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篇1

[關(guān)鍵詞]工作過程 系統(tǒng)化 高職 教材建設(shè)

[作者簡介]程德蓉（1974- ），女，四川廣安人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)研究工作；邢曉林（1957- ），男，山東惠民人，重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長，教授，主要從事機(jī)械制造類專業(yè)教育教學(xué)研究工作；李彩霞（1984- ），女，陜西綏德人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事機(jī)械制造類專業(yè)教育教學(xué)研究工作。（重慶 401520）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號：1202090）、2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：112091）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0126-02

一、引言

美國著名課程學(xué)家約瑟夫?施瓦布（Joseph. Schwab）認(rèn)為：“課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分?！彪S著我國高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學(xué)改革取得了顯著成效，工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革思路和方法得到了高職院校的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。與此相比，高職教材建設(shè)稍顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）要求的“加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學(xué)科體系”的束縛，不能真實(shí)及時(shí)地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來建設(shè)高職教材，將“工作過程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)思路

工作過程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過程中的工作要素、相關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)的完整性。高職課程的工作過程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對應(yīng)工作過程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學(xué)規(guī)律要求及其工作過程順序，有組織有計(jì)劃地開發(fā)與建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化。三是工作過程系統(tǒng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)過程模擬企業(yè)工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設(shè)，是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。教材建設(shè)須經(jīng)歷“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識―再實(shí)踐”的持續(xù)推進(jìn)的過程，也是一個(gè)“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學(xué)實(shí)踐過程或教學(xué)成果的概括和總結(jié)，如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)就成了無源之水。工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）―定位人才培養(yǎng)目標(biāo)―分析典型工作任務(wù)―歸納行動(dòng)領(lǐng)域―轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域―知識的解構(gòu)與重構(gòu)―教學(xué)內(nèi)容序化―學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)―教學(xué)過程實(shí)踐―動(dòng)態(tài)反饋與總結(jié)”等過程和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐，形成改革成果。工作過程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務(wù)過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關(guān)知識，感受結(jié)構(gòu)完整的工作過程和工作環(huán)境要求，獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

三、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構(gòu)建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構(gòu)建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設(shè)是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設(shè)與改革的成果之一。因此，工作過程系統(tǒng)化高職教材的建設(shè)及編寫須以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實(shí)際的。

（三）解構(gòu)和重構(gòu)知識體系，以工作過程序化教材內(nèi)容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進(jìn)行符合職業(yè)教育教學(xué)知識和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過程與教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構(gòu)課程知識體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，融入國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）加強(qiáng)校企合作，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學(xué)理念，提高教材的針對性和實(shí)用性，就必須大力推進(jìn)校企對接，加強(qiáng)校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項(xiàng)目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際改造為可供教學(xué)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，使教材能真實(shí)反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，易于學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實(shí)際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實(shí)際等問題。

（五）對參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動(dòng)工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)，參與建設(shè)的教學(xué)一線教師是關(guān)鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要有較好的教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)，才能有效地保證所選教材項(xiàng)目案例最大限度地承擔(dān)對應(yīng)能力單元的教學(xué)目標(biāo)，如此才能完成工作過程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實(shí)用性。

四、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的工作過程；企業(yè)專家和技術(shù)骨干則將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術(shù)實(shí)踐問題提供幫助。按照工作過程系統(tǒng)化教材建設(shè)理念和要求，團(tuán)隊(duì)成員共同商討教材建設(shè)思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務(wù)，總結(jié)職業(yè)核心能力及核心能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應(yīng)的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

（二）以工作過程為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

工作過程系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是由總到分的過程，即每個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目由若干子項(xiàng)目組成，每個(gè)子項(xiàng)目又由若干個(gè)任務(wù)來組成，每個(gè)任務(wù)展示相應(yīng)的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目。

按此設(shè)計(jì)思路，工作過程系統(tǒng)化教材編寫應(yīng)摒棄學(xué)科式的編寫體裁，主要采用項(xiàng)目式、情境式、模塊式等結(jié)構(gòu)，以企業(yè)工作過程為主線，選用典型、實(shí)用、趣味、綜合、可行的具體工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，并依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡單專項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、后復(fù)雜綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實(shí)踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識和技能組織教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，按訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和實(shí)際工作過程的先后順序來編排教材內(nèi)容，做到理論和實(shí)踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內(nèi)容盡量模擬學(xué)生將來的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機(jī)地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補(bǔ)充。工作過程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔(dān)的職業(yè)能力對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)課程知識點(diǎn)；然后將知識點(diǎn)分散在工作過程的各任務(wù)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識；最后系統(tǒng)整理各任務(wù)環(huán)節(jié)中涉及的知識點(diǎn)，歸納和總結(jié)與工作過程相關(guān)的知識體系，從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起該課程的系統(tǒng)知識體系。此外，教材作為一種學(xué)習(xí)材料，除了滿足高職學(xué)生課堂教學(xué)需要，還應(yīng)兼顧高職學(xué)生自身成長提高的再學(xué)習(xí)需要，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，以及其他類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要（如企業(yè)職工的短期培訓(xùn)），因此，還需提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高和發(fā)展需要的知識和技能訓(xùn)練。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

基于工作過程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變化，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教育內(nèi)容，使教學(xué)形式更加活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過程的教學(xué)需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)使得教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學(xué)、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應(yīng)進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習(xí)題庫、教學(xué)素材庫、演示動(dòng)畫、虛擬實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)資源，有利于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

五、結(jié)束語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化思想能否在教材建設(shè)中落到實(shí)處，工作過程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實(shí)工作過程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)專家的合作是關(guān)鍵、校企合作是關(guān)鍵、教材項(xiàng)目任務(wù)來源是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性，符合高職教育教學(xué)理念和特點(diǎn)，能推進(jìn)高職課程教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（29）.

