導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)支教的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初任職教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育的認(rèn)識(shí)

1.德育在學(xué)校工作中的地位

在我國(guó)古代，“教”和“育”是兩個(gè)意思不同的字，東漢許慎《說(shuō)文解字》中解釋道：“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著西方教育思想的滲透和現(xiàn)代教育制度的改革“教育”一詞才得以出現(xiàn)，指影響受教育者身心發(fā)展的活動(dòng)。查閱古今中外教育家的教育思想，其核心大多可概括為“道德教育”。由此可見，德育在學(xué)校教育中的地位舉足輕重。

2.學(xué)校進(jìn)行德育教育的意義

學(xué)生除了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)人生之道，道德乃做人之根本。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨是非、明真?zhèn)?，學(xué)習(xí)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，成為具有高尚的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任心的人，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，更好地被社會(huì)所接受奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)著名的教育家洛克形象地比喻過(guò)：“孩子就像一張白紙，教師可以隨心所欲地做成什么式樣的?！边@句話的意思是說(shuō)小學(xué)階段是對(duì)孩子進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵期，是使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好品德的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將難于進(jìn)行道德的提升，因此，學(xué)校從小學(xué)階段開始加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公德、規(guī)范意識(shí)和文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育極為必要。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的幾種方法

1.通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德情感

道德認(rèn)知即讓學(xué)生明白道德概念，小學(xué)生應(yīng)該具有的道德品質(zhì)，能夠分辨是非真?zhèn)?，做出道德判斷。道德認(rèn)知和教學(xué)密不可分，各學(xué)科都包含德育的內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科尤為明顯。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形式喜聞樂(lè)見，其間蘊(yùn)含著無(wú)限的德育因素――愛(ài)國(guó)愛(ài)家、尊老愛(ài)幼、與人友善、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境等。例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“爭(zhēng)吵”一課，講述了一對(duì)好朋友由于一點(diǎn)微不足道的事發(fā)生了爭(zhēng)吵，雙方經(jīng)過(guò)一系列的心理活動(dòng)重新和好的故事。在教學(xué)中我借助這一故事，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插滲透品德教育，讓學(xué)生懂得同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候要正確處理。

每一個(gè)學(xué)科，除了文化知識(shí)，還含有很多道德因素。各學(xué)科教師不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)該讓所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)其行為。為此，各學(xué)科教師應(yīng)提高洞察道德認(rèn)知的敏感性，充分挖掘本學(xué)科的德育內(nèi)容，深入研究教材，靈活選擇教學(xué)形式，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德情感。

2.采用靈活多樣的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

做事情成功與否，很大程度上取決于做事的方式和方法，方法正確則事半功倍，反之則事倍功半。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育也是一樣。下面就這一點(diǎn)談?wù)勛约河H身感受。

教師在教育學(xué)生做事的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生：“你應(yīng)該怎樣做”、“你不應(yīng)該怎樣做”；而是要告訴他們：“你應(yīng)該怎樣做，為什么應(yīng)該這樣做，這樣做有什么好處”、“你不應(yīng)該怎樣做，為什么不應(yīng)該這樣做，這樣做了有什么危害”。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，當(dāng)教師僅僅要求他們不去做的時(shí)候，他們更想去做，想去看看最終的結(jié)果是什么，教師的強(qiáng)制性要求反而促使他們?nèi)プ鲥e(cuò)誤的嘗試。初到薊縣支教，我發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生有一個(gè)很不好的習(xí)慣，部分學(xué)生上課時(shí)總是習(xí)慣于把筆、橡皮、尺子之類的東西往嘴里放，這一行為他們已經(jīng)習(xí)于為常，已經(jīng)成為一種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作。作為教師，我及時(shí)地告誡他們不要這樣做。但是，他們對(duì)我的告誡卻無(wú)動(dòng)于衷，我強(qiáng)制性的教育方法在他們身上無(wú)濟(jì)于事，他們不但沒(méi)有糾正錯(cuò)誤的行為，反而比之前更喜歡往嘴里放東西?？吹綄W(xué)生們隨意地“吃”這些學(xué)習(xí)用品，我心急如焚，怎樣才能盡快地制止他們這種不講衛(wèi)生的行為？為了讓學(xué)生徹底糾正這個(gè)壞習(xí)慣，我從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來(lái)了顯微鏡，讓學(xué)生們?cè)陲@微鏡下觀察鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們親眼看到學(xué)習(xí)用具上的細(xì)菌之后，他們稚嫩的臉上顯出了恐懼的神色。這時(shí)，我又從生理健康的角度對(duì)他們講解了細(xì)菌對(duì)人體的危害，如何做一個(gè)講究衛(wèi)生的孩子，他們聽了我的講解，茅塞頓開。自此之后，他們上課“吃”文具的現(xiàn)象越來(lái)越少，上課的時(shí)候只要不需要文具，他們也不拿在手里把玩了。通過(guò)這件事情，我深深地明白了一個(gè)道理，教師不僅要使學(xué)生“知其然”，還應(yīng)使學(xué)生“知其所以然”，這樣就能使學(xué)生打消好奇冒險(xiǎn)的想法，從根本上促進(jìn)其品德的培養(yǎng)和提高。

3.重視榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生自我提升道德水平

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出了“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，這一理論認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境密切交織在一起，其交互作用影響著人的行為。即個(gè)人可以在社會(huì)生活中通過(guò)觀察、模仿他人的行為，實(shí)現(xiàn)自我觀察、自我判斷、自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。這一理論對(duì)學(xué)校德育工作具有重要的借鑒意義。人的行為通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得，有賴于選擇什么樣的榜樣。小學(xué)生的心靈單純?nèi)缢?，其行為極易于受外界環(huán)境的影響，特別是周圍學(xué)生的影響，當(dāng)同學(xué)們之間出現(xiàn)了某一好的榜樣，教師對(duì)這一同學(xué)的行為及時(shí)進(jìn)行了正強(qiáng)化，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了此同學(xué)，教師的行為就是給其他學(xué)生提供了一次自我學(xué)習(xí)，自我提升的機(jī)會(huì)。同樣，當(dāng)某一同學(xué)犯了錯(cuò)誤，教師對(duì)這一行為進(jìn)行了批評(píng)，當(dāng)其他學(xué)生看到這一同學(xué)的行為受到了教師的懲罰時(shí)，他自己也就不會(huì)這樣做了。顯而易見，這種教育效果是非常明顯的。

這就要求教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心人，時(shí)刻留心觀察學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生的思想和行為動(dòng)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們中間的榜樣，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予正面或負(fù)面的反饋，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，在教師的有意引導(dǎo)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。

教師是學(xué)生的第一榜樣，教師言行的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都被學(xué)生看在眼里，記在心里，模仿在行動(dòng)里，所謂“教，上所施，下所效也”。教師的言行潛移默化地影響著學(xué)生，教師的品行和人格魅力對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)具有不可忽視的影響?！捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從”，因此，作為一名教師要以身示范，嚴(yán)格要求自己，以教師良好的形象感染學(xué)生。

4.建立融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行有效德育的保障

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到了師生關(guān)系在教育過(guò)程中的重要性。對(duì)“親其師，信其道”有了更為深入的理解，融洽的師生關(guān)系無(wú)論是對(duì)提高教學(xué)效率還是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)都具有舉足輕重的作用。教師只有讓學(xué)生認(rèn)可和接受，教師的教育作用才會(huì)在學(xué)生的心靈深處蔓延，否則，師生對(duì)立，教師所有的努力都是徒勞的。因此，教師要走到學(xué)生的心里去，和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流和溝通，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的各種困難。樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，悲學(xué)生之所悲。當(dāng)師生建立了相親相愛(ài)的關(guān)系，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)便會(huì)水到渠成。

