導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育公平的基石，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差別，加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要前提。在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下，教育公平問題已經(jīng)成為全社會廣泛關(guān)注的熱點。城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現(xiàn)，引起了“擇校熱”和“進(jìn)城熱”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源就在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。只有全面掌握農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，才能不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教學(xué)條件差筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件大有改觀，但仍有部分學(xué)校不盡人意，尤其是農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學(xué)生住宿環(huán)境差，運(yùn)動器械數(shù)量不足，活動場地不達(dá)標(biāo)，功能科室配備不全，圖書資料少，教學(xué)用具不齊，藝體用具缺乏。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象和專業(yè)教師匱乏十分突出。農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉(zhuǎn)正，教育教學(xué)理念落后，管理學(xué)生簡單粗暴，教學(xué)基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉(xiāng)話。年輕教師少，學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺編，包班現(xiàn)象依然存在。由于師資和辦學(xué)條件的差距，導(dǎo)致了很多的農(nóng)村孩子從開始上學(xué)就輸在了起跑線上，從而產(chǎn)生無望、無助的想法，最后輟學(xué)從商。

二、多措并舉，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

1.加大投入，改善辦學(xué)條件各級政府要進(jìn)一步加大對教育的統(tǒng)籌和投入力度，真正把農(nóng)村教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從思想上要關(guān)注農(nóng)村，行動上傾斜農(nóng)村，提高辦事效率，嚴(yán)格落實相關(guān)政策措施。把讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育作為工作的出發(fā)點和落腳點，盡最大努力實現(xiàn)辦學(xué)條件的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓農(nóng)村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施所帶來的教育愉悅，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善是均衡教育發(fā)展的物質(zhì)保障。

2.壯大農(nóng)村師資隊伍，提高農(nóng)村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數(shù)量每年都在增加，但仍滿足不了農(nóng)村學(xué)校的師資需求，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補(bǔ)充農(nóng)村所需要的年輕教師和專業(yè)教師。壯大農(nóng)村師資力量是均衡教育發(fā)展的最重要的保證。針對農(nóng)村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農(nóng)村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農(nóng)村，但不得不去農(nóng)村任教，究其原因就是因為農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關(guān)注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現(xiàn)實問題。如果各級政府能對教師的現(xiàn)實問題高度重視，年輕的教師們就會在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上留得住、干得好。

3.制定激勵措施，引入競爭機(jī)制隨著中小學(xué)校長競爭機(jī)制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農(nóng)村教育的生命活力和教育潛力，大多數(shù)校長工作熱情高漲，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，理念先進(jìn)，思路創(chuàng)新，是推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展的主力軍，是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的行家里手。但在農(nóng)村中小學(xué)校長隊伍中，自身素質(zhì)、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規(guī)律，對自己要求不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏常規(guī)管理和科學(xué)管理的經(jīng)驗，具有嚴(yán)重的守攤思想和小進(jìn)即滿意識，這些校長的辦學(xué)思想無疑會成為制約教育健康發(fā)展的阻力。因此，應(yīng)該加大考核力度和完善任用機(jī)制，能上能下，動態(tài)管理，通過有效機(jī)制，讓懂教育、明白教學(xué)常規(guī)、具有創(chuàng)新精神的年輕的一線骨干教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

篇2

    一、蘭州市藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    本次調(diào)查抽取了蘭州市區(qū)和市區(qū)周邊的兩所中學(xué),分別是西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和榆中縣和平中學(xué),西北師大第二附屬中學(xué)在市區(qū)學(xué)校當(dāng)中辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平相對一般,而和平中學(xué)在市區(qū)外中學(xué)中的情況相對較好。通過問卷法、訪談法、比較法調(diào)查兩校藝術(shù)教育的開課情況、藝術(shù)教育師資力量、藝術(shù)教育硬件設(shè)施的配置,以及對藝術(shù)教育進(jìn)行的管理,對比反映出農(nóng)村中學(xué)在藝術(shù)教育方面的問題。見表1,表2,表3。通過以上走訪所了解到的情況,兩所中學(xué)在所處地域的地位,可以看到兩所學(xué)校的差距,也可以看出蘭州市城鄉(xiāng)中學(xué)藝術(shù)教育方面所存在的問題,具體歸結(jié)為以下幾點:

    1.藝術(shù)教育在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的觀念和地位不同。城市學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,藝術(shù)專長的學(xué)生有很多機(jī)會通過藝術(shù)考試進(jìn)入大學(xué),學(xué)校也提供很多平臺讓每個學(xué)校展示自己藝術(shù)教育方面的成果。很多學(xué)生和家長已經(jīng)改變以前的應(yīng)試教育的影響,將音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程于與其他課程同等對待。農(nóng)村中小學(xué)把應(yīng)試作為教育的最主要目的。目前中、高考等升學(xué)考試僅將文化課列入考試范圍,未涉及藝術(shù)類課程,難免會引導(dǎo)廣大師生及家長只看重對文化課的教學(xué)。藝術(shù)教育被應(yīng)試教育排擠在一邊。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校缺少相關(guān)的管理和監(jiān)督,致使藝術(shù)類課程備受忽視。

    2.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校師資力量的懸殊。在城市學(xué)校藝術(shù)類課程的專職教師供應(yīng)充足,基本是本科學(xué)歷。很多經(jīng)過藝術(shù)教育的專業(yè)人才對于投身農(nóng)村教育望而卻步。這些人才投入了很大的精力和資金才學(xué)有所成,認(rèn)為農(nóng)村很難為自己提供一個展示自我、實現(xiàn)自我價值的舞臺,不愿意走進(jìn)農(nóng)村。這是造成農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育師資匱乏的主觀原因。農(nóng)村中小學(xué)從事藝術(shù)教育的教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的極少,大部分藝術(shù)課程教師由其他科目的教師兼任,專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、知識沉淀都有很大局限,很難順利進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)。

    3.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的配置不均。在城市學(xué)校每年會購置相應(yīng)的教學(xué)器材,在經(jīng)費上不存在很大的問題,所以學(xué)校有精力為學(xué)生提供專門的音樂教室、美術(shù)教室等,同時學(xué)校也積極響應(yīng)教育部的號召,加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對滯后,藝術(shù)教育資金匱乏。教學(xué)場地也嚴(yán)重不足;教學(xué)大綱上一些內(nèi)容無法教授給學(xué)生;部分教育行政部門、有條件的學(xué)校由于認(rèn)識不足,忽視了這方面投資。種種原因使得中小學(xué)藝術(shù)教育缺乏了應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校監(jiān)督管理的力度不同。目前政府沒有較高規(guī)格的立法規(guī)范藝術(shù)教育。藝術(shù)教育監(jiān)管也因地而異。城市多數(shù)學(xué)校專門設(shè)有藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),每年會對自己的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在農(nóng)村學(xué)校仍然沒有專門的藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),其教育行政部門和學(xué)校普遍對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足,從而缺乏對學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程的監(jiān)督、管理和考評機(jī)制。由于缺乏監(jiān)管,藝術(shù)教育流于形式,課程效果不佳、并且受文化課擠占現(xiàn)象嚴(yán)重,甚至取消了藝術(shù)課程的開設(shè)。

    二、發(fā)展農(nóng)村初級中學(xué)藝術(shù)教育的對策建議

    1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念。發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個突破口和切入點,是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要。農(nóng)村學(xué)校仍舊觀念落后,所以鄉(xiāng)村應(yīng)該加大力度,真正從出發(fā)點將藝術(shù)教育落到實處。學(xué)校藝術(shù)教育對學(xué)生審美能力、審美情感、審美理想、想象力和創(chuàng)造力等方面的積極影響對學(xué)生一生的發(fā)展可以產(chǎn)生重大的影響。各級教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該積極貫徹落實國家教育方針,大力實施素質(zhì)教育,積極向廣大師生、家長宣傳藝術(shù)教育的重要性,從觀念上轉(zhuǎn)變對以往藝術(shù)教育的片面認(rèn)識,提高藝術(shù)教育的地位。

    2.建立、擴(kuò)大專業(yè)師資隊伍。①優(yōu)化工作環(huán)境,提高農(nóng)村藝術(shù)教師的地位。正確引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生的價值觀念,充分認(rèn)識農(nóng)村藝術(shù)教師工作的重要性,放低眼光,真正投身到藝術(shù)教育的領(lǐng)域中來。不斷提高農(nóng)村藝術(shù)教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位,制定并認(rèn)真執(zhí)行合理的教育教學(xué)評價機(jī)制,客觀公正地評價農(nóng)村藝術(shù)教師的工作,組織輔導(dǎo)課外藝術(shù)活動應(yīng)按比例折算課時,計入工作量,以調(diào)動和發(fā)揮農(nóng)村藝術(shù)教師的積極性。②健全藝術(shù)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。要建立穩(wěn)定和長效的教師培訓(xùn)制度,積極創(chuàng)造條件,為農(nóng)村藝術(shù)教師發(fā)展提供機(jī)會,切實建立農(nóng)村藝術(shù)教師輪流進(jìn)修制度;根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,各級教育部門應(yīng)把藝術(shù)教師培訓(xùn)工作列入教育發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)工作計劃,確保培訓(xùn)經(jīng)費,限期完成培訓(xùn)任務(wù)。③建立藝術(shù)教師流動制度。鼓勵城鎮(zhèn)藝術(shù)教師定期到農(nóng)村進(jìn)行巡環(huán)教學(xué);要制定相關(guān)政策,建立藝術(shù)教師流動機(jī)制,變無序流動為有序流動;要合理配置藝術(shù)教師資源,促進(jìn)藝術(shù)師資的均衡分布。④因地制宜挖掘當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)人才。當(dāng)?shù)亟逃姓块T、學(xué)?？梢岳帽镜刭Y源,邀請當(dāng)?shù)孛耖g藝人講座和擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)教育教師工作,開展有地域特色的藝術(shù)教學(xué)。也可以開展一些藝術(shù)大賽發(fā)掘更多的藝術(shù)類人才。

    3.加大投入,改善藝術(shù)教育設(shè)備條件。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育投入嚴(yán)重不足,經(jīng)費緊缺是長期存在的問題,教學(xué)器材和教學(xué)場地是藝術(shù)教育的物質(zhì)保障。各級教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步提高對資金的投入和政策的支持。為改善當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備緊缺的狀況,建議各地教育部門以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī),依托國家關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制的部署,落實藝術(shù)教育專項經(jīng)費,以保證課堂教學(xué)和課外活動的基本需要。

篇3

一、現(xiàn)狀及成效：城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)差距逐步縮小

近年來，我縣各級黨委政府對城鄉(xiāng)義務(wù)教育非常關(guān)心和重視，出臺了一系列政策和舉措，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。主要成效體現(xiàn)在以下四個方面：

