導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育公平的基石，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差別，加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要前提。在大力推行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教育公平問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)矛盾、社會(huì)不安定因素已逐漸顯現(xiàn)，引起了“擇校熱”和“進(jìn)城熱”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源就在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。只有全面掌握農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，才能不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教學(xué)條件差筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件大有改觀，但仍有部分學(xué)校不盡人意，尤其是農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)。教室依然破舊、簡(jiǎn)陋，教師辦公條件艱苦，學(xué)生住宿環(huán)境差，運(yùn)動(dòng)器械數(shù)量不足，活動(dòng)場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)，功能科室配備不全，圖書資料少，教學(xué)用具不齊，藝體用具缺乏。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象和專業(yè)教師匱乏十分突出。農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉(zhuǎn)正，教育教學(xué)理念落后，管理學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，教學(xué)基本功不扎實(shí)，講課時(shí)夾雜著濃濃的家鄉(xiāng)話。年輕教師少，學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺編，包班現(xiàn)象依然存在。由于師資和辦學(xué)條件的差距，導(dǎo)致了很多的農(nóng)村孩子從開始上學(xué)就輸在了起跑線上，從而產(chǎn)生無(wú)望、無(wú)助的想法，最后輟學(xué)從商。

二、多措并舉，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

1.加大投入，改善辦學(xué)條件各級(jí)政府要進(jìn)一步加大對(duì)教育的統(tǒng)籌和投入力度，真正把農(nóng)村教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從思想上要關(guān)注農(nóng)村，行動(dòng)上傾斜農(nóng)村，提高辦事效率，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策措施。把讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓農(nóng)村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施所帶來(lái)的教育愉悅，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善是均衡教育發(fā)展的物質(zhì)保障。

2.壯大農(nóng)村師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊(duì)伍，并且數(shù)量每年都在增加，但仍滿足不了農(nóng)村學(xué)校的師資需求，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)，年輕教師仍是少而又少。各級(jí)政府要不惜資金，足額足量地補(bǔ)充農(nóng)村所需要的年輕教師和專業(yè)教師。壯大農(nóng)村師資力量是均衡教育發(fā)展的最重要的保證。針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，除了正常的工資保障外，要提高農(nóng)村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農(nóng)村，但不得不去農(nóng)村任教，究其原因就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關(guān)注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果各級(jí)政府能對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題高度重視，年輕的教師們就會(huì)在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上留得住、干得好。

3.制定激勵(lì)措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制隨著中小學(xué)校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的不斷完善，校長(zhǎng)年輕化彰顯著農(nóng)村教育的生命活力和教育潛力，大多數(shù)校長(zhǎng)工作熱情高漲，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，理念先進(jìn)，思路創(chuàng)新，是推動(dòng)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的主力軍，是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的行家里手。但在農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍中，自身素質(zhì)、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規(guī)律，對(duì)自己要求不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏常規(guī)管理和科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，具有嚴(yán)重的守?cái)偹枷牒托∵M(jìn)即滿意識(shí)，這些校長(zhǎng)的辦學(xué)思想無(wú)疑會(huì)成為制約教育健康發(fā)展的阻力。因此，應(yīng)該加大考核力度和完善任用機(jī)制，能上能下，動(dòng)態(tài)管理，通過(guò)有效機(jī)制，讓懂教育、明白教學(xué)常規(guī)、具有創(chuàng)新精神的年輕的一線骨干教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

篇2

    一、蘭州市藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    本次調(diào)查抽取了蘭州市區(qū)和市區(qū)周邊的兩所中學(xué),分別是西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和榆中縣和平中學(xué),西北師大第二附屬中學(xué)在市區(qū)學(xué)校當(dāng)中辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平相對(duì)一般,而和平中學(xué)在市區(qū)外中學(xué)中的情況相對(duì)較好。通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、比較法調(diào)查兩校藝術(shù)教育的開課情況、藝術(shù)教育師資力量、藝術(shù)教育硬件設(shè)施的配置,以及對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行的管理,對(duì)比反映出農(nóng)村中學(xué)在藝術(shù)教育方面的問(wèn)題。見表1,表2,表3。通過(guò)以上走訪所了解到的情況,兩所中學(xué)在所處地域的地位,可以看到兩所學(xué)校的差距,也可以看出蘭州市城鄉(xiāng)中學(xué)藝術(shù)教育方面所存在的問(wèn)題,具體歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

    1.藝術(shù)教育在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的觀念和地位不同。城市學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,藝術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)通過(guò)藝術(shù)考試進(jìn)入大學(xué),學(xué)校也提供很多平臺(tái)讓每個(gè)學(xué)校展示自己藝術(shù)教育方面的成果。很多學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)改變以前的應(yīng)試教育的影響,將音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程于與其他課程同等對(duì)待。農(nóng)村中小學(xué)把應(yīng)試作為教育的最主要目的。目前中、高考等升學(xué)考試僅將文化課列入考試范圍,未涉及藝術(shù)類課程,難免會(huì)引導(dǎo)廣大師生及家長(zhǎng)只看重對(duì)文化課的教學(xué)。藝術(shù)教育被應(yīng)試教育排擠在一邊。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校缺少相關(guān)的管理和監(jiān)督,致使藝術(shù)類課程備受忽視。

    2.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校師資力量的懸殊。在城市學(xué)校藝術(shù)類課程的專職教師供應(yīng)充足,基本是本科學(xué)歷。很多經(jīng)過(guò)藝術(shù)教育的專業(yè)人才對(duì)于投身農(nóng)村教育望而卻步。這些人才投入了很大的精力和資金才學(xué)有所成,認(rèn)為農(nóng)村很難為自己提供一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái),不愿意走進(jìn)農(nóng)村。這是造成農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育師資匱乏的主觀原因。農(nóng)村中小學(xué)從事藝術(shù)教育的教師經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的極少,大部分藝術(shù)課程教師由其他科目的教師兼任,專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)沉淀都有很大局限,很難順利進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)。

    3.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的配置不均。在城市學(xué)校每年會(huì)購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)器材,在經(jīng)費(fèi)上不存在很大的問(wèn)題,所以學(xué)校有精力為學(xué)生提供專門的音樂(lè)教室、美術(shù)教室等,同時(shí)學(xué)校也積極響應(yīng)教育部的號(hào)召,加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后,藝術(shù)教育資金匱乏。教學(xué)場(chǎng)地也嚴(yán)重不足;教學(xué)大綱上一些內(nèi)容無(wú)法教授給學(xué)生;部分教育行政部門、有條件的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足,忽視了這方面投資。種種原因使得中小學(xué)藝術(shù)教育缺乏了應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校監(jiān)督管理的力度不同。目前政府沒(méi)有較高規(guī)格的立法規(guī)范藝術(shù)教育。藝術(shù)教育監(jiān)管也因地而異。城市多數(shù)學(xué)校專門設(shè)有藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),每年會(huì)對(duì)自己的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在農(nóng)村學(xué)校仍然沒(méi)有專門的藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),其教育行政部門和學(xué)校普遍對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足,從而缺乏對(duì)學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程的監(jiān)督、管理和考評(píng)機(jī)制。由于缺乏監(jiān)管,藝術(shù)教育流于形式,課程效果不佳、并且受文化課擠占現(xiàn)象嚴(yán)重,甚至取消了藝術(shù)課程的開設(shè)。

    二、發(fā)展農(nóng)村初級(jí)中學(xué)藝術(shù)教育的對(duì)策建議

    1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念。發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口和切入點(diǎn),是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。農(nóng)村學(xué)校仍舊觀念落后,所以鄉(xiāng)村應(yīng)該加大力度,真正從出發(fā)點(diǎn)將藝術(shù)教育落到實(shí)處。學(xué)校藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力、審美情感、審美理想、想象力和創(chuàng)造力等方面的積極影響對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展可以產(chǎn)生重大的影響。各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該積極貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針,大力實(shí)施素質(zhì)教育,積極向廣大師生、家長(zhǎng)宣傳藝術(shù)教育的重要性,從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)以往藝術(shù)教育的片面認(rèn)識(shí),提高藝術(shù)教育的地位。

    2.建立、擴(kuò)大專業(yè)師資隊(duì)伍。①優(yōu)化工作環(huán)境,提高農(nóng)村藝術(shù)教師的地位。正確引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生的價(jià)值觀念,充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村藝術(shù)教師工作的重要性,放低眼光,真正投身到藝術(shù)教育的領(lǐng)域中來(lái)。不斷提高農(nóng)村藝術(shù)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,制定并認(rèn)真執(zhí)行合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,客觀公正地評(píng)價(jià)農(nóng)村藝術(shù)教師的工作,組織輔導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)按比例折算課時(shí),計(jì)入工作量,以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮農(nóng)村藝術(shù)教師的積極性。②健全藝術(shù)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。要建立穩(wěn)定和長(zhǎng)效的教師培訓(xùn)制度,積極創(chuàng)造條件,為農(nóng)村藝術(shù)教師發(fā)展提供機(jī)會(huì),切實(shí)建立農(nóng)村藝術(shù)教師輪流進(jìn)修制度;根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,各級(jí)教育部門應(yīng)把藝術(shù)教師培訓(xùn)工作列入教育發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)工作計(jì)劃,確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),限期完成培訓(xùn)任務(wù)。③建立藝術(shù)教師流動(dòng)制度。鼓勵(lì)城鎮(zhèn)藝術(shù)教師定期到農(nóng)村進(jìn)行巡環(huán)教學(xué);要制定相關(guān)政策,建立藝術(shù)教師流動(dòng)機(jī)制,變無(wú)序流動(dòng)為有序流動(dòng);要合理配置藝術(shù)教師資源,促進(jìn)藝術(shù)師資的均衡分布。④因地制宜挖掘當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)人才。當(dāng)?shù)亟逃姓块T、學(xué)?？梢岳帽镜刭Y源,邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人講座和擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)教育教師工作,開展有地域特色的藝術(shù)教學(xué)。也可以開展一些藝術(shù)大賽發(fā)掘更多的藝術(shù)類人才。

    3.加大投入,改善藝術(shù)教育設(shè)備條件。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育投入嚴(yán)重不足,經(jīng)費(fèi)緊缺是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,教學(xué)器材和教學(xué)場(chǎng)地是藝術(shù)教育的物質(zhì)保障。各級(jí)教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)資金的投入和政策的支持。為改善當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備緊缺的狀況,建議各地教育部門以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī),依托國(guó)家關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的部署,落實(shí)藝術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),以保證課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的基本需要。

篇3

一、現(xiàn)狀及成效：城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)差距逐步縮小

近年來(lái)，我縣各級(jí)黨委政府對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育非常關(guān)心和重視，出臺(tái)了一系列政策和舉措，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。主要成效體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先確保

做到了“三個(gè)優(yōu)先”，即：教育經(jīng)費(fèi)支出優(yōu)先安排，教師工資優(yōu)先發(fā)放，教育經(jīng)費(fèi)缺口優(yōu)先追加。設(shè)立了農(nóng)村教師個(gè)人工資專戶，由縣財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放。從2013年開始，提高了農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生年均經(jīng)費(fèi)由400元提高到700元，初中生年均經(jīng)費(fèi)由600元提高到900元。

