（一）案例示范確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和方法

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練信息的收集方法（收集與課程相關(guān)信息――課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程表、與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息）

四、行動(dòng)（A、B項(xiàng)目的實(shí)施）：

（一）分組討論確定A項(xiàng)目一目標(biāo)

（二）進(jìn)行A項(xiàng)目一教學(xué)（要點(diǎn)講解、問答、討論）

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目一作業(yè)

（二）確定本學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、與目標(biāo)、計(jì)劃相關(guān)的信息資料

3、A項(xiàng)目一的課外作業(yè) B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目4

A項(xiàng)目二

稱量分析訓(xùn)練 1、分析天平的規(guī)范操作

2、直接法、固定稱量法、間接稱量法的操作 B項(xiàng)目二

計(jì)劃運(yùn)籌時(shí)間、獲取支持指導(dǎo) 1、能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地列出完成每一個(gè)目標(biāo)的行動(dòng)要點(diǎn)及期限

2、能根據(jù)需要尋求學(xué)習(xí)上的支持 1、編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本規(guī)則。

2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目二教學(xué)）：案例示范學(xué)習(xí)計(jì)劃的編寫、取得他人幫助技巧

四、行動(dòng)（A、B項(xiàng)目的實(shí)施）：

（一）分組討論制定A項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)計(jì)劃

（二）進(jìn)行A項(xiàng)目二的教學(xué)（稱量分析訓(xùn)練）

1、觀看操作視頻或教師操作演示

2、學(xué)生操作訓(xùn)練

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)（制定個(gè)人本學(xué)期自我學(xué)習(xí)計(jì)劃） 1、A項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)計(jì)劃（小組）（有教師對(duì)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)計(jì)劃編制的總結(jié)和評(píng)價(jià)）

2、A項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、個(gè)人本學(xué)期（本課程）自我學(xué)習(xí)計(jì)劃

B項(xiàng)目2

AB項(xiàng)目6

A項(xiàng)目三

滴定分析基本操作訓(xùn)練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點(diǎn)掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項(xiàng)目三

執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)落實(shí)任務(wù) 1、能利用行動(dòng)要點(diǎn)開展工作并按時(shí)完成任務(wù) 1、計(jì)劃落實(shí)、控制和調(diào)整的方法和技巧。

2、管理的訣竅。

一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（B項(xiàng)目三教學(xué)）：

案例示范落實(shí)、控制、調(diào)整計(jì)劃的方法和時(shí)間管理的訣竅。

（二）分組討論制定A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

A項(xiàng)目三和B項(xiàng)目三的共同實(shí)施（滴定分析操作訓(xùn)練――執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃），同時(shí)作好A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)記錄

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

自我學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄報(bào)告 1、A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目三的一份有效管理時(shí)間和完成任務(wù)情況的記錄

4、自我學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄報(bào)告

B項(xiàng)目3

AB項(xiàng)目3

A項(xiàng)目四

重量分析操作訓(xùn)練 掌握重量分析基本操作

1、沉淀技術(shù)

2、沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

3、掌握重量分析基本計(jì)算 B項(xiàng)目四

自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學(xué)習(xí)

2、能選擇并運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

3、能運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)方法和技巧。

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的幾種基本方法和程序 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目四教學(xué)）：

1、要點(diǎn)講解、案例示范基本學(xué)習(xí)方法和技巧

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法介紹

（二）分組討論制定A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)（A項(xiàng)目四和B項(xiàng)目四的共同實(shí)施）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作訓(xùn)練

（一）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。

（二）運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）進(jìn)行A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)

五、總結(jié)：

（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容總結(jié)（操作要點(diǎn)總結(jié)）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容總結(jié)（進(jìn)行學(xué)習(xí)方法總結(jié)）（分組討論）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目四實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（學(xué)習(xí)方法總結(jié)報(bào)告） 1、A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目四實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、B項(xiàng)目（學(xué)習(xí)方法總結(jié)）報(bào)告