1.農(nóng)村教育經(jīng)費優(yōu)先確保

做到了“三個優(yōu)先”，即：教育經(jīng)費支出優(yōu)先安排，教師工資優(yōu)先發(fā)放，教育經(jīng)費缺口優(yōu)先追加。設(shè)立了農(nóng)村教師個人工資專戶，由縣財政統(tǒng)一發(fā)放。從2013年開始，提高了農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生年均經(jīng)費由400元提高到700元，初中生年均經(jīng)費由600元提高到900元。

2.農(nóng)村教師工資大幅提高

自2012年10月起，全縣在編在崗農(nóng)村教師每月增加550元崗位補(bǔ)貼，由縣財政五五分擔(dān)，農(nóng)村教師工資水平有了較大幅度的提高。2013年全縣教師月平均工資比縣公務(wù)員月平均工資多10%薪級工資，教師工資略高于公務(wù)員工資，若將崗位津貼與工資相加，農(nóng)村教師與縣城教師工資持平，農(nóng)村教師普遍感到比較滿意。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到改善

近年來，全縣共投入資金近五千萬元，新建、擴(kuò)建農(nóng)村中小學(xué)30所，基本消滅了農(nóng)村學(xué)校危房。全面實施了農(nóng)村新校園建設(shè)工程、農(nóng)村學(xué)校改水改廁建設(shè)工程和農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施改造工程，率先在全市消除了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點學(xué)生自帶課桌椅現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善，既優(yōu)化了農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境，又穩(wěn)定了農(nóng)村教師隊伍。

4.農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)全面構(gòu)建

積極啟動農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程，基本實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三普遍”，即：全縣農(nóng)村初中普遍建立計算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)普遍建立衛(wèi)星地面接收裝置，農(nóng)村教學(xué)點普遍安裝光盤播放設(shè)備，成為全市第一個基本建成“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”的設(shè)區(qū)縣。通過聘請北京等地專家學(xué)者為農(nóng)村教師授課，組織城區(qū)中小學(xué)骨干教師面向全縣農(nóng)村教師上示范教學(xué)課，建立縣城中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教服務(wù)制度，組織教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師“送課下鄉(xiāng)”，舉辦農(nóng)村學(xué)校校長、骨干教師培訓(xùn)班等形式，提高了農(nóng)村學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、問題與差距：城鄉(xiāng)師資與教學(xué)條件不平衡

1.農(nóng)村義務(wù)教育管理體制沒有真正得到落實

目前，農(nóng)村中小學(xué)沒有建立教育經(jīng)費集中統(tǒng)一管理的制度，導(dǎo)致部分教育經(jīng)費被截留、挪用，使教育經(jīng)費不能真正用于改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。有些農(nóng)村教師工資實際是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政統(tǒng)發(fā)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比經(jīng)濟(jì)條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資水平要高，福利待遇要好，造成經(jīng)濟(jì)條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師超編，經(jīng)濟(jì)條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師不足。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)條件不平衡

教師年齡偏大、學(xué)歷偏低、活力不足等問題比較突出。存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理等問題。

三、對策與建議：實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“五個一體化”發(fā)展

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育責(zé)任考核一體化

縣級政府要加大對教育的統(tǒng)籌和投入力度，落實中央和地方分項目、按比例分擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制。建立縣教育經(jīng)費結(jié)算中心，進(jìn)一步規(guī)范教育經(jīng)費的管理、使用，逐步完善以縣為主的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。要按照建立公共財政的要求，將農(nóng)村教育全面納入公共財政保障范圍，并做到逐年增長。要按照“制止新債，摸清舊債，明確責(zé)任，分類處理，逐步化解”的總體要求，積極化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)，同時建立起制止發(fā)生新的農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)的穩(wěn)定機(jī)制。要按照《國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于建立對縣級人民政府教育工作進(jìn)行督導(dǎo)評估制度的意見》（〔2004〕8號）的要求，把當(dāng)?shù)亟逃貏e是農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r納入縣級領(lǐng)導(dǎo)班子和主要領(lǐng)導(dǎo)干部任期內(nèi)的政績考核內(nèi)容。

2.科學(xué)合理布局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校規(guī)劃建設(shè)一體化

要按照“高中階段學(xué)校向縣城集中，初中向中心鎮(zhèn)集中，中心小學(xué)、幼兒園向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，新增教育資源向城鎮(zhèn)集中”的原則，制訂并實施新一輪中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃。在城鎮(zhèn)改造和新鎮(zhèn)建設(shè)中，要同步規(guī)劃建好配套的中小學(xué)和幼兒園。各級政府要按規(guī)定將土地有償使用收入、財政新增收入中的一定比例和城市教育費附加等經(jīng)費，用于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和設(shè)備添置中。

3.激勵約束并重，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)一體化

認(rèn)真實施中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，重點培養(yǎng)20名名校長、80名學(xué)科帶頭人、200名中小學(xué)名教師，進(jìn)一步發(fā)揮名校長、名教師、學(xué)科帶頭人的示范作用。鼓勵農(nóng)村教師立足本職建功立業(yè)，適度提高農(nóng)村學(xué)校的中、高級教師職務(wù)比例，對長期扎根農(nóng)村的教師在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、表彰獎勵方面給予優(yōu)先考慮。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金，進(jìn)一步理順中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的管理體制和培訓(xùn)職責(zé)，提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次。培養(yǎng)一定數(shù)量的五年制定向師范生，用于充實農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點教師隊伍，解決農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師年齡斷層、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題。建立縣教師交流中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由縣教師交流中心統(tǒng)一管理調(diào)配，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校教師分布不均問題。

4.加大扶持力度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)條件一體化

貫徹新的教育思想和模式，實施名校集團(tuán)化或聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村學(xué)校傾斜的范圍，為每一位適齡兒童提供平等受教育的機(jī)會。繼續(xù)實施農(nóng)村中小學(xué)校舍改造工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作行動計劃，重點建設(shè)一批農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范性學(xué)校，建設(shè)農(nóng)村中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗室，力爭全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)具備計算機(jī)教室。要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中在農(nóng)村的招生名額，減少擇校生招生數(shù)量，做到優(yōu)質(zhì)教育普及化、平民化。要深入推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶活動?？h城有條件的學(xué)校（園）都要與農(nóng)村學(xué)校（園）簽訂3～5年結(jié)對幫扶協(xié)議，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的交流、共享、互助和同步發(fā)展。要完善扶貧助學(xué)長效機(jī)制。設(shè)立專項資金，進(jìn)一步完善家庭困難學(xué)生助學(xué)教育制度。廣泛動員和鼓勵社會各界以多種形式捐資助學(xué)，落實對捐資助學(xué)單位和個人的稅收優(yōu)惠政策。

篇4

新的形勢對教育在培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代高素質(zhì)新人方面提出了新的、更加迫切的要求。切實加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項迫切任務(wù)。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要途徑和主要內(nèi)容。因此，加快藝術(shù)教育是 學(xué)校實施美育的重要途徑和主要內(nèi)容。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，85%以上的中小學(xué)校、75%的中小學(xué)生在農(nóng)村。自《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》頒布實施以來，我國學(xué)校藝術(shù)教育在法規(guī)建設(shè)、行政管理、教學(xué)活動等諸方面取得了顯著的成績。但是，學(xué)校藝術(shù)教育目前還處于相對薄弱的地位，特別是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育無論是在教育觀念教學(xué)管理、教育水平以及師資建設(shè)等方面相對滯后，一些地區(qū)農(nóng)村的藝術(shù)教育甚至還存在著大面積的空白。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育若得不到普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育的薄弱狀況就不可能得到根本性的改變，農(nóng)村中小學(xué)生的整體素質(zhì)就不能得到提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就會落空。

因此，加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，既是學(xué)校藝術(shù)教育自身發(fā)展的迫切需要，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求。

一、我國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

黨和國家高度重視藝術(shù)教育，把美育寫入教育方針。自《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》頒布實施以來，在藝術(shù)教育取得成效之時，又制訂了藝術(shù)教育新十年規(guī)劃《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》。但是，仍有相當(dāng)多的人對藝術(shù)教育的作用缺乏正確的認(rèn)識，一些地方政府、教育行政部門及學(xué)校對黨和國家的教育方針、政策法規(guī)等不能很好地貫徹落實。我國農(nóng)村藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前，農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)三大特征。

（一）思想認(rèn)識上表現(xiàn)出模糊性

農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展到今日，仍有絕大多數(shù)的教育工作者、家長對藝術(shù)教育重視不夠，認(rèn)識片面、模糊，堅持升學(xué)應(yīng)試教育是根本，認(rèn)為素質(zhì)教育和藝術(shù)教育乃一時形勢需要，因此，消極對待，簡單應(yīng)付。即使是名義上開展了一些藝術(shù)活動，如藝術(shù)興趣小組活動、藝術(shù)展演、講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。而有些學(xué)校為應(yīng)付檢查、評比或達(dá)標(biāo)，甚至不惜弄虛作假，名不符實地開展一些藝術(shù)活動，形式主義極為嚴(yán)重。此種傾向是當(dāng)前至今后影響我國農(nóng)村藝術(shù)教育真正全面發(fā)展的最為消極的危害。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)帶有功利性

藝術(shù)教育的過程是一個長期的、復(fù)雜的過程。藝術(shù)教育不能視為單純的消遣娛樂享受或單純的技藝傳授，更應(yīng)注重學(xué)生審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。藝術(shù)教育是潛移默化地作用于人的生活及其一生之中，具有極大影響力的隱性的教育。正是由于思想認(rèn)識上的模糊導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上帶有濃厚的功利性，視藝術(shù)為技術(shù)，認(rèn)為學(xué)生接受藝術(shù)教育就是在培養(yǎng)藝術(shù)技能，否則，就認(rèn)為藝術(shù)教育是不成功的。完全追求顯性的表面上的東西，而忽視藝術(shù)教育隱性作用。正因如此，當(dāng)前對農(nóng)村藝術(shù)教育評價最常見的方法是聽聽課、看看藝術(shù)作品、查查藝術(shù)設(shè)施等，只注重表面形式的東西，根本不會從教學(xué)主體——學(xué)生方面深入調(diào)查研究，沒有合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。家長的功利性更強(qiáng)，學(xué)生添置必備的藝術(shù)用具，持支持態(tài)度的也很明朗，就是要求學(xué)生在藝術(shù)教育教學(xué)活動中學(xué)到技術(shù)、發(fā)展特長。這種一味追求形式上的東西卻忽視學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是十分有害的。

（三）發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡性

地區(qū)間差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，使我國農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡性的特點。當(dāng)前，在有些地區(qū)有條件地開展了一些研究和實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，也取得了很好的成效。但絕大多數(shù)地區(qū)對藝術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)識，管理疏漏，以為開了幾節(jié)音樂、美術(shù)課，唱唱歌、畫點畫就是藝術(shù)教育，連最基本的常識和觀念也很少了解。

