導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)支教的想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念之下，在教學(xué)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。教學(xué)模式無論如何改變都必須基于客觀的教學(xué)規(guī)律并且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。穩(wěn)定的教學(xué)模式對(duì)于教師規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比較，在本質(zhì)上并無區(qū)別。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行了某些改進(jìn)，并且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言絕對(duì)起到了升華的作用，但是客觀的教學(xué)規(guī)律是無法改變的，教學(xué)目標(biāo)是無法改變的，這就意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無法完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

課堂上學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要接收知識(shí)、整理知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)然后轉(zhuǎn)化知識(shí)。雖然思想政治教學(xué)與其他學(xué)科相比概念性知識(shí)較少，但是畢竟存在一些理論知識(shí)，尤其一些抽象的理論知識(shí)。這些理論知識(shí)無論傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都需要學(xué)生接收知識(shí)、整合知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)。尤其在接收知識(shí)方面，無論教學(xué)課件多么精彩多么新穎， 學(xué)生都需要教師細(xì)心講解。脫離教師，學(xué)生很難正確把握這些概念的內(nèi)涵和外延。就這點(diǎn)來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的三元素教師、學(xué)生、教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下也是這樣，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下多了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并不像某些教師所描繪的就是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于多了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配合，賦予了教學(xué)模式新的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然無法突破傳統(tǒng)教學(xué)之本質(zhì)，但是他的創(chuàng)新之處更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。具體表現(xiàn)如下：

與傳統(tǒng)教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了更加豐富的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)之下單純依靠教師的講授，限制了很多激發(fā)學(xué)生情感的條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用視頻、圖片、聲光電等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生不同方面的沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生身臨其境，用心感受，更有利于他們理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行感情升華。如誠信，以往教師單純的講授學(xué)生聽多了就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以直接將案例以圖片的形式呈現(xiàn)給大家。筆者采用了三鹿奶粉的案例，圖片視頻相結(jié)合給予學(xué)生很深的觸動(dòng)，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

課程改革倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中也可有協(xié)作學(xué)習(xí)，但是沒有足夠的條件來完全實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予師生很好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然也包括學(xué)生之間的交流。博客校園、網(wǎng)絡(luò)貼吧等等都給學(xué)生提供了一個(gè)交流的公共空間。有了這些平臺(tái)，學(xué)生一方面可以體驗(yàn)思想政治言論自由，一方面可以共享思想。同時(shí)這也有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

思想政治教學(xué)與其他學(xué)科相比具有鮮明的時(shí)代性，教師就自身精力而言無法很好地完全掌握時(shí)代的所有動(dòng)態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)恰好可以彌補(bǔ)教師自身能力或者精力的限制。網(wǎng)絡(luò)有海量的信息可供學(xué)生查詢，并且學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)特點(diǎn)來進(jìn)行整合處理。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，教師完全可以布置作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)內(nèi)容，自己合作小組完成改革開發(fā)巨大變化的報(bào)告。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己完成報(bào)告，并且在報(bào)告中完成自己的思想構(gòu)建，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

以上所述都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教學(xué)模式方面的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師的功能也進(jìn)行了一些調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是知識(shí)的傳遞者，所做的是喋喋不休的傳道授業(yè)，講授知識(shí)面面俱到，完全是學(xué)生前進(jìn)路上責(zé)無旁貸的開路者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下教師不需要或者也不應(yīng)該再完全占據(jù)主體地位。新課改強(qiáng)調(diào)課堂之上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下教師只要把教學(xué)要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地以提綱形式傳遞給學(xué)生即可，如何理解或者更深刻體會(huì)完全可以讓學(xué)生自己來完成。教師成為學(xué)生前進(jìn)路上的引路者，開路的功能讓位給學(xué)生。教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合最終使學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在和諧的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。

思想政治課教學(xué)理論性概念的講授需要教師親力親為，尤其一些存在理解難度的過于抽象的概念。除此之外，教師可以將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的最前面,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使之成為現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該在古人所說的“傳道授業(yè)解惑”的師者作用中重點(diǎn)發(fā)揮解惑的功能。給予學(xué)生材料，給予學(xué)生協(xié)作的機(jī)會(huì)、給予獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系。這個(gè)過程傳道授業(yè)功能并不突出，重點(diǎn)便是教師能夠巧妙地進(jìn)行解惑。很多教師苦惱于此，在于無法完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下教師位置的改變，但是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力是教學(xué)的首要目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職院校；教學(xué)實(shí)踐

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是近年來我國高等職業(yè)院校積極探尋的一種能全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法，它較好地順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，契合了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)中小企業(yè)生產(chǎn)一線高技能型人才”的辦學(xué)理念。目前，該教學(xué)法在各高職院校中應(yīng)用較為普遍且教學(xué)效果明顯。在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式共同完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完成即達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的目的。該教學(xué)法的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，采用從易到難、由淺入深式的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在項(xiàng)目完成的過程中，讓學(xué)生獲得成就感和自信心。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，對(duì)該教學(xué)方法的深入研究與探索，對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要的意義，而在實(shí)際應(yīng)用中，項(xiàng)目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問題。

1項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏”在高職學(xué)生中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是主動(dòng)地探究，而是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)往往很難得到培養(yǎng)，這種“動(dòng)機(jī)”不足的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的建構(gòu)。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一本教案、一支粉筆，臺(tái)上講臺(tái)下聽，只顧理論，缺少實(shí)踐，只顧灌輸，缺少引導(dǎo)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。項(xiàng)目教學(xué)法更多地側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)職業(yè)崗位責(zé)任意識(shí)為目的。因此，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與大的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

1.2教師作用定位改變

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的作用和地位發(fā)生了根本改變，教師地位由以往教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位，教學(xué)形式由以往的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向式。教師既是項(xiàng)目信息搜集的引導(dǎo)者又是項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督者，以及項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)者。為適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)，教師的工作方式需要轉(zhuǎn)變，角色需要重新定位。教師是教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)者，他們不僅要諳熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，還要查閱大量的信息資料，設(shè)計(jì)出具有前瞻性的適合學(xué)生知識(shí)能力并且為學(xué)生學(xué)有所用的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而且在項(xiàng)目實(shí)施過程中要與學(xué)生共同參與并能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，進(jìn)而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業(yè)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。但目前很多教師或是理論功底扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但授課能力較差，不能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無障礙地傳授給學(xué)生，這在一定程度上阻礙了項(xiàng)目教學(xué)的深入，因而教師自身定位的轉(zhuǎn)變是非常重要且困難的。

1.3項(xiàng)目實(shí)施受到局限

任課教師根據(jù)所授課程教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，師生共同討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到明顯提高，學(xué)生會(huì)利用各種資源收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協(xié)助他們進(jìn)入專業(yè)資料庫獲取相關(guān)知識(shí)。但由于學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)不夠完善，資源庫的內(nèi)容不能涵蓋所授課程的理論知識(shí)、技能知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)方面知識(shí)，內(nèi)容建設(shè)流于表象，僅限于應(yīng)付評(píng)估、檢查等環(huán)節(jié)，未能經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的推敲、研究，更新較慢，導(dǎo)致知識(shí)信息傳遞的相對(duì)滯后。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒不足，學(xué)生找不到想自學(xué)、對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有針對(duì)性的資料，使項(xiàng)目的實(shí)施受到了局限。

1.4評(píng)價(jià)方式不盡合理

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要注重項(xiàng)目實(shí)施的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的不在于評(píng)判項(xiàng)目教學(xué)成果的唯一正確性，而是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而有效推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的循序進(jìn)行?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式多采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分綜合評(píng)分，由于評(píng)價(jià)體系不夠健全，有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容無法把握，所以評(píng)價(jià)多側(cè)重于項(xiàng)目完成的結(jié)果而忽略了對(duì)項(xiàng)目的過程評(píng)價(jià)，即缺乏對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的參與意識(shí)、溝通能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的不盡合理，導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。就以上項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，可采取以下措施。

2項(xiàng)目教學(xué)中采取的對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法除注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，更要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和敬業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改革，將大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)方法要圍繞小目標(biāo)及大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，即培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，任課教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，在教學(xué)過程中才能創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)并導(dǎo)入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中遇到突況時(shí)，可以采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，以發(fā)揮教師的組織管理能力和引導(dǎo)監(jiān)督的作用。應(yīng)采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，有計(jì)劃地安排專職專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，頂崗鍛煉或轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力；以外聘專家、兼職教師、實(shí)訓(xùn)顧問等形式，將企業(yè)生產(chǎn)、管理一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員引進(jìn)課堂，為學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生直接受到準(zhǔn)企業(yè)化的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