2.農(nóng)村教師工資大幅提高

自2012年10月起，全縣在編在崗農(nóng)村教師每月增加550元崗位補(bǔ)貼，由縣財(cái)政五五分擔(dān)，農(nóng)村教師工資水平有了較大幅度的提高。2013年全縣教師月平均工資比縣公務(wù)員月平均工資多10%薪級(jí)工資，教師工資略高于公務(wù)員工資，若將崗位津貼與工資相加，農(nóng)村教師與縣城教師工資持平，農(nóng)村教師普遍感到比較滿意。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到改善

近年來(lái)，全縣共投入資金近五千萬(wàn)元，新建、擴(kuò)建農(nóng)村中小學(xué)30所，基本消滅了農(nóng)村學(xué)校危房。全面實(shí)施了農(nóng)村新校園建設(shè)工程、農(nóng)村學(xué)校改水改廁建設(shè)工程和農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施改造工程，率先在全市消除了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生自帶課桌椅現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善，既優(yōu)化了農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境，又穩(wěn)定了農(nóng)村教師隊(duì)伍。

4.農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)全面構(gòu)建

積極啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程，基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三普遍”，即：全縣農(nóng)村初中普遍建立計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)普遍建立衛(wèi)星地面接收裝置，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普遍安裝光盤播放設(shè)備，成為全市第一個(gè)基本建成“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”的設(shè)區(qū)縣。通過(guò)聘請(qǐng)北京等地專家學(xué)者為農(nóng)村教師授課，組織城區(qū)中小學(xué)骨干教師面向全縣農(nóng)村教師上示范教學(xué)課，建立縣城中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教服務(wù)制度，組織教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師“送課下鄉(xiāng)”，舉辦農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)班等形式，提高了農(nóng)村學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題與差距：城鄉(xiāng)師資與教學(xué)條件不平衡

1.農(nóng)村義務(wù)教育管理體制沒(méi)有真正得到落實(shí)

目前，農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有建立教育經(jīng)費(fèi)集中統(tǒng)一管理的制度，導(dǎo)致部分教育經(jīng)費(fèi)被截留、挪用，使教育經(jīng)費(fèi)不能真正用于改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。有些農(nóng)村教師工資實(shí)際是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政統(tǒng)發(fā)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比經(jīng)濟(jì)條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資水平要高，福利待遇要好，造成經(jīng)濟(jì)條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師超編，經(jīng)濟(jì)條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師不足。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)條件不平衡

教師年齡偏大、學(xué)歷偏低、活力不足等問(wèn)題比較突出。存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。

三、對(duì)策與建議：實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“五個(gè)一體化”發(fā)展

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育責(zé)任考核一體化

縣級(jí)政府要加大對(duì)教育的統(tǒng)籌和投入力度，落實(shí)中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建立縣教育經(jīng)費(fèi)結(jié)算中心，進(jìn)一步規(guī)范教育經(jīng)費(fèi)的管理、使用，逐步完善以縣為主的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。要按照建立公共財(cái)政的要求，將農(nóng)村教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，并做到逐年增長(zhǎng)。要按照“制止新債，摸清舊債，明確責(zé)任，分類處理，逐步化解”的總體要求，積極化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)，同時(shí)建立起制止發(fā)生新的農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)的穩(wěn)定機(jī)制。要按照《國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于建立對(duì)縣級(jí)人民政府教育工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估制度的意見》（〔2004〕8號(hào)）的要求，把當(dāng)?shù)亟逃貏e是農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r納入縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和主要領(lǐng)導(dǎo)干部任期內(nèi)的政績(jī)考核內(nèi)容。

2.科學(xué)合理布局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校規(guī)劃建設(shè)一體化

要按照“高中階段學(xué)校向縣城集中，初中向中心鎮(zhèn)集中，中心小學(xué)、幼兒園向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，新增教育資源向城鎮(zhèn)集中”的原則，制訂并實(shí)施新一輪中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃。在城鎮(zhèn)改造和新鎮(zhèn)建設(shè)中，要同步規(guī)劃建好配套的中小學(xué)和幼兒園。各級(jí)政府要按規(guī)定將土地有償使用收入、財(cái)政新增收入中的一定比例和城市教育費(fèi)附加等經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和設(shè)備添置中。

3.激勵(lì)約束并重，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化

認(rèn)真實(shí)施中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，重點(diǎn)培養(yǎng)20名名校長(zhǎng)、80名學(xué)科帶頭人、200名中小學(xué)名教師，進(jìn)一步發(fā)揮名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科帶頭人的示范作用。鼓勵(lì)農(nóng)村教師立足本職建功立業(yè)，適度提高農(nóng)村學(xué)校的中、高級(jí)教師職務(wù)比例，對(duì)長(zhǎng)期扎根農(nóng)村的教師在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)方面給予優(yōu)先考慮。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金，進(jìn)一步理順中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的管理體制和培訓(xùn)職責(zé)，提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次。培養(yǎng)一定數(shù)量的五年制定向師范生，用于充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍，解決農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師年齡斷層、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。建立縣教師交流中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由縣教師交流中心統(tǒng)一管理調(diào)配，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校教師分布不均問(wèn)題。

4.加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)條件一體化

貫徹新的教育思想和模式，實(shí)施名校集團(tuán)化或聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村學(xué)校傾斜的范圍，為每一位適齡兒童提供平等受教育的機(jī)會(huì)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校舍改造工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作行動(dòng)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范性學(xué)校，建設(shè)農(nóng)村中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，力爭(zhēng)全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)具備計(jì)算機(jī)教室。要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中在農(nóng)村的招生名額，減少擇校生招生數(shù)量，做到優(yōu)質(zhì)教育普及化、平民化。要深入推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)?？h城有條件的學(xué)校（園）都要與農(nóng)村學(xué)校（園）簽訂3～5年結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的交流、共享、互助和同步發(fā)展。要完善扶貧助學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)一步完善家庭困難學(xué)生助學(xué)教育制度。廣泛動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界以多種形式捐資助學(xué)，落實(shí)對(duì)捐資助學(xué)單位和個(gè)人的稅收優(yōu)惠政策。

篇4

新的形勢(shì)對(duì)教育在培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)的一代高素質(zhì)新人方面提出了新的、更加迫切的要求。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和主要內(nèi)容。因此，加快藝術(shù)教育是 學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和主要內(nèi)容。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，85%以上的中小學(xué)校、75%的中小學(xué)生在農(nóng)村。自《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育在法規(guī)建設(shè)、行政管理、教學(xué)活動(dòng)等諸方面取得了顯著的成績(jī)。但是，學(xué)校藝術(shù)教育目前還處于相對(duì)薄弱的地位，特別是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育無(wú)論是在教育觀念教學(xué)管理、教育水平以及師資建設(shè)等方面相對(duì)滯后，一些地區(qū)農(nóng)村的藝術(shù)教育甚至還存在著大面積的空白。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育若得不到普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育的薄弱狀況就不可能得到根本性的改變，農(nóng)村中小學(xué)生的整體素質(zhì)就不能得到提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就會(huì)落空。

因此，加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，既是學(xué)校藝術(shù)教育自身發(fā)展的迫切需要，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求。

一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

黨和國(guó)家高度重視藝術(shù)教育，把美育寫入教育方針。自《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》頒布實(shí)施以來(lái)，在藝術(shù)教育取得成效之時(shí)，又制訂了藝術(shù)教育新十年規(guī)劃《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》。但是，仍有相當(dāng)多的人對(duì)藝術(shù)教育的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，一些地方政府、教育行政部門及學(xué)校對(duì)黨和國(guó)家的教育方針、政策法規(guī)等不能很好地貫徹落實(shí)。我國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前，農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)三大特征。

（一）思想認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出模糊性

農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展到今日，仍有絕大多數(shù)的教育工作者、家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育重視不夠，認(rèn)識(shí)片面、模糊，堅(jiān)持升學(xué)應(yīng)試教育是根本，認(rèn)為素質(zhì)教育和藝術(shù)教育乃一時(shí)形勢(shì)需要，因此，消極對(duì)待，簡(jiǎn)單應(yīng)付。即使是名義上開展了一些藝術(shù)活動(dòng)，如藝術(shù)興趣小組活動(dòng)、藝術(shù)展演、講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。而有些學(xué)校為應(yīng)付檢查、評(píng)比或達(dá)標(biāo)，甚至不惜弄虛作假，名不符實(shí)地開展一些藝術(shù)活動(dòng)，形式主義極為嚴(yán)重。此種傾向是當(dāng)前至今后影響我國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育真正全面發(fā)展的最為消極的危害。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)帶有功利性

藝術(shù)教育的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。藝術(shù)教育不能視為單純的消遣娛樂(lè)享受或單純的技藝傳授，更應(yīng)注重學(xué)生審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。藝術(shù)教育是潛移默化地作用于人的生活及其一生之中，具有極大影響力的隱性的教育。正是由于思想認(rèn)識(shí)上的模糊導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上帶有濃厚的功利性，視藝術(shù)為技術(shù)，認(rèn)為學(xué)生接受藝術(shù)教育就是在培養(yǎng)藝術(shù)技能，否則，就認(rèn)為藝術(shù)教育是不成功的。完全追求顯性的表面上的東西，而忽視藝術(shù)教育隱性作用。正因如此，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教育評(píng)價(jià)最常見的方法是聽聽課、看看藝術(shù)作品、查查藝術(shù)設(shè)施等，只注重表面形式的東西，根本不會(huì)從教學(xué)主體——學(xué)生方面深入調(diào)查研究，沒(méi)有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的功利性更強(qiáng)，學(xué)生添置必備的藝術(shù)用具，持支持態(tài)度的也很明朗，就是要求學(xué)生在藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到技術(shù)、發(fā)展特長(zhǎng)。這種一味追求形式上的東西卻忽視學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是十分有害的。

（三）發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡性

地區(qū)間差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，使我國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡性的特點(diǎn)。當(dāng)前，在有些地區(qū)有條件地開展了一些研究和實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也取得了很好的成效。但絕大多數(shù)地區(qū)對(duì)藝術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，管理疏漏，以為開了幾節(jié)音樂(lè)、美術(shù)課，唱唱歌、畫點(diǎn)畫就是藝術(shù)教育，連最基本的常識(shí)和觀念也很少了解。

另外，師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，也是制約農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展不均衡的一大因素。有條件的地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重視，有專業(yè)的藝術(shù)教師或受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修的兼職藝術(shù)教師，有較好的管理措施，能有效地開展好藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)農(nóng)村無(wú)專業(yè)藝術(shù)教師和良好的教育教學(xué)條件，從事藝術(shù)教育教學(xué)的教師大多數(shù)是半路出家，基本上都是非藝術(shù)學(xué)科的教師兼任藝術(shù)教育教學(xué)任務(wù)，他們對(duì)藝術(shù)知識(shí)，尤其是藝術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。如果不加強(qiáng)對(duì)這些藝術(shù)教師的繼續(xù)教育，必定會(huì)把藝術(shù)科視為“雜科”。這樣不但影響藝術(shù)教育發(fā)展水平，而且這項(xiàng)工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性將受到重大的損害，極個(gè)別教師甚至誤導(dǎo)了這項(xiàng)工作的發(fā)展方向。由此，學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展水平難以很快提高，發(fā)展的不均衡性將長(zhǎng)期存在。