5.教育學(xué)生從小事做起，內(nèi)化道德認(rèn)知和道德情感

道德教育具有其特殊性，即“知行合一”，德育的終極目標(biāo)是實(shí)踐，明辨是非，知道怎樣做，而就不去做，不是成功的德育。道德行為也需要不斷的練習(xí)，在練習(xí)中得以鞏固，最終內(nèi)化為其行為規(guī)范?！扒Ю镏惺加谧阆隆保W(xué)生行為能力有限，只能做些力所能及的事情，而這些小事情正是其養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好道德的必要途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：中職教育 方式 方法 改革

中職院校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好、思想品德素質(zhì)不夠高、學(xué)習(xí)積極性不夠高、個(gè)性突出等特點(diǎn)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)到有用、可用的知識(shí)尤為重要。那么，如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的才能，把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)用的知識(shí)呢？

一、分析就業(yè)行情

要做好中職院校的教育工作，就必須要清楚教學(xué)目的與預(yù)期效果，即學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)對(duì)其職業(yè)生涯的實(shí)用性與影響力。學(xué)生畢業(yè)之后首先面對(duì)的問(wèn)題就是就業(yè)，中職教育就是“職業(yè)教育”。企業(yè)需要學(xué)生具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織觀念和服從意識(shí)。所以，職業(yè)教育必須把學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，人們常說(shuō)“先做人，后做事”就是這個(gè)道理。

二、提高教師能力與素質(zhì)

中職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)太薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，浮躁心理和逆反心理嚴(yán)重。面對(duì)這樣的教育對(duì)象，要將他們培養(yǎng)成有用之材，無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要我們不斷探索和創(chuàng)新。

“教育”，教在先，育在后。教師在整個(gè)文化的傳承中起到重要作用，教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的、繁重的、高智能的、藝術(shù)性的勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)性的勞動(dòng)。中職院校教師必須具備如下素質(zhì)和能力。

一是高尚的道德修養(yǎng)。能弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義道德情操，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的、積極向上的人生觀和價(jià)值觀。二是較高的文化素養(yǎng)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)。三是較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、較高的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的組織能力、研究能力等。四是敏銳的時(shí)代意識(shí)。教師要及時(shí)更新教育觀念，緊跟時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法；要尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。

三、教學(xué)模式多樣化

中職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，青春期的浮躁心理和逆反心理嚴(yán)重。面對(duì)這一教育對(duì)象，要通過(guò)教育將他們培養(yǎng)成有用之材，對(duì)于學(xué)校管理者、教育者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何讓學(xué)生們走上成人、成材之路呢？這需要職業(yè)教育工作者的思考、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。教師要通過(guò)建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)體系和選擇正確適宜的教學(xué)模式，引導(dǎo)和帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。

1.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式

在中職院校，實(shí)習(xí)課程占很大的比重。但是光有技術(shù)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)是不會(huì)有高度和寬度的。所以教學(xué)必須將理論與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再讓實(shí)踐反作用于理論，讓學(xué)生們學(xué)有所得，畢業(yè)以后能獲得良好的發(fā)展。

2.利用實(shí)物教具和多媒體等輔助手段

中職院校的學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就不高，所以教師更是要想盡辦法在課堂上吸引住他們。利用實(shí)物教具和多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)在項(xiàng)目中實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉技能的目的，而不是簡(jiǎn)單的間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞。項(xiàng)目可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出。但項(xiàng)目教學(xué)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師在課前做好準(zhǔn)備。

4.情境教學(xué)

學(xué)生們對(duì)新鮮事物總是很感興趣的，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的情境和聯(lián)系實(shí)際生活的課題，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。

5.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生們把在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)與工作實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，為他們今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。在企業(yè)的環(huán)境里，在師傅的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作，可以鞏固他們?cè)跁旧蠈W(xué)到的理論知識(shí)，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學(xué)到的實(shí)際知識(shí)，從而在實(shí)踐中得到提高和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、何謂“雙元制職業(yè)教育”

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校(Berufsbildenden Schule，簡(jiǎn)稱BBS)進(jìn)行。

在培訓(xùn)條例制定方面，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1　同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2　企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)中心和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3　互通式的各類教育形式。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

4　培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法(考核由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)實(shí)施，即IHK)。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

三、“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法

六十年代末期德國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和七十年代初期德國(guó)文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國(guó)的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們?cè)诼殬I(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。

(一)以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國(guó)，雖然沒(méi)有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統(tǒng)一安排下到企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐能力。

(二)校企合作的培養(yǎng)方式

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來(lái)源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫(kù)和技術(shù)革新的思想庫(kù)。一方面，各類企業(yè)都非常樂(lè)意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國(guó)的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

(三)“雙元制”教育要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

1　首先是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在今天勞動(dòng)者和用人單位雙向選擇的市場(chǎng)機(jī)制下，職業(yè)?？茖W(xué)校更應(yīng)把提高受訓(xùn)者的職業(yè)技術(shù)能力放在首位。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量足夠、具有良好思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。但目前只靠職業(yè)學(xué)校的師資力量顯然是不夠的，依靠國(guó)家力量培養(yǎng)師資隊(duì)伍，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要也是不現(xiàn)實(shí)的。完全由學(xué)校培訓(xùn)這類師資又遠(yuǎn)水不解近渴。而我國(guó)企業(yè)有一部分理論與實(shí)踐兼優(yōu)的工程技術(shù)人員和能工巧匠可以擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任。因此，采取從企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師的辦法來(lái)解決高職?？茖W(xué)校實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題，使職業(yè)教育適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要是現(xiàn)實(shí)可行的。

2　這是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的迫切需要。實(shí)踐證明：質(zhì)量和效益是職業(yè)學(xué)校的生命，也是職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有靠過(guò)硬的教育質(zhì)量和較高的辦學(xué)效益，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可、歡迎和支持。而質(zhì)量和效益最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，即建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強(qiáng)的人才。要保證這一培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，除了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，最關(guān)鍵的是要搞好企校培訓(xùn)。而企校培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的具體執(zhí)行者――實(shí)訓(xùn)教師要比教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備等起著更為重要的作用。

3　這是當(dāng)前適應(yīng)兩個(gè)轉(zhuǎn)變的迫切需要。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高科學(xué)技術(shù)的含量。它的提高必須靠懂科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人員來(lái)培養(yǎng)人才。而企校實(shí)訓(xùn)教師在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才上顯然具有優(yōu)勢(shì)。

(四)我國(guó)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師幾點(diǎn)注意

1　資格要求

實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備《教師法》中所規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師資格，即應(yīng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門所規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并應(yīng)具有相當(dāng)助理工程師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上的技術(shù)等級(jí)，有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的科學(xué)水平和傳授水平。

2　作為合格的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)

(1)政治思想素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有較高的政治思想素質(zhì)，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神等。

(2)職業(yè)道德素質(zhì)。主要包括以下幾點(diǎn)：一是要有良好的社會(huì)公德和師德修養(yǎng)，要敬業(yè)愛(ài)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)起著積極作用；二是要有團(tuán)結(jié)協(xié)作互勉共進(jìn)的意識(shí)；三是要具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識(shí)等。

(3)文化技術(shù)、技能素質(zhì)。即要掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識(shí)，能獨(dú)立

地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；也要具備國(guó)家規(guī)定學(xué)歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技術(shù)技能。

(4)教育教學(xué)素質(zhì)。即實(shí)訓(xùn)教師要掌握職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，懂得職業(yè)教育規(guī)律，掌握基本的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，具備必要的教育、教學(xué)技巧和良好的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教。

(五)重視培養(yǎng)和考核是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量保證

1　堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則來(lái)提高實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和具有較高的實(shí)際操作技能，而且要懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。為此，學(xué)校對(duì)部分實(shí)訓(xùn)教師骨干定期組織了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法培訓(xùn)班，聘請(qǐng)有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教師授課，提高了他們的教學(xué)能力。

2　努力擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)視野，為其學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)培訓(xùn)方法積極創(chuàng)造條件。德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練。為學(xué)習(xí)掌握這種先進(jìn)的培訓(xùn)方法，筆者所在學(xué)校在德方專家和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，定期邀請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使他們開擴(kuò)了視野，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)方法，提高了操作技能。