另外，師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，也是制約農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展不均衡的一大因素。有條件的地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重視，有專業(yè)的藝術(shù)教師或受過專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修的兼職藝術(shù)教師，有較好的管理措施，能有效地開展好藝術(shù)教育教學(xué)活動。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)農(nóng)村無專業(yè)藝術(shù)教師和良好的教育教學(xué)條件，從事藝術(shù)教育教學(xué)的教師大多數(shù)是半路出家，基本上都是非藝術(shù)學(xué)科的教師兼任藝術(shù)教育教學(xué)任務(wù)，他們對藝術(shù)知識，尤其是藝術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握。如果不加強(qiáng)對這些藝術(shù)教師的繼續(xù)教育，必定會把藝術(shù)科視為“雜科”。這樣不但影響藝術(shù)教育發(fā)展水平，而且這項工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性將受到重大的損害，極個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向。由此，學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展水平難以很快提高，發(fā)展的不均衡性將長期存在。

二、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展對策

（一）端正藝術(shù)教育思想，擺正藝術(shù)教育位置

克服藝術(shù)教育中思想認(rèn)識上的模糊性和片面性。

1、必須從轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識入手，以多種形式開展端正教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論、大實踐活動。要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家的方針、政策藝術(shù)教育法規(guī)和藝術(shù)教育理論；深入討論藝術(shù)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的作用及藝術(shù)教育與德育、智育、體育等各方面的內(nèi)在聯(lián)系，要使教育工作者及社會各界認(rèn)識到以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目的的素質(zhì)教育離不開藝術(shù)教育，藝術(shù)教育對于開發(fā)學(xué)生身心潛能具有不可替代的作用，人類精神文化生活的豐富需要藝術(shù)，人的生活離不開藝術(shù)。大力開展大學(xué)習(xí)、大討論、大實踐活動，形成一種尊重藝術(shù)教育的良好氛圍。

2、必須從農(nóng)村教育實際出發(fā)，擺正藝術(shù)教育位置。各級政府、教育行政部門要通過多種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，如政策、經(jīng)費投入等方面向藝術(shù)教育要有所傾斜，創(chuàng)造良好條件。

3、必須從我國的教育實際出發(fā)，加強(qiáng)對教育工作者的藝術(shù)教育。要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，教育工作者都應(yīng)接受藝術(shù)教育。藝術(shù)教育并不是僅僅為培養(yǎng)藝術(shù)人才的專門教育，是全民教育，是促進(jìn)全民族、全人類發(fā)展的基礎(chǔ)教育。如：越來越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。如果教育工作者及社會各界都能認(rèn)識到這些方面并自覺接受藝術(shù)教育，尊重、支持藝術(shù)教育，試想農(nóng)村藝術(shù)教育還會落后嗎？可以在教育工作者繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)中進(jìn)行必要的藝術(shù)教育法規(guī)、理論學(xué)習(xí)與考核等，增強(qiáng)藝術(shù)意識和藝術(shù)情感，這是從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育落后局面的最重要的辦法。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)教育管理，完善藝術(shù)教育機(jī)制

農(nóng)村藝術(shù)教育工作抓不實的一個重要原因就是管理力度不夠，沒有相應(yīng)的管理機(jī)制。

第一，加強(qiáng)組織管理。國家教育部有體藝司（藝術(shù)教育委員會）指導(dǎo)全國學(xué)校藝術(shù)教育工作，各省、市有藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，而在縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村藝術(shù)教育無人管理的現(xiàn)象普遍存在。也應(yīng)成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，正常工作，銜接上下級管理層，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

第二，加強(qiáng)法規(guī)建設(shè)。發(fā)展藝術(shù)教育必須走依法治教的道路，要把建立健全藝術(shù)教育規(guī)章制度作為一項重要工作抓緊、抓好，切實執(zhí)行《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和上級相關(guān)法規(guī)、制度，各級教育行政部門、學(xué)校還應(yīng)制訂相應(yīng)的細(xì)則和配套規(guī)章。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作應(yīng)納入地方政府對教育行政部門、學(xué)校督導(dǎo)評估范圍，完善藝術(shù)教育督導(dǎo)評估機(jī)制。對各級教育行政部門、學(xué)校的教育檢查評估、達(dá)標(biāo)中應(yīng)制訂藝術(shù)教育強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)對藝術(shù)教育不達(dá)標(biāo)的單位、部門取消評優(yōu)、達(dá)標(biāo)資格，失職的甚至要追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，這樣有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育整體發(fā)展，形成良好的教育發(fā)展環(huán)境，上下級互相銜接管理，工作落到實處，做到經(jīng)常化、具體化、制度化。

轉(zhuǎn)貼于

（三）開發(fā)藝術(shù)教育資源，優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境

根據(jù)農(nóng)村的實際，克服一些實際困難，應(yīng)積極開發(fā)利用好當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行藝術(shù)教育。

1、環(huán)境、人力資源的開發(fā)與利用。藝術(shù)教育具有廣泛的社會性。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作，不但需要全體教育工作者的積極努力，而且需要各級政府、社會各界的大力支持共同創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境在學(xué)校班與班之間，年級與年級之間，校與校之間應(yīng)推進(jìn)豐富多彩的群眾性文化藝術(shù)活動。也要主動與文化部門、校外青少年教育機(jī)構(gòu)、民間藝術(shù)社團(tuán)、家庭合作。廣泛利用社會、學(xué)校、家庭環(huán)境及人力資源等一切文化藝術(shù)資源。如利用一些文化藝術(shù)場館、民俗活動等資源，聘請一些藝術(shù)專家、民間藝人來校講座、表演等，都有利于豐富學(xué)校藝術(shù)教育。優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生也是學(xué)校藝術(shù)教育一大資源，以點帶面，通過個體培養(yǎng)示范作用，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。

2、教材資源的開發(fā)與利用。藝術(shù)教育與德育、智育、體育等方面有密切的聯(lián)系，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科教材，可以開展一些綜合性的藝術(shù)活動?，F(xiàn)行的中小學(xué)各科教材中增加了很多的視覺形象豐富的圖片、與藝術(shù)相關(guān)的知識，這是為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和審美能力的培養(yǎng)，學(xué)會分析和理解這些圖片、知識，必具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)?？梢越Y(jié)合各學(xué)科進(jìn)行藝術(shù)教育。另外，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實際，因地制宜地開發(fā)利用一些鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，如開發(fā)利用陶藝、編藝、樂舞、曲藝等藝術(shù)資源。并創(chuàng)造一些簡易的藝術(shù)教具、學(xué)具。這都能為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會。

當(dāng)然，也要加強(qiáng)對資源開發(fā)與利用的管理和指導(dǎo)，使資源得到科學(xué)合理的開發(fā)與利用，有益于學(xué)生身心健康和全面和諧發(fā)展。必要的場地設(shè)備和器材配備是開展藝術(shù)教育的物資基礎(chǔ)，各級地方政府、教育行政部門要重視農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，加強(qiáng)對藝術(shù)教育投入，多渠道地解決場地設(shè)備和器材配備，改善農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)條件。

（四）建設(shè)藝術(shù)師資隊伍，夯實藝術(shù)教育基礎(chǔ)

藝術(shù)師資的缺乏是制約我國農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的一大因素。既要抓好新師資的培養(yǎng)引入工作，解決好來源問題，又要重視在職教師的培訓(xùn)，這是提高教師的整體素質(zhì)的重要途徑。

1、要解決藝術(shù)師資來源問題。國家要加大藝術(shù)師資的培養(yǎng)工作，為農(nóng)村藝術(shù)教育提供師資力量。為緩解農(nóng)村藝術(shù)師資短缺的現(xiàn)象，結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)教育實際，可以采用專兼結(jié)合，面向社會靈活聘任藝術(shù)師資的方式。既要大力吸收師范院校畢業(yè)的藝術(shù)專業(yè)生擔(dān)任藝術(shù)教學(xué)工作，也要培養(yǎng)一些在職的有藝術(shù)專長的非藝術(shù)學(xué)科教師兼任藝術(shù)教學(xué)工作，還可以面向社會聘請藝術(shù)專家、民間藝人擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化藝術(shù)師資隊伍。

2、要加強(qiáng)藝術(shù)師資培養(yǎng)工作。各級教育行政部門要有計劃地對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)培養(yǎng)工作，提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平和文化藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)校要為藝術(shù)教師的發(fā)展創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會，拓寬教師視野，如考察學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)進(jìn)修等；也要大膽創(chuàng)建“請進(jìn)來”的條件，將優(yōu)秀的藝術(shù)人才引進(jìn)來，如聘請專家講座、示范課觀摩等藝術(shù)教育活動，都有利于培養(yǎng)師資。

3、抓好藝術(shù)師資穩(wěn)定工作。這是農(nóng)村藝術(shù)教育一項重要的工作。我國當(dāng)前藝術(shù)人才的培養(yǎng)投入往往高于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)。正因如此，藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村，特別是貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作，覺得自身的價值不能體現(xiàn)。有的在職教師藝術(shù)專長得到發(fā)展以后，又不愿留在農(nóng)村工作。由此，地方政府、教育行政部門及學(xué)校要創(chuàng)造條件鼓勵藝術(shù)教師到農(nóng)村學(xué)校工作，要制訂一些激勵性的政策。首先，要尊重藝術(shù)教師的勞動，重視藝術(shù)教育工作 ，做到政策留人與情感留人相結(jié)合。如在評優(yōu)、職稱評聘等方面要優(yōu)先為藝術(shù)教師提供機(jī)會。當(dāng)然也要培養(yǎng)教師對藝術(shù)教育事業(yè)的熱情和奉獻(xiàn)精神。其次，要為藝術(shù)教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。如進(jìn)修、考察學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)費要有所傾斜。目前有的單位不是積極鼓勵、支持藝術(shù)教師“走出去”參加一些省、市、區(qū)級的藝術(shù)活動，甚至封鎖信息，這是不應(yīng)該的。

總之，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)師資培養(yǎng)與穩(wěn)定工作是關(guān)系農(nóng)村藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的大事。

（五）提高藝術(shù)教育水平，促進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展

影響農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展水平的一個重要因素是藝術(shù)教育質(zhì)量，特別是藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作極大多數(shù)是非藝術(shù)專業(yè)教師兼任，全憑教師興趣上課，有時把藝術(shù)課上成其他課，何談質(zhì)量？

第一，提高藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，建立激勵機(jī)制 。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度（課堂評價標(biāo)準(zhǔn)）和計劃。鼓勵和督促教育工作者搞好管理和教育教學(xué)工作，對藝術(shù)教育工作優(yōu)秀的教育工作者要及時進(jìn)行表彰，并在評優(yōu)、職稱評聘等方面要優(yōu)先評聘，對藝術(shù)教育工作失誤的教育工作者要進(jìn)行批評教育，甚至取消評聘資格。如，有的地方制訂《教學(xué)事故責(zé)任制度》，其中將藝術(shù)課上作其他課、不上好藝術(shù)課等作為教學(xué)事故認(rèn)定，有一定的成效。

