導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村教育的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧馨梅、吳志娟在《繼續(xù)教育研究》2012年第10期中撰文指出了城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的必然性，深入分析了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇，并對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了梳理。

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。首先，消除城鄉(xiāng)二元體制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是我國(guó)和諧社會(huì)的戰(zhàn)略選擇；其次，美國(guó)、法國(guó)等國(guó)成功地推行了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用；第三，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在要求，其根本目的是解決“三農(nóng)”問題。

農(nóng)村職業(yè)教育在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化中具有良好的發(fā)展機(jī)遇。第一，農(nóng)村職業(yè)教育將獲得與城市職業(yè)教育同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化制度的實(shí)施，確立了城鄉(xiāng)職業(yè)教育的平等地位，消除了二元體制下的不平等政策。第二，農(nóng)村職業(yè)教育將獲得更多的政策支持。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，是城鄉(xiāng)一體化的必然要求，農(nóng)村職業(yè)教育不僅會(huì)獲得國(guó)家政策和資金支持，還會(huì)獲得城市職業(yè)教育資源的支持和輻射作用。第三，農(nóng)村職業(yè)教育將在農(nóng)村人力資源開發(fā)與利用中大有作為。一方面，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供智力支持，另一方面培養(yǎng)新型農(nóng)民，為農(nóng)村規(guī)模經(jīng)營(yíng)提供技術(shù)支持，推進(jìn)農(nóng)村走集約化、規(guī)模化的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路。第四，城鄉(xiāng)一體化將為農(nóng)村職業(yè)教育多元化辦學(xué)提供契機(jī)。在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化理念下，城鄉(xiāng)有限的職業(yè)教育資源將發(fā)揮最大效益，重視有形和無形資源的整合，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)道路。

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是機(jī)遇，但也應(yīng)注意其中可能存在的問題。首先，正確處理好內(nèi)外因的關(guān)系，農(nóng)村職教自身要不斷改革和創(chuàng)新，激發(fā)內(nèi)在活力。其次，正確處理共性和個(gè)性關(guān)系，農(nóng)村職教要走特色發(fā)展之路。第三，正確處理好一體化和多樣化的關(guān)系，要采取多樣化的辦學(xué)形式和靈活的辦學(xué)機(jī)制。第四，正確處理好學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，必須拓展職業(yè)培訓(xùn)的渠道，重視農(nóng)民培訓(xùn)。

基于學(xué)術(shù)權(quán)力的高職院校制度建設(shè)研究

俞啟定、王喜雪在《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第6期撰文，文章針對(duì)當(dāng)下高職行政權(quán)力獨(dú)大，學(xué)術(shù)權(quán)力式微的權(quán)力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，論證了其學(xué)術(shù)權(quán)力的合法性，并提出了構(gòu)建基于學(xué)術(shù)權(quán)力的制度體系的建議。

制度的核心內(nèi)容之一是進(jìn)行權(quán)力安排和利益分配，進(jìn)行制度建設(shè)實(shí)際上就是依據(jù)組織目標(biāo)進(jìn)行權(quán)力和利益分配的行動(dòng)過程。高職院校是一種學(xué)術(shù)型社會(huì)組織，具備行政和學(xué)術(shù)兩種屬性，因此行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力成為高職院校內(nèi)部的兩種基本權(quán)力。高職院校自產(chǎn)生初，即是按照政治體制構(gòu)建的科層化組織，行政領(lǐng)域掌握較多的資源以及話語主導(dǎo)權(quán)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域處于弱勢(shì)地位，陷入合法性困境。但是高職院校學(xué)術(shù)權(quán)力合法性根源于其根本屬性——學(xué)術(shù)屬性，其專業(yè)建設(shè)制度、高職院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能強(qiáng)化了其學(xué)術(shù)屬性。同時(shí)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部成員之間對(duì)于學(xué)術(shù)的價(jià)值認(rèn)同即構(gòu)成學(xué)術(shù)權(quán)力的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。然而，基于學(xué)術(shù)權(quán)力的高職院校制度建設(shè)主要涉及以下兩個(gè)基本問題：一是權(quán)力與責(zé)任配置問題，權(quán)力分配應(yīng)以任務(wù)為依據(jù)；二是效率與質(zhì)量的關(guān)系問題，應(yīng)建立學(xué)生中心的教育質(zhì)量觀。

針對(duì)以上問題，作者認(rèn)為基于學(xué)術(shù)權(quán)力的高職院校制度建設(shè)首先應(yīng)建立教師參與、共同治理的決策機(jī)制。其次，要建立促進(jìn)教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，即從基層出發(fā)，構(gòu)建以教師為主的學(xué)術(shù)事務(wù)管理制度；建立以教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平為核心的教師管理制度；建立教師學(xué)術(shù)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)制度。最后，建立多方參與的監(jiān)督機(jī)制，即成立多方參與的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，并將之制度化；監(jiān)督機(jī)構(gòu)的工作保持透明公開，并接受全院師生的有效監(jiān)督。

技能習(xí)得：職業(yè)教育應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的策略

湯霓在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第11期中撰文分析了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，論述了職業(yè)教育應(yīng)該從“量”即規(guī)模上和“質(zhì)”即質(zhì)量上滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

理解職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系是認(rèn)識(shí)其經(jīng)濟(jì)功能的突破口，將有助于促使職業(yè)教育更好地滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。首先，職業(yè)教育能為學(xué)習(xí)者提供堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能基礎(chǔ)和增強(qiáng)青年人的受聘機(jī)會(huì)，從而幫助職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者更好地過渡到勞動(dòng)力市場(chǎng)；其次職業(yè)教育的發(fā)展依賴于勞動(dòng)力市場(chǎng)的政策環(huán)境和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

因此，要促使職業(yè)教育滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，則要關(guān)注各種職業(yè)教育項(xiàng)目是如何被決定的，即開發(fā)相適的職業(yè)教育規(guī)模?；诖耍髡叻治隽擞绊懧殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)模的主要因素：一是學(xué)生的興趣，也就是學(xué)生個(gè)體對(duì)他們所學(xué)課程的傾向和偏愛；二是雇主需求；三是供應(yīng)條件限制，包括一些硬件條件及師資條件的限制。平衡這些因素的影響主要通過以下三種途徑：通過工作場(chǎng)所培訓(xùn)的可用性來平衡職業(yè)教育的需求；統(tǒng)籌多因素開展技能需求預(yù)測(cè)、規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略；通過生涯指導(dǎo)告知學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的信息，使得學(xué)生的興趣與雇主的需求更趨緊密。

提高職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的反應(yīng)能力，除了在數(shù)量上要求職業(yè)教育有相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)模，還要保證學(xué)習(xí)者的能力符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，也即要求學(xué)生在職業(yè)教育中要習(xí)得恰當(dāng)?shù)募寄堋Ｗ髡哒J(rèn)為，職業(yè)教育除了向?qū)W生提供進(jìn)入某一類職業(yè)的必要技能以外，更重要的是要向他們提供普適的、可遷移的通用技能。并且有研究表明通用技能在勞動(dòng)力市場(chǎng)中變得更加重要。在職業(yè)教育中培養(yǎng)通用能力的策略有：1.增加職業(yè)教育中用于基本能力的時(shí)間；2.將基本能力與職業(yè)教育內(nèi)容相整合；3.在工作場(chǎng)所中培養(yǎng)人的通用技能。

高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)方式

阮藝華在《中國(guó)高等教育》2012年Z3期中撰文分析了高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移的若干路徑思考。

到目前為止，技術(shù)轉(zhuǎn)移對(duì)于我國(guó)高職院校來說是一個(gè)比較新的話題。盡管高職院校的辦學(xué)模式包含了技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵，但在實(shí)踐中，高職院校的技術(shù)轉(zhuǎn)移并沒有得到足夠的重視。由于主客觀因素的制約，高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀不容樂觀，除個(gè)別高校外，絕大部分院校沒有將技術(shù)轉(zhuǎn)移納入學(xué)校科研進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和人員。除此之外，我國(guó)高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移中存在的問題和困難還有：1.科研定位不夠明確，沒有體現(xiàn)高職院校的“高技能”特色；2.與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密；3.技術(shù)轉(zhuǎn)移并沒有成為高職院校科研的重心；4.缺乏促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制；5.技術(shù)經(jīng)紀(jì)人十分缺乏。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移面臨的諸多困難，為開創(chuàng)高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移的新局面，作者認(rèn)為需要在以下層面進(jìn)行改革和建設(shè)：1.法規(guī)層面：制訂促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的法規(guī)體系。要在地方法規(guī)的基礎(chǔ)上，在國(guó)家層面上制定和出臺(tái)“技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法”、“高職院校校企合作促進(jìn)條例”等一系列法規(guī)政策文件，通過法規(guī)的形式推動(dòng)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移。2.理念層面：確立技能應(yīng)用為主的科研發(fā)展方向。高職院校科研應(yīng)合理定位，走“技能應(yīng)用”的科研發(fā)展之路，要將應(yīng)用技術(shù)研發(fā)作為科研的主要發(fā)展方向。3.架構(gòu)層面：建立多層次技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)平臺(tái)。為突出和推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，我國(guó)高職院校有必要借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，建立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移組織架構(gòu)。4.制度層面：建立合理的技術(shù)轉(zhuǎn)移收益分配制度。高職院校應(yīng)在借鑒國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身技術(shù)轉(zhuǎn)移工作發(fā)展階段的不同，制訂適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要以及大力推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移的收益分配制度。5.條件層面：培育專業(yè)的技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍。為推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，我國(guó)高職院校急需培養(yǎng)一批既要有專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有營(yíng)銷的理論知識(shí)和實(shí)踐歷練的專業(yè)人才。

國(guó)家示范性高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

崔奎勇、趙颯颯在《中國(guó)高教研究》2012年第10期中撰文指出：依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)理論和柏林原則等，提出國(guó)家示范校性高職院校（以下簡(jiǎn)稱國(guó)家示范校）綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建了國(guó)家示范校綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

要對(duì)國(guó)家示范校綜合競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其理論實(shí)踐依據(jù)為：1.競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，即綜合考量，目的性、全面性、科學(xué)性、可操作性、通用性與發(fā)展性結(jié)合、定性與定量結(jié)合；2.柏林原則，即指標(biāo)的選擇應(yīng)基于指標(biāo)的恰當(dāng)性和有效性，盡可能優(yōu)先評(píng)價(jià)產(chǎn)出而不是投入；3.國(guó)內(nèi)外高校競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，如國(guó)際、國(guó)內(nèi)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)及我國(guó)高職院校評(píng)價(jià)情況。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)遵循的基本原則包括：1.目的性原則，選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)要緊緊圍繞國(guó)家示范校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)目的；2.系統(tǒng)性原則，力求做到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置、評(píng)價(jià)要素系統(tǒng)考慮；3.科學(xué)性原則，設(shè)置的指標(biāo)體系必須符合國(guó)家示范校的基本運(yùn)行規(guī)律；4.恰當(dāng)有效性原則，選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)基于人們對(duì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的基本認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)有效的指標(biāo)；5.優(yōu)先性原則，在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建中，應(yīng)遵循相對(duì)指標(biāo)優(yōu)于絕對(duì)指標(biāo)、客觀指標(biāo)優(yōu)于主觀指標(biāo)、產(chǎn)出指標(biāo)優(yōu)于投入指標(biāo)的順序；6.通用發(fā)展性原則，所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須有廣泛的適用性和發(fā)展性；7.可操作定量原則，所選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)要考慮數(shù)據(jù)的獲取難度及可獲取性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路是構(gòu)建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)完整、指標(biāo)可比的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體步驟為：1.將國(guó)家示范校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的每個(gè)要素作為一級(jí)指標(biāo)；2.對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，尋找能反映其內(nèi)涵的子要素并作為二級(jí)指標(biāo)；3.對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則，尋找能表現(xiàn)各二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵的具體可量化的子要素作為三級(jí)指標(biāo)?；诖耍髡邩?gòu)建了國(guó)家示范校綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，它由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和60個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。在確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，采用客觀賦權(quán)法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