篇2

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的一門重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程。多年來，我院大學(xué)英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位，并以學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，為學(xué)生在今后涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我院大學(xué)英語老師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根源在于：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，與所學(xué)專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細(xì)思考，我們的英語教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。因此高職大學(xué)英語課程目前教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)改革

高職基于工作過程的學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提出在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯職業(yè)競爭力，為大學(xué)英語課程教學(xué)打開了一扇新窗口，它提出大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長過程，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)人能力目標(biāo)。大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念把英語基礎(chǔ)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)技能中運(yùn)用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1研究擬達(dá)到的目標(biāo)

經(jīng)過研究和實(shí)踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo)，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會(huì)需求的英語人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學(xué)模式，建立起一種“以學(xué)生為中心的、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型英語教學(xué)模式。

3.2具體研究內(nèi)容

（1）以市場需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，確立大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及“三實(shí)”（實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐）原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

（3）設(shè)置一定數(shù)量的常見的職業(yè)方向模塊，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課內(nèi)知識、課外操練和實(shí)用的真實(shí)職場互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。

3.3創(chuàng)新之處

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。

（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行大學(xué)英語課程目標(biāo)定位。

從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。

（2）以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力

把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過程中所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

（3）對課程進(jìn)行整合，采用模塊化、進(jìn)階式的課程體系

打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實(shí)；進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強(qiáng)化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.小結(jié)

現(xiàn)階段高職英語教學(xué)須突出能力本位教育的思想，高職大學(xué)英語教學(xué)由原來相對“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”，這對教學(xué)、教師和管理都是極大的挑戰(zhàn)，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面。例如，個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，努力去探索以形成適應(yīng)社會(huì)需求、具有特色的高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn):

篇3

【關(guān)鍵詞】基層文化工作 實(shí)踐能力 精講多練 “第二課堂”

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0051-02

軍隊(duì)院校的任職教育，是為滿足軍官更高一級的崗位需要而進(jìn)行的培訓(xùn)。當(dāng)前，在全軍大力發(fā)展先進(jìn)軍事文化的新形勢下，擔(dān)負(fù)任職教育任務(wù)的軍隊(duì)院校，應(yīng)充分認(rèn)識基層文化工作在發(fā)展先進(jìn)軍事文化中的重要作用?；鶎游幕ぷ髡n是一門實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛的學(xué)科。它的主要內(nèi)容包括基層文化工作理論、音樂知識、體育知識、美術(shù)知識和基層文化活動(dòng)的組織方法，這些內(nèi)容的可操作性決定了該課鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，任職教育院校必須立足學(xué)員的任職需要，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)員基層文化工作的實(shí)踐能力。

一 提高學(xué)員基層文化工作實(shí)踐能力應(yīng)遵循的原則

實(shí)踐教學(xué)是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以鍛煉和提高學(xué)員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)口動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力以及實(shí)踐工作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教員是“導(dǎo)演”，學(xué)員是“編劇”和“演員”。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)有利于提高課堂教學(xué)效益、有利于促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)能力的提高、有利于學(xué)員自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。要始終以問題為核心，以學(xué)員參與為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為基本形式，以提高能力為目的，并在具體的課堂教學(xué)中把握以下原則。

1.堅(jiān)持民主教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與性

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)必須貫徹以學(xué)員為主體的民主教學(xué)原則。實(shí)踐證明，并不是教員教了學(xué)員就能進(jìn)步，而是學(xué)員真正學(xué)了，自身才能提高發(fā)展。教員不僅要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)員怎樣學(xué)。不應(yīng)以教員為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而應(yīng)以學(xué)員為主體去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。教員要勇于讓出講臺，把學(xué)員推上講臺，使學(xué)員由“臺下聽”到“臺上講”。如在學(xué)習(xí)“基層俱樂部工作”時(shí)，課尾的10分鐘可以開展“我談新時(shí)期俱樂部建設(shè)的創(chuàng)新方法”活動(dòng)；學(xué)習(xí)“音樂知識”時(shí)，開展“我來教歌，大家點(diǎn)評”和“我指揮唱歌，大家點(diǎn)評”活動(dòng)；學(xué)習(xí)“體育活動(dòng)組織方法”時(shí)，開展“當(dāng)一次籃球裁判”的活動(dòng)。

2.堅(jiān)持教員引導(dǎo)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

首先要精講多練，即理論部分精講，增加學(xué)員實(shí)踐機(jī)會(huì)。有些教學(xué)內(nèi)容放手讓學(xué)員自己組織備課、試講、討論交流；其次要實(shí)施換位教學(xué)。如由學(xué)員自己動(dòng)手編寫劇本，自導(dǎo)自演文藝晚會(huì)，并拍攝下來讓學(xué)員觀看，然后集體總結(jié)晚會(huì)組織工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)員對基層文化活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在組織實(shí)踐教學(xué)過程中，教員要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，從側(cè)重“教”到指導(dǎo)“學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。要充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓其參與教學(xué)全過程，鍛煉其思考、解決問題的能力。