第二，加強(qiáng)藝術(shù)課堂教學(xué)改革，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍困擾著農(nóng)村藝術(shù)課堂教學(xué)，重技能忽視審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)，把藝術(shù)課當(dāng)作技術(shù)課，這有悖于現(xiàn)代藝術(shù)教育思想。藝術(shù)課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本”藝術(shù)學(xué)習(xí)的個性化，有自身學(xué)科特點。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂，調(diào)查研究，鼓勵藝術(shù)教師教學(xué)科研和教學(xué)創(chuàng)新。及時總結(jié)并積極推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)課例、科研成果，開展送課到村、巡回觀摩的教學(xué)活動，促進(jìn)藝術(shù)教師教育教學(xué)水平的提高。

第三，加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)教育健康發(fā)展。校園藝術(shù)文化是藝術(shù)教育的一部分，包括藝術(shù)興趣組和藝術(shù)團(tuán)活動、校園環(huán)境、黑板報、文藝匯演等。管理建設(shè)好校園藝術(shù)文化，營造濃厚的健康的校園藝術(shù)文化氛圍，都有利于提升學(xué)校藝術(shù)文化品位和促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的提高。

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教學(xué)模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。在鼓勵農(nóng)村學(xué)校積極開發(fā)與利用地方資源之時，教育主管部門要大力研究開發(fā)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育多媒體教材和計算機(jī)輔助教學(xué)課件，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改進(jìn)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育很有必要。特別要大力為農(nóng)村藝術(shù)教育提供有關(guān)藝術(shù)教育的文獻(xiàn)資料、圖片畫冊等，也要利用城市學(xué)校藝術(shù)教育資源為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育服務(wù)。

總之，搞好農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，不只是學(xué)校的事業(yè)，是全民的事業(yè)，各級政府、教育行政部門及社會各界都應(yīng)關(guān)心和支持這項事業(yè)。讓這項事業(yè)更好地有益于人類和社會的發(fā)展與進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)

1、教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗交流會會議紀(jì)要》的通知，教育部政報，2001。

篇5

一、教育管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.廣州市教育綜合管理系統(tǒng)

廣州教育綜合管理系統(tǒng)是遵循教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)的綜合業(yè)務(wù)平臺。通過該系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教育管理部門及各學(xué)校建立各項教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、日常教育管理、決策咨詢、匯總統(tǒng)計、向上級部門上報報表數(shù)據(jù)等各種教育管理業(yè)務(wù)。根據(jù)規(guī)劃，該系統(tǒng)最終包括基礎(chǔ)教育管理、職業(yè)與成人教育管理、體衛(wèi)藝管理、思政管理、科研管理、教研管理、招生考試管理、組織人事管理、財務(wù)基建管理、儀器設(shè)備管理等學(xué)校和教育行政管理的各種教育業(yè)務(wù)以及運(yùn)行評價系統(tǒng)和輔助決策系統(tǒng)。目前，只完成了基礎(chǔ)教育及中等職業(yè)教育的學(xué)生管理及學(xué)校管理的部分功能。在基礎(chǔ)教育管理方面，各區(qū)教育局及中小學(xué)統(tǒng)一可實現(xiàn)學(xué)籍管理、招生管理、學(xué)籍異動和學(xué)校管理（學(xué)校信息維護(hù)、學(xué)校部門設(shè)置、學(xué)校班級設(shè)置、學(xué)生換班、學(xué)生分班和內(nèi)部學(xué)號維護(hù)等）。

2.區(qū)域基礎(chǔ)教育管理信息化系統(tǒng)

通過廣州市教育系統(tǒng)公文交換系統(tǒng)和白云區(qū)電子政務(wù)應(yīng)用平臺實現(xiàn)與上級管理部門的電子公文交換；通過白云區(qū)教育信息網(wǎng)公文信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)局機(jī)關(guān)、鎮(zhèn)和片區(qū)教育指導(dǎo)中心、各中小學(xué)三級公文信息交換；通過白云區(qū)教育局政務(wù)信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)局機(jī)關(guān)內(nèi)部辦文、基層請示、上級公文傳閱等業(yè)務(wù)的信息化管理；通過區(qū)人保局和財政局的人事及工資管理系統(tǒng)實現(xiàn)公辦教師的人事及工資管理；通過白云區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)成績管理系統(tǒng)實現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的上報和統(tǒng)計分析。通過白云區(qū)教育信息化售后服務(wù)平臺實現(xiàn)全區(qū)公辦中小學(xué)信息化設(shè)備的維護(hù)管理；通過白云區(qū)中小學(xué)社會治安視頻監(jiān)控系統(tǒng)實施“平安校園”管理。在區(qū)域基礎(chǔ)教育管理方面，各類業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)相互獨立。

3.學(xué)校管理信息化系統(tǒng)

區(qū)內(nèi)學(xué)校除按市教育局統(tǒng)一要求使用廣州教育綜合管理系統(tǒng)提供的功能外，在管理信息化應(yīng)用方面大致有3類：使用2004年市教育局下發(fā)的教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范軟件實現(xiàn)校內(nèi)人事管理、教務(wù)管理、成績統(tǒng)計、科研、教學(xué)設(shè)備管理，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的3%；使用自行采購、開發(fā)或網(wǎng)上下載的學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的11%左右；全區(qū)約86%的學(xué)?；旧蠜]有使用學(xué)校管理信息化系統(tǒng)。

二、教育管理信息化對城鄉(xiāng)二元化地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要意義

白云區(qū)是典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，農(nóng)村區(qū)域廣、學(xué)校數(shù)量多，管理業(yè)務(wù)量大、管理隊伍人數(shù)較少，導(dǎo)致教育行政管理部門的管理壓力大，教育管理整體水平不高，與城區(qū)存在較大的差距。區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理水平的校際差異顯著。近年來通過實施教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范區(qū)建設(shè)，通過各類教育管理信息化應(yīng)用系統(tǒng)的實施，促進(jìn)了管理方式的轉(zhuǎn)變，提升了管理效能，縮小了城鄉(xiāng)差異，體現(xiàn)了管理成本的最小化和管理效益的最大化。

1.縮小教育管理水平的城鄉(xiāng)差異

在教育電子政務(wù)方面，白云教育信息網(wǎng)成為我區(qū)重要的政務(wù)門戶網(wǎng)站之一，自2003年該網(wǎng)站改版至今，總訪問量超過360萬人次，日均訪問量超過3500人次，對外公開各類政務(wù)、校務(wù)信息超過12000條。教育局內(nèi)部辦公自動化系統(tǒng)年均辦結(jié)公文1112件，公文交換系統(tǒng)為系統(tǒng)內(nèi)612個教育單位實現(xiàn)公文上傳下達(dá)，年均傳輸公文數(shù)超過43000件，平均每個用戶70件。通過教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)全區(qū)近26萬中小學(xué)生的學(xué)籍、招生、考試管理以及1.2萬教師的繼續(xù)教育管理。在學(xué)校信息化設(shè)備維護(hù)方面，實現(xiàn)對全區(qū)152所公辦中小學(xué)近6萬套設(shè)備的維護(hù)管理，年均辦結(jié)報障信息3000條。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，實現(xiàn)全區(qū)中學(xué)各年級統(tǒng)測學(xué)科和抽測學(xué)科的網(wǎng)上閱卷及質(zhì)量分析；在學(xué)校安全管理方面，實現(xiàn)對全區(qū)14個直屬單位近300個管理部位的視頻監(jiān)控，并與8個街鎮(zhèn)派出所建立了警情聯(lián)動。

在學(xué)校管理現(xiàn)代化方面，一部分學(xué)校以《教育部教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，深入開展學(xué)校管理信息化應(yīng)用，實現(xiàn)了辦公、學(xué)籍、人事、教務(wù)、招生、考評、圖書借閱、考勤等業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，借助智能IC卡和短信系統(tǒng)，實現(xiàn)管理信息查詢及家校互動。充分體現(xiàn)了信息技術(shù)為學(xué)校管理帶來的便利與高效，充分體現(xiàn)了學(xué)校管理的現(xiàn)代化特征。

2.提升教育現(xiàn)代化意識

教育管理信息化的實施過程是一項推動學(xué)校革新管理觀念，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高隊伍素質(zhì)，提升管理績效的系統(tǒng)工程，對教育現(xiàn)代化起著積極的推動作用。各類管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用，使教育行政管理人員、中小學(xué)校長逐步樹立了規(guī)范管理、科學(xué)決策的現(xiàn)代學(xué)校管理新理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)建立健全管理制度，利用教育管理信息化系統(tǒng)實現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)查詢，進(jìn)行科學(xué)決策；利用教務(wù)管理模塊，規(guī)范科組、科任教師的教學(xué)管理。學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)逐步提高，利用成績統(tǒng)計模塊，收集教學(xué)評價數(shù)據(jù)，掌握教與學(xué)的反饋信息，因材施教等。許多學(xué)校改變了過去落后的管理模式，提高了工作效率。

三、區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)的問題分析

1.區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)與基礎(chǔ)教育管理體制改革不適應(yīng)

根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育“以縣為主”管理體制的精神，區(qū)域基礎(chǔ)教育管理的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等具體的管理要素必然呈現(xiàn)“以縣為主”的特點。以廣州市為例，就形成了兩類不同的基礎(chǔ)教育管理體制，即以城區(qū)為代表的“區(qū)、?！眱杉壒芾眢w制，以城鄉(xiāng)二元化或農(nóng)村地區(qū)為代表的“區(qū)、鎮(zhèn)街（片）、校”三級管理體制。在廣州教育綜合管理系統(tǒng)的學(xué)籍管理實踐中，由于系統(tǒng)局限在市、區(qū)、校三級的學(xué)籍、中招管理中，便無法滿足區(qū)、鎮(zhèn)片、學(xué)校的分級管理。根據(jù)廣州教育綜合管理系統(tǒng)全市統(tǒng)一應(yīng)用平臺的規(guī)劃，必然造成信息化管理系統(tǒng)無法滿足各區(qū)管理業(yè)務(wù)的需求，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無法與區(qū)教育局其他業(yè)務(wù)管理工作實現(xiàn)共享。在學(xué)校的日常管理工作方面，廣州教育綜合管理系統(tǒng)目前提供的管理管理模塊無法滿足學(xué)校各項管理信息化的需求，也不存在與其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的接口。各區(qū)教育行政管理部門和各級中小學(xué)為滿足自身的業(yè)務(wù)需求，在推進(jìn)教育管理信息化進(jìn)程中必須造成業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)重復(fù)開發(fā)，用戶重復(fù)操作的局面，進(jìn)而制約區(qū)域教育管理信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2.區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理信息化水平差異較大