韓國(guó)“學(xué)分銀行”的負(fù)向功能及其引發(fā)的思考

吳韶華在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2012年第12期中撰文并剖析了韓國(guó)“學(xué)分銀行”的負(fù)向功能，提出對(duì)我國(guó)構(gòu)建中國(guó)特色“學(xué)分銀行”所具有的借鑒意義。

根據(jù)默頓的結(jié)構(gòu)功能理論，教育的負(fù)向功能是指教育這一系統(tǒng)和文化活動(dòng)在作用于社會(huì)和人的過程中，在其對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展起促進(jìn)作用即產(chǎn)生正向功能時(shí)，對(duì)社會(huì)和人產(chǎn)生的消極作用。然而其負(fù)向功效的發(fā)揮也需要依賴外部環(huán)境的支持，因此，只要人們對(duì)教育進(jìn)行合理運(yùn)用，是可以在一定程度上限制或削弱其負(fù)向功能的。

韓國(guó)是國(guó)際上首個(gè)提出并實(shí)踐“學(xué)分銀行”的國(guó)家，其學(xué)分銀行制度涵蓋面也非常之廣。韓國(guó)“學(xué)分銀行”在其巨大的正向功能中，也存在消極的負(fù)向功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是人才特色體現(xiàn)不足。標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系是韓國(guó)“學(xué)分銀行”的核心，因此，這樣的課程體系無法呈現(xiàn)各類被認(rèn)定教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色，無法照顧到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的個(gè)體差異。二是社會(huì)認(rèn)可度低?！皩W(xué)分銀行”的文憑或?qū)W位是通過兌換來的，而被對(duì)換的學(xué)分是由多種渠道獲得的，且學(xué)習(xí)時(shí)間少于正規(guī)大學(xué)，因此人們對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑。三是繼續(xù)產(chǎn)生社會(huì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)?！皩W(xué)分銀行”的出現(xiàn)強(qiáng)化且迎合了那些希望通過兌換獲得一紙文憑從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人們的愿望，加劇了韓國(guó)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。四是強(qiáng)化了單純追求文憑的“功利主義”行為。五是一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注如何成為教育部承認(rèn)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，而不重視開發(fā)滿足學(xué)生需要的課程，從而導(dǎo)致認(rèn)定后質(zhì)量下降。

基于此，作者對(duì)我國(guó)建設(shè)“學(xué)分銀行”進(jìn)行了如下的思考：1.明確目的，慎兌文憑，即通過“學(xué)分銀行”兌換證書或文憑只是一種手段，不是目的。2.加強(qiáng)研究，逐步開展，即各地要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)的調(diào)查、分析和研究，逐步建設(shè)“學(xué)分銀行”。3.規(guī)范準(zhǔn)確，動(dòng)態(tài)管理，包括：建立市民標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)分查詢系統(tǒng)；配套使用學(xué)分績(jī)點(diǎn)和證書類別等級(jí)；定期評(píng)估監(jiān)察被認(rèn)定的教育機(jī)構(gòu)等。4.加強(qiáng)指導(dǎo)，拓展功能，即“學(xué)分銀行”不僅是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段，還應(yīng)成為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加強(qiáng)人才交流的橋梁。

論職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)體系與目標(biāo)確立的依據(jù)

肖化移、張娟在《職教論壇》2012年第31期中撰文介紹了職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)體系的內(nèi)容、中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異以及確立職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的依據(jù)等。

職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)體系包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)。一般我國(guó)對(duì)教育目的不作明確區(qū)分，在它們同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，則會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的區(qū)別。教育目的是國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定；培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類教育所要培養(yǎng)的人提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，是具體的，有其特殊性；課程與教育目標(biāo)是微觀層面的具體某一課程所要達(dá)到的教學(xué)要求，是實(shí)現(xiàn)教育目的的直接依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，教育目的是總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，課程與教學(xué)目標(biāo)又是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。

中等職業(yè)技術(shù)教育歷史上有三種形式：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級(jí)學(xué)校，后來形成三位一體，合并為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。高等職業(yè)技術(shù)院校是高等教育的一部分，主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，但兩者同時(shí)又有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上的差異，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求程度的不同，體現(xiàn)在培養(yǎng)專業(yè)人才的不同層次上。前者屬于第二級(jí)教育，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，后者屬第三級(jí)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。

最后，作者指出職業(yè)技術(shù)教育目的的確立需要考慮三方面：第一，學(xué)習(xí)者的需要。它歷來是教育理論中教育目的的基本來源，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展和個(gè)性的形成成為了職業(yè)技術(shù)教育的主流精神。第二，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要。職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保證學(xué)習(xí)者社會(huì)生活目前和未來的需要，為此必須在專業(yè)設(shè)置、教育體制、課程等方面進(jìn)行改革。第三，職業(yè)發(fā)展的需要。研究職業(yè)及其發(fā)展，對(duì)目的的確立十分必要，同時(shí)我們應(yīng)依具體情況采用多元整合模式進(jìn)行整合。

農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)解析

夏金星、俞啟定在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第33期撰文探討了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人力資本理論與農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)系，并試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)一些理論問題做出回答。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有著重要的聯(lián)系。二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的普適性及中國(guó)的特性與農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)系可以概括如下：首先，二元經(jīng)濟(jì)論有著三個(gè)基本條件，即勞動(dòng)力的短缺不是創(chuàng)立新就業(yè)源泉的限制、資本相對(duì)于勞動(dòng)力來說是短缺的、存在著資本主義和農(nóng)業(yè)兩個(gè)基本經(jīng)濟(jì)部門；其次，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是多數(shù)國(guó)家的共同點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)國(guó)家都存在，中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)內(nèi)部存在著兩類不同性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)部門；最后，中國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程存在長(zhǎng)期性。這些都說明發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有其特殊性。

“人力資本”理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨首先提出的，作者在重點(diǎn)闡述其教育改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的理論的基礎(chǔ)上說明了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的必要性和迫切性，舒爾茨的觀點(diǎn)具體如下：1.人的能力和素質(zhì)是決定貧富的關(guān)鍵，農(nóng)民在職業(yè)教育過程中要掌握科學(xué)技術(shù)，知識(shí)和技能的重要性在提高；2.農(nóng)民是經(jīng)濟(jì)人，即農(nóng)民是十分精明的經(jīng)營(yíng)者，對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行配置，應(yīng)該改進(jìn)農(nóng)民的素質(zhì)；3.人口質(zhì)量是一種稀缺資源，要了解所增加的人口質(zhì)量可獲得收益與達(dá)到這一質(zhì)量需付的成本之間的關(guān)系，所有的質(zhì)量因素都被看成是在一定時(shí)間內(nèi)有用的、耐久的和稀缺的資源。

由于公共產(chǎn)品的供給不足、無法解決“外部效應(yīng)”問題、經(jīng)濟(jì)的周期性波動(dòng)等原因，存在著市場(chǎng)失靈的狀況。鑒于此，作者建議發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以選擇如下路徑：一是加快破除土地制度障礙，為發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)造最基本的條件；二是增加財(cái)政支持力度，提供優(yōu)質(zhì)農(nóng)村職業(yè)教育；三是提高農(nóng)民組織化水平，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)體制和機(jī)制創(chuàng)新。

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)研究——職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)研究

“職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)研究”課題組在《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第10期中撰文并且利用規(guī)范分析、實(shí)證分析等研究方法，探討職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，并以河南為例度量職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家將影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素歸結(jié)為資本投入量、勞動(dòng)投入量、技術(shù)進(jìn)步和制度變遷。職業(yè)教育通過發(fā)揮人力資本形成的“孵化器”、技術(shù)進(jìn)步的“輻射源”、促進(jìn)就業(yè)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”、產(chǎn)業(yè)鏈的“生長(zhǎng)點(diǎn)”等作用，提高人力資本技能、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、拓展就業(yè)渠道等進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

課題組以河南省為例，依據(jù)《河南教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的數(shù)據(jù)，選擇1990-2008年為計(jì)算期間，運(yùn)用丹尼森的增長(zhǎng)因素分析法，經(jīng)過復(fù)雜的運(yùn)算，分別計(jì)算小學(xué)至普通本科及以上高等教育各層次教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，得出河南省職業(yè)教育和其他各級(jí)教育的發(fā)展情況及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了如下貢獻(xiàn)：1.教育事業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)教育領(lǐng)先各級(jí)教育發(fā)展；2.教育產(chǎn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)明顯，職業(yè)教育的作用遙遙領(lǐng)先；3.職業(yè)教育的發(fā)展雖然有了一定進(jìn)步，但相對(duì)于國(guó)外而言仍舊不足。此外，課題組依據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)，選取2006-2009年全國(guó)31個(gè)省市的相關(guān)數(shù)據(jù)，采用柯布和道格拉斯的C—D生產(chǎn)函數(shù)，得出職業(yè)教育財(cái)政支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有以下貢獻(xiàn)：1.我國(guó)整體生產(chǎn)規(guī)模報(bào)酬是遞增的，應(yīng)該進(jìn)一步加大規(guī)模經(jīng)濟(jì)投入；2.我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還是資本推動(dòng)型增長(zhǎng)，而政府的教育支出增長(zhǎng)明顯，因而可以提升對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)；3.要提高勞動(dòng)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)份額，只有進(jìn)一步提高勞動(dòng)參與者的素質(zhì)與技能，不斷開拓新的勞動(dòng)就業(yè)崗位，增加就業(yè)人數(shù)以及提高就業(yè)增長(zhǎng)率。

基于上述分析，課題組提出如下政策建議：1.各級(jí)黨委、政府應(yīng)當(dāng)高度重視職業(yè)教育，提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)；2.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和布局，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展；3.大力推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的生機(jī)和活力；4.加快建立和完善職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，夯實(shí)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力；5.把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺到更加突出的地位，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力。

職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建

林克松、全在《教育研究》2012年第11期中撰文指出：在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)，明晰了職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制障礙，并提出了構(gòu)建促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制和體制的建議。

宏觀而言，職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展表征為一種作用與反作用、決定作用與能動(dòng)影響的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育均衡發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)理；2.職業(yè)教育均衡發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的杠桿機(jī)理；3.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的應(yīng)然表征。

職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)存在很多體制機(jī)制障礙，主要表現(xiàn)為：1.管理體制“條塊分割”；2.人才培養(yǎng)體制“脫離市場(chǎng)”，即職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)與市場(chǎng)脫節(jié)；3.辦學(xué)體制“封閉單一”。