3　定期進(jìn)行操作技能測(cè)評(píng)和考核。每學(xué)期期末學(xué)校還通過(guò)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)工作情況。另外還以座談會(huì)的形式由學(xué)校和實(shí)訓(xùn)教師共同研討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和總結(jié)本學(xué)期教學(xué)情況，使實(shí)訓(xùn)教師管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，這些對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。

4　建立激勵(lì)機(jī)制，提高待遇和社會(huì)地位是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效手段。德國(guó)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓(xùn)的人員卻是大有人在。這是由于德國(guó)政府重視和大力發(fā)展職業(yè)教育的結(jié)果。

四、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(一)當(dāng)前存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，我國(guó)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，雖然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來(lái)說(shuō)，同適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1　技術(shù)等級(jí)偏低。

2　職業(yè)生涯不足，決定實(shí)踐能力偏低。

3　學(xué)歷層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不系統(tǒng)、不全面。

4　教學(xué)能力偏低、缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)“實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

解決實(shí)訓(xùn)教師建設(shè)隊(duì)伍問(wèn)題，主要從政策、師資來(lái)源、培訓(xùn)、待遇等幾個(gè)方面入手。

1　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，要有一系列的法律、法規(guī)保證，否則無(wú)法實(shí)施。鑒于這種情況，應(yīng)先根據(jù)自己的地方需求，制定一些具有地方法規(guī)性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)從政策上給予鼓勵(lì)支持“雙元制”以保證實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行。

2　要根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》建立“實(shí)訓(xùn)教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時(shí)定期進(jìn)行考核。

3　實(shí)行“師役制”。在企業(yè)職工隊(duì)伍建設(shè)中，要以能者為師，將各種層次的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建立起來(lái)，讓企業(yè)單位的優(yōu)秀工程技術(shù)人員過(guò)度到高職教體系中。

4　辦好實(shí)訓(xùn)教師師資培訓(xùn)基地。為全面提高“實(shí)訓(xùn)教師的質(zhì)量，政府應(yīng)增設(shè)或改建一些高等院校為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，創(chuàng)建全國(guó)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)中心，把企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員和技術(shù)工人召集起來(lái)，進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

5　多渠道、多形式選拔和培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校的教師可直接到企業(yè)工作幾年后經(jīng)考試合格，轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)教師，納入教育部門。

6　當(dāng)務(wù)之急是將實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)放到突出的位置，實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)更新和技術(shù)提高切不可放松。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。不能因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重而忽視對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師的繼續(xù)教育和知識(shí)更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常安排時(shí)間送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學(xué)校、大企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)。

7　要合理解決、落實(shí)、提高實(shí)訓(xùn)教師的各種待遇問(wèn)題，提高其社會(huì)地位，以增強(qiáng)這一工作的吸引力，從而使實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。

五、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的課程體系設(shè)置及啟示

課程是一所學(xué)校的核心，學(xué)校要有特色，一定要從課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)著手。課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會(huì)發(fā)展、教育目標(biāo)、市場(chǎng)用人需求、師資專長(zhǎng)、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程。

德國(guó)“雙元制”的課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的“實(shí)用性”，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)縱深發(fā)展，其教材的編寫完全根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)參與和指導(dǎo)協(xié)調(diào)編制的全過(guò)程。他們培訓(xùn)的原則是：用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，其教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，著眼點(diǎn)使學(xué)生適應(yīng)將來(lái)企業(yè)的實(shí)際要求，而不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的“知識(shí)儲(chǔ)備”，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)必需夠用為度的原則。

筆者所在學(xué)校借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。把專業(yè)按大類分，開設(shè)現(xiàn)代教育所要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程。基礎(chǔ)理論和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科使學(xué)生受到系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練，這是畢業(yè)生從事職業(yè)的必要前提，也是畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。一是建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；二是增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，壓縮不必要的理論課時(shí)，這樣可以有效地使學(xué)生在校期間完成上崗培訓(xùn)，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期；三是單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，單獨(dú)考核，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

六、如何進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育

1　兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的2／3左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)I，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理制度，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間

的1／3左右。理論教師通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)課、基本技能操作等)，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)。

2　受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒

由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者文理中學(xué)畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3　兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4　兩種教材一一實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整套實(shí)訓(xùn)教材的調(diào)查和編寫。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)企業(yè)、職業(yè)的實(shí)際需求情況編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具(硬件)等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系，以實(shí)際工作需要為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)。

5　兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試

受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)(即IHK)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

6　經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國(guó)家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。

7　跨企業(yè)培訓(xùn)中心

篇4

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生評(píng)教；教師評(píng)教

【中圖分類號(hào)】G644.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

引言：本文針對(duì)高職院?，F(xiàn)狀，就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。尤其是當(dāng)前招生競(jìng)爭(zhēng)壓力大且學(xué)生流失也在加大的現(xiàn)象分析，作為高職院校的教學(xué)質(zhì)量好壞就起著很重要的作用，會(huì)直接影響招生進(jìn)口與就業(yè)出口，而教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵是教師，那么如何對(duì)教師全面、綜合、多元的進(jìn)行考評(píng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大老師的工作積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能真正讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，也就是有了他們的口碑，才能使高職有序健康發(fā)展，從而更好地打造高職學(xué)院的未來(lái)！

作為一個(gè)教師沒(méi)有哪位老師不關(guān)心這個(gè)結(jié)果的，我也不例外，由于多年并且是多個(gè)學(xué)校從事過(guò)教學(xué)第一線教學(xué)與教學(xué)管理工作，值此我想談一下個(gè)人觀點(diǎn)與體會(huì)以便大家來(lái)正確對(duì)待學(xué)校評(píng)教結(jié)果。

我認(rèn)為評(píng)教目的是促進(jìn)教學(xué)工作，提高各任課教師教學(xué)水平，那么如何做到通過(guò)組織開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)（如教學(xué)測(cè)評(píng)），對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋到系、部和個(gè)人全面評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平就顯得很關(guān)鍵了。

教師所教專業(yè)有不同，我覺(jué)得有些專業(yè)學(xué)生容易來(lái)感覺(jué)些，同一專業(yè)課課程難易程度不一樣，有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，同樣是專業(yè)課也有些很不好上的課和好上的課之分，有的老師老是上同一門課，還有老師只能老是換不同的課上，上哪些別人不愿意上的課，不同老師上課班級(jí)也不一樣，有的班級(jí)學(xué)生對(duì)所有老師評(píng)價(jià)都偏低，也有的班級(jí)對(duì)所有老師評(píng)價(jià)都偏高，還有測(cè)評(píng)的方式不一樣也會(huì)得出一些不同的結(jié)果，還有因擔(dān)任測(cè)評(píng)的人（學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)）不同也會(huì)得出不同結(jié)果，這些都是我們應(yīng)該考慮的方面。

篇5

關(guān)鍵詞：全人教育；高職教育；思想；啟示

1 全人教育思想的興起

為解決工業(yè)社會(huì)以來(lái)形成的現(xiàn)代教育弊端，上世紀(jì)末國(guó)外逐漸形成的“全人教育”思想希望糾正現(xiàn)代教育過(guò)于注重知識(shí)“有用性”和“技術(shù)性”的傾向，強(qiáng)調(diào)“非理性”及“非智力”的重要性，主張拋棄傳統(tǒng)教育對(duì)課程和智能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)和注重人的“自尊、良好的人際關(guān)系、健康的體魄、對(duì)生命的尊重、積極的參與社會(huì)摘 要：基于對(duì)人性、智力、學(xué)習(xí)和思維等方面的不同理論假設(shè)，全人教育對(duì)工業(yè)化時(shí)代所形成的傳統(tǒng)教育“技術(shù)”路線進(jìn)行了批判。針對(duì)“中國(guó)制造”歷史背景下發(fā)展起來(lái)的高職教育在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)的問(wèn)題，全人教育的思想對(duì)高職院的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法等方面具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：全人教育；高職教育；思想；啟示