作為典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，學(xué)校在管理水平、師資條件、硬件配置等方面存在發(fā)展不平衡的情況，導(dǎo)致在教育管理信息化進(jìn)程中存在應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象。在管理軟件方面，目前學(xué)校內(nèi)部的信息化管理軟件普遍存在類型混雜，功能不完善，盜版等問題。一方面軟件質(zhì)量水平難以保障，安全漏洞問題較多；另一方面，數(shù)據(jù)字段不統(tǒng)一，難以采集與統(tǒng)計分析。在應(yīng)用水平方面，學(xué)校對信息化管理系統(tǒng)大多停留在簡單的信息，缺乏流程化、規(guī)范化的管理意識，對數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍則大多數(shù)限制在校內(nèi)；在應(yīng)用典型方面，目前區(qū)內(nèi)存在一些設(shè)備條件較好和人員技術(shù)水平較高的學(xué)校，其教育信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用也較為深入，但多數(shù)的系統(tǒng)都是按照其學(xué)校規(guī)模和個性化需求進(jìn)行功能定制與開發(fā)，難以復(fù)制或推廣到其他學(xué)校。

3.區(qū)域教育管理信息化應(yīng)用水平有待提高

在管理數(shù)據(jù)庫方面，各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)庫相對獨立，沒有統(tǒng)一的接口，各級用戶在不同系統(tǒng)需重復(fù)進(jìn)行用戶認(rèn)證工作，系統(tǒng)管理員的用戶數(shù)據(jù)維護(hù)工作繁瑣、各系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互；在辦公自動化應(yīng)用方面，區(qū)教育局與學(xué)校內(nèi)部的辦公系統(tǒng)割裂，公文上傳下達(dá)時，大量重復(fù)的公文工作減低了工作效率；在區(qū)域教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，基礎(chǔ)教育信息的收集困難，各業(yè)務(wù)科室進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，缺乏有效的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，也不能利用已有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集工作需反復(fù)進(jìn)行單份報表文件，再進(jìn)行人工收集統(tǒng)計，工作效率極低。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開放性方面，各業(yè)務(wù)科室無法準(zhǔn)確掌握各校的人、財、物等資源情況，難以為行政決策提供有效的依據(jù)。

四、區(qū)校聯(lián)動基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)構(gòu)建思路

根據(jù)白云區(qū)基礎(chǔ)教育管理信息化現(xiàn)狀和存在問題，本文提出在城鄉(xiāng)二元化地區(qū)構(gòu)建“一個中心，區(qū)校聯(lián)動”的基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)的創(chuàng)新思路。“一個中心”即建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和集中管理的區(qū)域基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)中心；“區(qū)校聯(lián)動”即以區(qū)（縣）為主體構(gòu)建與城鄉(xiāng)二元化區(qū)域教育管理體制相適應(yīng)的區(qū)校一體化業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)總體架構(gòu)

區(qū)校聯(lián)動基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)包括一個數(shù)據(jù)中心和區(qū)端、校端兩大系統(tǒng)。區(qū)域數(shù)據(jù)中心與廣州教育綜合管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心采取分布式部署的形式，實現(xiàn)市與區(qū)（縣）之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的同步與異地備份，同時實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中管理。

區(qū)端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)教育局、鎮(zhèn)（片）教育指導(dǎo)中心及下轄中小學(xué)提供縱向的區(qū)域基礎(chǔ)教育管理功能，包括學(xué)籍管理、學(xué)校管理、成績管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、區(qū)校信息聯(lián)動、區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)綜合查詢等子系統(tǒng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育以區(qū)（縣）為主的三級管理。校端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供橫向的學(xué)校內(nèi)部管理功能，包括學(xué)籍管理、教師管理、學(xué)校資源管理、成績管理、基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)管理、教務(wù)管理、公文流轉(zhuǎn)、內(nèi)部郵件、家校信息聯(lián)動等子系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校管理的自主性（如圖1所示）。

2.系統(tǒng)用戶及權(quán)限

系統(tǒng)涉及系統(tǒng)管理員等7類用戶，根據(jù)不同用戶的管理職能，分別獲得系統(tǒng)相應(yīng)的管理功能（見表1）。

3.校端應(yīng)用系統(tǒng)的部署

篇6

1.高職教育課程模式基本概念

高職教育課程模式是高職試驗教育的基本方式，也是一種展示如何進(jìn)行教育工作和專業(yè)知識傳授的基本方式，在不同的高職院校的教育中有著不同的課程模式，這也是體現(xiàn)一個高職院校所獨有的教學(xué)風(fēng)格。一般來說，高職教育課程模式都有著一定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

2.限制高職教育課程模式發(fā)展的因素

教育課程模式是高職教育培養(yǎng)人才的重要途徑和手段，它的發(fā)展直接影響著高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。同時，阻礙或限制其發(fā)展的因素亦是阻礙高職教育培養(yǎng)人才的步伐。限制高職教育模式發(fā)展的因素不能以偏概全，造成這種因素的原因有很多，但就目前研究調(diào)查表明，高職教育人才培養(yǎng)的供應(yīng)與社會市場的需求不符是最為重要的因素之一。

3.高職教育課程模式關(guān)鍵在于其理念和方式

高職教育與一般教育相比有著其不一樣的獨特性，高職教育更多的是直接與市場經(jīng)濟(jì)接軌，高職教育培養(yǎng)人才直接服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)，它支撐著社會人才市場的發(fā)展。因此，高職教育的課程模式在其授教理念和方式中與其他教育不盡相同。高職教育在培養(yǎng)人才中顯得更為“專業(yè)”，它的教育課程模式理念和方式就更為接近市場需求和發(fā)展方向。

二、我國高職教育課程的主要模式和現(xiàn)狀

1.寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

由于我國的高職教育發(fā)展起步較晚以及發(fā)展緩慢等因素，導(dǎo)致我國的高職教育課程較以前并沒有多大改變，一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教育課程模式導(dǎo)致我國前期高職教育事業(yè)的發(fā)展緩慢。而當(dāng)我國高職院校在實施了集群式課程模式后，使其在很大的程度上改善了我國高職教育所面臨的危機(jī)。集群式課程模式有著其“寬基礎(chǔ)、活模塊”兩大特點。它主要是針對某一職業(yè)進(jìn)行單一解讀，從而集合與之相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行“一對一”式的教育，能在很大程度上避免因?qū)W生在不明確職業(yè)性質(zhì)前提下，存在“盲區(qū)”，導(dǎo)致浪費大量的時間和精力在與其以后從事的職業(yè)不相關(guān)的課程上。集群式課程模式有效地避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)科本位課程模式

這種模式相對于第一種的集群模式來說，就相當(dāng)?shù)摹安粚I(yè)”，但其卻存在較全面的特點，它是根據(jù)學(xué)科的知識體系將所學(xué)課程分為幾大類，首先讓學(xué)生從最基本的課程學(xué)起，由淺至深。在這過程中，有時仍穿插與專業(yè)相關(guān)的課程。它的優(yōu)點在于，這種課程模式有邏輯性和系統(tǒng)性，它能夠使學(xué)生在接受專業(yè)知識時有一個適應(yīng)期。但其相對市場需求來說，又有著嚴(yán)重的滯后性，這種課程模式也是我國高校教學(xué)的主要教育課程模式。

3.多元整合課程模式

多元整合課程模式主要在于其多元化，每一門課程都有其獨特的優(yōu)越性，假如將這些優(yōu)點集合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的整個，便可整理出一套與原來課程模式相比更為優(yōu)越的模式。在整合過程中，依據(jù)職業(yè)的需求來有目的性地進(jìn)行課程教育，這中多元整合課程模式雖然看起來較為科學(xué)合理，甚至在研究理念上看起來有點的超前，但在其實施過程中卻顯得較為乏力，實施它力不從心來自于整個體系的模糊不清晰，導(dǎo)致在實施這種模式的過程中顯得吃力、乏力。

三、高職教育課程的改革是促使其發(fā)展的必然選擇

1.改革的內(nèi)涵

就目前提出的幾種高職教育課程模式來看，在我國的高職教育課程模式下所培養(yǎng)的人才仍與市場需求存在較大的差距。因此，要使高職教育的人才類型能夠滿足市場需求，必須改革高職教育課程模式，研發(fā)新一代教育課程模式。高職院校是市場需求性人才的主要來源途徑，而教育課程模式的改革對于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動亦有很大的作用。高職教育課程改革闡述了教育課程模式改革的重要性。

2.改革的方向

目前來看，高職教育課程模式的改革方向仍需研究和探討，但大致方向基本確定，即盡可能的與職業(yè)所關(guān)聯(lián)，或者與市場人才的培養(yǎng)接軌。高職教育課程模式中的集群式模式基本符合改革的方向，寬基礎(chǔ)、活模塊的集群式模式使得高職教育課程更為明了清晰。

3.教育課程的改革是趨勢亦是必然

篇7

關(guān)鍵詞：成人教育；管理；改革

成人高等教育是對成人實施的繼續(xù)教育，即對在職從業(yè)人員和無職業(yè)人員素質(zhì)提高的學(xué)歷教育。它與普通高等教育一樣，其發(fā)展水平直接影響著我國國民的整體素質(zhì)。目前。普通高校成人教育已形成了脫產(chǎn)、函授、夜大學(xué)、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)大學(xué)以及社會各行業(yè)各部門在職人員的崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、在職研究生教育、研究生課程進(jìn)修等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)。進(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)時代，面對我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)型期，成人高等教育應(yīng)以新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從教育觀念、辦學(xué)模式、管理體制的綜合改革和創(chuàng)新。

一、我國成人高等教育管理體制現(xiàn)狀

(一)高度集權(quán)，缺乏機(jī)動靈活性，限制了地方辦學(xué)的積極性。在教育事業(yè)管理權(quán)限的劃分上，政府有關(guān)部門對學(xué)校主要是對高等學(xué)校統(tǒng)得過死，使學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力，對高校成人招生計劃管得太死，使許多想深造者望洋興嘆。因此，必須“改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自”，對我國成人教育實行“統(tǒng)一管理”的同時，必須積極探索和實踐權(quán)力適當(dāng)下放，充分調(diào)動地方和高校辦學(xué)積極性的管理措施。

(二)無序分權(quán)，管理失當(dāng)，難以保證成人教育的質(zhì)量。在成人教育管理的分權(quán)問題上，既有中央與地方各級教育行政機(jī)關(guān)的縱向分權(quán)問題。又有中央教育行政機(jī)關(guān)與中央其他部委成人教育管理機(jī)構(gòu)的橫向分權(quán)問題，還有黨委與行政機(jī)關(guān)的黨政權(quán)限分配問題。同時，普通行政機(jī)關(guān)與教育行政機(jī)關(guān)也存在著權(quán)力分配與協(xié)調(diào)問題。有的廳局權(quán)力過大而管理失當(dāng)，有的部門利益至上，缺乏全局觀念。這種條塊分割、多頭管理的局面既對各級教育行政機(jī)關(guān)的協(xié)調(diào)工作帶來困難，又難于形成全國統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，更不利于推動成人教育的發(fā)展。