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)體制與機(jī)制，作者認(rèn)為應(yīng)著力于如下方面：1.辦學(xué)體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建。在職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的框架下，辦學(xué)體制改革可以構(gòu)建“利益責(zé)任互擔(dān)的校企合作辦學(xué)機(jī)制”和“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制”。2.人才培養(yǎng)體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建。人才培養(yǎng)體制可以相互構(gòu)建“人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制”、“課程設(shè)置和教學(xué)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制”以及“人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的聯(lián)合評(píng)估機(jī)制”。3.管理體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建。在職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的框架下，職業(yè)教育管理體制可以通過建立“區(qū)域大職教統(tǒng)籌管理體制”、“伙伴協(xié)作管理體制”和“多邊協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制”進(jìn)行創(chuàng)新。

中高職銜接的系統(tǒng)模型研究

武金陵、閆智勇在《教育學(xué)術(shù)月刊》2012年第10期中撰文并從系統(tǒng)論的視角分析了教育的本質(zhì)，構(gòu)建了中高職銜接的系統(tǒng)模型，指出中、高職銜接改革的根本出路在于建設(shè)國(guó)家職業(yè)資格體系以及依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格體系建立職業(yè)教育的質(zhì)量管理體系。

基于現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的系列理論，作者認(rèn)為教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會(huì)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論，可以從物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層和環(huán)境四個(gè)層面來研究各級(jí)各類職業(yè)教育的分析層次。其中物理層指職業(yè)教育系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)；表現(xiàn)層指職業(yè)教育系統(tǒng)在運(yùn)行過程中通過行為所表現(xiàn)出來的目的性和功能性；規(guī)則層指職業(yè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律或者約束規(guī)范。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中等職業(yè)教育已經(jīng)不能夠滿足生產(chǎn)力水平發(fā)展的步伐和人們對(duì)自身教育水平的高要求，中高職銜接的呼聲越來越高，迫切需要建立包含物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層和環(huán)境四個(gè)層次科學(xué)的中高職銜接模型，并依照此模型分析當(dāng)前中高職銜接的層次和切入點(diǎn)。具體而言，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，其物理層可繼續(xù)劃分為系部、專業(yè)、教務(wù)部門、教研部門、招生部門、就業(yè)部門、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門、師資、課程（標(biāo)準(zhǔn)）等子系統(tǒng)或者要素；表現(xiàn)層可繼續(xù)劃分為培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、管理、就業(yè)指導(dǎo)、科研、社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)、行為或者功能；規(guī)則層可繼續(xù)劃分為教學(xué)理念、學(xué)分制度、學(xué)籍管理制度等思想意識(shí)形態(tài)、規(guī)律或者規(guī)則等；其所處的環(huán)境幾乎是一致的，如職業(yè)教育法、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育管理體制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接需要在系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)物理層、表現(xiàn)層和規(guī)則層三個(gè)層次的互聯(lián)互通，系統(tǒng)外還需要實(shí)現(xiàn)環(huán)境層的一體化。職業(yè)資格制度和職業(yè)教育體系內(nèi)部的規(guī)則層首先決定了中高職銜接在物理層的銜接，從而使得物理層制約了中高職銜接在表現(xiàn)層的各種功能的發(fā)揮。所以，建設(shè)國(guó)家職業(yè)資格體系以及依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格體系建立職業(yè)教育的質(zhì)量管理體系是中高職銜接改革的根本出路。

終身教育視野下的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證：理念與形式

楊娟、苑大勇在《現(xiàn)代教育管理》2012年第10期中撰文分析了終身教育視野下非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的理念，指出其形式主要有成人高等教育學(xué)歷證書、高等教育自學(xué)考試學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書等。

非正規(guī)學(xué)習(xí)通常指在學(xué)校正規(guī)教育之外的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的也在于增進(jìn)個(gè)人的新知、授予必需的技能及改變個(gè)人的態(tài)度等。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證則是指對(duì)于學(xué)習(xí)后的結(jié)果，通過一定的程序和方式，由具備認(rèn)證資格的組織機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行肯定和認(rèn)可，并發(fā)給相關(guān)證明文件。對(duì)個(gè)人的非正規(guī)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行認(rèn)證，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的肯定，也有利于他人或社會(huì)承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果。非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基本理念是搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通的前提，是構(gòu)建完備的靈活開放的終身教育體系的重要組成部分，具有極其深遠(yuǎn)的影響和意義。非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是正規(guī)與非正規(guī)學(xué)習(xí)溝通的橋梁，能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

篇2

             

一． 問題提出的背景

改革開放以來，中國(guó)的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，有了翻天覆地的變化，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育或是成人教育，都取得很大進(jìn)步,具體體現(xiàn)在教育資源與教師隊(duì)伍的建設(shè)取得很大提高，校舍環(huán)境有較大優(yōu)化與改善，基本普及義務(wù)教育等。但是，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，城鄉(xiāng)教育存在明顯的差距，最明顯的就體現(xiàn)在中小學(xué)教育上。而小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，具有重要地位，直接或間接地影響到學(xué)生以后教育成長(zhǎng)。因而研究鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況就具有重要意義，可以讓我們從基層農(nóng)村來了解我國(guó)的基礎(chǔ)教育，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)在辦學(xué)過程中存在的問題與矛盾，引起社會(huì)關(guān)注。

而且，鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)情況一直以來都受到國(guó)家的重視，為此國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，將推進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展作為重點(diǎn)。華南師范大學(xué)是大學(xué)是廣東教育的龍頭，華師人秉承著關(guān)注教育的時(shí)代責(zé)任感，有義務(wù)和責(zé)任去關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況。

為什么選增城做調(diào)查呢？因?yàn)樵龀墙?jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿艽?，不過現(xiàn)在并不是十分發(fā)達(dá)，處在轉(zhuǎn)型中，城鄉(xiāng)差距也比較明顯，存在數(shù)量較多的農(nóng)村小學(xué)，而且增城離華師比較近，本人對(duì)增城比較熟悉，所以選增城市鄉(xiāng)村小學(xué)作為研究的對(duì)象。

 

二． 研究的主題和目的

（1） 主題：關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況調(diào)查，以廣東增城為例。

（2） 目的：通過對(duì)增城市鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況的調(diào)查研究，反映整個(gè)廣州市乃至整個(gè)廣東省鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)的一些共同情況，引起各方重視，為達(dá)到推動(dòng)廣東鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距做貢獻(xiàn)。

 

三．文獻(xiàn)探討

研究鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況的調(diào)查有很多，人們都普遍得出一個(gè)結(jié)論，就是鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)仍然比較落后 ，與城鎮(zhèn)有一定差距。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)要追上城鎮(zhèn)小學(xué)，仍有一段漫長(zhǎng)的路要走。在本次調(diào)查中，為了更好地了解增城市鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況，調(diào)查中盡量收集增城市教育局對(duì)本次調(diào)查課題的一些已有資料。   

另外有專家曾指出增城市，或者其它地方鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)存在的一些共同問題：

（一） 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，使農(nóng)村教育的話題又成為社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)。

（二） 農(nóng)村教育發(fā)展滯后，關(guān)鍵是農(nóng)村中小學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視。

（三） 鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)，現(xiàn)階段還不是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的問題，而是如何保證基本辦學(xué)條件的問題。

（四） 鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)的困難和問題，集中反映在三個(gè)方面，一是師資隊(duì)伍老化，二是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，三是辦學(xué)環(huán)境較差。

 

四．研究設(shè)計(jì)

（1）  調(diào)查方法：實(shí)地研究，采用訪談與問卷調(diào)查方式，加上拍攝，實(shí)施實(shí)地觀察法。

（2）  研究的模型：增城市各鎮(zhèn)各選一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，如派潭鎮(zhèn)—廟譚小學(xué)：小樓鎮(zhèn)—棠下小學(xué)：荔城鎮(zhèn)—棠村小學(xué)：正果鎮(zhèn)—蘭溪小學(xué)：石潭鎮(zhèn)—麻車小學(xué)：朱村鎮(zhèn)—蓮塘小學(xué)：中新鎮(zhèn)—梁屋小學(xué)：新塘鎮(zhèn)—大勿村小村。（如果不存在所選小學(xué)，例如出現(xiàn)一些小學(xué)合并等情況，可選該鎮(zhèn)鄉(xiāng)村另外小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，這是初定，根據(jù)實(shí)際情況可改。）

（3）  分析單位: 所選的鄉(xiāng)村小學(xué)。

 

五．研究調(diào)查步驟

（1）  選題，查找所選課題的相關(guān)資料，為調(diào)查的開展作理論準(zhǔn)備。

（2）  組隊(duì)：調(diào)研的隊(duì)伍為10個(gè)人，選熟悉增城市的學(xué)生為主，以1人為組長(zhǎng)，3人為采訪員，3人為記錄員，2人為后勤人員，1人負(fù)責(zé)拍攝。實(shí)施調(diào)研時(shí)，除組長(zhǎng)和拍攝人員確定不變外，隊(duì)伍里每個(gè)人可輪流當(dāng)采訪員、記錄員和后勤人員。

（3）  申請(qǐng)：寫好計(jì)劃書，組好隊(duì)后寫一份書面報(bào)告給學(xué)校，希望學(xué)校批準(zhǔn)，并希望得到一些資金支持及給增城市教育局的介紹信。

（4）  設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談稿，調(diào)查問卷分為學(xué)生卷和教師卷，訪談稿見附表，做好調(diào)查開展的資料準(zhǔn)備。

（5）  進(jìn)行調(diào)查的過程主要有三個(gè)步驟：

首先，去增城市教育局說明此行目的，并努力收集增城市教育局對(duì)本市鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況概貌的一些資料；

然后，去所選各鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，實(shí)施問卷調(diào)查和訪談，問卷調(diào)查的對(duì)象為所選學(xué)校的學(xué)生和教師，訪談對(duì)象包括學(xué)校師生，該村村民，學(xué)生家長(zhǎng)等。

派發(fā)問卷的數(shù)量為每個(gè)學(xué)校50份，其中學(xué)生卷40份，教師卷10份，訪談的人數(shù)為每個(gè)學(xué)校和村莊20人，其中學(xué)生6人，教師6人，普通村民4人，學(xué)生家長(zhǎng)4人。

最后，收集整理資料。每采訪調(diào)查一個(gè)鎮(zhèn)一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)就整理一遍，最后匯總整理。

（5） 分析資料：考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人們的風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)該村小學(xué)辦學(xué)影響。做到仔細(xì)認(rèn)真，以小見大。最后撰寫調(diào)查報(bào)告，完成其他調(diào)研成果。

注：訪談稿見附表。

 

六．課題可行性分析

(一) 本課題專業(yè)對(duì)口、立意深遠(yuǎn)

作為師范生的我們，本身所學(xué)的專業(yè)是思想政治教育，更應(yīng)關(guān)心我國(guó)教育狀況，這與我們所研究的課題具有一致性。目前鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況已經(jīng)成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，此課題研究的開展有利于深入了解增城市鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)的具體情況，通過以增城為例反映廣東省鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)面臨的共同困境，引起社會(huì)重視，為農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展作一些貢獻(xiàn)。