二、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展對(duì)策

（一）端正藝術(shù)教育思想，擺正藝術(shù)教育位置

克服藝術(shù)教育中思想認(rèn)識(shí)上的模糊性和片面性。

1、必須從轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)入手，以多種形式開展端正教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐活動(dòng)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針、政策藝術(shù)教育法規(guī)和藝術(shù)教育理論；深入討論藝術(shù)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的作用及藝術(shù)教育與德育、智育、體育等各方面的內(nèi)在聯(lián)系，要使教育工作者及社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目的的素質(zhì)教育離不開藝術(shù)教育，藝術(shù)教育對(duì)于開發(fā)學(xué)生身心潛能具有不可替代的作用，人類精神文化生活的豐富需要藝術(shù)，人的生活離不開藝術(shù)。大力開展大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐活動(dòng)，形成一種尊重藝術(shù)教育的良好氛圍。

2、必須從農(nóng)村教育實(shí)際出發(fā)，擺正藝術(shù)教育位置。各級(jí)政府、教育行政部門要通過(guò)多種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，如政策、經(jīng)費(fèi)投入等方面向藝術(shù)教育要有所傾斜，創(chuàng)造良好條件。

3、必須從我國(guó)的教育實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教育工作者的藝術(shù)教育。要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，教育工作者都應(yīng)接受藝術(shù)教育。藝術(shù)教育并不是僅僅為培養(yǎng)藝術(shù)人才的專門教育，是全民教育，是促進(jìn)全民族、全人類發(fā)展的基礎(chǔ)教育。如：越來(lái)越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。如果教育工作者及社會(huì)各界都能認(rèn)識(shí)到這些方面并自覺(jué)接受藝術(shù)教育，尊重、支持藝術(shù)教育，試想農(nóng)村藝術(shù)教育還會(huì)落后嗎？可以在教育工作者繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)中進(jìn)行必要的藝術(shù)教育法規(guī)、理論學(xué)習(xí)與考核等，增強(qiáng)藝術(shù)意識(shí)和藝術(shù)情感，這是從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育落后局面的最重要的辦法。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)教育管理，完善藝術(shù)教育機(jī)制

農(nóng)村藝術(shù)教育工作抓不實(shí)的一個(gè)重要原因就是管理力度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制。

第一，加強(qiáng)組織管理。國(guó)家教育部有體藝司（藝術(shù)教育委員會(huì)）指導(dǎo)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作，各省、市有藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，而在縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村藝術(shù)教育無(wú)人管理的現(xiàn)象普遍存在。也應(yīng)成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，正常工作，銜接上下級(jí)管理層，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

第二，加強(qiáng)法規(guī)建設(shè)。發(fā)展藝術(shù)教育必須走依法治教的道路，要把建立健全藝術(shù)教育規(guī)章制度作為一項(xiàng)重要工作抓緊、抓好，切實(shí)執(zhí)行《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和上級(jí)相關(guān)法規(guī)、制度，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校還應(yīng)制訂相應(yīng)的細(xì)則和配套規(guī)章。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作應(yīng)納入地方政府對(duì)教育行政部門、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估范圍，完善藝術(shù)教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。對(duì)各級(jí)教育行政部門、學(xué)校的教育檢查評(píng)估、達(dá)標(biāo)中應(yīng)制訂藝術(shù)教育強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)教育不達(dá)標(biāo)的單位、部門取消評(píng)優(yōu)、達(dá)標(biāo)資格，失職的甚至要追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，這樣有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育整體發(fā)展，形成良好的教育發(fā)展環(huán)境，上下級(jí)互相銜接管理，工作落到實(shí)處，做到經(jīng)?；?、具體化、制度化。

轉(zhuǎn)貼于

（三）開發(fā)藝術(shù)教育資源，優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境

根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際，克服一些實(shí)際困難，應(yīng)積極開發(fā)利用好當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行藝術(shù)教育。

1、環(huán)境、人力資源的開發(fā)與利用。藝術(shù)教育具有廣泛的社會(huì)性。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作，不但需要全體教育工作者的積極努力，而且需要各級(jí)政府、社會(huì)各界的大力支持共同創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境在學(xué)校班與班之間，年級(jí)與年級(jí)之間，校與校之間應(yīng)推進(jìn)豐富多彩的群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)。也要主動(dòng)與文化部門、校外青少年教育機(jī)構(gòu)、民間藝術(shù)社團(tuán)、家庭合作。廣泛利用社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境及人力資源等一切文化藝術(shù)資源。如利用一些文化藝術(shù)場(chǎng)館、民俗活動(dòng)等資源，聘請(qǐng)一些藝術(shù)專家、民間藝人來(lái)校講座、表演等，都有利于豐富學(xué)校藝術(shù)教育。優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生也是學(xué)校藝術(shù)教育一大資源，以點(diǎn)帶面，通過(guò)個(gè)體培養(yǎng)示范作用，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。

2、教材資源的開發(fā)與利用。藝術(shù)教育與德育、智育、體育等方面有密切的聯(lián)系，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科教材，可以開展一些綜合性的藝術(shù)活動(dòng)?，F(xiàn)行的中小學(xué)各科教材中增加了很多的視覺(jué)形象豐富的圖片、與藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，這是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和審美能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析和理解這些圖片、知識(shí)，必具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。可以結(jié)合各學(xué)科進(jìn)行藝術(shù)教育。另外，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，因地制宜地開發(fā)利用一些鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，如開發(fā)利用陶藝、編藝、樂(lè)舞、曲藝等藝術(shù)資源。并創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易的藝術(shù)教具、學(xué)具。這都能為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，也要加強(qiáng)對(duì)資源開發(fā)與利用的管理和指導(dǎo)，使資源得到科學(xué)合理的開發(fā)與利用，有益于學(xué)生身心健康和全面和諧發(fā)展。必要的場(chǎng)地設(shè)備和器材配備是開展藝術(shù)教育的物資基礎(chǔ)，各級(jí)地方政府、教育行政部門要重視農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育投入，多渠道地解決場(chǎng)地設(shè)備和器材配備，改善農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)條件。

（四）建設(shè)藝術(shù)師資隊(duì)伍，夯實(shí)藝術(shù)教育基礎(chǔ)

藝術(shù)師資的缺乏是制約我國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的一大因素。既要抓好新師資的培養(yǎng)引入工作，解決好來(lái)源問(wèn)題，又要重視在職教師的培訓(xùn)，這是提高教師的整體素質(zhì)的重要途徑。

1、要解決藝術(shù)師資來(lái)源問(wèn)題。國(guó)家要加大藝術(shù)師資的培養(yǎng)工作，為農(nóng)村藝術(shù)教育提供師資力量。為緩解農(nóng)村藝術(shù)師資短缺的現(xiàn)象，結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)教育實(shí)際，可以采用專兼結(jié)合，面向社會(huì)靈活聘任藝術(shù)師資的方式。既要大力吸收師范院校畢業(yè)的藝術(shù)專業(yè)生擔(dān)任藝術(shù)教學(xué)工作，也要培養(yǎng)一些在職的有藝術(shù)專長(zhǎng)的非藝術(shù)學(xué)科教師兼任藝術(shù)教學(xué)工作，還可以面向社會(huì)聘請(qǐng)藝術(shù)專家、民間藝人擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化藝術(shù)師資隊(duì)伍。

2、要加強(qiáng)藝術(shù)師資培養(yǎng)工作。各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)培養(yǎng)工作，提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平和文化藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)校要為藝術(shù)教師的發(fā)展創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會(huì)，拓寬教師視野，如考察學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)進(jìn)修等；也要大膽創(chuàng)建“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的條件，將優(yōu)秀的藝術(shù)人才引進(jìn)來(lái)，如聘請(qǐng)專家講座、示范課觀摩等藝術(shù)教育活動(dòng)，都有利于培養(yǎng)師資。

3、抓好藝術(shù)師資穩(wěn)定工作。這是農(nóng)村藝術(shù)教育一項(xiàng)重要的工作。我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)人才的培養(yǎng)投入往往高于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)。正因如此，藝術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村，特別是貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作，覺(jué)得自身的價(jià)值不能體現(xiàn)。有的在職教師藝術(shù)專長(zhǎng)得到發(fā)展以后，又不愿留在農(nóng)村工作。由此，地方政府、教育行政部門及學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)藝術(shù)教師到農(nóng)村學(xué)校工作，要制訂一些激勵(lì)性的政策。首先，要尊重藝術(shù)教師的勞動(dòng)，重視藝術(shù)教育工作 ，做到政策留人與情感留人相結(jié)合。如在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面要優(yōu)先為藝術(shù)教師提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然也要培養(yǎng)教師對(duì)藝術(shù)教育事業(yè)的熱情和奉獻(xiàn)精神。其次，要為藝術(shù)教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。如進(jìn)修、考察學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)費(fèi)要有所傾斜。目前有的單位不是積極鼓勵(lì)、支持藝術(shù)教師“走出去”參加一些省、市、區(qū)級(jí)的藝術(shù)活動(dòng)，甚至封鎖信息，這是不應(yīng)該的。

總之，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)師資培養(yǎng)與穩(wěn)定工作是關(guān)系農(nóng)村藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的大事。

（五）提高藝術(shù)教育水平，促進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展

影響農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展水平的一個(gè)重要因素是藝術(shù)教育質(zhì)量，特別是藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作極大多數(shù)是非藝術(shù)專業(yè)教師兼任，全憑教師興趣上課，有時(shí)把藝術(shù)課上成其他課，何談質(zhì)量？

第一，提高藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，建立激勵(lì)機(jī)制 。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度（課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）和計(jì)劃。鼓勵(lì)和督促教育工作者搞好管理和教育教學(xué)工作，對(duì)藝術(shù)教育工作優(yōu)秀的教育工作者要及時(shí)進(jìn)行表彰，并在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面要優(yōu)先評(píng)聘，對(duì)藝術(shù)教育工作失誤的教育工作者要進(jìn)行批評(píng)教育，甚至取消評(píng)聘資格。如，有的地方制訂《教學(xué)事故責(zé)任制度》，其中將藝術(shù)課上作其他課、不上好藝術(shù)課等作為教學(xué)事故認(rèn)定，有一定的成效。

第二，加強(qiáng)藝術(shù)課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍困擾著農(nóng)村藝術(shù)課堂教學(xué)，重技能忽視審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)，把藝術(shù)課當(dāng)作技術(shù)課，這有悖于現(xiàn)代藝術(shù)教育思想。藝術(shù)課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本”藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，有自身學(xué)科特點(diǎn)。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂，調(diào)查研究，鼓勵(lì)藝術(shù)教師教學(xué)科研和教學(xué)創(chuàng)新。及時(shí)總結(jié)并積極推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)課例、科研成果，開展送課到村、巡回觀摩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)藝術(shù)教師教育教學(xué)水平的提高。