(三)法制不全，管理失控，影響成人教育的發(fā)展，目前我國法律法規(guī)體系中有關(guān)成人教育的規(guī)定可謂不少。這些法律法規(guī)，有些是上下一致的，有些則或多或少地存在差異和“打架”現(xiàn)象。這必然給成人教育管理帶來一定的困難，尤其對基層成人教育管理機(jī)構(gòu)而言，更是難于把握。這給我國成人教育的統(tǒng)一管理帶來了較大的困難，直接影響我國成人教育的發(fā)展。法律不健全不僅影響了上級精神的傳達(dá)。還為違法盈利提供了方便。

(四)考評單一，影響成人教育人才培養(yǎng)結(jié)果，目前我國成人教育結(jié)果考評方法非常單一。即學(xué)習(xí)課程結(jié)束后的一次性筆試。這種考評方法等同于測驗，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過后記住了什么，記住了多少。這種考評方式無疑誘導(dǎo)了學(xué)生死記硬背，也使教師的教育教學(xué)工作局限于傳輸知識而忽視了學(xué)生其他方面發(fā)展的需求。

二、關(guān)于我國成人教育體制改革的建議

(一)趨向建立以有效為目的的多元管理體制，擴(kuò)大地方政府對成人教育的統(tǒng)籌決策權(quán)，鼓勵多種社會力量參與辦學(xué)，重視成人教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、民間組織和咨詢、審議機(jī)構(gòu)等參與管理的作用。在成人教育管理中應(yīng)該重視對于管理目的的分析，以有效為目的，不固守中央集權(quán)這種體制的特征。在管理的過程中應(yīng)該適度地放權(quán)，中國目前的成人教育雖然總量龐大，但仍不能滿足龐大人口的需求，因此，吸取多方力量共同為成人教育事業(yè)增磚添瓦是我國成人教育的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略，但是，目前的成人教育管理體制卻不能為之提供良好的支持，表現(xiàn)之一就是辦學(xué)的權(quán)利受到嚴(yán)格的限制。自主辦學(xué)是激發(fā)社會力量辦學(xué)積極性的一個重要舉措，我們應(yīng)該通過下放權(quán)力。調(diào)動地方和企事業(yè)單位辦學(xué)和管理的積極性。所以，我們認(rèn)為，隨著人們教育需求的越發(fā)強(qiáng)烈，國家應(yīng)該適當(dāng)在成人教育管理領(lǐng)域進(jìn)行放權(quán)。

(二)健全和完善國家對成人高等教育的宏觀調(diào)控手段

1　成人教育立法亟待提上日程。我國全國性的成人教育立法工作進(jìn)展緩慢，至今仍無一項成人教育的法律或法令，致使成人教育行政管理缺乏法律依據(jù)和法律保障，不利于國家對成人教育活動的控制和約束。長期以來的政策指令性管理方式，效力不持久，缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性和規(guī)范性，造成相當(dāng)一部分單位和領(lǐng)導(dǎo)把成人教育當(dāng)做一項可有可無的工作。

2　建立統(tǒng)一的國家考試制度，變單一的一次性考評體制為多維復(fù)合考評體制。成人教育結(jié)果的考評體制直接影響成人教育的發(fā)展。我國除成人高等教育自學(xué)考試外，在其他學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面基本沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的國家考試。這在一定程度上助長了濫發(fā)文憑、證書的現(xiàn)象，為杜絕這些不良現(xiàn)象，達(dá)到對成人教育教學(xué)質(zhì)量的有效控制，國家進(jìn)行統(tǒng)一的畢業(yè)考試或委托某些行業(yè)部門、學(xué)校進(jìn)行考試，不失為一條有力措施。所謂多維復(fù)合考評，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多個維度，從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，既要考評知識技能的掌握情況，也要考評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、思想認(rèn)識、綜合文化素養(yǎng)的提高，考評學(xué)生和探索創(chuàng)新意識的有無。從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、自學(xué)狀況、學(xué)以致用的能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予評價。將各維度采集到的信息按一定的比例加以量化。這樣，使考評的目標(biāo)瞄準(zhǔn)于激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識與工作和生活結(jié)合起來，實現(xiàn)成人教育服務(wù)于社會最終目的。同時成人教育的社會信譽(yù)也得到提高。

3　改革教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。成教學(xué)生在入學(xué)前的受教育程度有所不同，有些學(xué)生是普通中學(xué)畢業(yè)；有些學(xué)生職高或中專業(yè)畢業(yè)；有的是剛剛走出校門；有的則已擁有了多年的工齡。他們在統(tǒng)一錄取后，被混合地編排在一個班級，造成了同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)、程度參差不齊。給教師授課帶來了一定的難度。尤其是公共基礎(chǔ)課，教師在授課時，只能顧及到大多數(shù)中等程度的學(xué)生，既顧不上程度好的學(xué)生，更顧不上程度差的學(xué)生，造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生跟不上，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至喪失了自信心，要解決這一難題的最佳方法是按學(xué)生的程度分班，不同程度的班級按照不同的進(jìn)度和難易程度，實施不同的教學(xué)方法。程度好的班級可加快進(jìn)度。甚至可以在教材的深度和廣度上進(jìn)行拓展，盡可能地讓學(xué)生多掌握一些基礎(chǔ)知識。而對程度較差的班級，可適當(dāng)降低難度和要求，必要時還要補(bǔ)習(xí)中學(xué)的基礎(chǔ)課程。這種循序漸進(jìn)、因材施教的方法不僅能滿足好學(xué)生的需求，還能培養(yǎng)差學(xué)生的自信心。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。樹立良好的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生都能各得其所且學(xué)有所得。

篇8

摘 要 健美操課是高校選項課項目之一，深受女大學(xué)生們的喜愛，本文采取問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料研究法及訪談法等，對鹽城工學(xué)院和鹽城師范學(xué)院兩所高校健美操選項課的師資、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，指出健美操選項課中應(yīng)針對不同層次學(xué)生的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 健美操 選項課 教學(xué)現(xiàn)狀

高校健美操運(yùn)動早已經(jīng)不是什么新鮮的課程，這一課程受到很多年輕學(xué)生的關(guān)注和喜愛，目前基本上各個高校都在開展，但開展的情況和效果值得研究和改進(jìn)，從項目來看，演變出許多項目如：拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等，從鍛煉形式來看，有：形體塑造、有氧健身、普拉體、動感單車、健身球操，墊上運(yùn)動，把桿練習(xí)等。本文通過對鹽城高校健美操公共體育選修課的開展?fàn)顩r，課程設(shè)置等的調(diào)查與分析，提出相應(yīng)的對策和建議，為鹽城高校更好地開展健美操教學(xué)提供參考意見，使我市健美操教學(xué)向著更新、更多層次、更多樣化的方向發(fā)展。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校的健美操公共體育選項課2008、2009級（大一、大二年級）學(xué)生為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料研究法。

2．問卷調(diào)查法：隨機(jī)抽取鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校的2008、2009級（大一、大二年級）健美操公共體育選項課健美操選項課班的400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中2008級學(xué)生和2009級學(xué)生各200人，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷368份，有效率為92%。

3．訪談法：對鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院兩所本科院校健美操教師進(jìn)行咨詢，對兩院2008級、2009級參加健美操公共體育選修課的部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

二、健美操在鹽城本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）鹽城本科院校健美操的師資和教學(xué)內(nèi)容及場地情況

調(diào)查顯示兩所高校中，健美操教授的內(nèi)容基本上是大眾一到四級為主，也有教師教授競技健美操的內(nèi)容，但因受教學(xué)課時的限制，只進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)，其它類型的健美操則很少或者是根本沒有進(jìn)行傳授。健美操選項課都是在操場或者體育館邊上進(jìn)行教與學(xué)，沒有足夠的體育場館供學(xué)生使用。

（二）學(xué)生選擇健美操項目的動機(jī)

從學(xué)生選健美操課的動機(jī)來看，學(xué)生對健美操課總體興趣較濃，健身意識較強(qiáng)，都想通過學(xué)習(xí)而達(dá)到健美形體、陶冶情操的效果。但是沒有更好的項目可選上占17.5%。說明還有許多學(xué)生是很牽強(qiáng)的選擇健美操的，這部分學(xué)生以男生為主，這跟鹽城高校的選課機(jī)制有一定的關(guān)系，由于體育選修各個項目有一定的人數(shù)限制，有些項目早早的被學(xué)生選掉了，選得遲的學(xué)生就沒有其他項目可選，因此就很牽強(qiáng)的選了健美操項目。調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)男生選擇健美操，其中自愿選健美操的只有個別人，絕大多數(shù)是選課遲了或者其他原因服從了健美操項目，這部分學(xué)生由于客觀原因引起的落差情緒帶到課堂中來，一定會影響到健美操的整個課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生對健美操項目的主觀期望

表2 通過健美操的學(xué)習(xí)你希望你那方面身體素質(zhì)得到顯著提高？（多項選擇）（N=368）

從表2可以看出，學(xué)生對健美操課的期望值較高，健美操是一項涉及到協(xié)調(diào)、柔韌、耐力、力量的體育運(yùn)動。經(jīng)常進(jìn)行健美操鍛煉可以達(dá)到塑造形體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此，深受女大學(xué)生們的喜愛，但學(xué)生在入學(xué)之前大部分沒有接觸過健美操，學(xué)生柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，表現(xiàn)能力不夠，為使學(xué)生在健美操課中達(dá)到更好的鍛煉效果，在教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，除了學(xué)眾健美操一級、二級、三級等基本內(nèi)容外，應(yīng)該適當(dāng)增加拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等不同風(fēng)格的健美操的學(xué)習(xí)，輔以簡單的器械操以及墊上練習(xí)，每次課準(zhǔn)備活動結(jié)束后，趁學(xué)生出汗時對她們進(jìn)行肩、腰、腿部柔韌性的練習(xí)，如：壓肩練習(xí)、手臂大繞環(huán)練習(xí)、單手扶把桿練習(xí)等提高學(xué)生的柔韌性，提高健美操課教學(xué)效果。

（四）是否希望學(xué)習(xí)更多形式的健美操內(nèi)容

從表3可以看出，學(xué)生們希望在學(xué)眾健美操知識技能的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展到街舞、有氧拉丁操、啞鈴操、踏板操、搏擊操以及形體鍛煉等健身鍛煉項目上，其中器械健身操和時尚的拉丁操、搏擊操等健身鍛煉項目最受學(xué)生歡迎，也有部分學(xué)生對競技健美操的內(nèi)容比較感興趣，說明鹽城地區(qū)學(xué)生與外界聯(lián)系密切，接受新興事物的能力較強(qiáng)，這就對我校的體育教育事業(yè)提出了更高的要求，我校體育教育要進(jìn)一步跟上時代的節(jié)奏，加快與更高層次的學(xué)校教育接軌，開展多種層次的健美操教育，除了健美操基礎(chǔ)課程外，增設(shè)多種動作風(fēng)格的健美操鍛煉項目非常必要。從我市教育評估的結(jié)果來看，體育課程開展項目偏少，我們正好借此機(jī)會增設(shè)課程項目。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．健美操教學(xué)內(nèi)容安排過于單一化，學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多形式的健美操內(nèi)容。