(二) 本課題研究目標(biāo)明確，思路清晰

經(jīng)過請(qǐng)教老師得到建議和我們小組的討論，初步確定研究目標(biāo)，勾畫出課題研究的基本框架，減少課題研究的盲目性。

(三) 調(diào)查對(duì)象資源豐富，資料來源可靠

增城市的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量多，而且增城是廣州郊區(qū)的一個(gè)縣級(jí)市，離華南師范大學(xué)比較近，交通方便，這為我們就地取材提供了便利。

(四) 人力資源優(yōu)勢(shì)

我們的成員有10人，基本上對(duì)增城市比較熟悉，方便解決交通與語言問題，便于調(diào)研開展。而且隊(duì)員都有參與下鄉(xiāng)的暑假調(diào)研，積累了一些調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，并且有社團(tuán)工作的經(jīng)歷，這對(duì)于我們課題工作的開展有很大的幫助。

(五) 研究方法可操作性強(qiáng)

我們根據(jù)研究的需要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和訪談法，針對(duì)性強(qiáng)且可行性強(qiáng)，工作任務(wù)分配落實(shí)到個(gè)人，有利于提高工作的效率。

 

七．測(cè)量

（1）  研究中主要變量：被采訪人員的不確定性，鄉(xiāng)村小學(xué)上學(xué)的時(shí)間、隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查時(shí)間安排、天氣、調(diào)查期間人們的活動(dòng)等。

（2）  測(cè)量(即調(diào)查)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、拍攝（拍攝學(xué)生、老師、校舍、村落、學(xué)生活動(dòng)等）

 

八. 資料收集方法

     實(shí)地收集資料，通過問卷調(diào)查和訪談挖掘調(diào)查所選鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)真實(shí)情況，然后匯總反映，記錄員和采訪員要努力合作，拍攝員要抓住調(diào)查中精彩鏡頭。

 

九．分析方法

（1）  主要考慮經(jīng)濟(jì)因素，思考經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村小學(xué)教育的關(guān)系。

（2）  還有考慮環(huán)境、風(fēng)俗等其它因素對(duì)該村小學(xué)辦學(xué)情況影響。

（3）  經(jīng)濟(jì)差異對(duì)辦學(xué)影響作詳細(xì)描述，各村所屬鎮(zhèn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素作為差異性比較，還有注意人們對(duì)學(xué)校辦學(xué)的關(guān)注程度。

（4）  匯總資料后要做到以小見大，因而聯(lián)系到廣州、廣東乃至全國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)情況。

 

十．研究時(shí)間表

如下:

 

 

 

 

時(shí)間

事件

注意事項(xiàng)

2010年暑假前一個(gè)月

組隊(duì)，向?qū)W校申請(qǐng)

盡量不要與考試復(fù)習(xí)沖突

2010年暑假開始后

著手調(diào)查，先去增城市教育局了解總體情況

調(diào)查時(shí)用語要禮貌，拍攝要得到批準(zhǔn)

2010年7月上旬至8月下旬

按派潭鎮(zhèn)、小樓鎮(zhèn)、正果鎮(zhèn)、石灘鎮(zhèn)、中新鎮(zhèn)、新塘鎮(zhèn)、朱村鎮(zhèn)、荔城鎮(zhèn)順序進(jìn)行調(diào)查   

每去一個(gè)地方都要做好問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗浥c拍攝工作，回來整理

2010年9月上旬至10月下旬

繼續(xù)調(diào)查

了解小學(xué)開學(xué)的時(shí)間，爭(zhēng)取調(diào)查他們正式上課的情況，繼續(xù)完成前面沒有完成的調(diào)研任務(wù)

2010年11月

整理資料

做到詳細(xì)和仔細(xì)

2010年12月

寫好成果，論文及制作網(wǎng)頁

做好成果匯報(bào)工作

 

十一．成果呈現(xiàn)方式

     論文加上網(wǎng)頁，詳細(xì)反映本次調(diào)查的成果，論文是作為本次調(diào)查的報(bào)告，網(wǎng)頁的內(nèi)容除了調(diào)查報(bào)告的方面，還有拍攝情景，以及與被采訪者的談話視頻等。成果整理后，通過學(xué)校向有關(guān)部門反映。

 

十二．經(jīng)費(fèi)預(yù)算

總    計(jì)： 880（單位:元 人民幣）

具體預(yù)算如下：

打印費(fèi)：400份問卷*0.2元=80元

交通費(fèi)：500元

通訊費(fèi)：100元

攝影費(fèi)：100元

其他費(fèi)用：100元

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                             

附表

訪談稿 （初定）

一．針對(duì)校長(zhǎng)   

    您好！我們是華南師范大學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在想了解一下你們學(xué)校一些情況，首先感謝您！我們想知道：

1 你們學(xué)校有多少個(gè)學(xué)生，多少個(gè)老師？     

2 你們學(xué)校的課室、體育場(chǎng)所是否設(shè)備齊全或足夠？

3 您覺得鄉(xiāng)村小學(xué)有面臨哪些困境？例如你們學(xué)校?

4 作為一校之長(zhǎng)，您有什么意見可推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)嗎？

5 跟城市小學(xué)相比，您覺得自己所在的學(xué)校存在哪些不足之處？與城鎮(zhèn)小學(xué)有什么差別？

（還會(huì)有其他問題）等等

二.針對(duì)老師

老師，您好！我們是華南師范大學(xué)的學(xué)生，想了解一些情況，首先謝謝您！

1. 你認(rèn)為自己喜歡在鄉(xiāng)村小學(xué)里教書嗎？

2. 或者說，讓您留在鄉(xiāng)村里教書的動(dòng)力是什么？

3. 您對(duì)自己學(xué)校的辦學(xué)有什么看法？

4. 您是教一個(gè)科目，還是幾個(gè)科目呢？還有，您教幾個(gè)年級(jí)？

5. 您覺得鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)要提高，需要哪些人或部門的努力？

6. 等等

三． 針對(duì)學(xué)生

   小朋友，你們好！我們是華南師范大學(xué)的大哥哥和大姐姐，現(xiàn)在想問一下你們的問題，你們想聽嗎？

1. 你們喜歡自己的學(xué)校和老師嗎？

2. 你們最喜歡上什么課呀？為什么呢？

3. 你們喜歡在這里讀書嗎？

4. 放學(xué)后，你們會(huì)在學(xué)校里進(jìn)行體育活動(dòng)嗎？或者在其他空閑時(shí)間？

5. 你們長(zhǎng)大后想做什么呢?   等等

四． 針對(duì)家長(zhǎng)或村民

   大叔（大媽），您好！我們是華南師范大學(xué)的學(xué)生，請(qǐng)問您現(xiàn)在有空嗎？我們想知道您對(duì)本村小學(xué)辦學(xué)的看法，先謝謝您!  

1. 請(qǐng)問您有孩子在本村學(xué)校里讀書嗎？你覺孩子在村里讀書好嗎？

2. 您覺得村里小學(xué)辦學(xué)搞得怎么樣？

3. 你們村里的鄉(xiāng)親支持建好村里的學(xué)校嗎？

篇3

文/蔡紹平

摘 要：作為一名鄉(xiāng)村教師，在20多年的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)了對(duì)于鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特看法。

關(guān)鍵詞：愛心；專心；恒心

農(nóng)村教師工資低、待遇差，在農(nóng)村已經(jīng)成為事實(shí)上的弱勢(shì)群體。雖然在辦公室里牢騷滿腹，但一走進(jìn)教室，望著一雙雙純真無邪、渴求知識(shí)的眼睛，教師的心軟了，他們又義無反顧、全心全意地投入到教學(xué)工作中去了。他們對(duì)學(xué)生有愛心，對(duì)待工作有專心，在教育事業(yè)上有恒心，不愧為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師代表。

一、愛心

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是農(nóng)村教師面對(duì)教育的真實(shí)寫照。人們又說：沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)為尊重每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。你對(duì)世界微笑，世界對(duì)你微笑。我們關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

二、專心

在農(nóng)村中小學(xué)，由于工資待遇極低，很多教師已經(jīng)不能安心于教育教學(xué)工作，紛紛轉(zhuǎn)行，有的讀研，有的下海經(jīng)商，有的辭職從事私教，有的報(bào)考公務(wù)員。大家是八仙過海，各顯神通，安安心心在第一線從事教育教學(xué)工作的人大量減少。我也非常希望能堅(jiān)守自己喜愛的教學(xué)工作，一心一意，不離不棄?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是我的教育理想。但人不能僅僅靠理想活著，我們希望國(guó)家能夠?qū)r(nóng)村教師的工資多一點(diǎn)投入，能夠讓農(nóng)村教師找到一點(diǎn)做人的尊嚴(yán)，能夠?qū)Ｐ挠谧约合矏鄣慕逃聵I(yè)。

三、恒心

篇4

我對(duì)這個(gè)問題的看法是，不論是辦好事，還是辦壞事，政府的行政程序必須嚴(yán)格遵守。政府的行政程序最基本的一點(diǎn)就是，所有政府行為，必須有法律效力的文書、文件作為憑證并用文字記錄下來。

就崔永元公益基金與湖南省教育廳的溝通過程看，第一步，即湖南省教育廳要求基金發(fā)出正式公函的要求，并沒有錯(cuò)。最后志愿者董峰的具體意見也沒有什么大問題。但是，要求省廳發(fā)出公文，指令各縣教育局選拔培訓(xùn)教育，參加這第六期鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，僅以一個(gè)志愿者董峰的電子郵件作為依據(jù)，在這方面小崔的做法欠妥當(dāng)。因?yàn)?，這份電子郵件毫無法律效力，而且志愿者董峰也不是基金的法人，一個(gè)省政府機(jī)關(guān)怎么可能根據(jù)這樣一份電子郵件發(fā)出行政命令呢？信任不信任是一回事，但行政行為的基本規(guī)則不能違反，這是硬道理。所以，在應(yīng)對(duì)湖南省教育廳的回應(yīng)上，小崔也有問題。

如果湖南省教育廳堅(jiān)持要一份公函，在行政上沒有錯(cuò)誤，但它沒有這樣做，對(duì)志愿者董峰直接作了“政府機(jī)關(guān)不宜代替民間組織直接發(fā)文參與組織這項(xiàng)培訓(xùn)工作”，這個(gè)錯(cuò)誤就嚴(yán)重了。因?yàn)檫@個(gè)回應(yīng)隱藏著一個(gè)前提，即“政府機(jī)關(guān)不宜參與民間組織倡導(dǎo)或組織的活動(dòng)”。我們知道，各級(jí)政府實(shí)際上是大量地參與這類活動(dòng)，甚至是假借或利用民間組織的名義進(jìn)行這類活動(dòng)的，最明顯的例子，就是“希望工程”，紅十字會(huì)的活動(dòng)也少不了背后政府的身影。對(duì)于民間組織有益于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的各類活動(dòng)，政府不僅要大力支持，而且對(duì)這類社會(huì)組織本身也要扶持，以推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步，本身就是政府的職責(zé)。

篇5

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)　音樂教育　素質(zhì)教育

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國(guó)農(nóng)村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)音樂提出自己的一些看法。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想觀念落后

目前，我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育并沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂課只是一門輔修課，與升學(xué)無直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場(chǎng)。

（二）音樂教師素質(zhì)低

在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育，又缺少接受音樂培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對(duì)音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施