2.3完善教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源庫對(duì)專業(yè)建設(shè)起到規(guī)范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，里面的資料是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的輔助材料，學(xué)生可以從中收集、篩選、挖掘完成項(xiàng)目所需的相關(guān)資料，它的好壞不僅關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)能否完成，更是影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)資源建設(shè)庫應(yīng)依托整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課件等作為主要建設(shè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，跨專業(yè)合作，從而建設(shè)成能為教師和學(xué)生提供集教學(xué)研究與參考、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、方便實(shí)用等服務(wù)為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關(guān)知識(shí)，尋求解決問題的相關(guān)方法，整合多方面的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“機(jī)械式”學(xué)習(xí)為“探究式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。同時(shí)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容資源是關(guān)鍵，它將影響教學(xué)實(shí)施的效果。教師首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，將課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際崗位技能需求相結(jié)合，選擇具有實(shí)際意義并有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性、可操作性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等原則，引入的項(xiàng)目要符合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求；所選項(xiàng)目要兼顧全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使學(xué)生有能力完成并且分組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際條件和硬件設(shè)施情況，選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，理實(shí)一體，將學(xué)習(xí)過程置于工作過程和職業(yè)環(huán)境中，使學(xué)生處于一種“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)情境中。

2.4建立學(xué)境評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于其項(xiàng)目任務(wù)是在特定的學(xué)境下提出的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法將項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中汲取，如采用多媒體＋板書的教學(xué)方法可以將抽象、難于理解的理論知識(shí)以形象、簡(jiǎn)單直觀的方式呈現(xiàn)出來；通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)將枯燥的教學(xué)形式變得生動(dòng)起來，使學(xué)生能更加直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；運(yùn)用工程案例教學(xué)方法可以將教材內(nèi)容的中心點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生直接接觸工程應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際工程問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教學(xué)環(huán)境、教師教授能力等因素，將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，互為補(bǔ)充，建立一種特定的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的[3]。在以上項(xiàng)目制學(xué)習(xí)情境下，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是非常重要的。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持能力本位的評(píng)價(jià)體系，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，突出高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、項(xiàng)目成果及創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要重視對(duì)學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)，又將過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核結(jié)合起來，對(duì)項(xiàng)目完成過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的問題并及時(shí)改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)體系要以過程評(píng)價(jià)作為主線，將階段測(cè)評(píng)和期終測(cè)評(píng)作為輔線，過程評(píng)價(jià)要采用項(xiàng)目小組成員自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)的“三評(píng)”體系。在內(nèi)容與過程上除了注重學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)之外，應(yīng)將自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、素質(zhì)提升作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生個(gè)體差異為前提，堅(jiān)持激勵(lì)性、公平公正性和實(shí)用性原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

3結(jié)語

《典型零件工藝及夾具實(shí)施》課程是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)年所開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課，本課程內(nèi)容共分成理論實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊。在理論實(shí)訓(xùn)模塊中，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)入為切入點(diǎn),以任務(wù)設(shè)計(jì)為核心，根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容，由指導(dǎo)老師進(jìn)行“任務(wù)知識(shí)”和“任務(wù)實(shí)例”的講解，最后通過“任務(wù)作業(yè)化”達(dá)到項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握和應(yīng)用“任務(wù)知識(shí)”。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊中，由項(xiàng)目的導(dǎo)入來確定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目的、所需的設(shè)備與工具、任務(wù)實(shí)施的步驟。而“任務(wù)設(shè)計(jì)”又包括任務(wù)方法、任務(wù)要求和任務(wù)作業(yè)，從而使學(xué)生根據(jù)任務(wù)方法和任務(wù)要求來完成任務(wù)作業(yè)所規(guī)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)生要撰寫一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，最后由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定工作。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)形式的開放性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)效果明顯。該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的熱情；提高了學(xué)生項(xiàng)目參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；使學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。但項(xiàng)目教學(xué)法也存在一些亟待解決的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，只有進(jìn)行不斷地摸索與研究，才能使項(xiàng)目教學(xué)體系得到改進(jìn)與完善；只有使項(xiàng)目式課程建設(shè)具有針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果才會(huì)更加明顯，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕濱.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2012(08):176-177.

[2]蓋虹.關(guān)于高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04):45-47.

[3]劉相權(quán).“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

篇3

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教育對(duì)象 方法創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0120-03

思想政治理論課的方法創(chuàng)新一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題，只有創(chuàng)新方法才能更好地解決今天的問題。特別是隨著全球化、信息化時(shí)代的到來，改革開放的深入發(fā)展，各種社會(huì)思潮的產(chǎn)生和價(jià)值多元化的出現(xiàn)，深刻影響著當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，給思想政治教育帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以教師為主體、忽略學(xué)生主體性的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，因?yàn)檫@些方法都沒有把握住教育對(duì)象的本質(zhì)。教育對(duì)象的本質(zhì)應(yīng)該是思想政治教育的邏輯起點(diǎn)，因此，有必要對(duì)教育對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行深入的探討，并在此基礎(chǔ)上尋找新的思想政治教育的實(shí)踐理念。

一、思想政治理論課的時(shí)代困境

思想政治理論課與其他的課程不同，其他課程都是以傳授知識(shí)為目的，而思想政治理論課是以學(xué)生的思想為教育對(duì)象，幫助學(xué)生塑造新的思維與行為模式，指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治教育關(guān)注的焦點(diǎn)是人，傳統(tǒng)灌輸模式忽視人的本質(zhì)需求，造成了一系列的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）單一主體性思維，導(dǎo)致教師與學(xué)生的疏離

思想政治教育是以塑造人的靈魂為目的的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生理所當(dāng)然的是教育活動(dòng)的主體，是教育服務(wù)的對(duì)象。作為主體的學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來接受教育的，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行新的解讀和判斷，最終將教學(xué)內(nèi)容有選擇地內(nèi)化為自己的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[1]從這可以看出，學(xué)生受教育的過程實(shí)際上是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，如果在教育活動(dòng)中忽略了學(xué)生的主體地位，只把學(xué)生看做是一個(gè)接受知識(shí)的客觀容器，是不會(huì)真正達(dá)到教育目的的。在傳統(tǒng)的灌輸理念下，教師無視學(xué)生的主體性，忽略學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生看做是可以被任意塑造的客體。教師在教學(xué)過程中采取填鴨式方法，“教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦充塞著一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需檢驗(yàn)和懷疑的，學(xué)生自己的探索活動(dòng)極為貧乏”。[2]這樣的教學(xué)使得思想政治教育過程變得單一乏味，教師費(fèi)了很大的力氣，卻沒有收到很好的效果。學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，甚至有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，使教學(xué)活動(dòng)與教育目的背道而馳。

（二）對(duì)人的本質(zhì)的忽略，導(dǎo)致教育目標(biāo)的偏離

人在本質(zhì)上是一種關(guān)系性的存在，由于道德教育與生活世界的斷裂，知識(shí)理性對(duì)道德教育的侵略，道德教育以知識(shí)為中心，人卻被邊緣化了，受教育者被物化為裝載知識(shí)的容器。思想政治理論課教學(xué)過程成為教育者向受教育者灌輸?shù)赖乱?guī)范的過程。教育者與受教育者之間是一種控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，道德教育變得不再“道德”。其表現(xiàn)為：不尊重受教育者的人格、尊嚴(yán)、權(quán)利，實(shí)施非人道的體罰與虐待；把人當(dāng)做工具打造，作為接受知識(shí)的容器；肢解人的完整性，片面強(qiáng)調(diào)人的道德認(rèn)知，而忽視道德情感、道德意志等的培養(yǎng)；否定人的主觀能動(dòng)性，把人看做是客觀物體，是沒有生命的、消極被動(dòng)、需要接受教育的對(duì)象。由于這種教育遺忘了人的關(guān)系性存在，泯滅了人與人之間的交互性，造就的都是一些既無獨(dú)立自主性、也無責(zé)任意識(shí)的、虛偽的“道德人”，最終思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)偏離了教育人、塑造人的教育目標(biāo)。

二、從內(nèi)因外因?qū)α⒔y(tǒng)一關(guān)系看教育對(duì)象的本質(zhì)