3.堅(jiān)持課堂實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，學(xué)員對基層文化工作的知識、技能產(chǎn)生了興趣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神。堅(jiān)持課堂實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)興趣相結(jié)合，就是要通過豐富多樣的課堂實(shí)踐，讓學(xué)員體驗(yàn)基層文化工作實(shí)踐獨(dú)特的魅力，使學(xué)員主動(dòng)、自發(fā)地產(chǎn)生濃厚的興趣，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，課堂教學(xué)中要為學(xué)員提供廣泛的實(shí)踐活動(dòng)和大量的參與機(jī)會(huì)，設(shè)定教員指導(dǎo)下學(xué)員多層次、全方位的參與模式，由主持人組的學(xué)員籌劃主持程序，多媒體組的學(xué)員制作實(shí)踐教學(xué)課件，攝影組的學(xué)員拍攝教學(xué)活動(dòng)，留下珍貴鏡頭。

二 提高學(xué)員基層文化工作實(shí)踐能力的方法

1.優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要注重科學(xué)性、可行性、實(shí)效性，并不斷加以完善以自成體系。在具體實(shí)施過程中可組織“四個(gè)一活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)知行合一?！八膫€(gè)一活動(dòng)”，即“組織一臺文藝晚會(huì)，組織一次籃球比賽，組織一次板報(bào)展評，組織一次演講比賽”。在文藝晚會(huì)的組織過程中，由學(xué)員自編、自導(dǎo)、自演，既學(xué)習(xí)訓(xùn)練了文藝技能，又培養(yǎng)鍛煉了文化活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；在組織籃球比賽中，由學(xué)員自己編排比賽的程序、要求，學(xué)員既當(dāng)裁判又當(dāng)參賽隊(duì)員，籃球的競賽規(guī)則、裁判方法、基本技術(shù)、組織程序都在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐；在以“履行職能使命，爭做忠誠衛(wèi)士”為主題的演講比賽中，學(xué)員積極開動(dòng)腦筋，查閱資料、撰寫演講稿、選定主持人、評選學(xué)員評委、評選優(yōu)勝選手，鍛煉學(xué)員的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。

2.課堂教學(xué)堅(jiān)持講練結(jié)合，精講多練

針對基層文化工作課應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，除了理論要講解透徹外，還要結(jié)合理論多做示范，把教員自己在文化活動(dòng)中的切身體會(huì)、注意的問題和細(xì)微的感覺傳授給學(xué)員，讓學(xué)員仔細(xì)揣摩。同時(shí)，還要針對理論多做練習(xí)，在練習(xí)的過程中消化理論，真正做到講練結(jié)合。另外，課堂實(shí)踐教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師要有現(xiàn)代意識，努力掌握現(xiàn)代教學(xué)知識和手段。

如多媒體的運(yùn)用，聲像結(jié)合，圖文并茂，以生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，吸引和感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氛圍，以增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂藝術(shù)性和感染力。還要運(yùn)用錄音機(jī)、電子琴、VCD光盤等教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容形象化，通過美妙的視聽效果加深學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

3.堅(jiān)持課堂教學(xué)與“第二課堂”活動(dòng)相結(jié)合

要真正提高學(xué)員做好基層文化工作的實(shí)踐能力，只靠課時(shí)很少的課堂教學(xué)是不行的，它需要日復(fù)一日地練習(xí)。我們可以利用自習(xí)時(shí)間和雙休日為學(xué)員開設(shè)“第二課堂”，使“第二課堂”成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。我們可以讓學(xué)員在課堂教學(xué)中沒有掌握的基層文化工作技能，在“第二課堂”熟練掌握；把在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成的教學(xué)內(nèi)容，在“第二課堂”完成，通過“第二課堂”使學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

篇4

關(guān)鍵詞：工作；工學(xué)結(jié)合；課程；開發(fā)；高職

工作是人實(shí)現(xiàn)各自社會(huì)分工的具體方式，人通過工作才能更好地完善相互之間的社會(huì)聯(lián)系，才能讓自己在良好的社會(huì)環(huán)境中生活。人能否參與工作關(guān)鍵在于能否滿足社會(huì)的需要，個(gè)人總是通過學(xué)習(xí)之后再進(jìn)入工作。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，有其自身特點(diǎn)，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式［1］。就業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)就是工作，即，讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備勝任工作的資格并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，滿足職業(yè)性的社會(huì)需求和教育性的個(gè)體需求［2］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識體系，重構(gòu)行動(dòng)體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，只有這樣才能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略。

與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比，建立在“工作”基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合一體化課程，其課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，這些要素的邏輯都是以工作為起點(diǎn)，是以工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來，滲透進(jìn)課程中、微觀要素中，其頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)以工作的架構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)。本文著重分析研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，探究工作對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，試圖尋找出工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系，為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

一、工作的內(nèi)涵分析

在“工作”視角下審視高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，分析工作對課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，首先應(yīng)該對工作的內(nèi)在屬性進(jìn)行解析。工作作為最能體現(xiàn)人的社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，屬性較多，但作為對人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具［3］，實(shí)際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個(gè)基本問題中對工作進(jìn)行剖析與認(rèn)識。

人要參與社會(huì)分工，獲得工作必須滿足社會(huì)需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提，即職業(yè)資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握。趙志群博士認(rèn)為工作過程至少包含三個(gè)方面：工作要素（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果），工作結(jié)構(gòu)，或稱步驟（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)、反饋）和工作知識［4］。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長性，從宏觀看，工作是在一定時(shí)間內(nèi)做重復(fù)的動(dòng)作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性，同時(shí)工作又具有動(dòng)態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長過程。