（三）對(duì)音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。

由于長(zhǎng)期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說升級(jí)音樂教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對(duì)音樂教學(xué)的不重視，即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比；有的學(xué)校沒有獨(dú)立的音樂教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對(duì)于音樂教學(xué)的開展是很不利的。

（四）音樂教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的有些音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念；建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

穩(wěn)定和加強(qiáng) 農(nóng)村 學(xué)校 音樂 教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂 教育 改革的一個(gè)重要保障。它對(duì)學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對(duì)農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來講等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等 藝術(shù) ，達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。

（三）加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施

在中小學(xué)音樂教育中，音樂教學(xué)設(shè)施是確保音樂教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分 發(fā)展 。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對(duì)音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學(xué)生的視野。

（四）因地制宜，改革音樂教材

教師對(duì)教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，尊重學(xué)生愛好，因勢(shì)利導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，同時(shí)制定因地制宜的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村音樂教育要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起 歷史 的重任，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對(duì)農(nóng)村音樂教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法，為培養(yǎng)21世紀(jì)的人才做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、核心觀點(diǎn)

1　關(guān)注農(nóng)村幼教與城市幼教均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平公正已不僅是政府的執(zhí)政理念，更是政府實(shí)實(shí)在在的惠民行動(dòng)。

2　硬件與軟件一起抓是促進(jìn)政策真正惠民，具有持續(xù)后效的關(guān)鍵。

3　促進(jìn)幼教事業(yè)發(fā)展，政府不應(yīng)無為而治，而要大有作為。其中政策設(shè)計(jì)就至關(guān)重要，政府不僅是農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政后盾，更是農(nóng)村幼教持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

4　村辦班大大提高了農(nóng)村幼兒的入園率，降低了人力資本，減少了安全隱患。

5　關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，研究者要有自覺的研究意識(shí)，不能只為城市學(xué)前教育服務(wù)。

二、座談實(shí)錄

虞永平教授：從秣陵街道的情況看，南京市農(nóng)村幼教扶持計(jì)劃取得的成效是明顯的。讓我印象最深的是村里的辦學(xué)點(diǎn)，設(shè)施俱全，整潔衛(wèi)生，空間寬敞，資源有特色。現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，只在鎮(zhèn)中心地帶辦中心園，原來的村辦園停辦，這種方式應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎實(shí)施。因?yàn)?，如果入園半徑過大，會(huì)增加群眾負(fù)擔(dān)，有可能導(dǎo)致幼兒入園率的下降。而南京市的幼教扶持計(jì)劃設(shè)立村辦學(xué)點(diǎn)，既提高了入園率，又能在一定程度上保證村辦園的質(zhì)量。同時(shí)，政府財(cái)政進(jìn)鄉(xiāng)村，鞏固了村辦園的教學(xué)成果。老百姓在溫飽解決以后，子女的入園入學(xué)問題成為首要的民生問題，也是政府應(yīng)該大力予以關(guān)注的問題。

唐淑教授：江寧區(qū)在實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦園以后，政府并沒有推卸責(zé)任。我覺得有三點(diǎn)值得肯定。

一是政府的責(zé)任到位。在這個(gè)政策的實(shí)施過程中，幼教與普教放在同等重要的位置，這是非常正確的。

二是園舍建設(shè)。通過與開發(fā)區(qū)合作辦中心園，改建原中心小學(xué)讓出來的閑置房。使村辦園得到了很好的發(fā)展條件。原來都是最差的房子、最差的環(huán)境、最賴的教師提供給幼兒園，而在江寧扶持計(jì)劃實(shí)施的地方，在園舍、環(huán)境和師資上都有了很大的變化，村辦園也成了適宜孩子發(fā)展的場(chǎng)所。

三是三位一體的管理體制，通過采用街道、社區(qū)、中心同的三位一體的管理模式。街道管中心園，中心園又負(fù)責(zé)管村辦同?，F(xiàn)在的幼兒園真正與小學(xué)剝離開來，經(jīng)費(fèi)自主。單獨(dú)設(shè)賬。南京市政府對(duì)幼兒同的發(fā)展給予了極大的重視，用財(cái)政的力量為幼兒園搭了一個(gè)很好的平臺(tái)，然后讓其自主發(fā)展。同時(shí)，在師資配備上，幼兒園還通過招聘引進(jìn)合格教師，而且教師的工資也有提高。

邱學(xué)青副教授：扶持計(jì)劃使孩子能夠就近入學(xué)，辦園半徑比原來有所縮小。確實(shí)，當(dāng)幼兒同的辦園半徑比較大時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種安全隱患、事故，而且家長(zhǎng)為送孩子上幼兒園也很辛苦，致使入園率有所下降。村辦班的舉辦至少在某種程度上提高了幼兒園的安全系數(shù)。

在扶持計(jì)劃中，鎮(zhèn)中心園與鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)之間的關(guān)系非常密切，有較完善的扶持制度。原來中心同與村辦園之間的關(guān)系是比較形式化的。通常只是幼教輔導(dǎo)員不定期地下鄉(xiāng)巡視。

虞永平教授：張家港市支持鎮(zhèn)中心園教師去農(nóng)村支教，通過提供較優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的平等公平。這與南京市的政府財(cái)政進(jìn)鄉(xiāng)村是異曲同工的。

王海英副教授：城鄉(xiāng)之間在歷史上就存在著太多的不平等，在教育上也一直是鄉(xiāng)村跟著城市走，鄉(xiāng)村代表的是一種“小傳統(tǒng)”，是一種鄉(xiāng)俗文化，而城市則代表著一種“大傳統(tǒng)”，是一種精英文化?，F(xiàn)代化的進(jìn)程就是一個(gè)城市蠶食農(nóng)村的過程。在教育發(fā)展的天平上，政府歷來都是“一切以城市為中心的”。這樣一種城市偏向的投資政策導(dǎo)致農(nóng)村教育很難擁有自己的本土資本和“地方性知識(shí)”。農(nóng)村孩子唱的是城市的歌曲。聽的是城市的故事，學(xué)的是城市的思維，通過教育。兒童獲得的不是對(duì)農(nóng)村生活的熱愛而是厭惡。南京市的農(nóng)村幼兒教育扶持計(jì)劃是均衡政策在農(nóng)村的體現(xiàn)，這是一個(gè)非常好的信號(hào)。說明政府已經(jīng)意識(shí)到要讓每一個(gè)農(nóng)村幼兒園也受到黨和政府的“陽光”普照，要讓每一個(gè)農(nóng)村幼兒也受到早期教育的“雨露”滋潤(rùn)。這也應(yīng)該成為所有地方政府關(guān)注民生、促進(jìn)教育均衡的舉措。

虞永平教授：我們國(guó)家現(xiàn)在城市化進(jìn)程加速，但農(nóng)村教育仍是重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注鄉(xiāng)村教育就是關(guān)注平民教育，這在中國(guó)有優(yōu)良的傳統(tǒng)，陶行知在20世紀(jì)初就已經(jīng)身體力行提倡鄉(xiāng)村教育、平民教育。但近些年來，公平公正的理念只停留在口頭上，現(xiàn)在政府通過自己的努力將均衡政策、均衡理念變成了現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)了平民教育，在一定范園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展的理念。

市一級(jí)財(cái)政進(jìn)鄉(xiāng)村，反映了政府促進(jìn)教育均衡發(fā)展、服務(wù)平民、促進(jìn)公平公正理念已逐漸由觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

但有些地方政府從來沒有把幼兒教師當(dāng)教師看，在蘇南某縣級(jí)市，公辦幼兒同的教師工資是每月300元，而小學(xué)教師則是1500元，幼兒教育經(jīng)費(fèi)被小學(xué)擠占、挪用。在法制還不健全的中國(guó)，做任何一件事情，任何理念的落實(shí)和執(zhí)行都需要有政府力量的參與，否則理念很難成為現(xiàn)實(shí)。

有些地方過度強(qiáng)調(diào)幼兒園的規(guī)模，一窩蜂地搞大型中心園，這會(huì)帶來很多問題。在老百姓剛解決溫飽問題后，最大的民生是不要用各種方式加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、人力負(fù)擔(dān)。不顧實(shí)際地過度合并村辦園辦中心園，會(huì)帶來太多的人力負(fù)擔(dān)、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。很多安全事故就發(fā)生在校車上，就發(fā)生在家長(zhǎng)接送孩子的長(zhǎng)距離的路途中。

唐淑教授：農(nóng)村教育的問題是最難解決的，還存在很多“荒地”。以前我們做研究時(shí)較多關(guān)注城市孩子的教育問題，而中國(guó)的兒童大部分在農(nóng)村。我們?cè)诟闫呶逡?guī)劃時(shí)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，75％的精力在抓城市，而實(shí)際上教育的癥結(jié)在農(nóng)村。值得我們反思的是，我們?nèi)绾问菇逃鎸?duì)大多數(shù)?我們十多年前之所以跟著趙寄石老師到農(nóng)村去搞農(nóng)村學(xué)前一年教育，主要的原因是想轉(zhuǎn)變研究者的關(guān)注視角，關(guān)注更廣大的農(nóng)村兒童的教育問題。

篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村旅游 社區(qū)居民 參與

一、鄉(xiāng)村旅游的概念

世界旅游組織（WTO）從鄉(xiāng)村文化角度對(duì)鄉(xiāng)村旅游進(jìn)行定義，認(rèn)為“鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品的核心組成部分。鄉(xiāng)村旅游應(yīng)為旅游者提供一種個(gè)性化體驗(yàn)，使其感受鄉(xiāng)村的物質(zhì)和人文環(huán)境，并盡可能使其參與到當(dāng)?shù)鼐用竦幕顒?dòng)、習(xí)俗與生活中來?！?/p>

二、社區(qū)、鄉(xiāng)村居民參與旅游發(fā)展的內(nèi)容

1.參與旅游發(fā)展決策

鄉(xiāng)村旅游中的利益主體應(yīng)當(dāng)是居民。居民在旅游決策中應(yīng)占有重要地位。居民參與旅游發(fā)展的決策包括：廣泛搜集居民對(duì)發(fā)展旅游的希望與看法；引導(dǎo)居民自行決定旅游發(fā)展目標(biāo)；將居民意見納入政府的決策。

2.參與旅游發(fā)展利益的分配

旅游發(fā)展帶來的利益包含甚廣。在參與旅游發(fā)展的過程中，居民可以分享到經(jīng)濟(jì)利益。在居民分享利益的同時(shí)，也為地方創(chuàng)收，因此政府鼓勵(lì)旅游發(fā)展。如此良性循環(huán)，會(huì)讓多方繼續(xù)獲益。

3.參與環(huán)境保護(hù)和傳統(tǒng)文化維護(hù)

在眾多鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)中，進(jìn)行旅游開發(fā)和經(jīng)營(yíng)的大多是外地投資商，他們的直接利益是經(jīng)濟(jì)效益。為此，很難不出現(xiàn)對(duì)旅游資源的過度開發(fā)、對(duì)景點(diǎn)的粗放式經(jīng)營(yíng)管理等現(xiàn)象。也就忽視了對(duì)環(huán)境保護(hù)及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的維護(hù)。由此產(chǎn)生的環(huán)境污染、物價(jià)上漲、文化衰退等社會(huì)成本卻要由社區(qū)居民承擔(dān)。因此，要真正地保護(hù)環(huán)境和傳統(tǒng)文化，僅靠環(huán)保部門、旅游部門甚至旅游者都是難以奏效的，社區(qū)居民也應(yīng)參與當(dāng)中，并成為主體力量。