思想政治教育方法的創(chuàng)新是以思想政治教育對(duì)象的本質(zhì)特征和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，思想政治理論課要取得好的教學(xué)效果就必須對(duì)教育對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行深入的研究，科學(xué)認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的本質(zhì)，為教育方法創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（一）群體性生存是人的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)

為了全面揭示人的本質(zhì)，在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。[3]人是社會(huì)存在物，這種社會(huì)，不是由一些處于所謂“自然狀態(tài)”中的獨(dú)立的、單個(gè)的人機(jī)械地簡(jiǎn)單地湊合在一起的，而是人們有機(jī)結(jié)合起來的整體。人的本質(zhì)不是人的某方面的屬性，不是某個(gè)抽象的概念，每個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)的人、活生生的人，使人呈現(xiàn)出今天面貌的是以實(shí)踐為基礎(chǔ)而形成的各種社會(huì)關(guān)系，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是在社會(huì)關(guān)系中成就自身的。社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)是人與人的關(guān)系，每個(gè)人都要生活在各種社會(huì)關(guān)系中，生活在人群中，有群體就會(huì)有相互影響、相互作用、相互制約的關(guān)系，正是這些關(guān)系對(duì)人產(chǎn)生了長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的影響，這些關(guān)系就是影響每個(gè)生存與發(fā)展的外因。我們研究人的本質(zhì)就不能只從個(gè)體出發(fā)關(guān)注個(gè)體的特點(diǎn)，而是要在社會(huì)關(guān)系中去把握一個(gè)人的本質(zhì)，探索一個(gè)人的思想。

（二）追求優(yōu)越感是人的心理動(dòng)機(jī)

僅僅從社會(huì)關(guān)系的角度去把握一個(gè)人的思想本質(zhì)還是不夠的，因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系只是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。每個(gè)人既是在各種社會(huì)關(guān)系中成就的，但同時(shí)也是自身選擇的結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人都具有自由意志，都具有自由選擇的權(quán)利，而這里我們要探討的是自由選擇的依據(jù)。奧地利著名的思想家、心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，對(duì)優(yōu)越感的追求是人的最深層次的心理動(dòng)機(jī)。人類與其他的生命體最大的區(qū)別就是人不只是為了生存而生存，人更是為了意義而生存，為了在人群中獲得優(yōu)越感而生存。只有能夠獲得優(yōu)越感，人才會(huì)愿意采取行動(dòng)、才會(huì)去實(shí)踐，教育對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)也同樣要受到這一規(guī)律的支配。學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，能夠集中注意力，并且愿意積極參與其中等現(xiàn)象背后的真正原因是通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠提高學(xué)生的優(yōu)越感，或者在參與的過程中能夠提高自身的優(yōu)越感。

（三）教育對(duì)象的存在本質(zhì)

通過對(duì)影響教育對(duì)象外因內(nèi)因的分析可以掌握教育對(duì)象的存在本質(zhì)狀況。首先，教育對(duì)象并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，教育對(duì)象始終生活在群體中，受到群體中相互影響、相互作用、相互制約關(guān)系的影響，教育對(duì)象的發(fā)展過程是在群體中實(shí)現(xiàn)的。其次，在群體性的教學(xué)活動(dòng)中追求優(yōu)越感是教育對(duì)象一切實(shí)踐活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)與規(guī)律。只有能夠獲得優(yōu)越感，教育對(duì)象才能夠產(chǎn)生興趣，才愿意參與其中。而教育對(duì)象的這些本質(zhì)特征應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的優(yōu)越感的獲得，只有這樣才能夠好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新思想政治教育的實(shí)踐理念

分析問題是為更好地解決問題，深入地研究教育對(duì)象的本質(zhì)是為了尋找更好的教學(xué)方法來解決教學(xué)過程中的問題，取得更好的教學(xué)效果。思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新要從教育對(duì)象的本質(zhì)出發(fā)，提出更好的思想政治教育的實(shí)踐理念。

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法是以教師為中心的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞教師轉(zhuǎn)，最大限度地發(fā)揮了教師的主體地位，而只把學(xué)生看做是接受知識(shí)的客體。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，不符合教育規(guī)律，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中無法獲得任何優(yōu)越感，也就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易造成“教”與“學(xué)”的割裂，也顛倒了“教”與“學(xué)” 的關(guān)系。為了讓學(xué)生獲得優(yōu)越感教師就必須明確，無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)?！敖獭睉?yīng)該是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)作用下，通過各種途徑讓學(xué)生感受到主體地位，如教師可以在找學(xué)生回答問題后詢問學(xué)生的名字，讓學(xué)生有存在感，有受尊重的感覺等。因?yàn)榭梢垣@得優(yōu)越感學(xué)生就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。它可以為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。[4]

（二）明確思想政治理論課的重要性

前面談到學(xué)生只有感到通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠獲得優(yōu)越感才愿意去學(xué)，作為思想政治理論課教師就要在講授任何知識(shí)時(shí)首先要讓學(xué)生明確思想政治理論課的重要性。雖然以往教師都會(huì)談到學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要意義，但總的來說過于空泛，教材與教師更擅長(zhǎng)于宏大敘事，而這種方法無法引起學(xué)生的共鳴，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題出發(fā)，來向?qū)W生說明思想政治理論課分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正感受到這門課的實(shí)際用處和價(jià)值，這樣學(xué)生就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的知識(shí)以應(yīng)對(duì)未來的生活實(shí)踐。教師在講授思想政治理論課的重要性時(shí)還要注意發(fā)揮教師自身的人格魅力，用教師的人格魅力去感染學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生看到教師的素質(zhì)和綜合能力是與學(xué)習(xí)思想政治理論課的知識(shí)相關(guān)的，教師就是一個(gè)鮮活的例子。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了欣賞之情，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被激發(fā)，從而獲得自身所追求的優(yōu)越感。

（三）努力創(chuàng)造學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)只有讓學(xué)生參與其中，學(xué)生才能夠感受到教學(xué)活動(dòng)與自身的關(guān)系，感受到自己是教學(xué)過程中重要的組成部分，才能獲得優(yōu)越感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心。參與式教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和參與者，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之問的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。[5]參與式教學(xué)過程要求充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，把學(xué)生看做現(xiàn)實(shí)的、具體的人，而不是只把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器；教學(xué)過程是以人為中心，而不是以知識(shí)為中心，通過主體之間的溝通交流來增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生參與的程度越深，就越能感受到自身的優(yōu)越感，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的研究是一個(gè)不斷深入的過程，要隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)教育對(duì)象的深入理解而不斷創(chuàng)新出新的方法。創(chuàng)新本身不是目的，目的是為了解決實(shí)際的問題，取得更好的教學(xué)效果。思想政治理論課要始終站在學(xué)生的角度，以問題為中心去開展教學(xué)活動(dòng)，為國家培養(yǎng)出棟梁之才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）.

[2] 李太平，李炎清.灌輸式教學(xué)及其批判[J].高等教育研究，2008，（7）.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.18.

篇4

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化；經(jīng)濟(jì)資源；職業(yè)；社會(huì)分層；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學(xué)碩士，江西城市職業(yè)學(xué)院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論和政策。

基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”（課題編號(hào)：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）25－0004－04

社會(huì)分層是指社會(huì)不同群體因所占的財(cái)富、權(quán)力等不同而導(dǎo)致所處地位不同的一種社會(huì)狀態(tài)。[1]當(dāng)今中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)貧富分化更為明顯，財(cái)富的集中化程度更高，分化形勢(shì)嚴(yán)峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會(huì)階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經(jīng)濟(jì)資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導(dǎo)致職業(yè)教育聚集了大量的社會(huì)下層群體。

一、職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的表現(xiàn)并不明顯

教育具有促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的功能，表現(xiàn)為個(gè)體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位聯(lián)系在一起。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“受教育程度越高，職業(yè)地位就越高，收入也就越多……高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學(xué)畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學(xué)沒畢業(yè)的人收入多76%，‘重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生比‘非重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會(huì)層級(jí)的標(biāo)識(shí)，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)公平的有效手段。個(gè)人從教育中接受的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會(huì)影響一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的路徑以及今后在社會(huì)階層之間流動(dòng)的機(jī)會(huì)。[4]為此，社會(huì)下層若要擺脫貧困現(xiàn)狀，向經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)地位高的階層流動(dòng)，最快捷、最有效也是最穩(wěn)妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，從而取得進(jìn)入高一級(jí)社會(huì)階層的條件。