、直覺(jué)和創(chuàng)造性思維、以及個(gè)性化的人生經(jīng)歷”，[1]從而形成以追求“人的整體發(fā)展”為主要宗旨的“全人教育運(yùn)動(dòng)”（Holistic education movement）。[2]

1.1 工業(yè)化時(shí)代形成的傳統(tǒng)教育技術(shù)路線

自工業(yè)革命以來(lái)所形成的教育路線具有明顯的“科技”特征：“科學(xué)技術(shù)”不以人的意志為轉(zhuǎn)移，它們可以通過(guò)數(shù)學(xué)、物理、工程及科技的“知識(shí)”或“術(shù)語(yǔ)”為人們所理解和認(rèn)識(shí)，人們對(duì)科技知識(shí)的應(yīng)用使現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)取得了“史無(wú)前例”的進(jìn)步，人們的價(jià)值觀很容易把人與自然對(duì)立起來(lái)，將自然作為人們“征服”或“改造”對(duì)象，而研究、傳播和應(yīng)用這種工業(yè)化時(shí)代的“科學(xué)技術(shù)”則成為該時(shí)代教育的主要任務(wù)?，F(xiàn)代教育的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式和方法也都反應(yīng)了傳統(tǒng)教育的這種“技術(shù)路線”。

1.2 全人教育思想對(duì)傳統(tǒng)教育的批判及其主張

全人教育并不否認(rèn)“科技”在教育中重要作用，但它認(rèn)為“科技”必須放在“全球的”、“生態(tài)的”的視野下加以理解和應(yīng)用。面對(duì)“科技”，人們必須尊重生命，認(rèn)為“可量化”的物質(zhì)必須和給人帶來(lái)幸福、情感、和諧、和平、美好及個(gè)人完全發(fā)展等這些“不可量化”的指標(biāo)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)生態(tài)的視野，認(rèn)為包括人類在內(nèi)的所有生命是相互聯(lián)系的；認(rèn)為人的存在也是精神的存在，忽視精神會(huì)導(dǎo)致暴力、貪婪和壓迫；提倡公平和人道，減少失敗者，并以全球“多樣化存在”來(lái)維持人類生存等。

1.2.1 對(duì)受教育者智力和“潛能”的假設(shè)

傳統(tǒng)教育非常重視受教育者“智力”的開發(fā)。而智能是一種根據(jù)人的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力來(lái)確定的“可量化”的指標(biāo)，可以通過(guò)特定的方法、工具或公式來(lái)測(cè)定。但事實(shí)上，除了語(yǔ)言和數(shù)理能力，至少還有空間想象、音樂(lè)天賦、肌體協(xié)調(diào)、人際關(guān)系及自我認(rèn)知等五項(xiàng)重要的個(gè)人智力和才能，而這些智力和才能同樣可以讓受教育者成為這方面的天才。在傳統(tǒng)的教育中，受教育者往往“被視作一種需要進(jìn)行嚴(yán)格的管理和馴化對(duì)象，是代表著社會(huì)正統(tǒng)意見教師按照一系列社會(huì)所要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)其實(shí)施教育的對(duì)象?！盵3]而全人教育認(rèn)為受教育者是活生生的有機(jī)主體，并且每個(gè)人都有待開發(fā)的特殊“潛力”，因此都有發(fā)展成為“全人”的潛質(zhì)。

1.2.2 全人教育思想對(duì)學(xué)習(xí)的不同理解

傳統(tǒng)教育習(xí)慣于將知識(shí)體系逐步分解成專業(yè)、課程、單元、知識(shí)點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)等“可測(cè)量”的“面”或“點(diǎn)”，實(shí)際上注重于“分析思維”。事實(shí)上，如果脫離了復(fù)雜的整體，任何知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)單元、課程甚至專業(yè)都可能成為“孤立”的個(gè)體。因此全人教育強(qiáng)調(diào)思維和學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要提供一個(gè)整體框架來(lái)理解和學(xué)習(xí)具體的知識(shí)。而學(xué)習(xí)的第一步就是需要提供學(xué)習(xí)的背景，在這個(gè)整體的背景下，學(xué)生才可能將知識(shí)和背景聯(lián)系起來(lái)，建設(shè)其自身的知識(shí)認(rèn)知體系。同時(shí)在這個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)、理智、情感、理解、欣賞及享受等全身心的參與。

2 當(dāng)前高職教育普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題

高職院校的專業(yè)設(shè)置沿續(xù)了傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科體系，該學(xué)科體系設(shè)立于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及改革開放之初“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的技術(shù)人才嚴(yán)重短缺的時(shí)代，明顯反映了“專業(yè)”教育的“技術(shù)路線”。

2.1 學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題

高職院校是在“中國(guó)制造”大發(fā)展的時(shí)代背景下建立起來(lái)的，不可避免地具有工業(yè)化時(shí)代教育的影子，大多高職院校設(shè)立的初衷就是為制造業(yè)的發(fā)展提供大量“操作型”和“應(yīng)用型”的人才。一方面，狹窄的技能領(lǐng)域和方向無(wú)法滿足社會(huì)多元化的人才需求；另一方面，太過(guò)具體的“技能型”知識(shí)并不能滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求。在國(guó)內(nèi)普遍家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念下，高等院校大量擴(kuò)招、崗位工種的多元化及社會(huì)企業(yè)可提供崗位的收縮等現(xiàn)況，使學(xué)生的就業(yè)及今后的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題成為高職教育最引人關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定格在以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力等“可量化”的指標(biāo)上，對(duì)傳統(tǒng)本科“專業(yè)”或“技術(shù)路線”的少數(shù)人的“精英教育”可能不會(huì)有太大的問(wèn)題，但讓在這方面能力表現(xiàn)較差（也就是高考分?jǐn)?shù)較低）的高職學(xué)生來(lái)接受同樣專業(yè)體系及學(xué)科設(shè)置下的“基本知識(shí)和技能”教育，在教學(xué)方法沒(méi)有重大改變的情況下，其存在的問(wèn)題也是顯而易見的。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

高職學(xué)生以上對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的“不足”，或者學(xué)生對(duì)自身學(xué)好本專業(yè)知識(shí)沒(méi)有信心，是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因。另外，高職學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要原因是對(duì)專業(yè)本身不感興趣，或者學(xué)生對(duì)結(jié)合專業(yè)的今后個(gè)人職業(yè)發(fā)展上沒(méi)有信心，甚至認(rèn)為根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。

2.4 教學(xué)的最終效果問(wèn)題

在專業(yè)教學(xué)上，現(xiàn)在高職院校的教學(xué)硬件及軟件投入不斷改善（比如在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室等方面的投入），專業(yè)任課老師也花費(fèi)大量的心思來(lái)試圖提高教學(xué)效果。但習(xí)慣于將“專業(yè)知識(shí)”分解成課程、單元、知識(shí)點(diǎn)等，并用各種軟硬件條件來(lái)強(qiáng)化某個(gè)“重點(diǎn)知識(shí)”的做法，在學(xué)生對(duì)專業(yè)整體缺乏興趣的情況下，其教學(xué)效果依然是有限的。

3 全人教育思想對(duì)當(dāng)前高職教育的啟示

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型期，高職教育有過(guò)多的工業(yè)化時(shí)代教育的影子，導(dǎo)致高職教育的定位和學(xué)生的“個(gè)人全面發(fā)展”之間必將會(huì)有很大程度的偏離。全人教育作為反思和批判工業(yè)化時(shí)代教育、展望及適應(yīng)后現(xiàn)代社會(huì)教育的產(chǎn)物，可在以下方面為解決上述高職教育存在的問(wèn)題提供借鑒。

3.1 為學(xué)生提供必要的通識(shí)教育

全人教育一個(gè)通常的做法是在學(xué)校提供通識(shí)教育。高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，對(duì)自身的興趣、志向、專業(yè)、職業(yè)和生涯等方面缺乏一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育的目的顯然不是為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，而在于讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生則有可能結(jié)合自身的興趣和潛能，找到其職業(yè)或事業(yè)的發(fā)展志向。