三、參與的模式

社區(qū)參與鄉(xiāng)村旅游開發(fā)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大多都是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際情況，因地制宜開發(fā)的。大體有以下幾種。

1.“公司+農(nóng)戶”模式

公司不與農(nóng)戶直接合作，一般是采用與社區(qū)（如村委會(huì)）合作的方式，通過村委會(huì)保證總體接待水平，從而保障公司、農(nóng)戶和游客的利益。

2.“政府+公司+農(nóng)村旅游協(xié)會(huì)+旅行社”模式

在這一模式中，政府擔(dān)當(dāng)了優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的重任；旅游公司充當(dāng)商業(yè)運(yùn)行商；農(nóng)民旅游協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織村民提供相關(guān)旅游服務(wù)，協(xié)調(diào)公司與農(nóng)民的利益；旅行社負(fù)責(zé)開拓市場(chǎng)，組織客源。

3.“農(nóng)戶+農(nóng)戶”模式

這是一種投入較少，但接待量有限的開發(fā)模式。然而因?yàn)楸Ａ袅俗钫鎸?shí)的鄉(xiāng)村文化，加上游客所需費(fèi)用少，成為了目前最受歡迎的鄉(xiāng)村旅游形式。

4.個(gè)體農(nóng)莊模式

它是在農(nóng)村個(gè)體戶基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，能夠獨(dú)立完成旅游接待，并且有鮮明的開發(fā)特色。這種模式形式多樣化又有特色，具有很強(qiáng)的帶動(dòng)性。

四、參與過程中存在的問題及對(duì)策

1.問題

（1）鄉(xiāng)村居民參與的意識(shí)淡薄，這是影響居民參與的根本原因?；鶎诱畬?duì)鄉(xiāng)村旅游過多的權(quán)力干預(yù)，促使鄉(xiāng)村居民長(zhǎng)期處于被動(dòng)。

（2）落后的基礎(chǔ)設(shè)施。大體體現(xiàn)在三個(gè)方面：可進(jìn)入性差、接待條件差、客房衛(wèi)生條件較差。這些因素直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村旅游的接待能力低，接待水準(zhǔn)不高。

（3）欠缺鄉(xiāng)村旅游管理人才。目前在我國(guó)，鄉(xiāng)村旅游的管理隊(duì)伍并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。相關(guān)部門的指導(dǎo)、監(jiān)管也還存在非常多的不足。

（4）破壞環(huán)境現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于衛(wèi)生習(xí)慣及衛(wèi)生基礎(chǔ)條件欠缺等原因，大部分鄉(xiāng)村旅游的衛(wèi)生狀況差強(qiáng)人意。近幾年，在政府的推動(dòng)下，鄉(xiāng)村旅游出現(xiàn)過熱發(fā)展，但有些地區(qū)生活垃圾的處理都還停留在原始階段。

2.對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村居民的教育培訓(xùn)，強(qiáng)化其旅游服務(wù)意識(shí)。社區(qū)應(yīng)通過舉辦旅游技能培訓(xùn)和教育，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)其旅游服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)技能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。另外，也要普及安全、衛(wèi)生、環(huán)保方面的教育。

篇8

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師結(jié)對(duì)互動(dòng)

要更好地開展結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對(duì)城市學(xué)校旁聽教師的講課活動(dòng)，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動(dòng)結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細(xì)交流。首先由上課的教師對(duì)自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場(chǎng)其他教師對(duì)課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)講課教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動(dòng)，彼此能夠更加了解對(duì)方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對(duì)課堂活動(dòng)的順利開展。例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計(jì)開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會(huì)和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對(duì)的方式來幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)，除了教師之間的互動(dòng)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動(dòng)，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對(duì)課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會(huì)到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動(dòng)交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動(dòng)，還能與教師進(jìn)行對(duì)話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，會(huì)說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對(duì)方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認(rèn)識(shí)1公頃的合作探究活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)合作時(shí)，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對(duì)進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，提升同步教研工作的時(shí)效性，促進(jìn)結(jié)對(duì)教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時(shí)，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動(dòng)、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個(gè)方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對(duì)教師就會(huì)對(duì)雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對(duì)雙方備課組教師，再針對(duì)單元測(cè)試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對(duì)選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動(dòng)也真正做到了求真務(wù)實(shí)，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會(huì)教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠?yàn)殡p方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計(jì)辯論式的兩校學(xué)生互動(dòng)任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游樂園的生活情境，并在情境動(dòng)畫中融入加減法的問題，請(qǐng)兩邊的同學(xué)動(dòng)腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類，然后請(qǐng)兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)生解決問題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動(dòng)情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動(dòng)取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動(dòng)。通過這兩種結(jié)對(duì)互動(dòng)的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動(dòng)，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對(duì)課例的看法，并通過評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言互動(dòng)，雙方教師在評(píng)論留言互動(dòng)的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們?cè)谝黄鹩^看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動(dòng)，令學(xué)生們的思維能力和知識(shí)視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實(shí)現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動(dòng)。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校互利共贏的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級(jí)數(shù)學(xué)同步課堂活動(dòng)時(shí)，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識(shí)的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長(zhǎng)的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實(shí)際運(yùn)用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動(dòng)，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)現(xiàn)代化教育工作的有效實(shí)施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長(zhǎng)”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和測(cè)量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們?cè)谟蓛尚＝處煿餐瑯?gòu)建的雙減同步課堂中，體會(huì)到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)教育活動(dòng)，還要求教師設(shè)計(jì)更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，并且充分落實(shí)和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實(shí)“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對(duì)學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時(shí)做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動(dòng)，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻(xiàn)

篇9

內(nèi)容摘要：信息對(duì)旅游者非常重要，研究旅游者的信息態(tài)度可以讓旅游企業(yè)更有針對(duì)性地進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。本文以人口特征、先前經(jīng)驗(yàn)和旅游知識(shí)為參數(shù)，研究旅游者對(duì)旅游信息的看法、對(duì)搜集信息成本支付意愿等問題。結(jié)果表明，性別、旅游知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)不影響信息看法和信息成本支付意愿，而受教育程度、收入和年齡對(duì)信息看法和信息成本支付意愿有一定影響。

關(guān)鍵詞：旅游者 信息態(tài)度 差異

引言

近年來，我國(guó)旅游業(yè)得到了快速發(fā)展，旅游行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更多了解旅游者的企業(yè)會(huì)更好地滿足旅游者的需求，從而占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額，因此，對(duì)旅游者的研究需要深入。

信息是驅(qū)動(dòng)消費(fèi)的原動(dòng)力，信息對(duì)于旅游者尤為重要，從某種意義上說，信息決定了旅游活動(dòng)的成敗。旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費(fèi)常常發(fā)生在同一個(gè)時(shí)間和空間，在旅游活動(dòng)開始之前，有關(guān)信息對(duì)旅游者來說，比購(gòu)買其他產(chǎn)品更為重要，因?yàn)槁糜位顒?dòng)完成后旅游者再獲得有關(guān)的信息對(duì)他們來說已經(jīng)失去作用。

自20世紀(jì)90年代以來，消費(fèi)者的行為表現(xiàn)出了一些重要發(fā)展趨勢(shì)，其別重要的趨勢(shì)就是消費(fèi)者需求的個(gè)性化和多樣化、消費(fèi)者更注重價(jià)值導(dǎo)向、需要信息并且能夠接觸到更多的信息（高海霞，2009）。

旅游者也是消費(fèi)者，既然信息如此重要，旅游者需求又多樣化，旅游者在信息態(tài)度方面是否有不同，就是值得討論的問題，研究這個(gè)問題，可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷人員更好地滿足游客的旅游消費(fèi)需求，更準(zhǔn)確地進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。

本文以人口特征、先前經(jīng)驗(yàn)和旅游知識(shí)為參數(shù)，研究旅游者對(duì)旅游信息的看法、對(duì)搜集信息成本支付意愿等問題。結(jié)果表明，性別、旅游知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)不影響信息看法和信息成本支付意愿，而受教育程度、收入和年齡對(duì)信息看法和信息成本支付意愿有一定影響。

文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)旅游者信息問題的研究，散見于其它的研究之中，謝暉等（2006）對(duì)黃山游客的研究表明，女性游客比男性游客平均搜集更多的信息類型、更傾向于通過人際交流的方式獲取旅游信息。朱應(yīng)皋等（2007）對(duì)南京市民的研究也表明，女性出游者往往認(rèn)為第一手的經(jīng)驗(yàn)信息更為可靠和重要，粟路軍等（2007）對(duì)長(zhǎng)沙市居民鄉(xiāng)村旅游的主要信息渠道的實(shí)證研究表明，常規(guī)媒體報(bào)紙、雜志與電視是低收入人群獲取鄉(xiāng)村旅游信息的主要來源，網(wǎng)絡(luò)是中高及其以上收入人群獲取鄉(xiāng)村旅游信息的重要途徑之一，旅行社對(duì)中低收入者作用最為顯著，親友介紹對(duì)中等收入人群影響最為突出。

（二）國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)

我國(guó)學(xué)者以往的研究主要注重于旅游者對(duì)信息渠道的選擇，而國(guó)外學(xué)者則對(duì)旅游者信息行為的研究比較深入。例如Sangwon Park等（2010）比較了美國(guó)旅游者信息搜索行為的不同，Linda Osti等（2009）研究了不同文化背景的旅游者在使用旅游指南搜集信息的差異，Kenneth F. Hyde（2008）研究了度假特點(diǎn)和旅游者特點(diǎn)對(duì)旅游者度假前信息搜集的影響。

在文獻(xiàn)整理中，研究者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)旅游者對(duì)旅游信息的看法和是否愿意為搜集信息支付成本等問題少有涉及。本文擬從旅游者對(duì)旅游信息的看法、對(duì)搜集信息成本支付意愿等方面來研究他們的信息態(tài)度。

研究方法與過程

在對(duì)文獻(xiàn)的整理后，本文根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，進(jìn)行了小規(guī)模的測(cè)試，又根據(jù)結(jié)果和對(duì)被調(diào)查者的訪談，重新調(diào)整了問卷。國(guó)內(nèi)以往的研究中，主要利用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念作為參數(shù)變量，根據(jù)年齡、性別、職業(yè)、收入等來分析和解釋旅游者行為的差異。本文在這些基本的參數(shù)之外，引入旅游知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)等新的參數(shù)，來考察這些參數(shù)對(duì)旅游者信息態(tài)度的影響。

先前經(jīng)驗(yàn)由前兩年的旅游次數(shù)來衡量，國(guó)外文獻(xiàn)中消費(fèi)知識(shí)的測(cè)量直接由被調(diào)查者對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合預(yù)調(diào)查和訪談的結(jié)果。本文將旅游知識(shí)的測(cè)量改為被調(diào)查者與有關(guān)人旅游知識(shí)量比較的評(píng)價(jià)。問卷采用李克特量表，從1分到5分表示認(rèn)可的程度，即從非常不同意到非常同意分為五個(gè)級(jí)別。