但是，這在職業(yè)教育領(lǐng)域的表現(xiàn)并不明顯。一方面，在理論上，職業(yè)教育應(yīng)該是與普通教育相平等的教育類型，而在現(xiàn)實(shí)中，卻聚居著社會(huì)下層或者弱勢(shì)群體。正如有研究者尖銳地指出，職業(yè)教育的機(jī)會(huì)似乎更多地是強(qiáng)加給生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困家庭的兒童。[5]這個(gè)觀點(diǎn)雖略有偏激，但卻指出了職業(yè)教育受教群體弱勢(shì)的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識(shí)欠缺，再加之經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源的相對(duì)匱乏，主客觀都不允許子女長(zhǎng)時(shí)間接受教育。所以，不少社會(huì)下層或弱勢(shì)群體的子女都涌向?qū)W制較短、收益較快的職業(yè)教育。這是他們下一代擺脫父輩當(dāng)前社會(huì)階層，向社會(huì)上層流動(dòng)的重要途徑，而且成本較低。這些從短學(xué)制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環(huán)境中解讀復(fù)雜信息和功能符號(hào)的能力也偏低，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)技術(shù)使用程度較高的新職業(yè)時(shí)，高文化程度的人口可以及時(shí)應(yīng)變、迅速轉(zhuǎn)行，進(jìn)入高收入新職業(yè)，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則與此無緣，被迫成為職業(yè)弱勢(shì)群體。另一方面，職業(yè)院校過多集中的是來自于社會(huì)下層子女，這個(gè)現(xiàn)實(shí)在無形中再生產(chǎn)著原有的社會(huì)階層，并沒有發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)公平和縮小階層分化的社會(huì)作用。社會(huì)下層子女進(jìn)入職業(yè)院校，畢業(yè)后多從事被認(rèn)為是社會(huì)下層的職業(yè)，他們只是相對(duì)于自己父母的階層有所上升和流動(dòng)。但由于父輩社會(huì)階層的萎縮和減少，他們?nèi)匀惶幱谏鐣?huì)分層的底部，社會(huì)階層幾乎沒有實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。這樣，職業(yè)教育“就成為社會(huì)資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會(huì)分層也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育在改變?nèi)藗兩鐣?huì)階層結(jié)構(gòu)上的局限性，使得我國當(dāng)前的職業(yè)教育沒有呈現(xiàn)出人們所期望的那么大的發(fā)展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢(shì)。

二、社會(huì)分層阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展

劃分社會(huì)階層可以以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經(jīng)濟(jì)資源和職業(yè)三個(gè)角度來考察社會(huì)分層對(duì)職業(yè)教育的影響。

（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業(yè)教育的社會(huì)根源

篇5

[論文摘 要]積極發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)改革，強(qiáng)化高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，才能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育處于改革與發(fā)展的重要時(shí)期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨(dú)特性，高職教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的人力資源和智力資源。同時(shí)，高職教育應(yīng)克服辦學(xué)理念陳舊，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低等原因，緊密結(jié)合社會(huì)需要，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、樹立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

首先要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價(jià)值觀。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，以內(nèi)涵發(fā)展為主。當(dāng)前應(yīng)把重點(diǎn)放在將單純追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。其次要樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是高職院校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、全理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的協(xié)調(diào)、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的發(fā)展。

二、把握實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)改革

高職院校的首要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，而能力培養(yǎng)的前提是必須通過實(shí)踐，實(shí)施教學(xué)時(shí)要以實(shí)踐為中心圍繞培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、精施工、懂設(shè)計(jì)會(huì)管理獨(dú)當(dāng)一面富有創(chuàng)新意識(shí)的合格人才。

高職教育的教學(xué)改革首先要辦出專業(yè)特色。對(duì)不同專業(yè)科目應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進(jìn)行系統(tǒng)地研究和改革，使其科學(xué)化、系列化、規(guī)范化、體現(xiàn)出應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，其次要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的人文知識(shí)和各科選修課保證所有專業(yè)知識(shí)的教育，教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，并注意因材施教，再次，把素質(zhì)教育，教學(xué)融為一體，兩者相互依存、互相促進(jìn)、互相推動(dòng)，共同發(fā)展。盡量在專業(yè)教育，教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，在學(xué)到專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時(shí)，開設(shè)綜合性選做性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力和操作動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，鞏固所學(xué)的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及助人為樂的社會(huì)公德和良好的職業(yè)道德。

三、強(qiáng)化高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理機(jī)制

目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以能力為本位的特色發(fā)展之路，其中一個(gè)關(guān)鍵原因就是我們嚴(yán)重缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心實(shí)踐課教學(xué)的高技術(shù)素質(zhì)和職務(wù)的“雙師型”教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識(shí)”的認(rèn)知和掌握為本位，而無法在知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。這不僅違背了辦高職為社會(huì)提供實(shí)用技術(shù)型人才的初衷，也必然導(dǎo)致高職畢業(yè)生因無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調(diào)整現(xiàn)在的高職師資結(jié)構(gòu)。其重點(diǎn)是使高職教師中“雙師型”教師、學(xué)科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對(duì)“雙師型”教師的缺口，光靠引進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使高職院?，F(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨(dú)特的高職師訓(xùn)機(jī)制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學(xué)生提供了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基地，同時(shí)也提供了師資培訓(xùn)的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于發(fā)展初期再加上企業(yè)的自身發(fā)展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓(xùn)上取得突破。高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實(shí)驗(yàn)基地，派教師到企業(yè)共同合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。這一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級(jí)，同時(shí)又可以在科研開發(fā)和實(shí)踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，最終成為學(xué)科帶頭人和科研骨干。

我們鼓勵(lì)技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用；要求技術(shù)專業(yè)理論課教師支持相關(guān)企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；做出計(jì)劃選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)（包括外企）兼職或帶職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范。把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)：重點(diǎn)大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、大區(qū)和省級(jí)高校資培訓(xùn)中心和國家級(jí)職教師培訓(xùn)基地，同時(shí)充分發(fā)揮國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，通過讓高職教師在職申請(qǐng)學(xué)位進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等多種渠道對(duì)高職師資進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)。以提高高職師資的學(xué)歷層次，并造就一批學(xué)科帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。

按照《教師法》和國家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、聘約管理的原則，高職院校依法自主評(píng)聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，但級(jí)別、待遇上二者應(yīng)相同，以鼓勵(lì)廣大教師專心于高等職業(yè)教育教學(xué)工作。通過加大分配獎(jiǎng)勵(lì)制度改革力度，實(shí)現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，合理拉開分配差距，鼓勵(lì)和支持教師立足本職工作多做貢獻(xiàn)。在分配上向有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和基礎(chǔ)科研津貼等符合高校特點(diǎn)的崗位津貼制度，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學(xué)術(shù)人才和技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

一.加強(qiáng)思想政治教育主體的素質(zhì)

一些基層干部的理論素質(zhì)偏低，由于欠缺思想政治的理論知識(shí)，不能對(duì)官兵的思想政治進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，官兵思想政治教育的實(shí)效性低。教育主體的素質(zhì)和思想政治教育的實(shí)效性具有緊密的聯(lián)系，因此一定要加強(qiáng)教育主體的素質(zhì)，加強(qiáng)教育主體的理論知識(shí)培訓(xùn)。基層干部之間存在著較大的差異，因此在提升期素質(zhì)時(shí)應(yīng)該分組進(jìn)行培訓(xùn)，可以根據(jù)不同的問題以及問題的大小進(jìn)行分組。為了強(qiáng)化培訓(xùn)的效果，還應(yīng)該組織教育主體對(duì)培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果進(jìn)行交流，總結(jié)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法?？傊?，只有不斷加強(qiáng)思想政治教育主體的素質(zhì)，才能強(qiáng)化基層部隊(duì)思想政治教育效果的提升。

二.創(chuàng)新思想政治教育方法

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，基層部隊(duì)的教育方法以及思想政治教育主體的素質(zhì)都跟不上社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，一些基層部隊(duì)采用傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃Ｊ竭M(jìn)行思想政治教育，教育模式過于死板，因此不能積極調(diào)動(dòng)官兵的積極性，教育效果不理想。因此，基層部隊(duì)一定要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育的方法，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行思想政治教育。通過啟發(fā)性的教學(xué)模式引導(dǎo)官兵加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，并針對(duì)自身的不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，自主對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行反思。另外，還可以開展士兵互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)行一對(duì)一的相互學(xué)習(xí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老兵幫帶著新兵加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，知識(shí)豐富的大學(xué)生士兵也可以帶領(lǐng)普通士兵學(xué)習(xí)，提高整體隊(duì)伍的思想政治水平。