第三，加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)教育健康發(fā)展。校園藝術(shù)文化是藝術(shù)教育的一部分，包括藝術(shù)興趣組和藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境、黑板報(bào)、文藝匯演等。管理建設(shè)好校園藝術(shù)文化，營(yíng)造濃厚的健康的校園藝術(shù)文化氛圍，都有利于提升學(xué)校藝術(shù)文化品位和促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的提高。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教學(xué)模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。在鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校積極開發(fā)與利用地方資源之時(shí)，教育主管部門要大力研究開發(fā)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育多媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育很有必要。特別要大力為農(nóng)村藝術(shù)教育提供有關(guān)藝術(shù)教育的文獻(xiàn)資料、圖片畫冊(cè)等，也要利用城市學(xué)校藝術(shù)教育資源為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育服務(wù)。

總之，搞好農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，不只是學(xué)校的事業(yè)，是全民的事業(yè)，各級(jí)政府、教育行政部門及社會(huì)各界都應(yīng)關(guān)心和支持這項(xiàng)事業(yè)。讓這項(xiàng)事業(yè)更好地有益于人類和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)

1、教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)會(huì)議紀(jì)要》的通知，教育部政報(bào)，2001。

篇5

一、教育管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.廣州市教育綜合管理系統(tǒng)

廣州教育綜合管理系統(tǒng)是遵循教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)的綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)。通過(guò)該系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教育管理部門及各學(xué)校建立各項(xiàng)教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、日常教育管理、決策咨詢、匯總統(tǒng)計(jì)、向上級(jí)部門上報(bào)報(bào)表數(shù)據(jù)等各種教育管理業(yè)務(wù)。根據(jù)規(guī)劃，該系統(tǒng)最終包括基礎(chǔ)教育管理、職業(yè)與成人教育管理、體衛(wèi)藝管理、思政管理、科研管理、教研管理、招生考試管理、組織人事管理、財(cái)務(wù)基建管理、儀器設(shè)備管理等學(xué)校和教育行政管理的各種教育業(yè)務(wù)以及運(yùn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)和輔助決策系統(tǒng)。目前，只完成了基礎(chǔ)教育及中等職業(yè)教育的學(xué)生管理及學(xué)校管理的部分功能。在基礎(chǔ)教育管理方面，各區(qū)教育局及中小學(xué)統(tǒng)一可實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理、招生管理、學(xué)籍異動(dòng)和學(xué)校管理（學(xué)校信息維護(hù)、學(xué)校部門設(shè)置、學(xué)校班級(jí)設(shè)置、學(xué)生換班、學(xué)生分班和內(nèi)部學(xué)號(hào)維護(hù)等）。

2.區(qū)域基礎(chǔ)教育管理信息化系統(tǒng)

通過(guò)廣州市教育系統(tǒng)公文交換系統(tǒng)和白云區(qū)電子政務(wù)應(yīng)用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與上級(jí)管理部門的電子公文交換；通過(guò)白云區(qū)教育信息網(wǎng)公文信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局機(jī)關(guān)、鎮(zhèn)和片區(qū)教育指導(dǎo)中心、各中小學(xué)三級(jí)公文信息交換；通過(guò)白云區(qū)教育局政務(wù)信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局機(jī)關(guān)內(nèi)部辦文、基層請(qǐng)示、上級(jí)公文傳閱等業(yè)務(wù)的信息化管理；通過(guò)區(qū)人保局和財(cái)政局的人事及工資管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)公辦教師的人事及工資管理；通過(guò)白云區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的上報(bào)和統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)白云區(qū)教育信息化售后服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全區(qū)公辦中小學(xué)信息化設(shè)備的維護(hù)管理；通過(guò)白云區(qū)中小學(xué)社會(huì)治安視頻監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)施“平安校園”管理。在區(qū)域基礎(chǔ)教育管理方面，各類業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)相互獨(dú)立。

3.學(xué)校管理信息化系統(tǒng)

區(qū)內(nèi)學(xué)校除按市教育局統(tǒng)一要求使用廣州教育綜合管理系統(tǒng)提供的功能外，在管理信息化應(yīng)用方面大致有3類：使用2004年市教育局下發(fā)的教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范軟件實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人事管理、教務(wù)管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、科研、教學(xué)設(shè)備管理，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的3%；使用自行采購(gòu)、開發(fā)或網(wǎng)上下載的學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的11%左右；全區(qū)約86%的學(xué)?；旧蠜](méi)有使用學(xué)校管理信息化系統(tǒng)。

二、教育管理信息化對(duì)城鄉(xiāng)二元化地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要意義

白云區(qū)是典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，農(nóng)村區(qū)域廣、學(xué)校數(shù)量多，管理業(yè)務(wù)量大、管理隊(duì)伍人數(shù)較少，導(dǎo)致教育行政管理部門的管理壓力大，教育管理整體水平不高，與城區(qū)存在較大的差距。區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理水平的校際差異顯著。近年來(lái)通過(guò)實(shí)施教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范區(qū)建設(shè)，通過(guò)各類教育管理信息化應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)施，促進(jìn)了管理方式的轉(zhuǎn)變，提升了管理效能，縮小了城鄉(xiāng)差異，體現(xiàn)了管理成本的最小化和管理效益的最大化。

1.縮小教育管理水平的城鄉(xiāng)差異

在教育電子政務(wù)方面，白云教育信息網(wǎng)成為我區(qū)重要的政務(wù)門戶網(wǎng)站之一，自2003年該網(wǎng)站改版至今，總訪問(wèn)量超過(guò)360萬(wàn)人次，日均訪問(wèn)量超過(guò)3500人次，對(duì)外公開各類政務(wù)、校務(wù)信息超過(guò)12000條。教育局內(nèi)部辦公自動(dòng)化系統(tǒng)年均辦結(jié)公文1112件，公文交換系統(tǒng)為系統(tǒng)內(nèi)612個(gè)教育單位實(shí)現(xiàn)公文上傳下達(dá)，年均傳輸公文數(shù)超過(guò)43000件，平均每個(gè)用戶70件。通過(guò)教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)全區(qū)近26萬(wàn)中小學(xué)生的學(xué)籍、招生、考試管理以及1.2萬(wàn)教師的繼續(xù)教育管理。在學(xué)校信息化設(shè)備維護(hù)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)152所公辦中小學(xué)近6萬(wàn)套設(shè)備的維護(hù)管理，年均辦結(jié)報(bào)障信息3000條。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，實(shí)現(xiàn)全區(qū)中學(xué)各年級(jí)統(tǒng)測(cè)學(xué)科和抽測(cè)學(xué)科的網(wǎng)上閱卷及質(zhì)量分析；在學(xué)校安全管理方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)14個(gè)直屬單位近300個(gè)管理部位的視頻監(jiān)控，并與8個(gè)街鎮(zhèn)派出所建立了警情聯(lián)動(dòng)。

在學(xué)校管理現(xiàn)代化方面，一部分學(xué)校以《教育部教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，深入開展學(xué)校管理信息化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了辦公、學(xué)籍、人事、教務(wù)、招生、考評(píng)、圖書借閱、考勤等業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，借助智能IC卡和短信系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理信息查詢及家?；?dòng)。充分體現(xiàn)了信息技術(shù)為學(xué)校管理帶來(lái)的便利與高效，充分體現(xiàn)了學(xué)校管理的現(xiàn)代化特征。

2.提升教育現(xiàn)代化意識(shí)

教育管理信息化的實(shí)施過(guò)程是一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校革新管理觀念，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高隊(duì)伍素質(zhì)，提升管理績(jī)效的系統(tǒng)工程，對(duì)教育現(xiàn)代化起著積極的推動(dòng)作用。各類管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用，使教育行政管理人員、中小學(xué)校長(zhǎng)逐步樹立了規(guī)范管理、科學(xué)決策的現(xiàn)代學(xué)校管理新理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)建立健全管理制度，利用教育管理信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)查詢，進(jìn)行科學(xué)決策；利用教務(wù)管理模塊，規(guī)范科組、科任教師的教學(xué)管理。學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)逐步提高，利用成績(jī)統(tǒng)計(jì)模塊，收集教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，掌握教與學(xué)的反饋信息，因材施教等。許多學(xué)校改變了過(guò)去落后的管理模式，提高了工作效率。

三、區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)的問(wèn)題分析

1.區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)與基礎(chǔ)教育管理體制改革不適應(yīng)

根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育“以縣為主”管理體制的精神，區(qū)域基礎(chǔ)教育管理的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等具體的管理要素必然呈現(xiàn)“以縣為主”的特點(diǎn)。以廣州市為例，就形成了兩類不同的基礎(chǔ)教育管理體制，即以城區(qū)為代表的“區(qū)、?！眱杉?jí)管理體制，以城鄉(xiāng)二元化或農(nóng)村地區(qū)為代表的“區(qū)、鎮(zhèn)街（片）、?！比?jí)管理體制。在廣州教育綜合管理系統(tǒng)的學(xué)籍管理實(shí)踐中，由于系統(tǒng)局限在市、區(qū)、校三級(jí)的學(xué)籍、中招管理中，便無(wú)法滿足區(qū)、鎮(zhèn)片、學(xué)校的分級(jí)管理。根據(jù)廣州教育綜合管理系統(tǒng)全市統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)的規(guī)劃，必然造成信息化管理系統(tǒng)無(wú)法滿足各區(qū)管理業(yè)務(wù)的需求，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無(wú)法與區(qū)教育局其他業(yè)務(wù)管理工作實(shí)現(xiàn)共享。在學(xué)校的日常管理工作方面，廣州教育綜合管理系統(tǒng)目前提供的管理管理模塊無(wú)法滿足學(xué)校各項(xiàng)管理信息化的需求，也不存在與其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的接口。各區(qū)教育行政管理部門和各級(jí)中小學(xué)為滿足自身的業(yè)務(wù)需求，在推進(jìn)教育管理信息化進(jìn)程中必須造成業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)重復(fù)開發(fā)，用戶重復(fù)操作的局面，進(jìn)而制約區(qū)域教育管理信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2.區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理信息化水平差異較大

作為典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，學(xué)校在管理水平、師資條件、硬件配置等方面存在發(fā)展不平衡的情況，導(dǎo)致在教育管理信息化進(jìn)程中存在應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象。在管理軟件方面，目前學(xué)校內(nèi)部的信息化管理軟件普遍存在類型混雜，功能不完善，盜版等問(wèn)題。一方面軟件質(zhì)量水平難以保障，安全漏洞問(wèn)題較多；另一方面，數(shù)據(jù)字段不統(tǒng)一，難以采集與統(tǒng)計(jì)分析。在應(yīng)用水平方面，學(xué)校對(duì)信息化管理系統(tǒng)大多停留在簡(jiǎn)單的信息，缺乏流程化、規(guī)范化的管理意識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍則大多數(shù)限制在校內(nèi)；在應(yīng)用典型方面，目前區(qū)內(nèi)存在一些設(shè)備條件較好和人員技術(shù)水平較高的學(xué)校，其教育信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用也較為深入，但多數(shù)的系統(tǒng)都是按照其學(xué)校規(guī)模和個(gè)性化需求進(jìn)行功能定制與開發(fā)，難以復(fù)制或推廣到其他學(xué)校。