本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：人口特征（性別、受教育程度、收入、年齡）對(duì)旅游者的信息態(tài)度有影響。

假設(shè)2：旅游知識(shí)對(duì)旅游者信息態(tài)度有影響。

假設(shè)3：先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)旅游者信息態(tài)度有影響。

正式的調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)，兩年內(nèi)有過旅游經(jīng)歷的人成為問卷發(fā)放的對(duì)象，共發(fā)放700份，發(fā)放問卷的同時(shí)還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訪談，回收有效問卷537份，有效問卷率76.7％，運(yùn)用SPSS12.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

有效調(diào)查問卷樣本的人口特征分布情況見表1。

研究結(jié)果分析

（一）人口特征與旅游者的信息態(tài)度

1.人口特征與旅游者的信息看法。旅游者的信息看法由三個(gè)項(xiàng)目組成，詢問搜集信息對(duì)旅游活動(dòng)的影響，包括搜集信息與旅游中合理安排支出、安全感知和旅游收獲的關(guān)系，被調(diào)查者的評(píng)分均值分別為4、3.97、3.82。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，女性旅游者和男性旅游者在對(duì)旅游信息的看法方面沒有差異。

旅游者的受教育程度影響了他們?cè)谒鸭畔⒑吐糜问斋@關(guān)系的看法。單因素方差分析的結(jié)果為0.014，已經(jīng)達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷在本科以上的被調(diào)查者對(duì)“搜集信息越多，旅游收獲越大”的看法最為認(rèn)可。LSD法多重比較的結(jié)果表明，本科以上的被調(diào)查者與其他三組相比都有明顯差異，其他三組之間的比較沒有明顯差異。這說明本科以上的被調(diào)查者對(duì)旅游信息的看法更積極。

收入影響了旅游者搜集信息與合理安排支出關(guān)系的看法。單因素方差分析的結(jié)果為0.014。月收入在1000元以下的組別對(duì)“搜集信息越多，越能夠合理安排旅游支出”的說法認(rèn)同最低。LSD法多重比較的結(jié)果表明，月收入1000元以下組、4001-5000元組、5001元以上組之間沒有明顯差異，這三組與其他三組比較有明顯差異，月收入1000-2000元組、2001-3000元組、3001-4000元組之間比較沒有明顯差異。這表明，高收入旅游者的經(jīng)濟(jì)承受能力越強(qiáng)，對(duì)旅游支出關(guān)心程度減少。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，月收入在1000元以下組別中的68位被調(diào)查者是學(xué)生。本文認(rèn)為，上班族要面臨沉重的生活壓力，處處精打細(xì)算，而相對(duì)于上班族來說，學(xué)生們雖然沒有收入，但是家庭的經(jīng)濟(jì)支持使得他們并不十分關(guān)心旅游支出，因此表現(xiàn)出和高收入人群相同的看法。

收入還影響了旅游者搜集信息與旅游收獲關(guān)系的看法。單因素方差分析的結(jié)果為0.005。對(duì)該問題看法認(rèn)同度最高的為4001-5000元組，最低的是1000元以下組。LSD法多重比較的結(jié)果表明，1000元以下組與其他組的比較都有明顯差異，其他組別之間比較沒有明顯差異。

年齡影響了旅游者搜集信息與合理安排支出關(guān)系的看法。單因素方差分析的結(jié)果為0.015。61歲以上組最認(rèn)可題目說法，其次為31-40歲組、20-30歲組、41-60歲組和20歲以下組。LSD法多重比較的結(jié)果表明，20歲以下組和其他組的比較都有明顯差異，其他組別之間比較沒有明顯差異。

年齡還影響了旅游者搜集信息與旅游收獲關(guān)系的看法。單因素方差分析的結(jié)果為0.004。41-60歲組最認(rèn)可題目說法，其他組別表現(xiàn)出隨著年齡增長(zhǎng)，認(rèn)可程度不斷提高的特點(diǎn)。LSD法多重比較的結(jié)果表明，20歲以下和20-30歲組之間沒有明顯差異，與其他三組有明顯差異，其他三組之間沒有明顯差異。

高海霞（2009）的消費(fèi)者購(gòu)買手機(jī)實(shí)證研究表明，年齡越小，對(duì)于產(chǎn)品等相關(guān)信息越不看重；隨著年齡的增長(zhǎng)，消費(fèi)者在購(gòu)物時(shí)盡量通過可靠的信息搜集，來減少風(fēng)險(xiǎn)。本研究的結(jié)果與高海霞的結(jié)果相同。

2.人口特征與旅游者搜集信息成本支付意愿。外部信息的獲取并非沒有成本，搜尋成本可以是貨幣成本也可以是非貨幣成本（德爾I.霍金斯等，2007；江林，2007），本文的信息搜集成本包括為此花費(fèi)的時(shí)間、精力和金錢，并詢問被調(diào)查者的花費(fèi)意愿，被調(diào)查者的平均得分分別為3.52、3.75和3.04，即最愿意花費(fèi)精力，最不愿意花費(fèi)金錢。

T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，女性旅游者和男性旅游者在搜集信息中花費(fèi)各種成本方面的看法沒有差異。

受教育程度影響了旅游者搜集信息時(shí)花費(fèi)時(shí)間的意愿，單因素方差分析的結(jié)果為0.000，高中及以下組最不愿意花費(fèi)時(shí)間搜集信息，LSD法多重比較的結(jié)果表明，高中及以下組與其他三組有明顯差異，其他三組之間沒有明顯差異。

不同受教育程度的旅游者在搜集信息時(shí)花費(fèi)精力和金錢方面的意愿無顯著差別。

收入影響了旅游者搜集信息時(shí)花費(fèi)時(shí)間的意愿。單因素方差分析的結(jié)果為0.000。LSD法多重比較的結(jié)果表明，1000元以下組最不愿意花費(fèi)時(shí)間，與其他組別都有明顯差異；4001-5000元組最愿意花費(fèi)時(shí)間，與3000元以下組比較都有明顯差異，與其他組比較沒有明顯差異；其余組之間的比較沒有明顯差異。

不同收入的旅游者在搜集信息時(shí)花費(fèi)精力和金錢方面的意愿無顯著差別。

年齡影響了旅游者搜集信息時(shí)花費(fèi)時(shí)間的意愿。單因素方差分析結(jié)果為0.008。LSD法多重比較的結(jié)果表明，20歲以下組最不愿意花時(shí)間，與其他幾組有明顯差異，其他組之間沒有明顯差異。

不同年齡的旅游者在搜集信息時(shí)花費(fèi)精力和金錢方面的意愿無顯著差別。

可以看出，低收入、低學(xué)歷、低年齡的旅游者不愿意花費(fèi)時(shí)間搜集信息。

（二）旅游知識(shí)與旅游者的信息態(tài)度

1.旅游知識(shí)與旅游者的信息看法。旅游知識(shí)由被調(diào)查者與朋友和旅游經(jīng)驗(yàn)豐富人的旅游知識(shí)比較來測(cè)量，相關(guān)分析的結(jié)果表明，旅游者的旅游知識(shí)對(duì)他們的信息看法沒有影響。

2.旅游知識(shí)與旅游者搜集信息成本支付意愿。相關(guān)分析的結(jié)果表明，旅游者的旅游知識(shí)對(duì)他們的信息搜集成本支付意愿沒有影響。

（三）先前經(jīng)驗(yàn)與旅游者的信息態(tài)度

先前經(jīng)驗(yàn)與旅游者的信息看法。相關(guān)分析的結(jié)果表明，旅游者的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的信息看法沒有影響。

先前經(jīng)驗(yàn)與旅游者搜集信息成本支付意愿。相關(guān)分析的結(jié)果表明，旅游者的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的信息搜集成本支付意愿沒有影響。

結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本文得出以下結(jié)論，旅游者的收入、受教育程度和年齡影響了他們的信息態(tài)度，假設(shè)1得到大部分驗(yàn)證，假設(shè)2和3沒有得到驗(yàn)證。

Sangwon Park等（2010）以美國(guó)大學(xué)生為對(duì)象，研究了旅游經(jīng)驗(yàn)、先前的旅游知識(shí)等對(duì)大學(xué)生旅游信息搜索行為的影響。結(jié)果表明，旅游者的經(jīng)驗(yàn)、先前的旅游知識(shí)對(duì)他們信息來源的使用和信息內(nèi)容的認(rèn)知影響都沒有達(dá)到顯著結(jié)果。本文的研究結(jié)果也表明，旅游知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)旅游者的信息看法、搜集成本支付意愿等都沒有影響。

結(jié)合旅游者的訪談，本文認(rèn)為：

1.旅游是比較特殊的消費(fèi)活動(dòng)。絕大多數(shù)情況下，旅游者每次去的旅游目的地都是不同的，旅游者需要不斷地積累旅游知識(shí)，不斷地進(jìn)行信息搜集，所以旅游知識(shí)對(duì)他們信息態(tài)度的影響比較小。

2.近年來我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展日新月異，旅游業(yè)深度融入國(guó)家重點(diǎn)區(qū)域規(guī)劃，旅游條件不斷改善，旅游業(yè)的快速發(fā)展和旅游目的地的巨大變化使得旅游者以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很可能與實(shí)際情況不符合，在新一次的旅游活動(dòng)之前，旅游者還是需要信息的搜集。

3.本文的調(diào)查問卷中，明確說明問卷中的旅游是指到北京以外地方的旅游活動(dòng)，以和短途的旅游活動(dòng)相區(qū)別，被調(diào)查者前兩年的旅游次數(shù)之和平均值為2.8次，平均每年1.4次，說明這種異地的旅游活動(dòng)還不是大家的常規(guī)消費(fèi)，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累相對(duì)其他消費(fèi)來說比較慢、比較少，因此無法對(duì)其信息態(tài)度產(chǎn)生有效影響。

另外，由于旅游是離開慣常居住地的活動(dòng)，旅游活動(dòng)的開展離不開特定的空間區(qū)域，同時(shí)，旅游活動(dòng)又受到比較強(qiáng)的時(shí)間限制，時(shí)間性和空間性是旅游信息的重要特征。即使旅游者有一些旅游知識(shí)和旅游經(jīng)驗(yàn)，變換了時(shí)間和空間，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是否能夠繼續(xù)指導(dǎo)他們的旅游活動(dòng)，還要打一個(gè)問號(hào)。這些年來，各級(jí)政府對(duì)旅游業(yè)日益重視，有不少地區(qū)把旅游業(yè)作為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)來發(fā)展，因此，旅游目的地建設(shè)的速度大大超過以往時(shí)期，這些變化也使得旅游者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很可能不再有效，也是旅游者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其信息態(tài)度無法產(chǎn)生有效影響的另一個(gè)原因。

（二）研究啟示

每個(gè)旅游企業(yè)有自己的細(xì)分市場(chǎng)，市場(chǎng)營(yíng)銷的一切活動(dòng)都要圍繞旅游者進(jìn)行，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷人員要根據(jù)不同細(xì)分市場(chǎng)旅游者的信息態(tài)度特點(diǎn)，提供相應(yīng)的信息服務(wù)。