2．學(xué)校的體育選課機(jī)制還需改進(jìn)，對沒有選到自己喜歡的項目的學(xué)生及時做出一定的補(bǔ)救措施。

3．健美操的場地器材和師資力量不夠，這也是影響我校健美操事業(yè)的重要因素之一。

（二）建議

1．大學(xué)生對健美操內(nèi)容的需求是多層次的，適當(dāng)增加競技健美操以及不同風(fēng)格的拉丁操搏擊操等健美操的學(xué)習(xí)，輔以簡單的器械操以及墊上形體練習(xí)，提高健美操課教學(xué)效果。

2．分層次選課，分基礎(chǔ)班、提高班。大一可以開設(shè)健美操基礎(chǔ)課程，有氧健身操結(jié)合形體練習(xí)等，此類項目的開展可以為下一階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)基礎(chǔ)，大二我們可以開設(shè)提高班，開設(shè)不同動作風(fēng)格的健美操鍛煉項目，如器械健身操，搏擊操、競技健美操等。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使更多的學(xué)生加入到健美操學(xué)習(xí)的行列中來，從而避免選擇其他選項的學(xué)生服從到健美操項目中來。

參考文獻(xiàn)：

篇9

范冬梅

【摘要】目前為了滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建動態(tài)生成課堂具有重要的意義，它除了能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外還能夠?qū)⒘己玫恼n堂氛圍構(gòu)建，進(jìn)而將教學(xué)成效大大提升?；诖?，本文將詳細(xì)的探討生成性教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的重要性，同時分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出實施生成性教學(xué)的策略，以此來促進(jìn)英語教學(xué)成效的提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；生成性教學(xué)；實施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-153-02

為了實現(xiàn)大學(xué)英語新課標(biāo)，將生成性教學(xué)形態(tài)引進(jìn)具有重要的作用和意義?；谟⒄Z具有跨文化交際。應(yīng)用技能強(qiáng)和語言知識豐富的特點，因此在教學(xué)過程中必須集多樣化的教學(xué)手段和模式為一體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的提升，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)實效性達(dá)成。而生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，將其在英語課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)自然具有重要性和必要性。

一、大學(xué)英語課堂中生成性教學(xué)的重要性

為了將新課標(biāo)實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將生成性教學(xué)推行是關(guān)鍵，只有通過該教學(xué)形態(tài)才能夠不斷整合學(xué)習(xí)策略、跨文化交際知識、語言知識和語言技能等。例如在開展語法教學(xué)的時候，通過生成性教學(xué)能夠促進(jìn)語言技能和語法項目用法、意義和形式的結(jié)合，并通過聽、說、讀、寫來促進(jìn)學(xué)生理解、感知能力的增強(qiáng)和各項語言技能的發(fā)展，使學(xué)生流利、準(zhǔn)確的應(yīng)用英語、英語課程教學(xué)的特征取決于內(nèi)容和目標(biāo)，因此學(xué)生要想學(xué)好英語，除了獨立思考、專心聽講外，還要加強(qiáng)語言實踐和多方互動，這樣才能凸顯學(xué)生的知識水平、語言能力和認(rèn)知能力。但是以上這些在實際的英語教學(xué)中均未得到重視，進(jìn)而使得教學(xué)成效差強(qiáng)人意。因此，必須將教學(xué)微目標(biāo)、方法和內(nèi)容在新的情境中生成，才能夠?qū)⑦^去的學(xué)習(xí)障礙彌補(bǔ)，并將預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

對于生成性教學(xué)而言，其主要的功效就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣激發(fā)，并將活躍性課堂氛圍構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生情感和知識的豐富。假如在課堂教學(xué)中老師將新問題不斷生成，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)，這樣就能以新理念和事件作為突破口，自然也就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生的注意力也就能被吸引，從而全神貫注的投入學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而生成教學(xué)。只有在此前提上才能夠激活課堂氛圍并將教師的自我價值體現(xiàn)。

二、影響大學(xué)英語課堂生成性教學(xué)實施的現(xiàn)狀分析

（一）預(yù)成化的教學(xué)設(shè)計

也就是在設(shè)計教學(xué)活動的時候采用了“預(yù)成”性思維，使得英語課堂教學(xué)的開展完全遵循設(shè)定的方向發(fā)展，使得學(xué)生的思維受限，自然也就不能將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。由此可見該思維具有不科學(xué)性、當(dāng)然這并不意味著無需進(jìn)行課前教學(xué)預(yù)設(shè)，只有加強(qiáng)正確的預(yù)設(shè)，才能夠很好的引領(lǐng)教學(xué)活動的開展。這里的“預(yù)設(shè)”并不等于“預(yù)成”，前者具有留白功能，只能說是對教學(xué)過程的部分設(shè)計，后者是對結(jié)果的設(shè)定。但是往往在大學(xué)英語教學(xué)中，老師將以上兩個概念混淆，更加側(cè)重于“預(yù)成”，這樣就使得生成性教學(xué)很難開展，并且不能對偶發(fā)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而使課堂教學(xué)成效不高。

（二）靜態(tài)化的教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得目前在大學(xué)英語教學(xué)中仍然不乏灌注式教學(xué)，這樣就使得學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)，因此我們將其稱之為靜態(tài)知識灌輸，長此以往，老師就會形成機(jī)械性教學(xué)，而學(xué)生也只是一味的被動接收，進(jìn)而就會導(dǎo)致課堂活力的喪失和學(xué)生思維的受限，最終形成的局而就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的情趣和熱情。再者就是受靜態(tài)的教學(xué)方式的影響，也大大制約了教學(xué)資源的生成。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于某一問題出現(xiàn)生成資源的時候，老師往往告知的是唯一答案，并未引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，以至于忽視了生成的教學(xué)資源，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺。

（三）程式化的教學(xué)過程

也就是說在教學(xué)形式和模式等方而均是以固定的程式開展，雖然該做法讓教學(xué)有章可循，讓學(xué)生可控性發(fā)展，但是目前在教學(xué)過程中，受課堂時間的影響，使得教學(xué)評價方式、教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定均具有簡化和僵硬的特點。同時老師也取代了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的選擇等完全取決于老師，使得學(xué)生的自我發(fā)展受限。更多的時候，學(xué)生只是在忙碌的記筆記和聽課，未和老師之間形成互動，同時老師將知識的掌握作為了學(xué)習(xí)質(zhì)量評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并未對學(xué)生的個體性差異予以關(guān)注和重視在多種因素的綜合作用下，使得教學(xué)過程程式化，進(jìn)而對生成性教學(xué)的成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。自然在教學(xué)過程中老師就會忽視生成的資源，只是按著課前設(shè)計一步步進(jìn)行，也不能將充足的時間留給學(xué)生思考和討論，使得生成的教學(xué)資源未在實際教學(xué)中將其實效性發(fā)揮。

（四）單一化的教學(xué)評價

教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況為老師詳細(xì)的提供，并此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生更好的應(yīng)用和學(xué)習(xí)英語，但是目前在大學(xué)英語實際教學(xué)中，卻喪失了評價的真正價值。這主要是因為老師將結(jié)果的評價作為了重點，而忽視了過程評價的重要性，這樣就使得學(xué)生的問題和困難很難發(fā)現(xiàn)。還有就是老師成為了評價的主體，而忽視了學(xué)生白評，這樣就使得學(xué)生自我評價的主動性和積極性不高，這樣就導(dǎo)致老師很難真正了解學(xué)生的發(fā)展需求，自然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就很難得到有效提升。

（五）師生互動偏失

通常表現(xiàn)為以下二種情況：一是師生之間缺乏互動，這樣就不能將個性化知識平臺溝通構(gòu)建，一般在教學(xué)中老師多以問為主，學(xué)生多以答為主，這樣就使得師生之間的交流和互動嚴(yán)重不足，自然也就不能產(chǎn)生思維碰撞，必能個性化分析問題，為針對知識進(jìn)行多方而多層次的探討，使得知識的自我生成和構(gòu)建難度較大。二是師生交流的單向性使得老師成了教學(xué)的主體，而生成教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是雙方的主體性，老師必須對學(xué)生予以充分的尊重，這種偏差自然就導(dǎo)致了生成教學(xué)的開展障礙。二是學(xué)生喪失了自我，一直以來，學(xué)生都是被動的接受知識，即便是在新課改已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中主體地位的情況下，學(xué)生依舊未能將主人翁身份融入學(xué)習(xí)者，這樣所導(dǎo)致的情況就是師生之間分級明確，交往溝通甚少，這樣也就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、在大學(xué)英語課堂實施生成性教學(xué)的具體對策

（一）將靜態(tài)化的教學(xué)方式改善

具體的方法包括了以下幾個方而：一是結(jié)合多種教學(xué)方式，如講授――活動、講授一一演示、講授一一討論等方式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足彌補(bǔ)，使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，活躍課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而潛移默化的將思維水平和知識經(jīng)驗提升。而要想實現(xiàn)以上目標(biāo)，作為大學(xué)英語教師就要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，勇于實踐，善于探索，以此來通過教學(xué)活動生成知識？二是將良好的問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性，啟發(fā)性思維的提升，而在進(jìn)行問題創(chuàng)建的時候必須保證以下幾點，才能夠?qū)⑵鋵嵭园l(fā)揮：保證問題情境有激勵性，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而啟發(fā)思維，形成師生之間的互動交流，促進(jìn)知識的生成，適時設(shè)問，也就是當(dāng)有疑難問題存在的情況下，由老師進(jìn)行適時的設(shè)問，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而將生成性教學(xué)的效果達(dá)成。設(shè)問難度適宜，也就是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)問，在難度上具有適宜性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而促進(jìn)知識的生成。

（二）將彈性化的課堂教學(xué)設(shè)計

具體從以下兩個方而著手：一是保證教學(xué)設(shè)計的動態(tài)化和彈性化，這樣才能夠有效的解決和改善實踐教學(xué)和預(yù)先設(shè)計的矛盾和沖突，基于生成是生成性教學(xué)的中心，但是在此過程中，預(yù)設(shè)也起著至關(guān)重要的作用，并且兩者之間具有相輔相成的相關(guān)性，專業(yè)也就要求了老師在進(jìn)行設(shè)計的過程中，必須將知識生成的條件向?qū)W生提供，同時在充分評估學(xué)生實際思維和學(xué)習(xí)能留的條件下進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，并在教學(xué)過程中依據(jù)偶發(fā)事件等對教學(xué)方法、內(nèi)容和目標(biāo)等進(jìn)行不斷的調(diào)整，以此來讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和探究。二是不以常規(guī)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也就是將傳統(tǒng)的從點到而、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不單單是回答。筆記或者是背誦等，而是能夠積極和師生或生生之間互動。交流和探究，使課堂教學(xué)具有活躍性和論辯性，進(jìn)而將新的教學(xué)資源不斷生成。