二、工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個(gè)或多個(gè)屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計(jì)，對課程目標(biāo)、模式和設(shè)計(jì)理念有直接或間接的導(dǎo)向作用（見圖1）。

1.職業(yè)資格是課程目標(biāo)確立和評價(jià)體系建立的依據(jù)

如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動(dòng)（有時(shí)也包括其他重要的生活實(shí)踐活動(dòng)）時(shí)，能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［5］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)為能勝任工作的綜合職業(yè)能力。讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力是課程的最終目標(biāo)；而課程實(shí)施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素（或能力單元）進(jìn)行評價(jià)，又是課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的根本依據(jù)。因此，對行業(yè)和工作分析并確立典型任務(wù)后，其職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域已確定，課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)首先對從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進(jìn)行研究，形成課程的能力目標(biāo)和評價(jià)體系，隨后通過內(nèi)容載體支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書［3］。

2.工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織

工作過程系統(tǒng)化課程不是簡單地排斥學(xué)科體系知識，而是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動(dòng)體系中進(jìn)行重構(gòu)的過程［6］。趙志群概括工學(xué)結(jié)合一體化課程的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作［3］，姜大源也認(rèn)為，與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動(dòng)體系下著眼于應(yīng)用的知識，是基于工作過程有序的知識排列［7］。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，要完成一個(gè)工作任務(wù)，必須具備工作過程中的六要素，按照六步法實(shí)施，因此，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取供了二維參考，是內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)，按此參考才能全面、系統(tǒng)地選取教學(xué)內(nèi)容，支撐學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動(dòng)體系下的排序，是知識在工作過程之中應(yīng)用的有序排列，強(qiáng)調(diào)過程形態(tài)的工作過程各要素間的有機(jī)融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學(xué)科體系課程按照知識有簡單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別［7］。

3.以任務(wù)分析為邏輯起點(diǎn)的載體選擇與情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯［3］。課程開發(fā)時(shí)，這種內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境，由某個(gè)職業(yè)成長階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來，在真實(shí)工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，按照工作過程的任務(wù)要素，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4.情境序化

高職教育首先滿足人的社會(huì)生存，即獲得工作，接著奠定人的可持續(xù)發(fā)展能力，如圖1所示，經(jīng)過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的策略獲得，在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在的思維感悟與策略生成，便奠定了可持續(xù)發(fā)展能力［8］。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯，同時(shí)，又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，工作結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)。每個(gè)成長階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過程要素處于上升動(dòng)態(tài)變化之中，因此遞進(jìn)的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

5.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過工作過程要素和結(jié)構(gòu)二維參照下的內(nèi)容選取，和以工作任務(wù)分析形成的載體與情境創(chuàng)設(shè)，以及以職業(yè)成長進(jìn)行的情境序化后，其教學(xué)實(shí)施便是按照工作步驟（六步法），在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下（六要素），遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)［3］。

三、小結(jié)

在行業(yè)及工作任務(wù)分析后，其職業(yè)小向（即專業(yè)方向）已經(jīng)劃分清晰，再經(jīng)過實(shí)踐專家訪談，職業(yè)小向中的典型工作任務(wù)，即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域或稱工作領(lǐng)域即可確定，課程由此而來，課程開發(fā)也從此開始。工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標(biāo)和評價(jià)體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境；情境的遞進(jìn)是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為邏輯，是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略，形成一種內(nèi)化于大腦之中的遷移能力，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺。項(xiàng)目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會(huì)開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

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一、班主任――班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者和決策者

良好的家庭環(huán)境能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，同樣，優(yōu)秀的班主任能夠?qū)⒁粋€(gè)班級打造好。一個(gè)好的班主任基本等同于一個(gè)好的班級。班級是學(xué)生在學(xué)校一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和載體，建設(shè)好一個(gè)班級就如同把自己的家園建設(shè)得更美好。在和諧美好的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)生活才有無盡的樂趣。

班主任應(yīng)該樹立一個(gè)良好的班風(fēng)，班風(fēng)的建設(shè)至關(guān)重要，它就好比一個(gè)導(dǎo)向或者風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)國家的政治決定經(jīng)濟(jì)、政治決定文化。班風(fēng)就好比國家的政治一樣，班風(fēng)就是一個(gè)大環(huán)境，如果環(huán)境清明，就國泰民安。良好的班風(fēng)對班級管理和文化建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，在良好的環(huán)境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規(guī)章制度和紀(jì)律準(zhǔn)則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一開始就樹立一種良好的正確的價(jià)值觀，獎(jiǎng)懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯(cuò)必究，有獎(jiǎng)必?fù)P。在良好班風(fēng)的影響下，學(xué)生的行為規(guī)范必然得到一定的約束和保障。

筆者在班主任管理工作中基本遵循三個(gè)原則，那就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！痹谌粘９ぷ髦?，班主任要善于觀察，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學(xué)生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學(xué)生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學(xué)生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當(dāng)班主任對學(xué)生懷有愛和寬容的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)用理解和支持來回報(bào)班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓(xùn)學(xué)生，如果這樣，就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生與班主任的距離越來越遠(yuǎn)。當(dāng)然，這里也有管理的藝術(shù)，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。事實(shí)和道理講充分了，學(xué)生自然會(huì)心服口服，下一次一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。在這方面筆者的確總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。