三.改善基層部隊(duì)思想政治教育的環(huán)境

基層部隊(duì)思想政治教育的環(huán)境對(duì)思想政治教育的效果具有重大的影響，因此應(yīng)該改善思想政治教育的環(huán)境。在新時(shí)期，應(yīng)該充分利用周圍的社會(huì)資源進(jìn)行基層部隊(duì)的思想政治教育，組織士兵參觀烈士陵園以及紀(jì)念館等培養(yǎng)士兵的服務(wù)精神，在烈士陵園等地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講課，提高講課的實(shí)效性。另外，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)媒體展示直觀的信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，通過直觀、真實(shí)的圖片、視頻等進(jìn)行思想政治教育。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法

引言

探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生跳出以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。

1項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1．1項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開展的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前國際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項(xiàng)工作分為若干個(gè)步驟和子項(xiàng)目，每一個(gè)具體的項(xiàng)目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)來完成相關(guān)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目以學(xué)生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為真實(shí)的提前接觸到工作環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。1．2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對(duì)教師布置的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的全部能力來解決具體的問題。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下三個(gè)特點(diǎn)，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點(diǎn)講教材上的理論知識(shí)向解決具體實(shí)際問題過渡，高職教學(xué)活動(dòng)有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動(dòng)起來?？傊?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性更強(qiáng)、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。

2項(xiàng)目教學(xué)法在高職藝術(shù)專業(yè)中的作用

2．1有利于培養(yǎng)職業(yè)能力學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。開展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)專業(yè)課的理論知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。2．2有助于實(shí)踐理論統(tǒng)一以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)的理解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)中才有機(jī)會(huì)得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，就很好的效實(shí)踐了藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，而且還能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。2．3有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)高校院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)基本上以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目為主線，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項(xiàng)目布置時(shí)教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計(jì)方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更愿意在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中一展自己的所長(zhǎng)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過程

項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識(shí)的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。3．1項(xiàng)目的選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有實(shí)用價(jià)值，又能體現(xiàn)出對(duì)課堂理論知識(shí)的有效練習(xí)，通常選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需要高度吻合，同時(shí)又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就可以給學(xué)生提供相對(duì)不規(guī)整的戶型，從而增加項(xiàng)目的難度與設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，同時(shí)又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以與企業(yè)合作，引進(jìn)一些企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目。3．2項(xiàng)目的分組教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個(gè)小組來承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在分組的過程中既要注意強(qiáng)弱搭配，又要給每個(gè)學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當(dāng)給教師提供詳細(xì)的小組分工計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的具體職責(zé)。3．3項(xiàng)目的考察項(xiàng)目的考察階段主要完成項(xiàng)目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項(xiàng)目的實(shí)施背景、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目的考察還應(yīng)當(dāng)深入到項(xiàng)目的實(shí)地，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對(duì)資料進(jìn)行有效的歸檔整理工作。項(xiàng)目的考察重點(diǎn)圍繞客戶進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生安排非專業(yè)人員扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣可以在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項(xiàng)目的能力。3．4項(xiàng)目的咨詢學(xué)生在收集項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項(xiàng)目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對(duì)學(xué)生提出的問題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。3．5項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進(jìn)行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計(jì)工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)程，又要給學(xué)生具體設(shè)計(jì)中遇到的問題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。3．6項(xiàng)目的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生之間的互評(píng)、客戶的評(píng)價(jià)和師生之間的講評(píng)這三種方式進(jìn)行。學(xué)生之間的互評(píng)主要從設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，客戶的評(píng)價(jià)主要從是否滿足客戶的需求這個(gè)角度進(jìn)行，師生之間的評(píng)價(jià)主要從理論的高度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行改進(jìn)和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，更有效的符合市場(chǎng)需要。

4項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項(xiàng)目中，又要實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，因此項(xiàng)目教學(xué)過程是一項(xiàng)來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論檢驗(yàn)和合作探究的過程。4．1項(xiàng)目設(shè)置多樣化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一定的多樣性，項(xiàng)目既要符合社會(huì)的實(shí)際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目中來。項(xiàng)目既可以是實(shí)際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實(shí)項(xiàng)目?？傊?xiàng)目的來源渠道多樣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求多樣，項(xiàng)目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。4．2項(xiàng)目教學(xué)參與性項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)全體同學(xué)開展的，項(xiàng)目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長(zhǎng)，還能使水平較差的同學(xué)也在項(xiàng)目中得到提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項(xiàng)目中獲得發(fā)展。

5結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐過程上把握好每項(xiàng)工作的具體進(jìn)度，從而在項(xiàng)目中傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］李閩．“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”的統(tǒng)一關(guān)系研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（25）．

篇8

【關(guān)鍵詞】 交通 城市發(fā)展 影響機(jī)制

德國人文地理學(xué)家F.拉采爾曾指出“交通是城市形成的力”?？v觀古今中外城市發(fā)展的歷史，無數(shù)實(shí)例都證明了交通對(duì)城市發(fā)展有著重要的作用，特別是城市交通之外的大交通，與城市發(fā)展更是具有深刻的淵源關(guān)系。

一、城市發(fā)展中交通的重要作用

透過人類發(fā)展史，可以看到交通與城市發(fā)展之間有著不解之緣，在城市產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，處處留下了交通的印記。

1、古代內(nèi)河航運(yùn)引導(dǎo)城市布局

在可以查證的有關(guān)城市的記載中，城市最早出現(xiàn)于尼羅河、底格里斯河、幼發(fā)拉底河、印度河以及黃河等大河流域，在歷史上較有影響的城市也大都分布在河流的沿岸，如底比斯城位于埃及南部尼羅河畔，巴比倫城位于幼發(fā)拉底河下游右岸。交通運(yùn)輸能實(shí)現(xiàn)互通有無，平均所余物資，交通不同地區(qū)特有物資的職能，促進(jìn)了市場(chǎng)的形成，而市場(chǎng)本身也是城市生活安定性及規(guī)律性的產(chǎn)物。水運(yùn)是古代大規(guī)模運(yùn)輸最為有效的方式，這些河流無疑都是最早的交通要道，可見，城市起源于大河河谷地區(qū)并非偶然。

不僅如此，城市發(fā)展與航運(yùn)改進(jìn)具有很強(qiáng)的同步性，從我國城市發(fā)展的歷史來看，水路運(yùn)輸對(duì)城市格局的形成和演化具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。魏、晉、南北朝以后，長(zhǎng)江流域逐步發(fā)展成為主要的經(jīng)濟(jì)基地，而隋大運(yùn)河的開鑿，把逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)中心的長(zhǎng)江流域與仍作為政治、軍事中心的黃河流域以通暢便捷的水運(yùn)方式聯(lián)結(jié)起來，大運(yùn)河成為中國主要商品流通通道和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，在沿河兩岸形成了中國第一條南北向城市發(fā)展軸線，沿岸的楚州（淮安）、揚(yáng)州、蘇州、杭州在當(dāng)時(shí)并稱四大都市。

2、近代鐵路交通促進(jìn)城鎮(zhèn)迅速崛起

工業(yè)革命后，鐵路交通的開始發(fā)展，使得大宗貨物在陸地上遠(yuǎn)距離運(yùn)輸成為可能，此時(shí)，在鐵路交通發(fā)達(dá)的地理位置迅速發(fā)展起來了一批新型的城市，如河北省石家莊市的興起就是憑借優(yōu)越的鐵路交通條件而迅速發(fā)展的一個(gè)非常典型的例子。20世紀(jì)初，石家莊村的面積還不足0.1平方公里，僅有200戶人家，600余口人。由于公路交通十分落后，貨物運(yùn)輸嚴(yán)重依靠鐵路交通，而由盧漢線運(yùn)往當(dāng)時(shí)的重鎮(zhèn)――正定的物資都要在石家莊下站，再由石家莊運(yùn)往正定，石家莊也因此成為重要的物資集散地，并進(jìn)一步誘發(fā)了工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)的全面興起。1941年2月，石太、石德、京漢三條鐵路在石家莊接軌，使石家莊的交通經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)一步提高。1947年石家莊市解放，當(dāng)時(shí)全市人口19萬，有大小工廠27家，工業(yè)總產(chǎn)值2000萬元左右。