3.2 優(yōu)化專業(yè)及學(xué)科的設(shè)置

專業(yè)學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就給定一個(gè)專業(yè)，并給予大量專業(yè)知識(shí)、理論及技能的一味灌輸。事實(shí)上對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“方向比能力更重要”，因此高職專業(yè)教育重點(diǎn)功能在于充當(dāng)學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域的引路者，而非單純的“專業(yè)知識(shí)”的提供者，拋棄傳統(tǒng)教育對(duì)專業(yè)知識(shí)“高”而“深”的要求。因此學(xué)校有必要打破專業(yè)及學(xué)科之間的壁壘和界限，設(shè)置更多的學(xué)科門類，并加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，以便學(xué)生在通過(guò)前期專業(yè)方向性的學(xué)習(xí)之后，對(duì)其真正的專業(yè)志向有足夠的調(diào)整空間。

3.3 改造當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)方式

當(dāng)前高職專業(yè)教育熱衷于將“專業(yè)知識(shí)”分解成課程、單元、知識(shí)點(diǎn)等，并運(yùn)用各種“實(shí)訓(xùn)”軟硬件條件來(lái)“強(qiáng)化”某個(gè)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。事實(shí)上，在全人教育理念看來(lái)，學(xué)生需要的不只是對(duì)某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)或片段的掌握，而是在具體的專業(yè)背景、場(chǎng)景下，更多的需要對(duì)整個(gè)專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的“視野”。因此在高職專業(yè)課程的教學(xué)中，要改變當(dāng)前以單元或知識(shí)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)的方法，更多的應(yīng)用以任務(wù)或場(chǎng)景為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可以領(lǐng)略更多專業(yè)知識(shí)以外“視野”。

3.4 打造開放性的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高職院校實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不可質(zhì)疑。但在全人教育看來(lái)，更重要的是如何讓學(xué)生通過(guò)一次實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，獲得更多的“視野”或新的“驚奇”。因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)先設(shè)定任務(wù)、步驟及具體目標(biāo)的“流程化”實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目并不能反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的要求。因此學(xué)校有必要打造一個(gè)相對(duì)開放的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)踐方面，利用校內(nèi)外的有利條件，讓學(xué)生從事豐富多彩的校外實(shí)踐活動(dòng)；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有必要打破當(dāng)前很多“實(shí)訓(xùn)室”局限于專業(yè)的“流程化”方式，設(shè)定一些可供學(xué)生自主選擇的指引性驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引入多樣化的校外企業(yè)或場(chǎng)景，讓學(xué)生從事形式及目標(biāo)多樣的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ron Miller. Holistic Educaiton in the United States. In Caring for New life. Brandon， VT： Foundation for Educational Renewal.42-43.

篇6

關(guān)鍵詞：終身教育；任職教育教員；職后發(fā)展教育

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

終身教育思想作為當(dāng)今最重要的教育思想之一，以其強(qiáng)大的生命力在世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。西方有學(xué)者指出：“可以與哥白尼學(xué)說(shuō)帶來(lái)的革命相媲美的終身教育概念的發(fā)展，是教育史上最驚人的事件之一。”自此以后，許多國(guó)家都已通過(guò)立法將“終身教育”作為21世紀(jì)改革和發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。終身教育思想對(duì)軍隊(duì)任職教育院校教員的教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，文章將著重論述終身教育思想對(duì)任職教員職后發(fā)展教育的啟示。

一、終身教育思想的內(nèi)涵

終身教育思想是上個(gè)世紀(jì)70年代由法國(guó)成人教育家保羅.郎格朗提出的。他說(shuō)：“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來(lái)適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)性要求?！蓖瑫r(shí)他還認(rèn)為，終身教育并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，它并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心及研究方法。

四十多年過(guò)去了，終身教育思想的概念內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷豐富和完善，人們對(duì)它做出許多不同的解釋，如日本學(xué)者持田榮一認(rèn)為：“終身教育是教育權(quán)的終身保障，是專業(yè)和教養(yǎng)的統(tǒng)一，是不再產(chǎn)生未來(lái)文盲的途徑?！?/p>

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“終身教育是不斷造就人才、不斷擴(kuò)展其知識(shí)和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動(dòng)能力的過(guò)程?！?/p>

還有人認(rèn)為，終身教育的責(zé)任是：“確定能夠幫助一個(gè)人在其一生中不斷學(xué)習(xí)和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法”；“通過(guò)多種自我教育的形式，向每一個(gè)人提供在最高、最真實(shí)程度上完成自我發(fā)展的目標(biāo)和工具[1]?！?/p>

步入新世紀(jì)，終身教育也被賦予了更新的內(nèi)涵：“把與生命有關(guān)的外延已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱之為終身教育”[2]。

它不僅是“進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在，也是必須適應(yīng)職業(yè)界的需要和進(jìn)一步控制不斷變化的個(gè)人生活節(jié)奏和階段的條件”[3]。這一方面體現(xiàn)了終身教育在使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化中的作用，另一方面也體現(xiàn)了終身教育對(duì)建造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)行動(dòng)能力的意義。一定程度上，它不只是生存必須的手段，而是上升為提高生命質(zhì)量的途徑。

二 、任職教員職后發(fā)展教育的迫切性

與傳統(tǒng)師范教育的職前終結(jié)性教育不同，任職教員教育包括職前教育、入職教育和在職教育三個(gè)部分，而任職教員職后教育主要包括后兩者。

任職教員教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不可能畢其功于一役，而從任職教員個(gè)體的成長(zhǎng)歷程看，職前教育是一種儲(chǔ)備知識(shí)和能力的預(yù)備性教育，相對(duì)而言，職后教育作為一種拓展知識(shí)和提高能力的提高性教育顯得更為重要。

因?yàn)槁毲敖逃Ч膶?shí)現(xiàn)最終要靠職后教育的繼續(xù)才得以保障，而且職后教育具有再造性、補(bǔ)缺性和更新性的特點(diǎn)，它一方面可以矯正不恰當(dāng)?shù)慕逃^念、教育方法和教育技能，另一方面有助于任職教員更新知識(shí)，了解教育教學(xué)改革的最新趨勢(shì)。

于是，大力發(fā)展任職教員職后教育成為當(dāng)前軍隊(duì)院校教育改革的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，也是符合部隊(duì)建設(shè)需要，順應(yīng)時(shí)展的必然。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）終身教育思想觀念的影響

終身教育、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的主流和未來(lái)教育發(fā)展的方向。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，科技不斷進(jìn)步，軍事裝備不斷更新，軍隊(duì)中的各個(gè)職業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域都不再是靜止的，尤其是教育中的軍事任職教育，從教育對(duì)象到教育內(nèi)容再到教學(xué)手段，必須是常新的。任職教員的教育不再是一次性就能受益終生的，而必須不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研水平等，一生都處于學(xué)習(xí)和完善的過(guò)程中，這就需要加強(qiáng)任職教員職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

(二) 任職教員教育“一體化”改革的需要

當(dāng)前，任職教員教育改革的重點(diǎn)是推進(jìn)任職教員教育一體化。

任職教員教育一體化，具體可以這樣描述: 任職教員的學(xué)科知識(shí)以及以后終身獲取與追求知識(shí)的意愿和能力，可在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成;教育理論、學(xué)生成長(zhǎng)變化等知識(shí)可以通過(guò)任職教員的職前專業(yè)培養(yǎng)來(lái)達(dá)成；但是，真正的專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀只有在實(shí)際工作中才能逐漸養(yǎng)成；在實(shí)際工作崗位上，任職教員還需要通過(guò)持續(xù)進(jìn)修以達(dá)成專業(yè)的更新和發(fā)展[4]。

由此可見，任職教員職后教育的發(fā)展對(duì)當(dāng)前任職教員教育改革起著舉足輕重的作用。沒(méi)有良好的職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育，職前教育的效果也無(wú)法得到保證，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一體化”。