班主任對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，但也不能一味地表揚(yáng)，要留給他們充足的空間繼續(xù)進(jìn)步；對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也不能放任不管，要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)，讓他們看到自己的確有進(jìn)步，逐漸找回自信心。其實(shí)，在筆者心里，沒有絕對的壞學(xué)生，只有教師沒有教育好的學(xué)生。如果教師任學(xué)生放任發(fā)展，就無法達(dá)成教育目標(biāo)，如果教師對學(xué)生加以呵護(hù)，投入愛心，就會(huì)有回報(bào)。那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發(fā)掘人才，積極地鼓勵(lì)和評價(jià)，讓學(xué)生得到充分的認(rèn)可，認(rèn)識到自身的價(jià)值。這樣，學(xué)生對班級的從屬感和融入感才會(huì)大大增強(qiáng)。

二、班干部――幫助班主任分擔(dān)壓力的群體

班干部是班主任經(jīng)過精挑細(xì)選、綜合考慮，從班級中選出的素質(zhì)比較高的一部分學(xué)生。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。大部分學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標(biāo)。班干部在班級建設(shè)中起到了一個(gè)承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學(xué)生。同時(shí)，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學(xué)生之間的摩擦。班主任如果發(fā)揮好班干部的作用，班級管理工作會(huì)非常省時(shí)省力。

在日常班級管理工作中，班主任應(yīng)該把班干部培訓(xùn)好，使班干部經(jīng)常能受到班主任的教導(dǎo)。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，而不能出現(xiàn)不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓(xùn)班干部形成各項(xiàng)技能，建立日常行為規(guī)范、日常考勤出勤記錄檢查等各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務(wù)維護(hù)工作也要跟上，畢竟班干部也是學(xué)生，也有犯錯(cuò)誤、犯迷糊的時(shí)候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監(jiān)督、指導(dǎo)、輔助和跟進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化班干部的工作學(xué)習(xí)，幫助他們健康成長。

班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時(shí)又能和班主任坦誠相待。班主任要做學(xué)生的良師益友，讓班干部能第一時(shí)間與班主任匯報(bào)思想動(dòng)態(tài)，也能時(shí)刻關(guān)注班級其他學(xué)生的心理活動(dòng)和想法，畢竟學(xué)生之間在一起的時(shí)間多。如果班里的學(xué)生有思想問題或負(fù)面心理，班干部都會(huì)第一時(shí)間向班主任匯報(bào)，幫助班主任掌握和了解一手資料?？傊?，讓班干部發(fā)揮作用會(huì)使班級管理事半功倍。

三、以多元化的班級文化建設(shè)作為班級管理的保障

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會(huì)群體，所有成員有共同的信念、價(jià)值觀和態(tài)度。

首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，走出課堂、走進(jìn)校園。班主任如果有時(shí)間，可以和學(xué)生一起上體育課，和學(xué)生一起打籃球，在運(yùn)動(dòng)中縮小彼此的距離。學(xué)生們都喜歡玩，如果班主任能和學(xué)生一起參與活動(dòng)，既能玩得高興，也能增進(jìn)師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動(dòng)。通過活動(dòng)，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，學(xué)生們通過努力為班級增光添彩，榮譽(yù)感和責(zé)任感自然會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發(fā)展，對學(xué)生的性格培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，對于素質(zhì)教育的提升也有積極的意義。

其次，注重物質(zhì)文化和精神文化的全面建設(shè)。物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的硬件條件，是能夠親身感受到的，是看得見、摸得著的。例如黑板報(bào)、手抄報(bào)等。黑板報(bào)是班級物質(zhì)文化建設(shè)的一個(gè)很重要載體，不容忽視，不能低估中職學(xué)生的寫作能力，只要班主任加以正確、積極的引導(dǎo)，就能充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能。還有教室內(nèi)的文化布置，溫馨而優(yōu)美的教室環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，還能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對消除疲勞也有一定的幫助。

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（2）專業(yè)調(diào)研結(jié)論

計(jì)算機(jī)多媒體軟件更新?lián)Q代速度快，硬件設(shè)備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動(dòng)畫的Flash，制作網(wǎng)頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內(nèi)存和處理器的要求越來越高。移動(dòng)多媒體越來越成為主流。隨著智能手機(jī)、平板電腦的風(fēng)行，智能電視的出現(xiàn)也指日可待，移動(dòng)多媒體應(yīng)用越來越廣泛，相應(yīng)的人才需求量也越來越大。

企業(yè)對計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)人才需求量比較大，相應(yīng)崗位主要有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫（廣告）設(shè)計(jì)（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網(wǎng)頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時(shí)，企業(yè)對計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)人才學(xué)歷要求不高，只要?？萍纯?，適合高職教育的定位。值得一提的是，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位對職業(yè)資格要求不多，無職業(yè)資格準(zhǔn)入條件限制，而對工作經(jīng)驗(yàn)要求較高。

（二）確立專業(yè)面向的崗位

根據(jù)人才市場、企業(yè)和兄弟院校調(diào)研結(jié)果，結(jié)合自身特長，研究確立了如下表所示的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)面向的工作崗位。