3、現(xiàn)代高速公路推進(jìn)沿線地區(qū)城市化

國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一條高速公路，特別是大城市之間的高速公路建成后，就會(huì)使兩端的大城市沿高速公路逐漸延伸發(fā)展，形成以高速公路為軸線的城市群，在各處出口或立交橋附近形成一系列衛(wèi)星城鎮(zhèn)，這些衛(wèi)星城鎮(zhèn)更主要的功能是對(duì)中心城市功能的有益補(bǔ)充。如貫穿安大略省和魁北克省的被稱為“加拿大的主要街道”的高速公路，其日交通量達(dá)35萬余輛，高峰期超過40萬輛。之前，安大略省的工業(yè)主要分布在多倫多南部，1962年，該高速公路建成，工業(yè)布局逐漸向北延伸，形成了以高速公路為軸線的工業(yè)走廊，集中了全加拿大70%以上的工業(yè)，相應(yīng)地促進(jìn)了高速公路沿線商業(yè)、文化設(shè)施的發(fā)展和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展。目前，這一地區(qū)為全加拿大城市化水平最高的地區(qū)。

4、綜合交通帶動(dòng)城市群的發(fā)展

法國城市學(xué)家戈特曼（Jean Gottmann）在其論文《Megalopolis》（1957）中首次提出城市群的概念，并預(yù)言：城市群是城市化高級(jí)階段的產(chǎn)物，若干都市區(qū)的空間聚集是城市化成熟地區(qū)城市地域體系組織形式演進(jìn)的趨向，在20世紀(jì)和21世紀(jì)初將成為人類高級(jí)文明的主要標(biāo)志之一。

長(zhǎng)江三角洲被稱為世界第六大城市群，其城市空間格局的形成和演變具有明顯的交通導(dǎo)向性。明清時(shí)期，長(zhǎng)江三角洲基本形成了沿長(zhǎng)江和沿運(yùn)河的兩條城市發(fā)展軸；隨著1904―1911年滬寧、滬杭鐵路，1912―1949年滬杭甬鐵路的建成通車，長(zhǎng)江三角洲鐵路沿線城市帶開始形成；改革開放后，公路已成為長(zhǎng)江三角洲人員和貨物流動(dòng)的主要通道，構(gòu)成了長(zhǎng)江三角洲城市空間格局的主要框架；長(zhǎng)江三角洲目前的主要交通方式有汽車、火車、輪船、飛機(jī)，是世界上港口和機(jī)場(chǎng)密度較高的地區(qū)之一；今后，長(zhǎng)江三角洲將進(jìn)入高速公路和城際軌道交通快速發(fā)展的時(shí)期。隨著交通條件的革命性變化，產(chǎn)業(yè)將在長(zhǎng)江三角洲內(nèi)重組，城市空間格局將隨之發(fā)生重大變動(dòng)，長(zhǎng)江三角洲的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和城市競(jìng)爭(zhēng)力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、交通對(duì)城市發(fā)展影響的內(nèi)在機(jī)制

通過對(duì)城市發(fā)展進(jìn)一步解析，可以看到，交通是通過改變產(chǎn)業(yè)布局、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)人口遷移等來影響城市發(fā)展的。

1、交通改變產(chǎn)業(yè)布局

依據(jù)經(jīng)典的產(chǎn)業(yè)布局理論，運(yùn)輸條件是產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的重要影響因素，運(yùn)輸條件的改變往往直接導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)布局的形成與改變。

在交通運(yùn)輸較為落后的階段，高額的運(yùn)輸成本限制了城市間外部貿(mào)易的發(fā)展，工業(yè)活動(dòng)在城市間難以形成專業(yè)化分工，大多數(shù)工廠在其選址時(shí)會(huì)把城市經(jīng)濟(jì)作為首要條件，落后的交通條件將經(jīng)濟(jì)的多樣化限制在城市范圍內(nèi)。隨著交通的發(fā)展，區(qū)位約束不斷減小，長(zhǎng)距離的商品運(yùn)輸成為可能，圍繞著中心城市的腹地市場(chǎng)開始增長(zhǎng)，中等城市和小城市開始出現(xiàn)，工業(yè)生產(chǎn)可在不同城市間實(shí)現(xiàn)專業(yè)化分工，這促進(jìn)了聚集經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的充分發(fā)揮，推動(dòng)了城市向外分散型發(fā)展，更多城市將會(huì)出現(xiàn)。此外，便利的交通還能夠促進(jìn)沿線地區(qū)人口的快速流動(dòng)，加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外聯(lián)系，從而帶動(dòng)沿線周圍的旅游、餐飲、房地產(chǎn)等第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，推動(dòng)沿線經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

2、交通促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用是其他任何行業(yè)都無以企及的，加大交通投資力度，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)將產(chǎn)生積極作用，而且交通運(yùn)輸具有較強(qiáng)的正外部性，即交通建設(shè)對(duì)其他部門的生產(chǎn)和服務(wù)需求的影響較大，這也將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

根據(jù)清華大學(xué)胡鞍鋼教授測(cè)算，1985―2006年，中國交通運(yùn)輸投資每增加1%，將會(huì)帶動(dòng)GDP增長(zhǎng)0.28%，其中，交通運(yùn)輸投資的直接貢獻(xiàn)為0.22%，由于其外部性的存在而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為0.06%。也就是說，如果考慮交通運(yùn)輸?shù)恼獠啃裕煌ㄟ\(yùn)輸投資對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為年均13.8%?？傮w而言，1985―2006年交通運(yùn)輸投資帶動(dòng)GDP每年增加248億元，其中196億元來自投資的直接貢獻(xiàn)，另外52億元為交通運(yùn)輸?shù)恼獠啃б?。同時(shí)，交通基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)我國的就業(yè)率也有著顯著的正向影響，能夠有效地促進(jìn)就業(yè)。

3、交通影響人口遷移方向

盡管人口的集聚看起來和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，但在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始階段，人口集中程度卻隨著交通的改善而變化。由于交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，尤其是公路水路交通的發(fā)展，使得客運(yùn)和貨運(yùn)成本、距離等都有所下降。另外，交通又提供、創(chuàng)造了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，遷移的“拉力”不斷增強(qiáng)，遷移通道的阻力隨之減小，這使更多的農(nóng)村人口愿意遷往城市。

隨著集聚程度的不斷提高，尤其是進(jìn)入城鎮(zhèn)化的中后時(shí)期，城市中心地帶生存空間日益狹小、交通條件日益擁擠以及地價(jià)日益上漲，而高速公路等高技術(shù)交通和現(xiàn)代通訊手段的迅速發(fā)展，以及家庭轎車開始普及，距離已不再是居民進(jìn)入城市的障礙。因此，人口在向城市集聚的同時(shí)，也會(huì)使得大批富人外遷，并最終導(dǎo)致了郊區(qū)化的形成。

三、交通引導(dǎo)城市發(fā)展的建議

從城市發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)來看，交通是城市發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，它決定著生產(chǎn)要素的流動(dòng)、城鎮(zhèn)體系的發(fā)展，甚至是城鎮(zhèn)的興衰。交通線路走向決定著產(chǎn)業(yè)和城市的空間分布及發(fā)展方向，交通線路的空間組合狀況決定著產(chǎn)業(yè)和城市的空間組織結(jié)構(gòu)，主要交通方式的效率決定著產(chǎn)業(yè)和城市空間布局的靈活性與高效性。

目前，我國正處于城市建設(shè)的加速階段，人在空間運(yùn)動(dòng)上向城市超強(qiáng)集聚，物也呈現(xiàn)向城市強(qiáng)集聚和弱擴(kuò)散的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)與城市化取得了快速發(fā)展，同時(shí)也顯現(xiàn)出一系列的問題，如城市交通擁堵、房?jī)r(jià)高漲等，這些問題已經(jīng)引起了各界人士的高度關(guān)注。由于這一階段也是交通發(fā)展的成長(zhǎng)期，因此可以考慮借助交通運(yùn)輸對(duì)城市發(fā)展的作用力，引導(dǎo)城市健康發(fā)展。