因此，建立任職教員職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化教育培訓(xùn)體系，更迫切需要發(fā)展任職教員職后教育。

(三) 任職教員專業(yè)化的要求

任職教員教育不僅是一種職業(yè)教育，更是一種專業(yè)教育。任職教員專業(yè)化是當(dāng)前軍事任職教育院校對(duì)任職教員的基本要求，也是世界軍事院校教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。

所謂任職教員專業(yè)化，是任職教員在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

因此，任職教員作為一名專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)一個(gè)從不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程，而這一過(guò)程必須通過(guò)任職教員培訓(xùn)工作給以全程支持。因而，任職教員職后教育是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑。

(四) 任職教員職后教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教育制度的影響，任職教員職后教育工作中也存在一些積重難返的問(wèn)題，無(wú)視這些問(wèn)題將會(huì)阻礙任職教員職后教育的發(fā)展，進(jìn)而給整個(gè)任職教員教育的改革發(fā)展帶來(lái)不利的影響，降低任職教員的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，解決當(dāng)前教育實(shí)踐中的問(wèn)題迫切要求重視任職教員職后教育的改革。

1.任職教員觀念陳舊，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在任職教員教育中，長(zhǎng)期存在重職前輕職后的現(xiàn)象，許多任職教員依然抱有“一次教育，終身受用”的觀念，被動(dòng)式接受，而缺少積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.資金缺乏

任職教育院校往往把有限的資金投放到院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，而對(duì)任職教員的職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)難以有效顧及。

3.管理與制度建設(shè)有待加強(qiáng)

上級(jí)教育主管部門對(duì)任職教員教育工作的宏觀規(guī)劃、管理協(xié)調(diào)、監(jiān)督機(jī)制與培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等工作有待加強(qiáng)，關(guān)于保障任職教員職后教育方面的法規(guī)制度不夠完備。

4.師資不足，對(duì)職后教育認(rèn)識(shí)不足，積極性不高

任職教員教育師資隊(duì)伍力量不足，業(yè)務(wù)不精，不能切實(shí)滿足任職教員培養(yǎng)培訓(xùn)的客觀要求，部分非專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)任職教員接受再教育及下部隊(duì)到基層代職鍛煉等缺乏認(rèn)識(shí)和積極性。

三 、終身教育思想對(duì)教員職后教育發(fā)展的啟示

發(fā)展任職教員職后教育最終目的是為實(shí)現(xiàn)任職教員的終身教育。任職教員的終身教育問(wèn)題，絕不僅僅是任職教員個(gè)體的事情，也不僅僅是教育這一行業(yè)的事情，它帶有濃重的社會(huì)性[5]。

終身教育在時(shí)間上擴(kuò)展到人的一生，在空間上拓展到整個(gè)社會(huì)。所以，從系統(tǒng)論的角度看，發(fā)展任職教員職后教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，發(fā)展離不開學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、總部機(jī)關(guān)和部隊(duì)等部門的共同努力。只有當(dāng)各要素有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，整個(gè)系統(tǒng)才能發(fā)揮最佳功能，進(jìn)而達(dá)到最理想的效果。

（一）應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀

終身教育思想指出，將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無(wú)根據(jù)的，教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程，是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一。

在當(dāng)今科技與社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，必須摒棄過(guò)時(shí)的觀念，作為教育工作者，首先，應(yīng)該牢固樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，把終身自我教育作為自己教育生涯的推動(dòng)力。被稱為“發(fā)現(xiàn)和論述終身教育必要性的先驅(qū)者”孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！比毡咀籼僖积S曾說(shuō)過(guò)：“少而學(xué)，則壯年有為。壯而學(xué)，則老而不衰。老而學(xué)，則死而不朽?！边@些都是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要，同時(shí)也隱含著終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，教師以教書育人為職責(zé)，要把自我教育與職業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

最后，任職教員應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，煥發(fā)出更旺盛的生命力。

(二) 為任職教員參加繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

任職教員所在院校是日常工作中學(xué)習(xí)、自我教育和自我提高的場(chǎng)所，也是開展任職教員職后教育的陣地之一。院校要具體從以下幾個(gè)方面著手:

一是鼓勵(lì)和提倡任職教員利用各種可能的方式參加各種形式的學(xué)習(xí)、進(jìn)修。

二是營(yíng)造學(xué)習(xí)型院校的氛圍，使教師普遍認(rèn)識(shí)到軍事任職院校不僅是學(xué)員學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是任職教員學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

三是創(chuàng)造條件選送有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀任職教員外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，下部隊(duì)鍛煉，到部隊(duì)代職等，進(jìn)行崗位訓(xùn)練培養(yǎng)。

四是加強(qiáng)教育、培訓(xùn)、代職的教員考核管理，建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)有所成，工作成績(jī)突出的任職教員的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，共同進(jìn)步的目的。

(三) 為任職教員提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源

任職教員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要指同類軍事任職教育類的院校，它是任職教員職后培訓(xùn)的主體，有利于開展交叉培訓(xùn)，拓展素質(zhì)能力。當(dāng)前該類院校應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變僅以部隊(duì)職前任職教育為己任，而對(duì)院校教師職后教育漠不關(guān)心的基本觀念，加緊構(gòu)建任職教員職后培訓(xùn)體系，爭(zhēng)取做好以下幾項(xiàng)工作：

1.改善軍事任職院校辦學(xué)條件

要加強(qiáng)軍事任職院校的軟硬件建設(shè)，保證有足夠的網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料等供任職教員職后教育使用。

2.加強(qiáng)任職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

拓寬師資來(lái)源渠道，在廣泛的領(lǐng)域選聘優(yōu)秀的兼職教師，同時(shí)提高自身師資素質(zhì)，實(shí)行持證上崗制度，以保證師資質(zhì)量。

3.設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)制度

針對(duì)不同層次、不同類型、不同規(guī)格和需求的培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置選擇不同模塊的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，力求培訓(xùn)內(nèi)容豐富而實(shí)用。

4.積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展方向之一，終身教育的思想僅僅依靠傳統(tǒng)的教育形式、教育內(nèi)容和手段，是不能充分實(shí)現(xiàn)的，必須借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享[6]。

改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在進(jìn)行師資教育的改革。身處師資教育改革的轉(zhuǎn)型期，我國(guó)的教師職后教育發(fā)展也面臨著機(jī)遇，特別是軍隊(duì)軍事任職類院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中任職教員的職后發(fā)展教育問(wèn)題，更是迫在眉睫的新問(wèn)題和新機(jī)遇，然而更多的是挑戰(zhàn)。

實(shí)踐中，師資職后教育發(fā)展并沒(méi)有統(tǒng)一的模式可以套用，只有在終身教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情和我軍實(shí)際的師資職后發(fā)展教育的新道路，才能在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，從而真正實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出的“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[7]。

參考文獻(xiàn)

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[2][3]國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì),聯(lián)合國(guó)組織教科文組織總部中文科譯.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1997.

[4]程介旺.學(xué)習(xí)的專業(yè),專業(yè)的學(xué)習(xí)——知識(shí)社會(huì)對(duì)教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)[EB/OL]..cn/dbk/ics/teacher/index.htm.

[5]張進(jìn)明.高職教師終身教育體制建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)[J].交通職業(yè)教育,2006,(4).