三、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，目的掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務(wù)描述一般采用“名詞+動(dòng)詞”的形式表達(dá)，通過會(huì)議研討式完成。會(huì)議研討任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會(huì)議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)分析時(shí)，用到的概念有工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。其中，工作領(lǐng)域指一組具有相對獨(dú)立性的工作任務(wù)，它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，取決不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式；工作任務(wù)指工作過程中需要完成的單件任務(wù)；職業(yè)能力指完成任務(wù)需要的知識、技能和態(tài)度。

為厘清計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)，研究邀請了3位工作任務(wù)分析專家和9位企業(yè)專家，召開了為期1天工作任務(wù)分析研討會(huì)。與會(huì)企業(yè)專家對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)面向的崗位表示認(rèn)可，但是基于實(shí)踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個(gè)崗位，“影視制作員”與“動(dòng)畫制作員”可合并“影視動(dòng)畫制作員”，最終計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)如下所述。

（一）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作崗位工作任務(wù)

（二）攝影與圖像處理崗位工作任務(wù)

（三）影視動(dòng)畫制作崗位工作任務(wù)

四、基于工作過程的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系

從面向崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)維度對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)進(jìn)行分析后，研究接下來依據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建了相應(yīng)的項(xiàng)目化課程體系，把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程產(chǎn)品。研究組織專業(yè)教師按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)逐個(gè)進(jìn)行討論，以確定其課程設(shè)置。在課程體系構(gòu)建過程中，研究依據(jù)接近原理，依據(jù)共同的任務(wù)與能力，對任務(wù)進(jìn)行合理的歸并，設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

基于工作過程的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和專業(yè)技能模塊。其中基礎(chǔ)素質(zhì)模塊包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、思品與法律、心理健康教育、大學(xué)英語、體育、畢業(yè)教育等課程組成，主要培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的通用知識和能力。專業(yè)技能模塊分為基礎(chǔ)能力部分和專業(yè)方向，基礎(chǔ)課程由三大構(gòu)成和設(shè)計(jì)鑒賞組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)方向包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、攝影及圖像處理、影視動(dòng)畫制作，其中通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的課程教學(xué)，學(xué)生可以達(dá)到網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學(xué)，學(xué)生能夠完成常見商業(yè)攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動(dòng)畫制作的課程教學(xué)，學(xué)生具備視頻拍攝、影視后期處理、動(dòng)畫合成的能力。

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篇8

【文章摘要】

通過深入企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群的調(diào)研，對崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析, 結(jié)合外貿(mào)工作過程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求、專業(yè)技能進(jìn)行重新整合, 對課程內(nèi)容進(jìn)行序化, 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對接職業(yè)能力、課程內(nèi)容對接工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)情境對接職業(yè)情境、課程考核對接職業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；工作過程；項(xiàng)目化

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的“教學(xué)做一體化”課程。很多高職院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對這門課程改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的必要性

1.1 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低

目前，大部分學(xué)校《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程依然以知識講授為主、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)得比較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在經(jīng)常隨意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能嚴(yán)格按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能緊跟市場發(fā)展和需要。

1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對課程知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。該課程改革的成功，將為國際貿(mào)易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學(xué)、不合理

課程考核模式依然是以終結(jié)性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構(gòu)建“以能力測評為核心、以過程考核為重點(diǎn)的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。

2 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程大多在普通教室進(jìn)行理論授課， 無法形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實(shí)貿(mào)易對象為背景，以解決現(xiàn)實(shí)國際貿(mào)易中實(shí)際問題為教學(xué)目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，不能切實(shí)發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)技能的作用。因此，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學(xué)體制

目前，很多高職院校為落實(shí)訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿(mào)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作，增加學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)接受現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會(huì)，并與外貿(mào)企業(yè)形成牢固的人才供需關(guān)系。但是由于大中型外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模限制，無法接納過多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)生赴企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還可能會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)作秩序，給企業(yè)帶來過多的風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生和企業(yè)可以雙向選擇，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無法滿足企業(yè)的用人需求。

2.3 難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，難以促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 難以拓展雙語教學(xué)改革

國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業(yè)務(wù)將無法開展，很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程試行雙語教學(xué)，但由于高職學(xué)生的英語功底較弱，需要很長的時(shí)間來適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，同時(shí)，雙語教學(xué)對教學(xué)的老師也提出了更高的教學(xué)要求，該教學(xué)模式難以推廣和拓展。

3 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容， 深化課程改革。=

確立以就業(yè)為主要課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以滿足實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學(xué)內(nèi)容、必須做到“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”。同時(shí)，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)涵上將學(xué)校課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結(jié)束后，學(xué)生能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時(shí)，針對性地加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，教學(xué)總學(xué)時(shí)為64 課時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配如下表：

3.2 建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐

教學(xué)體系由走崗、仿崗、校內(nèi)綜合應(yīng)用、校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)技能訓(xùn)練部分組成，縱向形成實(shí)踐教學(xué)體系，橫向與理論知識相結(jié)合。

3.3 改革教學(xué)方法

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是理論和操作的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以采用將學(xué)生分成層次來進(jìn)行雙語教學(xué)，即將學(xué)生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學(xué)生，需要進(jìn)行小組討論及小組作業(yè)時(shí)激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

選用《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教材應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的基本原則。為了能適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，可以自主編寫教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進(jìn)行完善與修訂，并且可以進(jìn)行公開出版發(fā)行，進(jìn)行資源共享。

3.5 大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校企合作，加強(qiáng)144

探索研究

Exploration and research

質(zhì)量管理

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企共建實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境開展校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，依托職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)資格考核或崗位培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