我國現(xiàn)行行政管理體制中，交通和城市分歸不同部門，不同運(yùn)輸方式的管理和規(guī)劃也分屬不同的部門，這就使得城市與交通發(fā)展不同步，而且本應(yīng)為弱替代性的不同運(yùn)輸方式，表現(xiàn)出來更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，使有限的資金又有一部分用于了重復(fù)建設(shè)。為加強(qiáng)交通規(guī)劃與城市發(fā)展的協(xié)調(diào)，要求政府部門或者委托中介組織對(duì)交通項(xiàng)目的決策進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)，以構(gòu)建“和諧社會(huì)”的基本思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮城市與交通的協(xié)調(diào)發(fā)展，不同地區(qū)間的均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 埃德溫?S?米爾斯：區(qū)域和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)（第2卷）――城市經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003．

[2] 劉易斯?芒福德著，宋俊嶺、倪文彥譯：城市發(fā)展史――起源、演變和前景[M]．中國建筑工業(yè)出版社，2004．

[3] 胡鞍鋼、劉生龍：交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及溢出效應(yīng)[J]．中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（5）．

[4] 王先進(jìn)、劉芳：基于重力模型的交通對(duì)人口遷移影響分析[J]．綜合運(yùn)輸，2006（1）．

篇9

1 電力職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2000年以來,電力企業(yè)創(chuàng)辦的高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。全國現(xiàn)有電力類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生超過35 000人,且90%以上在電力類生產(chǎn)型企業(yè)從事各種職位的工作。

近年來,電力企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入大量資金,形成校企合作、產(chǎn)學(xué)一體化的教育模式和培訓(xùn)基地。高職院校的電力專業(yè)除為電力企業(yè)提供崗前培訓(xùn)的人才,更是企業(yè)職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育的中心,促進(jìn)電力理論與技能實(shí)踐的結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校師資力量共享,電力企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員作為技能實(shí)踐的指導(dǎo)教師,學(xué)校的專業(yè)課教師為企業(yè)提供理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研發(fā)支持,聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。但有些高職院校的電力類專業(yè)特色不突出,尤其是沒有足夠資金投入的電力生產(chǎn)技能專業(yè),無法仿真模擬電力企業(yè)生產(chǎn)模式,教育缺乏針對(duì)性和有效性。

2 電力職業(yè)教育的發(fā)展前景

電力系統(tǒng)隨著科技進(jìn)步和管理體制的改革,電力企業(yè)由原來的生產(chǎn)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。電力工業(yè)在獲得良好發(fā)展的同時(shí),也引發(fā)了人力資源方面的結(jié)構(gòu)性矛盾。很多新興崗位,如市場(chǎng)營銷、計(jì)算機(jī)信息、法律咨詢、項(xiàng)目經(jīng)理等專業(yè)人才和復(fù)合型人才成為必不可少的一分子。勞保部與電力企業(yè)聯(lián)合實(shí)施電力高技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目,員工為適應(yīng)電力系統(tǒng)發(fā)展新要求,紛紛參與政治理論、活動(dòng)策劃、經(jīng)濟(jì)管理等電力相關(guān)的學(xué)習(xí)。高職院校開設(shè)的電力類專業(yè)是直接為電力企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的,實(shí)用性特征顯著。他們能夠把握電力行業(yè)的特殊性,了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),提供的教育能夠適應(yīng)電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)各種崗位的工作。為更好地服務(wù)電力企業(yè),電力教育培訓(xùn)的投入會(huì)持續(xù)加大。

3 電力職業(yè)教育的發(fā)展方向

3.1 “工學(xué)結(jié)合”的教育模式

以就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”是針對(duì)電力行業(yè)的實(shí)際需要,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后從事的工作相結(jié)合,學(xué)生在接受教育后能夠獲得相應(yīng)的就業(yè)能力,適應(yīng)電力生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位的要求。電力職業(yè)教育要依托電力企業(yè)的發(fā)展,結(jié)合電力企業(yè)的生產(chǎn)、管理特點(diǎn),按照崗位需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)來確定課程體系,建設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。積極開展校企合作,為企業(yè)在職員工提供崗后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3.2 “2+1”的教育模式

學(xué)生在第二學(xué)年完成專業(yè)核心課程,根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行職業(yè)資格考試,第三年根據(jù)崗位要求自由選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程或到電力企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),若達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),即可獲得學(xué)歷證書。這種教育模式將學(xué)歷教育、職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起。實(shí)踐教學(xué)更接近生產(chǎn)實(shí)際,聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。與企業(yè)共建校內(nèi)電力實(shí)訓(xùn)基地,或是利用校外電力系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí),使用企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù),強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與崗位的密切聯(lián)系。

3.3 “送教上門”的教育模式

對(duì)于公共理論課程,學(xué)?？梢詫?duì)電力系統(tǒng)的在職人員提供遠(yuǎn)程教學(xué),教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員的互動(dòng),及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校建立課程錄播系統(tǒng),將課堂錄像上傳到教學(xué)資源庫,學(xué)員可以在有時(shí)間的情況下更好地復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。引進(jìn)案例教學(xué),有針對(duì)性地選擇一些常見并有代表性的典型案例,通過多媒體實(shí)現(xiàn)模擬再現(xiàn),組織職工、學(xué)員分析討論。

參考文獻(xiàn)

[1]解建寶,王小艷.“工學(xué)結(jié)合”的電力職業(yè)教育新模式的研究與探討[J].管理視界,2008(7)

[2]王秋紅,黃益華,徐明.電力高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育,2008(10)

[3]洪延藝,王如平.電力高職教育的SWOT分析及策略選擇[J].中國電力教育,2008(11)

[4]張東平.多層次、多渠道開展電力職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的探索[J].中國電力教育,2009(10)

[5]趙天,羅靜.電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(8)

篇10

Abstract： At present， the development of network is rapid. For the college students， the way of obtaining information and knowledge is gradually diversified from the traditional books， classes and other single way. Through a variety of different ways， the number and speed of accessing to information are far more than ever before. A large amount of information is full of students' learning and lives， which has a significant impact on the ideological and political education of college students. The new media provides a more open platform for the ideological and political education in colleges and universities， and at the same time， the application of new media brings more challenges to the ideological and political education. There are many channels for students to receive information， which is no longer a one-sided education for teachers and being educated for students. The subject of education is gradually transformed from teachers to students， which requires the ideological and political education work to change the way， changes the original unilateral output and input of knowledge of teachers and students into communication between teachers and students to carry out ideological and political education work.

P鍵詞： 新媒體；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；新平臺(tái)

Key words： new media；network literacy；new platform

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）12-0165-03

0 引言

新媒體的迅速發(fā)展，使得高校學(xué)生也成為了新媒體用戶的主要構(gòu)成部分，這樣的改變既為高校思想政治教育工作開辟了新的平臺(tái)，但也帶來了一系列新的學(xué)生思想政治教育問題急需高校思想政治教育工作者來解決。新媒體的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)等方面都產(chǎn)生了重大影響，尤其是在價(jià)值觀的培養(yǎng)上，以及對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知、人際交往等方面起著越來越重要的作用，高校思想政治教育工作者就是要在這種新的形勢(shì)下，利用新媒體發(fā)展帶來的積極效用，正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新媒體，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、健康的生活學(xué)習(xí)方式和良好的人際交往能力。

1 新媒體為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供助益

1.1 新媒體有助于大學(xué)生拓寬知識(shí)獲取渠道

在新媒體時(shí)代，各種資訊在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可得，大學(xué)生已經(jīng)可以在課堂外，離開教科書獲取更多的知識(shí)，其涵蓋內(nèi)容也極為豐富。由于新媒體所具有的開放性和信息傳播的及時(shí)、迅速，也會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界上時(shí)刻發(fā)生的事情有及時(shí)的了解，對(duì)于提高學(xué)生的綜合分析能力有很大的幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)超出自己所能親身感受到的社會(huì)，讓學(xué)生了解不同地域、不同文化背景的人類文明成果和當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀等，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和其他知識(shí)的擴(kuò)展都有很大的幫助，而這也有助于大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)，符合大學(xué)教育的根本宗旨。

1.2 新媒體有助于大學(xué)生盡快融入社會(huì)

人類個(gè)體離開社會(huì)，便不能實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)，而大學(xué)教育的目的之一也是要為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。大學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的專業(yè)才能與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生自己能夠融入到社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。大學(xué)提供了一個(gè)可以使學(xué)生逐步完成社會(huì)化的平臺(tái)，而新媒體則將這個(gè)平臺(tái)打造的更為龐大。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以擴(kuò)大自己的交際范圍，有更多的機(jī)會(huì)接觸認(rèn)識(shí)與自己志同道合的人，也有機(jī)會(huì)與更多的不同思想發(fā)生碰撞，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面審視自己的能力，使學(xué)生具備較好的處理人際關(guān)系的能力。