B項(xiàng)目3

AB項(xiàng)目5

A項(xiàng)目五

水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作

2、掌握銀坩鍋的使用方法

3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測(cè)定方法及操作

4、掌握分析數(shù)據(jù)的處理方法及結(jié)果計(jì)算 B項(xiàng)目五

檢查學(xué)習(xí)效果，分析原因現(xiàn)狀 1、能自我評(píng)估學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自述自己的學(xué)習(xí)方法

2、能通過行動(dòng)要點(diǎn)的審核或考試，自述實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

2、檢查目標(biāo)進(jìn)度的方法和技巧（總結(jié)、歸納、測(cè)量等）

3、成功學(xué)的基本要點(diǎn) 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目五教學(xué)）：要點(diǎn)講解、案例示范自我評(píng)估的方法

（二）分組討論制定A項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

（一）進(jìn)行A項(xiàng)目五的任務(wù)實(shí)施（水泥生料分析）

（二）檢查改進(jìn)（進(jìn)度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補(bǔ)充）

五、總結(jié)評(píng)估：（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（操作要點(diǎn)掌握情況評(píng)估）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（評(píng)估方法掌握情況的評(píng)估）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目五實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（A項(xiàng)目五及B項(xiàng)目五學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告） 1、A項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目五實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目五及B項(xiàng)目五學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告

B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目12

A項(xiàng)目六

水泥熟料中游離氧化鈣的測(cè)定（甘油無水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法

2、掌握非水滴定的操作

3、掌握甘油無水乙醇法測(cè)定游離氧化鈣的方法

3、掌握相關(guān)計(jì)算 B項(xiàng)目六

運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí) 1、能分析影響學(xué)習(xí)效果的因素

2、能提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高自我學(xué)習(xí)能力的設(shè)想 1、成功學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。

2、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目六教學(xué)）：要點(diǎn)講解、案例示范分析影響學(xué)習(xí)因素的方法

（二）分組討論制定A項(xiàng)目六的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

（一）進(jìn)行A項(xiàng)目六的任務(wù)實(shí)施（水泥熟料中游離氧化鈣的測(cè)定）

（二）檢查改進(jìn)（進(jìn)度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補(bǔ)充）

五、總結(jié)評(píng)估：（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（A項(xiàng)目六學(xué)習(xí)情況評(píng)估）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（自我學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況總結(jié)評(píng)估，找出不足，分析原因，提出改進(jìn)措施，分享成功經(jīng)驗(yàn)。）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目六實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（自我學(xué)習(xí)情況總結(jié)評(píng)估，找出不足，分析原因，提出改進(jìn)措施） 1、A項(xiàng)目六的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目六的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目六學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告

4、自我學(xué)體計(jì)劃執(zhí)行情況評(píng)估報(bào)告（同時(shí)要求：找出不足，分析原因、提出改進(jìn)措施）

B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目4

3、第一次課設(shè)計(jì)梗概

（1）以頭腦風(fēng)暴形式，讓學(xué)生想出30條影響水泥質(zhì)量的因素及產(chǎn)生的惡果，以需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）引入本課主題，闡述《自我學(xué)習(xí)能力》對(duì)《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展及人生發(fā)展的重要意義。

（3）介紹《自我學(xué)習(xí)能力》課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

（4）介紹《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》及《自我學(xué)習(xí)能力》課程的考核方法。

（5）案例示范確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和方法

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練信息的收集方法（收集與《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程相關(guān)信息（課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程表、與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息）

4、《自我學(xué)習(xí)能力》課程單元設(shè)計(jì)

（1）基本信息

本次課標(biāo)題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實(shí)踐學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向》――以“重量分析操作訓(xùn)練項(xiàng)目”為載體的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)

授課班級(jí) 硅酸鹽工藝班 上課時(shí)間 8學(xué)時(shí) 上課地點(diǎn) 多媒體教室,化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室

教學(xué)

目標(biāo) 能力（技能）目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1、培養(yǎng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高的自我學(xué)習(xí)能力

2、培養(yǎng)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力 1、基本學(xué)習(xí)方法和技巧