3.6 認(rèn)真做好“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

將多門專業(yè)課的理論和實(shí)踐的有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實(shí)踐教學(xué)能力及其在教學(xué)中的運(yùn)用；為提高教師的實(shí)踐教學(xué)等能力，學(xué)校選送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評方式、構(gòu)建規(guī)范化的考評指標(biāo)，保證教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（1）嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，并逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上考試、口試、調(diào)研報(bào)告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求引入考核評價(jià)體系；

（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結(jié)合，校內(nèi)考試與校外考核相結(jié)合， 學(xué)?？荚嚺c企業(yè)測評結(jié)合。

3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，探索教學(xué)手段創(chuàng)新

（1）運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行授課，大幅增加授課內(nèi)容、增加課堂信息量，集中學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網(wǎng)上教學(xué)空間，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。在此網(wǎng)站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學(xué)生對整個(gè)課程的內(nèi)容和要求有清楚的了解。按照課程每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求, 學(xué)生在網(wǎng)站上可以完成課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。通過課程的專題網(wǎng)站，能進(jìn)入國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行外貿(mào)的實(shí)操訓(xùn)練或者進(jìn)入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行專題模擬。豐厚的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺, 能提高學(xué)生的積極性, 也能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

（3）教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)。教師可以和學(xué)生在預(yù)先約定的時(shí)間通過課程網(wǎng)站或者其他方式進(jìn)行集中的答疑，或者學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中的問題通過電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時(shí)解答。

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篇9

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職；移動(dòng)通信；課程開發(fā)

目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴(kuò)大規(guī)?！毕颉皟?nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著我國3g網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動(dòng)通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動(dòng)通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動(dòng)通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動(dòng)通信專業(yè)課程。

工作過程系統(tǒng)化思想的引入

高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。

德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程

以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。

市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。

確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動(dòng)通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價(jià)等問題。

基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例

以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動(dòng)通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動(dòng)通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。

開發(fā)過程中的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉(zhuǎn)換是從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

改革前后的課程對比

以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動(dòng)通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。

總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇10

【關(guān)鍵詞】校園文化建設(shè);高校;思想政治教育

校園文化是指依托校園為載體來傳播的一種文化，它通過一定的環(huán)境和氛圍，使生活在其中的每一個(gè)成員都能形成的思想觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀等的總和，并從各方面約束和影響每個(gè)成員，從而實(shí)現(xiàn)對其在精神、心靈、性格上全方面的塑造，形成較為統(tǒng)一的、健康的、積極的思想，進(jìn)而起到良好的教育效果。

1．校園文化建設(shè)對思想政治教育工作的影響

1.1校園文化建設(shè)是高校思想政治教育工作的重要組成

校園文化是一種文化現(xiàn)象，經(jīng)過長時(shí)間的延續(xù)、積累、發(fā)展，逐漸形成具有自身特色的校園文化。它所特有的精神、輿論、環(huán)境的表現(xiàn)形式，以及一定的影響、約束、教育的功能，是高校思想政治教育工作所需要的。思想政治教育工作就是運(yùn)用先進(jìn)文化去教育人和影響人，消除分歧和隔閡，在文化中接受并遵循正確的價(jià)值觀念和理想信念?？梢?，校園文化建設(shè)是高校思想政治教育工作的重要組成，是實(shí)施思想政治教育工作的重要手段。

1.2校園文化建設(shè)對高校思想政治教育工作促進(jìn)作用

文化具有很強(qiáng)的滲透性和持久的吸引力等特性，以校園文化為載體,將思想政治教育工作以校園文化的形式開展，能夠使思想政治工作更加生動(dòng)活潑，更容易被學(xué)生們所接受,有利于思想政治工作的開展。

(1)良好的校園文化能夠促進(jìn)高校學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

(2)良好的校園文化能夠引導(dǎo)學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。

(3)良好的校園文化能夠促使高校思想政治教育工作不斷推陳出新。

1.3校園文化多樣性、恒久性能夠彌補(bǔ)高校思想政治教育的個(gè)別缺陷

校園文化的多樣性對于高校思想政治教育工作地補(bǔ)充。我國是一個(gè)多民族的國家，各民族間對文化的接收和認(rèn)可程度不同，泛泛式的思想政治教育很容易造成盲點(diǎn)和缺陷。而校園文化的多樣性足以彌補(bǔ)思想政治教育的這一缺陷，使它能滿足不同學(xué)生不同的要求。另外，校園文化是靠引導(dǎo)、感染等影響心靈的手段進(jìn)行開展，具有恒久性的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了思想政治教育的階段性等問題。

2.當(dāng)前高校文化建設(shè)過程中所存在的問題

2.1區(qū)域性差距使高校間文化建設(shè)發(fā)展差距明顯

在我國，因?yàn)榈赜蛐缘牟顒e、資源投入不均衡等原因，各高校的校園文化建設(shè)情況也不盡相同。一般來說，發(fā)達(dá)城市所在的高校比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校發(fā)展要領(lǐng)先很多，究其原因，可以從以下幾個(gè)對比中看到差別所在：

(1)條件都相對優(yōu)越的高校不必在校園硬件發(fā)展上投入過多，可以將更多的精力放在發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)上。

(2)條件都相對優(yōu)越的高校在生源的優(yōu)勢上比較明顯，所招的學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)能力等方面比較出色，更利于校園文件建設(shè)。