篇7

關(guān)鍵詞：職校；德育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-01

一、德育課教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出人文情懷理念

（一）要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是具有一定主體意識(shí)的人，作為教學(xué)活動(dòng)的主要行動(dòng)者，隨著他的自我意識(shí)的形成和不斷增強(qiáng)，迫切需要得到老師的尊重。這種尊重就是要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，相互交流，發(fā)表自己的看法和見解，表達(dá)自己的思想和感情，不要一味的將教師的認(rèn)識(shí)理解強(qiáng)加給學(xué)生。

（二）要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的開展教學(xué)。十個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，學(xué)生是有差異的，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況開展教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，僅靠批評(píng)或處罰是解決不了問(wèn)題的，必須采取針對(duì)性的教育措施才能解決問(wèn)題，要心平氣和的找這些學(xué)生了解情況，交換思想，給他們以人文關(guān)懷，更不能對(duì)差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)班，男生多、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的倒數(shù)第一，可在集體勞動(dòng)中，最先完成任務(wù)的是他們，在衛(wèi)生評(píng)比、其他活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的是他們，教師就應(yīng)該抓住他們的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)中讓他們進(jìn)步、成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，能打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，更重要的是教師要深入到學(xué)生中間，了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在所教的班級(jí)中就有這樣一個(gè)學(xué)生，他的成績(jī)總在班上甚至年級(jí)名列前茅，可就是愛(ài)做小動(dòng)作、講話、經(jīng)常挨老師們的批評(píng)，有的老師還常要他請(qǐng)家長(zhǎng)或罰站，甚至趕出教室，回到家中又常受到父母的打罵。久而久之，該生萌發(fā)了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)一度下降。后來(lái)，我找他談心，先指出他的缺點(diǎn)，對(duì)他提出了要求，后來(lái)雖然這個(gè)學(xué)生仍有違紀(jì)行為，但和以前相比，違紀(jì)行為少了，抓住這一變化，在課堂上給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，到后來(lái)，其他老師反映該同學(xué)確實(shí)是進(jìn)步多了。

（四）教師要理解每一個(gè)學(xué)生。理解學(xué)生的內(nèi)涵和意義有兩方面，一要理解學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表現(xiàn)類型，特別是了解他的行動(dòng)的意義和情緒變化的原因。二是要客觀的理解學(xué)生，不僅僅是為理解而理解，更需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性去援助、指導(dǎo)學(xué)生的思想和行動(dòng)，從理解教師走向行動(dòng)教師。思想德育課教學(xué)更需要理解學(xué)生，教師理解了學(xué)生才會(huì)得到學(xué)生的理解，教學(xué)才能獲得成功。從理解學(xué)生的難處到理解學(xué)生的心情，理解優(yōu)生也理解學(xué)困生，比如在作業(yè)中，根據(jù)完成作業(yè)的不同情況區(qū)別對(duì)待，學(xué)生作業(yè)少，可是多布置一點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)多就少布置或不布置，在課堂提問(wèn)中，也根據(jù)學(xué)生不同情況提不同的問(wèn)題，或根據(jù)問(wèn)題的難易程度由不同的學(xué)生來(lái)回答，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、思想德育課教學(xué)要探索并用活教學(xué)方法

常言道，教有方法，但無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)鍵是看這種方法作用是否恰當(dāng)。所以德育課教師要藝術(shù)的使用常規(guī)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，就自己多年來(lái)的探索，我們可以靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。我們可以選擇小品欣賞，表演法、榜樣法如情境教學(xué)法、漫畫教學(xué)法、故事會(huì)等形象直觀寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。對(duì)于法律常識(shí)教育課，可選用案例分析法、法庭模擬法、活動(dòng)教學(xué)法等。對(duì)于國(guó)情教育課，可選用講授法、自讀法、圖示法、比較法、社會(huì)調(diào)查法等。

三、德育課教學(xué)要真正抓好學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，倡導(dǎo)探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并不否定教師的主導(dǎo)作用，而是更加突出教師的指導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己的去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑和方法。教師則重在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求導(dǎo)處導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)為主題的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)同伴之間的互助交流完成一定的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教師并非袖手旁觀者，教師要分配好任務(wù)，讓每一位學(xué)生指導(dǎo)他們不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不是單一的，所完成的任務(wù)不是一個(gè)人能完成的，讓學(xué)生體會(huì)到不合作就不能解決問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)不等于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，除發(fā)現(xiàn)型以外還有應(yīng)用性探究、表達(dá)性探究和訓(xùn)練性探究。所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：開設(shè)講座、誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)研究興趣；抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知背景 聽力教學(xué) 聽力理解

聽是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑之一。在實(shí)際生活中，由于很難甚至無(wú)法控制所聽材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思有相當(dāng)?shù)仉y度。另外， 聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過(guò)程應(yīng)是個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學(xué)生對(duì)聽力材料反復(fù)聽?zhēng)妆椋缓蠼o出正確答案。聽力課上，教師只是機(jī)械的播放錄音或者是給學(xué)生提供答案。Brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽和解決聽力中遇到的一些問(wèn)題?！边@種教學(xué)方式只能使學(xué)生感覺(jué)對(duì)聽力的厭倦，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過(guò)機(jī)械。師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，除非學(xué)生和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生必須聽，通常超過(guò)所需的必要時(shí)間。他們必須對(duì)教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動(dòng)地聽。因此，使得學(xué)生失去了聽力的主動(dòng)性。英語(yǔ)聽力教材主要是STEP BY STEP和LISTEN TO THIS。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽說(shuō)能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景聽力。

二、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)聽力教學(xué)的啟示

布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實(shí)的模式)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以他構(gòu)想的現(xiàn)實(shí)模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個(gè)人的各種不同的用法。在布魯納看來(lái)，一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物的知覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是一種構(gòu)成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里面，個(gè)人把他的感覺(jué)資料和他的世界模式聯(lián)系起來(lái)，推論出一個(gè)關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個(gè)事物的另外一些特性來(lái)檢驗(yàn)他的假設(shè)。所以，一個(gè)知覺(jué)者不應(yīng)被看成是一個(gè)被動(dòng)反應(yīng)的有機(jī)體，而應(yīng)更確切地被看作是一個(gè)積極地選擇信息、形成知覺(jué)的假設(shè)，并且有時(shí)為了減少意外的事情或達(dá)到有價(jià)值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。聽力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程：獲取輸入信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，最后吸收。在理解過(guò)程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句成分，存入短時(shí)記憶，這一認(rèn)知過(guò)程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著。這種特殊性決定了心理因素對(duì)聽力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生在聽音時(shí)的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無(wú)法正確理解。

那么，學(xué)生在什么情況下會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學(xué)生在執(zhí)行聽力任務(wù)時(shí)候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說(shuō)話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語(yǔ)速過(guò)快和口音不熟悉等都是學(xué)生在聽音時(shí)會(huì)遇到的困難。尤其在應(yīng)試過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)聽到聽力材料。一旦語(yǔ)音開始輸出，他們進(jìn)行調(diào)整的機(jī)會(huì)很有限，心理焦慮因此而加劇，進(jìn)而對(duì)聽音效果造成負(fù)面影響。因此，學(xué)生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時(shí)將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過(guò)程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時(shí)練習(xí)更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程。此外，有針對(duì)性地采取一些聽力策略訓(xùn)練是十分必要的。

三、認(rèn)知背景的擴(kuò)展對(duì)聽力教學(xué)的啟示

認(rèn)知心理學(xué)中著名的圖示理論認(rèn)為：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過(guò)程便是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)空檔被足夠的、恰當(dāng)?shù)幕蛘哒f(shuō)是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個(gè)特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。

聽力理解過(guò)程是一種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。我們?cè)诼牭倪^(guò)程中對(duì)進(jìn)入視覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還調(diào)動(dòng)了大腦中的已存圖式，既非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過(guò)程中，聽者需要激活各種類型的知識(shí)，并且運(yùn)用他們來(lái)解釋說(shuō)話者所表達(dá)的真實(shí)意圖。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)；英語(yǔ)課；德育教育；中職學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）06-0216-02

0 引言

英語(yǔ)課是中職學(xué)校學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)課，但中職學(xué)校自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課在教學(xué)中不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。教學(xué)中必須堅(jiān)持既教書又育人，德育當(dāng)先的教育理念。語(yǔ)言代表著一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化。英語(yǔ)這門基礎(chǔ)公共課，是所有在校生的必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的多是英美等西方國(guó)家的文化和思想，這就要求教師既要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等基本的英語(yǔ)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、有道德修養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)、對(duì)社會(huì)有用的人才是最重要。