（三）將對話和交往學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造

首先是保證師生地位的平等性，這樣才能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中回歸，進(jìn)而積極主動的參與學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)師生，生生的平等對話.進(jìn)而將自我知識體系構(gòu)建。其次就是師生均積極的參與教學(xué)活動，這樣才能有效的開展探究，討論和互動，將學(xué)習(xí)的快樂領(lǐng)悟，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的積極性提升，并將教學(xué)目標(biāo)完成。在師生具備良好素質(zhì)和能力的情況下，才能不斷生成新的教學(xué)資源。再次就是在教學(xué)中實現(xiàn)實施對話，也就是能夠?qū)崿F(xiàn)平等的溝通和交流，這樣才能促進(jìn)生成主體主動建構(gòu)知識和相互交流，并在此過程中分享經(jīng)驗和知識，并將適合自身的知識體系構(gòu)建。

（四）對教學(xué)活動的過程性予以重視

一是將過程化意識樹立，并將其視為動態(tài)化過程，而不是僅僅按照老師的設(shè)定的模式一層不變的發(fā)展，這樣才能將新的資料和知識在有效的時間生成。二是將生成資源有效的處理，這樣才能將學(xué)生的參與性和注意力調(diào)動。吸引，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造。

（五）將評價方式轉(zhuǎn)變

也就是重視對過程的評價，并且量化評價考核機(jī)制，這樣才能將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力全而綜合的反應(yīng)。二是保證評價手段的多元化，具體表現(xiàn)為評價對象的多元和評價內(nèi)容多元，前者必須將自我評價融入，這樣才能使學(xué)生了解自我知識學(xué)習(xí)和生成的情況，進(jìn)而不斷的彌補(bǔ)不足？后者主要關(guān)注的是學(xué)生的個體差異性，這樣有助于學(xué)生新觀點？真實想法的顯露，促進(jìn)對知識的升華和理解。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 知識 非知識

0引言

聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動，是一個極為復(fù)雜的、多層次的心理活動過程。而且所有這些思維活動要求聽者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓(xùn)練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點，需要教師和學(xué)生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，還停留在教師講解生詞和背景知識，反復(fù)播放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)的模式上。這種教學(xué)方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

我國國內(nèi)對于英語聽力教學(xué)的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，但仍然取得了長足的進(jìn)步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個階段，即語音識別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關(guān)系。

1我校大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)生方面

1.1.1英語基礎(chǔ)問題

我校大學(xué)新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個地區(qū)在英語教學(xué)水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學(xué)方面更是相差甚遠(yuǎn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于師資水平和教學(xué)條件的限制，在英語聽說教學(xué)方面可以說還處在初級水平，甚至根本沒有對學(xué)生進(jìn)行過聽力訓(xùn)練。而聽力學(xué)教學(xué)相對發(fā)達(dá)的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業(yè)的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學(xué)生甚至聽不懂簡單的課堂用語。

1.1.2影響大學(xué)生聽力水平的因素

學(xué)生在聽音過程中存在著兩個致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識和非知識。這兩種障礙對學(xué)生的聽力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個階段上。

（1）知識包括語言知識和文化背景障礙。

語言知識包括學(xué)生在語音、語速、詞匯、語法等環(huán)節(jié)存在問題。第一，學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其語音辨別能力差。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)期間并沒有接受過英語語音的系統(tǒng)性訓(xùn)練，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認(rèn)識的單詞，也會由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致的聽力題最簡單的診斷就是當(dāng)學(xué)生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費解；其次，學(xué)生缺乏必要的語音知識也是導(dǎo)致其無法辨認(rèn)句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調(diào)的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會發(fā)生變化。學(xué)生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學(xué)生平時能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準(zhǔn)或發(fā)音錯誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會不同。學(xué)生對單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內(nèi)容不相符，會誤解聽到的句子意思。最后，學(xué)生對語法的掌握程度也會影響聽力理解。學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)，英語中的進(jìn)行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內(nèi)容。實踐中學(xué)生們經(jīng)常會遇到一個奇怪的問題，即在句子中的每個單詞都能辨認(rèn)的情況下還是不懂整個句子的意思。這就是學(xué)生中普遍存在的典型的語法知識薄弱的問題。試想，如果學(xué)生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學(xué)生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學(xué)生缺乏對相關(guān)英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)土人情等知識的了解。學(xué)生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習(xí)慣或文化模式移植到聽到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學(xué)生發(fā)音問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識別階段；而由詞匯、語法問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學(xué)生對中西文化背景的差異缺乏了解會影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段?？梢?，知識可影響到學(xué)生聽力理解的三個階段，給每個階段都帶來不小的阻礙。

（2）非知識包括思維方式、心理因素等。

學(xué)生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學(xué)生們往往在聽音的過程中下意識地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個聽不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽或完全放棄聽下文的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個不必要的步驟，使一個句子的理解花了雙倍的時間，這樣勢必會影響整個聽力過程。在錄音播放下一個句子的時間里學(xué)生還在盡力地理解著上一個句子，這樣聽完的聽力材料，學(xué)生對其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準(zhǔn)確的。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區(qū)別在于學(xué)生沒有文字材料的參考，這會使他們更加手足無措。當(dāng)碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時就會表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學(xué)生的噩夢。他們在聽力課上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學(xué)生因短期內(nèi)覺得自己的努力收效甚微而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這一點是極為不可取的。語言學(xué)習(xí)是一個長期摸索和積累的過程。其實，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有意識到這一點，才能對英語學(xué)習(xí)不輕言放棄。

1.2教學(xué)方面

1.2.1教師自身水平

英語教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。我校公共英語教師隊伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學(xué)或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業(yè)的碩士研究生，本身沒有國外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。

1.2.2教學(xué)資源、設(shè)備、方法

本校英語課時基本占到英語總課時的1/3。每個教師的班里的學(xué)生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學(xué)班能利用語音室上聽力課程，面對龐大的教學(xué)班，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快課堂教學(xué)進(jìn)度。由于班內(nèi)學(xué)生的聽說水平存在著較大的個體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學(xué)生。在展開教學(xué)活動的時候，尤其是開展口語活動的時候，也無法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學(xué)進(jìn)度，就省去了口語活動，聽錄音對答案的現(xiàn)象也普遍存在。

2我校大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革方向

2.1教師自身素質(zhì)的提高

教師要想教好學(xué)生，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學(xué)生的聽力水平，應(yīng)先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實際情況，大多數(shù)英語教師都沒有出國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應(yīng)利用課下時間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能給學(xué)生做出好的示范。此外，教師還應(yīng)在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語。輕松的心情對學(xué)習(xí)語言也是至關(guān)重要的因素之一。

2.2聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合

由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項目，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只重視了聽力教學(xué)，而忽視了口語教學(xué)。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時候應(yīng)對一時，到時大學(xué)就會必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學(xué)中是兩個密不可分的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學(xué)生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語語音和口語表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生因為不會發(fā)音、不敢發(fā)音、錯誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語表達(dá)，同時也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學(xué)英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學(xué)生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，教師很有必要對學(xué)生進(jìn)行一段時間的語音訓(xùn)練。這一訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括英語音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)，語音語調(diào)的專項訓(xùn)練以及聽力中連讀、弱讀、升降調(diào)以及語氣的認(rèn)知訓(xùn)練。這些都是在為聽力訓(xùn)練打基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了英語詞、句的正確發(fā)音是學(xué)生聽力水平提高的一個前提。此外，教師在課上應(yīng)把聽力練習(xí)和口語練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生開口說英語，而不是僅僅被動地聽材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生口語水平，又可以促進(jìn)他們聽力能力的提高，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.3視覺輔助材料的有效運(yùn)用

從上世紀(jì)80年代以來， 英語聽力教學(xué)中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當(dāng)普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，提高聽力技能以及掌握語言知識和文化信息點。聽力教學(xué)中的視覺輔助材料的使用應(yīng)該遵循為達(dá)到以上目的而服務(wù)的原則，在聽力過程中發(fā)揮其調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時，一定要考慮到它們對實現(xiàn)課程教學(xué)目的的作用。

具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關(guān)因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，是否適用于學(xué)生；（2）是否能補(bǔ)充或加強(qiáng)聲音信息以協(xié)助學(xué)生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達(dá)跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應(yīng)文本，以便學(xué)生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。除選擇恰當(dāng)、實用的視覺輔助材料以外，教師應(yīng)適時利用多模態(tài)的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高視覺素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評價視覺元素的能力；引導(dǎo)學(xué)生從視覺輔助材料中挖掘文化知識，提高語言的實際運(yùn)用能力。

2.4教師對學(xué)生焦慮情緒的人工干預(yù)

大量事實研究表明，語言焦慮和外語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。如何有的放矢地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學(xué)質(zhì)量是外語教學(xué)中亟待（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對此，很多研究者從不同側(cè)面提出了應(yīng)對策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學(xué)生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調(diào)節(jié)策略；二是營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。Phillips（1991）則認(rèn)為，教師應(yīng)該從情感上援助學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生說出他們的焦慮，運(yùn)用理性情感療法使其意識到很多焦慮是沒有根據(jù)的，同時可以通過設(shè)計小組口語活動來降低學(xué)生的的焦慮程度。

3結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的地位。我校大學(xué)英語教學(xué)通過多年摸索，目前已經(jīng)比過去取得了一些進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ绕渌盒＿€存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊伍結(jié)構(gòu)、教師國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)方法相對死板，教學(xué)設(shè)備有待更新等一系列問題。學(xué)校、教師仍應(yīng)在英語聽力教學(xué)過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學(xué)水平，以提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] anning-Wilson，Christine.Using Pictures in EFL and ESL Classrooms [R].Paper presented at the Current Trends in English Language Testing Conference（Abudhabi，United Arab Emirates，June，1999）.

[2] Phillips，E.M.Anxiety and oral Competence：Classroom Dilemma[J].The French Review，1991（1）.

[3] Hewitt，E.，Stephenson，J.Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance： A Replication of Phillips’s MLJ Study [J].Modern Language Journal，2011（1）.

[4] Horwitz，E.K.Prelininary Evidence for the Reliability and Validity a Foreign Language Scale[J].TESOL Quarterly，1986（3）.

[5] 曹磊.大W英語改革中教師發(fā)展和角色的重新定位[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（1）.

[6] 舒云祥.外語測試的理論與方法[M].上海：上海世界圖書出版公司，1999.

[7] 吳均霞.淺談英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（1）.