(3)條件都相對優(yōu)越的高校在思想政治教育工作方面較為領(lǐng)先，而校園文化建設(shè)與思想政治教育工作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，好的思想政治工作能夠促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

2.2高校文化建設(shè)重物質(zhì)建設(shè)、輕精神文明建設(shè)

一直以來，很多的高校在文化建設(shè)的過程中，大多以物質(zhì)建設(shè)為主，如校園的建設(shè)、景觀等，而輕視了人文文化、內(nèi)在的精神文化、學(xué)校發(fā)展過程中沉淀下來的歷史文化等，致使很多的高校文化沒有特點(diǎn)、沒有內(nèi)涵，缺乏核心的價(jià)值，弱化了校園文化的作用。

2.3高校文化建設(shè)受西方文化和不良文化的沖擊嚴(yán)重

作為接收西方文化和新潮文化的前沿力量，高校的學(xué)生更容易收到西方不良文化的影響。如暴力文化導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)，消費(fèi)攀比等個(gè)人享樂主義誘發(fā)許多的不良消費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)語言、口頭饞等不雅信息遍布校園，對青春期的學(xué)生影響很深。種種的現(xiàn)象表明，西方的不良文化對于校園文件建設(shè)帶來了不可預(yù)想的沖擊，使得我們在建設(shè)發(fā)展校園文化的過程中收到了強(qiáng)勁的阻力。

2.4文化模式過于單一和形式化，缺乏文化交流

文化模式過于單一、落后這一問題一直困擾著校園文化建設(shè)，多數(shù)的高校還是以校史館，學(xué)生會(huì)等書本上的言傳為主要的文化開展方法，傳已經(jīng)無法滿足新時(shí)期高校文化建設(shè)的要求，必須轉(zhuǎn)變方式方法，依托多樣化的模式、創(chuàng)新的方式才能使得校園文化快速發(fā)展。

另外，很多高校的文化建設(shè)基本上是浮于形式，造成了自身校園文化建設(shè)的嚴(yán)重落后的現(xiàn)象。大部分的高校只是停留在自身的文化建設(shè)的層面上，缺乏與同地區(qū)院校、同類型院校及不同區(qū)域院校的交流，制約了校園文化的發(fā)展，應(yīng)該增加交流，只能溝通才能不斷的促進(jìn)。

3.校園文化建設(shè)的創(chuàng)新方法探討

通過以上的分析可以看出，當(dāng)前的高校文化建設(shè)過程中還是存在著許多的問題，在新時(shí)期，校園文化建設(shè)應(yīng)該以十七屆六中全會(huì)的主要精神為依托，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而尋求在建設(shè)上的突破：

3.1以十七屆六中全會(huì)的精神為指導(dǎo)，保證校園文化得到精神來源

(1)校園文化建設(shè)的過程中，在理論上必須始終堅(jiān)持以馬克思列寧主義為指導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)融入到校園文化建設(shè)中，弘揚(yáng)以愛國主義的為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，并樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀。

(2)校園文化建設(shè)的過程中，要深入開展社會(huì)主義融入觀的宣傳教育，從而推進(jìn)道德建設(shè)工程，加強(qiáng)社會(huì)公德與個(gè)人品德的教育，使其自覺履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任，在建設(shè)中形成知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧的良好風(fēng)尚。

(3)在校園文化建設(shè)過程中，要以倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善等道德規(guī)范為主導(dǎo)，使學(xué)生形成男女平等、尊老愛幼、扶貧濟(jì)困、禮讓寬容的人際關(guān)系。把誠信建設(shè)擺在突出位置，加大對失信行為懲戒力度。

(4)加強(qiáng)校園文化的公益化的轉(zhuǎn)型，拓展文化的方式，積極參與與社會(huì)的交流，形成良好的機(jī)制，保證高校文化建設(shè)能夠?yàn)樯鐣?huì)文化事業(yè)的發(fā)展注入強(qiáng)勁力量。

3.2改革創(chuàng)新，加強(qiáng)文化交流，營造校園文化的新局面

(1)將高校的文化建設(shè)納入到自身發(fā)展的總體規(guī)劃中，使其從理論上受到重視。保證其在發(fā)展過程中有著持續(xù)的動(dòng)力，同時(shí)與學(xué)校的其它方面保持聯(lián)系，保證均衡的、持續(xù)的發(fā)展。

(2)從方式方法上不斷的創(chuàng)新，保證校園文化建設(shè)永葆動(dòng)力。各高校應(yīng)該不斷分析自身在文化建設(shè)上的不足，不斷的創(chuàng)新方式方法，與時(shí)俱進(jìn)，依托現(xiàn)代化的手段，增強(qiáng)親和力、歸屬感，讓學(xué)生們更容易接收，保證校園文化建設(shè)取得突破性進(jìn)展。

(3)加強(qiáng)校園文化與其它文化的交流。校園文化建設(shè)應(yīng)以民族文化為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與其它文化的交流，不斷的從西方文化、現(xiàn)代新興文化等文化中吸取到利于自身發(fā)展的要素，融會(huì)貫通，保證在校園文化建設(shè)過程中永葆活力。

4.結(jié)束語

新時(shí)期，國家十分強(qiáng)調(diào)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，文化體制的改革、文化發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變都保證文化能夠全面的、系統(tǒng)的和可持續(xù)的發(fā)展。校園文化也應(yīng)該借此東風(fēng)之勢，乘風(fēng)破浪，在文化的長河中遠(yuǎn)航。

【參考文獻(xiàn)】