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法）

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例 任務(wù) 1、確定任務(wù)，明確目標(biāo)：（1）重量分析操作訓(xùn)練――任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

2、知識(shí)講解：（1）基本學(xué)習(xí)方法和技巧（2）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法的）的方法要領(lǐng)

3、學(xué)生分組

4、制定計(jì)劃（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、時(shí)間安排）

5、資料收集與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6、組織實(shí)施：（1）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學(xué)生操作訓(xùn)練（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）：重量分析操作

7、找出學(xué)習(xí)中的問題

8、找出解決問題的方法：（如：對(duì)比訓(xùn)練法、模仿訓(xùn)練法的運(yùn)用）

9、評(píng)估：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

參考資料

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

步驟 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 教學(xué)手段 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間分配

目標(biāo)

（教學(xué)內(nèi)容、目的） 《實(shí)踐學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向》――以重量分析操作訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí) 講解、演示 PPT 集體學(xué)習(xí) 5分鐘

任務(wù)

（引入任務(wù)項(xiàng)目） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作訓(xùn)練 講解、演示

PPT

集體學(xué)習(xí) 5分鐘

準(zhǔn)備

（掌握基本的知識(shí)點(diǎn)） 1、知識(shí)講解（B項(xiàng)目?jī)?nèi)容）：

（1）基本學(xué)習(xí)方法和技巧介紹（2）行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法介紹（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法的掌握）

2、課堂分組

3、制定計(jì)劃（A項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、時(shí)間安排）

4、資料準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)所要用到的相關(guān)資料 講解、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查 PPT、多媒體、學(xué)生活動(dòng) 小組活動(dòng) 80分鐘

行動(dòng)

（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)） 1、確定主題 ：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作

2、開展訓(xùn)練（AB項(xiàng)目共同實(shí)施）：

（1）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學(xué)生操作訓(xùn)練（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）：重量分析操作

3、找出問題

4、解決問題 指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查 多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生活動(dòng) 小組活動(dòng)

240分鐘

評(píng)估

（能力點(diǎn)） 1、A能力點(diǎn)的掌握情況

（1）沉淀技術(shù)

（2）沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

（3）重量分析結(jié)果的計(jì)算

2、B能力點(diǎn)的掌握情況

（1）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中各學(xué)習(xí)方法的掌握

（2）問題的發(fā)現(xiàn)及解決 觀察

評(píng)析 自評(píng)

學(xué)員互評(píng)

教師點(diǎn)評(píng) 小組活動(dòng) 30分鐘

總結(jié) 1、A項(xiàng)目?jī)?nèi)容（重量分析操作）的總結(jié)

2、B項(xiàng)目?jī)?nèi)容（行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的總結(jié)

作業(yè) 1、 A項(xiàng)目（重量分析操作）報(bào)告

2、 B項(xiàng)目（學(xué)習(xí)方法總結(jié)）報(bào)告

后記

（四）考核方案設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想：按照平時(shí)的過程考核和期末的綜合考核進(jìn)行綜合評(píng)定，包括職業(yè)特定能力和核心能力兩方面內(nèi)容。

考核分值比例：總成績(jī)=平時(shí)過程考核70%+期末綜合考核30%

（1）平時(shí)過程考核：（100分）

學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)檢查，每項(xiàng)各占25%

（2）期末綜合考核：（100分）

理論考核與實(shí)操考核，每項(xiàng)各占50%

2、課程考核評(píng)定表

平時(shí)過程考核

（70%） 期末綜合考核

（30%） 總評(píng)

項(xiàng)目 職業(yè)特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實(shí)操考試（50%）

項(xiàng)目一

項(xiàng)目二

項(xiàng)目三

項(xiàng)目四

項(xiàng)目五

項(xiàng)目六

平均

評(píng)價(jià)方式 學(xué)生自評(píng)25%學(xué)生互評(píng)25%

教師點(diǎn)評(píng)25%作業(yè)檢查25% 教師測(cè)評(píng)

[參考文獻(xiàn)]