1 認(rèn)真分析中職學(xué)生思想特點(diǎn)，把握德育教學(xué)的主動(dòng)性

隨著教育改革的深化和社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的提高，中職學(xué)校生源發(fā)生了深刻的變化，過(guò)去只有優(yōu)秀學(xué)生才能進(jìn)入的中職學(xué)校而今是良莠混雜。很多學(xué)生缺乏自信，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，缺乏與人交往溝通的能力，缺乏對(duì)師長(zhǎng)的尊重理解，概括其特點(diǎn)如下：

1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣差 進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本都是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。他們中的大部分人從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的意識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。

1.2 行為習(xí)慣差 相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏良好的行為習(xí)慣：撒謊成習(xí)、偷學(xué)吸煙、上網(wǎng)成癮這些行為在很多學(xué)生身上都有表現(xiàn)。十五六歲本該花季的年齡，蓬勃的朝氣、燦爛的笑臉卻很難在他們身上找到蹤影。

1.3 自卑心理嚴(yán)重 很多中職學(xué)生對(duì)自已、對(duì)未來(lái)缺乏信心，有的同學(xué)根本看不到自己有什么前途，得過(guò)且過(guò)混日子。

1.4 不重視公共基礎(chǔ)學(xué)科 進(jìn)入職校后，很多學(xué)生在以就業(yè)為主導(dǎo)的思想下，對(duì)英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)課主觀上就抱有無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為今后既不去外資企業(yè)打工，也不出國(guó)，英語(yǔ)可有可無(wú)。因此給教學(xué)上帶來(lái)的影響就是學(xué)習(xí)積極性差、課堂氣氛差等。

2 英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)德育教學(xué)的針對(duì)性

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出：文化課教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，按照社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的實(shí)際，把思想教育與生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓德育教育有效滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育 學(xué)習(xí)（Is life fair?）時(shí)課文講述一個(gè)美籍華人幼時(shí)因車禍致傷而一直坐在輪椅上，他憑者驚人的毅力和不屈的精神，克服生活中的艱難挑戰(zhàn)，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，完成了博士學(xué)位的課程，成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。古今中外這樣的故事很多，如貝多芬，海倫.凱勒，桑蘭等我們?cè)缫讯炷茉?，如單純講解課文，內(nèi)容枯燥，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，也許會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種心理，那是命運(yùn)的安排，誰(shuí)讓他們是偉人哪？偉人就該那樣。所以在講課過(guò)程中，我既注重對(duì)課文內(nèi)容的客觀敘述，老調(diào)重彈，讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)，又循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，讓學(xué)生反省自己有否偉人的基本素質(zhì)，主動(dòng)思考偉人面對(duì)逆境不被打倒的真正原因所在，即：非同尋常的毅力，愈敗愈勇的斗志，寬廣包容的胸襟，滴水穿石的耐心。教師的“傳道”只能顯示為以人格魅力和精神氣質(zhì)感染學(xué)生。教師除了傳遞知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的使命：讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。至此，明確點(diǎn)題——要成為祖國(guó)未來(lái)的接班人，學(xué)生必須有思想準(zhǔn)備接受挫折、磨難。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 人格修養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師有著他這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)教師也是如此。小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)由兩部分組成：一是小學(xué)教師教師人格素養(yǎng)；二是小學(xué)教師教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)

小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)是指小學(xué)教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛(ài)好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)教師五項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)

1．對(duì)待孩子有愛(ài)心

作為一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)愛(ài)心應(yīng)該是第一位的。小學(xué)里的孩子最大不過(guò)十幾歲。在這里我們要教給他們一些簡(jiǎn)單的生存技能。我們首先是母親然后才是老師，這也是由于孩子的年齡特點(diǎn)決定的。陳鶴琴有一句名言：“我愛(ài)兒童，兒童愛(ài)我.”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，你只有真正的喜歡他，關(guān)心他，愛(ài)他，他才會(huì)喜歡老師。而喜歡老師的孩子，才會(huì)喜歡上小學(xué)，才能開心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2．教育孩子要有耐心

這個(gè)年齡段的孩子，是一個(gè)對(duì)身邊一切充滿好奇的階段。所以他們會(huì)不斷地探索、發(fā)問(wèn)甚至闖禍。作為一名小學(xué)教師，我們需要耐心的解答孩子的問(wèn)題。對(duì)于他們的調(diào)皮行為，我們更要予以正確的引導(dǎo)。不要因?yàn)檫^(guò)度的制止和指責(zé)而對(duì)孩子身心產(chǎn)生傷害，以免以后影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3．對(duì)待家長(zhǎng)要熱心

小學(xué)教師的工作不單單只對(duì)孩子，更重要的一部分工作是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講的。只有老師和家長(zhǎng)溝通好，才能保證孩子健康的成長(zhǎng)。所以我們小學(xué)教師在平時(shí)對(duì)待家長(zhǎng)工作時(shí)一定要熱心積極，做好溝通，及時(shí)的反映孩子的情況，并在日常生活中注意孩子的成長(zhǎng)。比如有時(shí)有些家長(zhǎng)會(huì)反映自己孩子的個(gè)別習(xí)慣問(wèn)題，我們要認(rèn)真聽取，細(xì)心觀察，制定好方案，與家長(zhǎng)一起幫助孩子改正。

4．日常工作要細(xì)心

作為一名小學(xué)教師，工作的內(nèi)容往往是很瑣碎的。尤其是對(duì)待孩子一些特殊情況時(shí)，比如哪個(gè)孩子有些許多動(dòng)癥傾向，哪個(gè)孩子這次測(cè)試成績(jī)下降，我們都應(yīng)該詳細(xì)的備案，并予以及時(shí)解決。我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的智慧把這些瑣碎的事制作成備忘錄，不要怕麻煩，詳細(xì)備案之后及時(shí)解決。

5．與孩子相處有童心

擁有一顆童心，才能更好的了解孩子，更好的和孩子溝通交流，成為孩子的朋友、伙伴。在日常相處中培養(yǎng)感情，讓孩子充分相信你。這樣更容易在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行交流溝通，讓他們更易于改正。小學(xué)教師要永遠(yuǎn)年輕、擁有朝氣這對(duì)于我們小學(xué)教學(xué)是必須具備的。

（二）健康的身心素質(zhì)

作為小學(xué)教師，我們要在日常生活中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，維護(hù)心理健康。因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍卸紩?huì)影響孩子。這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知程度有限容易受他人的情緒影響。平時(shí)我們生活中難免會(huì)遇到不順心的事，我們要學(xué)會(huì)控制情緒，不要把我們的負(fù)面情緒帶到工作中去。這樣會(huì)很容易影響我們的教學(xué)效果，影響孩子們的情緒，以致于造成他們焦慮感。相反太過(guò)亢奮的情緒也要不得！我們要時(shí)刻保持一顆平常心！

（三）小學(xué)教師要有良好的儀表風(fēng)度

小學(xué)教師的待人接物、行為舉止、衣著打扮等應(yīng)符兒教師的形象，做到端莊大方，從容有禮，適度得體，符合教師的職業(yè)道德和審美標(biāo)準(zhǔn)，既不能過(guò)分陳舊，顯得落伍也不能一味追求奇、艷麗、花哨。因?yàn)樾W(xué)特別喜歡模仿老師，潛移默化，受老師的影響很大。

二、小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)它包括教師的教育觀、專業(yè)知識(shí)技能等。

（一）正確教育觀

作為一名小學(xué)教師我們要具有正確的教育觀，其中包括以下三方面：

1．小學(xué)教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。舉例：讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，終身有益。

2．以小學(xué)發(fā)展為本。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是自始至終貫穿在中國(guó)《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》中的一個(gè)基本觀點(diǎn)。

3．一日生活皆教育。

（二）專業(yè)知識(shí)和技能

小學(xué)教師不再是看孩子的阿姨，而是孩子的啟蒙老師，它需要專門的知識(shí)。我們老師也需要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在本專業(yè)內(nèi)應(yīng)掌握更多的專業(yè)知識(shí)。只有這樣，才能從多方面教育學(xué)生、啟蒙學(xué)生。