旅游企業(yè)應(yīng)該重視信息問題。旅游業(yè)是一個(gè)信息依存度極高的信息密集型產(chǎn)業(yè)（龔玉明，1994），信息對(duì)于整個(gè)旅游業(yè)的發(fā)展和各個(gè)旅游企業(yè)的發(fā)展壯大都至關(guān)重要。信息是旅游競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分，旅游者對(duì)旅游信息的作用評(píng)價(jià)整體比較高，說明他們重視旅游信息，市場(chǎng)營(yíng)銷目的在于通過滿足旅游者的需要，來實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)品的最終銷售。旅游企業(yè)所采取的全部營(yíng)銷策略和營(yíng)銷手段要以旅游者的心理與行為為基礎(chǔ)，因此，旅游管理者和旅游經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息問題的重要性，了解旅游者對(duì)旅游信息的需求，并且通過實(shí)際的行為盡可能滿足旅游者的信息需求。旅游管理者和旅游經(jīng)營(yíng)者首先應(yīng)該獲取信息，不僅能夠提高本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠通過滿足旅游者需求保持市場(chǎng)份額，從而使自己在競(jìng)爭(zhēng)和合作中保持市場(chǎng)地位。

對(duì)老年旅游者要提供盡可能多的信息服務(wù)。 本文的研究結(jié)果表明，隨著年齡增長(zhǎng)，旅游者認(rèn)為搜集信息越多，旅游收獲越大，61歲以上組最認(rèn)可搜集信息越多，越能夠合理安排旅游支出。由于我國(guó)的人口結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，老年人在整個(gè)人口中所占比例越來越高。時(shí)間、金錢和旅游動(dòng)機(jī)是旅游活動(dòng)的三要素?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，工作壓力大，相比年輕人來說，老年人時(shí)間相對(duì)充裕，不少人還有積蓄，希望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，到異地游覽，因此，老年人成為旅游業(yè)不可忽視的重要細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)老年市場(chǎng)消費(fèi)行為的研究應(yīng)該引起旅游企業(yè)的注意。本研究的結(jié)果表明，老年人更需要旅游信息，如果他們到旅游企業(yè)咨詢有關(guān)信息，市場(chǎng)營(yíng)銷人員要盡可能多地提供旅游信息，來滿足他們的要求，不僅能夠?yàn)楸酒髽I(yè)爭(zhēng)取更多的客源，還能夠提高老年人旅游活動(dòng)的滿意度。

對(duì)中低收入的旅游者提供相應(yīng)的信息。旅游是人類的需要，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是旅游產(chǎn)生的要素之一，但是也不能把中低收入人群排除在外。通過合理安排，中低收入人群也能夠享受旅游帶來的快樂。市場(chǎng)營(yíng)銷人員應(yīng)該給他們提供針對(duì)性的信息，幫助他們合理安排旅游行程，計(jì)劃旅游開支，有效率地消費(fèi)，更好地進(jìn)行旅游活動(dòng)。

按照高學(xué)歷的旅游者的要求提供信息。調(diào)查后的訪談表明，很多受教育程度高的旅游者不僅僅把旅游當(dāng)作放松的活動(dòng)，還把旅游作為豐富知識(shí)、開闊視野的過程。他們一般在旅游前進(jìn)行比較充分的信息準(zhǔn)備，需要的旅游信息多種多樣，也重視旅游帶來的收獲。同時(shí)，他們對(duì)自己需要的信息有明確的表達(dá)，要按照他們的需要提供信息，通過滿足他們的信息需求，提高營(yíng)銷效果。

如何使旅游者快速獲取信息是重要問題。調(diào)查結(jié)果表明，時(shí)間是影響旅游者搜集信息成本認(rèn)知的重要因素。訪談表明，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，工作壓力大，時(shí)間成為寶貴的資源。因此，旅游企業(yè)要使旅游者能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)獲取他們需要的信息，提高獲取信息的速度，降低旅游者的搜集信息成本感知。只有針對(duì)旅游者的心理特點(diǎn)改進(jìn)信息提供方式，才能提高信息傳播和營(yíng)銷效果。

提供免費(fèi)信息是雙贏策略。旅游者需要信息、又不愿意為搜集信息花費(fèi)金錢，旅游目的地和旅游企業(yè)要吸引旅游者，可以提供免費(fèi)信息，這些免費(fèi)信息只靠一個(gè)或者幾個(gè)旅游企業(yè)來實(shí)施，對(duì)旅游者來說，只能了解少量的信息，不好對(duì)比和鑒別，效果并不是很好，旅游目的地的政府和有關(guān)旅游管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同努力，發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜纹笫聵I(yè)單位提供有關(guān)旅游信息，并進(jìn)行有目的的篩選和組織，全方位地展示旅游目的地的各方面情況，既滿足了旅游者的需要，又在旅游者心目中留下深刻印象，有效地宣傳了自己，這是市場(chǎng)營(yíng)銷中雙贏的策略。

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9.江林.消費(fèi)者行為學(xué)[M].科學(xué)出版社，2007

作者簡(jiǎn)介：

篇10

一、環(huán)繞穩(wěn)糧增收，增強(qiáng)人大農(nóng)業(yè)監(jiān)視任務(wù)。

“三農(nóng)”問題的中心，是農(nóng)人增收；增收的路子是財(cái)產(chǎn)開展。各級(jí)人大常委會(huì)該當(dāng)每年都環(huán)繞“培養(yǎng)財(cái)產(chǎn)開展，促進(jìn)農(nóng)人增收”這個(gè)中心，聽取和審議當(dāng)局相關(guān)專題報(bào)告請(qǐng)示、展開法律反省和代表觀察等運(yùn)動(dòng)。

一是監(jiān)視狠抓農(nóng)業(yè)項(xiàng)目建立。要緊緊抓住項(xiàng)目這個(gè)農(nóng)業(yè)開展的“牛鼻子”，每年聽取一次當(dāng)局關(guān)于全市農(nóng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)狀況的報(bào)告請(qǐng)示。經(jīng)過審議，要求全市各級(jí)各部分結(jié)實(shí)樹立抓項(xiàng)目就是抓開展的理念，緊緊抓住國(guó)度出臺(tái)一系列強(qiáng)農(nóng)惠民政策的大好時(shí)機(jī)，把爭(zhēng)奪項(xiàng)目和施行項(xiàng)目作為頭號(hào)大事來抓，以項(xiàng)目建立推進(jìn)鄉(xiāng)村各項(xiàng)任務(wù)；經(jīng)過項(xiàng)目標(biāo)施行，既為農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)開展供應(yīng)了有力支撐，還也改善民生，改善鄉(xiāng)村根底設(shè)備前提。

二是監(jiān)視狠抓特征農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)財(cái)產(chǎn)化運(yùn)營(yíng)。各級(jí)人大常委會(huì)要繼續(xù)監(jiān)視全市特征農(nóng)業(yè)開展任務(wù)。促進(jìn)各級(jí)人民當(dāng)局進(jìn)一步完美開展規(guī)劃，建立特征財(cái)產(chǎn)園區(qū)；培養(yǎng)龍頭企業(yè)，加強(qiáng)輻射帶動(dòng)才能；打造特征品牌，提拔市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)才能；強(qiáng)化政策攙扶，進(jìn)步效勞保證程度；搞活市場(chǎng)流暢，提拔財(cái)產(chǎn)化運(yùn)營(yíng)程度。特殊是要容身資本優(yōu)勢(shì)，確定重點(diǎn)抓好優(yōu)質(zhì)糧油、茶葉、食用菌、中藥材、桑蠶、干果等優(yōu)質(zhì)特征栽種業(yè)，鼎力開展生豬為重點(diǎn)、南江黃羊?yàn)樘卣鞯男竽翗I(yè)，依照良種化、規(guī)劃化、專業(yè)化為規(guī)范的要求，建立優(yōu)質(zhì)特征農(nóng)產(chǎn)物出產(chǎn)基地。鼎力攙扶培養(yǎng)重點(diǎn)龍頭企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)開展鄉(xiāng)村專合組織。

三是監(jiān)視狠抓農(nóng)產(chǎn)物平安質(zhì)量。各級(jí)人大及其常委會(huì)要高度注重農(nóng)產(chǎn)物平安質(zhì)量。要組織了對(duì)全市農(nóng)產(chǎn)物平安質(zhì)量狀況的專題調(diào)研，依據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)研組要構(gòu)成查詢申報(bào)送交黨委，惹起黨委注重，實(shí)在做好全市農(nóng)業(yè)規(guī)范化出產(chǎn)，增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)物質(zhì)量查驗(yàn)系統(tǒng)建立，確保農(nóng)產(chǎn)物質(zhì)量平安。

二、環(huán)繞改善民生，增強(qiáng)人大農(nóng)業(yè)監(jiān)視任務(wù)。

各級(jí)人大及其常委會(huì)要仔細(xì)貫徹落實(shí)科學(xué)開展觀，促進(jìn)民生保證系統(tǒng)建立，處理人民群眾的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，環(huán)繞健全完美“十大民生工程”，加大監(jiān)視力度。

一是催促處理“四難”。要經(jīng)過組織展開法律反省、聽取和審議當(dāng)局專項(xiàng)報(bào)告請(qǐng)示、專題調(diào)研等多種方式，實(shí)在促進(jìn)處理群眾行路難、飲水難、看病難、上學(xué)難“四難”問題。

二是重點(diǎn)催促落實(shí)黨和國(guó)度惠民政策。近年來，中心出臺(tái)了退耕還林，稅費(fèi)變革，糧食直補(bǔ)等一系列關(guān)于減輕農(nóng)人擔(dān)負(fù)的文件和辦法，各級(jí)人大及其常委會(huì)要充沛看法中心關(guān)于“三農(nóng)”問題和改善民生的一系列文件精力的嚴(yán)重意義，實(shí)在把落實(shí)中心惠民政策作為關(guān)懷農(nóng)人的大事來抓。要明察暗訪，發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)時(shí)傳遞，限時(shí)整改，合時(shí)聽取當(dāng)局相關(guān)任務(wù)狀況報(bào)告請(qǐng)示，催促當(dāng)局加大監(jiān)管力度，強(qiáng)化任務(wù)辦法，確保中心惠農(nóng)政策落實(shí)不走樣，實(shí)在維護(hù)農(nóng)人群眾好處。

三、環(huán)繞災(zāi)后重建，增強(qiáng)人大農(nóng)業(yè)監(jiān)視任務(wù)。

5.12汶川特大地動(dòng)，使我市蒙受嚴(yán)重?fù)p掉，很多房子坍毀，農(nóng)田被毀。各級(jí)人大及其常委會(huì)必需在“兩個(gè)加速”上有所作為，加大了對(duì)災(zāi)后重建的監(jiān)視任務(wù)。一是催促全市各級(jí)當(dāng)局盡快制訂完美災(zāi)后重建的規(guī)劃；二是加大對(duì)災(zāi)后重建資金的分派、運(yùn)用狀況的監(jiān)視。要求各級(jí)當(dāng)局增強(qiáng)對(duì)災(zāi)后重建資金的治理，增強(qiáng)對(duì)資金運(yùn)用狀況的審計(jì)、確保工程質(zhì)量，確保強(qiáng)力推進(jìn)災(zāi)后重建任務(wù)順暢進(jìn)行。

四、環(huán)繞鄉(xiāng)村變革，增強(qiáng)人大農(nóng)業(yè)調(diào)研任務(wù)