1.3 新媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面的認(rèn)識(shí)世界

當(dāng)前科技的進(jìn)步使得創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)展的主題之一，總理也在不同的場(chǎng)合多次提到創(chuàng)新的重要性，“大眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為未來中國發(fā)展的重要推力，大學(xué)生作為國家發(fā)展的重要組成部分，更應(yīng)該走在時(shí)代的前列，用創(chuàng)新改變自己，改變世界。新媒體的出現(xiàn)和普及為學(xué)生提供了大量的信息和資源，學(xué)生通過對(duì)大量信息的檢索，培養(yǎng)了自身的分析能力；通過對(duì)豐富資源的利用，培養(yǎng)了個(gè)人的動(dòng)手能力，社會(huì)的需求則要學(xué)生將創(chuàng)新的意識(shí)和這兩種自身能力有機(jī)的結(jié)合起來。新媒體也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中學(xué)生又會(huì)對(duì)客觀世界有更加深入的認(rèn)識(shí)，在這樣的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過程中使得學(xué)生對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)得更全面。

2 新媒體對(duì)高校思想政治教育工作提供新道路

2.1 新媒體為高校思想政治教育開啟新起點(diǎn)

當(dāng)前新媒體發(fā)展迅速，其所承載的信息量遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍、報(bào)刊、雜志等，在傳播速度和和信息更新頻率方面，新媒體也擁有傳統(tǒng)傳統(tǒng)書報(bào)、雜志等無可比擬的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。在網(wǎng)民中學(xué)生群體數(shù)量最大，占比為25.0%，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)95.1%。[1]網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響范圍不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的緊密度也在不斷提高。

高校的思想政治教育工作既要應(yīng)對(duì)自媒體所帶來的大量信息的涌入，也要利用這個(gè)平臺(tái)來改變傳統(tǒng)的工作模式，讓思想政治教育工作開展的更全面，開展的更深入。新媒體時(shí)代，每個(gè)人都可以成為信息的者，傳播者和接收者，高校思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生的這一信息鏈的關(guān)注和了解，有助于全面掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，靈活多變的制定針對(duì)不同學(xué)生的教育方式。

同時(shí)，各個(gè)不同地域、不同高校的思想政治教育組織也可以利用這一信息鏈進(jìn)行交流和資源共享。這樣的工作方式的改變，使得思想政治教育的資源數(shù)量和資源利用效率都有了極大的提高。

通過對(duì)西安體育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行關(guān)于新媒體在思想政治教育工作的應(yīng)用滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.5%的學(xué)生認(rèn)為該?！耙孕旅襟w為載體進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的成效較好”，而回答“非常不同意”或“不同意”的大學(xué)生僅占調(diào)查樣本的8.9%，整體認(rèn)同度較高。在調(diào)查過程中有87.9%的學(xué)生表示自己是通過學(xué)校網(wǎng)站，微信公眾號(hào)，qq群等新媒體方式了解學(xué)校相關(guān)通知或查詢相關(guān)信息，67.3%的學(xué)生表示自己經(jīng)常通過社交軟件與輔導(dǎo)員或任課教師進(jìn)行溝通交流。新媒體的使用大大節(jié)約了學(xué)校輔導(dǎo)員和任課教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間成本，輔導(dǎo)員和教師可以在更短的時(shí)間內(nèi)同更多的學(xué)生進(jìn)行交流。思想政治教育工作者因材施教，提高了工作效率；受教育者也能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，這樣就使得思想政治教育工作沒有了傳統(tǒng)工作模式下的生硬感。

2.2 新媒體為高校思想政治教育提供新目標(biāo)

學(xué)習(xí)本身并不是為了對(duì)原有知識(shí)的生硬記憶和模仿，而是要通過對(duì)原有知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解其中的深層內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)步、創(chuàng)新。尤其對(duì)大學(xué)校教育來講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該是其重要目的之一。而傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收信息的角色，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了對(duì)知識(shí)的記憶，喪失了在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。而在新媒體時(shí)代，教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育方法的革新，思想政治教育不再是將一個(gè)個(gè)孤立的、呆板的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓思想政治教育理論能夠成體系。在教學(xué)方式上，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的制定里來，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，讓學(xué)習(xí)從記憶變成理解，再到思考，使思想政治教育能真正意義上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育。

2.3 新媒體為高校思想政治教育提出新挑戰(zhàn)

需要看到，新媒體在帶來巨大信息量的同時(shí)，也對(duì)高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生利用新媒體所能接受的信息數(shù)量和范圍都是巨大的，這些信息深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，信息量巨大，并且其中夾雜著許多對(duì)學(xué)生思想會(huì)產(chǎn)生不良影響的信息，學(xué)生在分辨能力不足的情況下，容易受到此類信息的侵蝕，逐漸失去理想信念，道德標(biāo)準(zhǔn)模糊，人生觀、世界觀和價(jià)值觀不能正確發(fā)展。

例如近年來高校不斷出現(xiàn)的“校園貸”事件就是在多種不良信息的共同作用下，發(fā)生在高校學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了重大影響。高校思想政治教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，要保證學(xué)生思想的健康發(fā)展，抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中進(jìn)行篩檢，取其精華，去其糟粕，利用新媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，而不要迷失在網(wǎng)絡(luò)世界里。

3 新媒體需要高校思想政治教育工作新應(yīng)對(duì)

3.1 幫助學(xué)生提高信息分辨能力

當(dāng)前高校學(xué)生在面對(duì)種類繁多，數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，具有一定的分辨能力，但是在一些不良信息的不斷隱蔽其真實(shí)目的情況下，大學(xué)生的分辨能力稍顯不足。同時(shí)，由于學(xué)生在通過新媒體獲取信息時(shí)，并不與周圍現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生過多接觸，在其接觸不良信息初期周圍人較難發(fā)覺，往往是這些不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響后，周圍人才能得知，這也為高校思想政治教育工作增加了障礙。因此，高校思想政治教育的一個(gè)重點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種信息的識(shí)別分辨能力。

提高這種分辨能力，一方面要不斷加強(qiáng)學(xué)生的正面教育，在學(xué)生的心里樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的思想政治教育打好根基，才能抵御外部不良思想的侵蝕。

另一方面，整理收集一些現(xiàn)實(shí)案例，將網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的、容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的信息種類和方式進(jìn)行普及教育，可以通過定期主題班會(huì)，或者通過社交媒體定期向?qū)W生，通過現(xiàn)實(shí)的案例為學(xué)生詳細(xì)講解網(wǎng)絡(luò)不良信息的隱蔽性和危害性，逐步提高學(xué)生的分辨能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生思想政治基礎(chǔ)。

3.2 思想政治教育工作者需要提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在新媒體迅速發(fā)展的情況下，作為高校思想政治教育工作者更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握新媒體的使用。新媒體的普及已經(jīng)很大程度上的改變了人與人之間的交流溝通方式，學(xué)生群體更是新鮮事物傳播的主體，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，思想政治教育工作者應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的所思所想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。新時(shí)期的思想政治教育工作，已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的面對(duì)面“講道理”來進(jìn)行，而是要運(yùn)用新媒體，用更高效，學(xué)生也樂于接受的方式進(jìn)行。例如，現(xiàn)在就可以運(yùn)用微博、微信公眾號(hào)等方式，為學(xué)生各種信息，讓學(xué)生隨時(shí)都能看到，通過這種“熟視”的方法不斷強(qiáng)化教育，解決了召開班會(huì)等傳統(tǒng)教育方法的教育間斷性，并且可以與班會(huì)等教育方式進(jìn)行配合，班會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，日常網(wǎng)絡(luò)上不斷強(qiáng)化，最終達(dá)到教育目的。

綜上所述，新媒體的不斷發(fā)展，對(duì)高校思想政治教育工作提出了新的要求，其工作者要緊緊把握新媒體發(fā)展方向，充分運(yùn)用新媒體為高校思想政治教育所提供的平臺(tái)和機(jī)遇，解決好學(xué)生在新媒體時(shí)代面臨的問題，為學(xué)生營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，牢牢把控學(xué)生思想政治發(fā)展方向，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的分辨能力，使高校思想政治教育工作不斷l(xiāng)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)[R].2017（1）.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.