3.區(qū)域教育管理信息化應(yīng)用水平有待提高

在管理數(shù)據(jù)庫(kù)方面，各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有統(tǒng)一的接口，各級(jí)用戶在不同系統(tǒng)需重復(fù)進(jìn)行用戶認(rèn)證工作，系統(tǒng)管理員的用戶數(shù)據(jù)維護(hù)工作繁瑣、各系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互；在辦公自動(dòng)化應(yīng)用方面，區(qū)教育局與學(xué)校內(nèi)部的辦公系統(tǒng)割裂，公文上傳下達(dá)時(shí)，大量重復(fù)的公文工作減低了工作效率；在區(qū)域教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，基礎(chǔ)教育信息的收集困難，各業(yè)務(wù)科室進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，缺乏有效的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，也不能利用已有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集工作需反復(fù)進(jìn)行單份報(bào)表文件，再進(jìn)行人工收集統(tǒng)計(jì)，工作效率極低。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開放性方面，各業(yè)務(wù)科室無(wú)法準(zhǔn)確掌握各校的人、財(cái)、物等資源情況，難以為行政決策提供有效的依據(jù)。

四、區(qū)校聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)構(gòu)建思路

根據(jù)白云區(qū)基礎(chǔ)教育管理信息化現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，本文提出在城鄉(xiāng)二元化地區(qū)構(gòu)建“一個(gè)中心，區(qū)校聯(lián)動(dòng)”的基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)的創(chuàng)新思路?！耙粋€(gè)中心”即建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和集中管理的區(qū)域基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)中心；“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”即以區(qū)（縣）為主體構(gòu)建與城鄉(xiāng)二元化區(qū)域教育管理體制相適應(yīng)的區(qū)校一體化業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)總體架構(gòu)

區(qū)校聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)包括一個(gè)數(shù)據(jù)中心和區(qū)端、校端兩大系統(tǒng)。區(qū)域數(shù)據(jù)中心與廣州教育綜合管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心采取分布式部署的形式，實(shí)現(xiàn)市與區(qū)（縣）之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的同步與異地備份，同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中管理。

區(qū)端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)教育局、鎮(zhèn)（片）教育指導(dǎo)中心及下轄中小學(xué)提供縱向的區(qū)域基礎(chǔ)教育管理功能，包括學(xué)籍管理、學(xué)校管理、成績(jī)管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、區(qū)校信息聯(lián)動(dòng)、區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)綜合查詢等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育以區(qū)（縣）為主的三級(jí)管理。校端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供橫向的學(xué)校內(nèi)部管理功能，包括學(xué)籍管理、教師管理、學(xué)校資源管理、成績(jī)管理、基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)管理、教務(wù)管理、公文流轉(zhuǎn)、內(nèi)部郵件、家校信息聯(lián)動(dòng)等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的自主性（如圖1所示）。

2.系統(tǒng)用戶及權(quán)限

系統(tǒng)涉及系統(tǒng)管理員等7類用戶，根據(jù)不同用戶的管理職能，分別獲得系統(tǒng)相應(yīng)的管理功能（見表1）。

3.校端應(yīng)用系統(tǒng)的部署

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1.高職教育課程模式基本概念

高職教育課程模式是高職試驗(yàn)教育的基本方式，也是一種展示如何進(jìn)行教育工作和專業(yè)知識(shí)傳授的基本方式，在不同的高職院校的教育中有著不同的課程模式，這也是體現(xiàn)一個(gè)高職院校所獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。一般來(lái)說(shuō)，高職教育課程模式都有著一定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

2.限制高職教育課程模式發(fā)展的因素

教育課程模式是高職教育培養(yǎng)人才的重要途徑和手段，它的發(fā)展直接影響著高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。同時(shí)，阻礙或限制其發(fā)展的因素亦是阻礙高職教育培養(yǎng)人才的步伐。限制高職教育模式發(fā)展的因素不能以偏概全，造成這種因素的原因有很多，但就目前研究調(diào)查表明，高職教育人才培養(yǎng)的供應(yīng)與社會(huì)市場(chǎng)的需求不符是最為重要的因素之一。

3.高職教育課程模式關(guān)鍵在于其理念和方式

高職教育與一般教育相比有著其不一樣的獨(dú)特性，高職教育更多的是直接與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，高職教育培養(yǎng)人才直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，它支撐著社會(huì)人才市場(chǎng)的發(fā)展。因此，高職教育的課程模式在其授教理念和方式中與其他教育不盡相同。高職教育在培養(yǎng)人才中顯得更為“專業(yè)”，它的教育課程模式理念和方式就更為接近市場(chǎng)需求和發(fā)展方向。

二、我國(guó)高職教育課程的主要模式和現(xiàn)狀

1.寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

由于我國(guó)的高職教育發(fā)展起步較晚以及發(fā)展緩慢等因素，導(dǎo)致我國(guó)的高職教育課程較以前并沒(méi)有多大改變，一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教育課程模式導(dǎo)致我國(guó)前期高職教育事業(yè)的發(fā)展緩慢。而當(dāng)我國(guó)高職院校在實(shí)施了集群式課程模式后，使其在很大的程度上改善了我國(guó)高職教育所面臨的危機(jī)。集群式課程模式有著其“寬基礎(chǔ)、活模塊”兩大特點(diǎn)。它主要是針對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行單一解讀，從而集合與之相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行“一對(duì)一”式的教育，能在很大程度上避免因?qū)W生在不明確職業(yè)性質(zhì)前提下，存在“盲區(qū)”，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力在與其以后從事的職業(yè)不相關(guān)的課程上。集群式課程模式有效地避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)科本位課程模式

這種模式相對(duì)于第一種的集群模式來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)?shù)摹安粚I(yè)”，但其卻存在較全面的特點(diǎn)，它是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系將所學(xué)課程分為幾大類，首先讓學(xué)生從最基本的課程學(xué)起，由淺至深。在這過(guò)程中，有時(shí)仍穿插與專業(yè)相關(guān)的課程。它的優(yōu)點(diǎn)在于，這種課程模式有邏輯性和系統(tǒng)性，它能夠使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)時(shí)有一個(gè)適應(yīng)期。但其相對(duì)市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，又有著嚴(yán)重的滯后性，這種課程模式也是我國(guó)高校教學(xué)的主要教育課程模式。

3.多元整合課程模式

多元整合課程模式主要在于其多元化，每一門課程都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，假如將這些優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的整個(gè)，便可整理出一套與原來(lái)課程模式相比更為優(yōu)越的模式。在整合過(guò)程中，依據(jù)職業(yè)的需求來(lái)有目的性地進(jìn)行課程教育，這中多元整合課程模式雖然看起來(lái)較為科學(xué)合理，甚至在研究理念上看起來(lái)有點(diǎn)的超前，但在其實(shí)施過(guò)程中卻顯得較為乏力，實(shí)施它力不從心來(lái)自于整個(gè)體系的模糊不清晰，導(dǎo)致在實(shí)施這種模式的過(guò)程中顯得吃力、乏力。

三、高職教育課程的改革是促使其發(fā)展的必然選擇

1.改革的內(nèi)涵

就目前提出的幾種高職教育課程模式來(lái)看，在我國(guó)的高職教育課程模式下所培養(yǎng)的人才仍與市場(chǎng)需求存在較大的差距。因此，要使高職教育的人才類型能夠滿足市場(chǎng)需求，必須改革高職教育課程模式，研發(fā)新一代教育課程模式。高職院校是市場(chǎng)需求性人才的主要來(lái)源途徑，而教育課程模式的改革對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)亦有很大的作用。高職教育課程改革闡述了教育課程模式改革的重要性。

2.改革的方向

目前來(lái)看，高職教育課程模式的改革方向仍需研究和探討，但大致方向基本確定，即盡可能的與職業(yè)所關(guān)聯(lián)，或者與市場(chǎng)人才的培養(yǎng)接軌。高職教育課程模式中的集群式模式基本符合改革的方向，寬基礎(chǔ)、活模塊的集群式模式使得高職教育課程更為明了清晰。

3.教育課程的改革是趨勢(shì)亦是必然

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關(guān)鍵詞：成人教育；管理；改革

成人高等教育是對(duì)成人實(shí)施的繼續(xù)教育，即對(duì)在職從業(yè)人員和無(wú)職業(yè)人員素質(zhì)提高的學(xué)歷教育。它與普通高等教育一樣，其發(fā)展水平直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)。目前。普通高校成人教育已形成了脫產(chǎn)、函授、夜大學(xué)、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)大學(xué)以及社會(huì)各行業(yè)各部門在職人員的崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、在職研究生教育、研究生課程進(jìn)修等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)型期，成人高等教育應(yīng)以新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)從教育觀念、辦學(xué)模式、管理體制的綜合改革和創(chuàng)新。

一、我國(guó)成人高等教育管理體制現(xiàn)狀

(一)高度集權(quán)，缺乏機(jī)動(dòng)靈活性，限制了地方辦學(xué)的積極性。在教育事業(yè)管理權(quán)限的劃分上，政府有關(guān)部門對(duì)學(xué)校主要是對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)死，使學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力，對(duì)高校成人招生計(jì)劃管得太死，使許多想深造者望洋興嘆。因此，必須“改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自”，對(duì)我國(guó)成人教育實(shí)行“統(tǒng)一管理”的同時(shí)，必須積極探索和實(shí)踐權(quán)力適當(dāng)下放，充分調(diào)動(dòng)地方和高校辦學(xué)積極性的管理措施。

(二)無(wú)序分權(quán)，管理失當(dāng)，難以保證成人教育的質(zhì)量。在成人教育管理的分權(quán)問(wèn)題上，既有中央與地方各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)的縱向分權(quán)問(wèn)題。又有中央教育行政機(jī)關(guān)與中央其他部委成人教育管理機(jī)構(gòu)的橫向分權(quán)問(wèn)題，還有黨委與行政機(jī)關(guān)的黨政權(quán)限分配問(wèn)題。同時(shí)，普通行政機(jī)關(guān)與教育行政機(jī)關(guān)也存在著權(quán)力分配與協(xié)調(diào)問(wèn)題。有的廳局權(quán)力過(guò)大而管理失當(dāng)，有的部門利益至上，缺乏全局觀念。這種條塊分割、多頭管理的局面既對(duì)各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)困難，又難于形成全國(guó)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，更不利于推動(dòng)成人教育的發(fā)展。

(三)法制不全，管理失控，影響成人教育的發(fā)展，目前我國(guó)法律法規(guī)體系中有關(guān)成人教育的規(guī)定可謂不少。這些法律法規(guī)，有些是上下一致的，有些則或多或少地存在差異和“打架”現(xiàn)象。這必然給成人教育管理帶來(lái)一定的困難，尤其對(duì)基層成人教育管理機(jī)構(gòu)而言，更是難于把握。這給我國(guó)成人教育的統(tǒng)一管理帶來(lái)了較大的困難，直接影響我國(guó)成人教育的發(fā)展。法律不健全不僅影響了上級(jí)精神的傳達(dá)。還為違法盈利提供了方便。

(四)考評(píng)單一，影響成人教育人才培養(yǎng)結(jié)果，目前我國(guó)成人教育結(jié)果考評(píng)方法非常單一。即學(xué)習(xí)課程結(jié)束后的一次性筆試。這種考評(píng)方法等同于測(cè)驗(yàn)，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后記住了什么，記住了多少。這種考評(píng)方式無(wú)疑誘導(dǎo)了學(xué)生死記硬背，也使教師的教育教學(xué)工作局限于傳輸知識(shí)而忽視了學(xué)生其他方面發(fā)展的需求。

二、關(guān)于我國(guó)成人教育體制改革的建議

(一)趨向建立以有效為目的的多元管理體制，擴(kuò)大地方政府對(duì)成人教育的統(tǒng)籌決策權(quán)，鼓勵(lì)多種社會(huì)力量參與辦學(xué)，重視成人教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、民間組織和咨詢、審議機(jī)構(gòu)等參與管理的作用。在成人教育管理中應(yīng)該重視對(duì)于管理目的的分析，以有效為目的，不固守中央集權(quán)這種體制的特征。在管理的過(guò)程中應(yīng)該適度地放權(quán)，中國(guó)目前的成人教育雖然總量龐大，但仍不能滿足龐大人口的需求，因此，吸取多方力量共同為成人教育事業(yè)增磚添瓦是我國(guó)成人教育的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略，但是，目前的成人教育管理體制卻不能為之提供良好的支持，表現(xiàn)之一就是辦學(xué)的權(quán)利受到嚴(yán)格的限制。自主辦學(xué)是激發(fā)社會(huì)力量辦學(xué)積極性的一個(gè)重要舉措，我們應(yīng)該通過(guò)下放權(quán)力。調(diào)動(dòng)地方和企事業(yè)單位辦學(xué)和管理的積極性。所以，我們認(rèn)為，隨著人們教育需求的越發(fā)強(qiáng)烈，國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)在成人教育管理領(lǐng)域進(jìn)行放權(quán)。

(二)健全和完善國(guó)家對(duì)成人高等教育的宏觀調(diào)控手段

1　成人教育立法亟待提上日程。我國(guó)全國(guó)性的成人教育立法工作進(jìn)展緩慢，至今仍無(wú)一項(xiàng)成人教育的法律或法令，致使成人教育行政管理缺乏法律依據(jù)和法律保障，不利于國(guó)家對(duì)成人教育活動(dòng)的控制和約束。長(zhǎng)期以來(lái)的政策指令性管理方式，效力不持久，缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性和規(guī)范性，造成相當(dāng)一部分單位和領(lǐng)導(dǎo)把成人教育當(dāng)做一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。

2　建立統(tǒng)一的國(guó)家考試制度，變單一的一次性考評(píng)體制為多維復(fù)合考評(píng)體制。成人教育結(jié)果的考評(píng)體制直接影響成人教育的發(fā)展。我國(guó)除成人高等教育自學(xué)考試外，在其他學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面基本沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的國(guó)家考試。這在一定程度上助長(zhǎng)了濫發(fā)文憑、證書的現(xiàn)象，為杜絕這些不良現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的有效控制，國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一的畢業(yè)考試或委托某些行業(yè)部門、學(xué)校進(jìn)行考試，不失為一條有力措施。所謂多維復(fù)合考評(píng)，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多個(gè)維度，從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，既要考評(píng)知識(shí)技能的掌握情況，也要考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、思想認(rèn)識(shí)、綜合文化素養(yǎng)的提高，考評(píng)學(xué)生和探索創(chuàng)新意識(shí)的有無(wú)。從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、自學(xué)狀況、學(xué)以致用的能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予評(píng)價(jià)。將各維度采集到的信息按一定的比例加以量化。這樣，使考評(píng)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)于激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)與工作和生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)成人教育服務(wù)于社會(huì)最終目的。同時(shí)成人教育的社會(huì)信譽(yù)也得到提高。

3　改革教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。成教學(xué)生在入學(xué)前的受教育程度有所不同，有些學(xué)生是普通中學(xué)畢業(yè)；有些學(xué)生職高或中專業(yè)畢業(yè)；有的是剛剛走出校門；有的則已擁有了多年的工齡。他們?cè)诮y(tǒng)一錄取后，被混合地編排在一個(gè)班級(jí)，造成了同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、程度參差不齊。給教師授課帶來(lái)了一定的難度。尤其是公共基礎(chǔ)課，教師在授課時(shí)，只能顧及到大多數(shù)中等程度的學(xué)生，既顧不上程度好的學(xué)生，更顧不上程度差的學(xué)生，造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生跟不上，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至喪失了自信心，要解決這一難題的最佳方法是按學(xué)生的程度分班，不同程度的班級(jí)按照不同的進(jìn)度和難易程度，實(shí)施不同的教學(xué)方法。程度好的班級(jí)可加快進(jìn)度。甚至可以在教材的深度和廣度上進(jìn)行拓展，盡可能地讓學(xué)生多掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)程度較差的班級(jí)，可適當(dāng)降低難度和要求，必要時(shí)還要補(bǔ)習(xí)中學(xué)的基礎(chǔ)課程。這種循序漸進(jìn)、因材施教的方法不僅能滿足好學(xué)生的需求，還能培養(yǎng)差學(xué)生的自信心。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。樹立良好的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生都能各得其所且學(xué)有所得。

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摘 要 健美操課是高校選項(xiàng)課項(xiàng)目之一，深受女大學(xué)生們的喜愛，本文采取問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料研究法及訪談法等，對(duì)鹽城工學(xué)院和鹽城師范學(xué)院兩所高校健美操選項(xiàng)課的師資、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，指出健美操選項(xiàng)課中應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 健美操 選項(xiàng)課 教學(xué)現(xiàn)狀

高校健美操運(yùn)動(dòng)早已經(jīng)不是什么新鮮的課程，這一課程受到很多年輕學(xué)生的關(guān)注和喜愛，目前基本上各個(gè)高校都在開展，但開展的情況和效果值得研究和改進(jìn)，從項(xiàng)目來(lái)看，演變出許多項(xiàng)目如：拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等，從鍛煉形式來(lái)看，有：形體塑造、有氧健身、普拉體、動(dòng)感單車、健身球操，墊上運(yùn)動(dòng)，把桿練習(xí)等。本文通過(guò)對(duì)鹽城高校健美操公共體育選修課的開展?fàn)顩r，課程設(shè)置等的調(diào)查與分析，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為鹽城高校更好地開展健美操教學(xué)提供參考意見，使我市健美操教學(xué)向著更新、更多層次、更多樣化的方向發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校的健美操公共體育選項(xiàng)課2008、2009級(jí)（大一、大二年級(jí)）學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料研究法。

2．問(wèn)卷調(diào)查法：隨機(jī)抽取鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校的2008、2009級(jí)（大一、大二年級(jí)）健美操公共體育選項(xiàng)課健美操選項(xiàng)課班的400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中2008級(jí)學(xué)生和2009級(jí)學(xué)生各200人，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷368份，有效率為92%。

3．訪談法：對(duì)鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校健美操教師進(jìn)行咨詢，對(duì)兩院2008級(jí)、2009級(jí)參加健美操公共體育選修課的部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

二、健美操在鹽城本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）鹽城本科院校健美操的師資和教學(xué)內(nèi)容及場(chǎng)地情況

調(diào)查顯示兩所高校中，健美操教授的內(nèi)容基本上是大眾一到四級(jí)為主，也有教師教授競(jìng)技健美操的內(nèi)容，但因受教學(xué)課時(shí)的限制，只進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)，其它類型的健美操則很少或者是根本沒(méi)有進(jìn)行傳授。健美操選項(xiàng)課都是在操場(chǎng)或者體育館邊上進(jìn)行教與學(xué)，沒(méi)有足夠的體育場(chǎng)館供學(xué)生使用。

（二）學(xué)生選擇健美操項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)

從學(xué)生選健美操課的動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)健美操課總體興趣較濃，健身意識(shí)較強(qiáng)，都想通過(guò)學(xué)習(xí)而達(dá)到健美形體、陶冶情操的效果。但是沒(méi)有更好的項(xiàng)目可選上占17.5%。說(shuō)明還有許多學(xué)生是很牽強(qiáng)的選擇健美操的，這部分學(xué)生以男生為主，這跟鹽城高校的選課機(jī)制有一定的關(guān)系，由于體育選修各個(gè)項(xiàng)目有一定的人數(shù)限制，有些項(xiàng)目早早的被學(xué)生選掉了，選得遲的學(xué)生就沒(méi)有其他項(xiàng)目可選，因此就很牽強(qiáng)的選了健美操項(xiàng)目。調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)男生選擇健美操，其中自愿選健美操的只有個(gè)別人，絕大多數(shù)是選課遲了或者其他原因服從了健美操項(xiàng)目，這部分學(xué)生由于客觀原因引起的落差情緒帶到課堂中來(lái)，一定會(huì)影響到健美操的整個(gè)課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生對(duì)健美操項(xiàng)目的主觀期望

表2 通過(guò)健美操的學(xué)習(xí)你希望你那方面身體素質(zhì)得到顯著提高？（多項(xiàng)選擇）（N=368）

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)健美操課的期望值較高，健美操是一項(xiàng)涉及到協(xié)調(diào)、柔韌、耐力、力量的體育運(yùn)動(dòng)。經(jīng)常進(jìn)行健美操鍛煉可以達(dá)到塑造形體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此，深受女大學(xué)生們的喜愛，但學(xué)生在入學(xué)之前大部分沒(méi)有接觸過(guò)健美操，學(xué)生柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，表現(xiàn)能力不夠，為使學(xué)生在健美操課中達(dá)到更好的鍛煉效果，在教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，除了學(xué)眾健美操一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等基本內(nèi)容外，應(yīng)該適當(dāng)增加拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等不同風(fēng)格的健美操的學(xué)習(xí)，輔以簡(jiǎn)單的器械操以及墊上練習(xí)，每次課準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，趁學(xué)生出汗時(shí)對(duì)她們進(jìn)行肩、腰、腿部柔韌性的練習(xí)，如：壓肩練習(xí)、手臂大繞環(huán)練習(xí)、單手扶把桿練習(xí)等提高學(xué)生的柔韌性，提高健美操課教學(xué)效果。

（四）是否希望學(xué)習(xí)更多形式的健美操內(nèi)容

從表3可以看出，學(xué)生們希望在學(xué)眾健美操知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展到街舞、有氧拉丁操、啞鈴操、踏板操、搏擊操以及形體鍛煉等健身鍛煉項(xiàng)目上，其中器械健身操和時(shí)尚的拉丁操、搏擊操等健身鍛煉項(xiàng)目最受學(xué)生歡迎，也有部分學(xué)生對(duì)競(jìng)技健美操的內(nèi)容比較感興趣，說(shuō)明鹽城地區(qū)學(xué)生與外界聯(lián)系密切，接受新興事物的能力較強(qiáng)，這就對(duì)我校的體育教育事業(yè)提出了更高的要求，我校體育教育要進(jìn)一步跟上時(shí)代的節(jié)奏，加快與更高層次的學(xué)校教育接軌，開展多種層次的健美操教育，除了健美操基礎(chǔ)課程外，增設(shè)多種動(dòng)作風(fēng)格的健美操鍛煉項(xiàng)目非常必要。從我市教育評(píng)估的結(jié)果來(lái)看，體育課程開展項(xiàng)目偏少，我們正好借此機(jī)會(huì)增設(shè)課程項(xiàng)目。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．健美操教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于單一化，學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多形式的健美操內(nèi)容。

2．學(xué)校的體育選課機(jī)制還需改進(jìn)，對(duì)沒(méi)有選到自己喜歡的項(xiàng)目的學(xué)生及時(shí)做出一定的補(bǔ)救措施。

3．健美操的場(chǎng)地器材和師資力量不夠，這也是影響我校健美操事業(yè)的重要因素之一。

（二）建議

1．大學(xué)生對(duì)健美操內(nèi)容的需求是多層次的，適當(dāng)增加競(jìng)技健美操以及不同風(fēng)格的拉丁操搏擊操等健美操的學(xué)習(xí)，輔以簡(jiǎn)單的器械操以及墊上形體練習(xí)，提高健美操課教學(xué)效果。

2．分層次選課，分基礎(chǔ)班、提高班。大一可以開設(shè)健美操基礎(chǔ)課程，有氧健身操結(jié)合形體練習(xí)等，此類項(xiàng)目的開展可以為下一階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)基礎(chǔ)，大二我們可以開設(shè)提高班，開設(shè)不同動(dòng)作風(fēng)格的健美操鍛煉項(xiàng)目，如器械健身操，搏擊操、競(jìng)技健美操等。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使更多的學(xué)生加入到健美操學(xué)習(xí)的行列中來(lái)，從而避免選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生服從到健美操項(xiàng)目中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

范冬梅

【摘要】目前為了滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂具有重要的意義，它除了能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外還能夠?qū)⒘己玫恼n堂氛圍構(gòu)建，進(jìn)而將教學(xué)成效大大提升。基于此，本文將詳細(xì)的探討生成性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性，同時(shí)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施生成性教學(xué)的策略，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成效的提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂；生成性教學(xué)；實(shí)施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）06-153-02

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)，將生成性教學(xué)形態(tài)引進(jìn)具有重要的作用和意義?；谟⒄Z(yǔ)具有跨文化交際。應(yīng)用技能強(qiáng)和語(yǔ)言知識(shí)豐富的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中必須集多樣化的教學(xué)手段和模式為一體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的提升，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)實(shí)效性達(dá)成。而生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，將其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)自然具有重要性和必要性。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中生成性教學(xué)的重要性

為了將新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將生成性教學(xué)推行是關(guān)鍵，只有通過(guò)該教學(xué)形態(tài)才能夠不斷整合學(xué)習(xí)策略、跨文化交際知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等。例如在開展語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)生成性教學(xué)能夠促進(jìn)語(yǔ)言技能和語(yǔ)法項(xiàng)目用法、意義和形式的結(jié)合，并通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解、感知能力的增強(qiáng)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，使學(xué)生流利、準(zhǔn)確的應(yīng)用英語(yǔ)、英語(yǔ)課程教學(xué)的特征取決于內(nèi)容和目標(biāo)，因此學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，除了獨(dú)立思考、專心聽講外，還要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和多方互動(dòng)，這樣才能凸顯學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。但是以上這些在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中均未得到重視，進(jìn)而使得教學(xué)成效差強(qiáng)人意。因此，必須將教學(xué)微目標(biāo)、方法和內(nèi)容在新的情境中生成，才能夠?qū)⑦^(guò)去的學(xué)習(xí)障礙彌補(bǔ)，并將預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于生成性教學(xué)而言，其主要的功效就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣激發(fā)，并將活躍性課堂氛圍構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生情感和知識(shí)的豐富。假如在課堂教學(xué)中老師將新問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)，這樣就能以新理念和事件作為突破口，自然也就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生的注意力也就能被吸引，從而全神貫注的投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而生成教學(xué)。只有在此前提上才能夠激活課堂氛圍并將教師的自我價(jià)值體現(xiàn)。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析

（一）預(yù)成化的教學(xué)設(shè)計(jì)

也就是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候采用了“預(yù)成”性思維，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的開展完全遵循設(shè)定的方向發(fā)展，使得學(xué)生的思維受限，自然也就不能將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。由此可見該思維具有不科學(xué)性、當(dāng)然這并不意味著無(wú)需進(jìn)行課前教學(xué)預(yù)設(shè)，只有加強(qiáng)正確的預(yù)設(shè)，才能夠很好的引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。這里的“預(yù)設(shè)”并不等于“預(yù)成”，前者具有留白功能，只能說(shuō)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的部分設(shè)計(jì)，后者是對(duì)結(jié)果的設(shè)定。但是往往在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師將以上兩個(gè)概念混淆，更加側(cè)重于“預(yù)成”，這樣就使得生成性教學(xué)很難開展，并且不能對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而使課堂教學(xué)成效不高。

（二）靜態(tài)化的教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然不乏灌注式教學(xué)，這樣就使得學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)，因此我們將其稱之為靜態(tài)知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，老師就會(huì)形成機(jī)械性教學(xué)，而學(xué)生也只是一味的被動(dòng)接收，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致課堂活力的喪失和學(xué)生思維的受限，最終形成的局而就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的情趣和熱情。再者就是受靜態(tài)的教學(xué)方式的影響，也大大制約了教學(xué)資源的生成。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于某一問(wèn)題出現(xiàn)生成資源的時(shí)候，老師往往告知的是唯一答案，并未引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，以至于忽視了生成的教學(xué)資源，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺。

（三）程式化的教學(xué)過(guò)程

也就是說(shuō)在教學(xué)形式和模式等方而均是以固定的程式開展，雖然該做法讓教學(xué)有章可循，讓學(xué)生可控性發(fā)展，但是目前在教學(xué)過(guò)程中，受課堂時(shí)間的影響，使得教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定均具有簡(jiǎn)化和僵硬的特點(diǎn)。同時(shí)老師也取代了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的選擇等完全取決于老師，使得學(xué)生的自我發(fā)展受限。更多的時(shí)候，學(xué)生只是在忙碌的記筆記和聽課，未和老師之間形成互動(dòng)，同時(shí)老師將知識(shí)的掌握作為了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并未對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異予以關(guān)注和重視在多種因素的綜合作用下，使得教學(xué)過(guò)程程式化，進(jìn)而對(duì)生成性教學(xué)的成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。自然在教學(xué)過(guò)程中老師就會(huì)忽視生成的資源，只是按著課前設(shè)計(jì)一步步進(jìn)行，也不能將充足的時(shí)間留給學(xué)生思考和討論，使得生成的教學(xué)資源未在實(shí)際教學(xué)中將其實(shí)效性發(fā)揮。

（四）單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況為老師詳細(xì)的提供，并此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好的應(yīng)用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是目前在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，卻喪失了評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。這主要是因?yàn)槔蠋煂⒔Y(jié)果的評(píng)價(jià)作為了重點(diǎn)，而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，這樣就使得學(xué)生的問(wèn)題和困難很難發(fā)現(xiàn)。還有就是老師成為了評(píng)價(jià)的主體，而忽視了學(xué)生白評(píng)，這樣就使得學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性不高，這樣就導(dǎo)致老師很難真正了解學(xué)生的發(fā)展需求，自然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就很難得到有效提升。

（五）師生互動(dòng)偏失

通常表現(xiàn)為以下二種情況：一是師生之間缺乏互動(dòng)，這樣就不能將個(gè)性化知識(shí)平臺(tái)溝通構(gòu)建，一般在教學(xué)中老師多以問(wèn)為主，學(xué)生多以答為主，這樣就使得師生之間的交流和互動(dòng)嚴(yán)重不足，自然也就不能產(chǎn)生思維碰撞，必能個(gè)性化分析問(wèn)題，為針對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方而多層次的探討，使得知識(shí)的自我生成和構(gòu)建難度較大。二是師生交流的單向性使得老師成了教學(xué)的主體，而生成教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是雙方的主體性，老師必須對(duì)學(xué)生予以充分的尊重，這種偏差自然就導(dǎo)致了生成教學(xué)的開展障礙。二是學(xué)生喪失了自我，一直以來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，即便是在新課改已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中主體地位的情況下，學(xué)生依舊未能將主人翁身份融入學(xué)習(xí)者，這樣所導(dǎo)致的情況就是師生之間分級(jí)明確，交往溝通甚少，這樣也就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施生成性教學(xué)的具體對(duì)策

（一）將靜態(tài)化的教學(xué)方式改善

具體的方法包括了以下幾個(gè)方而：一是結(jié)合多種教學(xué)方式，如講授――活動(dòng)、講授一一演示、講授一一討論等方式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足彌補(bǔ)，使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，活躍課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而潛移默化的將思維水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升。而要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，作為大學(xué)英語(yǔ)教師就要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，勇于實(shí)踐，善于探索，以此來(lái)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)生成知識(shí)？二是將良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性，啟發(fā)性思維的提升，而在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)建的時(shí)候必須保證以下幾點(diǎn)，才能夠?qū)⑵鋵?shí)效性發(fā)揮：保證問(wèn)題情境有激勵(lì)性，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而啟發(fā)思維，形成師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的生成，適時(shí)設(shè)問(wèn)，也就是當(dāng)有疑難問(wèn)題存在的情況下，由老師進(jìn)行適時(shí)的設(shè)問(wèn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而將生成性教學(xué)的效果達(dá)成。設(shè)問(wèn)難度適宜，也就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在難度上具有適宜性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的生成。

（二）將彈性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體從以下兩個(gè)方而著手：一是保證教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)化和彈性化，這樣才能夠有效的解決和改善實(shí)踐教學(xué)和預(yù)先設(shè)計(jì)的矛盾和沖突，基于生成是生成性教學(xué)的中心，但是在此過(guò)程中，預(yù)設(shè)也起著至關(guān)重要的作用，并且兩者之間具有相輔相成的相關(guān)性，專業(yè)也就要求了老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須將知識(shí)生成的條件向?qū)W生提供，同時(shí)在充分評(píng)估學(xué)生實(shí)際思維和學(xué)習(xí)能留的條件下進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)偶發(fā)事件等對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和目標(biāo)等進(jìn)行不斷的調(diào)整，以此來(lái)讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和探究。二是不以常規(guī)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是將傳統(tǒng)的從點(diǎn)到而、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不單單是回答。筆記或者是背誦等，而是能夠積極和師生或生生之間互動(dòng)。交流和探究，使課堂教學(xué)具有活躍性和論辯性，進(jìn)而將新的教學(xué)資源不斷生成。

（三）將對(duì)話和交往學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造

首先是保證師生地位的平等性，這樣才能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中回歸，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)師生，生生的平等對(duì)話.進(jìn)而將自我知識(shí)體系構(gòu)建。其次就是師生均積極的參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效的開展探究，討論和互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的快樂(lè)領(lǐng)悟，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的積極性提升，并將教學(xué)目標(biāo)完成。在師生具備良好素質(zhì)和能力的情況下，才能不斷生成新的教學(xué)資源。再次就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)施對(duì)話，也就是能夠?qū)崿F(xiàn)平等的溝通和交流，這樣才能促進(jìn)生成主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和相互交流，并在此過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并將適合自身的知識(shí)體系構(gòu)建。

（四）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性予以重視

一是將過(guò)程化意識(shí)樹立，并將其視為動(dòng)態(tài)化過(guò)程，而不是僅僅按照老師的設(shè)定的模式一層不變的發(fā)展，這樣才能將新的資料和知識(shí)在有效的時(shí)間生成。二是將生成資源有效的處理，這樣才能將學(xué)生的參與性和注意力調(diào)動(dòng)。吸引，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造。

（五）將評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

也就是重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且量化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，這樣才能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力全而綜合的反應(yīng)。二是保證評(píng)價(jià)手段的多元化，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象的多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，前者必須將自我評(píng)價(jià)融入，這樣才能使學(xué)生了解自我知識(shí)學(xué)習(xí)和生成的情況，進(jìn)而不斷的彌補(bǔ)不足？后者主要關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣有助于學(xué)生新觀點(diǎn)？真實(shí)想法的顯露，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的升華和理解。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 知識(shí) 非知識(shí)

0引言

聽力理解的過(guò)程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測(cè)、判斷和篩選等諸多的思維活動(dòng)，是一個(gè)極為復(fù)雜的、多層次的心理活動(dòng)過(guò)程。而且所有這些思維活動(dòng)要求聽者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓(xùn)練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，還停留在教師講解生詞和背景知識(shí)，反復(fù)播放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)的模式上。這種教學(xué)方法存在著諸多不足之處，不利于英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，但仍然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個(gè)階段，即語(yǔ)音識(shí)別階段、句子理解階段和語(yǔ)段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關(guān)系。

1我校大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生方面

1.1.1英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題

我校大學(xué)新生的生源遍布全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊。我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)水平上存在著較大的差異，尤其是在英語(yǔ)聽力教學(xué)方面更是相差甚遠(yuǎn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于師資水平和教學(xué)條件的限制，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)方面可以說(shuō)還處在初級(jí)水平，甚至根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)聽力訓(xùn)練。而聽力學(xué)教學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海城市也存在著一定的問(wèn)題。我校非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生的英語(yǔ)聽力水平堪憂，有的學(xué)生甚至聽不懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)。

1.1.2影響大學(xué)生聽力水平的因素

學(xué)生在聽音過(guò)程中存在著兩個(gè)致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識(shí)和非知識(shí)。這兩種障礙對(duì)學(xué)生的聽力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個(gè)階段上。

（1）知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化背景障礙。

語(yǔ)言知識(shí)包括學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。第一，學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其語(yǔ)音辨別能力差。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)期間并沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性訓(xùn)練，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音使其在聽音的過(guò)程中，即使聽到自己認(rèn)識(shí)的單詞，也會(huì)由于發(fā)音不同也難以聽辨出來(lái)。此外，英語(yǔ)中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致的聽力題最簡(jiǎn)單的診斷就是當(dāng)學(xué)生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費(fèi)解；其次，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)也是導(dǎo)致其無(wú)法辨認(rèn)句子中單詞的原因之一。比如，英語(yǔ)單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的升降等，在連貫的語(yǔ)流中該詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生缺乏辨識(shí)這些單詞的能力，同時(shí)英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學(xué)生平時(shí)能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來(lái)，更不用說(shuō)那些讀不準(zhǔn)或發(fā)音錯(cuò)誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對(duì)詞匯的熟練掌握程度會(huì)影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會(huì)不同。學(xué)生對(duì)單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過(guò)程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內(nèi)容不相符，會(huì)誤解聽到的句子意思。最后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度也會(huì)影響聽力理解。學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)中的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等沒(méi)有掌握牢固，在聽力中更難以理解內(nèi)容。實(shí)踐中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)奇怪的問(wèn)題，即在句子中的每個(gè)單詞都能辨認(rèn)的情況下還是不懂整個(gè)句子的意思。這就是學(xué)生中普遍存在的典型的語(yǔ)法知識(shí)薄弱的問(wèn)題。試想，如果學(xué)生在閱讀中碰到以上問(wèn)題，還可以通過(guò)把句子多讀幾遍的方法來(lái)解決。但是在聽力中，沒(méi)有文字信息，又加上較快的語(yǔ)速，學(xué)生們很難在語(yǔ)法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解。文化背景指對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)土人情等知識(shí)的了解。學(xué)生如果缺乏這些背景知識(shí)，會(huì)下意識(shí)地將本民族的習(xí)慣或文化模式移植到聽到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學(xué)生發(fā)音問(wèn)題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生擋在了聽力理解的第一階段，即語(yǔ)音識(shí)別階段；而由詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學(xué)生對(duì)中西文化背景的差異缺乏了解會(huì)影響到聽力理解的第三階段，即語(yǔ)段理解階段?？梢?，知識(shí)可影響到學(xué)生聽力理解的三個(gè)階段，給每個(gè)階段都帶來(lái)不小的阻礙。

（2）非知識(shí)包括思維方式、心理因素等。

學(xué)生在聽音過(guò)程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學(xué)生們往往在聽音的過(guò)程中下意識(shí)地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個(gè)聽不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結(jié)果跟不上語(yǔ)速，出現(xiàn)漏聽或完全放棄聽下文的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在聽力理解過(guò)程中，往往受到母語(yǔ)的影響，總是要將每一個(gè)句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無(wú)疑在本就短暫的聽力過(guò)程中又增加了一個(gè)不必要的步驟，使一個(gè)句子的理解花了雙倍的時(shí)間，這樣勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)聽力過(guò)程。在錄音播放下一個(gè)句子的時(shí)間里學(xué)生還在盡力地理解著上一個(gè)句子，這樣聽完的聽力材料，學(xué)生對(duì)其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準(zhǔn)確的。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)英語(yǔ)聽力課程更是如此。他們自身的英語(yǔ)水平給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語(yǔ)課程的區(qū)別在于學(xué)生沒(méi)有文字材料的參考，這會(huì)使他們更加手足無(wú)措。當(dāng)碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問(wèn)題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學(xué)生的噩夢(mèng)。他們?cè)诼犃φn上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學(xué)生因短期內(nèi)覺(jué)得自己的努力收效甚微而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，這一點(diǎn)是極為不可取的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期摸索和積累的過(guò)程。其實(shí)，無(wú)論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅(jiān)持到底的決心和毅力。所以要提高英語(yǔ)水平，無(wú)論是聽、說(shuō)、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不輕言放棄。

1.2教學(xué)方面

1.2.1教師自身水平

英語(yǔ)教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。我校公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國(guó)留學(xué)或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生，本身沒(méi)有國(guó)外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語(yǔ)水平。

1.2.2教學(xué)資源、設(shè)備、方法

本校英語(yǔ)課時(shí)基本占到英語(yǔ)總課時(shí)的1/3。每個(gè)教師的班里的學(xué)生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學(xué)班能利用語(yǔ)音室上聽力課程，面對(duì)龐大的教學(xué)班，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快課堂教學(xué)進(jìn)度。由于班內(nèi)學(xué)生的聽說(shuō)水平存在著較大的個(gè)體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學(xué)生。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尤其是開展口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，也無(wú)法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學(xué)進(jìn)度，就省去了口語(yǔ)活動(dòng)，聽錄音對(duì)答案的現(xiàn)象也普遍存在。

2我校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的改革方向

2.1教師自身素質(zhì)的提高

教師要想教好學(xué)生，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學(xué)生的聽力水平，應(yīng)先提高自己的聽說(shuō)水平。鑒于我校的實(shí)際情況，大多數(shù)英語(yǔ)教師都沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，在不出國(guó)門條件下升自己的聽力、口語(yǔ)水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應(yīng)利用課下時(shí)間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能給學(xué)生做出好的示范。此外，教師還應(yīng)在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。輕松的心情對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的因素之一。

2.2聽力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

由于目前的高考英語(yǔ)中只有聽力而缺少口語(yǔ)項(xiàng)目，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只重視了聽力教學(xué)，而忽視了口語(yǔ)教學(xué)。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時(shí)候應(yīng)對(duì)一時(shí)，到時(shí)大學(xué)就會(huì)必然暴露出它的弊端。聽與說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中是兩個(gè)密不可分的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學(xué)生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)發(fā)音、不敢發(fā)音、錯(cuò)誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教材基本都采用英美原版材料，學(xué)生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)音訓(xùn)練。這一訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括英語(yǔ)音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的專項(xiàng)訓(xùn)練以及聽力中連讀、弱讀、升降調(diào)以及語(yǔ)氣的認(rèn)知訓(xùn)練。這些都是在為聽力訓(xùn)練打基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞、句的正確發(fā)音是學(xué)生聽力水平提高的一個(gè)前提。此外，教師在課上應(yīng)把聽力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，而不是僅僅被動(dòng)地聽材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平，又可以促進(jìn)他們聽力能力的提高，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

2.3視覺(jué)輔助材料的有效運(yùn)用

從上世紀(jì)80年代以來(lái)， 英語(yǔ)聽力教學(xué)中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當(dāng)普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，提高聽力技能以及掌握語(yǔ)言知識(shí)和文化信息點(diǎn)。聽力教學(xué)中的視覺(jué)輔助材料的使用應(yīng)該遵循為達(dá)到以上目的而服務(wù)的原則，在聽力過(guò)程中發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺(jué)輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺(jué)輔助時(shí)，一定要考慮到它們對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的作用。

具體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)輔助材料的選擇要考慮到以下相關(guān)因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，是否適用于學(xué)生；（2）是否能補(bǔ)充或加強(qiáng)聲音信息以協(xié)助學(xué)生理解；（3）材料難度和長(zhǎng)度是否合適；（4）是否能傳達(dá)跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應(yīng)文本，以便學(xué)生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。除選擇恰當(dāng)、實(shí)用的視覺(jué)輔助材料以外，教師應(yīng)適時(shí)利用多模態(tài)的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高視覺(jué)素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評(píng)價(jià)視覺(jué)元素的能力；引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)輔助材料中挖掘文化知識(shí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.4教師對(duì)學(xué)生焦慮情緒的人工干預(yù)

大量事實(shí)研究表明，語(yǔ)言焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。如何有的放矢地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學(xué)質(zhì)量是外語(yǔ)教學(xué)中亟待（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第121頁(yè)）解決的問(wèn)題。對(duì)此，很多研究者從不同側(cè)面提出了應(yīng)對(duì)策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語(yǔ)教師可以通過(guò)兩種方法緩解學(xué)生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調(diào)節(jié)策略；二是營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。Phillips（1991）則認(rèn)為，教師應(yīng)該從情感上援助學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的焦慮，運(yùn)用理性情感療法使其意識(shí)到很多焦慮是沒(méi)有根據(jù)的，同時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)降低學(xué)生的的焦慮程度。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有及其重要的地位。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多年摸索，目前已經(jīng)比過(guò)去取得了一些進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ绕渌盒＿€存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)方法相對(duì)死板，教學(xué)設(shè)備有待更新等一系列問(wèn)題。學(xué)校、教師仍應(yīng)在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平，以提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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